Tesis Unad Monica Garcia

8/6/2019 Tesis Unad Monica Garcia

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ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLADO POR LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO LATINO APLICADO A LA

ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES

DEL GRADO SEXTO



ANÁLISIS DEL MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLADO POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO

LATINO APLICADO A LA ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO

SEXTO

Mónica Liseth García Dávila

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de la historia y durante un gran período de tiempo la tarea de la

formación de las personas estuvo a cargo de la familia, la comunidad y la

iglesia, existiendo además gente dedicada a la primera enseñanza, que

consistía en un procesos de transmisión que permitían al individuo asimilar el

alfabeto y los números.

Este proceso con el tiempo se fue consolidando y conocido como educación,

se convirtió en un sistema indispensable para la sociedad. Sin embargo, su

definición no es universal, según los conocimientos y estudios realizados

algunos autores establecieron su propio concepto. Para Platón la educación esel arte de templar el alma para las dificultades, mientras que para Piaget es

formar individuos capaces de autonomía intelectual y moral.

La educación independientemente de la forma como se defina tiene una

relevancia indiscutible en el desarrollo la sociedad. La famosa frase ³la

educación es el futuro de una nación´ hace referencia a la importancia de la

preparación intelectual, física y moral de las personas para su bien estar .

Las Naciones Unidas, consciente de esta realidad y frente a la gravedad yurgencia de los problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la

humanidad, ha instituido una Década de la Educación para un Futuro

Sostenible (2005±2014), designando a UNESCO como órgano responsable de

su promoción.

La educación para el desarrollo sostenible (EDS) tiene por objeto ayudar a las

personas a desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que

les permitan tomar decisiones fundamentadas en beneficio propio y de losdemás, ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas decisiones.

El Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo

Sostenible (DEDS, 2005-2014), que la UNESCO coordina, tiene por objeto

integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los





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aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas

sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI. 1

En Colombia el Plan Decenal de Educación tiene como objetivo principal la

formación de seres humanos integrales, comprometidos socialmente en la

construcción de un país en el que primen la convivencia y la tolerancia, seres

humanos con capacidad de discrepar y argüir sin emplear la fuerza, seres

humanos preparados para incorporar el saber científico y tecnológico de la

humanidad a favor de su propio desarrollo y del país´ (MEN, 1996). 2

Por su parte la constitución política de Colombi a de 1991 plantea como uno de

los ejes temáticos del proyecto educativo colombiano el siguiente: la educaciónformará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia así como en la práctica del trabajo y la recreación, para e l

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

En base a lo anterior el Ministerio de educación desarrolla en la actualidad un

proyecto conocido como Revolución Educativa que busca la participación

comunitaria, el avance hacia la cobertura universal, la buena calidad, el acceso

Democrático. Es decir promover una educación crítica, científica, ética,

tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente 3.

Este proyecto en la básica secundaria busca que los estudiantes desarrollen

estándares básicos de competencias: un saber hacer flexible que pueda

actualizarse en distintos contestos; capacidad de usar conocimientos en

situaciones distintas de aquella en las que se aprendieron; comprensión del

sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y

políticas

4

1http://www.unesco.org/es/esd/

2http://www.plandecenal.edu.co/

3http://www.mineducacion.gov.co/

4Ministerio de Educación Nacional, Revolución educativa, cartilla guía de trabajo para los docentes,

2206.





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Mónica Liseth García Dávila 3

Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la

simple transmisión y memorización de contenidos a favor de una pedagogía

que permita a los estudiantes utilizar los conocimientos habilidades y aptitudesadquiridas en situaciones diversas, para solucionar creativamente diversos

tipos de problemas5. Sin embargo, en la actualidad todavía existen

instituciones educativas que no guían a sus educandos hacia la a plicación

creativa, flexible y responsable de sus conocimientos habilidades y aptitudes,

como es el caso del Gimnasio Latino.

El Gimnasio Latino en una institución educativa, personalizada con énfasis en

educación cristiana, ubicada en la ciudad de Riohach a en una zona campestre.

Semanalmente ven una hora de ecología. Además, el colegio pertenece a una

fundación que se dedica a la realización de proyectos a favor de la protección

del medio ambiente. Aun así, al visitar esta institución se evidencia la falta de

cultura ambiental en los estudiantes especialmente en los del grado sexto

quienes a pesar de contar con canecas en el salón de clases riegan los

residuos sólidos por todas parte; no cuidan los arboles, constantemente parten

sus ramas, les arrojan palos y piedras; malgastan el agua, a pesar de no

contar con este servicio en forma permanente y cuando llega la dejan

derramar .

Teniendo en cuenta el objeto del proyecto de la Naciones Unidas liderado por

la UNESCO la educación para el desarrollo sostenible y lo planteado por

Ministerio de educación Nacional en el plan decenal 2006 ± 2015, esta

institución educativa debe analizar y reevaluar su proyecto pedagógico para

poder identificar las fallas de su proceso educativo. ¿Qué efectos ha tenido el

modelo pedagógico utilizado por la Institución Educativa Gimnasio Latino para

dirigir el aprendizaje de los alumnos de Sexto gra do en la asignatura de

Ecología a la hora de propender por la formación de ciudadanos responsables

con el medio ambiente?

5Ministerio de Educación Nacional, Revolución educativa, cartilla guía de trabajo para los docentes,

2206.





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2. JUSTIFICACIÓN

¨La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI fue establecida

oficialmente a principios de 1993. En el informe a la UNESCO de esta comisión

denominado la educación encierra un tesoro se establecieron los cuatros

pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir

juntos y aprender a ser¨6.

Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueron

conscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería

indispensable asignar nuevos objetivos a la educación que modificaran la idea

que nos hacemos de su utilidad . Para lo cual, concluyeron: ¨Una nueva

concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a

descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así

el tesoro escondido en cada uno de los educandos. ¨7

Esto implica varias transformaciones en el sistema educativo, sobre todo en el

modelo pedagógico que orienta el aprendizaje del estudiante. En Colombia,

nace entonces la preocupación por elevar la calidad de la educación. Razónpor la cual, El Ministerio de Educación Nacional MEN desde de 2002 viene

trabajando en la definición de unos estándares básicos que permiten

desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas, matemáticas y

científicas indispensables para enfrentar el desafío de la sociedad de la

información y del conocimiento. Además, de desarrollar competencias

ciudadanas que generen la posibilidad de formar una nueva generación de

personas comprometidas y defensoras del bien común.

Desde el 2006 en las instituciones educativas de formación básica y media, se

habla de un criterio claro y público que permite juzgar al estudiante o al sistema

educativo conocido como estándar . El Ministerio de Educación Nacional 8

6Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI

7 Delors J., (Comp) (1996). Los cuatro pilares de la educación. En La educación encierra un tesoro (pp. 89-103). México: UNESCO

8Ministerio de educación Nacional, Revolución educativa, Guía de trabajo para los docentes. 2006





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definió las competencias que el estudiante debe desarrollar y que lo hacen

capaz de movilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el

desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad.

Por lo anterior, las instituciones educativas deben desarrollar Proyectos

Educativos Institucionales PEI atendiendo a la misión del MEN : ¨Formar

ciudadanos honestos, competentes, responsables y capaces de construir una

sociedad feliz, equitativa, productiva competitiva, solidaria y orgullosa de sí

misma¨9. Asubel citado por Rodriguez10 nos dice que es necesario cambiar el

modelo pedagógico tradicional de transmisión de conocimiento por un modelo

constructivista, donde el propio individuo-organismo sea quien genere y

construya su aprendizaje.

Además, el estudiante debe conocer el entorno social, económico, ambiental y

cultural en que habita para que pueda darle significado a dicho aprendizaje. Por

esto, es fundamental hacer uso de la autonomía que concede el Ministerio de

Educación Nacional de ajustar el aprendizaje a las necesidades regionales del

área de influencia del plantel educativo. En esto radica la importancia de esta

investigación, fundamental para identificar las fallas que han impedido

promover una educación en la asignatura de ecología que conlleve a lacreación de una cultura ambiental, a la formación de ciudadanos responsables

con el medio ambiente y que además sean capaces de contribuir con el

desarrollo sostenible de su región.

9http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89266.html

10Monografía la teoría del aprendizaje significativo. Mª Luz Rodríguez Palmero . Pamplona, Spain 2004





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3. OBJETIVOS

General:

Observar los efectos del modelo pedagógico utilizado por la InstituciónEducativa Gimnasio Latino para dirigir el aprendizaje de los estudiantes deSexto grado en la asignatura de Ecología, con fin de determinar si es pertinentea la hora de propender por la formación de ciudadanos responsables con elmedio ambiente.

Específicos:

Identificar las características del modelo pedagógico de la Institución

Educativa Gimnasio Latino.

Analizar el quehacer académico del docente de ecología del grado sexto

Estudiar el tipo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes del grado

sexto en la asignatura de ecología

Examinar las características del entorno ambiental de los estudiantes delgimnasio latino.





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4. MARCO TEÓRICO Y/O CONCEPTUAL

4.1Modelos pedagógicos

Para la conceptualización de los modelos pedagógicos es importante tener en

cuenta el aporte de Rafael Flórez Ochoa11, que expresa que los modelos son

construcciones mentales que reglamentan y normalizan el proceso educativo

definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que

procedimiento, a que horas, bajo que reglamentos disciplinario, para modelar

ciertas cualidades y virtudes en los alumnos, pero que sólo adquieren sentido

contextualizados históricamente, y en este sentido construir desde estasvisiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.

Como lo amplía el mismo, al decir que el propósito de los modelos

pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la

enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo

ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que

horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y

virtudes en los estudiantes.

4.2 MODELOS PEDAGÓGICO MÁS RELEVANTES EN COLOMBIA

11Flórez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, Mc Graw Hill, 1994, Santa Fé De Bogotá.

Pag 154,160 , 161





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A través de desarrollo de la educación se han e implementado diversas

teorías pedagógicas en la práctica docente. Sin embargo las más relevantes en

la historia educacional de Colombia has sido:

Modelo academista o tradicional

A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Colombia.

Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se impartió un

determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalación pedagógica

consciente, sino simplemente de un conocimiento útil para que la cultura

dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones básicas que

permitieran su desempeño en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la

Colonia, la Colombia de la Indepen dencia debe decidir por sí mismo las

directrices que guiarán su educación.

Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza

más que en el aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea

capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y

apropiarse del conocimiento. El énfasis, por lo tanto, estará en la memorización

de conceptos y en la selección de un tipo de saber canónico . No se consideran,entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante,

sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto". El

portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico,

sostiene una relación autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos

estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta

forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente

escucha el monólogo del profesor y se convierte en un µrecipiente¶ de lo que

él o ella transmite.

El tipo de planificación asociado a este modelo es el que muchos docentes

conocen como Sábana. Se trata de una enumeración de conceptos que los

estudiantes deberán aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar

cómo ni para qué. Desde este punto de vista, la planif icación en "sábana" no





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permite observar la coherencia de una unidad didáctica a través de la

metodología empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de

evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de laacumulación sucesiva de aprendizajes.

Modelo conductista

A principios del siglo XX, la pretensión de expandir el conocimiento "por las

diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrés Bello) no se había

logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un

número muy bajo de alumnos y alumnas, en comparación con la población total

de niños. A partir de estos problemas, se generan una serie de iniciativas para

modificar el sistema educacional en Colombia y para aumentar el nivel de

escolaridad.

Las iniciativas que obtienen resultados con más rapidez son las destinadas a

aumentar la cantidad de niños con acceso a educación, cuyo número había

crecido significativamente en los años ¶50 y ¶60. Sin embargo, el crecimiento

cualitativo no sucedió siempre de manera simultánea, ya que no se Tenía en

cuenta la calidad de la educación que esta gran cantidad de estudiantes estaba

recibiendo. Los problemas surgidos a raíz del aumento en el número dealumnos y alumnas posibilitaron la instalación del conductismo en Colom bia.

Se comenzaron a elaborar materiales didácticos estandarizados, que

pretendían evaluar por igual a todos los estudiantes y así facilitar la corrección,

haciéndola más 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se

manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad,

pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. Así, los alumnos y alumnas

siguen aprendiendo de forma memorística y reiterativa, a lo que se agrega lanoción de aprendizaje a través del refuerzo y de la lógica estímulo-respuesta.

El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo

estímulo. De esta concepción de la educación vienen las preguntas de opción

múltiple, los 'verdadero o falso', los 'términos pareados', etc.





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Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no

es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de

los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga elPrograma a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y

automatizó en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico,

eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una unidad.

El modelo constructivista y cognitivo

Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educación para todos los

alumnos y alumnas del país, se instala en los años 90¶ este paradigma. Sus

fundamentos pedagógicos están en el modelo constructivista y en el cognitivo,

el primero de ellos supone un énfasis ya no en la enseñanza, sino en el

aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante más que en los

conceptos impartidos por el maestro .

A diferencia del modelo academicista, cuya metodología principal era la clase

expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los

alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a través del lenguaje

abstracto, sino a través de acciones. Se trata de comprender la relación

docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a travésdel diálogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos

a la discusión y consensuar con los estudiantes una forma común de

comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir

este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario,

en algún momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir

de las actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del

alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas

cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto . De

esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades

cuya estructura es secuencial.





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Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de

aprendizaje delos estudiantes y reconocer cuándo están en condiciones de

acceder a una capacidad intelectual superior . Es por eso que los aprendizajesesperados de los programas de estudio parten con habilidades más simples

(reconocer, identificar ) y terminan con las de mayor dificultad (analizar,

interpretar, evaluar ). Dentro de este modelo, la relación del docente con el

alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que

ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del

conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser

simplemente elaborar un listado de contenidos, sino también incluir los

aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas .

4.3 TIPOS DE APRENDIZAJE

Según Ausubel, "ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el

estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con

toda claridad los principales tipos de aprendizaje " (Op. cit.p.34). Esta

importancia lo lleva a diferenciar, por un lado, el aprendizaje por recepción del

aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el aprendizaje por repetición

(memorización) el aprendizaje significativo 12:

y Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre

nada.

y Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de

forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena

para adaptarlos a su esquema cognitivo.

12Psicología educativa Op. cit.p.34).





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y Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

y Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia

respecto a sus estructuras cognitivas.

4.4 ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

COLOMBIANA EN EL SIGLO XXI

Actualmente la educación en Colombia se divide en educación informal y

educación formal:

Educación informal

Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente

adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de

comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos

sociales y otros comportamientos no estructurados.

Educación Formal

Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos

educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con

sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.

La educación formal a que se refiere la ley 115, se organiza en tres (3) niveles:

El Preescolar que comprende mínimo un grado obligatorio. La Educación

Básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrolla en dos ciclos:

La Educación Básica Primaria de cinco (5) grados y la - Educación Básica

Secundaria de cuatro (4) grados, y La Educación Media que constituye la





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culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y

comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la

comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para elingreso del educando a la educación superior y al trabajo.

4.4.1 Calidad de la educación básica en Colombia

Actualmente en Colombia se habla de calidad de educación como un elemento

esencial de desarrollo para el país y las políticas educativas muestran un

interés permanentes en los distintos factores asociados con la calidad: el

currículo y la evaluación, los recursos y práctica pedagógica, la organización de

las escuelas y la cualificación de docentes.

Esta noción de calidad no ha estado exenta de controversia, el consenso

alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si se están

alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce que los

resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimiento académico.

Estas metas se fijan en función de una situación deseada expresada en

termino de lo que se espera que los estudiantes logren como resultado de sus

pasos por la escuela; su avance se evalúa con el fin de saber si se esta

alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen los recursos, el

liderazgo, el saber de los docentes y de las instituciones educativas en un

esfuerzo intencional de mejoramiento continuo.

En este orden de idea, aparecen una serie de conceptos que constituyen los

parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hac er paralograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo.

Estándar: Es un criterio claro y publico que permite juzgar si un

estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto





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cumple con unas expectativas comunes de calidad. Son unos

referentes que permiten evaluar los niveles de los desarrollo de las

competencias que van alcanzado las y los estudiantes en eltranscurrir de su vida escolar .

Competencia: hace referencia a la capacidad de movilizar

conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y

disposiciones relacionadas entre si, para facilitar el desempeño

flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de

tareas en contextos relativamente nuevo y retadores,

Evaluación: es un proceso de mejoramiento, fundamental en la

formación integral del estudiante. La evaluación de competencias

establece el nivel de complejidad alcanzado en estas, demostrable

mediante su desempeño en el cual se hacen evidente los

conocimientos, aptitudes, capacidades, habilidades y actitudes

dentro de los procesos o contextos abordados por la prueba de

evaluación.

Logro: comprende conocimientos, habilidades, comportamientos y

actitudes que deben alcanzar los alumnos. Para diseñarlos se deben

tener en cuenta la competencia en si misma, el saber cultural

estructurado y las dimensiones del desarrollo humano.

Indicador: hace referencia al resultado o la manera en que el

estudiante muestra su avance en el desarrollo de determinado logro.

Ayuda a conocer en que medida - mucho - poco o nada el estudiante

aprendió a reconocerlo13

13Ministerio de educación nacional. Revolución educativa pág. 11





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4.4.2 Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria.

Los cuatro (4) grados que constituyen el ciclo de secundaria, según la ley 115

tendrán como objetivos específicos los siguientes

y El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua

castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los

diferentes elementos constitutivos de la lengua;

y La valoración y utilización de la lengua castellana como medio deexpresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el

mundo

y El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante

el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,

analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su

utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,

de la tecnología y los de la vida cotidiana

y El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos,

químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el

planteamiento de problemas y la observación experimental

y El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y

conservación de la naturaleza y el ambiente

y La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos,

así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad

para utilizarla en la solución de problemas









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identificaron practicas para aprovechar mejor la naturaleza en pro de su

subsistencia.

De la casería pasan a la domesticación de animales y de allí a la ganadería

primitiva. Así, los grupos humanos se van especializando en diferentes

actividades productivas.

El proceso de adaptación al medio natural fue consolidando un sistema cultural

y una progresiva organización social condicionada al proceso adaptativo,

articulados ambos en una sola dinámica donde sus creencias, sus dioses y el

estilo de vida se relacionaba con las formas de uso y manejo del entorno. Es elcomienzo de la división natural del trabajo, origen de la economía natural que

se inicia con el trueque (intercambio) directo y simples de productos, donde no

era determinante la cantidad sino la necesidad de consumo del grupo

productor .

Se transforma entonces el papel del hombre y su relación con los nexos

bióticos (animales y plantas) y abióticos (agua, suelo y aire) y asume una

actitud ya no pasiva sino eminentemente transformadora, erigiéndose como la

única especie viviente capaz de actuar negativa o positivamente sobre la

naturaleza y la sociedad en la que crece y se desarrolla. 14

La aparición de las maquinas condujo a la revolución industrial que produjo

grandes cambios en el medio ambiente y en la organización social. Por esa

misma época, en Colombia empiezan a formarse las primeras concentraciones

importantes de población que posteriormente darían origen a las ciudades que

hoy conocemos. El mundo actual se ha vuelto urbano y se ha convertido en el

mayor generador de impacto ambiental y consumidor de recursos naturales y

energéticos.

4.6.2 La Ecología y la Educación Ambiental.

14Revista Educación ambiental. Aprendiendo de la naturaleza pág. 4





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La ecología es considerada una ciencia que nos acerca y nos inserta en el

espacio de las relaciones entre los ecosistemas para mostrarnos comoconviven los seres en la naturaleza.

Se ha constituido en una disciplina científica, obligada a estar presente en todo

quehacer disciplinario, para explicarnos el funcionamiento de la naturaleza, sus

ciclos, componentes y además estudiar las leyes que rigen las relaciones entre

los seres vivos.

Sirve para mostrar la relación humana en el medio ambiente y ha servido comomodelo para otras disciplinas científicas y académicas. Así es como han

surgido, el derecho ambiental, la ecología humana, la en tropología eco lógica,

la ingeniería ambiental y la educación ambiental entre muchas otras ramas del

saber .

El progreso deterioro ambiental y el llamado de alerta de la ecología ha sido

fuente de presión para que se realice un esfuerzo y se replanteen los objetivos

de las diferentes ciencias desde la perspectiva ambiental. No es errado afirmar

que tal iniciativa también se deriva de aptitudes ecologistas y ambientalistas de

personas y organizaciones especialmente no gubernamentales, que han

enfrentado y cuestionado el modelo de desarrollo imperante.

La educación ambiental se nutre de la ecología como instrumento de apoyo

científico y técnico para prevenir y mitigar los efectos de la acción del hombre y

del modelo de desarrollo sobre el ambiente.

4.6.3 Postulados de la Educación Ambiental.

Una sociedad como la nuestra no podrá plantear posibilidades de

desarrollo sostenible sino utiliza la educación ambiental como





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instrumento principal para analizar la simbiosis entre medio ambiente y

sociedad.

La educación ambiental acepta que toda sociedad se desarrolla a partir

de sus recursos naturales y que la explotación racional de ellos debe

reflejarse en la satisfacción de las necesidades básicas para la mayoría

de la población, teniendo en cuenta las generaciones futuras. Asume

que su principal función es educar ambientalmente a los ciudadanos

para que tome parte activa en las decisiones a todo nivel.

La educación ambiental juega un papel vital no solo en el proceso deenseñanza - aprendizaje de la cuestión ambiental y en la participación

democrática sino también en su ejercicio.

La educación ambiental es un espacio que facilita el ³Dialogo de

saberes´ por lo tanto, fomenta la interdisciplinariedad y afirma que lo

optimo seda cuando existe una máxima heterogeneidad de los

integrantes con una máxima homogeneidad en la tarea.

Para la educación ambiental no formal lo importante no es la cantidad de

conocimientos adquiridos sino la capacidad para usarlos como

instrumentos para indagar, explorar y actuar sobre la realidad ambient al

del país, convirtiendo a quien la recibe en coautor de los resultados .

La educación ambiental mirada desde este contexto no es una tarea

fácil. Relacionar teorías, acción, conocimiento y practica requiere el

ejercicio de ciertas habilidades y destrezas que son frutos de un proceso

sistemático, paciente y didáctico.

4.6.4 Educación Ambiental en la Educación Formal o Escolarizada (Tradicional)





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Se caracteriza porque el estudiante esta aislado y descontextualizado de su

entorno natural y social. El medio natural y social queda a nivel conceptual y

teórico. En esta instancia a un no se da un proceso sistemático y organizado deeducación ambiental en el país. Se imparte educación ecológica que explica el

funcionamiento de los ecosistemas, ciclos biológicos y de energía, pero todavía

no hay integración con las diferentes asignaturas que tienen que ver con la

problemática ambiental.

Al alumno se le dan pocos espacios para pensar . El conocimiento es evaluado

de tal manera que pareciera que solo sirve para prom ocionar a niveles

académicos superiores.

La visión de este esquema es vertical. El estado a través del ministerio de

educación traza las políticas educativas, estructuras los programas y supervisa

la calidad de la educación. El acto educativo no proyecta al alumno a actuar

críticamente sobre la situación del medio ambiente.

Sin embargo, el Ministerio de Educación Nacional trabaja actualmente en el

diseño de un plan educativo que tiene en cuenta la realidad regional y lleve al

alumno a entender la problemática del ambiente de una manera más práctica.

4.6.5 Educación Ambiental en la Educación Formal o Escolarizada (actualidad)

La educación ambiental, al igual que el proceso educativo ha ido avanzando a

través del tiempo los aspectos más relevantes en Colombia con respecto a esta

temática son:

� En 1995 el Ministerio del Medio Ambiente como el Ministerio de

Educación Nacional, elaboran documentos para los lineamientos de una

política nacional de Educación Ambiental, en el marco de las políticas

nacionales educativas y ambientales.





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� En 1996 se inicia la implementación del Proyecto: ³Incorporación de la

Dimensión Ambiental en la educación básica, en áreas rurales y

pequeño urbanas del país´, a través del Convenio MEN ± MMA. (CréditoBID).

� El proceso de inclusión de la Educación Ambiental, como estrategia

fundamental para los propósitos del proyecto colectivo ambiental y del

SINA, esta centrado en la participación y la construcción de región

Es importante resaltar que el día 14 de Septiembre de 2005 se llevó a cabo en

el Instituto de Estudios Ambientales IDEA UN, una reunión de la RedTemática de Educación Ambiental donde se establecieron las estrategias que

el Ministerio de Educación desarrollaría con miras a mejorar las acciones

ambientales a nivel de instituciones educativas entre las cuales se encontraban

los Proyectos Ambientales escolares PRAES

El Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, es una herramienta para dinamizar la

Educación Ambiental desde la escuela. Este proyecto es propicio para la

construcción de procesos interdisciplinarios que deben permear el currículo de

la institución y ser coherentes con el Proyecto Educativo Institucional - PEI.

El PRAE permite desde el aula de clase vincular a la comunidad educativa en

la dinámica ambiental particular de su contexto local y regional, propiciando

espacios de reflexión, aprendizaje, participación, concertación, solidari dad,

tolerancia y autogestión que en la dinámica social, cultural y natural tengan

impacto en el mejoramiento de la calidad de vida de los bogotanos .

Los objetivos Principales del PRAE son:





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y Constituirse en un proyecto pedagógico que corresponda al

contexto social, cultural y natural de la localidad, proyectándose

esta como región.

y Alcanzar un carácter interdisciplinario, proyectado desde los

enfoques de las diferentes áreas curriculares y coherentes con el

Proyecto Educativo Interinstitucional - PEI de la institución.

y Buscar el desarrollo de la conciencia, conocimientos, actitudes,

aptitudes, capacidad de auto evaluación y participación

permanente.

y Gestionar la participación de otras organizaciones, entidades o

instituciones que le permitan al proyect o incidir en el entorno

local.

y Convocar apoyos, mediante fuentes de cofinanciación, para la

sostenibilidad del proyecto.

y Propiciar la reflexión crítica para la toma de decisiones en la

resolución de conflictos ambientales locales y regionales.

5. METODOLOGÍA

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación con base a los objetivos planteados según el

investigador Dankhe, es de tipo explicativa. Intenta dar cuenta de la realidad

educativa de un grupo de estudiantes, e specificando las características del





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modelo pedagógico que desarrollan en la asignatura de ecología, a fin de

conocer la realidad de su proceso de aprendizaje .

5.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

El método de investigación que se aplicó al presente proyecto es el Inductivo,

porque se trabajó de lo general a lo particular, apoyándose en los

conocimientos teóricos generales que se tienen de pedagogía, para concluir

sobre la realidad del proceso de aprendizaje de un grupo en particular en la

asignatura de ecología y medio ambiente.

5.3 DISEÑO METODOLÓGICO

Para el desarrollo del presente proyecto se realizaron las siguientes actividades

determinadas por el método de investigación inductivo:

y Observación y registro de todos los hechos

Se observo y se indago acerca del proyecto educativo institucional y de la

pedagogía del docente de ecología y medio ambiente. Además se observo

el entorno ambiental institucional y las características del proceso de

aprendizaje de los estudiantes.

y Análisis y clasificación de los hechos.

Se analizó la siguiente información:

y Plan de Ordenamiento Territorial (POT) de la Guajira, con el fin de

conocer realidad ambiental del entorno de los estudiantes.

y Documentos del Ministerio nacional de Educación MEN, con el fin de

conocer los estándares de competencias para la asignatura de ecología

y/o medio ambiente.

y Proyecto Educativo Institucional PEI del Colegio Gimnasio Latino, para

poder identificar sus objetivos con respecto a la educación ambiental.





SEXTO


y Libros y proyectos relacionados con pedagogía y de educación

ambiental

y Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos Delanálisis de la información se establecieron conclusiones con respecto al

modelo pedagógico de la institución y al tipo de aprendizaje que los

estudiantes desarrollan en la asignatura de ecología.

y Contrastación

El modelo pedagógico de la institución y el tipo de aprendizaje desarrollado

por los estudiantes en la asignatura de ecología se contrastaron con la

pregunta de investigación y se establecieron las conclusiones

5.4 INSTRUMENTO

La recolección de la información se obtuvo mediante la aplicación de técnicas e

instrumentos como: La observación, entrevistas informales y encuesta, a

través de los cuales se pretende conocer datos, opiniones, ideas, críticas, y la

realidad sobre la situación estudiada,

El instrumento utilizado para la realización del presente proyecto, es la

encuesta y la entrevista, estos instrumento esa constituido de acuerdo a losobjetivos de investigación y es aplicable para la obtención de la información

que se requiere.

La entrevista fue tipo cuestionario de preguntas cerradas de respuestas

sugeridas, dirigida e individual y para el desarrollo de la misma se diseño un

formulario cuya estructura estuvo constituida por preguntas semiabiertas y

cerradas, orientadas a dar respuestas a los objetivos planteados en este

estudio.

5.5 DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN

La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes del grados 6, de

la institución educativa Gimnasio latino ubicado en la calle 21 No 1-59 del

Barrio Ranchería en la ciudad de Riohacha .





SEXTO


El Gimnasio Latino es una institución dependiente de la Fundación Latino,

entidad privada sin ánimo de lucro; que nace el 1° de enero de 1998 como

iniciativa de un grupo de padres de familia de la comunidad Guajirapreocupados por el bajo nivel académico qu e en ese entonces presentaban los

estudiantes de los diferentes colegios existentes en este municipio .

El proyecto educativo de esta institución esta fundamentado en la consecución

de una educación integral a través de la concientización ambiental, la

democracia, la infor mática, la recreación y el desarrollo de proyectos sociales,

ambientales y de interés en instituciones públicas y privadas. Se desarrollan

competencias en la educación formal en los niveles de preescolar y básica en

forma personalizada, por lo cual tienen un límite de doce estudiantes por grado.

Por lo anterior, y teniendo en cuenta que en el nivel educativo básica

secundaria los estudiante comienza a buscarle significado a su aprendizaje, se

escogió esta población que en su totalidad son 8 estudiantes que oscilan entre

los 9 y 13 años, entre los cuales hay niños y niñas, que vienen de un seno

familiar de estrato medio y alto por lo cual acceden a este tipo de educación

personalizada, buscando que sus hijos se introduzcan en el mundo de la

ciencia y de la investigación .

6. RESULTADOS

6.1Estándares básicos de competencia para ciencias naturales.

El ministerio de educación nacional en mayo de 2006, a través de undocumento denominado Revolución Educativa publico los estándares de

competencia para educación básica y media.

Para ciencias naturales de quinto a sexto el estudiante debe manejar

conocimientos de entorno vivo que incluye conocimiento en ecología,





SEXTO


entorno físico, ciencia tecnología y sociedad. Para cada uno de estos

conocimientos se determinan unos estándares básicos de competencia,

siendo los de ecología para el grado sexto los siguientes:

Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus

poblaciones

Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en

cuenta las características climáticas

Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en

ecosistemas de Colombia

Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupotaxonómico

Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida

Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y

de la energía en los ecosistemas

Explico la función del suelo como depósitos de nutrientes

6.2 Asignatura de ecología grado sexto gimnasio latino

El colegio gimnasio latino esta estructurado de tal forma, que la parte

administrativa y académica están a cargo de la Directora de la

institución, ella es quien selecciona el grupo docente, realiza las

asignaciones de grupos y el material que utilizaran los educadores para

dirigir el proceso de aprendizaje:

El eje central de ese aprendizaje es un texto guía que el docente debe

desarrollar en su totalidad durante el año escolar . Para el grado sexto el

libro de ciencias naturales a seguir es Ciencias experimental de educar

editores Ciencia experimental 6: Biología, química y física de l a editorial

de educar .

Este libro en el contenido de Biología incluye dos unidades de ecología:

los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos







SEXTO


agua de laguna, agua de florero, microscopio, porta objeto, cubreobjetos y dos

frascos.

El procedimiento de la práctica es el siguiente

a. Recoge agua de un lago o laguna en un frasco con tapa

b. Coloca una gota de agua de esta muestra en el portaobjeto

c. Obsérvala a través del microscopio, dibuja cada uno de los

microorganismos que observa en esta muestra

d. Recoge agua de un florero en donde las flores han permanecido

por mas de una semana

e. Observa esta muestra de agua al microscopio, dibuja los

microorganismos vistos

f . Pasa cada muestra de agua a dos vasos limpios, márcalos con la

flecha en que haces la experiencia y el tipo de agua que contiene

cada frasco

g. Déjalos tapados durante dos semanas en la primera y segunda

semana observa una muestra de cada paso al microscopio

h. Registra los cambios observados en cada muestra.

Para la unidad de ciclos biogeoquímicos es una experiencia denominada ciclo

del agua, para la cual el estudiante necesita los siguientes materiales: agua,

plástico transparente, banda de caucho, canto rodado o piedra pequeña,

recipiente pequeño de vidrio, recipiente grande.

El procedimiento es el siguiente:

1. Agrega agua en el recipiente grande de tal manera que al colocar el

recipiente pequeño en la mitad no lo tape agua





SEXTO


2. Cubre el recipiente grande con el plástico y coloca la piedra en la mitad

del plástico para que se haga un desnivel hacia la mitad. Con la b anda

de caucho sujeta el plástico3. Déjalo al sol durante tres día

4. Observa diariamente lo sucedido

5. A los tres días saca el frasco pequeño y observa su contenido

6. Registra los datos de tus observaciones

Para la asignatura de ecología el libro maneja los sigui entes estándares y

competencias:

Competencias:

analizar los componentes de un ecosistemas

Establecer condiciones en que suceden los principales ciclos

biogeoquímicos

Estándar:

Reconozco los componentes de un ecosistema y sus relaciones

Reconozco la importancia ambiental de los ciclos biogeoquímicos

6.2 Modelo pedagógico del docente

El docente de ecología del grado sexto del colegio Gimnasio Latino es

licenciado en etnoeducación con énfasis en Ciencias naturales, define su

metodología como de aprendizaje constructivo y significativo, en donde el

estudiantes es capaz de socializar, transformar, discutir y poner en práctica.

Además, asume su labor docente como incentivar al estudiante a aprender a

aprender .





SEXTO


Al momento de evaluar tiene en cuenta las cualidades y las relaciona con los

valores axiológicos.

Para él la importancia de la asignatura ecología consiste en que proporciona el

conocimiento necesario para mantener bajos los índices de natalidad y

mortalidad en los ecosistemas.

Describe a sus estudiantes como grandes científicos, pero reconoce que hay

fallas en el proceso de aprendizaje por la disposición del estudiante, laimplementación de tecnologías no eficaces y a que la institución no brinda las

herramientas necesarias para que él pueda realizar una buena labor

6.3 Análisis de los estudiantes

Como se menciono anteriormente los estudiantes fueron sometidos a una

primera encuesta para conocer en forma general, su opinión de la asignatura y

algunos variables del proceso educativo que son determinantes para elaprendizaje.

Tabla 1 motivación

¿Para mi la asignatura de ecolo gía es? Total

Divertida Aburrida Interesante Como cualquier otra

de

estudiantes

5 2 2 0 9

Porcentaje (%) 55.6 22.2 22.2 0 100



ANÁL

¡

¡ ¢ EL

£ O

¢ ELO

¤ E

¢ AGÓGICO

¢ E

¡ ARROLLADO

¤ OR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GIMNASIO

LATINO APLICADO A LA ASIGNATUR A DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GR ADO

SE¥

TO

Móni ca ¦

is e §

̈

© arc

a

áv il a

2

Tabla m i aci

Cuando toca cología: otal

al gra da

rabia

da igual algo del al n

de

estudi

tes

4 1 4 9

Por ent

e (%) 44.4 .2 .4 1

0

3

4

5

6

ve

! " # $ % & ' ! ! # $ ( ) " e

! es

$ ) " e

0 1 2 1 c

' $ 3 q

' e

!

otra

0

04 5

5

6 5

7

6 5

3

36 5

4

44 5

8 e ale 9 ra Me da rabia Me da igual Me salgo del salon







SEXTO


aprendido

mucho

aprendido

nada

algo

de

estudiantes

7 0 1 1 9

Porcentaje (%) 77.8 0 11.1 11.1 100

Tabla 4 significatividad

¿Me gusta participar en actividades relacionadas con la protección del medio

ambiente?

Total

si no Solo si me

incentiva

Me da igual

de

estudiantes

6 0 2 1 9

Porcentaje (%) 66.7 0 22.2 11.1 100

0

1

2

3

4

5

6

7

8

S e a T re U V i V W

X Y c

` a

b W c e a T re U V i V W

d a

e a

S e a T re U V i V W alg W f e V a ig g al

ah

red e

er







SEi

TO

Móni ca p

is e q

r

s arc t

a u

áv il a v

w

Tabla didáctica

En clase de ecología : Total

Siempre se

traba ja en

el libro

Se reali an

talleres

Se reali an

exposiciones

Se reali an

acti idades di er tidas

de

estudix ntes

6 1 2 9

Pory ent x

�

e (%) 66.7 11.1 22.2 1

0

0� 5

1

1� 5

2

2� 5

33

�

5

�

� � 5

No es importante�

oco importante Muy importante No se que tan

importante sea





SE�

TO

Móni ca �

is e �

�

� arc �

a �

áv il a �

7

6.4 ogros de los estudiantes en el pr imero y segundo per iodo.

as apreciaciones ue el docente reali ó con respecto al proceso de aprendi a je

de cada uno de los estudiantes f ue en base a la siguiente inf ormación:

PRIMER PERIODO C DÉMICO DEL 009

Juicios alorati os Valoración

Reconoce los conceptos de la

hidrosfera la litosfera relacionados

con la atmosfera

E

Identif ica los factores abi ticos de

un ecosistema con sus condiciones

f ísico uímicas

S

l unas eces clasif ica los

organismos en poblaciones de distintas especies ue interactúan

en el medio ue habitan

A

0

1

2

�

4

5

�

7

Siempre se traba ja

en el libro

Se realizan talleres Se realizan

exposiciones

Se realizan

actividades

divertidas





SEXTO


SEGUNDO PERIODO ACADÉ ICO DE 2

Juicios valorativos Valoración

Identifica y comprende

perfectamente los ciclos

biogeoquímicos

Comprende con precisión los

factores que inciden en el cambio

climático

E

Identifica los ciclos biogeoquímicos

Comprende los factores que inciden

en el cambio climático

S

Demuestra pocas abilidades y

destrezas para realizar las

actividades

A

Es pésimo su rendimiento para

reconocer los factores que inciden

en el cambio climático

Es irresponsable en el cumplimiento

de las actividades

I

Con base en la anterior información la evaluación para las estudiantes en la asignatura

de ecología según el docente de ciencias naturales de la institución fue la siguiente:





SEXTO


estudiantes Valoración/calificación

periodo I

Valoración/calificación

periodo II

1 S S2 A I

3 S I

4 S S

5 S S

6 S S

7 S S

8 A I

S S

6.5 Prueba de conocimientos realizado a los estudiantes

Teniendo en cuenta los estándares de competencia que debendesarrollar los estudiantes y la valoración realizada por el docente en lo

referente al primer y segundo periodo académico se les realizo una

prueba para evaluar el proceso de aprendizaje según los logros

alcanzados en el primer y segundo periodo del año 2009 (ver anexo 1).





SEXTO


PRUEBA DE CONOCI IENTO APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Preguntas

Estudiantes

que

respondiero

n los

conceptos

en forma

acertada

Estudiantes

que

respondiero

n 3

conceptos

en forma

acertada

Estudiantes

que

respondiero

n 2

conceptos

en forma

acertada

Estudiantes

que

respondiero

n 1

conceptos

en forma

acertada

Estudiante

s que no

definieron

ningún

concepto

Estudiantes

que

respondiero

n los

conceptos

en forma

errada

1

Concepto

de:

Ecosistema

,

component

es bióticosComunidad

y

población

0 0 0 2 4 3

2

Coloca al

frente de

cada

ejemplo el

tipo de

relación:

Entre elperro y a

garrapata

El tiburón y

el pez

rémora

El león y la

cebra

1 0 0 0 4 4

3

Escribe un

ejemplo de

competenci

a y uno de

comensalis

mo

0 0 0 0 8 1

Estudiante

que

Estudiante

s que

Estudiante

s que no





SEXTO


respondier

on en

forma

acertada

respondier

on en

forma

errada

respondier

on o no

saben

4

Elabora

una

cadena

alimenticia

1 6 2

5

Que tipo de

ecosistema

s existen

en tu

región

(Guajira).

Nómbralos

1 5 3

6

Que crees

que le

sucede a

un lago si

la

temperatur

a es

elevada y

no llueve

durante

mucho

tiempo.

Explica tu

respuesta

6 0 3

7

¿Por que

se

contamino

el Rioranchería

en el

municipio

de

Riohacha y

la laguna

5 0 4





SEXTO


salada?

8

¿Quéanimales

están en

vía de

extinción

en tu

región?

Explica las

razones

6 0 3

�

Explica la

importanciadel ciclo

del

carbono

2 0 7

1�

¿Porque es

importante

cuidar el

medio

ambiente?

¿Quien

crees que

debe

cuidarlo?

3 2 4

La laguna

salada

Los

mangles

El riito Puente

guerrero

Ninguno

11

¿Cuáles de

los

siguientes

sitios

visitaste

este año

con tu

profesor de

ecología?

0 2 0 0 7

Si No Nombre del

proyecto





SEXTO


12

¿Este año

realizaste o

esta

realizando

algún

proyecto

de

investigaci

ón

0 9 0

PREGUNTAS RESPUESTAS

1

Concepto de:

Ecosistema,

componentes

bióticosComunidad y

población

Ecosistema: Es el lugar donde hay seres vivos. Es todo

lo natural o sea los animales y plantas

Población: es la gente que vive en el país

2

Coloca al

frente de cada

ejemplo el tipo

de relación:

Entre el perro

y a garrapata

El tiburón y el

pez rémora

El león y la

cebra

Parasitismo depredación competencia

Cooperación mutualismo depredación

Depredación competencia competencia

3

Escribe un

ejemplo de

competencia yLas cabras compiten por el alimento





SEXTO


uno de

comensalismo

4

Elabora unacadena

alimenticiaHombre ± león ± águila - cebra ± pasto

Leche ± pan ± pudin ± queso ± gaseosa

Arroz ± frijol ± lenteja

5

Que tipo de

ecosistemas

existen en tu

región

(Guajira).

Nómbralos

Desértico

Marítimos, terrestres, aéreos

6

Que crees que

le sucede a un

lago si la

temperatura es

elevada y no

llueve durante

mucho tiempo.

Explica tu

respuesta

Se seca

Se evapora

7

¿Por que se

contamino el

Rio ranchería

en el municipio

de Riohacha y

la laguna

salada?

Por la basura

Por los residuos orgánicos que se pusieron en las aguas

Por desechos

8

¿Qué animales

están en vía

de extinción entu región?

Explica las

razones

La tortuga marina, el delfín rosado, la iguana, flamencos

rosados

�

Explica la

importancia del

ciclo delSin este ciclo las plantas no pueden crecer

Este ciclo es importantes para las plantas





SEXTO


carbono

1 �

¿Porque es

importantecuidar el medio

ambiente?

¿Quien crees

que debe

cuidarlo?

Para que no se acabe el mundo

Para no contaminar mas el airePara que este limpio el planeta

Los que recogen las basuras

Nosotros

yo

11

¿Cuáles de los

siguientes

sitios visitaste

este año con

tu profesor deecología? El

riito, la laguna

salada, puente

guerrero, los

mangles

Los mangles

12

¿Este año

realizaste o

esta realizando

algún proyecto

de

investigación

No





SEXTO






SEXTO

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Tesis Unad Monica Garcia

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