Topik 3-Implikasieditbaru 2

8/17/2019 Topik 3-Implikasieditbaru 2

1/67


2/67

TOPIK 3:

IMPLIKASIKEPELBAGAIANSOSIO- BUDAYA

0 5 : 5 6


3/67

HASIL PEMBELAJARAN

Menganalisis kepelbagaian sosio budaya dalammasyarakat di sekolahMenerangkan menganalisis implikasikepelbagaian sosio budaya terhadap pengajaran

dan pembelajaran di dalam bilik darjahMengenal pasti unsur-unsur budaya yangmempengaruhi amalan guru, murid danpengurusan sekolah

Menganalisis pembelajaran yang berlaku hasilamalan pengurusan berasaskan budaya disekolah

0 5 : 5 6


4/67


5/67

IMPLIKASI KEPELBAGAIANSOSIO BUDAYA

MURID GURU SEKOLAH KURIKULUMTERSIRAT

Gaya Belajardan Berfikir

Kaum Etnik

Bahasa DanKomunikasi

PembelajaranKoperatif

JangkaanGuru

PemilihanSumber

Layanan Adil

Bahasa

PenempatanDan kelasSosial

Gender

PengurusanHubungan

LokalitiSekolah

KepimpinanSekolah

Jenis sekolah

Konflik Nilai

BudayaSekolah

StrukturOrganisasiSekolah

0 5 : 5 6


6/67


7/67

PERANAN GURUMengajar denganpenuh dedikasidanbesikap

profesionalMengajartanpa membezakanbangsa murid yangberkenaan

Tidak menggelompokkan muridmengikut kaumdalam satu kumpulan sahaja ( pastikan berlainankaum dan jantina supaya peluang merekaberinteraksi terbuka luas)

Tidak membezakan kelas sosial murid( atasan,pertengahan atasan, pertengahan bawahan,

pekerja dan bawah): perlu beri layanan sama rataKebijaksanaan guru mengendalikan kelas sosial murid akanmewujudkan pergaulan bebas dan tidak berkelompok dalamsesuatu masyarakat

Murid dari pelbagai golongan dapat bergaul dan berinteraksisesama mereka tanpa ada sekatan budaya dan masyarakat lain

Pembelajaran akan menjadi lebih interaktif dan menyeronokan

0 5 : 5 6


8/67

PERANAN GURU SAMB…..

Berusaha dan menolong murid memahami danmembentuk sikap, tingkah laku yang sesuai

Melayan keperluan murid ke arahmemperkembangkan potensi mereka secara optimum

Membantu memahami kekuatan dan kelemahanmurid ( kekutan murid boleh digunakan untuk

membantu murid lain) Membantu murid dalam memilih kerjaya yang sesuaidengan tahap pencapaian mereka

Membantu membentuk konsep kendiri positif supayadapat mengikuti pembelajaran dengan perasaan yang

seronok Memberi tunjuk ajar dalam mengatasi masalahakademik

Meningkatkan prestasi murid lemah melaluipenganjuran kem-kem motivasi dsb

0 5 : 5 6


9/67

PERANAN GURU (SAMB….) Guru mempunyai amalan menepati masa

Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran mengikut tahap pencapaian murid Tidak melengah-lengahkan masa untuk memulakanpengajaran dan menamatkan pelajaran lebih awal

Guna masa pengajaran semaksimumnya untuk melakukan

aktiviti yang merangsang minda Sentiasa memberi motivasi, senyuman dan membuat jenakaserta pujian disamping memberi teguran umum yangberupa nasihat tetapi bukan leteran

Guru juga perlu menghormati murid seperti orang lain,bersikap adil kepada semua murid

Hukuman berbentuk deraan tidak seharus dilaksanakan-hubungan murid dan guru akan jadi renggang danmengurangkan minat murid untuk meneruskanpembelajaran

0 5 : 5 6


10/67

Guru perlu melakukan langkah-langkah

pencegahan terhadap tingkah laku muridyang tidak diingini seperti :

Pergaduhan antara kaumPembentukan kumpulan berdasarkan etnikMeniupkan api perkauman dalam kalanganmurid

Guru bertanggungjawab untuk

membentuk komuniti pembelajaran yangmesra murid brasaskan latar belakangdari pelbagai sosio budaya

0 5 : 5 6


11/67

Aspek kepercayan:Guru harus menyentuh atau mempertikaikankepercayaan yang diamalkan oleh murid-muridnya

Terima dengan seadanya nilai dan kepercayaan

merekaIsu-isu sensitif dan berkaitan dengan agama muridyang berlaianan kaum tidak harus dipertikaikan

Aktiviti pembelajaran yang dirancang sesuai dengan

semua kepercayaan, nilai dan agama murid mereka

0 5 : 5 6


12/67

Aspek bahasa:

Dialek bahasa akan memberi impakkepada pembelajaran

Elakkan jurang yang berlaku antara

murid- murid atau dengan guruPenggunaanbahasa yang standardakanmemberi peluang yang sama rata kepada

murid untuk mengambil bahagian dalamaktiviti pembelajaran

0 5 : 5 6


13/67

Aspek Jantina:Jantina berbeza akan memberikan kesan kepadaaktiviti pembelajaran

Guru harus merancang aktiviti pembelajaran yang

boleh disertai oleh semua murid, tanpa mengira jantinaElakkan isu yang mempunyai unsur-unsur biaskepada mana-mana jantina- peluang perlu diberikepada setiap murid

Menjadi tanggung jawab guru membentuk persepsipositif dalam kalangan murid yang menghadapikecelaruan jantina

0 5 : 5 6


14/67

Aspek hasil pembelajaran;Merumuskan hasil pembelajaran melalui pelbagaikaedah yang menarik – puisi sajak, soal jawab danmain peranan

Menggerakkan murid untuk memberi rumusanberdasar pengalaman pembelajaran tersebut

Tugasan yang disediakan adalahuntuk pemulihan dan pengukuhan- bergantung kepadapencapaian hasil pembelajaran

Boleh dijelmakan dalam bentuk pemantapan ( peta minda,folio, buku skrap, karangan, kajian luar,soalan-soalan,rujukan diperpustakaan)

0 5 : 5 6


15/67

Mencatatakan kemajuan dan kelemahanyang terdapatdalam P & P

Mencaripeluang bagi pengubahsuaianserta

mengemukakan pandangan dan cadangan dalam P & PGuru berkualitimempunyai wawasan yang jelas, dayakreativiti, serta peka terhadap sebarang perubahan

Guru berwibawa-sentiasa memikir kaedah bagimencapai pengurusan yang cemerlang ( memahami danmengetahui bidang kerja, menghayati hasil kerja, danobjektif kerja utk jangka panjang dan jangka pendek

Untuk mencapai objektifperancangan guruyang peru

rapiKemahiran mengurus dan mentadbirmengaplikasiperalatan yang terkini seperti komputer, kecekapanmenjalankan tugasan yang diamanahkan disamping

memiliki wawasan yang jelas

0 5 : 5 6


16/67

Guru harus berkemampuan membuat pemantauan danrefleksi untuk tujuan penambahbaikan

Teladan yang baik kepada semua serta mematuhi

Tonggak 12, nilai dan etika kerja Guru berwawasan bertindak sebagai mualim, muaddib,murabbi, mursyid dan sebagai fasilitator, pembimbingdan kaunselor dan sentiasa komited dengan kerjayanya

Memahami, memberi komitmen dan mempunyai iltizamyang tinggi dalam melaksanakan inisiatif danpendekatan baru ke arah usaha untuk meningkatkankualiti pendidikan

Guru sebagai sumber utama pengetahuan elahbertukarkepada guru sebagai pemudahcara dalam P & P,agen perubahan dan inovatif untuk P & P yang efektif,menarik dan menyeronokkan

0 5 : 5 6


17/67

Dalam melahirkan guru yang cemerlang,berkualiti dan bertaraf dunia, permulaan untukguru pelatih yang berminat dibuat dengan teliti

Perubahan perspektif masyarakat terhadapprofesion keguruan hari ini – menyebabkankerjaya profesion keguruan perlu dari kalanganmereka yang mempunyai kualiti, ketrampilan,

kewibawaan, kelayakan, minat, iltizam danberjiwa pendidik

Skim perkhidmatan guru akan terus diperbaikidaripada pengambilan latihan dan penempatan

bagi memastikan guru berpeluang menikmatiskim setara atau lebih baik daripada skimperkhidmatan lain – akan meningkatkanpersepsi masyarakat serta dapat memartabatkanprofesion ini

0 5 : 5 6


18/67

MURIDMurid adalah pelanggan bagi setiap guru dalambilik darjah

Terdapat perbezaan antara individu murid ataukumpulan murid dengan yang lain

Guru perlu gunakan kemahiran secara optimumdalam pengurusan bilik darjahMenyenaraikan maklumat yang perlu murid ketahuitentang peraturan yang wajib mereka patuhi

sepanjang masa P & P beserta dengan sebab-sebabdan objektifnya

Memahami tingkah laku dan budaya muridsupaya sebarang tindakan dapat dilakukanmengikut kaedah yang betul

0 5 : 5 6


19/67

Murid pelbagai bangsa yang berlainan harusbersosial dalm kelompok mereka terutama semasamembuat aktiviti tanpa mengira kelas sosial

Elakkan sikap prejudis terhadap bangsa lainKepercayaan pelajar tidak harus dipertikaikan Aktiviti-berupaya menyemai semangat salingmempercayai ke dalam jiwa murid

Proses sosialisasi antara kaum tanpa mengiraanutan agama hendaklah dikembangkan supayaproses pembentukan kendiri murid dapatdilaksanakan- semangat perpaduan dapat dijalin

0 5 : 5 6


20/67

Penggunaan bahasa yang standard haruslahdiamalkan oleh murid

Murid di galakkan berinteraksi dan berhubungdengan mereka yang berlainan jantinaBeri kesedaran batasan perhubungan dalaminteraksi yang berlainan jantina

Aktiviti yang diberi perlulah melibatkan rakan yangberlainan jantina dan bersesuaian dengan tugasan

yang diberi oleh guru Aktiviti Bercorak ke arah peningkatan bahasa perludisertai suapaya tahap penguasaan bahasa muridsentiasa bertambah- membantu mencapaikematangan sosial yang sepatutnya

0 5 : 5 6


21/67

Pengurusan Hal Ehwal Murid dalam bilikdarjah- pendekatan penyayang yang ditunjukkanoleh guru dapat menjinakkan mereka denganmenggunakan bahasa yang lembut dan bersopan,

menegur dan membetul kesilapan dengan carayang berhemah disamping menggunakan sifatmahmudah akan mempercepatkan proseskecintaan dan kesetiaan murid terhadap guru

dan kemujaraban pemindahan maklumatdaripada guru kepada muridnya

0 5 : 5 6


22/67

Kemahiran berkomunikasi –ke arah pembentukan budaya penyayangKomunikasi berkesan – cara bertutur, penggunaanbahasa badan, penulisan juga penggunaan alat-alattertentu spt komputer , telefon

Suasana pembelajaran lebih dinamik

Pembentukan akhlak dan penerapan kemahiran-kemahiran tertentu dapat dilakukan dengan mudahdan berkesan

Mudah menerima motivasi yang disampaikan secaraberhemah dan dan berkesan

Mudah memberi pengiktirafan dan penghargaanserta senyuman terutama setelah muridmempamerkan sesuatu yang lebih baik

0 5 : 5 6


23/67

Guru sebagairole model –tunjukkan teladan sebagai seorang profesionalMembentuk program-program yang bertujuan

membangunkan murid dengan peraturan dan arahan yang jelas bagi mengurang tingkah laku negatifElakkan diri daripada menggunakan pendekatan yangbertentangan dengan norma kemanusiaan yang menghalangmurid menghargai pertumbuhan pengetahuan dan

kemahiran diriMembentuk budaya belajar yang ceria, menyeronokanyang menyentuh emosi, disamping meningkatkankecergasan mental, kreatif dan inovatif, penyertaan

yang aktif, pembelajaran yang berobjektif danbermatlamatMembentuk budaya bilik darjah yang dinamis,mementingkan aspek nilai-nilai murni, hubungan yangmesra sesama murid dan murid dengan murid

0 5 : 5 6


24/67

Guru sebagai pembimbing dan pendorong kepada murid,tahap disiplin yang terkawal melalui tindakan berhemahdengan kasih sayang dapat memberi peluang yangterbaik untuk mengembangkan potensi diri mereka kearah pembentukan modal insan yang berkualiti

Guru boleh membuat jangkaan terhadap tindakan

muridDapat mengurangkan kadar ponteng dan permasalahandisiplin melalui pendekatan pengurusan bilik darjah yangberkesan

Bilangan murid dalam kelas yang ramai bukan satu alasanyang kelas itu tidak dapat dibangunkan yang pentingkecekapan guru untuk tranformasikan bilik darjah menjadisebuah rumah – “bilik darjahku, rumahku”- suasana yangkondusif

0 5 : 5 6


25/67

Kemahiran kawalan kelas-murid bukan punca

masalah tetapi sekira ada pengawalan kelas yang baiksemua masalah disiplin akan dapat diatasi. Keadaanini berjaya menambah penumpuan guru terhadappenyampaian pengajaran, maka Pelaksanaan P & Pakan berkesan dan menyeronokan

Guru perlu mengenalpasti murid yang menimbulkanpunca permasalahan, berinteraksi dengan muridtersebut semasa aktiviti P & P, beri perhatian, beripengiktirafan dan penghargaan di dalam dan di luar

bilik darjah kepada murid tersebut

0 5 : 5 6


26/67

Guru mesti menunjukkanketegasan semasa P & Pdengan cara danpendekatan yang berhemahyang bukanbertujuan mendera tetapi lebih kepada pengajaran

Tetapkan peraturansemasa proses P & P yang disertaidengansebab-sebab dan objektifnya

Kesabaran , kecekalan dan kesungguhan guruamatpenting dalam membentuk perangai murid yangkadangkala mengambil masa yang lama

Guru perlu sentiasa menerapkan kepada pelajar supayamembiasakan diridatang ke bilik darjah tepat padamasanya

Menggunakanpelbagai kaedah pengajaran danpembelajaran berlandaskan tahap pencapaian murid –bermula dengan set induksi yang menarik sehinggalahaktiviti-aktiviti yang menyeronokan relevan dengan isi-isi

pengajaran

0 5 : 5 6

SEKOLAH


27/67

SEKOLAHDalam memastikan kepelbagaian pendidikan untukmemenuhi minat, potensi, kecenderungan dan kebolehanmurid di pelbagai sekolah, pendekatan yang lebih khususadalah penting:Pelbagai pilihan sekolah dalam sistem pendidikan negara

Peringkat RendahSK, SJKC, SJKT dengan bahasa pengantar masing-masing

Peringkat MenengahSBP, SMT, SMKA

Sekolah Model khasSMK HarianSekolah Premier

Sekolah yang mempunyai tradisi yang panjang- lebih 100 tahun @persekitaraan strategik ( Cyberjaya & Putrajaya)

Sekolah Pendidikan Khas- rend. dan menengah, SMPKV Agensi lain – MRSM, Sek Swasta, Sek A/bangsa

0 5 : 5 6


28/67

Sekolah menengah; SBP-matlamat;Memberi peluang kepada murid cemerlang khususnyadari luar bandar mendapatkan pendidikan yang terbaiksupaya mereka terus berjaya dalam bidang akademik,kokurikulum dan sahsiah

pada awalnya, sekolah berasrama hanyalah sekolahberasrama Inggeris / ala Inggeris (seperti Kolej Melayu

Kuala Kangsar Maktab Rendah Sains MARA (MRSM)-dibina oleh Majlis Amanah Rakyat (MARA) hampir disetiap negeri di Malaysia.

RMK ke 9 –KPM akanmembina 15 buah SBPMenaik taraf SBP sedia adaMeningkatkan prestasi sukanMemantapkan program kepimpinan

0 5 : 5 6


29/67


30/67

Sek Menengah Agama (SMKA);Bagi menyediakan Pendidikan Islam kepada muridMemupuk potensi murid dari segi minat, kreativiti,sahsiah dan kepimpinan

Menyediakan peluang melanjutkan pelajaran dalampelbagai bidang ilmu dalam dan luar negara

Beberapa SMKA telah menunjukkan prestasicemerlang terutama dalam SPM

Menerapkannilai-nilai kerohanian dan kepercayaanberagamakepada murid-murid dalam pembentukansahsiah mereka

0 5 : 5 6


31/67

Sekolah premier;Sekolah yang mempunyai unsur & tinggalan sejarahdan tradisi yang kukuh dan memberi sumbanganyang banyak kepada negara sejak penubuhannya

Mempunyai seni bina bersejarah (historic institution)yang akan memperkayakan khaanah warisan negara

Menjadi lambang dan kebangaan negara keranakecemerlangannya

Telah melahirkan tokoh-tokoh negara dan korporat- Victoria Instituition & SM St John, KL; SekolahZainab & Maktab Sultan Ismail (Kelantan),

0 5 : 5 6


32/67

Sekolah 100 tahun;Sekolah yang dibina sebelum tahun 1905Mempunyai ciri-ciri tinggalan sejarah

Sebahagiannya sekolah premierBanyak memberi sumbangan kepada negaraterutama terutama dalam melahirkan tenagakerja dalam pelbagai bidang profesion

CTH; Penang Free school, Pulau Pinang,Sekolah Tinggi Melaka, SM ( L ) Methodist,KL, MCKK, SK Padang Lebar Kikir ( NS)

0 5 : 5 6


33/67

Sekolah di Putrajaya & CyberjayaTerletak di Koridor Raya Multimedia

Persekitaran yang strategikSebahagiannya merupakan Sekolah Bestari

hanya untuk mereka yang pintar tetapi iamerupakan cara bestari bagi menjamin setiap

pelajar - kuat atau lemah, kaya atau miskin -mencapai potensi . empat mata pelajaran, iaituBahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Matematik danSains guru-guru di sekolah yang dipilih menjadisekolah bestari, akan diberi latihan dalam

perkhidmatanMempunyai reka bentuk yang menarik, infrastruktur yanglengkap dan terletak dalam kawasan yang strategik

Berhampiran Kompleks Kerajaan Persekutuan

Sekolah Seri Puteri

0 5 : 5 6


34/67


35/67

Sekolah Pendidikan Khas;Menyediakan pendidikan khas kepada muridbermasalahpenglihatan,pendengaran danpembelajaran, autisme,

sindrom down, keupayaan kognitif rendah, ADHD dandisleksia

Matlamat – supaya mereka menjadi insan yang berdikaridan dapat menyumbang kepada pembangunan negara

Melibatkan sekolah rendah dan menengahCth: SM Pendidikan Khas Indahpura- melaksanakanketiga ketegori pendidikan khas

SMT memberi peluang pendidikan kepada muridbermasalah pendengaran dengan menawarkan kursus-

kursus anjuran majlis latihan Vokasional kebangsaan( MLVK)Menggunakan pendekatan pengasingan da inklusif

0 5 : 5 6

KonsepkepelbagaianSosio-budayadisekolah


36/67

Konsep kepelbagaian Sosio- budaya di sekolahMewujudkan sekolah yang terdiri daripada pelbagai bangsa( sekolah jenis Cina, dan India))

KPM- masalah kepelbagaian sosio-budaya di atasi dengan

aktiviti yang dijalankan di sekolahProgram Integrasi untuk perpaduan ( RIMUP)- untukmemupuk perpaduan dalam kalangan murid tanpa mengirakaum

Menggunakan bahasa rasmi dan bahasa penghantar dalamsegala urusan rasmi. Libatkan murid dalam aktiviti bahasa.

Pembinaan sekolah-mengambil kira tahap kelas sosial.Penduduk luar bandar dan bandar diberi peluangyang sama untuk menerima pendidikan yang sama.

0 5 : 5 6


37/67

Murid dari kaum lain boleh menerima budaya darikaum lain.

Terdapat murid kaum Melayu dan India belajar disekolah cina dan sebaliknya.

Wujud integrasi antara kaumPembinaan Sekolah Aliran AgamamenunjukkanKomitmen KPM Untuk Menerapkan Nilai-nilaiKerohanian Dan Kepercayaan Kepada Murid-muridDalam Pembentukan Sahsiah Mereka.Sekolah AgamaIslam Ada Dua Iaitu: i. Sekolah Pondok- Adalah SatuSatu Sistem Pendidikan Tradisional Sistem

Pendidikan Ini Berfokuskan Islam Dan BiasanyaMempunyai Asrama ii.Madrasah (Arab: Ãïñóé)merupakan Perkataan Arab Untuk Sekolah.Sekolah Mubaligh-Sekolah yang didirikan dan

ditanggung oleh mubaligh kristian.Spt SM St.M

0 5 : 5 6


38/67

Pembinaan Sekolah Wawasan

sekolah awam berkongsi kemudahan yangsama di dalam sebuah sekolahUntuk mewujudkan perpaduan dalamkalangan murid di sekolah

Sekolah yang disatukan dalam satu sistempendidikan yang seragam

Murid di sekolah ini berinteraksi dari

peringkat awal lagi , sudah tentu akan lahirsatu generasi Malaysia yang bersifatpelbagai budaya serta wujud semangatperpaduan dan integrasi antara kaum sejak

kecil lagi

0 5 : 5 6


39/67

Sekolah Kluster:penyediaan sekolah kepada pelajar dan guru yang terpilihiaitu cemerlang

menyediakan kemudahan fizikal yang kondusif supaya dapatmenghasilkan produk(pelajar) yang cemerlang dari segi EQdan IQ.

Maktab Rendah Sains Mara

berfungsi seperti sekolah berasrama penuhmenekankan subjek Sains dan Matematik.mendapat bantuan dari kerajaan tetapi tidak menyeluruh Sekolah swasta;

murid dan sekolah ini tidak mendapat bantuan darikerajaan

Sekolah Antarabangsa.

Murid-murid ini kebanyakannya datang dari kelas

sosial yang tinggi ..

0 5 : 5 6


40/67

Sekolah pelbagai jantina/genderMurid lelaki dan perempuanbebas berinteraksidalam aktiviti P & P

Pergaulan antara jantina yang berlainan akanmewujudkanpola interaksi yang berkesandalammembentuk perpaduan dan integrasi masyarakat

Sekolah bertanggungjawabmengelolakan aktivitiyang memerlukan penglibatan daripada pelbagai jantina muridNilai dan budayamasyarakat masihterus diamalkanDapatwujudkan satu bangsayang kuat dan mantap mengurang dan mengelakkan salah faham sertakonflik dengan orang lain yang berlainan jantina danbudaya

0 5 : 5 6


41/67

o Kurikulum dan sekolah saling lengkap melengkapi.o Setiap sekolah di Malaysia mengikuti kurikulum yangsama , dirancang oleh Pusat Perkembangan Kurikulum(PPK).

o Melalui kurikulum yang dibina inilah pihak sekolah dapat

membekalkan ilmu dan pengalaman kepada para murid.o Kurikulum biasanya dirujuk kepada perancanganbertulis yang sistematik merangkumi objektif,kandungan, strategi penyampaian dan penilaian untuk

dilaksanakan dalam satu rangka masa tertentu (SaedahSiraj, 2001; Wiles & Bondi, 1998; Prat, 1994; Schubert,1986).

o

KURIKULUM TERSIRAT

0 5 : 5 6

KURIKULUMTERSIRAT


42/67

KURIKULUM TERSIRATDiperingkat pelaksanaan, kurikulum menampilkanpenyampaian isi kandungan yang telah disusun dalam

kurikulum itu sendiriDiperingkat penilaian -pengukuran serta pengujiandijalankan untuk menentukan pencapaian objektif yangtercatat

Di sebalik kurikulum yang direkabentuk dan disusu aturpersembahannya terdapat satu lagi kurikulum yangtersembunyi.

Terdapat dua jangkaan kurikulum tersembunyi iaitu jangka

masa panjang dan jangka masa pendek.

0 5 : 5 6


43/67

Pada pendapat andaapa pula yangdimaksudkan dengan'Kurikulum

Terlindung / Tersirat( HiddenCurriculum)"

?

0 5 : 5 6


44/67

Chafel (1997) bahawa terdapat 2 bentuk kurikulumyang dilaksanakan di sekolah iaitu;

KurikulumOvert( Terbuka) – pengajianyang eksplisit

KurikulumCovert ( Tersirat) –pembelajaran yang tacit ( diaplikasikantetapi tidak didokumentasikan)

Beliau mendifinisikanKurikulum Tersirat;sebagai norma-norma, nilai dankepercayaan yangtidak dinyatakandalam

kurikulum rasmitetapidiajar secara tidak langsungdidalam kelas dan tidak diperincikan secara jelas di dalam kurikulum

0 5 : 5 6


45/67

Menurut Roland Meighan dalam Ishak Ramly

(2003)- kurikulum tersembunyi ialah segalaamalan-amalan di sekolah yang kadangkaladilakukan tanpa difikirkan tujuannya.Kesimpulannya, tidak terdapat definisi yang tepat

dan khusus bagi kurikulum tersembunyi keranakedudukan, makna, fungsi dan peranannya dalampendidikan adalah pelbagai arah , tidak khusus danpelbagai objektif.

0 5 : 5 6

Diperingkat pengajian Tinggi:


46/67

p g p gj ggMemberi penekanan kepadapersekitaran yang wujuddalamkalangan warga kampus

Adams (2002) –kurikulum tersirat adalah budaya akademikPeranan pengajar dan ahli akademik adalah memindahkan sistembudaya melalui strategi pengajaran dan penilaian yang dilaksanakan

Di Institusi Pendidikan Guru-pemindahan budaya ini diharapkanberkesinambungan sehingga ke peringkat sekolah

Pengkategorian Kurikulum Tersirat oleh Bergenhenegouwen(1987) boleh dijadikan asas dengan pengubahsuaian iaitu;Budaya belajar untuk belajarBudaya belajar untuk jadi pengajarBelajar untuk pembudayaan/pembinaan tingkah laku terpuji

Margolis (2001) Kurikulum tersirat sebagai;

“…tacit learning, unintended and intendedconsequences of schooling, political socialization,

role development, mentoring and intentional

practices….”

0 5 : 5 6


47/67

Menguasai kemahiran belajarmelalui proses pembudayaanpembelajaran sendiri (kurikulum tersirat) termasuk

perkara berikut:Mempelajari, memahami dan mengadaptasi caramenulis esei, kajian, tesis/disertasi, kertas projek,kertas kerja dan jurnal/ buku dengan sebaik-baiknya mengikut standard yang telah ditetapkanoleh institusi pengajian tinggi yang berkaitanmahupun dengan merujuk antaranya Gaya APA( American Psychological Association Style)- (bagibidang pendidikan, sains dan lain-lain mahupun

bidang sastera, sains kemanusiaan, agama). TheChicago Manual of style (bagi aliran Sastera,sains kemanusiaan, Agama )

0 5 : 5 6


48/67

mempelajari, memahami dan mengadaptasipenggunaan jaringan maya atau internet itu sendiridan juga cara menulis kajian, tesis, disertasi,kertas projek kertas kerja dan jurnal/ bukumengikut kaedah M-Learning ( pendidikan Mobile)dengan sebaik-baiknya berdasarkanstandaradpenulisan onlineyang telah ditetapkan olehinstitusi pengajian tinggi yang berkaitan mahupunmengikut standard antarabangsa dengan merujukportal-portal dalam jaringan maya yang berkaitan

0 5 : 5 6


49/67

CADANGAN

Kurikulum tersirat didokumentasikan selarasdengan dapatan kajian Carpenter ( 1985)

Lebih banyak penyelidikan dijalankan mengenaikurikulum tersirat dan kesannya terhadap

prestasi dan ketrampilan muridKurikulum tersirat yang dihasilakan melaluitingkah laku pensyarah wajar didokumentasikanatau dijadikan sebahagian daripada kurikulum

rasmi institusi pengajian tinggi seluruh negaraPendekatan reka bentuk kurikulum yang bolehdigunakan ialah berbentuk pakej atau dalambentuk kursus

0 5 : 5 6


50/67

Oleh kerana kurikulum adalah merangkumiseluruh kandungan serta meliputi pengalamanpembelajaran yang diperolehi oleh murid, tetapidalam amalan pendidikan hanyalah

penyampaian kandungan, seolah-olahpengalaman pembelajaran yang lain spt iklim,budaya, kepercayaan, sikap dan nilai tidakwujud dalam sistem pendidikan formal ; oleh itu

kurikulum tersirat perlu menjadi tumpuan parapenyelidik supaya kurikulum ideal dapatdirealisasikan. Jadikan kurikulum tersiratsebagai satu agenda dalam usaha meningkatkankualiti kurikulum negara kita.

0 5 : 5 6


51/67

Margolis, 2001; Chafel, 1997: Eisner,1994;Longstreet 7 shane, 1993; synder, 1993)Kurikulum tersirat adalah merujuk kepada nilai-nilai, kepercayaan, iklim sekolah dan

pengalaman pembelajaranTokoh pendidik tempatan dan luar negara-sebenarnya apa yang dipelajari di sekolah daninstitusi pendidikan lainnya bukanlah setakat

kandungan yang tercatat dalam sukatanpelajaran atau pro forma tetapi merangkumikesemua pengalaman pembelajaran yangdiperolehi oleh pelajar semasa belajar

0 5 : 5 6


52/67

Ausbrooks (2000)- Kurikulum tersirat:…..is composed of the implicit messages in the

school’s society climate unwritten yet understood

by all. It is the body of knowledge a child

absorbs in school simply by being there dayafter day. This is the curriculum that creates a

school’s called “ learning environment”(pg 1)Ringkasnya Kurikulum tersirat bermaksud Nilai

tersirat yang ingin dicapai secara tidak formaldalam pelaksanaan kurikulum bagi mencapaiobjektif tertentu

0 5 : 5 6


53/67


54/67

Kurikulum tersirat juga harus menggalakkaninteraksi dalam kelas sosial Aktiviti yang dijalankan mesti melibatkan interaksiantara kelas sosial murid

Proses penerapan nilai dapat diterapkan secaralangsung

Penerapan kepercayaan terhadap nilai-nilai murniboleh dilaksanakan ( tidak menekankan hanyakepada kepercayaan agama Islam sahaja)

Unsur-unsur kepercayaan lain yang tidak bercanggahdengan hukum-hukum agama Islam bolehditerapkan kepada murid

0 5 : 5 6


55/67

Kurikulum tersirat juga perlu menekan kepada aspek:Bahasa

Pelaksanaan aktiviti bahasa perlu dirancangdengan terliti

Libatkan semua muridPelajar akan mula belajar menerima danmenghormati bahasa ibunda dan dialek kaum lain

Jantina Aktiviti yang dijalankan haruslah diberikankesedaran dan ingatan terhadap batasan pergaulandalam jantina yang berlainan

0 5 : 5 6


56/67

CIRI-CIRI KURIKULUM TERSIRAT

a. Merangkumisemua pengalaman pembelajaranyang murid peroleh di mana mereka belajar

b. Boleh menjadiobjektif pembelajarantetapihasilan pembelajarannya adalahbersifat relatif

dan agak sukar diukur secara kuantitatifc. Merangkuminilai-nilai yang dibentuk bersamaoleh pelaksana kurikulum itu sendiri ( murid-guru/pengajar). Dipelajari oleh murid tetapi

secara tidak langsung misalnya daya intelekguru/pengajar, tingkah laku dan akhlakguru/pengajar

0 5 : 5 6


57/67

d. Kewujudannya adalah berbeza-beza bergantungkepada lokasi persekitaran dan latar belakangpelaksana kurikulum ( murid-guru/ pengajar)

e. Walaupun kadangkala kurikulum tersirat

terdapat sama ada pada matlamat atau objektifsatu-satu kurikulum itu tetapitidak tertulisdalam kandungan kurikulumberkenaan mahupun dalam penilaian

f. Jenis atau pengkategoriannya adalah berbeza-beza mengikut jenis institusi, tahappembelajaran dan juga matlamat kurikulum itusendiri

0 5 : 5 6


58/67

Kurikulum terlindung adalah segala perkara yangdapat mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran

serta sistem persekolahan yang bertujuan untukmeningkat dan mendorong pertumbuhan pengajarandan pembelajaran. Kurikulum terlindung ini berlakusecara terselindung atau tidak rasmi dalamorganisasi sekolah, sistem sekolah atau sistem

pendidikan.,"Kurikulum Terlindung" membawa maksud semuapengalaman pembelajaran yang murid peroleh dimana-mana mereka belajar. Pengalaman ini

diperoleh sama ada secara langsung atau tidaklangsung ketika guru mengajar di sekolah secaraformal atau informal.

0 5 : 5 6


59/67

Kurikulum terlindung telah berlaku dan dapatdiertikan sebagaimenyediakan pengalaman muridyang tidak diduga yang timbul daripada sesuatukurikulum serta juga pengalaman yang timbuldaripada beberapa situasi dan pola budaya yangterdapat di sekolah. Apa yang mungkin dialami olehmurid dalam kurikulum terlindung ini ialah mereka

dilatih untuk hidup dalam masyarakatdan diberilatihan yang lebih bersifat 'soft skills' atau kemahiraninsaniah untuk masa hadapan dan memberi kepuasankepada mereka sepanjang berada di sekolah.

Walaupun tidak distrukturkan secara khusus dantersusun dalam pelaksanaan kurikulum rasmisekolah, tetapi kurikulum terlindung ini dapatmenentukan keberkesanan pengalaman sekolah yangdilalui oleh setiap murid.

0 5 : 5 6

'K ikl T lid (Hidd C i l )“


60/67

'Kurikulum Terlindung (Hidden Curriculum)“ merupakan segala pembelajaran tidak formal yang berlaku disekolah.

Ia adalah sesuatu yang tidak dirancangkan dan diajar secaratidak langsung oleh guru.Kurikulum ini diterima secara implisit oleh murid-murid danlebih berkuasa berbanding kurikulum tersirat atau formaldalam membentuk keperibadian murid.

Ini kerana murid-murid biasanya lebih menerimapengalaman-pengalaman sosial yang diperolehi secara tidaklangsung atau tidak sedar untuk ditiru dalam interaksimasing-masing.

Kurikulum terlindung ini sampai kepada murid melalui iklimsekolah, peraturan-peraturan dan rutin sekolah termasuklahkeadaan bangunan, susun atur bilik darjah, gaya guru,struktur hirarki sekolah dan sebagainya.

0 5 : 5 6


61/67

Kurikulum tersembunyi iniberlaku secaraterselindung atau tidak rasmi dalam organisasisekolah,sistem sekolah atau sistem pendidikan.Kepelbagaian kurikulum tersembunyi ini telah

membawa pelbagai implikasi serta perubahandalam mewariskan tradisi bagi mengekalkanstruktur sosial masyarakat.

Kurikulum tersirat difahamkan sebagai norma,

nilai dan kepercayaan yang diajar secara tidaklangsung di dalam kelas dan tidak diperincikansecara jelas di dalam kurikulum

0 5 : 5 6


62/67


63/67

Kurikulum tersembunyi boleh berlaku secaraadaptasi, asimilasi, interpretasi dan asosiasirukun serta susila hidup yang bersistem danberpelembagaan kepada generasi baru yangmenjadi pewaris masyarakat.

0 5 : 5 6


64/67

Menyedari akan hakikat bahawa kurikulumpendidikan mempunyai matlamat mengubah muriddari segi pemikiran, perasaan, perbuatan dankepercayaankepada satu tahap yang diperakukanmasyarakat maka mahu ataupun tidak, sekolahtelah mengambil alih dalam banyak perkarapendidikan daripada institusi-institusi keluarga,

masyarakat, kebudayaan dan sebagainya.Ini bermakna dalam konteks khusus, kurikulumtersembunyi telah berlaku dan dapat diertikansebagai menyediakan pengalaman murid yang tidak

diduga yang timbul daripada sesuatu kurikulum,serta juga pengalaman yang timbul daripadabeberapa situasi dan pola budaya yang terdapat disekolah.

0 5 : 5 6

KESIMPULAN


65/67

KESIMPULANMemberipeluang kepada para pendidikmempelajarikepelbagaian sosio-budaya dalam masyarakat di negara

kitaWujudkaninteraksi sosialdalam kalangan muridMemperkembangkan bakat dan potensimurid tanpabersikap prejudis terhadap mana-mana kaum

Murid yang dibentuk dengan cara iniakan mencintai ilmumelaui budaya belajarke arah pencapaian prestasibudaya cemerlang

Kejayaan pelajar dalam pencapaian akademik bukanmenjadi pengukur tetapi harusmengambil kirakurikulum tersirat

Nilai-nilai murni harus diterapkansupaya murid dapatberkembang secara seimbang dari segi intelek dan rohani

0 5 : 5 6


66/67

AKTIVITI TUTORIAL

Dalam bentuk forum kecil, buatperbincangan tentangfaktor-faktoryang menyebabkan ketaksamaan

peluang pendidikan dari segi, kelassosial, jantina, kumpulan minoriti danpelajar berkeperluan khas /Orang

Kelainan Upaya) pada peringkatpengajian tinggidanimplikasinya terhadapindividu, keluarga,

masyarakatdannegara

0 5 : 5 6


67/67

TERIMA KASIH

JUMPA LAG!!!!

0 5 : 5 6

Date post:	06-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	muhammad-idriez-abdul-hamid
View:	222 times
Download:	0 times

Topik 3-Implikasieditbaru 2

Documents