UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA … · 2018-08-30 · demás pertinentes de...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSGRADO

NIVEL DE ATENCIÓN Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES

DE TERCER AÑO DE EGB DE LA ESCUELA FISCAL “MANUEL ABAD” DE LA

CIUDAD DE QUITO

Informe Final del Trabajo de Titulación presentado previo a la obtención del Grado

Académico MAGÍSTER EN TRATAMIENTO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Autora: Aucapiña Chillogalli Mónica del Rocío

Tutora: MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía

Quito, 2018

ii

©DERECHOS DE AUTORIA

Yo, Mónica del Rocío Aucapiña Chillogalli, en calidad de autora del trabajo de investigación:

NIVELES DE ATENCIÓN Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES

DE 3er AÑO DE EGB DE LA ESCUELA FISCAL “MANUEL ABAD” DE LA CIUDAD

DE QUITO, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o

parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación

de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el

Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

_________________________

Mónica del Rocío Aucapiña Chillogalli

CC. N° 1716254642

[email protected]

iii

APROBACIÓN DE TUTORA

DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Yo, Yasmín Adriana Cevallos Mejía en mi calidad de tutora del trabajo de titulación.

modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por Mónica del Rocío Aucapiña Chillogalli

cuyo título es: NIVEL DE ATENCIÓN Y LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EGB DE LA ESCUELA FISCAL “MANUEL

ABAD” DE LA CIUDAD DE QUITO, previo a la obtención de Grado de Magíster en

Tratamiento de dificultades de aprendizaje, considero que el mismo reúne los requisitos y

méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico como para ser sometido a la

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de

que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la

Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito a los 31 días del mes de Julio del 2018

__________________________

MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía

DOCENTE-TUTORA

CC. 1706830617

iv

INDICE DE CONTENIDOS

©DERECHOS DE AUTORIA ......................................................................................................................... ii

APROBACIÓN DE TUTORA ........................................................................................................................ iii

DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................................ iii

INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................................... iv

LISTA DE GRÁFICOS ................................................................................................................................... x

LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................................................... xi

RESUMEN ................................................................................................................................................ xii

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 1

CAPITULO I ............................................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ........................................................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 3

1.2 Formulación del Problema ....................................................................................................... 5

1.3 Preguntas directrices ................................................................................................................ 5

1.4 Objetivos: ................................................................................................................................. 5

1.4.1 General ............................................................................................................................. 5

1.4.2 Específicos ........................................................................................................................ 6

1.5 Justificación .............................................................................................................................. 6

CAPITULO II .............................................................................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................... 8

2.1 Antecedentes de la investigación............................................................................................. 8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................................ 11

2.3. Nivel de Atención ....................................................................................................................... 11

2.3. Procesos Cognitivos ..................................................................................................................... 12

2.4. Atención ..................................................................................................................................... 12

2.3.1 Factores ................................................................................................................................. 13

2.3.2 Procesos cerebrales implicados en el proceso de atención .................................................. 14

2.3.3 Teorías sobre la atención ...................................................................................................... 15

2.3.4 Desarrollo de la atención. ..................................................................................................... 15

2.4 Procesamiento de la información ................................................................................................ 16

v

Procesamiento automático vs procesamiento controlado .................................................................... 16

Procesamiento serial vs procesamiento paralelo .................................................................................. 17

Procesamiento de abajo-arriba vs procesamiento de arriba-abajo ....................................................... 17

Procesamiento global vs local ................................................................................................................ 17

2.5 Memoria ....................................................................................................................................... 18

2.5.1 Fases de la memoria .................................................................................................................. 18

2.5.2 Tipos memoria........................................................................................................................... 19

2.6 COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................................................. 19

2.6.1 Procesos básicos de la comprensión lectora ......................................................................... 20

2.6 Niveles de Lectura ...................................................................................................................... 21

2.6.1 El nivel de comprensión literal .............................................................................................. 21

2.6.2 Nivel de comprensión inferencial ......................................................................................... 22

2.6.3 Nivel de Comprensión crítica ................................................................................................ 22

2.6.4 Reorganizativa ....................................................................................................................... 23

2.6.5 Competencias Lingüísticas .................................................................................................... 24

2.6.6 Estrategias para mejorar la compresión lectora ................................................................... 24

2.7 Fundamentación Legal ................................................................................................................. 26

2.7.1 Ley Orgánica de Educación Superior ..................................................................................... 26

2.7.2 El Reglamento General de Posgrado ..................................................................................... 26

2.7.3 Ley Orgánica de Educación Intercultural ............................................................................... 27

2.7.4 Constitución de la República del Ecuador ............................................................................. 27

2.7.5 Estatuto de la Ley Orgánica de Educación Básica Intercultural y Bilingüe ............................ 27

2.8 Definición de términos básicos ................................................................................................... 28

2. 9 Caracterización de Variables ....................................................................................................... 30

2.9.1 Variable Independiente: Nivel de Atención .......................................................................... 30

2.9.2 Variable Dependiente: Comprensión Lectora ....................................................................... 31

CAPITULO III ........................................................................................................................................... 32

METODOLOGÍA....................................................................................................................................... 32

3.1 Diseño de la Investigación ............................................................................................................ 32

3.2 Modalidad de la Investigación ..................................................................................................... 33

3.3 Nivel de Investigación .................................................................................................................. 34

3.4 Nivel de profundidad de la investigación ..................................................................................... 35

3.5 Población y muestra ..................................................................................................................... 35

vi

3.5.1 Población ............................................................................................................................... 35

3.6 Operacionalización de Variables .................................................................................................. 37

3.7 Instrumentos de Investigación ..................................................................................................... 38

3.8 Validez y Confiabilidad ................................................................................................................. 38

3.9 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos. ..................................................................... 39

CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................... 40

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 40

4.1. Análisis estadísticos de los test aplicados a los niños ................................................................. 40

4.2. Análisis del test EVALÚA. ............................................................................................................. 41

4.2.1. Indicador 1: Puntaje Evalúa. ................................................................................................. 41

4.2.2. Indicador 2: Baremo universal ............................................................................................. 43

4.2.3. Indicador 3: Interpretación .................................................................................................. 44

4.2.4. Indicador 4: baremo exigente .............................................................................................. 45

4.3. Análisis de la prueba de Comprensión Lectora ACL .................................................................... 47

4.3.1. Indicador 1: comprensión literal .......................................................................................... 47

4.3.2. Indicador 2: Reorganización ................................................................................................. 48

4.3.3. Indicador 3: comprensión inferencial .................................................................................. 49

4.3.4. Indicador 4: comprensión crítica .......................................................................................... 50

4.3.5. Indicador 5: puntaje ACL ...................................................................................................... 51

4.3.6. Indicador 6: decatipos .......................................................................................................... 52

4.3.7. Indicador 7: interpretación .................................................................................................. 53

CORRELACIÓN DE PEARSON ................................................................................................................... 54

INTERPRETACIÓN DE LOS NIVELES DE CORRELACIÓN ........................................................................... 55

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y DECATIPOS (y) .................................................. 55

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA COMPRENSIÓN LITERAL (y) ......................... 56

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA REORGANIZACIÓN (y) .................................. 57

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL (y) ................. 58

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA COMPRENSIÓN CRÍTICA (y) ......................... 59

CAPITULO V ............................................................................................................................................ 61

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................................. 61

5.1 Conclusiones................................................................................................................................. 61

5.2 Recomendaciones ........................................................................................................................ 62

6.1 Introducción ................................................................................................................................. 65

vii

6.1.1 Resumen Ejecutivo ................................................................................................................ 65

6.1.2 Espacio de investigación y validación .................................................................................... 66

6.1.3 Descripción de la propuesta .................................................................................................. 66

6.1.4 Tipo de Propuesta ................................................................................................................. 67

6.1.5 Tiempo de Implementación .................................................................................................. 68

6.2 Justificación .................................................................................................................................. 69

6.3 Objetivo ........................................................................................................................................ 70

6.3.1 Objetivos Generales .............................................................................................................. 70

6.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................................. 70

6.4 Marco Referencial ........................................................................................................................ 70

6.4.1 Modelo Educativo ................................................................................................................. 70

6.5 Definición de términos ................................................................................................................. 72

UNIDAD N°1............................................................................................................................................ 74

NIVEL DE ATENCIÓN ............................................................................................................................... 74

EL EJERCICIO CEREBRAL PARA MI MENTE ES FUNDAMENTAL ............................................................... 74

6.6 PLANIFICACIÓN............................................................................................................................. 75

6.7 Desarrollo de las unidades ........................................................................................................... 76

6.8 Ficha del docente N° 1 ................................................................................................................. 76

6.9 Ficha del docente N° 2 ................................................................................................................. 78

6.10 Ficha del estudiante N° 2 ........................................................................................................... 79

6.11 Ficha del docente N° 3 ............................................................................................................... 80


6.13 Ficha del docente N° 4 ............................................................................................................... 82


6.15 Ficha del docente N°5 ................................................................................................................ 84









viii







6.30Ficha del estudiante N°2 ............................................................................................................. 99

6.31 Ficha del docente N°3 .............................................................................................................. 100

6.32 Ficha del estudiante N°3 .......................................................................................................... 101





UNIDAD 2 ............................................................................................................................................. 106

COMPRENSIÓN LECTORA ..................................................................................................................... 106

EL JUEGO CON PALABRAS ME AYUDA A COMPRENDER MEJOR .......................................................... 106

PLANIFICACIÓN .................................................................................................................................... 107




6.40Ficha del estudiante N°2 ........................................................................................................... 111


6.42Ficha del estudiante N°3 ........................................................................................................... 113





FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDAD 1 Y 2 ..................................................................................... 119

BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................... 120

NETGRAFÍA ........................................................................................................................................... 122

ANEXOS ................................................................................................................................................ 124

ix

INDICE DE TABLAS

TABLA Nº 1. Población ........................................................................................................................ 36

TABLA Nº 2. Operacionalización de Variables .................................................................................... 37

TABLA Nº 3. Puntaje evalúa ................................................................................................................ 41

TABLA Nº 4. Baremo universal ............................................................................................................ 43

TABLA Nº 5. Interpretación ................................................................................................................. 44

TABLA Nº 6. Baremo exigente ............................................................................................................. 45

TABLA Nº 7. Comprensión literal ........................................................................................................ 47

TABLA Nº 8. Reorganización ............................................................................................................... 48

TABLA Nº 9. Comprensión inferencial ................................................................................................ 49

TABLA Nº 10. Comprensión crítica ................................................................................................... 50

TABLA Nº 11. Puntaje ACL ................................................................................................................. 51

TABLA Nº 12. Decatipos ...................................................................................................................... 52

TABLA Nº 13. Interpretación ............................................................................................................. 53

x

LISTA DE GRÁFICOS

Grafica 1. Puntaje evalúa ...................................................................................................................... 42

Grafica 2: Baremo universal ................................................................................................................. 43

Grafica 3: Interpretación ....................................................................................................................... 44

Grafica 4: Baremo exigente .................................................................................................................. 46

Grafica 5: Comprensión literal .............................................................................................................. 47

Grafica 6: Reorganización .................................................................................................................... 48

Grafica 7: Comprensión inferencial ...................................................................................................... 49

Grafica 8: Comprensión critica ............................................................................................................. 50

Grafica 9: Puntaje ACL ........................................................................................................................ 51

Grafica 10: Decatipos ........................................................................................................................... 53

Grafica 11: Interpretación ..................................................................................................................... 54

Grafica 12: Descripción de la Propuesta ............................................................................................... 67

xi

LISTA DE ANEXOS Anexo 1: Subprueba de Evalua 1 ......................................................................................................... 125

Figura 2: Subprueba de Evalúa 2 ........................................................................................................ 126

xii

TEMA: El nivel de atención y la comprensión lectora de los estudiantes de 3er año de

EGB, de la Escuela Fiscal “Manuel Abad” de la ciudad de Quito.

Autora: Aucapiña Chillogalli Mónica del Rocío

Tutora: MSc. Yasmín Adriana Cevallos Mejía

RESUMEN

La presente investigación abordó el Nivel de Atención y la Comprensión Lectora, problema

educativo en los niños y niñas del 3er año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal

“Manuel Abad” De la ciudad de Quito, en el año lectivo 2017-2018. Tuvo como objetivo

establecer la relación que existe entre las dos variables, el Nivel de Atención y la Comprensión

Lectora a 111 estudiantes. Con una correlación directa y significativa, lo que determina que a

mayor Nivel de Atención mejor nivel de Comprensión Lectora, ante esta problemática se

elabora una propuesta denominada “Estrategias Didácticas para estimular el Nivel de Atención

y mejorar la Comprensión Lectora de tercer año de Educación General Básica. Este trabajo

investigativo por sus objetivos planteados se enmarca en un enfoque de investigación cuanti

cualitativa. Cuantitativa porque mediante los test aplicados se puede realizar la recolección de

los datos, el proceso de análisis y la producción de resultados, logrando encontrar

explicaciones al problema que se estudia. Cualitativa porque mediante la obtención de

resultados se sintetiza e interpretar la información.

PALABRAS CLAVE: COMPRENSIÓN LECTORA / NIVEL DE ATENCIÓN /

MEMORIA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

xiii

THEME: The level of attention and reading comprehension of the students of 3rd year of

EGB, of the Fiscal School "Manuel Abad" of the city of Quito.

Author: Aucapiña Chillogalli Mónica del Rocío

Tutor: MSc. Yasmin Adriana Cevallos Mejia

ABSTRACT

The present investigation addressed the Level of Attention and Reading Comprehension,

educational problem in the children of the 3rd year of General Basic Education of the Fiscal

School "Manuel Abad" of the city of Quito, in the school year 2017-2018. The objective was

to establish the relationship between the two variables, the Level of Attention and Reading

Comprehension to 111 students. With a direct and significant correlation, which determines

that the higher the level of attention, the better the level of reading comprehension, in view of

this problem, a proposal called "Didactic Strategies to stimulate the Level of Attention and

improve the Reading Comprehension of the third year of General Education Basic. This

research work for its objectives will be framed in a qualitative research quantitative approach.

Quantitative because the applied tests can be used to collect the data, analyze the process and

produce results, finding explanations to the problem being studied. Qualitative because by

obtaining results the information is synthesized and interpreted.

KEY WORDS: READING COMPREHENSION / LEVEL OF ATTENTION /

MEMORY / INFORMATION PROCESSIN

1

INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas que preocupa a los profesionales y padres de familia, es el bajo nivel

de comprensión de lectora por la dificultad de usar la lectura como herramienta de

aprendizaje.

Es importante que haya por parte de los docentes y padres de familia un reforzamiento en la

enseñanza de la comprensión lectora, desde el momento en que los niños y niñas tienen

contacto por primera vez con los textos.

En los planteles educativos se observa, el bajo nivel de comprensión lectora en los

estudiantes, notándose en estos la dificultad para la lectura, el parafraseo de las palabras hace

que la comprensión lectora sea deficiente, los estudiantes no analizan el texto leído es decir no

comprenden, ello hace que se determine las causas pedagógicas en las instituciones

educativas.

Es importante conocer que uno de los principales problemas que enfrenta la educación, en

todos los niveles es la comprensión lectora, de ahí surge la necesidad de cómo lograr que los

estudiantes comprendan lo que leen. Es necesario que desarrollen ciertas habilidades, para que

no solo descifren palabras o lean textos, sino que también los entiendan.

(Nora, 2005). Señala durante la última década tanto maestros como especialistas se han

propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en

el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para

incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.

Para poder alcanzar este propósito es necesario que las instituciones educativas hagan de la

lectura una práctica cotidiana, dónde la lectura sea una herramienta fundamental, y que el

comprender, interpretar y producir textos sea el objetivo y responsabilidad que cumplir.

2

En este contexto actual, se puede establecer que el fracaso escolar se ha convertido en un

síntoma de frustración de los estudiantes, bajo este contexto, la presente investigación tiene

como propósito establecer Estrategias Didácticas para incrementar los niveles de atención y el

mejoramiento de la comprensión lectora en los niños y niñas del tercer año de Educación

General Básica de la escuela fiscal “Manuel Abad” de la ciudad de Quito.

El presente proyecto de investigación se organiza por los siguientes capítulos.

Capítulo I El problema, Planteamiento del Problema, Formulación del problema, Preguntas

Directrices, Objetivos Generales, Específicos y Justificación.

Capítulo II Marco Teórico; Antecedentes del problema, Fundamentación Teórica, Definición

del Términos Básicos, Fundamentación Legal, Caracterización de Variables.

Capítulo III, Metodología, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,

Operacionalización de Variables, Técnicas de la Investigación, Instrumentos de la

Investigación, Validez y Confiabilidad de los instrumentos, Técnicas para el procesamiento y

análisis de resultados.

Capítulo IV: Resultados; Presentación de resultados, Análisis de interpretación de resultados,

Discusión de Resultados.

Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones

Capítulo VI: La Propuesta

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El problema de la comprensión lectora es una preocupación permanente entre los docentes,

la poca comprensión en la lectura es una barrera para los estudiantes ya que dificulta procesar

una buena información. El hábito de la lectura es muy reducido y esto resulta preocupante ya

que para llegar a un conocimiento la lectura resulta una herramienta básica.

“Un estudio realizado por el Instituto Estadístico de la UNESCO revela que los niños y

adolescentes escolarizados de América Latina carecen de competencias básicas de

comprensión lectora, según un informe más de la mitad de adolescentes en América Latina y

el Caribe no alcanza los niveles de suficiencia requerida para un buen nivel de capacidad

lectora al finalizar la secundaria. En total hay 19 millones de adolescentes en esta situación. El

36% de niños y adolescentes de la región no tienen niveles de lectura adecuada”. Revista

Semanal (https://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-en-america-

latina/541971)

En varios estudios en el área de comprensión lectora, como lo afirma Rinaudo (2003), hay

un acuerdo en considerar a la lectura como un punto importante a ser estudiado y ver el

aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso complejo de interacción entre lector,

4

texto y contexto; aun cuando no se ha visto gran avance en la resolución de los problemas en

cuanto al nivel de comprensión lectora en el mundo.

El Ministerio de Educación a través de la actualización y Fortalecimiento Curricular de

Educación Básica 2010 hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de

contenidos conceptuales, el objetivo de la enseñanza es hacer personas competentes en el uso

de la lengua oral y escrita para una mejor comunicación, marca la importancia de los textos

leídos permitiéndole la reflexión y con ello el análisis y la interpretación de lo leído con el

conocimiento previo. La importancia de la utilización de estrategias en el aula que provoquen

la participación activa desarrollando el análisis, creatividad, habilidades y destrezas en

comprensión lectora.

En la ciudad de Quito en la Escuela Fiscal “Manuel Abad" las autoridades, los docentes y

padres de familia expresan su preocupación por los niveles bajos de comprensión lectora, los

docentes evidencian un vocabulario pobre, problemas de atención y memoria, dificultad en la

decodificación de palabras durante la lectura, el desconocimiento y/o falta de dominio de las

estrategias de comprensión, afectando el desarrollo integral y académico del estudiante , lo

cual trae un bajo nivel de comprensión lectora.

Los docentes proponen estrategias para poder solucionar las dificultades de los estudiantes

en el proceso de la lectura y su comprensión, siendo insuficiente ya que ellos demandan otras

actividades laborales.

Es trascendental que los docentes diseñen tareas y actividades que provoquen la participación

activa de los estudiantes, desarrollando capacidades de comprensión lectora, lo que implica ser

competentes reflexivos, críticos y analíticos, mejorando los niveles de atención y por

5

consiguiente la comprensión lectora. En tal virtud se plantea la siguiente formulación del

problema.

1.2 Formulación del Problema

¿Cuál es la relación entre el Nivel de Atención y la Comprensión lectora en los estudiantes de

3er año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Manuel Abad de la ciudad de Quito,

en el año lectivo 2017-2018?

1.3 Preguntas directrices

¿Cuál es el nivel de desarrollo de Atención de los estudiantes de 3er año de Educación

General Básica de la Escuela Fiscal Manuel Abad?

¿Qué nivel de Comprensión lectora tienen los estudiantes del 3er año de Educación

General Básica?

¿Qué estrategia metodológica solucionaría el problema?

1.4 Objetivos:

1.4.1 General

Determinar la relación entre el nivel de la atención y la comprensión lectora de los estudiantes

de 3er año de Educación General de la Escuela Fiscal Manuel Abad.

6

1.4.2 Específicos

Establecer el nivel de atención en los estudiantes de 3er año de Educación General Básica

de la Escuela Fiscal Manuel Abad.

Identificar el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes de 3er año de Educación

General Básica de la Escuela Fiscal Manuel Abad.

Diseñar una propuesta con estrategias metodológicas para mejorar la atención y la

comprensión lectora en estudiantes de 3er año de Educación General Básica de la Escuela

Fiscal Manuel Abad.

1.5 Justificación

El problema referente a los niveles de atención y la comprensión lectora es de especial

interés, porque se observó que en la Escuela Fiscal “Manuel Abad” de la Ciudad de Quito

existen niños y niñas con dificultades en la comprensión lectora la misma que afecta al

aprendizaje. Es importante conocer a fondo el tema porque como maestro ayudará a fortalecer

los valores que se necesita para un buen desarrollo educativo, integral y humano. Este tema es

de prioridad porque existen niños que al momento de la lectura tienen dificultad de

comprender el texto leído.

La problemática educativa referente a los niveles de atención y su incidencia en la

comprensión lectora, es un problema frecuente en los niños y niñas debido que al momento de

aprender no ponen atención lo cual va acompañado con el bajo nivel de compresión lectora, ya

que el niño lee, pero no entiende texto.

7

Este trabajo de investigación sobre los niveles de atención y comprensión lectora, se va a

realizar por primera vez en la Institución educativa por ser una necesidad ya que se ha

evidenciado la problemática de los bajos niveles de atención y su incidencia en la comprensión

lectora, la colaboración de los maestros es un papel importante ya que implementando nuevas

estrategias en el aula se va a evidenciar el mejoramiento los niveles de atención y comprensión

lectora, y en consecuencia elevar el rendimiento académico de niños y niñas.

Es factible porque se tiene el apoyo de las autoridades de la institución, que brindan las

facilidades para aplicar los instrumentos a los niños y niñas de tercer año de Educación

General Básica del año lectivo 2017-2018. Además, la propuesta es factible porque interviene

directamente en la problemática, considerando que la falta comprensión en la lectura es uno de

los principales factores del fracaso escolar

8

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Antes de la ejecución de este trabajo se realizó la investigación netgráfica y

bibliográfica, el insuficiente trabajo investigativo relacionados con la Atención y la

Comprensión lectora específicamente.

El fracaso de la comprensión lectora puede ser causado por una serie de factores la falta

de interés de los padres de familia, las insuficientes estrategias académicas del maestro, la

falta de interés y motivación del estudiante, insuficiente control de la comprensión o

problemas en el ámbito afectivo-emocional.

En los últimos años ha sido la habilidad cognitiva más estudiada en México, el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), es un Organismo que fue creado por

Decreto Presidencial en el año 2000 y desde entonces, tiene como tarea ofrecer a las

autoridades educativas y al sector privado herramientas para evaluar el Sistema Educativo de

los Niveles Básico y Media Superior. Entre los más importantes, destacan los estudios de

evaluación sobre habilidades de comprensión lectora, que refieren al entendimiento de textos

leídos por una persona permitiéndole reflexionar, indagar, analizar, relacionar e interpretar lo

leído con el conocimiento previo (Monroy, 2009, p. 37).

Diana Sofía Zevallos Polo, Nelly Patricia Arcos y Juan Cruz Ripoll Salceda en el año 2017 en

el artículo Acaba de publicar un artículo sobre La concepción simple de la lectura en alumnos de 4º

de primaria de una escuela fiscal Quito. En el que participan 87 alumnos de 4º de primaria de una

escuela pública de Quito.

http://alteridad.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2017.10

http://alteridad.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2017.10

9

El objetivo era analizar los datos para ver si se ajustaban al modelo de concepción simple

de la lectura (CSL), que propone que la comprensión lectora se puede predecir a partir de los

resultados de descodificación y comprensión del lenguaje. Los alumnos fueron evaluados con

escalas del test PROLEC-R.

Los resultados indican que:

Existe cierta independencia entre precisión en la lectura, velocidad en la lectura y

comprensión oral, entre las medidas de precisión lectora, la lectura de pseudopalabras fue un

predictor de la comprensión lectora mejor que la lectura de palabras. La combinación de

medidas de descodificación y comprensión oral permitía predecir un 34% de la varianza de los

resultados de comprensión lectora, la medida que más cantidad de varianza de la comprensión

lectora explicaba era la comprensión oral (19,3% único). La precisión y la velocidad de

descodificación explicaban un 3% y 2% de varianza única de la comprensión lectora.

En cambio, la precisión explicaba un 15% de varianza única en la comprensión de frases

(estructuras gramaticales y comprensión de oraciones), mientras que la velocidad de

descodificación y la comprensión oral no alcanzaban el 1%

Según la revista digital para Profesionales en la Enseñanza en Andalucía, en el año 2012 las

dificultades lectoras en los niños se han centrado en las dificultades de decodificación, en

comparación las dificultades de comprensión han sido menos estudiadas.

Las causas en el fracaso en la lectura comprensiva no pueden atribuirse únicamente en los

problemas de decodificación, una idea que era aceptada por profesionales que estudiaban las

dificultades de aprendizaje en la lectura, hace algunos años.

La Revista estudios sobre lectura Ocnos 2016, realizó un diseño cuasi experimental pretest,

postest, con un grupo de control, los participantes fueron 206 estudiantes de educación

https://clbe.wordpress.com/2010/11/17/mi-tesis/

https://clbe.wordpress.com/2010/11/17/mi-tesis/

10

primaria en cinco colegios el rendimiento lector se evaluó antes y después del programa

mediante la batería de lectura PROLEC-R, los resultados de todas las escalas del rendimiento

lector muestran diferencias significativas, tanto en los grupos que participaron en el programa

como los que no lo hicieron, tanto si presentaban un rendimiento lector normal al inicio de la

investigación como si presentaba una dificultad de aprendizaje en la lectura. El número de

estudiantes en riesgo de presentar una dificultad de aprendizaje en la lectura se reduce más en

el grupo experimental.

El aporte que brinda la investigación actual responde a la problemática de la baja

comprensión lectora desde el trabajo cotidiano que realizan los docentes de educación básica

en las aulas. Parte de la premisa que la comprensión lectora de los estudiantes está fuertemente

influenciada por las prácticas docentes en el aula.

11

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.3. Nivel de Atención

La atención realiza un papel importante en diferentes aspectos de la vida, algunos autores

se han esforzado para definirla, estudiarla y delimitar su estado entre los procesos

psicológicos.

Reategui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que

acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e

ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las

demandas externas.

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los

procesos que intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo

de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997;

Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Para Rubenstein (1982) la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos,

haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce

de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos

psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.

12

2.3. Procesos Cognitivos

La cognición la capacidad que tiene el individuo de procesar la información a partir de

la percepción. La cognición implica procesos creativos y constructivos elementales para

establecer y comparar nueva información con la ya adquirida. Es decir, la cognición es la

habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que llegan en diferentes vías,

convirtiendo esos datos en conocimiento. En estos procesos intervienen las funciones

cognitivas, estas funciones trabajan conjuntamente para integrar el conocimiento y crear una

interpretación del mundo que nos rodea.

2.4. Atención

La atención es un proceso cognitivo que permite seleccionar y concentrarse en los estímulos

relevantes y detectados por los estímulos sensoriales para procesar y responder en

consecuencia, la atención puede ser selectiva y sostenida, cuyos procesos se complementan y

son simultáneos.

La atención selectiva es la capacidad de seleccionar un estímulo o tarea en concreto en

presencia de estímulos distractores, su función es importante debido a la capacidad atencional,

para ello el cerebro realiza un proceso de preparación para lo cual no se presta atención

consciente a ciertos estímulos centrando el foco de atención a una única tarea.

La selección es la naturaleza de la atención conocer que se está seleccionando, como y para

qué es un prerrequisito entender cualquier tema relacionado con el procesamiento de la

información. La investigación sobre la selección atencional ha contribuido a caracterizar la

naturaleza de la atención visual

13

La atención sostenida consiste en la habilidad de mantener la atención y permanecer en

estado de vigilancia durante un tiempo determinado de tiempo, la retención de la atención

ayuda a crear condiciones propicias para el procesamiento cognoscitivo, lo cual nos permite

ser eficientes en el día a día, la práctica y el entrenamiento cognitivo puede mejorar la

atención sostenida y como consecuencia, centrarse en un estímulo por un periodo extenso de

tiempo.

2.3.1 Factores

Son condiciones inherentes de los estímulos que afectan a la atención.

Determinantes internos: son aquellos factores que se originan en el interior de la persona

y que, por lo tanto, en cierto sentido dependen de cada individuo.

El estado orgánico: hace referencia a cómo se encuentre físicamente la persona. Es

importante saber que, si aparece el cansancio, alguna dolencia, estados febriles, será más

difícil que se pueda centrar y mantener la atención.

La emoción: es un factor determinante de la atención. La emoción dirige la atención, los

estados de ánimo positivos contribuyen a dirigirla atención. En cambio, estados de ánimo

negativos es desfavorable para la concentración.

Los intereses personales y la motivación: La atención se focaliza mejor hacía aquello que

nos interesa o motiva. Por tanto, se debe buscar aquello que a cada uno de los estudiantes le

interese para impulsar su atención.

Determinantes externos: Proceden del medio externo y favorecen o dificultan la

concentración del niño. Estos estímulos externos son los que podemos y debemos controlar

para mejorar la atención de los estudiantes.

14

El tipo de estímulo: algunos estímulos resultan más atractivos que otros.

Cambio: cuando aparece un estímulo diferente que supone un cambio nuestra atención se

dirige hacia ese estímulo.

Repetición: cuando un estímulo se repite con frecuencia puede restarnos atención por

cansancio.

Contraste: aquellos estímulos que contengan un contraste logran la atención.

Novedad: los estímulos novedosos resultan más atractivos e interesantes y por lo tanto atrapan

la atención.

Carga emocional: los estímulos que tienen una carga emocional obtienen la focalización de la

atención.

2.3.2 Procesos cerebrales implicados en el proceso de atención

Para comprender cómo funciona la concentración de nuestros estudiantes, es importante

comprender los procesos cerebrales implicados en el proceso de atención, que son aquellas

actividades que realiza el cerebro cuando intenta centrar la atención.

Procesos de focalización de la actividad cerebral: Es la actividad encargada de centrar la

atención en una cosa concreta.

Procesos selectivos: Se encargan de seleccionar entre todos los estímulos y de ignorar los

que no van a ser atendidos.

Procesos de distribución: estos procesos aparecen en situaciones en las que se debe prestar

atención a más de un estímulo al mismo tiempo.

Procesos de mantenimiento: Es la capacidad de mantener la atención, estos procesos son

los responsables de la concentración.

15

2.3.3 Teorías sobre la atención

Según la teoría Cognoscitiva por Jean Piaget, la atención es cuando el niño se enfoca

solamente en algo específico que está ocurriendo en su ambiente (Cook, Klein y Tessier,

2008). La atención es básica para la teoría cognitiva, ya que a través de este proceso se

desarrollan las estructuras cognitivas. A medida que los niños van creciendo, deben desarrollar

dos habilidades distintas. La primera, es la habilidad de enfocarse en los aspectos relevantes

del ambiente y poder saber que pueden usar del ambiente para una tarea específica, y la

segunda es la habilidad de ignorar los estímulos que distraen (Cook, Klein y Tessier, 2008).

Esta habilidad va a ayudarle al niño a llevar a cabo tareas específicas y evitar en la mejor

medida las distracciones, al igual que desarrollar más partes de la cognición.

2.3.4 Desarrollo de la atención.

En la etapa infantil es cuando comienza el proceso de la atención. El niño se concentra sólo

mientras no decaiga su interés. El aparecimiento de un nuevo objeto implica el traslado

instantáneo de la atención hacia él. Es extraño que un niño, mantenga la atención en una

actividad por un tiempo prolongado. En el desarrollo de la etapa infantil, las actividades se

vuelven más complicadas lo que hace que la atención sea más concentrada y estable.

A la edad de 3 a 4 años pueden jugar en una misma actividad durante 30 o 50 min, a los 5 o 6

años la duración del juego aumenta hasta hora y media. En el juego se reflejan las relaciones e

interrelaciones más complejas lo que hace que mantenga el interés al introducir situaciones

nuevas. El tiempo de permanencia en la observación de una lámina aumenta un 100% al final

de la etapa infantil: un niño de seis años comprende mejor una lámina que uno de tres años,

resaltando en ella más detalles.

16

La variación fundamental de la atención, que se opera en la infancia, consiste en que los niños

comienzan, por primera vez, a dirigir su atención, a guiarla conscientemente y a mantenerla

dirigida hacia determinados objetos y fenómenos.

2.4 Procesamiento de la información

El procesamiento de la información es la actividad o secuencia de actividades que un

estudiante lleva a cabo desde que un estímulo ingresa por sus sentidos hasta emitir una

respuesta al mismo.

Esta actividad incluye una representación mental de la información que se da a través de

símbolos, la utilización de la información y al final un plan de acción en relación con la

respuesta.

Procesamiento automático vs procesamiento controlado

Estos dos tipos de procesamiento están relacionados con la capacidad atencional del sistema

cognitivo sin ser exclusivos de la atención. Una actividad compleja necesita de un gran

esfuerzo y control cognitivo al practicar continuamente se vuelve automática, siendo menor el

esfuerzo cognitivo.

Se denominan procesos automáticos porque ocurren sin intención, se necesita un escaso

control cognitivo, poca atención y produce poca interferencia en actividades de doble tarea.

No se limitan a la memoria de corto plazo y no se encuentran bajo control del estudiante.

17

Los procesos controlados exigen atención, limitados a la capacidad de la memoria a corto

plazo, se necesita un largo periodo de aprendizaje, realiza gran injerencia en actividades de

doble tarea, su procesamiento es lento.

Procesamiento serial vs procesamiento paralelo

En el procesamiento serial no puede existir una simultaneidad en las actividades, sino que

deben ser de manera secuencial. El procesamiento paralelo implica procesar diferentes

dimensiones del estímulo simultáneamente, este procesamiento aparece en primer lugar y sería

preatencional es decir no se realiza el consumo de recursos cognitivos, el procesamiento serial

se presenta con posterioridad exigiendo la atención del estudiante.

Procesamiento de abajo-arriba vs procesamiento de arriba-abajo

Los dos procesamientos se presentan de manera simultánea para el análisis total de la

situación, con el análisis sensorial y la ayuda de la memoria, los dos procesos interactúan entre

si y no son suficientes separadas, El estudiante dirige su atención a un estímulo determinado el

sistema cognitivo avanza una posibilidad sobre lo que desea buscar y activa la atención,

siendo esta atención voluntaria.

En la lectura hay información que se procesa de abajo hacia arriba, como los rasgos de las

letras, la información dada por la cognición como la identificación de cada letra, el

reconocimiento en la memoria, el sonido de letras o reconocimiento de las palabras.

Procesamiento global vs local

18

El procesamiento global implica procesar el estímulo como un todo, al contario del

procesamiento local que los estímulos se procesan de acuerdo a las dimensiones,

características, rasgos o atributos que lo componen, la atención se dirige de manera selectiva a

una de ellas.

2.5 Memoria

La memoria es la capacidad de ingresar, registrar, almacenar y de recuperar la información

del cerebro, fundamental en el aprendizaje.

2.5.1 Fases de la memoria

Fijación. - Consiste en captar los contenidos mediante las sensaciones, imaginación,

sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean almacenados en el cerebro. Los factores

fisiológicos y psicológicos influyen en la fijación y el registro de la información.

Codificación. - El recuerdo que se adquiere es codificado, reconocible por las neuronas el

sistema nerviso no puede almacenar palabras e imágenes.

Conservación. – Los recuerdos almacenados pasan hacer parte del subconsciente y del

inconsciente del ser humano. Al incorporarse nuevos recuerdos es posible que se pierdan

algunos recuerdos ya almacenados.

Evocación. – Los recuerdos permanecen en la memoria, los cuales son activados por un

estímulo, el cual los hace buscar y ubicar la información en la memoria.

19

Reconocimiento. - Después de la evocación los recuerdos deben ser reconocidos como

tales, se debe poner atención a ellos para identificarlos como contenidos ya antes

almacenados.

2.5.2 Tipos memoria

Según su contenido:

Memoria declarativa: Almacena información sobre acontecimientos

Memoria procedimental: Almacena conocimientos sobre habilidades motoras los recuerdos

son los que hemos almacenado mediante la práctica.

Memoria episódica: este tipo de memoria almacena nuestras experiencias. Nos permite

recordar vivencias y episodios ocurridos en un determinado lugar.

Memoria semántica: Almacena el conocimiento necesario para el uso del lenguaje que

almacena este tipo de lenguaje hechos relacionados con el mundo y conocimientos generales

que no están por lo general basados en experiencias propias.

Memoria implícita: Almacena información en el inconsciente sobre hábitos, habilidades y

nos permite de esta forma aprender a hacer ciertas cosas sin estar conscientes de ello.

Memoria explícita: a diferencia de la memoria implícita, con este tipo de memoria si

sabemos que contamos con dicha información. La memoria explícita almacena información

sobre hechos, aprendizajes y vivencias propias, de las que somos totalmente conscientes.

La memoria tiene que ver con todo aquel comportamiento sensible a la experiencia

2.6 COMPRENSIÓN LECTORA

20

2.6.1 Procesos básicos de la comprensión lectora

La comprensión lectora se ha definido de distintas maneras de acuerdo a la

orientación metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado investigaciones en

este ámbito. Desde un enfoque cognitivo la comprensión lectora se define como el proceso por

el medio en el cual el lector construye nuevos significados al interactuar con los textos. Esta es

la importancia de la comprensión lectora la interacción del lector con el texto.

La lectura como proceso en la adquisición de habilidades cognitivas, afectivas y

conductuales son tratadas estratégicamente por etapas, en cada una de ellas se desarrollas

diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la

lectura y después de la lectura:

Antes de la lectura, como todo proceso interactivo debe crearse las condiciones necesarias

en este caso de carácter afectivo, En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece

dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis,

recuerdos evocados, con el material ya conocido, una necesidad y un objetivo de interés del

lector, no del docente únicamente.

Durante la lectura, es importante que los estudiantes realicen un reconocimiento del

contenido general del texto, se intercambia opiniones y conocimientos sobre el texto.

21

Después de la lectura, de acuerdo con el enfoque socio-cultural de Vigotsky, la primera y

segunda etapa de proceso favorece a establecer un ambiente socializado y dialógico, teniendo

en cuenta el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje.

La interacción y uso del lenguaje está vigente cuando se propone a los estudiantes realizar,

resúmenes, comentarios aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,

metalingüístico.

2.6 Niveles de Lectura

La comprensión debe entenderse como un proceso de interacción entre el lector y el texto,

para el proceso de enseñanza- aprendizaje es importante señalar los tres niveles de

comprensión, teniendo en cuenta que estos niveles no se alcanzan de manera independiente o

aislada, sino que los tres de manera simultánea actúan entre si y constituyen un único proceso

que es la comprensión lectora.

2.6.1 El nivel de comprensión literal

Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto, el lector reconoce las

frases y palabras claves del texto. El reconocimiento consiste en la localización e

identificación de los elementos del texto que pueden ser:

De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;

De Secuencias: identifica el orden de las acciones;

Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;

De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

22

2.6.2 Nivel de comprensión inferencial

Este nivel se caracteriza por activar el conocimiento previo del lector para presuponer y

deducir lo implícito es decir establece relaciones que va más allá de lo leído explica el texto

más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los

conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.

Tipos de procesos inferenciales.

a. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse

incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente

b. Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.

c. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera

terminado de otra manera.

d. Inferir relaciones de causa y efecto, Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que

indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones o acciones.

e. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o

no.

f. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

2.6.3 Nivel de Comprensión crítica

23

Es el nivel más profundo, el lector es capaz de emitir juicos sobre el texto leído aceptar o

rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene carácter evaluativo es importante la

formación que tiene el lector, el criterio y los conocimientos que tenga de la lectura.

En este nivel se enseña a los estudiantes:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinión.

Emitir un juicio frente a un comportamiento.

Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intención del auto

2.6.4 Reorganizativa

Un proceso lector admite la reorganización de la información sintetizándola o

resumiéndola, consolidándola o reordenando las ideas a partir de la información a fin de

realizar una síntesis comprensiva de la misma, es importante enseñar:

Suprimir información trivial o redundante

Incluir conjunto de ideas en conceptos inclusivos

Reorganizar la información según determinados objetos

Realizar un resumen de manera jerarquizada

Clasificar según criterios dados

Deducir los criterios empleados en clasificación

Reestructurar un texto esquematizándolo

24

Interpretar un esquema dado

Poner títulos que engloben el sentido del texto

Dividir un texto en partes significativas

Encontrar subtítulos para estas partes

Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico) Tomado del libro de ACL.

2.6.5 Competencias Lingüísticas

El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes competencias

lingüísticas:

• Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras lingüísticas.

• La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.

• Pensar de forma crítica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.

• Argumentar y concluir lógicamente.

• Favorecer la imaginación del lector.

• Satisfacer necesidades informativas y estéticas

2.6.6 Estrategias para mejorar la compresión lectora

La comprensión lectora es importante para el desenvolvimiento en el mundo en que

vivimos, donde los datos, los mensajes estan presentes en cualquier actividad de la vida

cotidiana, en esta sociedad de la información es importante comprender lo que leemos, como

para la adquisición de nuevos conocimientos como para aclarar la realidad que nos rodea.

25

Es importante el desarrollo de las habilidades lectoras en todos los ámbitos que los niños y

niñas se rodean. La competencia lectora no se limita solamente a saber leer sino a darle un

significado a lo que se lee, que los estudiantes sean capaces de sacar información de un texto,

interpretar y reflexionar sobre el contenido del texto, para lo que es necesario emplear una

serie de destrezas cognitivas que van mejorando con la práctica, y desarrollando habilidades

lectoras.

Beneficios de la Comprensión Lectora

La adquisición de conocimientos a lo largo de todo el proceso educativo

El desarrollo de la personalidad y socialización

La mejora de la competencia lingüística y el aumento del vocabulario

El fomento de una posición crítica y reflexiva frente a lo que se lee y frente a la

realidad

La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la habilidad de

entender y evaluar la información escrita

Aumento de la motivación lectora

26

2.7 Fundamentación Legal

Esta investigación se sustenta en el marco legal, la misma que facilite su credibilidad en la

elaboración de resultados, es primordial mencionar lo siguiente:

2.7.1 Ley Orgánica de Educación Superior

Art. 120. – Maestría. – es el grado académico que busca ampliar, desarrollar y profundizar

en una disciplina o área específica de conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que

la habilitan para profundizar teórica o instrumental en un campo.

2.7.2 El Reglamento General de Posgrado

Capítulo primero. De los objetivos.

Art. 2. – b) Impulsar la investigación creadora prospectiva y comprometida para que la

universidad oriente al pueblo ecuatoriano hacia niveles de vida satisfactorios e independientes.

Art. 3. – Los estudios de Posgrado o de cuarto nivel son programas académicos tendientes a

la creación, desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos, técnicos y

artísticos, orientando a aportar a la solución de problemas nacionales y el desarrollo

sustentable del país.

27

2.7.3 Ley Orgánica de Educación Intercultural

Capitulo Único

Art. 1. – Ámbito. – La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los

principios y fines generales que orientan a la educación ecuatoriana en el marco del Buen

Vivir. La interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.

Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito

educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades,

modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de

Educación.

2.7.4 Constitución de la República del Ecuador

Capítulo Primero. Inclusión y Equidad

Art. 343. – El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el

aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El

sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

2.7.5 Estatuto de la Ley Orgánica de Educación Básica Intercultural y Bilingüe

Capítulo III.- Derechos relacionados con el Desarrollo.

28

Art. 37. – Derecho a la Educación. – Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una

educación de calidad. Este derecho demanda a un sistema educativo que:

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño, niña y adolescente a la educación

básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

2. Respete las culturas y especificidades de cada región o lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las

necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen

discapacidad, trabajan o viven una situación que requieran mayores oportunidades para

aprender.

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales

didácticos, laboratorios. locales, instalaciones, recursos adecuados y gocen de un

ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la

educación inicial de cero a cinco años y por lo tanto se desarrollarán programas y

proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de la educación.

2.8 Definición de términos básicos

Aprender. - Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la

experiencia

Atención. - Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado

estímulo u objeto mental o sensible.

29

Atención selectiva. - capacidad de un organismo de focalizar su mente en un estímulo o

tarea en concreto, a pesar de la presencia de otros estímulos ambientales.

Atención sostenida. - es la actividad que pone en marcha los procesos y/o mecanismos por

los cuales el organismo es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la

presencia de determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos.

Jerarquía. - Organización de personas o cosas en una escala ordenada y subordinante

según un criterio de mayor o menor importancia o relevancia dentro de la misma

Inferencial. - la acción y efecto de inferir, en otras palabras, deducir algo, sacar una

consecuencia de otra cosa, conducir a un nuevo resultado

Lector. –Persona que presenta un importante interés por la actividad de la lectura, la cual

los lleva a estar constantemente leyendo aquellas obras o materiales de su interés.

Muestra. - Parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa del total y

que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla a estudio, análisis o

experimentación.

Población. –Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas

características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.

30

Procesamiento. –La acumulación y manipulación de elementos de datos para producir

información significativa.

Estrategias. -Es la determinación de los objetivos a largo plazo, la elección y la asignación

de los recursos necesarios para conseguirlos.

Inclusión. - Es la actitud, tendencia o política de integrar a todas las personas en la

sociedad, con el objetivo de que estas puedan participar y contribuir en ella y beneficiarse en

este proceso.

Equidad. - Se conoce como equidad a la justicia social por oposición a la letra del derecho

positivo. Como tal, la equidad se caracteriza por el uso de la imparcialidad para reconocer el

derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales.

2. 9 Caracterización de Variables

2.9.1 Variable Independiente: Nivel de Atención

Definición Conceptual. – Para Luria (1975): “La atención consiste en un proceso selectivo

de la información necesaria, la consolidación de los programas de acción elegibles y el

mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos”. El nivel de atención

es máximo al iniciar un comportamiento o actividad y comienza a disminuir cuando el sujeto

adquiere control sobre la situación automatizándose el proceso.

31

Definición Operacional – Es un proceso cognitivo que desarrolla las habilidades que operan

directamente sobre la información, recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y

guardando información en la memoria, se utilizó el Subtest de Memoria-Atención de la

prueba “Evalúa”, la forma de administración grupal, el tiempo estimado es de un minuto y

medio por cada ítem.

2.9.2 Variable Dependiente: Comprensión Lectora

Definición Conceptual - La comprensión lectora implicará la capacidad que dispone

alguien de entender aquello que se lee, ya sea el significado de las palabras que componen un

texto como el texto todo en general. La comprensión es un proceso intelectual recurrente entre

los seres humanos y que permiten elaborar un significado a través de la aprensión de las ideas

más importantes del texto y la vinculación de estas con conceptos que el lector ya dispone de

un significado.

Definición Operacional – Surge de la interacción entre un texto y un lector con

habilidades para construir su significado, se utilizó la prueba de lectura ACL con esta intenta

evaluar la comprensión lectora con una perspectiva amplia, a partir de diferentes tipos de

textos, y con temas referidos a las áreas de primaria, centrándose en las dimensiones

esenciales de la comprensión lectora.

32

CAPITULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la Investigación

La presente investigación tiene un diseño que por su naturaleza fue cuantitativo y

cualitativo, ya que su enfoque estuvo dirigido a las personas (niños y niñas), por cuanto los

test aplicados se pudo realizar la recolección de datos, el proceso de análisis y la producción

de resultados logrando encontrar explicaciones al problema que se estudia.

Cualitativa porque mediante la obtención de resultados se sintetiza e interpretar la

información.

La investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los fenómenos,

explorándoles desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación

con el contexto.

El enfoque cualitativo busca interpretar los fenómenos través de las respuestas de cada uno de

los estudiantes. La misma que según los autores Blasco y Pérez (2007:25), “señalan que la

investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e

interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de

instrumentos para recoger información, las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de

vida, así como los significados en la vida de los participantes”

Se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o

grupos pequeños de personas o lo que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodea

33

profundizar en sus experiencias, perspectivas opiniones y significados, es decir la forma en

que los participantes perciben subjetivamente su realidad.

Cuantitativa: Aquella que busca dar explicación a los objetivos de investigación a través de

la mediación estadística de los hechos o fenómenos que se investigan

3.2 Modalidad de la Investigación

La intervención se realiza con estudiantes, docentes y las familias que necesita la

investigación al fin de dar respuesta de manera rigurosa al problema, objetivos y preguntas de

investigación en este sentido se ha tomado en cuenta a los niños y niñas de 3er año de

educación General Básica de la Escuela Fiscal “Manuel Abad”

La modalidad que se abordó para este estudio fue bibliográfica y de campo, las mismas que

colaboraron para establecer el marco teórico, ya que es socio-educativa, para estar en el campo

educativo y ésta en la sociedad.

Tipo de Investigación:

La investigación de campo fue realizada en la Escuela Fiscal “Manuel Abad” de la ciudad

de Quito, donde se aplicó la prueba de comprensión lectora ACL y la prueba de atención

evalúa a los estudiantes de tercer año de Educación General Básica.

Definida por Herrera (2004) como: - el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que

se producen (pág. 95) sobre esta base se realiza un análisis de los hechos que sucedieron en el

lugar donde se produjeron los acontecimientos para obtener información de acuerdo con los

objetivos de la investigación que se realiza en el aula para estudiar la relación entre el nivel de

atención y la comprensión lectora.

34

Puesto que la investigación se realizó acudiendo al sitio donde se encuentran los niños y

niñas de la institución educativa para aplicar los instrumentos, obtener datos los cuales son

procesados y analizados, con los resultados se realiza la elaboración de conclusiones y

recomendaciones.

Y la investigación bibliográfica, Según Eyssautier (2006 p. 159) la investigación

bibliográfica comprende a: … aquella que depende exclusivamente de fuentes de datos

secundados, o sea, aquella información que existen en documentos material de índole

permanente y a la que puede acudir como fuente de referencia en cualquier momento y lugar

sin alterar su naturaleza o sentido para poder comprobar su autenticidad. Estos datos

publicados se encuentran en las bibliotecas públicas o en internet.

3.3 Nivel de Investigación

Según los resultados de la investigación son:

Investigación descriptiva: Es conocida también como investigación estadística porque

describe los datos obtenidos en la investigación.

Según el autor Fidias G. Arias (2012), define: La investigación descriptiva consiste en la

caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su

estructura o comportamiento.

35

“Los estudios descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no se

formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación”

(Arias, Fidias; 1999)

En este trabajo, permite investigar sobre el nivel de atención y la comprensión lectora en

los niños y niñas de la Escuela Fiscal Manuel Abad de la ciudad de Quito.

3.4 Nivel de profundidad de la investigación

Esta investigación es correlacional porque se relaciona dos variables.

La Investigación correlacional según Tamayo y Tamayo (1999), se refiere al “grado de

relación (no causal) que existe entre dos o más variables. Para realizar este tipo de estudio,

primero se debe medir las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlaciónales

acompañadas de la aplicación de técnicas estadísticas se estima la correlación”.

3.5 Población y muestra

3.5.1 Población

Para el autor Tamayo y Tamayo (1997) define a la población como a la totalidad del

fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una característica común la cual

se estudia y da origen a los datos de investigación, Y cuando seleccionamos algunos

elementos con la intención de averiguar algo sobre una población determinada nos referimos a

este grupo de elementos como muestra.

36

La presente investigación se realizó en una población de ciento once niños y niñas de 3er

Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Manuel Abad, de la ciudad de Quito,

matriculados en el año lectivo 2017-2018, ubicada en el sector de la Roldós norte de Quito.

El total de población de estudiantes es de 930. Para lo cual se seleccionó a los terceros

años de educación general básica A, B, C.

TABLA Nº 1. Población

POBLACIÓN GENERAL

ESCUELA FISCAL MANUEL ABAD

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

PARALELOS POBLACIÓN

3ro “A”

36

3ro “B”

34

3ro “C”

41

TOTAL 111

Fuente: Estudiantes de la Escuela Fiscal Manuel Abad

Elaborado por: Mónica Aucapiña

37

3.6 Operacionalización de Variables

TABLA Nº 2. Operacionalización de Variables

VARAIBLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

Variable

Independiente

Nivel de

Atención

Proceso

cognitivo que

permite

selecionar y

concentrarse

en estímulos

relevantes y

procesarlos

para

responder en

consecuencia

Selección Visual

Concentración

Procesamiento de

la información

Capacidad de

Memoria

Observación

Analítica

Atención

Concentrada

Atención Selectiva

Memoria a corto

plazo

Capacidad del

recuerdo

1° tarea

2a tarea

5a y 6a tarea

1a tarea

2a tarea

3a y 4a tarea

Evalua 2

Variable

Dependiente

Comprensión

Lectora

Es la

capacidad

que dispone

alguien de

entender

aquello que

se lee

Comprensión

Literal

Reorganización

Comprensión

Inferencial

Comprensión

Crítica

Retención de ideas

principales y

secundarias

Organización

Clasificación

Deducción

Interpretación

Significados

Inferencias

Valoración

Análisis

Formación de

juicio crítico

Items: 1, 3, 11, 12,

15, 17, 23

Items: 8, 9, 10, 20,

21, 22, 24

Items: 2, 4, 5, 14,

16, 18

Items: 6, 7, 13, 19

Prueba ACL

Evaluación de la

Comprensión

Lectora

Fuente: Instrumentos de Investigación Elaborado por: Mónica Aucapiña

38

3.7 Instrumentos de Investigación

Para esta investigación se realizó la aplicación de los instrumentos de cada una de la

variables a los niños y niñas de la escuela Fiscal “Manuel Abad” como son para la Variable

Independiente se utilizó: Nivel de la Atención (el Subtest) del test “ EVALÚA 2”, que valora

el nivel de memoria y atención, la estructura del “EVALÚA” está formada por 2 evaluaciones

referidas a capacidades especiales; Bases del Razonamiento, Memoria-Atención, siendo este

dominio el tema de nuestra investigación y Niveles de Adaptación.

Referidas a capacidades específicas; Lectura, escritura, Aprendizajes matemáticos.

Para la Variable Dependiente Comprensión Lectora, la prueba “ACL”. – Las pruebas ACL

permite a partir del análisis de los resultados, ajustar la intervención pedagógica a las

necesidades de cada estudiante y del grupo- clase en general. Aplicable a la población en

estudio consta de 7 lecturas y 25 preguntas, para evaluar la comprensión lectora. El tiempo a

utilizarse es de 45 minutos.

3.8 Validez y Confiabilidad

La validez. – Este test es validado porque es el resultado de un equipo de trabajo que tiene

trayectoria en la elaboración de pruebas para medir los conocimientos y las habilidades

lingüísticas de niños y niñas. Las pruebas de ortografía publicadas en 1990 constituyeron un

39

importante trabajo, actualizando las que ya existían, innovando su trabajo elaboran pruebas de

comprensión lectora para evaluar habilidades lingüísticas.

En el caso del nivel de Atención es parte del Subtest Evalua que es un instrumento de

evaluación de capacidades y aptitudes desde el punto de vista curricular, es de gran valor

aplicado en el contexto escolar, socio- educativo y clínico. Su mayor valor añadido es su

capacidad para evaluar de forma amplia y rápida procesos complejos del desarrollo y el

aprendizaje humano en contextos escolares, en función de la edad y el nivel educativo, lo que

le confiere un gran valor psicoeducativo y psicopedagógico.

La Confiabilidad. – Esta dada por los resultados obtenidos la prueba se aplicó a una

muestra de 406 estudiantes provenientes de 14 escuelas, con las consiguientes correcciones

para que no afecte la eficacia de la prueba en lo que se refiere a la comprensión lectora.

Por lo tanto, los instrumentos se han seleccionado por reunir las condiciones de confiabilidad

y validez propiedades fundamentales para el respaldo de los datos y resultados sean idóneos.

3.9 Técnicas e instrumentos de Recolección de datos.

La técnica que se utilizó fue:

La observación directa Para Ernesto Rivas González (1997: 23) “Investigación directa, es

aquella en que el investigador observa directamente los casos o individuos en los cuales se

produce el fenómeno, entrando en contacto con ellos; sus resultados se consideran datos

estadísticos originales, por esto se llama también a esta investigación primaria”. por estar en

constante contacto con el objeto de estudio, en este caso los niños y niñas de tercer año de

básica de la Escuela Fiscal “Manuel Abad”

40

Las psicométricas, las pruebas ACL de Comprensión Lectora y el Subtest de Memoria-

Atención de la prueba de EVALÚA 2.

CAPÍTULO IV

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis estadísticos de los test aplicados a los niños

Después de aplicar los test, se tabuló y organizó los resultados para ser procesados en

términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes.

El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:

En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.

Se organizó la información de los test aplicados a los niños en tablas de información.

Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los

valores obtenidos en el test, determinando la frecuencia y luego los respectivos

cálculos de porcentaje.

Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos a través de gráficos

circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo permiten

hacer una comparación de resultados.

Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de

interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.

Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.

41

4.2. Análisis del test EVALÚA.

4.2.1. Indicador 1: Puntaje Evalúa.

TABLA Nº 3. Puntaje Evalúa

PUNTAJE EVALUA

Frecuencia Porcentaje

6 1 1%

8 2 2%

9 3 3%

10 5 5%

11 3 3%

12 10 9%

14 3 3%

15 3 3%

16 3 3%

17 5 5%

18 8 7%

19 7 6%

20 3 3%

21 1 1%

22 4 4%

23 5 5%

24 1 1%

25 2 2%

26 1 1%

27 5 5%

28 2 2%

29 2 2%

30 2 2%

31 3 3%

32 4 4%

33 3 3%

34 3 3%

35 2 2%

36 1 1%

37 1 1%

38 2 2%

39 2 2%

40 1 1%

42 2 2%

44 2 2%

45 2 2%

46 1 1%

53 1 1%

Total 111 100%

Fuente: Test aplicado a niños

Elaborado por: Mónica Aucapiña (Investigadora)

42

Subprueba de EVALÚA 2

Memoria-Atención

Grafica 1. Puntaje Evalúa



Análisis e Interpretación:

En el subtest de la prueba Evalúa 2 de Memoria -Atención el puntaje de la prueba de

manera general 10 estudiantes sacaron 12, 8 estudiantes sacaron 18 y 7estudiantes sacaron 19

puntos. El promedio general del puntaje de la prueba es bajo ya que la suma de los ítems de la

prueba da como puntaje máximo 52 puntos.

1

2

3

5

3

10

3 3 3

5

8

7

3

1

4

5

1

2

1

5

2 2 2

3

4

3 3

2

1 1

2 2

1

2 2 2

1 1

0

2

4

6

8

10

12

6 9 11 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 44 46

PUNTAJE EVALUA

43

4.2.2. Indicador 2: Baremo universal

TABLA Nº 4. Baremo universal

BAREMO UNIVERSAL


1 13 12%

3 17 15%

5 26 23%

7 11 10%

10 13 12%

15 13 12%

20 10 9%

25 6 5%

35 1 1%

45 1 1%

Total 111 100%



Grafica 2: Baremo universal



13

17

26

11 13 13

10

6

1 1

0

5

10

15

20

25

30

1 3 5 7 10 15 20 25 35 45

BAREMO UNIVERSAL

44


En los puntajes totales de la prueba “EVALÚA” nos da a conocer que 26 niños

obtuvieron 5 puntos que corresponde al 26% del Porcentaje de la prueba, Siendo el porcentaje

más bajo 1% que corresponde a 1 niño

La mayoría de los niños obtuvieron 5 puntos que es el 26% del porcentaje de la prueba.

4.2.3. Indicador 3: Interpretación

TABLA Nº 5. Interpretación

INTERPRETACIÓN


ZONA BAJA 94 85%

ZONA MEDIA BAJA 16 14%

ZONA MEDIA 1 1%

Total 111 100%



Grafica 3: Interpretación



94

16

1 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ZONA BAJA ZONA MEDIA BAJA ZONA MEDIA

INTERPRETACIÓN

45


En el indicador interpretación, 94 niños están en el nivel de zona baja que corresponde

al 85% de la población, 16 están en el nivel de zona media baja que es el 14% de la población

y 1 está en el nivel de zona media, siendo el 1%.

La mayoría de los niños están en el nivel de zona baja que quiere decir que tienen un

bajo nivel de atención, otro grupo mínimo está en el nivel de zona media baja de atención

refleja un nivel de atención deficiente lo y uno está en la zona media sólo 1 estudiante tiene un

nivel de atención dentro de la norma.

4.2.4. Indicador 4: baremo exigente

TABLA Nº 6. Baremo exigente

BAREMO EXIGENTE


1 13 12%

3 17 15%

5 26 23%

7 11 10%

9 13 12%

10 13 12%

15 9 8%

20 7 6%

30 1 1%

40 1 1%

Total 111 100%



46

Grafica 4: Baremo exigente




Se observó que los puntajes con aparente dificultad en los niveles de atención está

concentrado en la línea bajo el promedio, 26 niños obtuvieron 5 puntos que corresponde al

26% del porcentaje de la prueba, solo un estudiante obtuvo 40 que es el 1% del porcentaje de

la prueba que está dentro de la zona media

La mayoría de los niños obtuvieron 5 puntos y 3 puntos, que es un puntaje bajo en

niveles de atención.

13

17

26

11 13 13

9 7

1 1

0

5

10

15

20

25

30

1 3 5 7 9 10 15 20 30 40

BAREMO EXIGENTE

47

4.3. Análisis de la prueba de Comprensión Lectora ACL

4.3.1. Indicador 1: comprensión literal

TABLA Nº 7. Comprensión literal

COMPRENSIÓN LITERAL


1 8 7%

2 27 24%

3 42 38%

4 27 24%

5 6 5%

6 1 1%

Total 111 100%



Grafica 5: Comprensión literal




En relación a la comprensión de tipo literal, se determina un nivel global bastante bajo

en el reconocimiento de las frases y palabras claves del texto con una eficiencia de apenas el

38% que corresponde a 3 niños del total de la población que localizan identifican parte de los

8

27

42

27

6

1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1 2 3 4 5 6

COMPRENSIÓN LITERAL

48

elementos que contiene el texto, siendo solo 1 estudiante que obtuvo los 6 puntos que

corresponde al 1% de la población que localiza e identifica todos los elementos del texto.

4.3.2. Indicador 2: Reorganización

TABLA Nº 8. Reorganización

REORGANIZACIÓN


1 16 14%

2 39 35%

3 34 31%

4 12 11%

5 10 9%

Total 111 100%



Grafica 6: Reorganización




En el nivel de reorganización en general fue menor con una eficiencia baja de apenas el

35%, que corresponde a 39 niños los niños y niñas no logran realizar una síntesis comprensiva

16

39

34

12 10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1 2 3 4 5

REORGANIZACIÓN

49

del texto, el nivel indicado con los otros niños es un nivel dentro de la normalidad siendo el

rendimiento de 10 niños que corresponde al 9% de eficiencia que logran realizar la

reorganización de la información y la síntesis comprensiva de la misma.

4.3.3. Indicador 3: comprensión inferencial

TABLA Nº 9. Comprensión inferencial

COMPRENSIÓN

INFERENCIAL


1 34 31%

2 25 23%

3 27 24%

4 20 18%

5 5 5%

Total 111 100%



Grafica 7: Ccomprensión inferencial



34

25 27

20

5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1 2 3 4 5

COMPRENSIÓN INFERENCIAL

50


En el nivel de comprensión inferencial, 34 niños obtuvieron 1 punto que es nivel bajo

siendo el 31 % del total de la población los que obtuvieron este puntaje lo que hace notar que

los niños y niñas tienen dificultad para realizar inferencias y sacar conclusiones del texto leído

el nivel de comprensión inferencial que se encuentra dentro de la normalidad es muy bajo,

siendo solo 5 estudiantes que obtienen 5 puntos dando el 5% del total de la población.

4.3.4. Indicador 4: comprensión crítica

TABLA Nº 10. Comprensión crítica

COMPRENSIÓN CRÍTICA


1 45 41%

2 27 24%

3 22 20%

4 14 13%

5 3 3%

Total 111 100%



Grafica 8: Comprensión critica



45

27

22

14

3

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1 2 3 4 5

COMPRENSIÓN CRÍTICA

51


En el de ítems comprensión critica, 45 niños obtuvieron 1 punto que es el 41% de la

población que se encuentra el nivel muy bajo en comprensión crítica lo que hace referencia

que los niños y niñas no alcanzan a emitir juicios, juzgar el contenido de un texto, o distinguir

un hecho o una opinión, siendo 3 estudiantes los que obtuvieron el mayor puntaje que es el 3%

de la población que se encuentran en el nivel dentro de la normalidad.

4.3.5. Indicador 5: puntaje ACL

TABLA Nº 11. Puntaje ACL

PUNTAJE ACL


7 16 14%

8 14 13%

9 18 16%

10 20 18%

11 13 12%

12 3 3%

13 22 20%

14 3 3%

15 2 2%

Total 111 100%



Grafica 9: Puntaje ACL

52




De manera general la mayoría de los niños obtuvieron 13 puntos que corresponde al

20% de la población con un puntaje bajo en la ejecución de la prueba, siendo una mínoria lo

que obtuvieron 14 y 15 puntos que corresponde al 2% y 3% de la población, con una ejecución

dentro de lo normal.

4.3.6. Indicador 6: decatipos

TABLA Nº 12. Decatipos

DECATIPOS


3 49 44%

4 33 30%

5 27 24%

6 2 2%

Total 111 100%



16

14

18

20

13

3

22

3 2

0

5

10

15

20

25

7 8 9 10 11 12 13 14 15

PUNTAJE ACL

53

Grafica 10: Decatipos




En el indicador decatipos, 49 niños obtuvieron 3 puntos, nos da una interpretación de

comprensión lectora de nivel bajo, siendo el puntaje más alto el de 6 que lo obtuvieron 2 niños

que corresponde al 2% de la población que obtienen una interpretación de nivel comprensión

lectora dentro de la normalidad.

4.3.7. Indicador 7: interpretación

TABLA Nº 13. Interpretación

INTERPRETACIÓN


NIVEL MUY BAJO 1 1%

NIVEL BAJO 47 42%

NIVEL MODERADAMENTE BAJO 34 31%

NIVEL DENTRO DE LA NORMALIDAD 29 26%

Total 111 100%



49

33

27

2

0

10

20

30

40

50

60

3 4 5 6

DECATIPOS

54

Grafica 11: Interpretación




En la interpretación de la prueba ACL, 47 niños están en un nivel bajo de comprensión

lectora, 34 niños están en el nivel moderadamente bajo, 29 niños están dentro de la normalidad

y 1 niño está en un nivel muy bajo.

La mayoría de los niños están en un nivel bajo en comprensión lectora que corresponde

al 42% de la población, un nivel moderadamente bajo que corresponde al 31% de la

población, un nivel dentro de la normalidad en comprensión lectora que es el 26% de la

población y otro grupo en un nivel muy bajo siendo el 1% de la población.

CORRELACIÓN DE PEARSON

Para el cálculo de la Correlación de Pearson, se utilizó la siguiente fórmula:

𝐫𝐱𝐲 =𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝐲𝐢 − ∑ 𝐱𝐢 ∙ ∑ 𝐲𝐢

√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

Donde:

1

47

34

29

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

NIVEL MUY BAJO NIVEL BAJO NIVELMODERADAMENTE

BAJO

NIVEL DENTRO DE LANORMALIDAD

INTERPRETACIÓN

55

n = Número de participantes. ∑ xiyi = Sumatoria de: x por y

∑ xi = Sumatoria de: x. ∑ xi

2 = Sumatoria de: x al cuadrado.

∑ yi = Sumatoria de: y. ∑ yi2 = Sumatoria de: y al cuadrado.

rxy = Correlación de Pearson entre 𝐱 y 𝐲.

INTERPRETACIÓN DE LOS NIVELES DE CORRELACIÓN

Para la interpretación de los niveles de correlación se tomó en consideración la siguiente

escala: Los valores que puede tomar rxy son:−1 ≤ r ≤ 1.

ESCALA NIVELES

r = −1 Existe una relación negativa perfecta.

−1 < 𝑟 < −0,5 Existe relación negativa fuerte.

r = −0,5 Existe una relación negativa moderada.

−0,5 < 𝑟 < 0 Existe relación negativa débil.

r = 0 No existe relación lineal, Y no depende linealmente de X.

0 < 𝑟 < 0,5 Existe relación positiva débil.

r = 0,5 Existe una relación positiva moderada.

0,5 < 𝑟 < 1 Existe relación positiva fuerte.

r = 1 Existe una relación positiva perfecta.

Fuente: Instituto Nacional de Ciberseguridad, España, 2015.

Donde con los datos de la investigación se tiene que:

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y DECATIPOS (y)

Se tomó como variable (x) el baremo universal y como variable (y) decatipos.


√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

rxy = 0,89

56

Gráfico 1: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - DECATIPOS

Fuente: Encuesta

Elaborado por: Mónica Aucapiña (2018)

Análisis e interpretación:

Considerando el signo y el valor numérico de la correlación que es 0,89 que comparado con la

tabla de interpretaciones nos determina la existencia de una relación positiva fuerte.

Por tanto, los estudiantes a mayor puntaje en el nivel de atención, habrá mayor puntaje en la

prueba ACL, y a menor puntaje en el nivel de atención, habrá menor puntaje en la prueba

ACL.

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA COMPRENSIÓN

LITERAL (y)

Se tomó como variable (x) el baremo universal y como variable (y) la comprensión literal.


√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

rxy = 0,88

0

1

2

3

4

5

6

7

0 10 20 30 40 50

Y:

DEC

ATI

PO

S

X: BAREMO UNIVERSAL 1

DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - DECATIPOS

57

Gráfico 2: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN LITERAL

Fuente: Encuesta





Por tanto, los estudiantes a mayor puntaje el nivel de atención, habrá mayor puntaje en

Comprensión Literal, y a menor puntaje en el nivel de atención, habrá menor puntaje en

Comprensión Literal.

CORRELACIÓN ENTRE EL BAREMO UNIVERSAL 1 (x) Y LA

REORGANIZACIÓN (y)

Se tomó como variable( x) el baremo universal y como variable (y) la reorganización.


√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

rxy = 0,90

0

1

2

3

4

5

6

7

0 10 20 30 40 50

Y:

CO

MP

REN

SIÓ

N L

ITER

AL


DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN LITERAL

58

Gráfico 3: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - REORGANIZACIÓN

Fuente: Encuesta





Por tanto, los estudiantes a mayor puntaje en el nivel de atención, habrá mayor puntaje en

Reorganización, y a menor puntaje en el nivel de atención, habrá menor puntaje en

Reorganización.


INFERENCIAL (y)

Se tomó como variable (x) el Baremo Universal 1 y como variable (y) la comprensión

inferencial.


√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

0

1

2

3

4

5

6

0 10 20 30 40 50

Y:

REO

RG

AN

IZA

CIÓ

N


DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - REORGANIZACIÓN

59

rxy = 0,89

Gráfico 4: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN INFERENCIAL

Fuente: Encuesta






Comprensión Inferencial, y a menor puntaje el nivel de atención, habrá menor puntaje en

Comprensión Inferencial.


CRÍTICA (y)

Se tomó como variable (x) el baremo universal y como variable (y) la comprensión crítica.


√𝐧 ∙ ∑ 𝐱𝐢𝟐 − (∑ 𝐱𝐢)𝟐 ∙ √𝐧 ∙ ∑ 𝐲𝐢

𝟐 − (∑ 𝐲𝐢)𝟐

0

1

2

3

4

5

6

0 10 20 30 40 50Y:

CO

MP

REN

SIÓ

N I

NFE

REN

CIA

L


DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN INFERENCIAL

60

rxy = 0,92

Gráfico 5: DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN CRÍTICA

Fuente: Encuesta






Comprensión Crítica, y a menor puntaje en el nivel de atención habrá menor puntaje en

Comprensión Crítica.

Al analizar la correlación entre el puntaje total de la prueba Evalúa y la prueba de

Comprensión Lectora se determinó una relación positiva lo cual determina que a mayor nivel

de atención mayor nivel de comprensión lectora. Permite concluir que las dos variables de

estudio si se relacionan entre si.

0

1

2

3

4

5

6

0 10 20 30 40 50

X:

BA

REM

O U

NIV

ERSA

L 1

Y: COMPRENSIÓN CRÍTICA

DIAGRAMA DE DISPERSIÓN: BAREMO UNIVERSAL 1 - COMPRENSIÓN CRÍTICA

61

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Los resultados de la investigación y el análisis de los datos, permitieron establecer las

siguientes conclusiones:

1. La relación que existe entre la variable independiente el nivel de atención y la variable

dependiente la comprensión lectora, es una correlación positiva fuerte de 0,92 y

significativa entre el puntaje total de los niveles de atención y la comprensión lectora,

que al ser un signo positivo indicaría que, a un mejor nivel de atención, mejor nivel de

comprensión lectora, existe una intensidad de relación entre las dos variables.

2. Se determina el nivel de atención, en el indicador de interpretación que los estudiantes

de tercer año de Educación General Básica, es de desarrollo muy bajo en función a la

valoración del nivel de atención de la zona media que es un 1% del total de la

población.

3. Se identifica que en el Nivel de Atención de los niños y niñas de tercer año de

Educación General Básica es de un nivel bajo siendo 85% de la población que

corresponde a una mayoría.

4. La Comprensión lectora de los estudiantes de tercer año de educación General Básica

en su mayoría los niños y niñas están en un nivel bajo en comprensión lectora que

62

corresponde al 42% de la población, un nivel moderadamente bajo que corresponde al

31% de la población, un nivel dentro de la normalidad en comprensión lectora que es el

26% de la población y otro grupo en un nivel muy bajo siendo el 1% de la población.

5. Una alternativa de solución a los bajos niveles de atención y comprensión lectora puede

ser la propuesta “Estrategias Didácticas para estimular la atención y mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, para

mejorar el aprendizaje” misma que considera fichas de ejercicios para mejorar la

atención y la comprensión lectora las mismas que son innovadoras y ayudan y orientan

a estudiantes y a docentes.

5.2 Recomendaciones

1. Fortalecer los procesos cognitivos que ayudan a estimular la memoria y la atención,

los docentes faciliten a sus estudiantes las herramientas necesarias para que pongan

a prueba al máximo sus capacidades, estimulen las habilidades cognitivas para que

hagan de la lectura una experiencia agradable, en las actividades que realiza

diariamente, por medio de la lectura se logre aprendizajes significativos,

desarrollando destrezas lectoras y la autonomía de cada uno de los estudiantes.

2. Facilitar la comprensión lectora a partir del desarrollo de habilidades y estrategias

en comprensión lectora dentro del aula para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes.

63

3. Aplicar la Propuesta denominada “Estrategias Didácticas para estimular los niveles

de atención y mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de tercer año de

Educación General Básica” puesto que la misma tiene como objetivo: Incrementar

los niveles de atención y la comprensión lectora en los niños y niñas, es innovadora,

es práctica y útil para los estudiantes los cual desarrollará habilidades en la lectura y

el mejoramiento en los niveles de atención

4. A las autoridades de la Institución para que den el apoyo, constante a los profesores

en la ejecución de la Propuesta en la que se motiva el uso de la lectura,

incrementando el interés, la criticidad, autonomía, en la formación del estudiante

como un ser productivo, transformador y los estudiantes mejoren los niveles de

atención.

5. Aplicar las Estrategias Didácticas que se propone para mejorar los niveles de

atención como actividades previas para el aprendizaje de la lectura.

64

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULATDES DE

APRENDIZAJE

Nombre de la Propuesta:

“Estrategias didácticas para estimular los niveles de atención y mejorar la

comprensión lectora en estudiantes de 3er año de educación general básica”.

Maestrante: Aucapiña Mónica

Tutora: MSc.Yasmín Cevallos Mejía

QUITO-ECUADOR

2018

65

6.1 Introducción

6.1.1 Resumen Ejecutivo

La Investigación “Nivel de atención y la Comprensión Lectora” desarrollada en la Escuela

Fiscal “Manuel Abad” de la ciudad de Quito, en el que se aplicó la Prueba Evalúa el subtest de

Memoria-Atención y la Prueba ACL, de Comprensión Lectora a los niños y niñas de terceros

años de Educación General Básica, en donde se puede establecer que:

Las variables presentan una correlación positiva, se puede decir que la influencia de

la variable independiente sobre la dependiente es significativa indica que a mayor

nivel de atención mejor nivel de comprensión lectora se espera.

Los resultados de los índices de Nivel de Atención dieron los siguientes resultados

En base a estos datos la propuesta de una guía didáctica será de gran ayuda para el docente

en le momento de desarrollar las actividades en los estudiantes en las variables ya expuestas.

Se busca mejorar el desempeño personal, educativo y familiar.

La propuesta se enfoca en mejorar la comprensión lectora mediante ejercicios de atención,

de los estudiantes proporcionándoles herramientas que mejoren sus funciones cognitivas.

66

6.1.2 Espacio de investigación y validación

La investigación se realizó con los niños y niñas de tercer año de Educación General

Básica en la Escuela Fiscal “Manuel Abad”, ubicada en la ciudad de Quito, Provincia

Pichincha, Parroquia El Condado que se matricularon para el año lectivo 2017-2018.

La propuesta fue validada con el criterio profesionales con una gran experiencia en el área

de Psicología.

6.1.3 Descripción de la propuesta

La propuesta consiste en “Estrategias Didácticas” como respuesta al tema investigado, se

propone ejercicios de fácil aplicación, para que los estudiantes logren superar sus dificultades

en los niveles de atención y mejorar los niveles de comprensión lectora.

La propuesta se plantea en dos unidades en niveles de atención y la comprensión lectora.

La unidad 1 se utilizará para estimular el nivel de atención, mejorando el proceso de la

atención visual, la concentración, la memoria a corto plazo y el procesamiento de la

información.

La unidad 2 pretende mejorar la comprensión lectora, a través del desarrollo de habilidades

lectoras como la contestar a preguntas, realizar conexiones, las técnicas de pensamiento en voz

alta o autoexplicaciones, hacer preguntas, resumir o parafrasear párrafos, que permiten una

mejor comprensión lectora, encontrada en los niños y niñas de tercer año de Educación

General Básica.

67

Grafica 12: Descripción de la Propuesta

Elaborado por: Mónica Aucapiña

6.1.4 Tipo de Propuesta

La Estrategia se define como una serie de pasos a seguir de acuerdo al plan. La Estrategia

Esteban y Zapata (2008:1) dice “Que el concepto de Estrategia implica una connotación

finalista e intencional. Toda Estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere

una actividad cognitiva que implica aprendizaje.

La estrategia didáctica, es una propuesta educativa pedagógica que beneficia a los

estudiantes de tercer año de Educación General Básica que presentan dificultad en la

comprensión lectora y los niveles de atención.

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

COMPRENSIÓN

LECTORA

NIVEL DE ATENCIÓN

UNIDAD 2

JUGANDO CON LAS

PALABRAS

ATENCIÓN

MEMORIA A CORTO

PLAZO

PERCEPCIÓN

UNIDAD 1

68

La estrategia didáctica, contiene dos unidades con herramientas didácticas como técnicas,

procesos y actividades, después del análisis de las variables en estudio, la facilidad en la

aplicación en el aula, motivando a los niños el desarrollo de habilidades en la lectura.

6.1.5 Tiempo de Implementación

El tiempo estimado para el desarrollo de la Implementación de las actividades propuestas es

de tres meses, en las que se utilizará cuatro horas para el análisis del material de las estrategias

didácticas donde los docentes se familiarizan con las dimensiones de la comprensión lectora y

los niveles de atención. Las sesiones didácticas con una duración de 25 a 35 minutos

dependiendo de la actividad a trabajar en el aula tres veces a la semana.

Nombres de autor y de docente asesor

Autora: Lcda. Mónica Aucapiña

Tutor: MSc. Yasmín Cevallos Mejía

Ciudad y fecha

Quito, julio de 2018

69

6.2 Justificación

La propuesta de estrategias didácticas se basa en la investigación teórica y de campo,

siendo ésta una alternativa para los docentes y la solución a los bajos niveles de atención y

comprensión lectora motivando a los niños y niñas a poner más interés en la lectura y el

desarrollo de procesos de pensamiento crítico.

Es importante la propuesta porque en la reforma Curricular de Educación General Básica

como perfil de salida de los estudiantes es el de disfrutar de la lectura y de leer de una manera

crítica y creativa a través del desarrollo de las macrodestrezas. ESCUCHAR, HABLAR,

LEER Y ESCRIBIR las cuales están en relación con la propuesta educativa nacional

establecida en la ley Orgánica de Educación Intercultural la atención a estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales.

La propuesta es factible y viable dados los resultados obtenidos en la investigación, se

cuenta con los recursos físicos para aplicarla y el interés de las autoridades del plantel para

ejecutarla.

La propuesta se da como un instrumento práctico y útil para, los estudiantes los cual

desarrollará habilidades en la lectura y el mejoramiento en los niveles de atención, generando

un mejor nivel en la comprensión lectora en niños y niñas de tercer año de básica. Se espera

este instrumento constituya un gran aporte en la calidad de aprendizaje.

70

6.3 Objetivo

6.3.1 Objetivos Generales

Incrementar los niveles de atención y la comprensión lectora en los niños y niñas de tercer

año de Educación General Básica de año lectivo 2017-2018 de la Escuela Fiscal “Manuel

Abad” de la ciudad de Quito.

6.3.2 Objetivos Específicos

Motivar ejercicios que desarrollen los niveles de atención mediante la realización de

actividades atención, memoria y concentración.

Estimular ejercicios para mejorar la comprensión lectora mediante el desarrollo de sus

habilidades lectoras para garantizar un buen aprendizaje.

6.4 Marco Referencial

6.4.1 Modelo Educativo

El documento de Estrategias Didácticas toma en cuenta el currículo de Educación,

considera el trabajo del docente en el aula en busca de la práctica utilizando el modelo

Cognivista y Constructivista, ya que en el desarrollo de los niños se da la curiosidad de

entender cómo funciona las cosas, éste conocimiento es el producto de la propia construcción

de la interacción del sujeto con el medio.

71

La comprensión lectora se enmarca en el modelo Constructivista el aprendizaje se

considera un proceso activo, donde los estudiantes construyen un aprendizaje nuevo basados

en conocimientos y experiencias anteriores, siendo el proceso importante mas no el resultado.

Jean Piaget considera al sujeto un ser activo en el proceso de su desarrollo cognitivo, es

fundamental tener en cuenta como se procesa la información, por lo tanto el modelo cognitivo

constructivista considera a la lectura, como un modificador en la estructura metal del

individuo, desarrollando los procesos cognitivos que abarca la precepción visual, auditiva en

la integración de grafema-fonema, la representación fonológica, que facilita la construcción

del significado.

Entre los principales representantes de la teoría constructivista están Vigotsky. Ausbel,

Piaget, Bruner, con sus aportes en el aprendizaje han contribuido a mejorar la educación.

72

6.5 Definición de términos

Estrategia. - Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone de una serie

de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores

resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de

actuación.

Destreza. – Es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata

habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.

Destreza con criterio de desempeño. - Es la expresión del “saber hacer” en los

estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. Las destrezas con criterios de

desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación

microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.

Didáctica. – Es la disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una

de las etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite

abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría

pedagógica.

Conocimiento. – Es el acto o efecto de conocer. Es la capacidad del hombre para

comprender por medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

73

Aprendizaje. - Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica

que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

Planificación. - La planificación es una cuestión, una actividad que se encuentra también

muy activa en la vida cotidiana de cualquier individuo.

Planificar. – Planificar es organizar la tarea para lograr mejores resultados utilizando los

elementos de que se dispone.

Teoría. - Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descrpición de un proceso

que permite que una persona aprenda algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y

regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

Teorías Cognitivas. - Se focaliza en el estudio de los procesos internos que conducen al

aprendizaje.

74

UNIDAD N°1

NIVEL DE ATENCIÓN

EL EJERCICIO CEREBRAL PARA MI MENTE ES FUNDAMENTAL

https://www.google.com.

75

6.6 PLANIFICACIÓN

UNIDAD I: El ejercicio cerebral para mi mente es fundamental

DESCRIPCIÓN: Se establece ejercicios que desarrollan los niveles de atención

OBJETIVO: Ejecutar ejercicios de atención sostenida, selectiva, memoria visual que

estimula la compresion lectora.

TIEMPO 2 horas para la revisión del material y comprensión de los fundamentos

teóricos de los niveles de atención y comprensión lectora con los docentes.

15 sesiones de trabajo con los estudiantes entre 25 y 30 minutos cada

ejercicio.

ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO RECURSOS

EXPERIENCIAS

Se presenta una lámina con imágenes

de las actividades que se va a trabajar

como: atención y memoria.

REFLEXIÓN:

¿Qué procesos cognitivos intervienen

al presentar las imágenes?

¿Cómo se aplica estos procesos en

nuestra vida diaria y estudiantil?

CONCEPTUALIZACIÓN:

Análisis de los items relacionados

con niveles de atención como:

atención sostenida, atención

concentrada, memoria.

APLICACIÓN:

Aplicación de las actividades a los

estudiantes de tercer año de

educación general básica que

presentaron niveles deficientes de

comprensión lectora.

Las actividades

están valorados en

un rango

cuantitativo y

cualitativo de 10

correspondiente a:

0-3 nivel muy bajo

4-5 nivel bajo

6-7 nivel medio

8-9 nivel alto

10 muy alto

8 semanas

15 sesiones

De 25 a 30

a

minutos

Estrategias

didácticas

Fichas de

trabajo

Marcadores

de tiza

líquida

Pinturas

Esferos

76

6.7 Desarrollo de las unidades

UNIDAD N°1

6.8 Ficha del docente N° 1

Nombre de la

actividad

Normas de comportamiento en clase

Objetivo Específico Obtener desde el primer día un adecuado comportamiento

actitudinal para efectivizar los ejercicios.

Metodología Clima positivo de aprendizaje

Descripción de la

actividad

Entregar cartulinas y marcadores para que escriban sus

nombres.

Se socializa con los niños y niñas las normas de clase y

cumplirlas.

1. Hacer silencio

2. Poner atención y seguir órdenes.

3. Mantener la tranquilidad

4. Realizar el trabajo individua

5. Levantar la mano cuando desea realizar preguntas

6. Observar detenidamente los ejercicios

Escribir en un papelote las normas de clase

Las reglas se aplican desde el primer momento a todos los

niños y niñas para tener un clima de trabajo de

compañerismo.

Los niños y niñas que cumplan todas las reglas se les

entregará fichas con puntos. Se acordará en conjunto la

entrega de premios al que tenga la mayor cantidad de

tarjetas.

77

Al final se analiza su comportamiento, cada uno de los

estudiantes se hace una autoevaluaión y se entrega o no la

tarjetas, se cuenta en número de fichas de cada estudiante

y se entrega los premios terminado las actividades.

Duración 40 minutos

Materiales Cartulinas

Marcadores

Stickers

Tijeras

Reglas

Maskin

Cronómetro

Esferos

Hoja individual de calificación

Tarjetas con puntaje

Preguntas de

evaluación

1. Aplicación de las normas de trabajo establecidas.

2. Tarjetas con puntaje

8 reglas cumplidas 5 puntos

7 reglas cumplidas 5 puntos

6-5 reglas cumplidas 5 puntos



78

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Pongo atención a mi trabajo

Atención Sostenida

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral marcha

cruzada Consiste en colocar y levantar levemente la

rodilla derecha y tocarla con el codo izquierdo

flexionado, luego volver a una posición inicial, y

posteriormente realizar el mismo movimiento, pero, al

contrario; es decir, levantar levemente nuestra rodilla

izquierda y tocarla con nuestro codo derecho

debidamente flexionado. Beneficios: Activa la

lateralidad de ambos hemisferios

cerebrales haciendo que trabajen en conjunto, útil

cuando leemos o escribimos e incluso en las

matemáticas.

Escuchar con atención las indicaciones del ejercicio

que lee tu maestra.

Observa detenidamente el ejercicio y rodea las figuras

como el ejemplo que se encuentra en la parte superior

de la lámina.

Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo

posible.

Se registra el tiempo de cada niño y niña que emplea en resolver

la hoja de trabajo.


Materiales Hoja de trabajo

Lápiz

cronómetro

Evaluación

Aciertos 26

Calificación

20-26 nivel alto

19-13 nivel medio

12-6 nivel bajo

5-1 nivel muy bajo

79

UNIDAD N°1

6.10 Ficha del estudiante N° 2

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

Nombre de la actividad Pongo atención a mi trabajo

ORDEN: Observa detenidamente el ejercicio y escribe los números

asignados a cada

figura en el menor tiempo posible.

Evaluación

/26

Observaciones

80

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Busco mi camino por el laberinto

Atención Sostenida

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral a bombeo de

pantorilla, apoya las manos contra una pared o el

espaldar de una silla. Estira totalmente la pierna

izquierda hacia la parte de atrás y levanta el talón. Tu

cuerpo debe estar inclinado hacia adelante en un

ángulo de 45 grados.

1. Exhala inclinándote contra la pared mientras flexionas tu

rodilla derecha y presionas el talón izquierdo contra el

piso.

2. Inhala y regrese a tu posición inicial mientras te relajas y

levantas el talón izquierdo.

3. Repite 3 o más veces. Alterna con la otra pierna y repite.

El objetivo de este ejercicio es devolver a los pies y a las

piernas la extensión natural de los tendones.

Beneficios: Mejora la concentración, atención y

comprensión.

. Escuchar con atención las indicaciones del ejercicio

que lee tu maestra.

Observa detenidamente el camino que lleva a la gallina

a sus pollitos.

El trazo del camino se debe realizar desde el punto de

salida hasta el punto de llegada


posible.

Registrar el tiempo de cada niño y niña que emplea en

resolver la hoja de trabajo.



Lápiz

cronómetro

Evaluación Aciertos 100%

Calificación

Todo el laberinto de manera correcta 100% nivel alto

50 % nivel medio

Menos del 50% nivel bajo

81

UNIDAD N°1



Nombre de

la

actividad


ORDEN: Buscar el camino que lleva a la gallina con sus pollitos.

Evaluación

/100

Observaciones

82

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Busco figuras iguales

Atención Sostenida

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral Gancho de Cook

de pie, cruza tus pies de forma que no pierdas el

equilibrio, las palmas de tus manos deben estar hacia

fuera, con los pulgares apuntando hacia abajo, luego en

esa misma posición entrelaza tus manos y dedos de

forma que los pulgares sigan apuntando hacia abajo y

lleva lentamente tus manos entrelazadas hacia tu pecho

Mientras realizas estos movimientos debes apoyar tu

lengua en tu paladar, ésto hace que tu cerebro esté

atento.

Beneficios: Causa un efecto integrador en el cerebro y ayuda a

activar la corteza sensorial y motora de ambos hemisferios

cerebrales.

Escuchar con atención las indicaciones del ejercicio que lee

tu maestra.

Encierra todos los números 4 que encuentres

Pon mucha atención y realiza en el menor tiempo posible.





Lápiz y pinturas

cronómetro

Evaluación Aciertos 40

Calificación

40-34 Nivel muy alto

28-22 Nivel Alto

21-15 Nivel medio

14- 09 Nivel bajo

08-01 Nivel muy bajo

83

UNIDAD N°1



Nombre de

la

actividad

Busco figuras iguales

ORDEN: Encierra todos los números 4 que encuentres

https://www.google.com.ec/

Evaluación

/40

Observaciones

84

UNIDAD N°1

6.15 Ficha del docente N°5

Nombre de la

actividad

Estimulo mi atención visual

Atención Sostenida

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral bostezo

energético Ubica la yema de los dedos en las

mejillas y simula que bostezas; posteriormente, haz

presión con los dedos.

Beneficios: Estimula tanto la expresión verbal como la

comunicación. Además, oxigena el cerebro, relaja la tensión

del área facial y mejora la visión.

Escuchar con atención las indicaciones del ejercicio que

lee tu maestra.

Dibuja los ojos de los pollitos en la misma dirección que

del ejemplo

Pinta los pollitos del color que mas te guste


posible.





Lápiz y pinturas

cronómetro


Calificación

6-5 nivel alto

4-3 nivel medio

2-1 nivel bajo

85

UNIDAD N°1



Nombre de

la

actividad


ORDEN: Buscar el camino que lleva a la gallina con sus pollitos.

Evaluación

/6

Observaciones

86

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Buscando Encuentro

Atención Selectiva

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral ocho

perezoso, consiste en dibujar de forma imaginaria o

con lápiz y papel, un ocho grande “acostado”. Se

comienza a dibujar en el centro y se continúa hacia

la izquierda hasta llegar al punto de partida. Se

debe estirar el brazo.

Beneficios: Estimula la memoria y la comprensión.

Mejora habilidades académicas: reconocimiento de símbolos

para decodificar lenguaje escrito. Mejora la percepción de

profundidad y la capacidad para centrarse, equilibrio y

coordinación.


lee tu maestra.

Dibuja los ojos de los pollitos en la misma dirección que

del ejemplo

Pinta los pollitos del color que mas te guste


posible.





Lápiz

cronómetro


Calificación

81-100 nivel muy alto

61-80 nivel alto

41-60 nivel medio

21-40 nivel medio bajo

1-20 nivel muy bajo

87

UNIDAD N°1



Nombre de la actividad Buscando encuentro

ORDEN: Rodea con círculos sólo los números que encuentres

Evaluación

/100

Observaciones

88

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Al escuchar entiendo mejor

Atención Selectiva

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral botones

de la tierra. Este sencillo ejercicio es activador y

energizante. Se deben colocar dos dedos debajo del

labio inferior y dejar la otra mano debajo del

ombligo y respirar varias veces.

Beneficios: Estimula el cerebro y alivia la fatiga mental


lee tu maestra.

Observar las imágenes de la lámina

Hay una imagen que no debería estar señala cual es e

indica por que.


posible.





Lápiz

cronómetro


Calificación

6-5 nivel alto

4-3 nivel medio

2-1 nivel bajo

89

UNIDAD N°1



Nombre de la

actividad

Al escuchar entiendo mejor

ORDEN: De las 4 imágenes hay una que no debería estar, señala cual es e indica

por que.

Evaluación

/6

Observaciones

90

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Juego a buscar diferencias

Atención Selectiva

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral bostezo

energético ubica la yema de los dedos en las

mejillas y simula que bostezas; posteriormente, haz

presión con los dedos.

Beneficios: Estimula tanto la expresión verbal como la

comunicación. Además, oxigena el cerebro, relaja la tensión

del área facial y mejora la visión.


lee tu maestra.

Observar las imágenes de la lámina

Busca y marca con una cruz cada diferencia que

encuentres en estos dibujos.


posible.



Duración 5 minutos


Lápiz

cronómetro


Calificación

5 nivel alto

3-4 nivel medio

2 nivel bajo

1 nivel muy bajo

91

UNIDAD N°1



Nombre de la

actividad

Juego a buscar diferencias

ORDEN: Busca las 5 diferencias en los dibujos

https://www.google.com.ec/search?q=fichas+de+ejercicios

Evaluación

/5

Observaciones

92

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Si busco encuentro

Atención Selectiva

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral botones del

espacio Dos dedos se colocan encima del labio superior y la

otra mano en los últimos huesos de la columna vertebral.

Respirar varias veces.

Su principal beneficio es la estimulación de la receptividad

para el aprendizaje.


lee tu maestra.

Observa y busca las fichas como te indica el ejemplo.


posible.





Lápiz

cronómetro


Calificación

16 nivel muy alto

13-15 nivel alto

9-12 nivel medio

5-8 nivel bajo

1-4 nivel muy bajo

93

UNIDAD N°1



Nombre de la actividad Si busco encuentro

ORDEN: Encuentra las fichas como te indica el ejemplo

Evaluación

/16

Observaciones

94

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Soy detective

Atención Selectiva

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral la

lechuza poner una mano sobre el hombro del lado

contrario apretándolo con firmeza, voltear la

cabeza de este lado. Respirar profundamente y

liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro

opuesto. Repetir el ejercicio cambiando de mano.

Beneficios: Estimula el proceso lector. Libera la tensión del

cuello y hombros que se acumula con estrés, especialmente

cuando se sostiene un libro pesado o cuando se coordinan los

ojos durante la lectura y otras habilidades de campo cercano.


lee tu maestra.

Observa y busca la palabra lavadora


posible.



Duración 5 minutos


Lápiz

cronómetro


Calificación

5 nivel muy alto

4 nivel alto

3 nivel medio

2 nivel bajo

1nivel muy bajo

95

UNIDAD N°1



Nombre de la actividad Soy detective

ORDEN: Observa y busca la palabra lavadora

https://blog.neuronup.com/estimulacion-cognitiva

Evaluación

/5

Observaciones

96

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Estimulo mi memoria visual

Memoria visual a corto plazo

Descripción de la

actividad

Realizar el ejercicio de gimnasia Ocho perezoso o acostado

Dibujar imaginariamente o con lápiz y papel, un ocho grande

‘acostado’ (de manera horizontal: ∞). Se comienza a dibujar en el

centro y se continúa hacia la izquierda, se vuelve al centro y se

termina el ocho al lado derecho.

Beneficios: Estimula la memoria y la comprensión.


lee tu maestra.

Observa detenidamente las imágenes

Pon mucha atención y memoriza la mayor cantidad de

objetos

Tapa con una hoja las imágenes

Escribe los nombres de los objetos que recuerdes



Duración 3 minutos


Lápiz

cronómetro


Calificación

Mas de 15 nivel muy alto

14-13 nivel alto

12-8 nivel medio

7-5 nivel bajo

4-1 nivel muy bajo

97

UNIDAD N°1



Nombre de la actividad Estimulo mi memoria visual

ORDEN: Observa memoriza la mayor cantidad de dibujos

https://www.orientacionandujar.es

Evaluación

/46

Observaciones

https://www.orientacionandujar.es/

98

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Mi memoria está trabajando

Memoria Visual a corto plazo

Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral bombeo

de pantorrilla Apoya tus manos contra una pared o el

respaldo de una silla. Estira totalmente la pierna


cuerpo debe tener una inclinación hacia adelante en un


Beneficios: Este ejercicio te ayudará a mejorar tu concentración,

atención y comprensión.


lee tu maestra.

Observa y memoriza las palabras


posible.



Duración 1 minutos


Lápiz

cronómetro


Calificación


9-8 nivel alto

7-5 nivel medio

4-3 nivel bajo

2-1nivel muy bajo

99

UNIDAD N°1

6.30Ficha del estudiante N°2


Nombre de la

actividad

Mi memoria sigue trabajando

ORDEN: Intenta memorizar la mayor cantidad de palabras, tápalas y recita de

memoria

https://www.miterapiasinfronteras.com

Evaluación

/11

Observaciones

https://www.miterapiasinfronteras.com/

100

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Estreno mi memoria


Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral bombeo

de pantorrilla Apoya tus manos contra una pared o el

respaldo de una silla. Estira totalmente la pierna


cuerpo debe tener una inclinación hacia adelante en un


Beneficios: Este ejercicio te ayudará a mejorar tu concentración,

atención y comprensión.


lee tu maestra.

Observa la secuencia de dibujos con los nombres,

primero uno, luego dos y por ultimo tres. Trata de

repetirlos


posible.



Duración 2 minutos


Lápiz

cronómetro


Calificación

9-10 nivel muy alto

7-8 nivel alto

6-5 nivel medio

3-4 nivel bajo

2-1nivel muy bajo

101

UNIDAD N°1

6.32 Ficha del estudiante N°3


Nombre de la

actividad

Mi memoria sigue trabajando

ORDEN: Intenta memorizar la mayor cantidad de palabras, tápalas y recita de

memoria

Evaluación

/10

Observaciones

UNIDAD N°1

102


Nombre de la

actividad

Estreno mi memoria


Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral

sombrero del pensamiento poner las manos en las

orejas y jugara “desenrollarlas o a quitarles las

arrugas” empezando desde el conducto auditivo

hacia afuera.

Beneficios: Estimula la capacidad de escucha. Ayuda

a mejorar la atención, la fluidez verbal y ayuda a mantener el

equilibrio.


lee tu maestra.

Observa detenidamente los dibujos de la lámina

Dobla la hoja por la mitad y dibuja las imágenes que

recuerdes


posible.





Lápiz

cronómetro


Calificación

7 nivel muy alto

6-5 nivel alto

4-3 nivel medio

2 nivel bajo

1nivel muy bajo

103

UNIDAD N°1



Nombre de la

actividad

Estreno mi memoria

ORDEN: Observa los gráficos memoriza, dobla la hoja y dibuja las imágenes que

recuerdes

https://www.slideshare.net/gelesesteban/actividades-para-el-desarrollo-de-la-inteligencia-1-de-primaria

Evaluación

/7

Observaciones



104

UNIDAD N°1


Nombre de la

actividad

Entreno mi memoria


Descripción de la

actividad Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral

sombrero del pensamiento poner las manos en las

orejas y jugara “desenrollarlas o a quitarles las

arrugas” empezando desde el conducto auditivo

hacia afuera.

Beneficios: Estimula la capacidad de escucha. Ayuda

a mejorar la atención, la fluidez verbal y ayuda a mantener el

equilibrio.


lee tu maestra.

Observa detenidamente las imágenes del lado derecho y

memoriza

Pinta los dibujos que recuerdes en el gráfico de la

izquierdo


posible.





pinturas

cronómetro


Calificación


10-8 nivel alto

7-5 nivel medio

4-3 nivel bajo

2-1 nivel muy bajo

105

UNIDAD N°1



Nombre de la actividad Entreno mi memoria

ORDEN: Observa las imágenes del lado derecho de la hoja y memoriza en el

gráfico del lado izquierdo busca los dibujos que recuerdes y pinta

https://www.google.com.ec

Evaluación

/14

Observaciones


106

UNIDAD 2

COMPRENSIÓN LECTORA

EL JUEGO CON PALABRAS ME AYUDA A COMPRENDER MEJOR

Fuente: https://materialeducativo.org/libro-de-comprension-lectora

https://materialeducativo.org/libro-de-comprension-lectora

107

PLANIFICACIÓN

UNIDAD 2: EL JUEGO CON PALABRAS ME AYUDA A COMPRENDER MEJOR

DESCRIPCIÓN: Se establecen ejercicios que desarrollen la comprensión lectora

OBJETIVO: Aplicar ejercicios para mejorar la capacidad de atención y memoria

mediante el desarrollo de las habilidades lectoras.

TIEMPO: 2 horas para la revision del material y comprensión de los fundamentos teóricos de

la comprensión lectora con los docentes.

5 sesiones de trabajo con los niños y niñas de 25 a 35 minutos

ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO RECURSOS

EXPEREINCIAS:

Se realiza la lectura del tema, se

preguntas a los niños y niñas si a ellos

les ha pasado esta experiencia.

REFLEXIÓN:

Partiendo de la lectura

La bufanda de la avestruz

Preguntas:

¿Qué le ocurría a la avestruz?

¿Qué utilizaron las ardillas para hacer la

bufanda?

¿Cómo se sintió Truza con la bufanda?

Al analizar las preguntas responden y se

logra la comprensión del texto.

CONCEPTUALIZACIÓN

Análisis de cada una de las situaciones

del desarrollo de la lectura.

APLICACIÓN

Los niños y niñas que presentaron bajo

nivel de comprensión lectora, se aplica

las actividades

Las actividades estan

valorados en un rango

cuantitativo y

cualitativo de 10

correspondiente a:

0-3 nivel muy bajo

4-5 nivel bajo

6-7 nivel medio

8-9 nivel alto

10 nivel muy alto

4 semanas

5 sesiones

de 25 a 35

minutos

Estrategias

Didácticas

Fichas de

trabajo de

comprensión

lectora

Marcadores

Pinturas

Lápiz

Esferos

108

UNIDAD N°2


Nombre de la

actividad

Leer me ayuda a mi aprendizaje

Descripción de la

actividad.

Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral la

lechuza, poner una mano sobre el hombro del lado

contrario apretándolo con firmeza, voltear la

cabeza de este lado. Respirar profundamente y

liberar el aire girando la cabeza hacia el hombro

opuesto. Repetir el ejercicio cambiando de mano.

Beneficios: Estimula el proceso lector. Libera la tensión del

cuello y hombros que se acumula con estrés, especialmente

cuando se sostiene un libro pesado o cuando se coordinan los

ojos durante la lectura y otras habilidades de campo cercano


lee tu maestra.

Lee y contesta las preguntas


posible.

Registrar el tiempo de cada niño y niña que en realizar

el ejercicio.



Lápiz

cronómetro


Calificación

6 -5nivel muy alto

4 nivel alto

3 nivel medio

2 nivel bajo

1 nivel muy bajo

109

UNIDAD N°2



Nombre de la

actividad

Leer me ayuda a mi aprendizaje

ORDEN: Lee detenidamente y contesta las preguntas

MI OSO PANDA


Evaluación

/6

Observaciones


110

UNIDAD N°2


Nombre de la

actividad

Me gusta la lectura

Descripción de la

actividad.

Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral balance

del cuello, inclinar la cabeza hacia adelante,

balanceándola suavemente de un lado al otro.

inhala hacia arriba, exhala hacia abajo, repetir 10

veces con un intervalo de 5 minutos.

Beneficios: alivia la fatiga metal, relaja el cuello y los

hombros


lee tu maestra.

Lee y contesta las preguntas


posible.


el ejercicio.



Lápiz

cronómetro


Calificación

6-7 nivel muy alto

5-4 nivel alto

3 nivel medio

2 nivel bajo

1 nivel muy bajo

111

UNIDAD N°2



Nombre de la

actividad

Me gusta leer

ORDEN: Lee detenidamente la lectura y contesta las preguntas


Evaluación

/7

Observaciones


112

UNIDAD N°2


Nombre de la

actividad

Leer me encanta

Descripción de la

actividad.

Realizar el ejercicio de gimnasia cerebral balance

del cuello, inclinar la cabeza hacia adelante,

balanceándola suavemente de un lado al otro.

inhala hacia arriba, exhala hacia abajo, repetir 10

veces con un intervalo de 5 minutos.

Beneficios: alivia la fatiga metal, relaja el cuello y los

hombros


lee tu maestra.

Lee detenidamente y señala la respuesta correcta


posible.


el ejercicio.



Lápiz

cronómetro


Calificación

6-7 nivel muy alto

5-4 nivel alto

3 nivel medio

2 nivel bajo

1 nivel muy bajo

113

UNIDAD N°2



Nombre de la

actividad

Leer me encanta

ORDEN: Lee detenidamente y señala la respuesta correcta

LA RATITA PRESUMIDA

Hace muchos años había una ratita tan hacendosa, que una mañana barría en el portal

de su casa y se encontró una moneda.

Con el dinero no sabía qué hacer, pero finalmente se compró un lazo para presumir.

Se encontró tan preciosa que quiso casarse pronto y enamorar a algún tonto que la

quisiese por esposa. Un día, presumía por la ventana y acertó a pasar un pato que, el ver a

nuestra amiga, le dijo:

- ¿Quieres casarte conmigo?

-Quizá sí o quizás no; antes quiero oír tu voz.

- ¡Cua, cua! -respondió el patito.

- ¡No, no, más que voz parece un grillo!

Lo mismo le preguntó un cerdo.

-Quizá sí o quizás no; antes quiero oír tu voz.

- ¡Gruñ, gruñ!

- ¡Oh, no, no, tus gruñidos son muy fieros!

Llegó rebuznando el asno y, al oír su voz tan ronca, la ratita presumida le dice que no

114

enseguida. Pasa un gato bien plantado y, al oír su voz divina, muy coqueta lo remira y le

dice: Si, mi vida.

-Ratita, ratita, amada, si me quieres por marido tienes que darme primero tres besos en

el sombrero. Asustada pega un brinco porque ve sus intenciones. Con las prisas se le cae el

lazo y lo recoge don gato. Esta historia mal termina: la ratita fue cogida de un zarpazo y, de

ella, sólo queda el lazo sobre la mesa... del gato.

CONTESTA

¿Qué se encontró la ratita presumida?

a) Un collar de perlas

b) Una moneda

c) Un trozo de comida


Evaluación

/7

Observaciones


115

UNIDAD N°2


Nombre de la

actividad

Me encanta crear historietas

Descripción de la

actividad.

Realizar el ejercicio de gimnasia EL CÍRCULO:

Se colocan las manos con las palmas hacia abajo,

enfrente de tu cuerpo y a nivel del cuello. Se hace

un círculo con la mano izquierda, moviendo esta

hacia el pecho, bajándola y subiéndola, hasta llegar

a la posición anterior. Se hace lo mismo con la

mano derecha, pero en sentido contrario, es decir,

el círculo se hace hacia afuera, de tal manera que

las manos se crucen varias vece arriba y abajo.

Luego se pueden invertir los sentidos de los

movimientos con ambas manos.


lee tu maestra.

Observa las imágenes que está, en la lámina

Crea tu propia historieta


posible.


el ejercicio.



Lápiz

cronómetro


Calificación

4 nivel muy alto

3 nivel alto

2nivel medio

1 nivel bajo

116

UNIDAD N°2



Nombre de la

actividad

Me encanta crear historietas

ORDEN: Observa las imágenes y crea tu propia historieta

https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-comic/

Evaluación

/4

Observaciones

https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-comic/

117

UNIDAD N°2


Nombre de la

actividad

Los personajes y sus caulidades

Descripción de la

actividad.

Realizar el ejercicio de gimnasia EL CÍRCULO:

Se colocan las manos con las palmas hacia abajo,

enfrente de tu cuerpo y a nivel del cuello. Se hace

un círculo con la mano izquierda, moviendo esta

hacia el pecho, bajándola y subiéndola, hasta llegar

a la posición anterior. Se hace lo mismo con la

mano derecha, pero en sentido contrario, es decir,

el círculo se hace hacia afuera, de tal manera que

las manos se crucen varias vece arriba y abajo.

Luego se pueden invertir los sentidos de los

movimientos con ambas manos.


lee tu maestra.

Lee detenidamente el cuento

Contesta las preguntas


posible.


el ejercicio.



Lápiz

cronómetro


Calificación

5-6 nivel muy alto

4-3 nivel alto

2 nivel medio

1 nivel bajo

118

UNIDAD N°2



Nombre de la

actividad

Los personajes y sus cualidades

ORDEN: Lee detenidamente el cuento y contesta las preguntas.

https://www.pinterest.com/pin/37999190585809539/?lp=true

Evaluación

/6

Observaciones


119

FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS UNIDAD 1 Y 2

NOMBRE: GRADO: FECHA: N° NIVEL MUY ALTO NIVEL ALTO NIVEL MEDIO NIVEL BAJO REFUERZO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

120

20

OBSERVACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR de tercer año de EGB 2010

ALONSO TAPIA, J. Y CARRIEDO, N. (1996) Problemas de Comprensión lectora:

ARAQUE, GARCÍAJ, Pedagogo, Máster en psicología y Gestión Familiar, miembro de la

Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching Pedagógico y Educacional. Orientador

en Educación Infantil y Primaria.

BARÓN, L.F (1996) desarrollo del lenguaje en R. A. Barón, Psicología pag.229. México

BLASCO Y PÉREZ (2007:25), Revista Académica de Investigación Editada por Eumed.net

No. 13 – Agosto 2013

CEDILLO, A. (2007) Marcas de agua en videoMPG. Tésis de Maestría no publicada. Instituto

Politécnico Nacional, México D.F, México

COOK, KLEIN y TESSIER, 2008). Adaptando el currículo de la niñez temprana para niños

con necesidades especiales, 7ma edición

DEFIOR, S. (1996) “Una Clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las

habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora” En Infancia y Aprendizaje,73. 49-73.

Defior, S. y P. Tudela (1994).

DIAZ, A. (2001) la memoria. Innovación y experiencias educativas,32, 1-19

ERNESTO RIVAS GONZÁLEZ (1997: 23) Estadística General 9a Edición

evaluación e intervención. En C. Menereo e I. Solé (Coords.), El asesoramiento

psicopedágogico professional y constructivista. Madrid: Alianza Psicología.

EYSSAUTIER (2006 p. 159) Metodología de la Investigación

Fidias G. Arias (2012), El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología Científica

6ª Edición.

García, J. (1997). Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis Psicológica

121

JOSÉ ALBERTO MONROY ROMERO Y BLANCA ESTELA GÓMEZ LÓPEZ 2009, p. 37

LURIA (1975): Conciencia y lenguaje Volumen XIII de la Colección de Aprendizaje

PARRA, P (2004) El ciudadano, gob.ec

PORTELLANO, A y otros. Neurología de la atención las funciones ejecutivas y la memoria.

Barcelona. España. Editorial sintésis S.A

Real Academia Española (2001) Diccionario de la Lengua Española

REATEGUI, N y Sattler, C. (1999). Metacognición. Estrategias para la construcción del

conocimiento. (2da. Ed.) Lima: CEDUM

ROSSELLÓ, J.(1998). Psicología de la Atención. Madrid: Pirámide.

RUIZ-VARGAS (1987). Esquizofrenia: Un enfoque cognitivo. Madrid: Alianza Psicológica.

RUBENSTEIN, J. (1982). Principios de Psicología General. México D.F.: Grijalbo.

REVISTA CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICÓLOGOS pág. 5

REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES EN LA ENSEÑANZA en Andalucía, en el

año 2012

REVISTA ESTUDIOS SOBRE LECTURA OCNOS 2016

SOLE (1994) . Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona

TAMAYO Y TAMAYO (1999), El Proceso de la Investigación Científica 4ta Edición

122

NETGRAFÍA

https://www.lifeder.com/ejercicios-para-mejorar-la-atencion/

http://gimnasiacerebralenelaula.blogspot.com/

https://es.slideshare.net/chilango142/ejercicios-para-mejorar-la-atencin-12678854


https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/dos-perros.htm

https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/grillo

https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/gata-quilla.htm

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu57a.htm

https://webdelmaestro.com/primer-ciclo/lengua-primer-ciclo/lecturacomprensiva/

http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/10-ejercicios-de-

gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os

https://www.aulapt.org/2015/05/28/mas-de-200-fichas-de-comprension-de-textos-cortos-para-

1o-y-2o/

https://www.google.com.ec/search?q=fichas+de+comprensi%C3%B3n+lectora&tbm=isch&tb

o=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwjCkfKUnMXcAhUlxVkKHbTRA2oQsAR6BAgG

EAE&biw=1366&bih=662#imgdii=sweMCYWWp5gcAM:&imgrc=cti55zFRxZw-8M:

https://www.google.com.ec/search?q=fichas+para+crear+historietas+para+ni%C3%B1os&oq

=FICHAS+&aqs=chrome.1.69i59l4j69i57j0.3313j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8

https://www.canva.com/es_mx/aprende/80-ejercicios-comprension-lectura/

https://www.lifeder.com/ejercicios-para-mejorar-la-atencion/

https://es.slideshare.net/chilango142/ejercicios-para-mejorar-la-atencin-12678854


https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/dos-perros.htm

https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/grillo

https://aprenderespanol.org/ejercicios/lecturas/gata-quilla.htm

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu57a.htm

https://webdelmaestro.com/primer-ciclo/lengua-primer-ciclo/lecturacomprensiva/

http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/10-ejercicios-de-gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os

http://tugimnasiacerebral.com/gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os/10-ejercicios-de-gimnasia-cerebral-para-ni%C3%B1os

https://www.aulapt.org/2015/05/28/mas-de-200-fichas-de-comprension-de-textos-cortos-para-1o-y-2o/

https://www.aulapt.org/2015/05/28/mas-de-200-fichas-de-comprension-de-textos-cortos-para-1o-y-2o/

https://www.canva.com/es_mx/aprende/80-ejercicios-comprension-lectura/

123

https://www.certsi.es/blog/correlacion-herramientas-analisis-datos

Revista Semanal (https://www.semana.com/educacion/articulo/unesco-niveles-de-lectura-

en-america-latina/541971)

https://www.certsi.es/blog/correlacion-herramientas-analisis-datos

124

ANEXOS

125

Anexo 1: Subprueba de Evalua 1

126

Figura 2: Subprueba de Evalúa 2

127

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ACL-2

ACL-2. E

EJEMPLO PARA COMENTAR COLECTIVAMENTE:

Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes. Tenía tanta hambre que abrió

la boca y sin querer se tragó un avión. Inmediatamente empezó a dolerle la barriga.

¿Cómo debió quedar el gigante?

A) contento

B) con hambre

C) harto

D) algo enfermo

¿Dónde fue a parar el avión?

A) al aeropuerto

B) a las nubes

C) a la barriga

D) al mar

¿Qué quiere decir inmediatamente? A) el mismo día

B) al instante

c) al cabo de un tiempo

D) al siguiente día.

ACL-2.1

Una rana a la que le gustaba mucho hacer deporte decidió sacarse la credencial

de entrada de la alberca. Para ello necesitaba una fotografía chica. Como era

muy presumida, no quería que se le viera la enorme boca de oreja a oreja que

tenia. Su prima le aconsejó que cuando fuera al fotógrafo, peinada y acicalada,

dijera con la boca bien pequeña la palabra “pollo”. Ella se equivocó y en aquel

momento dijo “PAPA”.

128

1.- ¿Qué necesitaba la rana?

A) Un traje de baño y chanclas

B) Una foto de una alberca

C) Una foto de tamaño pequeño

D) Un espejo y un peine

2.- ¿Qué preocupaba a la rana?

A) No tener dinero para hacerse la foto

B) No saber donde hacían fotos

C) No tener tiempo suficiente

D) No salir lo bastante guapa

3.- ¿Qué hizo la rana?

A) Hablar con una amiga

B) Hablar con una prima

C) Taparse la boca

D) No hacerse la foto

4.- ¿Qué crees que paso al final?

A) Le salió la boca grande

B) No se le veía la boca

C) Le salió la boca pequeña

D) No salió la foto

ACL-2.2

129

Manolo fue a vender su vaca al mercado y por ella le dieron una bolsa llena de

monedas. Por el camino las hacía sonar contento y pensaba: “¡Que rico soy! Me

compraré un huerto, una casa y un caballo”. Un ladronzuelo que iba espiándolo,

lo detuvo y le dijo: - Yo sé como hacer crecer el dinero. Sólo tienes que plantar

las monedas en ese campo y mañana habrá crecido un árbol lleno de monedas.

Manolo así lo hizo.

5.- ¿Qué debió encontrar Manolo al día siguiente?

A) Un árbol de monedas

B) Sólo un agujero vacío

C) La bolsita con las monedas

D) Las monedas oxidadas

6.- ¿Cómo crees que era Manolo?

A) Un poco tonto

B) Un poco listo

C) Un poco egoísta

D) Un poco abusado

7.- ¿Cómo debía ser el hombre que lo espiaba?

A) Amable

B) Bueno

C) Mágico

D) Astuto

ACL-2.3

Una ardilla prepara la despensa para pasar el invierno. Recoge: 10 cacahuetes, 7

almendras, 4 nueces y 4 avellanas. Corre tan ajetreada que por el camino pierde

5 piñones.

130

8.- ¿De qué tendrá más en la despensa?

A) Cacahuetes

B) Almendras

C) Nueces

D) Avellanas

9.- ¿Cuántos frutos tendrá?

a) 30

b) 25

c) 20

d) 15

10. La ardilla se ha hecho este gráfico. ¿Está bien?

CACAHUETES NUECES ALMENDRAS AVELLANAS

X

X

X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

a) lo ha hecho bien b) se ha equivocado c) hay pocos cacahuetes d) hay demasiadas almendras

ACL-2.4

131

Para los animales que viven en la montaña la vida es muy dura. Durante el

invierno encuentran pocos alimentos y además los cazadores los cazan. Los

animales más perseguidos por los cazadores son: las codornices, los conejos, las

liebres y, sobre todo, los jabalíes.

10.- ¿Es fácil la vida para los animales de montaña en invierno?

A) Si por que hay mucha comida

B) Sí, por que caminan con libertad

C) No, por que hay poca comida

D) No, por que tiene miedo

11.- ¿Qué animales son los más perseguidos por los cazadores?

A) Los jabalíes

B) Los conejos

C) Las perdices

D) Las liebres

12.- ¿Crees que es necesario cazar animales?

A) Sí, porque son peligrosos

B) Sí, porque hay demasiados

C) No, porque no nos atacan

D) No, porque pueden extinguirse

ACL-2.5

Dos mapaches trajeron con nosotros a vivir.

Los trajeron de la Ciudad de México

hasta la reserva natural de Monte Azul.

132

Usan gafas antifaz, son redondos,

hacen travesuras mil,

y el bebe del mapache que tuvieron

tiene por nombre Zapata.

13.- ¿Dónde vivían antes estos mapaches?

a) en Monte Azul.

b) en la reserva natural.

c) en otra ciudad.

d) en el parque

14.- ¿Quién es Zapata?

a) un mapache mayor.

b) el hijo de los mapaches.

c) el papá mapache.

d) la mamá mapache.

15.- ¿Cómo crees que son estos mapaches?

a) revoltosos

b) valientes

c) tranquilos

d) perezosos

ACL-2.6

A don José no paran de crecerle las orejas. Como está muy preocupado va a

visitar al médico.

- Doctor Torres, ¿qué debo hacer?

133

- ¡Uy, qué caso tan extraño! No sé, déjeme pensar. Mire… de momento tómese

estas pastillas para la tos.

16.- ¿Qué problema tiene don José?

A) Que le duelen mucho las orejas

B) Que siempre tiene mucha tos

C) Que los oídos se les tapan

D) Que le crecen las orejas

17.- ¿A quién va a ver don José?

A) Al farmacéutico

B) A la enfermera

C) Al doctor

D) Al dentista

18.- ¿Qué opinas del médico?

A) Que es muy sabio

B) Que no sabe mucho

C) Que es muy buen médico

D) Que soluciona todo

19.- ¿Qué titulo crees que es el mejor?

A) el mejor médico del mundo

B) las orejas se encogen

C) las pastillas para la tos

D) la enfermedad misteriosa

ACL-2.7

134

Con mis amigos hemos hecho este gráfico de los animales que tenemos en casa:

tortuga gato perro peces Pájaros

Marcos 1 1 1 2

Samir 2 2 2

Laura 1 3 2 1

Teo 3 1 2

20.- ¿Quién tiene más animales?

a) Marcos

b) Laura

c) Samir

d) Teo

21.- Hay dos amigos que tienen el mismo número de animales, ¿quiénes son?

a) Marcos y Laura

b) Laura y Samir

c) Marcos y Teo

d) Teo y Samir

22.- ¿Cuántos gatos tienen entre todos?

a) 4

b) 5

c) 6

135

d) 7

23.- ¿Cuál es el animal que tienen menos niños?

a) pez

b) perro

c) tortuga

d) pájaro

136

Date post:	03-Aug-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA … · 2018-08-30 · demás pertinentes de...

Documents