Skripsi Pkn Sius

8/13/2019 Skripsi Pkn Sius

1/77

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha pembinaan kepribadian dan kemajuan

manusia baik jasmani maupun rohani. Pendidikan merupakan proses budaya

untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia. Hasil pendidikan dianggap

tinggi mutunya apabila kemampuannya baik dalam lembaga pendidikan yang

lebih tinggi maupun dalam masyarakat. Dalam Undang-undang No. 20 Tahun

2003 tentang istem Pendidikan Nasional disebutkan mengenai !ungsi dan

tujuan Pendidikan Nasional sebagai berikut" Pendidikan Nasional ber!ungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk #atak serta peradaban bangsa

yang berman!aat dalam rangka men$erdaskan kehidupan bangsa% bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertak#a kepada Tuhan &ang 'aha (sa% berakhlak mulia% sehat% berilmu%

$akap% kreati!% mandiri% dan menjadi #arganegara yang demokratis serta

bertanggung ja#ab.)

Dengan demikian bidang pendidikan menduduki posisi penting untuk

menuju perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. ehingga tujuan pendidikan

nasional di atas akan dapat ter$apai apabila ada tanggung ja#ab dari semua

pihak. *aik murid% orang tua% guru% pemerintah% lembaga pendidikan +sekolah,

1 etia Tunggal% Hadi. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. akarta " Hararindo% 2003.% hal. 3/

1


2/77

serta masyarakat. ehingga pendidikan bukan hanya tanggung ja#ab dari salah

satu pihak saja melainkan semua pihak juga harus terlibat.

'ata pelajaran pendidikan ke#arganegaraan dalam men$apai tujuannya%

dipengaruhi oleh beberapa komponen yang mendukung. omponen tersebut

antara lain" guru% peserta didik% kurikulum% proses belajar mengajar +P*',% pada

dasarnya meliputi" materi% model dan penilaian. 'odel merupakan hal yang

penting karena materi dapat menarik bila dikemas dengan model yang tepat dan

Proses kegiatan belajar mengajar kurang berhasil bila meodel yang digunakan

kurang tepat. *erhasil tidaknya Proses *elajar 'engajar salah satunya sangat

ditentukan oleh e!ekti!itas model yang digunakan. 1leh karena itu% guru perlu

memahami berbagai model mengajar dengan berbagai karakteristiknya.

'ata pelajaran pendidikan ke#arganegaraan merupakan mata pelajaran

yang mem!okuskan pada pembentukan #arga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan ke#ajibannya untuk menjadi arga Negara

ndonesia yang $erdas% terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh

Pan$asila dan UUD)4/5

Pembelajaran Pendidikan e#arganegaraan seringkali membuat tidak

menarik bagi peserta didik yang belajar karena subtansi mata pelajaran kurangdi minati peserta didik% terbukti bila dikaitkan dengan pemahaman peserta didik

terhadap subtansi pelajaran tersebut. *anyak peserta didik yang mampu

mengha!al dan memahami isi tentang mata pelajaran Pendidikan

e#arganegaraan. Tetapi kenyataannya mereka sering tidak memahami se$ara

mendalam mengenai isi materi itu sendiri% selain itu mereka belum bisa


3/77

menemukan makna dari Pendidikan e#arganegaan dalam kehidupan nyata

antara apa yang mereka pelajari dengan pengetahuan itu berguna.

Hal tersebut diatas berdampak pada peserta didik mengenai pemahaman

e#arganegaran. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran% hampir rata-rata

peserta didik yang bertanya ataupun yang menja#ab pertanyaan yang diberikan

oleh guru hanya beberapa orang saja. ni membuktikan bah#a peserta didik

kurang termotiasi atau tidak memahami terhadap isi mata pelajaran Pendidikan

e#arganegaraan dan enggan terhadap mata pelajaran Pendidikan

e#arganegaraan.

*erdasarkan kondisi itu maka peneliti ingin menerapkan model

pembelajaran dalam meningkatkan motiasi peserta didik sehingga prestasi

belajar peserta didik dapat mengalami peningkatan. alah satu model

pembelajaran yang sangat berguna untuk membantu peserta didik dalam

menumbuhkan kemampuan kerja sama% berpikir kritis% dan kemampuan lainnya

adalah model pembelajaran kontekstual.

Pendekatan model pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep

pembelajaran dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yangdimilikinya dan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga

dan masyarakat. Dengan konsep itu hasil pembelajaran diharapkan lebih

bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam

bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami bukan trans!er dari

pendidik +guru, ke peserta didik. Dalam konteks itu peserta didik perlu mengerti


4/77


5/77

). &ang dimaksud konsep pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang

membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi

dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-

hari.

2. &ang dimaksud prestasi belajar adalah hasil suatu proses aktiitas belajar

yang memba#a perubahan tingkah laku pada diri peserta didik tersebut

+seseorang,

3. :dapun lokasi penelitian adalah ' asmita aya 2 e$amatan Pamulang%

ota Tangerang elatan.

D. )umusan Masalah

*erdasarkan latar belakang di atas maka masalah yang akan diteliti adalah

bagaimana peran guru melalui pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan

prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan e#arganegaraan

di ' asmita aya 2 kelas ;.

E. Man'aat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memiliki man!aat sebagi berikut "). 8uru

'eningkatkan kontribusi dan motiasi bagi guru Pendidikan

e#arganegaraan pada khususnya dan guru pada umumnya mengenai

pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan prestasi belajar pada mata


6/77

pelajaran Pendidikan ke#arganegaraan di ' asmita aya 2 kelas ;

semester

2. Peserta didik

Dapat membantu peserta didik yang bermasalah atau mengalami

kesulitan belajar dan meningkatkan kualitas peserta didik untuk terlibat

langsung dalam proses belajar mengajar% mengembangkan daya nalar serta

mampu untuk berpikir lebih kreati!% sehingga peserta didik termotiasi

untuk mengikuti proses pembelajaran.

3. ekolah

Untuk perbaikan sistem pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat

ter$apai se$ara maksimal maupun se$ara eksternal dan lembaga pendidikan

umum.


7/77

BAB II

E)AN*A +E,)I+I- E)AN*A BE)PII) DAN

HIP,+E"I" PENELI+IAN

A. DekrPNi +oeritik

. Pendidikan e!arganegaraan

'ata pelajaran pendidikan ke#arganegaraan merupakan mata

pelajaran yang mem!okuskan pada pembentukan #arga negara yang

memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan ke#ajibannya untuk

menjadi arga Negara ndonesia yang $erdas% terampil dan berkarakter yang

diamanatkan oleh Pan$asila dan UUD)4/5

Tujuan mata pelajaran pendidikan ke#arganegaraan yang terdapat

dalam kurikulum 200< +Depdiknas% 200


8/77

/. *erinteraksi dengan bangsa-bangsa lain atapun dunia se$ara langsung

atau tidak langsung dengan meman!aatkan teknologi in!ormasi dan

komunikasi.

Tujuan dari mata pelajaran pendidikan ke#arganegaraan tersebut

ditegaskan dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 yaitu tentang

pendidikan seumur hidup% Pasal )3 ayat ) yang berbunyi jalur pendidikan

terdiri atas pendidikan !ormal% non !ormal dan in!ormal yang dapat saling

melengkapi dan memperkaya7. Pendidikan berlangsung seumur hidup dapat

dilaksanakan di dalam lingkungan keluarga% sekolah dan masyarakat. arena

itu pendidikan menjadi tanggung ja#ab bersama antara keluarga% masyarakat

dan pemerintah.3

%. Pembelajaran ontekstual

a. Pengertian pembelajaran kontekstual

'enurut Nur Hadi Contextual Teahing and !earning +>T?, adalah

konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi

yang diajarkan dan situasi dunia nyata./ Dalam arti bah#a peserta didik akti!

dalam kegiatan pembelajaran.

edangkan menurut onhson Contextual Teahing and !earning

+>T?, adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan untuk menolong para

peserta didik melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari

3 @akiah Darajat% dkk. Ilmu Pendidikan Islam. akarta" *umi :ksara% )44


9/77

dengan $ara menghubungkan subyek-subyek akademik dengan konteks

dalam kehidupan keseharian mereka.5

adi pengertian Contextual Teahing and !earning +>T?, dari

pendapat para tokoh-tokoh diatas dapat kita simpulkan bah#a Contextual

Teahing and !earning adalah konsep belajar yang membantu guru

mengkaitkan antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

ontekstual Contextual Teahing and !earning +>T?, merupakan

suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotiasi peserta

didik untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya% dengan

mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari

+konteks pribadi% sosial% dan kultural, sehingga peserta didik memiliki

pengetahuan atau keterampilan yang se$ara !leksibel dapat diterapkan

+ditrans!er, dari satu permasalahan konteks ke permasalahan konteks lainnya.

Contextual Teahing and !earning +>T?, merupakan suatu konsep

belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yangdimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat.


10/77

berlangsung lebih alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan

mengalami% bukan trans!er pengetahuan dari guru ke peserta didik.

Pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktiisme

dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip-prinsip

pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan lima strategi pembelajaran

kontekstual +ontextual teahing and learning ,% yaitu relating" experiening"

appl#ing" ooperating % dan trans$errini diharapkan peserta didik mampu

men$apai kompetensi se$ara maksimal. Dalam kelas kontekstual% tugas guru

adalah membantu peserta didik men$apai tujuannya.A Dalam pengertian

bah#a guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi

in!ormasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja

bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas +peserta

didik,. esuatu yang baru datang dan menemukan sendiri bukan dari apa kata

guru. *egitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan

kontekstual.

Pembelajaran kontekstual +Contextual Teahing and !earning ,

adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan-nya dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari% dengan

melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran e!ekti!% yakni"

konstruktiisme +onstruti%ism,% bertanya +&uestioning ,% menemukan

7. bid% hlm )3


11/77

+in&uiri,% masyarakat belajar +learning ommunit#,% pemodelan +modeling ,%

dan penilaian sebenarnya +authenti assessment ,=

b. Hakikat Pendekatan Pembelajaran ontekstual

Pendekatan kontekstual adalah salah satu pendekatan pembelajaran

yang menekankan pentingnya lingkungan alamiah di$iptakan dalam proses

belajar% agar kelas lebih hidup dan lebih bermakna karena peserta didik

mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Pendekatan kontekstual

merupakan pendekatan yang memungkinkan peserta didik untuk

menguatkan% memperluas% dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan

akademik dalam berbagai ma$am tatanan kehidupan baik sekolah maupun

diluar sekolah.4

Pembelajaran kontekstual +Contextual Teahing and !earning , adalah

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan dengan situasi nyata peserta didik dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

/. onsep Pembelajaran ontekstual

.9. Daid dan ina anjaya menjelaskan bah#a% dalam dunia pedidikan strategi pembelajaran diartikan sebagai peren$anaan yang berisi

tentang rangkaian kegiatan yang di disain untuk men$apai tujuan pendidikan

tertentu. :da dua hal yang perlu di$ermati dari pengertian strategi

pembelajaran tersebut. Pertama% strategi pembelajaran merupakan ren$ana

8 . bid% hlm )329

Nurhadi% 2002% Pendekatan 'ontekstual. 'alang" Uniersitas Negeri 'alang%hlm. /


12/77


13/77

peserta didik menurunkan strategi dis$oery dan inBuiry serta pembelajaran

indukti! )0.

d. arakteristik pembelajaran kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual% program pembelajaran lebih

merupakan ren$ana kegiatan kelas yang diran$ang guru% yang berisi skenario

tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama sis#anya

sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Dalam program ter$ermin

tujuan pembelajaran% media untuk men$apai tujuan tersebut% materi

pembelajaran% lang-kah-langkah pembelajaran% dan authenti$ assessment-

nya. Dalam konteks itu% program yang diran$ang guru benar-benar ren$ana

pribadi tentang apa yang akan dikerjakannya bersama sis#anya. e$ara

umum tidak ada perbedaan mendasar !ormat antara program pembelajaran

konensional dengan program pembelajaran kontekstual. Program

pembelajaran konensional lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang

akan di$apai +jelas dan operasional,%)) sedangkan program untuk

pembelajaran kontekstual lebih menekankan pada skenario pembelajarannya.

*eberapa komponen utama dalam pembelajaran ontekstual menurut

ohnson)2

% yang dapat di uraikan sebagai berikut"), 'elakukan hubungan yang bermakna +making meaning$ul onnetions(

eterkaitan yang mengarah pada makna adalah jantung dari

pembelajaran dan pengajaran kontekstual. etika sis#a dapat

10 anjaya% 200


14/77

mengkaitkan isi dari mata pelajaran akademik% ilmu pengetahuan alam.

:tau sejarah dengan pengalamannya mereka sendiri% mereka menemukan

makna% dan makna memberi mereka alasan untuk belajar. 'engkaitkan

pembelajaran dengan kehidupan seseorang membuat proses belajar

menjadi hidup dan keterkaitan inilah inti dari Contextual Teahing and

!earning +>T?,.

2, 'elakukan kegiatan-kegiatan yang berarti +doing signi!i$ant #orks,

'odel pembelajaran ini menekankan bah#a semua proses pembelajaran

yang dilakukan di dalam kelas harus punya arti bagi sis#a sehingga

mereka dapat mengkaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sis#a.

3, *elajar yang diatur sendiri + sel$-regulated !earning , Pembelajaran yang

diatur sendiri% merupakan pembelajaran yang akti!% mandiri% melibatkan

kegiatan menghubungkan masalah ilmu dengan kehidupan sehari-hari

dengan $ara-$ara yang berarti bagi sis#a. Pembelajaran yang diatur

sis#a sendiri% memberi kebebasan kepada sis#a menggunakan gaya

belajarnya sendiri.

/, *ekerjasama +ollaborating( peserta didik dapat bekerja sama. 8uru

membantu peserta didik bekerja se$ara e!ekti! dalam kelompok%membantu peserta didik membantu mereka memahami bagaimana

mereka saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.

5, *erpikir kritis dan kreati! +ritial dan reati%e thinking , Pembelajaran

kontekstual membantu peserta didik mengembangkan kemampuan

berpikir tahap tinggi% berpikir kritis dan berpikir kreati!. *erpikir kritis


15/77

adalah suatu ke$akapan nalar se$ara teratur% ke$akapan sistematis dalam

menilai% meme$ahkan masalah menarik keputusan% memberi keyakinan%

menganalisis asumsi dan pen$arian ilmiah. *erpikir kreati! adalah suatu

kegiatan mental untuk meningkatkan kemurnian% ketajaman pemahaman

dalam mengembangkan sesuatu.


16/77

menunjukkan kemampuan terbaik mereka sambil mempertunjukkan apa

yang sudah mereka pelajari.

Pendapat lainnya yaitu yang memaparkan proses pembelajaran

dengan menggunakan Contextual Teahing and !earning harus

mempertimbangkan karakteristik-karakteristik )3"

), kerja sama%

2, saling menunjang%

3, menyenangkan dan tidak membosankan%

/, belajar dengan bergairah%

5, pembelajaran terintegrasi%


17/77

sesuatu yang sudah dikenal sis#a. adi dengan demikian% mengaitkan apa

yang sudah diketahui sis#a dengan in!ormasi baru. urikulum yang

berupaya untuk menempatkan pembelajaran dalam konteks pengalaman

hidup harus bisa membuat sis#a memperhatian kejadian sehari-hari yang

mereka lihat% peristi#a yang terjadi di sekitar% atau kondisi-kondisi

tertentu% lalu mengubungan in!ormasi yang telah mereka peroleh dengan

pelajaran kemudian berusaha untuk menemukan peme$ahan masalah

terhadap permasalahan tersebut.

2, 'engalami" *elajar dalam konteks eksplorasi% mengalami. 'engalami

merupakan inti belajar kontekstual dimana mengaitkan berarti

menghubungkan in!ormasi baru dengan pengelaman maupun pengetahui

sebelumnya. *elajar dapat terjadi lebih $epat ketika sis#a dapat

memanipulasi peralatan dan bahan-bahan dan untuk melakukan bentuk-

bentuk penelitian akti!.

3, 'enerapkan" 'enerapkan konsep-konsep dan in!ormasi dalam konteks

yang berman!aat bagi diri peserta didik. Peserta didik menerapkan suatu

konsep ketika peserta didik malakukan kegiatan peme$ahan masalah.

8uru dapat memotiasi peserta didik dengan memberikam latihan yangrealistik dan relean.

/, erjasama" *elajar dalam konteks berbagi% merespons% dan

berkomunikasi dengan pesrta didik lain adalah strategi pengajaran utama

dalam pengajaran kontekstual. Peserta didik yang bekerja se$ara indiidu

sering tidak membantu kemajuan yang signi!ikan. ebaliknya% peserta


18/77

didik yang bekerja se$ara kelompok sering dapat mengatasi masalah

yang komplek dengan sedikit bantuan. Pengalaman bekerja sama tidak

hanya membantu peserta didik mempelajari materi% juga konsisten

dengan dunia nyata. eorang karya#an yang dapat berkomunikasi se$ara

e!ekti!% yang dapat berbagi in!ormasi dengan baik% dan yang dapat

bekerja dengan nyaman dalam sebuah tim tentunya sangat dihargai di

tempat kerja. 1leh karena itu% sangat penting untuk mendorong peserta

didik mengembangkan keterampilan bekerja sama ini.

5, 'entras!er" *elajar dalam konteks pengetahuan yang ada% atau

mentrans!er% menggunakan dan membangun atas apa yang telah

dipelajari peserta didik. Peran guru membuat berma$am-ma$am

pengelaman belajar dengan !o$us pada pemahaman bukan hapalan.

e. +ujuan atau 'ungsi kontekstual

istem Contxtual Teahing and !earning adalah proses pendidikan

yang bertujuan membantu sis#a melihat makna dalam materi akademik yang

mereka pelajari dengan jalan menghubungkan mata pelajaran akademik

dengan isi kehidupan sehari-hari% yaitu dengan konteks kehidupan sehari-

hari.)/

Dengan kata lain penggunaan pembelajaran onstekstual bermotto "6*elajar dengan penuh makna7.

Pengetahuan yang bermakna diperoleh dari suatu proses yang

bermakna pula% yaitu melalui penerimaan% pengolahan dan pengendapan%

untuk kemudian dapat dijadikan sandaran dalam menanggapi gejala yang

14

Harsiati% T. 2003. %aluasi Pembela)aran. akarta" Departemen Pendidikan Nasional% hlm. 53


19/77

mun$ul kemudian. 'elalui model >T?% pengalaman belajar bukan hanya

terjadi dan dimiliki ketika seseorang sis#a berada di dalam kelas% tetapi jauh

lebih penting dari itu adalah bagaimana memba#a pengalaman belajar

tersebut keluar dari kelas% yaitu pada saat ia dituntut untuk menanggapi dan

meme$ahkan permasalahan yang nyata yang dihadapi sehari-hari

'odel pembelajaran Contxtual Teahing and !earning bertujuan

untuk memotiasi sis#a untuk memahami makna materi pelajaran yang

dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan

mereka sehari-hari sehingga sis#a memiliki pengetahuan atau keterampilan

yang se$ara re!leksi dapat diterapkan dari permasalahan kepermasalahan

lainnya. 'odel pembelajaran kontekstual juga bertujuan agar dalam belajar

sis#a tidak hanya sekedar mengha!al tetapi perlu dengan adanya

pemahaman.)5

Dalam arti pembelajaran ini menekankan pada pengembangan minat

pengalaman peserta didik. pembelajaran Contxtual Teahing and !earning

bertujuan untuk melatih peserta didik agar dapat ber!ikir kritis dan terampil

dalam memproses pengetahuan agar dapat menemukan dan men$iptakan

sesuatu yang berman!aat bagi dirinya sendiri dan orang lain agar pembelajaran lebih produkti!% bermakna dan mengajak sis#a pada suatu

aktiitas yang mengkaitkan materi akademik dengan konteks kehidupan

sehari-hari. ehubungan dengan ini maka hal-hal yang diperlukan untuk

15 'ulyani% '. 2004. 6 %aluasi 'eterampilan ,enulis *erdasarkan Pembela)aran

'ontekstual dan Penilaian *erbasis 'elas7. Dalam .urnal *ahasa / Sastra" Eol. 4% No. )% hal.2)-33


20/77

men$apai sejumlah hasil yang diharapkan dalam penerapan pendekatan

kontekstual adalah sebagai berikut "

), 8uru yang ber#a#asan

'aksudnya yaitu guru yang ber#a#asan dalam penerapan dan

pendekatan.

2, 'ateri dalam pembelajaran

Dalam hal ini guru harus bisa men$ari materi pembelajaran yang diji#ai

oleh konteks yang perlu disusun agar bermakna bagi sis#a.

3, trategi model% teknik belajar dan mengajar

Dalam hal ini adalah bagaimana seorang guru membuat sis#a

bersemangat belajar yang lebih konkret% yang menggunakan realitas%

lebih aktual% nyataFriil% dsb.

/, 'edia pendidikan

'edia yang digunakan dapat berupa situasi alamiah% benda nyata% alat

peraga% !ilm nyata yang mana perlu dipilih dan diran$ang agar sesuai dan

belajar lebih bermakna.

5, Gasilitas

'edia pendukung pembelajaran konstektual seperti peralatan% dan perlengkapan% laboratorium% tempat praktek dan tempat untuk melakukan

pelatihan perlu disediakan.


21/77

Hal ini ditujukan oleh perilaku guru dan sis#a yang bernuansa

pembelajaran kontekstual yang merupakan inti dari pembelajaran

kontekstual.

A, an$ah pembelajaran

Hal ini perlu dipilih sesuai dengan hasil yang diingikan.

=, Penilaian

PenilaianFealuasi otentik perlu diupayakan karena pada pembelajaran

ini menuntut pengukuran prestasi belajar sis#a dengan $ara-$ara yang

tepat dan ariati!% tidak hanya dengan pensil atau paper test.

4, uasana

uasana dalam lingkungan pembelajaran kontekstual sangat berpengaruh

karena dapat mendekatkan situasi kehidupan sekolah dengan kehidupan

nyata dilingkungan sis#a.)<

'. (iri0 /iri pembelajaran kontekstual

Dalam pembelajaran kontekstual mempunyai $ir- $irii antara lain)A

), kerja sama antar semua pihak. Dalam arti bah#a sis#a maupun guru

saling beriteraksi dalam kegiatan pembelajaran

2, 'engutamakan peme$ahan masalah :rtinya sis#a memberikansolusi dalam suatu masalah pembelajaran yang dibahas

3, *ermuara pada konteks kehidupan sis#a yang berbeda-beda. Dalam

konteks ini mengandung pengertian bah#a sis#a yang mengikuti

16 Dimyati% dan 'udjiono. 200


22/77


23/77


24/77

pertanyaan pokok 2)" +), kompetensi apakah yang akan diajarkan +2,

bagaimana $ara memberikan pengalaman belajar untuk men$apai

kompetensi tersebut +3, bagaimana mengetahui bah#a kompetensi yang

diajarkan telah dikuasai oleh peserta didik. Pertanyaan pertama

Ikompetensi apakah yang diajarkan7 menyangkut tujuan dan materi

pembelajaran pertanyaan kedua menyangkut strategi% metode% dan

lingkungan pembelajaran sedangkan pertanyaan ketiga mengangkut

ealuasi atau penelitian.

8uru pro!esional harus mampu mengembangkan persiapan

mengajar yang baik% logis dan sistematis. karena disamping untuk

melaksanakan pembelajaran% persiapan tersebut mengemban

6pro!esional a$$auntability7 sehingga guru dapat mempertanggung

ja#abkan apa yang dilakukannya. Persiapan mengajar yang

dikembangkan guru memiliki makna yang $ukup mendalam bukan

hanya kegiatan ritmis untuk memenuhi kelengkapan administrati!% tetapi

merupakan $erminan dari pandangan% sikap dan keyakinan pro!esional

guru mengenai apa yang terbaik untuk peserta didiknya. 1leh karena itu%

setiap guru harus memiliki persiapan mengajar yang matang sebelummelaksanakan pembelajaran% baik persiapan tertulis maupun tidak

tertulis.22

i. Penilaian Pembelajaran ontekstual

21 8a!ur% Disain nstruksional" ?angkah istematis Penyusunan Pola. Dasar

egiatan *elajar 'engajar. ala" Tiga erangkai. 2003% hlm.2222 'ulyasa% op $it% hlm. =2


25/77

Penilaian adalah unsur yang penting untuk mengetahui tingkat

keberhasilan proses belajar mengajar sekaligus sebagai umpan balik

proses pembelajaran selanjutnya23. Penilaian dalam pembelajaran tidak

semata-mata dilakukan terhadap hasil belajar tetapi juga harus dilakukan

terhadap proses belajar itu sendiri.

), Penilaian Pembelajaran ontekstual

Penilaian terhadap proses pembelajaran dilakukan oleh guru sebagai

bagian integral dari pembelajaran itu sendiri. :rtinya penilaian harus

tidak terpisah dalam penyusunan dan pelaksanaan pembelajaran.

Penilaian proses tujuan untuk menilai e!ekti!itas dan e!isien

pembelajaran sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan

program dan pelaksananya. :dapun penilaian proses pembelajaran

meliputi "

a, Penilaian kemampuan peserta didik

Penilaian terhadap kemampuan peserta didik idealnya

menggunakan pengukuran intelegensia atau potensi yang

dimilikinya. Namun% mengingat sulitnya alat ukur tersebut

diperoleh guru% maka guru dapat melakukan penilaian ini denganmempelajari dan mengalisis kemajuan-kemajuan belajar yang

ditunjukannya% misalnya analisis hasil belajar% rapor dan hasil

ulangan.

b, 'inat% perhatian dan motiasi belajar peserta didik

23

:hmad% Rohani. 'edia ntruksional (dukati!. akarta " 9ineka >ipta. :rikunto%uharsimin% 200/% hlm. )


26/77

Penilaian ini dapat dilakukan dengan menggunakan pengamatan

terhadap kegiatan belajar peserta didik% kunjungan rumah% dialog

dengan orang tuanya% dan sebagainya.

$, ebiasaan belajar

Untuk memperoleh in!ormasi mengenai kebiasaan belajar peserta

didik% guru dapat menggunakan teknik pengamatan terhadap $ara

belajar% misalnya $ara mengerjakan tugas% $ara menja#ab

pertanyaan% $ara meme$ahkan masalah dan $ara diskusi.

d, Pengetahuan a#al dan prasyarat

Penilaian terhadap pengetahuan a#al dan prasarat dapat dilakukan

dengan mengajukan pertanyaan yang relean dengan bahan ajar

yang akan diberikan kepada peserta didik.

e, arakteristik peserta didik

Untuk mengetahui in!ormasi mengenai karakteristik peserta didik.

8uru perlu mengamati tingkah laku peserta didik dalam berbagai

situasi% data pribadi% melakukan #a#an$ara% dan memberikan

kuesioner atau da!tar isian mengenai si!at dan karakter peserta

didik.2, Penilaian hasil pembelajaran

Penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan

belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pembelajaran

yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah


27/77

dilengkapinya. :dapun penilaian hasil pembelajaran perlu

memmperhatikan hal-hal sebagai berikut "

a, asaran Penilaian

asaran atau objek ealuasi hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku yang men$akup bidang kogniti!% a!ekti! dan

psikomotorik se$ara seimbang.

b, :lat penilaian

Penggunaan alat penilaian hendaknya komprensi! yang meliputi

tes dan bukan tes sehingga diperoleh gambaran hasil belajar

yang objekti!.

$, Prosedur pelaksanaan tes

Penilaian hasil belajar dapat dilaksanakan dalam bentuk tes

!ormati! yakni pada akhir pengajaran% dan tes sumati! yakni

akhir suatu program atau pertengahan program.

1. Hakikat Prestasi Belajar

Prestasi belajar terdiri dari dua kata% yaitu prestasi dan belajar.

'enurut amus *esar *ahasa ndonesia% prestasi adalah hasil yang telahdi$apai dari yang telah dilakukan atau dilakukan atau dikerjakan2/. Dengan

demikian prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dilakukan%

di$iptakan baik dilakukan se$ara pribadi maupun kelompok.

'enurut agne% prestasi adalah penguasaan peserta didik terhadap

materi pelajaran tertentu yang telah diperoleh dari hasil tes belajar yang

24 bid% hal. //


28/77

dinyatakan dalam bentuk skor 25. eberhasilan peserta didik dalam proses

belajarnya dapat dilihat dari prestasi yang di$apai dalam kurun #aktu

tertentu dalam hal ini dapat dilihat dari nilai yang dibukukan dalam bentuk

buku laporan pendidikan atau raport. Nilai-nilai yang tertera dalam buku

tersebut merupakan penjumlahan nilai dari seluruh mata pelajaran yang

diperoleh peserta didik dalam satu semester. Dengan demikian besar

ke$ilnya nilai yang diperoleh menunjukkan besar ke$ilnya prestasi yang

di$apai. *elajar merupakan suatu keharusan kalau kita ingin maju% maka

dengan belajar akan terjadi perubahan tingkah laku seseorang. Perubahan ini

berlangsung se$ara proses sebagai akibat dari hasil latihan dan

pengalaman.'enurut amus *esar *ahasa ndonesia% belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu% berlatih% berubah tingkah laku

atau tanggapan yang disebabkan pengalaman. 2<

Pur#anto mengemukakan bah#a belajar adalah perubahan yang

bersi!at relati!% menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil

dari latihan atau pengalaman.2A'enurut 'uhibbin yah bah#a belajar dapat

dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku indiidu yang

relati! menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkunganyang melibatkan proses kogniti!.2= edangkan menurut H'. :ri!in% belajar

adalah suatu kegiatan anak didik dalam menerima% menganggapi serta

menganalisa bahan-bahan pelajaran yang disajikan oleh guru yang25 :bdul 8a!ur% esain Instruksional % +akarta " *PT. P% )4=3,% h. 426 Depdikbud% 1p >it% h. )327 Ngalim Pur#anto% Psikologi Pendidikan% +*andung " 9emaja 9osda arya%

)440,% h. =028

'uhibbin yah% Psikologi *ela)ar % +akarta " ?ogos a$ana lmu% )444,%>et. e-)% h.


29/77


30/77

keseluruhan% artinya perubahan yang senantiasa bertambah baik% baik itu

keterampilannya% kemampuannya ataupun sikapnya sebagai hasil belajar.

*erdasarkan pengertian prestasi dan belajar yang telah dikemukakan

di atas% maka dapat diambil kesimpulan bah#a prestasi belajar adalah

hasil suatu proses aktiitas belajar yang memba#a perubahan tingkah

laku pada diri peserta didik tersebut +seseorang,. .

:dapun !aktor-!aktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang

+peserta didik, adalah sebagai berikut" abri mengatakan bah#a ada berbagai

!aktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik yang se$ara garis besar

dibagi menjadi dua% yaitu !aktor internal dan !aktor eksternal peserta didik.

a. Gaktor internal peserta didik

), Gaktor !isiologis peserta didik% seperti kondisi kesehatan dan kebugaran

!isik% serta kondisi pan$a inderanya terutama penglihatan dan

pendengaran.

2, Gaktor psikologis peserta didik% seperti minat% bakat% intelegensi%

motiasi% dan kemampuan-kemampuan kogniti! seperti kemampuan

persepsi% ingatan% berpikir dan kemampuan dasar pengetahuan +bahan

apersepsi, yang dimiliki peserta didik.

b. Gaktor-!aktor eksternal peserta didik

), Gaktor lingkungan peserta didik. Gaktor ini terbagi dua% yaitu pertama

!aktor lingkungan alam atau non sosial seperti keadaan suhu%

kelembaban udara% #aktu +pagi% siang% malam,% letak sekolah% dan


31/77

sebagainya. edua !aktor lingkungan sosial seperti manusia dan

budayanya.

2) Gaktor instrumental% antara lain gedung atau sarana !isik kelas% sarana

atau alat pengajaran% media pengajaran% guru dan kurikulum atau

materi pelajaran serta strategi belajar mengajar.33

edangkan Dalyono berpendapat bah#a ada 2 !aktor yang menentukan

pen$apaian hasil belajar% yaitu "

a. Gaktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik% yaitu kesehatan

jasmani dan rohani% intelegensi dan bakat% minat dan motiasi% serta $ara

belajar

b. Gaktor eksternal yang bersal dari luar diri peserta didik% yaitu keluarga%

sekolah% masyarakat dan lingkungan sekitar.3/

Penjelasan dari masing-masing !aktor tersebut adalah sebagai berikut "). Gaktor internal

a. esehatan jasmani dan rohani

1rang yang belajar membutuhkan kondisi badan yang sehat. 1rang

yang badannya sakit akibat penyakit-penyakit kelelahan tidak akan dapat

belajar dengan e!ekti!. >a$at !isik juga mengganggu hal belajar.

Demikian pula gangguan serta $a$at-$a$at mental pada seseorang

sangat menggangu hal belajar yang bersangkutan. *agaimana orang

dapat belajar dengan baik apabila ia sakit ingatan% sedikit !rustasi atau

putus asaJ35

33 '. :lisu! abri% Psikologi Pendidikan% +akarta" Pedoman lmu aya% )44et.e-2% h. 54-


32/77

b. ntelegensi

ntelegensi pada umumnya diartikan dengan ke$erdasan. Dalam

proses belajar tingkat intelegensi peserta didik sangat berpengaruh

terhadap prestasi peserta didik. Hal ini berarti semakin tinggi tingkat

ke$erdasan peserta didik% semakin besar peluang peserta didik berhasil

dalam proses pelajarannya.3<

$. *akat

*akat adalah potensi atau kemampuan. 1rang tua kadang-

kadang tidak memperhatikan !aktor bakat ini. ering anak diarahkan

sesuai dengan kemampuan orang tuanya. eorang anak yang tidak

berbakat teknik tetapi karena keinginan orang tuanya% anak itu

disekolahkan pada jurusan tehnik% akibatnya bagi anak sekolah dirasakan

sebagai suatu beban% tekanan% dan nilai-nilai yang didapat anak buruk

serta tidak ada kemauan lagi untuk belajar.3A

d. 'inat

'inat adalah suatu gejala psikis yang berkaitan dengan objek

atau aktiitas yang menstimulus perasaan senang pada indiidu3=.

eorang yang menaruh minat pada suatu bidang akan mudah

mempelajari bidang itu.

e. 'otiasi

'otiasi yang berhubungan dengan kebutuhan% moti! % dan tujuan%

sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar.'otiasi adalah penting

36 artini artono% *imbingan *ela)ar di S,5 dan Perguruan Tinggi" +akarta ">E 9aja#ali% )4=5,% h. )

37 inggih D. 8unarsa dan Ny.&. inggih D. 8unarsa% 1p >it% h. )2438

ayan Nurkan$ana dan PPN unartana% %aluasi Pendidikan% +urabaya "Usaha Nasional% )443,% h. 224


33/77

bagi proses belajar% karena motiasi menggerakkan organisme%

mengarahkan tindakan% serta memilih tujuan belajar yang dirasa

paling berguna bagi kehidupan indiidu.34

!. >ara belajar

:nak yang tidak setiap hari belajar% tetapi dibiarkan dulu

menunggu saat hampir ulangan baru belajar% sehingga bahan-bahan

pelajaran akan tertimbun sampai saat ulangan% tentu nilainya tidak baik.

:nak sebaiknya dibiasakan belajar sedikit demi sedikit setiap hari se$ara

teratur% meskipun hanya sebentar. ika dalam belajar ha!alan anak tidak

dibarengi dengan pengertian-pengertian yang baik% anak tidak mengerti

apa hubungan antara suatu hal dengan hal lainnya. adi $ara

mengha!alnya tepat seperti yang ada dibuku. Perlu diperhatikan bah#a

belajar dengan mengerti hubungan antara bahan yang satu dengan yang

lain akan lebih mudah dan lebih lama diingat oleh anak./0

2. Gaktor eksternal

a. eluarga

?ingkungan keluarga merupakan media pertama dan utama yang

se$ara langsung atau tidak langsung berpengaruh terhadap perilaku dalam

perkembangan anak didik. Tujuan pendidikan se$ara uniersal dapat

dikatakan agar anak manusia tersebut menjadi mandiri% dalam arti bukan

saja dapat men$ari na!kahnya sendiri% namun juga mengarahkan dirinya

berdasarkan keputusannya sendiri untuk mengembangkan semua

39

:bu :hmadi dan Drs. idodo upriyono% 1p >it% h. )34 2A40 inggih D. 8unarsa dan Ny.&. inggih D. 8unarsa% 1p $it% h. 35


34/77

kemampuan !isik% mental% sosial dan emosional yang dimilikinya.

ehingga dapat mengembangkan suatu kehidupan yang sehat dan

produkti!% dengan memiliki kepedulian terhadap orang lain/).

:dapun !aktor keluarga ini dapat digolongkan menjadi lima

golongan% yaitu "

), >ara mendidik anak

etiap keluarga mempunyai spesi!ikasi dalam mendidik. :da

keluarga yang $ara mendidik anak se$ara di$tator militer% ada

yang demokratis di mana pendapat anak diterima oleh orang tua.

Tetapi ada juga keluarga yang a$uh dengan pendapat setiap anggota

keluarga. adi tiap-tiap anggota keluarga berjalan sendiri. Dari ketiga

$ara mendidik anak ini maka timbul pula ma$am-ma$am kepribadian

dari anak tersebut.

2, Hubungan orang tua dan anak

:da keluarga yang hubungan anak dan orang tua dekat sekali

sehingga anak tidak mau lepas dari orang tuanya. *ahkan ke sekolah

pun susah. a takut terjadi sesuatu dengan orang tuanya. Pada

anak-anak yang berasal dari hubungan keluarga demikian kadang-kadang mengakibatkan anak menjadi tergantung.

3, Pembelajaran kontekstual

41

>onny 9. emia#an% (d. &u!iarti dan Theodorus mmanuel etia#an%Pendidikan eluarga dalam (ra 8lobal% +akarta " Prenhallindo% 2002,% >et. e-)0% h. A4


35/77

Hal ini tidak dapat dihindari% karena se$ara tidak langsung

anak adalah gambaran dari orang tuanya. adi pembelajaran

kontekstual menjadi $ontoh bagi anak.

/, (konomi keluarga

Gaktor ekonomi sangat besar pengaruhnya terhadap kehidupan

rumah tangga. eharmonisan hubungan antara orang tua dan

anak kadang-kadang tidak dapat terlepas dari !aktor ekonomi.

*egitu pula !aktor keberhasilan seseorang.

Pada keluarga yang ekonominya kurang mungkin dapat

menyebabkan anak kekurangan giKi% kebutuhan-kebutuhan anak

mungkin tidak dapat terpenuhi. elain itu ekonomi yang kurang

menyebabkan suasana rumah menjadi muram dan gairah untuk

belajar tidak ada. Tetapi hal ini tidak mutlak demikian. adang-

kadang kesulitan ekonomi bisa menjadi pendorong anak untuk lebih

berhasil% sebaliknya bukan berarti pula ekonomi yang berlebihan

tidak akan menyebabkan kesulitan belajar. Pada ekonomi yang

berlebihan anak mungkin akan selalu dipenuhi semua kebutuhannya%

sehingga perhatian anak terhadap pelajaran-pelajaran sekolah akan

berkurang. karena anak terlalu banyak bersenang-senang% misalnya

dengan permainan yang beraneka ragam atau pergi ke tempat-tempat

hiburan dan lain-lain.

5, uasana dalam keluarga

uasana rumah juga berpengaruh dalam membantu belajar

anak. :pabila suasana rumah itu selalu gaduh% tegang% sering ribut


36/77

dan bertengkar% akibatnya anak tidak dapat belajar dengan baik%

karena belajar membutuhkan ketenangan dan konsentrasi./2

B. Penelitian $ang )ele2an

:gustina Hapsari +2005, Penerapan 'odel Pembelajaran ontekstual Dalam

'eningkatkan Hasil *elajar is#a D 'N ) >?:U->:NU9"

Penelitian terhadap is#a ekolah 'enengah ejuruan Di >ianjur Tahun

:jaran 20))

*erdasarkan hasil penelitian% penggunaan model pembelajaran kontekstual

dapat meningkatkan hasil belajar sis#a yaitu dilihat dari pemahaman materi

yang diperoleh dari data hasil post-test dan keakti!an sis#a saat presentasi

serta diskusi kelompok. is#a yang lulus men$apai ' +riteria

etuntasan 'inimum, A5 yaitu pada siklus ) sebanyak )0 sis#a atau /0 L%

pada siklus 2 meningkat menjadi )< sis#a atau T? merupakan salah satu strategi belajar yang diharapkan

mampu menge!ekti!kan proses belajar mengajar yang diharapkan dimana proses

pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja

42 inggih D. 8unarsa dan Ny.&. inggih D. 8unarsa% Psikologi% 1p >it% h. )3)-)33


37/77

dan mengalami% bukan trans!er pengetahuan guru ke peserta didik. ehingga

pada akhirnya pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi peserta didik.

:dapun tahap-tahap dalam pembelajaran kontekstual% dapat dijelaskan sebagai

berikut "

). Tahap pertama yaitu guru melakukan persiapan dan peren$anaan

2. Tahap kedua yaitu melaksanakan pembelajaran kontekstual dimana guru

mengaitkan materi pelajaran dengan pembejaran kontekstual yang meliputi "

konstruktiisme +Construti%ism,% menemukan + In&uir#,% bertanya

+6ueststioning ,% masyarakat belajar + !earning Communit#,% pemodelan

,odelling ,% re!leksi + Re$letion,% dan penilaian yang sebenarnya +authenti

assessment ,. Dalam tahap ini peserta didik melaksanakan pembelajaran

kontekstual se$ara indiidu maupun kelompok. 8uru harus dapat

meren$anakan kegiatan Proses belajar mengajar yang harus dilakukan oleh

peserta didik% misalnya peserta didik harus obserasi ke lapangan%

#a#an$ara atau pemodelan dalam kelas yang semuanya itu terungkap dalam

9en$ana Pelaksanaan Pembelajaran +9PP, yang dibuat guru sebelumnya.

3. Tahap ketiga% yaitu guru melakukan penilaian baik selama proses

pembelajaran maupun setelah pembelajaran berlangsung./. Tahap keempat% yaitus etelah melaksanakan penilaian maka guru harus

menganalisis nilai-nilai yang masuk untuk disimpulkan hasil akhir

pembelajaran. 8uru menganalisis nilai-nilai yang sudah masuk untuk

disimpulkan peserta didik sudah berkompoten atau belum berkompeten

+lulus atau belum lulus,


38/77


39/77

BAB III

ME+,D,L,*I PENELI+IAN

A. +ujuan Penelitian

Tujuan penelitian adalah"

). Untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran

Pendidikan e#arganegaraan di ' asmita aya 2 kelas ; smester

tahun 20)2F20)3

2. Untuk mengetahui peran guru melalui pembelajaran kontekstual dalam

meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran pendidikan

e#argaganegaraan di ' asmita aya 2 kelas ; semester

B. +empat dan 3aktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di ' asmita aya 2 e$amatan

Pamulang ota tangerang elatan ln. urya ken$ana No.). :dapun #aktu yang

diperlukan dalam kegiatan penelitian ini adalah delapan bulan +=, sejak bulan

'aret sampai dengan september 20)3 yang terdiri dari tiga tahapan"

). Tahap pertama persiapan bulan maret 20)3

2. Tahap kedua pelaksanaan penelitian bulan april-mei 20)3

3. Tahap ketiga penulisan laporan bulan juni-september 20)3


40/77

(. Metode Penelitian

*erdasarkan ariable yang diteliti% masalah yang dirumuskan dan

hipotesis yang diajukan% maka metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode yang merupakan bagian dan jenis penelitian deskripti! kuantitati!.

Penelitian ini diharapkan dapat menemukan mendeskripsikan

ariabel-ariabel yang diteliti yaitu pembelajaran kontekstual dengan prestasi

belajar sis#a. Di samping itu% penelitian ini adalah penelitian deskripti! yaitu

penelitian yang juan menggambarkan keadaan yang sebenarnya.

D. Populasi

). Populasi Target

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik '

asmita aya 2 yang yang terdiri dari < program studi% dengan rin$ian

sebagai berikut"

No

Program

tudi

keahlian

elas ; elas ; elas ; umlah

ml.is#a

ml.9ombel

mlis#a

ml9ombel

mlis#a

ml9ombel

9ombel is#a

).Teknik?istrik /2 ) 24 ) 25 ) 3 4<

2.Teknik

elektronika

ndustri

- - 3) ) 33 ) 2


41/77


42/77

55

23.2

)23

23.2)

)23

,0)%0+)23)

)23

+) ,2

=

=

+=

+=

+

=

n

n

n

n

e N

N n

adi sample dalam penelitian ini sampelnya ada 55 yang disebarkan ke /

kelas pada program studi Teknik epeda 'otor ' asmita aya 2 Pamulang.

E. +eknik Pengumpulan Data

Data mengenai pembelajaran kontekstual dikumpulkan melalui angket

dengan model skala sikap. Dengan angket ini dapat diketahui persepsi peserta

didik tentang keadaan seseorang% pengalaman% sikap atau pendapatnya tentang

sesuatu dan lain-lain. :ngket ini bertujuan untuk memperoleh keterangan dan

gambaran yang agak luas mengenai sampel. :ngket ini bersi!at langsung dan

tertutup. *ersi!at langsung karena angket ini diberikan langsung pada responden

yang bersangkutan.

:ngket ini digunakan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan

pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan prestasi belajar. :gar angket

tersebut representati! terhadap permasalahan yang diteliti maka angket

tersebut didasarkan atas kisi-kisi yang diambil dari batasan operasional

pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan prestasi belajar.

:dapun data prestasi belajar pendidikan ke#arganegaraan peserta didik

diambil melalui nilai raportnya di sekolah pada kelas ; semester .


43/77

4. Instrumen Penelitian

nstrumen penelitian ini menggunakan bentuk angket berupa pernyataan

berskala gradasi yakni" Tidak pernah sama sekali +),% pernah hanya sekali +2,%

arang +3,% ering +/,% angat ering +5,.

Tabel 3.)

isi-kisi instrument persepsi peserta didik terhadap pembelajaran kontekstual

Eariable ; ndikator ode No. item pernyataan U'?:H

Positi! Negatie Positi!+, Negati! +-, umlahPembelajaran

kontekstual

erjasama :) )%2 3 2 ) 3aling menunjang :2 )%2 3 2 ) 3'enyenangkan :3 )%2%3 / 3 ) /*elajar *ergairah :/ )%2 3 2 ) 3Terintegrasi :5 )%2 3 2 ) 3umber *elajar :< )%2 3 2 ) 3*erbagi in!ormasi :A )%2 3 2 ) 3:kti! no!ati! := )%2 3 2 ) 3reati! :4 )%2%3 /%5 5 ) 5

2) 4 30

Penyusunan uesioner

ode No. tem Pernyataan Pilihan a#aban) 2 3 / 5

:))

Dalam proses pembelajaran guru senantiasamenumbuhkan kerjasama antara peserta didik danorang tua

2 8uru menganjurkan sikap akti! peserta didik dalam proses belajar sehingga timbul kerjasama a dalam proses belajar

3 8uru membiarkan peserta didik untuk tidak kerjasama

:2 ) Pembelajaran yang diberikan guru dikaitkan dengankehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan.

2 8uru dapat memberikan pengarahan terhadap peserta

didik yang berperilaku kurang baik 3 8uru mengabaikan peserta didik yang tidak menguasaimateri pelajaran

:3 ) Dalam pembelajaran guru dapat men$iptakan suasanayang menyenangkan dalam pembelajaran

2 8uru dapat menjelaskan materi pelajaran sesuai dengankemampuan peserta didik

3 8uru sering memberikan penghargaan terhadap pesertadidik yang akti! dalam diskusi

/ 8uru kurang memperhatikan peserta didik yang kurangdalam memahami materi

:/ ) Dalam pembelajaran yang kurang diminati peserta

didik% guru dapat mengatasinya2 Dalam menyampaikan materi 8uru dapat menggunakan


44/77

bahasa yang komunikati!% sehingga peserta didik diajakmenggunakan bahasa dalam konteks nyata.

3 8uru kurang memberikan tanggapan dalam

memberikan materi

:5 ) Pemahaman materi yang disampaikan gurudikembangkan atas dasar skema yang sudah ada dalamdiri peserta didik.

2 8uru memahami materi yang relati! berbeda antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya% sesuaidengan skemata peserta didik on going proess o$de%elopment+(.

3 8uru memahami perbedaan antara peserta didik

:< ) 8uru memaksimalkan penggunaan sumber belajar dikelas

2 'edia teknologi merupakan sumber belajar yang

digunakan guru dalam pembelajaran3 8uru dapat mengarahkan Peserta didik untuk men$ari

bahan pejaran di perpustakaan

:A ) 8uru dapat men$iptakan atau membangun pengetahuandengan $ara memberi arti dan memahami

pengalamannya. 2 8uru dapat mengembangkan lmu pengetahuan yang

dimiliki dengan melibatkan peserta didik 3 8uru kurang dalam menjelaskan pertanyaan yang

ditanyakan peserta didik

::= ) 8uru dapat membuat peserta didik diminta bertanggungja#ab memonitor dan mengembangkan

2 8uru dapat membuat peserta didik se$ara akti! terlibatdalam proses pembelajaran.

3 8uru kurang memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik

:4 ) 8uru dapat membuat suasana diskusi yang hidupsehingga peserta didik belajar dari teman melalui kerjakelompok% diskusi% saling mengoreksi.

2 8uru dapat mengkaitkan pembelajaran dengankehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan.

3 8uru mampu dalam menggunakan berbagai model ataumetode pembelajaran

/ 8uru dalam menyadarkan peserta yang berperilakukurang baik.

5 8uru kurang memahami dan mengembangkanketerampilan peserta didik

). Hasil Uji $oba

Dalam penelitian data mempunyai kedudukan yang paling tinggi%

karena data merupakan penggambaran ariable yang diteliti dan ber!ungsi


45/77

sebagai alat pembuktian hipotesis. *enar tidaknya data% sangat menentukan

bermutu tidaknya hasil penelitian. edang benar tidaknya data% tergantung

dari baik tidaknya instrument pengumpulan data.

Dalam penelitian ini menggunakan uji $oba untuk tujuan keandalan

instrument% dengan pengertian keandalan sama dengan keampuhan. Di dalam

penelitian maka dapat mempunyai kedudukan yang paling tinggi% karena data

merupakan penggambaran ariable yang diteliti dan ber!ungsi sebagai alat

pembuktian hipotesis. 1leh karena itu benar tidaknya data% sangat

menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian. edangkan benar tidaknya

data% tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data.

a. Uji Ealidasi

Uji aliditas instrumen dengan !aktor-!aktor ariabel yang

bersangkutan. Uji $oba se$ara empirik menggunakan korelasi produt

moment dengan bantuan !asilitas komputer program Statistial pakage $or

Soial Sienes SPSS( %ersi 78 $or 9inda9s+ Dasar pengambilan keputusan

dalam uji alidasi adalah sebagai berikut "

), :pabila nilai rhasil positi! serta rtabelOrtabel % maka butir atau ariabel

tersebut alid.2, :pabila nilai rhasil negati! dan rhasil rtabel atau pun rhasil negati! O

rtabel maka butir atau ariabel tersebut tidak alid

:dapun rumus korelasi produ$k moment +ugiyono% 2003")=2,

untuk men$ari nilai r hitung atau aliditas sebagai berikut "

n.∑XY – (∑X) . (XY) rxy = ----------------------------------------------------------------

√n(∑X2) – (∑X)2. √ n (∑Y2) – (∑Y)2


46/77

Dimana "

rCy M oe!!isien orelasi antara ; dan &

Q;& M umlah perkalian ; dan &

Q;2 M umlah kuadrat ;

Q&2 M umlah kuadrat &

n M jumlah sampel +*anyaknya Data,

uatu kuesioner dinyatkan alid apabila nilai r yang diperoleh dari hasil

perhitungan +rCy,lebih besar daripada nilai rtabel dengan tara! signi!ikan 5L

b. Uji 9eliabilitas

9eliabilitas menunjukan sejauh mana suatu pengukuran dapat

menghasilkan hasil yang stabil bila dilakukan pengukuran ulang kepada

obyek yang sama. Uji reabilitas menggunakan rumus :lpha dan dibantu

!asilitas komputer program Statistial Pakage $or Soial sienes +P,

:ersi 78 $or ;indo9s+

Dasar pengambilan keputusan dalam uji reabilitas pada penelitian

ini adalah sebagai berikut "

), :pabila nilai r:lpha positi! dan r:lpha O rtabel maka butir atau ariabel

tersebut 9eliabel.

2, :pabila nilai r:lpha negati! dan r:lpha rtabel ataupun r:lpha negati!

O rtabel maka butir atau ariabel tersebut tidak 9eliabel.

:dapun rumus :lpha +ugiyono% )003 " )22, untuk men$ari nilai

reabilitas sebagai berikut "

K S∑piqi1 = -------------- ------ (! – 1) S"2


47/77

eterangan "

9) M 9eliabilitas internal seluruh instrumen

M umlah tem dalam nstrumen

pi MProporsi banyaknya subyek yang menja#ab pada tem )

Bi M R Pi

t2 M Earians total

uatu kuesioner dinyatakan realiabel apabila nilai rhitung O nilai

rtabel dengan tari! signi!ikan 5L

:nalisa data yang dilakukan dalam penelitian adalah

mendiskripsikan dari masing-masing ariabel untuk mengetahui bobot

ja#aban dari responden diantaranya ariabel pembelajaran kontekstual dan

Prestasi *elajar terhadap 'ata Pelajaran #arganegaraan pada '

asmita aya 2 e$amatan Pamulang ota Tangerang elatan.

*. +eknik Analisa Data

Pada umumnya data yang diperoleh langsung dari sumber data

merupakan data kasar. Data yang diperoleh dari obserasi% angket% #a#an$aradan dokumentasi diseleksi dan disusun% sehingga data yang tidak berguna untuk

menguji hipotesis dapat ditinggalkan. etelah itu% melakukan klasi!ikasi data%

yaitu usaha menggolong-golongkan data berdasarkan pada kategorisasi

tertentu sesuai dengan sub-sub permasalahan yang dibuat berdasarkan analisis

ariabel. Dalam jenis-jenis data yang dikumpulkan adalah data kualitati! yang


48/77

kemudian diubah menjadi data kuantitati! dengan menggunakan teknik

statistik. :dapun rumus yang digunakan dalam men$ari prosentase setiap data

adalah"

Untuk dapat mengukur hasil penelitian terlebih dahulu melakukan " ),

Uji Normalisasi% 2, :nalisis orelasi Parsial% 3, Determinasi% /, :nalisis

orelasi *erganda% 5, :nalisis 9egersi *erganda%


49/77

mempunyai hubungan. *ila r M) atau mendekati ) berarti kedua

ariabel mempunyai hubungan kuat atau positi!.

2. oe!isien Determinasi.

8una mengetahui ariabel bebas mempengaruhi ariabel

terikat% perlu diketahui nilai koe!isien determinasi 92 karena nilai

ariabel bebas yang diukur terdiri dari nilai rasio absolute dan nilai

perbandingan.

egunaan dari nilai 92 adalah " dengan menggunakan rumus "

3. Teknik Pengujian Hipotesis

Perhitungan dan anailis pada penelitian ini meman!aatkan

komputer program tatisti$al Pa$kage !or o$ial $ien$es +P,

ersi )A !or indo#s. tatistik pengujian yang digunakan adalah "

a. Uji t.

Untuk mengetahui ariabel Pembelajaran kontekstual +;, dan

Prestasi *elajar +&, 'ata Pelajaran e#arganegaraan peserta didik '

asmita aya 2% dengan menggunakan rumus% seperti menurut HuseinUmar+200)")3/, adalah "

eterangan "

9 M Nilai orelasi Parsial

N M umlah ampel

K# = r2 x 100$


50/77

Uji t antara ariabel indeenden dengan ariabel deenden

menggunakan keputusan uji sebagai berikut "

ika t hitung O t tabel maka ho ditolak ada pengaruh igni!ikan.

ika t hitung t tabel maka ho diterima tidak ada pengaruh


51/77

BAB I5

HA"IL PENELI+IAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Pertemua n

egiatan kenarioPembelajaran+onensional,

kegiatan

kenario pembelajaran+ontekstual,

kegiatan

aktu pelaksanaan

onteks-tual

onen-sional

) 2 3 / 5 < A =

Pertemua n

¬ menyebarkan angket motiasi¬ 'elakukankegiatan

pembelajara n

• 8uru melakukan pretest untuk mengetahuikemampuan a#alsis#a• 8uru menjelaskantentang !a$tor-!aktor yang

E • 8uru melakukan pretest untuk mengetahuikemampuan a#alsis#a• 8uru membagisis#a dalam /kelompok.• 8uru

E enin

2F))F2004

am )F2

9abu

/F))F2004

am 3F/

Perte

mua n

egiatan kenario

Pembelajaran+onensional,

ke

giatan

kenario

pembelajaran+ontekstual,

ke

giatan

aktu pelaksanaan

onteks-tual

onen-sional

) 2 3 / 5 < A ='empengaruhi

pertumbuhan penduduk •8uru melakukanre!leksi melaluiTanya ja#ab terhadapmateri yang telah

dijelaskan.

'embagikan bahanuntuk dipelajari olehmasing-masingkelompok • 'asing-masingelompok membahastentang !a$tor- !aktor

yang mempengaruhi pertumbuhan penduduk baikkelahiran mau un


52/77

mempengaruhi pertumbuhan

penduduk • 8uru melakukanre!leksi melaluiTanya ja#ab terhadapmateri yang telahdijelaskan.

E

E

membagikan bahan untuk dipelajari

oleh masing-masingkelompok • 'asing-masingelompok membahastentang !a$tor- !aktoryang mempengaruhi

pertumbuhan penduduk baikkelahiran maupunkematian• 'asing-masingkelompokmempresentasika nhasil kerjakelompoknya• 8uru melakukan

penguatan denganmenjelaskan kembalimateri yang dianggapkurang jelas• 8uru melakukan

re!leksi denganmemberikan

pertanyaan tentangmateri yang telahdibahas se$ara

-

E

E

E


53/77

Pertemua n

egiatan kenarioPembelajaran

+onensional,

kegia

tan

kenario pembelajaran

+ontekstual,

kegia

tan

aktu pelaksanaan

onteks-

tual

onen-sional

) 2 3 / 5 < A =

Pertemua n

'elanjutkankegiatan

pembelajaran

• 8uru menjelaskantentang kepadatan

penduduk% piramida penduduk dan seC

ratio• 8uru melakukanre!leksi melaluiTanya ja#abterhadap materi yangtelah dijelaskan.

E

E

• 8uru melakukanapersepsi denganmenanyakan apakahkondisi tempat

tinggal masing-masing sis#a padatatau tidak • 8uru membagikelas menjadi 5kelompok • 8uru menugaskankepada masing-masing kelompokuntuk memasukkandata kependudukan

yang menjadi tugasdirumah pada satutable kependudukan.• *erdasarkan datayang terkumpul%sis#amenghitungkepadatan penduduk%seC ratio% dan angka

beban

ketergantungan.• 'asing-masingkelompokmempresentasika n

E

E

E

umat


54/77

B. Deskripsi Data

). kor Pembelajaran kontekstual +Eariabel ;,

Untuk mendapatkan angka ariabel ; +Pembelajaran kontekstual,% maka

penulis melakukan penelitian di ' asmita aya 2 Pamulang% adapun

hasilnya tertera pada tabel berikut"

N, NAMA ",)

) :?:?UDN )42 9G:? :?'UHN ))33 UT:NT1 )0)/ '. UH(ND9: )0)5 '. G:TU91 4=< 9:'D:N NU9 )00A 'U?&: U*:9:H =0= '. :*:? 9DH1 )024 'UT:G: :ND9:N ))4

)0 1G&:N )00)) 9G:N H:D )0)

)2 '. UH(ND9 )0/)3 '. 9UD 4<)/ '. 9D:N ':? =<)5 9@:? : 4A)< T:UG 4/)A D NU891H1 42)= :H&U P 40)4 ':9 HU:(N1 )0520 '. (?EN 402) T&: G:9D:N )0/

22 :?D :PUT9: ))323 :GU? 9D:N )032/ ':: H:9&:D )0025 ' @U?G:9 =A2< 9:N :9&: G )0<2A ?:@U:9D 442= H:GD UH(ND:9 )0024 '. H?' A430 &UU9 ND9: 403) G H(9'::N =/

32 G::9 :*:9 =A


55/77

33 :9G :DU9 4/3/ 1 1ND:&U )03

35 :H':D 9::?D )043< G(*9:N H: AA3A 'UH:'':D G9:T::N 4/3= :8U 9:H':T 4=34 :?D &:D )0</0 91 *UD 4A/) 9:N88: &:&: 45/2 :ND9 NU9D:N&:H 4</3 ' :? :GN: 44// T(UN8U 9:':DH:N 42

/5 D& :U?: 45/< G9':N )00/A D :'H:9 )03/= 9::&UH:D: A</4 :9DH U9N: )0)50 UH(ND 455) :D *:T (: 4052 :PT1 : =053 H:9& 8U'?:9 )055/ (9N: &U?:NT 4A55 U81N1 :D( 45

Dari hasil ja#aban responden% bah#a diketahui"

- umlah sampel +n, M 55

- Data tertinggi +DmaC, M ))4

- Data terendah +Dmin, M A<

Penentuan rentangan% banyak kelas dan ujung ba#ah kelas interal pertama

a. 9entangan M 9 M Data Tertinggi R Data Terendah

M ))4 R A<

M /3

b. *anyaknya elas M ) +3%3, +log 55,

M ) +3%3, +)%A,

M ) +5%A M


56/77

adi banyaknya kelas yang digunakan bisa A buah

$. Panjang elas +P,

P M A/3

M


57/77

))%4455

5/5).)

==Σ

Σ

$

x $ ,

b. 'odus +'o),

$. 'edian +'e),

d. tandar Deiasi +D2, F simpangan *aku

e. Earian +),

i.

!. tandar (rror 'ean +('),

2. kor Prestasi *elajar +Nilai 9aport,

Untuk mendapatkan angka ariabel & +Prestasi belajar,% maka penulis

melakukan penelitian di ' asmita aya 2 Pamulang dengan melihat hasil

nilai raport% adapun hasilnya tertera pada tabel berikut"

N1 N:': 9aport

) :?:?UDN


58/77

A 'U?&: U*:9:H A

= '. :*:? 9DH1 A.<

4 'UT:G: :ND9:N A.A)0 1G&:N A./

)) 9G:N H:D A.5

)2 '. UH(ND9


59/77

/4 :9DH U9N: A.=

50 UH(ND =

5) :D *:T (: =.352 :PT1 : =./

53 H:9& 8U'?:9


60/77

<


61/77

k. Earian +),

i.

l. tandar (rror 'ean +('),

(. Pengujian Pers$aratan Analisis

. Uji Normalitas

a. Eariabel Pembelajaran kontekstual

Dari hasil perhitungan diperoleh ?ohitung sebesar 0%00/). ika

dikonsultasikan pada tabel ?illie!ors dengan tara! signi!ikansi 0%05 dan

N M 3< diperoleh ?otabel sebesar 0%2==. Dengan demikian H0 diterima

karena ?ohitung kurang dari ?otabel +0%00/)0%2==,. ni berarti data pada

ariabel ; +pembelajaran kontekstual, berasal dari populasi yang

berdistribusi normal.

b. Eariabel Prestasi belajar

Dari perhitungan diperoleh ?o hitung sebesar 0.)03. ni berarti

lebih ke$il dari ?o tabel sebesar 0%2==. Dengan demikian Ho ditolak karena ?o

hitung lebih ke$il dari dari ?o tabel +0.)030%2==,. ni berarti data pada ariabel

prestasi belajar berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

:nalalisis Uji Normalitas

No elompok ampel ?o ?t esimpulan

) Pembelajaran 0%00/) 0%2== Distribusi Normal


62/77

kontekstual2 Prestasi belajar 0%)03 0%2== Distribusi Normal

%. Uji eberartian

*erdasarkan hasil perhitungan uji *artlett bah#a ;2 hitung adalah -)5/%)5A5

dan untuk maka ;2 tabel adalah 3%=/) dengan demikian ;2 hitung ;2

tabel% maka kedua kelompok data berasal dari populasi yang homogen.

1. Uji Linieritas

Uji ?inieritas 9egresi & atas ;

H0 " & M S ; +regresi linear,

H) " & S ; + regresi tak linear ,

Ghitung M 9 + T>, M 34)%4 M 0%=A

9+8, 22%3

Gtabel +0%05 " +k-2, F +n-k, dan Gtabel +0%0)Λk-2,F+n-k, Tabel G 0%05F0%0) kolom +-2, *aris +n-k,

G tabel+0%05" 20F38 < tabel M )%44 F 2%00

'aka H0 di terima dan H) di tolak

Tabel /.5Hasil uji linieritas regresi

n S dk G hitung G tabel eputusan5= 0%05 3< 0%=A )%44 Ho diterima

D. Pengujian Hipotesis


63/77


64/77


65/77

mendalami materi pembelajaran sehingga hasil belajar yang di$apai akan

ebih baik.

Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bah#a ada lima perbedaan

utama antara penggunaan metode kontekstual dengan metode konensional%

yaitu" a, metode kontekstual sis#a lebih akti! dan kreati! lebih% sedangkan

pada pembelajaran dengan metode konensional sis#a hanya dituntut

untuk mengha!al b, pada metode kontekstual% keterangan-keterangan yang

terkait dengan materi pembelajaran harus dikontruksi sendiri oleh sis#a

melalui kerja kelompok dan tugas-tugas yang diberikan oleh guru% pada

metode konensional dengan $eramah% sis#a harus memperhatikan dan

menghapal in!ormasi yang diberikan guru $, metode kontekstual

menggunakan lingkungan terdekat sebagai sumber belajar sedangkan metode

konensional menggunakan in!ormasi guru dan buku teks sebagai sumber

belajar d, metode kontekstual berpusat pada sis#a +baik melalui kerja

indiidu maupun kerja kelompok,% sedangkan metode konensional dengan

$eramah merupakan pembelajaran yang berpusat pada guru e, metode

kontekstual terjadi proses pembelajaran antar teman se$ara mandiri ataupun

kelompok% metode konensional pembelajaran terjadi antara guru denganmurid.

2. Uji hipotesis kedua% penerapan model pembelajaran dapat meningkatkan

hasil belajar PN+ Tetapi pada hasil penelitian ini tidak menunjukkan

adanya pengaruh antara metode pembelajaran dan motiasi belajar se$ara

bersama-sama dalam men$apai hasil belajar.Proses pembelajaran yang


66/77

melibatkan guru dan sis#a harus diusahakan dalam rangka untuk

men$apai tujuan pembelajaran% artinya para guru harus memaharni bah#a

diantara para sis#a terdapat perbedaan karakteristik dan kemampuan

sehingga dalam mengikuti proses belajar mengajar pun terdapat perbedaan.

Untuk itu dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan metode mengajar

yang sesuai dengan karakteristik dan kemampuan sis#a tersebut. 'etode

konensional adalah penyampaian bahan pelajaran se$ara lisan dimana

guru yang berperan akti! dalam proses belajar mengajar dan sis#a hanya

bersikap pasi!. 'endengarkan dan men$atat penjelasan guru. edangkan

metode pembelajaran kontekstual adalah suatu $ara penyajian bahan

pengajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada sis#a untuk

memperoleh dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.'etode

pembelajaran kontekstual dalam pembelajaran PN memberikan

kemungkinan untuk penggunaan kemampuan berpikir kritis bagi para

sis#a dan meningkatkan minat dan karakteristik dalam belajar sehingga akan

meningkatkan ketekunan belajar sis#a. Dengan meningkatnya penggunaan

kemampuan berpikir kritis dan ketekunan belajar dari sis#a akan

meningkatkan prestasi belajar sis#a.eharusnya sis#a yang memilikimotiasi berprestasi yang tinggi akan memiliki orientasi ke arah sasaran%

orientasi ke masa depan% keyakinan diri% tekun% tidak memboroskan #aktu

sehingga lebih tinggi untuk memenuhi ambisinya dibandingkan sis#a yang

memiliki motiasi berprestasi rendah.Tetapi pada penelitian ini tidak terbukti

ada pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran kontekstual dan


67/77

motiasi se$ara bersama-sama dapat meningkatkan hasil belajar sis#a. Hal

ini disebabkan karena banyak !a$tor% diantaranya" +), #aktu penelitian yang

singkat sehingga pengaruh penggunaan metode pembelajaran tidak terlihat

se$ara nyata +2, adanya !aktor-!aktor lain yang mempengaruhi hasil belajar

sis#a baik !aktor dari dirinya maupun dari lingkungannya +3, materi

pelajaran yang diberikan pada penelitian ini tidak terlalu sulit sehingga

perbedaan hasil belajar antara anak yang memiliki motiasi tinggi dan

motiasi rendah tidak terlalu nampak.

4. eterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini% peneliti telah berusaha semaksimal mungkin% tetapi masih

ada beberapa keterbatasan yang tidak mungkin dilakukan% yaitu"

). aktu penelitian. Penelitian ini berlangsung selama empat kali pertemuan

dengan satu ompetensi Dasar PN% sehingga ada kemungkinan

pengaruh perlakuan belum nampak jelas% sebaiknya bagi peneliti

yang lain berikutnya dapat mempertimbangkan menambah #aktu

penelitian agar mendapatkan data yang telah meyakinkan.

2. 'etode pembelajaran kontekstual masih dianggap baru oleh sebagian gurudan sis#a. 1leh karena itu- guru yang mengampu pada kelompok sis#a

yang belajar dengan metode kontekstual bersikap hati-hati dan teliti dalam

menyusun perangkat pembelajaran% menjelaskan prosedur pembelajaran

dan dalam memilih permasalahanFpertanyaan yang akan dianalisis dalam

proses pembelajaran.


68/77

3. nstrumen yang digunakan dalam penelitian ini untuk instrumen

motiasi belajar sis#a disusun oleh peneliti berdasarkan landasan teori yang

digunakan% demikin juga instrumen tes hasil belajar yang disusun dalam

dikembangkan oleh peneliti sendiri% sehingga perlu diuji$obakan terlebih

dulu. nstrumen tes hanya sekali diuji$obakan yaitu di ' asmita aya 2.

Perhitungan hasil uji $oba instrumen dilakukan menggunakan teknik statistik

dengan bantuan komputer program P Eersi )0.

/. ampel penelitian ini terbatas pada sis#a ' asmita aya 2. Peneliti

berasumsi bah#a jika eksperimen sejenis ini dilakukan di uar ' yang

lain% kemungkinan memiliki hasil yang berbeda. Hal ini dipengaruhi !aktor-

!aktor seperti karakteristik sis#a% kondisi sekolah% kesiapan guru dan !aktor

pendukung lainnya dari masing-masing sampel yang akan digunakan. 'aka

hasil penelitian ini belum dapat digeneralisasikan untuk sekolah di uar '

asmita aya 2.


69/77

BAB 5

PENU+UP

A. esimpulan

*erdasarkan hasil analisis data dari penelitian yang telah dilakukan terhadap

sis#a kelas ; ' asmita aya 2 dengan menggunakan analisis arian dua

jalan maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut"

). :da pengaruh penerapan metode pembelajaran kontekstual terhadap hasil

belajar PN yaitu dapat memberikan hasil belajar PN yang lebih tinggi

dibandingkan pembelajaran dengan menggunakan metode konensional

dengan demikian hipotesis ) terbukti.

2. Tidak terdapat pengaruh antara penerapan pembelajaran kontekstual

terhadap hasil belajar PN % sehingga hipotesis yang dikemukakan dalam

penelitian ini tidak teruji kebenarannya. :da beberapa kemungkinan

mengapa hipotesis ketiga tidak teruji kebenarannya dalam penelitian ini%

diantaranya " +a, penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode

kontekstual dalam #aktu singkat% hanya dalam empat kali pertemuan +b,

materi kependudukan merupakan materi yang relati! mudah karena dapatdilihat dan dijumpai setiap saat oleh sis#a di lingkungannya +$, peningkatan

motiasi dipengaruhi oleh banyak !aktor tidak hanya pembelajaran

saja%sehingga sis#a yang memiliki motiasi tinggi dengan pembelajaran

apapun hasil belajarnya akan baik karena sudah tidak terpengaruh oleh

pembelajaran yang mereka lakukan bagaimana dapat memahami materi


70/77


71/77

hasil belajar PN sis#a kelas ; ' asmita aya 2. Pembelajaran

kontekstual dapat menjadi salah satu alternati! bagi guru untuk diterapkan

dalam pembelajaran% mengingat bah#a dengan belajar melalui lingkungan

dapat memudahkan sis#a memperoleh in!ormasi karena lingkungan

merupakan sumber belajar bagi mereka.

'edua" motiasi belajar merupakan salah satu !aktor yang sangat

menentukan hasil belajar sis#a. Dalam penelitian ini membuktikan bah#a

sis#a yang memiliki motiasi tinggi memperoleh hasil belajar yang lebih

baik dibandingkan sis#a yang memiliki motiasi rendah. Hal ini

memberikan in!ormasi yang berman!aat bagi guru PN% khususnya guru

mata pelajaran PN dalam mengelola proses pembelajaran. *egitu

pentingnya pengaruh motiasi sis#a dalam belajar% maka guru perlu

mengidenti!ikasi kemampuan dasar dan karakteristik sis#a agar

mendapatkan $ara mengelola pembelajaran PN seoptimal mungkin.

Dilihat dari teknologi pendidikan% kepribadian dan karakteristik sis#a perlu

dianalisis agar guru dapat mengelola pembelajaran sesuai dengan kebutuhan

sis#a dan tujuan pendidikan.

'etiga" suatu metode pembelajaran belum tentu dapat meningkatkanmotiasi se$ara signi!ikan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar

sis#a. Terbukti dalam penelitian ini bah#a tidak ada interaksi pengaruh

antara penerapan pembelajaran dengan menggunakan metode kontekstual

dan motiasi sis#a terhadap hasil belajar sis#a. 'enga$u dari hasil

penelitian ini menunjukan bah#a tidak ada metode pembelajaran yang paling


72/77

baik dan tepat% namun demikian metode pembelajaran yang baik dan tepat

adalah metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik sis#a% materi

ajar dan lain sebagainya. Dengan kata lain bah#a seorang guru harus kreati!%

inoati!% dan ariati! dalam menerapkan metode pembelajaran di kelas.

(. "aran

*erdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka penulis

menyarankan hal-hal sebagai berikut"

). Pembelajaran kontekstual terbukti mempunyai pengaruh lebih baik

terhadap hasil belajar PN yang di$apai sis#a dibandingkan

dengan pembelajaran konensional% maka penulis menyarankan kepada

khususnya guru PN dan guru mata pelajaran lain pada umumnya untuk

menerapkan metode pembelajaran kontekstual.

2. Terbukti bah#a sis#a yang memiliki motiasi tinggi akan memperoleh hasil

belajar lebih baik dibandingkan sis#a yang memiliki motiasi lebih rendah%

maka penulis menyarankan dalam meran$ang pembelajaran guru harus

menganalisa% mengenali potensi dasar dan karakteristik sis#a agar didapat

pembelajaran dan hasil belajar yang optimal.3. Tidak terbuktinya pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual dan

motiasi sis#a terhadap hasil belajar PN sis#a ' asmita aya 2 dalam

penelitian ini% maka penulis menyarankan metode kontekstual dalam

pembelajaran dijadikan salah satu alternati!% namun demikian guru harus

mengembangkan potensi diri dalam pembelajaran dengan inoati!% kreati!%


73/77

dan ariati! dalam penggunaan metode pembelajaran satu anggapan bah#a

tidak ada metode pembelajaran yang paling baik.


74/77

PE)AN *U)U MELALUI PEMBELA#A)AN ,N+E"+UAL DALAM

MENIN*A+AN P)E"+A"I BELA#A) PE"E)+A DIDI PADA MA+A

PELA#A)AN PENDIDIAN E3A)*ANE*A)AANDI "M "A"MI+A #A6A % ELA" &I

")IP"I

Diajukan ebagai alah atu yarat untuk 'eraih 8elar arjana Pendidikan

1leh

PAN*)A"IU" "I*A MAU%7789777:

P),*)AM "+UDI PENDIDIAN E3A)*ANE*A)AAN

4AUL+A" E*U)UAN DAN ILMU PENDIDIAN

UNI5E)"I+A" PAMULAN*

%7%


75/77


76/77

IDEN+I4I+A" )E"P,NDEN

Nama "elas " ; W. Teknik epeda 'otor

ode No. tem PernyataanPilihan a#aban

) 2 3 / 5:)

)Dalam proses pembelajaran guru senantiasamenumbuhkan kerjasama antara pesertadidik dan orang tua

2 8uru menganjurkan sikap akti! peserta didikdalam proses belajar sehingga timbul

kerjasama dalam proses belajar 3 8uru membiarkan peserta didik untuk tidak

kerjasama

:2 ) Pembelajaran yang diberikan guru dikaitkandengan kehidupan nyata dan atau masalahyang disimulasikan.

2 8uru dapat memberikan pengarahan terhadap peserta didik yang berperilaku kurang baik

3 8uru mengabaikan peserta didik yang tidakmenguasai materi pelajaran

:3 ) Dalam pembelajaran guru dapat men$iptakansuasana yang menyenangkan dalam

pembelajaran2 8uru dapat menjelaskan materi pelajaran

sesuai dengan kemampuan peserta didik 3 8uru sering memberikan penghargaan

terhadap peserta yang akti! dalam diskusi/ 8uru kurang memperhatikan peserta didik

yang kurang dalam memahami materi

:/ ) Dalam pembelajaran yang kurang diminati

peserta didik% guru dapat mengatasinya2 Dalam menyampaikan materi 8uru dapat

menggunakan bahasa yang komunikati!%sehingga peserta didik diajak menggunakan

bahasa dalam konteks nyata.3 8uru kurang memberikan tanggapan dalam

memberikan materi

:5 ) Pemahaman materi yang disampaikan gurudikembangkan atas dasar skema yang sudahada dalam diri peserta didi

2 8uru memahami materi yang relati! berbedaantara peserta didik yang satu dengan yang


77/77

lainnya% sesuai dengan skemata peserta didikon going proess o$ de%elopment+(.

3 8uru memahami perbedaan antara pesertadidik

:< ) 8uru memaksimalkan penggunaan sumber belajar di kelas

2 'edia teknologi merupakan sumber belajaryang digunakan guru dalam pembelajaran

3 8uru dapat mengarahkan Peserta didik untukmen$ari bahan pelajaran di perpustakaan

:A ) 8uru dapat men$iptakan atau membangun pengetahuan dengan $ara memberi arti danmemahami pengalamannya.

2 8uru dapat mengembangkan lmu pengetahuan yang dimiliki denganmelibatkan peserta didik

3 8uru kurang dalam menjelaskan pertanyaanyang ditanyakan peserta didik

:= ) 8uru dapat membuat peserta didik diminta bertanggungja#ab memonitor danmengembangkan

2 8uru dapat membuat peserta didik se$araakti! terlibat dalam proses pembelajaran.

3 8uru kurang memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik

:4 ) 8uru dapat membuat suasana diskusi yanghidup sehingga peserta didik belajar dariteman melalui kerja kelompok% diskusi%saling mengoreksi.

2 8uru dapat mengkaitkan pembelajarandengan kehidupan nyata dan atau masalahyang disimulasikan.

3 8uru mampu dalam menggunakan berbagaimodel atau metode pembelajaran

/ 8uru dalam menyadarkan peserta didik yang berperilaku kurang baik.

5 8uru kurang memahami danmengembangkan keterampilan peserta didik

Date post:	04-Jun-2018
Category:	Documents
Upload:	nur-qodri
View:	221 times
Download:	0 times

Skripsi Pkn Sius

Documents