UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Los contenidos del texto de Lengua y Literatura del Bachillerato General Unificado del Ministerio de Educación y su relación con el dominio lingüístico en la prueba Ser Bachiller Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias del Lenguaje y Literatura Autor: Claudio Germán Curillo Ordóñez Tutora: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo Quito, Septiembre, 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Los contenidos del texto de Lengua y Literatura del Bachillerato General Unificado
del Ministerio de Educación y su relación con el dominio lingüístico en la prueba
Ser Bachiller
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias del Lenguaje y
Literatura
Autor: Claudio Germán Curillo Ordóñez
Tutora: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
Quito, Septiembre, 2019
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, Claudio Germán Curillo Ordóñez, en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: Los contenidos del texto de Lengua
y Literatura del Bachillerato General Unificado del Ministerio de Educación y su
relación con el dominio lingüístico en la prueba Ser Bachiller, modalidad presencial,
de conformidad con el Art. 144 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a
la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad de toda su responsabilidad.
Tabla N°1: Niveles de Educación ……………..………….………………………….. 10
Tabla N°2: Objetivos generales de área de lengua y literatura….………………… 21
Tabla N°3: Unidad 1: Poesía del siglo XIX…………………………………………... 35
Tabla N°4: Unidad 2: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX…….……………...… 35
Tabla N°5: Unidad 3: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX…………………… 36
Tabla N°6: Unidad 4: Poetas de la segunda mitad del siglo……..……………..….. 37
Tabla N°7: Unidad 5: Narradores del siglo XX…………………………………..…… 37
Tabla N°8: Unidad 6: Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI……… 38
Tabla N°9: Operacionalización de Variables…………………………………...……. 53
Tabla N°10. Matriz construida para el análisis de contenidos………….…………… 57
Tabla N°11. Unidad 1: Poesía del siglo XIX...…………………………….………….. 58
Tabla N°12. Unidad 2: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX……………………… 60
Tabla N°13. Unidad 3: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX……….……...….. 67
Tabla N°14. Unidad 4: Poetas de la segunda mitad del siglo XX………….……….. 70
Tabla N°15. Unidad 5: Narradores del siglo XX…………………………..…….……. 73
Tabla N°16. Unidad 6: Literatura de finales del siglo XX y principios del XX…..…. 77
Tabla N°17. Contenidos Gramaticales………………….……………………..………. 81
Tabla N°18.Cuadro de preguntas no relacionadas con el texto BGU…………..… 83
Tabla No 19. Matriz de preguntas del Ser Bachiller ……………………………..… 108
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INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Relación entre los contenidos del texto de BGU y el Dominio
Lingüístico…………………………………………………………………………………..… 54
INDICE DE ANEXOS
Anexos……………………………………………………………………………………… 106
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Título: Los contenidos del texto de Lengua y Literatura del Bachillerato General
Unificado del Ministerio de Educación y su relación con el dominio lingüístico en la
prueba Ser Bachiller
Autor: Germán Curillo Ordóñez
Tutora: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
Resumen
El trabajo de investigación busca relacionar los elementos presentes en la
vida académica de los alumnos ecuatorianos, en primer lugar el texto de Tercero de
Bachillerato General Unificado, por otro lado, los contenidos del Dominio Lingüístico
del examen Ser bachiller, asociado con los lineamientos curriculares aseguran un
contexto posible que se contrasta con la propuesta hecha por el texto, que como
recurso didáctico es potencial influyente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Así el espacio de este análisis curricular permitió reflejar en qué grado los
contenidos del texto abordan o tratan los contenidos de una manera directa con el
Ser Bachiller, examen que es parte de la nota final y a la vez asiste en el ingreso a
la educación superior. La investigación es de corte cualitativo – hermenéutico, así
mismo la modalidad inductiva parte del texto como recurso educativo y del examen
Ser Bachiller para determinar la relación entre los contenidos presentes en el
dominio Lingüístico y la estructura curricular en el texto, permitiendo concluir de
forma general qué visión existe entre estos elementos académicos.
PALABRAS CLAVE: EXAMEN DE INGRESO, SER BACHILLER, TEXTO
ESCOLAR, LENGUA Y LITERATURA, CONTENIDO
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THEME: The Language and Literature text contents of the General Unified
Bachelors of the Education Ministry and its relationship with the linguistic mastery in
the “Ser Bachiler” test
Autor: Germán Curillo Ordóñez
Tutora: MSc. Germania Maricela Borja Naranjo
Abstract
This searching paper has like objective to connect all the elements that are part of
Ecuadorian’s academic student life. This document takes like reference the BGU
book and the content that is part of the test, Ser Bachiller. Those elements will be
contrasted in the linguistic area. Those didactic resources influence the teaching –
learning process. For that reason, this analysis permits show if the contents of the
book are related with the test, Ser Bachiller, and how much is the level of relation.
It’s important to say that the results of the test, Ser Bachiller, is part of total score
that the students have at the end of their education, and also, that test is the only
filter to become part of the government’s universities. This research is qualitative –
hermeneutic. In addition, the inductive reasoning that bases on the BGU book and
the test, Ser Bachiller, determinates what is the relation between the linguistic
contents and the curricular structure of the BGU book; showing at the end, in a
general way, what is the vision between those academic elements.
KEY WORDS: ENTRANCE EXAMINATION, SER BACHILLER, SCHOOL TEXT,
LANGUAGE AND LITERATURE, CONTENT
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Introducción
El acceso a la educación es un derecho declarado en la constitución del
Ecuador, la gratuidad y el acceso a una academia con calidad han sido centro de
estudios que buscan emitir una perspectiva que sirva a la educación para mejorar y
fortalecerse cada día. En el Ecuador el sistema de Educación General Básica y
Bachillerato, está dirigido por el Ministerio de Educación, es aquel que debe velar
por los procesos educativos en todo el territorio nacional, el Bachillerato, nivel final
de la esta educación en el artículo 43 de la LOEI (2015) se afirma que este escalón
“Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y
competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para
el acceso a la educación superior. (p. 39). Bajo este artículo, el examen Ser
Bachiller, entre sus funciones tiene la de permitir el acceso a la educación superior.
El problema se sitúa con respecto al Dominio Lingüístico de este examen, su
relación con el área de Lengua y Literatura es innegable, como componente del
examen, ¿se están haciendo las cosas bien? Los respectivos resultados se
evidenciarán en su momento, la educación obligatoria, como recurso didáctico
entrega a nivel nacional del texto escolar. El mismo responde a la estructura
curricular y en sus diferentes componentes, los contenidos serán relacionados por
medio del análisis. La misión es desvelar cómo los objetivos de la cátedra de
Tercero de Bachillerato aportan directamente contenidos para afrontar esta dominio
del examen, la malla curricular tiene una estructura y un enfoque que debería
reflejarse en el alumno, no obstante, las diferencias entre contextos no permiten
2
tener una visión general de este problema, por eso, la relación documental forja una
perspectiva con respecto a la problemática a la hora de asegurar un cupo en la
educación superior. El análisis y la propuesta se respaldan en la visión de que un
texto escolar es una gran ayuda al estudiante, pues, en el Texto de Tercero de
Bachillerato General Unificado se menciona que el libro “siempre es un buen aliado
que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender” (Ministerio de
Educación, 2017, p.1). Así se pretende afirmar que el texto podría mejorar el
desarrollo del domino lingüístico, pues si bien los enfoques trabajan para el bien de
los estudiantes, el examen debería contar con cierto énfasis si consideramos que
muchos estudiantes se juegan la vida por acceder a la educación superior.
Finalmente, la investigación se estructura de manera que en el primer
capítulo se plantean los objetivos, el problema y las preguntas directrices, el capítulo
segundo es donde se abordan los antecedentes y el sustento teórico de las
variables a tratar. El capítulo tercero es donde se define la metodología de la
investigación, la matriz de variables y se explica también las técnicas e instrumentos
que se emplearán para el desarrollo; el capítulo cuarto presenta el análisis y la
interpretación de resultados y en el quinto capítulo, se podrán encontrar las
conclusiones y las recomendaciones, por último, el capítulo sexto contiene la
propuesta resultado de la investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La malla curricular de Lengua y Literatura contempla un conjunto de
destrezas que permiten el desarrollo del estudiante de bachillerato. Mismo que al
finalizar dicha malla deberá ser apto para rendir el Ser Bachiller, examen que no
solo permite el ingreso a la Educación Superior, sino que es el 30% de la nota final
de grado (INEVAL, 2017). ¿Existe una relación entre contenidos? La duda es
plausible si nos cuestionamos que la mayoría de estudiantes graduados desean
obtener un cupo a la universidad; así mismo, el alumnado tiene que seguir cursos
pre universitarios para dominar los temas, que se suponen, deben formarse dentro
del aula, es numeroso y ven en estos centros la inversión que llenará el vacío que
no pudo llenar la educación obligatoria. Este punto se contrapone contra los
lineamientos curriculares que sí garantizan la calidad educativa y establecen
parámetros legales para llevarlos a cabo.
El texto de Bachillerato General Unificado (BGU) de Lengua y Literatura es
uno de los recursos que otorga el Ministerio de Educación para fomentar un apoyo
a la actividad docente, la pertinencia de este texto se podría cuestionar en cuanto
si ayuda al estudiante para rendir el Ser Bachiller. El texto es un reflejo del currículo
ecuatoriano en cuanto a Lengua y Literatura. Está estructurado por varias partes
que deben ser analizadas para verificar su nivel de legitimidad académica.
Simultáneamente, la docencia es encargada de usar el texto, difundirlo y respaldar
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la información; sin embargo, la ayuda podría ser comodidad y el texto en vez de ser
un complemento podría ser empleado como objeto de estudio. Entonces, es
necesario contemplar las características que estructuran el texto, polarizarlos para
verificar cómo se puede mejorar la metodología, yendo a la par con él o la docente
y orientándose en un objetivo superior que es garantizar la inclusión al siguiente
escalón de la vida académica, en busca de un mejor proyecto de vida.
Por otro lado, los ajustes curriculares que se han realizado para el área de
Lengua y Literatura han plasmado una visión integral e intercultural. Existe una
perspectiva curricular orientada para lograr estudiantes con “la posibilidad de
acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito
y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida” (ME, 2010,
p.16). Cabe la duda sobre qué metodología se impone al docente y cuál se le
permite, existen lineamientos pedagógicos que respaldan la propuesta educativa,
así mismo, normativa interna que limita la libertad en el aula. Es decir, existe una
brecha en lo que es y lo que debería ser la Malla Curricular de Lengua y Literatura.
Los resultados de una investigación podrían aportar a la sistematización de los ejes
necesarios para que el estudiantado se inserte de manera óptima en la educación
superior.
Bajo estas variables se encuentra un vacío que afecta posiblemente a
estudiantes que no tienen recursos para acceder a un curso pre universitario, un
posible vacío curricular que podría evitarse en la siguiente edición de libros del
Ministerio de Educación, una perspectiva que oriente las necesidades más urgentes
en estudiantes que deben “ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio
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de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,” (ME, 2010, p.13). La relación
entre las destrezas y las habilidades que promueve el currículo se deben garantizar
como promotoras de dominios cognitivos, las mismas que se requieren para una
vida académica superior. Dado el nivel de demanda de cupos y la poca capacidad
del Estado para solventar con calidad las fallas logísticas en la educación superior,
se ha vuelto más compleja la labor, ya que se debe no solo promover el acceso a la
educación, sino que debe ser integral e incluyente.
1.2 Formulación del Problema
¿Qué relación existe entre los contenidos del texto de Lengua y Literatura del
Ministerio de Educación con el dominio lingüístico de bachilleres aspirantes a la
Educación Superior?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Cuál es el aporte de los contenidos del texto de Lengua y Literatura a los
bachilleres?
2. ¿Es la malla curricular de Lengua y Literatura formadora del Dominio
Lingüístico que se aplica en el Ser bachiller?
3. ¿Cómo se estructura el texto de Lengua y Literatura?
4. ¿Qué contenidos se destacan en el Dominio Linguistico?
1.4 Objetivo
Objetivo General
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Determinar los contenidos del texto de Lengua y Literatura del Bachillerato
General Unificado y su relación con el dominio lingüístico en la prueba Ser
Bachiller
Específicos
1. Analizar el grado de pertinencia de los objetivos del texto de Lengua y
Literatura
2. Identificar los aspectos fundamentales del dominio lingüístico y los ejes
temáticos en la prueba ser bachiller.
3. Relacionar las orientaciones metodológicas del texto de Tercero de
Bachillerato General Unificado de Lengua y Literatura del Ministerio de
Educación con los contenidos analizados.
1.5 Justificación
El panorama del sistema educativo para una persona bachiller es complejo
si sus antecedentes académicos no fueron de calidad. Existe la brecha entre los
conocimientos requeridos y los conocimientos obtenidos. A un nivel más enredado,
la sucesión de conocimientos se demuestra no conectadas si se considera la
experiencia docente de profesores universitarios.
Por otro lado, la cantidad de centros pre universitarios son un recordatorio de
los límites de las instituciones educativas, un vacío que existe y que puede ser
riesgo potencial de exclusión. Los dominios que deben demostrarse en el examen
Ser Bachiller deben ser contrastados con los lineamientos metodológicos y los
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objetivos requeridos por el Ministerio de Educación. El trabajo llevado a cabo en
centros pre universitario centra su atención en cinco partes, una de ellas es el
Dominio Lingüístico, un conjunto de conocimientos que se abordan durante la
Educación General Básica (EGB) y el Bachillerato General Unificado (BGU). Existe
la disyuntiva entre si este repartimiento de conocimientos durante tantos años o si
se debe fortalecer en último año de BGU las destrezas requeridas para convertirlas
en dominios, es decir, existe un vacío que debería ser inherente a la misión
educativa, asegurar el ingreso a la educación superior.
El fortalecimiento curricular aplicado en el 2010 emprendió una serie de
cambios y ahora, a puertas de finalizar el uso de los textos del Ministerio, es
necesario plantear las falencias y los vacíos que tuvo el texto a la hora de formar el
dominio lingüístico. La relevancia de esta investigación se centra en el contacto
existente entre estudiantes y el texto de Lengua y Literatura, el cual es una
herramienta de apoyo y en este contexto, la inclusión de ejercicios o sugerencias
metodológica adecuadas podrían ser el aporte que requieren jóvenes bachilleres
aspirantes a un cupo en la Universidad que perciban como parte de la
responsabilidad de la cátedra el desarrollo puntual de los contenidos presentes en
el Ser Bachiller.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del problema
El análisis de textos educativos compete a la sociedad que desea mejorar el
desarrollo de la enseñanza, la búsqueda web ha permitido extraer investigaciones
a nivel latinoamericano de los textos de educación como variable en común. Cabe
mencionar que cuestionar la realidad de un texto que llega a miles de estudiantes
no es nuevo en la rama de la investigación educativa. Por eso, algunas
investigaciones se han tomado como antecedentes de la actual propuesta
educativa.
Existe un trabajo conjunto Chileno que analiza los libros de texto entregados
por el Ministerio de Educación de ese país. La investigación con enfoque de género,
“se centró en los libros de texto de Biología y Ciencias Naturales, los cuales tienen
una amplia cobertura a nivel nacional” (Sepúlveda, Muñoz, Puebla, Camacho, 2013,
p.1). La relación con esta investigación está en el empleo de usos de textos por
parte del Ministerio, como un recurso didáctico dentro de la educación.
Así mismo, la investigación “Análisis del texto escolar de Ciencias Naturales
desde la transdisciplinariedad” de Certad (2013) tiene una perspectiva en la cual
“Los modelos teóricos desde los cuales se construyen los textos escolares pueden
conducirnos a develar ciertas implicaciones ideológicas desde y para la cual el texto
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escolar es escrito” (p. 53). Es decir, la finalidad del texto no solo se encuentra en el
desarrollo de contenido, sino que por medio de otros elementos se puede identificar
“que, en la educación formal, el libro de texto se asocia a prescripciones
curriculares, por lo que formará parte de un dispositivo de gestión político-cultural
institucionalizado” (Certad, 2013, p.54.) Entonces, las características de las
investigaciones toman como punto de partida el texto escolar, el mismo que es en
Latinoamérica, un recurso en común otorgado por las instituciones encargadas de
garantizar el derecho a la educación.
Otra investigación existe en el marco de la cátedra de Lenguaje y
Comunicación, es el “Análisis comparado del uso de textos escolares de Lenguaje
y Comunicación”, una investigación de la Universidad de los Lagos, Chile. En esta
investigación, sus autores Pavié y Oyarzún (2016) fijan la investigación para
conocer si “es pertinente o no el currículum para la enseñanza de la disciplina y se
comprueba en qué grado el texto del estudiante es útil” (p.2). Esta orientación es la
misma que busca la actual investigación, conocer en qué grado la pertinencia
involucra al texto de Lengua y Literatura con el desarrollo del dominio lingüístico.
Finalmente, estas investigaciones comparten ejes temáticos con el objetivo
propuesto, dado que la pertinencia de cuestionar recursos formales que el Estado
ha brindado a la educación en el Ecuador es viable, es necesario afrontar que el
ciclo de vida del texto de Lengua y Literatura que se va a analizar, es el libro saliente.
A su par, el Examen Ser Bachiller es un reto que desafía los conocimientos de un
estudiante que desee ingresar a la educación superior, ¿ayuda el texto a conseguir
el objetivo? Si bien las respuestas podrían variar por las condiciones en donde se
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desarrolla el resultado, es necesario formar un criterio sobre el texto, el mismo que
es gratuito y tiene como meta apoyar la labor docente en busca de resultados de
calidad.
2.2 Fundamentación teórica
Currículo ecuatoriano
El currículo educativo ecuatoriano está estructurado en primer lugar, por
áreas de conocimiento, las mismas se desglosan al llegar al bachillerato y son:
Inglés, Matemática, Química, Biología, Física, Educación Física, Emprendimiento y
Gestión, Educación Cultural y Artística; y la que interesa a esta investigación,
Lengua y Literatura. Los niveles que preceden al bachillerato se establecen por ley
nacional y se esquematizan de una forma general:
Tabla N°1: Niveles de Educación
Sistema Nacional de Educación
Inicial Inicial 1 Hasta 3 años
Inicial 2 De 3 a 5 años
Básica Preparatoria (1.º grado)
5 Años
Básica Elemental (2.º, 3.º y 4.º grados)
De 6 a 8 años
Básica Media (5.º, 6º. y 7.º grados)
de 9 a 11
Básica Superior (8.º, 9.º y 10.º grados)
de 12 a 14 años
Bachillerato General Unificado
Primero BGU de 15 a 17 años de edad Segundo BGU
Tercero BGU Fuente: (Currículo Nacional de Lengua y Literatura, 2016, p.18)
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Como se puede observar, el nivel del Bachillerato es el último de la educación
obligatoria, se puede inferir que el eje curricular en el área está diseñado para que
el bachillerato finalice los contenidos que se han desarrollados en el individuo desde
el primer nivel de educación.
En busca de una mejor forma de distribuir la responsabilidad el sistema
nacional de educación ha determinado tres niveles de concreción curricular en los
cuales convergen diferentes actores en varios contextos. Así, el primer nivel Macro
curricular es dirigido por la Autoridad Educativa Nacional, rigen de cierto modo las
políticas del currículo general y determina un currículo abierto y flexible. El segundo
nivel Meso curricular es función de las instituciones educativas en trabajo colectivo
con autoridades y docentes. Los diseños requeridos son la Planificación Curricular
Institucional y la Planificación Curricular Anual. El Tercer Nivel Micro curricular es
responsabilidad del docente y se basa en los documentos planificados en el
segundo nivel meso curricular, tiene como finalidad el progreso de los aprendizajes
en el aula bajo el contexto determinado. (Ministerio de Educación, 2016). Entonces,
el currículo ecuatoriano se articula en función de los niveles de concreción para
determinar actividades específicas que buscan la aplicación y la organización del
sistema educativo.
Elementos del currículo ecuatoriano
Según el currículo de EGB y BGU de Lengua y Literatura (2016) contempla
varios elementos que conforman el currículo ecuatoriano entre ellos se
encuentran:
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• Aprendizajes básicos
• Aprendizajes básicos imprescindibles
• Aprendizajes básicos deseables
• Bloques curriculares
• Criterios de Evaluación
• Destrezas con criterios de desempeño
• Indicadores de evaluación
• Niveles y subniveles educativos
• Objetivos generales del área
• Objetivos integradores de subnivel
• Objetivos de área por subnivel
• Perfil del Bachillerato ecuatoriano
Fuente: (Currículo Nacional de Lengua y Literatura, 2016, p.16)
Estos elementos se irán desglosando más adelante en relación a la cátedra
de Lengua y Literatura, como se había mencionado, el currículo no es solo un
documento que guía, sino que afirma en su estructura una organización que trata
de abarcar todos los posibles factores a desarrollar en el aula de clase.
Un elemento igual de importante para el currículo es la carga horaria, las
áreas del conocimientos, como se ha mencionado, están presentes en todo la
educación obligatoria, es este caso, es importante destacar que a medida que se
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asciende en los niveles, algunas áreas de conocimientos se desglosan en áreas con
mayor complejidad, por ejemplo, el área de Ciencias Naturales en EGB cambia
cuando de BGU se trata, dado que en estos niveles se empieza a recibir las cátedras
de física, química y biología. Del mismo modo, en la Cátedra de Ciencias Sociales
se desglosan en el BGU las materias de historia, educación para la ciudadanía y
filosofía. Una vez mencionado esto, es necesario dejar en claro que la cátedra de
Lengua y Literatura se encuentra presente en todos los niveles de EGB y BGU, no
se desglosa y está presente en tronco común con el Bachillerato Técnico. Así
tenemos que, en el subnivel de EGB Elemental, se reciben diez horas semanales
de Lengua y Literatura, en EGB Media ocho y en EGB superior seis. Finalmente, en
el Bachillerato se tiene para primero y segundo una carga horaria de cinco horas y,
sorpresivamente, el tercer curso de BGU apenas dos horas de Lengua y Literatura.
Estos puntos anteriormente vistos nos empujan a reflexionar sobre las
medidas que sustentan el currículo, es decir, el Bachillerato es el último escalón de
un proceso que inicia cuando el estudiantado es niño o niña, ¿es prudente la
minimización horaria de Lengua y Literatura en BGU? La presente investigación
tiene como finalidad en qué medida el desarrollo curricular se plasma en el
estudiante para poder construir un futuro mejor una vez terminado el ciclo educativo
obligatorio.
Ajuste curricular
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El Ministerio de Educación en el año 2010 aplicó un ajuste curricular, antes
de ese intervalo, se trabajaba con una reforma educativa del año 1996. Dicha
reforma no relacionaba claramente los contenidos obligatorios y las destrezas.
(Ministerio de Educación, 2016. Simultáneamente, Lasso (2010) afirma que “se
aprendía Lenguaje y Literatura como un solo cuerpo y con una sola metodología”
(p.2) Así mismo, la cátedra nombrada entonces como Lenguaje y Comunicación
“tenía un enfoque basado en el desarrollo de destrezas lingüísticas” (p.2) Esto
implica que en todos los años se trabajaban bloques temáticos en relación a la
lingüística: pragmática, semántica, morfo-sintaxis y fonología.
Es a raíz del nuevo ajuste curricular que no solo se cambia el enfoque, sino
que se implementan varias características, cada área se divide en subniveles y los
aprendizajes ahora se agrupan en bloques curriculares, cada bloque “agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer año de la Educación
General Básica hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.” (ME,
2016, p.8) En otras palabras, el eje de conocimientos se articula y se relaciona a lo
largo de la educación obligatoria, la misma que comprende la educación general
básica y el Bachillerato General Unificado. Así mismo, los objetivos rigen los bloques
curriculares para cada subnivel de EGB y BGU, estos distribuidos en todo el proceso
se encaminan al logro de los objetivos generales en Bachillerato General Unificado.
(Ministerio de Educación, 2016). La articulación entre bloques tiene como finalidad
desarrollar una mayor flexibilidad en torno a las necesidades e intereses del
estudiante, si algo se puede extraer de estos lineamientos es que el carácter
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desarrollador de la cátedra orienta al estudiante a una evolución y consolidación de
un proceso que inicia desde el primer subnivel del EGB hasta el BGU.
Existen dos acuerdos ministeriales reconocidos por el Ministerio, el del año
2016 dispuso entre otras cosas el plan de estudios tanto para la Educación General
Básica y El Bachillerato General Unificado, así mismo dispuso la flexibilidad para
los planes educativos en caso de que los contextos así lo requieran. Estableció un
tronco común para el Bachillerato General Unificado y el Bachillerato técnico.
Dispuso que la lectura debería estar presente diariamente en los primeros niveles
de educación, entre otras. Por otro lado, el acuerdo del año 2018 agregó en busca
de una mejor convivencia una hora académica en todos los años para lograr el
espacio de reflexión y criticidad requerido (Ministerio de Educación, 2016). Los
acuerdos se expiden una vez analizado las realidades y se cambian de manera
comprensible en cuanto sus objetivos buscan sustentar un mejor y más seguro
sistema educativo.
Por lo anteriormente expuesto, la línea abstracta entre el desarrollo de
objetivos y contenidos puntuales puede prestarse para ambigüedades, es por eso
que el currículo debe promover conocimientos reales y útiles a las necesidades del
estudiantado y a las necesidades del estado por igual. Bajo este contexto “el objetivo
mayor de la clase de Lengua y Literatura es el de utilizar el lenguaje como una
herramienta fundamental para la interacción social y el aprendizaje “(Lasso, p.2). El
cambio de enfoque a uno comunicativo es importante no porque solo cambia la
forma de concebir la educación, sino que este enfoque desarrolla destrezas más de
lo que trata conceptos pues los contenidos lingüísticos no superan la orientación a
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formar usuarios competentes de la lengua oral y escrita como medio comunicativo
(Ministerio de Educación, 2016).
La teoría lingüística y su metodología no han de primar en este currículo, su
estudio será; sin embargo, necesario, pero no rector de los procesos de
aprendizaje. El trabajo con el currículo de 1996 y su visión apegada al dominio
lingüístico dista mucho de los objetivos que se plantean con la visión actual del
área.
Elementos del currículo de Lengua y Literatura
Currículo
El proceso de enseñanza y aprendizaje en el Ecuador está regido por un
sistema institucional establecido por el estado, el Ministerio de Educación (ME) es
la entidad en la que recae la responsabilidad de organizar a todos los actores
educativos. En este contexto cabe mencionar que la visión formal e institucional del
currículo ecuatoriano es vista como “la expresión del proyecto educativo que los
integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo
y la socialización de las nuevas generaciones” (Ministerio de Educación, 2016, p.4).
En otras palabras, el currículo tiene un objetivo y prescribe las intenciones
educativas que se debe brindar a los estudiantes por medio de los responsables de
educar. Si bien existe la noción de Sperb (1973) en la cual “El maestro representa
el conducto por el cual debe circular el caudal del currículo para alcanzar al alumno”
(p. 115). No se puede ignorar la realidad en la cual el alumno no se educa
únicamente en la escuela, por el contrario, existen contextos sociales que influyen
en el desarrollo como ser humano.
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La idea tradicional de educación podría ser ambigua a la hora de atribuir
actores en el sistema educativo, la responsabilidad ya no es una relación entre
alumno y docente. En la actualidad, el desarrollo del estudiante no tiene que ver
solo con la escuela, por el contrario, la responsabilidad es compartida entre familia,
sociedad y escuela. Dicho de otro modo, el alumno no aprende solo en una
institución educativa, lo hace al interactuar con la realidad. Siendo así, la formación
de un currículo no debe crearse con la mentalidad de una educación doctrinaria,
sino que debe complementar las necesidades de la sociedad, es por eso que Sperb
(1973) relaciona al estado con el currículo de manera que “una nación ve en la
educación la garantía de su futuro como hombres libres, de su paz interior, de su
estabilidad política, social y económica” (p. 70). Es por esto que el currículo debe
buscar el lado más integral de la educación donde no solo se desarrolle lo técnico,
ni lo científico, sino que lo humanístico sea tan esencial como las ciencias exactas.
Es necesario ajustar una definición de currículo. Investigaciones educativas
diversas han creado un apoyo teórico sobre este tema, así tenemos a Zabalza
(2009) afirma que:
El currículo es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr
y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, que se consideran importante trabajar en la escuela años tras años (p.
14).
Así mismo, otros teóricos como Caswell (como se citó en Sperb. 1973) define al
currículo como:
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Todo lo que acontece en la vida de un niño, en la de sus padres y maestros. Todo
lo que rodea al niño, en todas las horas del día constituye material para el currículo.
En verdad el currículo tiene que definirse como el ambiente en acción (p. 67).
Por otra parte, Salguero (2006) afirma que la función del currículo es:
Articular el modelo económico con el modelo educativo, esto es la demanda de la
sociedad en el ámbito laboral con la educación, a través de la escuela como
institución social que tiene que preparar la mano de obra que requiere la producción,
no solamente en el dominio científico, sino con una profunda convicción humanística
(p.4).
Las nociones teóricas del currículo permiten observar sus aristas, la educación debe
formar a los futuros profesionales de todas las áreas, de la misma forma, la visión
humanística y axiológica debe ser co requisito para elaborar un plan de estudio que
tiene como finalidad, el ser humano íntegro en todas sus perspectivas.
Programa
Se ha dejado claro las varias formas de percibir un currículo, pero lejos está
de ser la única herramienta que sustentará la educación. También es necesario
tener en cuenta el tiempo en el que el currículo se puede desarrollar, para esto se
añade dos términos que acompañan esta organización curricular: programa y
programación. Para Zabalza (2009) el programa “es el documento oficial de carácter
nacional o autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos,
etc., a desarrollar en un determinado nivel” (p.14). La formalidad del término
programa es necesaria para esta investigación dado que se necesita la reflexión, la
enseñanza y la planificación. Recogido en un segmento temporal específico, el
19
programa agrupa “conocimiento, habilidades, valores y experiencias comunes y
compartidas por un pueblo (Zabalza, 2009, p.15). Es decir, un programa contiene
las experiencias que estudiantes de un determinado grupo deben adquirir.
Como ejemplo podemos mencionar que las reformas educativas que se
aplicaron en el Ecuador para el bachillerato tuvieron como misión reemplazar las
acciones concretas y programas por especialidad que se aplicaban hasta ese
momento (Ministerio de Educación, 2016). Así, el Ecuador desde el año 2011 aplicó
en la mayoría de sus instituciones el programa del Bachillerato General Unificado
(BGU), dicho en otras palabras, los programas son requisitos mínimos y comunes
que se adaptan a una realidad en general. Según Zabalza (2009) relaciona al
docente con el programa pues “ayuda al profesor a verificar si las adquisiciones de
los alumnos al final del periodo escolar satisfacen al menos los requisitos mínimos
exigidos.” Finalmente, el programa de educación se centra en concretar el
compromiso de trabajo del docente, es decir, trabajar y verificar si la exigencia oficial
se cumple en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Programación
Es la acción concreta de poner en marcha la educación, se sitúa al contexto
específico de cada institución educativa, se relaciona directamente con docentes,
alumnos y la estructura escolar específica. Zabalza (2009) afirma que “La aplicación
mecánica, directa, ciega de los programas implica un profesorado pasivo a nivel
curricular e identifica a un tipo de escuela estandarizada, reproductora, aislada de
su contexto” (p.21). Si la filosofía educativa no involucrara el reconocimiento del
20
ambiente, tendríamos una educación alienante. La relación programa –
programación permite esquivar a la escuela doctrinaria y establece
responsabilidades puntuales con los actores educativos. El establecer objetivos,
actividades didácticas y metodológicas complementan un currículo de calidad, así
Zabalza (2009) afirma:
La programación lo único que hace es completar el programa, acercarlo a la
realidad en que se va a desarrollar y adecuarlo a ella e incluso enriquecerlo
con dimensiones diferenciales de esa realidad que el programa, a fuer de
general, no había recogido en sus previsiones (p.21)
Al territorializar el programa, concretar la actividad didáctica procurando
obtener experiencias de aprendizaje, se procura en lo posible el apego a la
propuesta curricular.
Las nociones estudiadas establecen que el currículo no es un simple
instrumento que debe ser tratado en la praxis escolar, sino que sus componentes lo
hacen aplicable a una realidad en específico. En la programación convergen
diferentes acciones de los responsables de educar; así, la toma de decisiones tiene
un carácter subordinado que permite delimitar rangos de acción al menos en una
forma básica. Por otro lado, es necesario que la persona programadora como
experta en educación maneje las variables que le permitan elegir ¿qué enseñar? O
¿qué no enseñar? Estas preguntas actúan bajo parámetros específicos que
permiten al programador filtrar los contenidos-actividades más relevantes.
21
Elementos del área de Lengua y Literatura
Objetivos Generales del área
Son aquellos que deben estar presente en alumnos al finalizar los niveles de
educación obligatoria, la Guía de aplicación curricular (2010) establece cuatro
objetivos macro:
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar,
valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo
y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, variados textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
Por otro lado, la siguiente matriz enlista las objetivos generales del área con los
cuales se trabaja en la actualidad
Tabla N°2: Objetivos generales de área de lengua y literatura
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte
a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
22
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición
y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
23
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia.
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje
Fuente: (Currículo Nacional de Lengua y Literatura, 2016, p.18)
Estos objetivos brindan una perspectiva de los resultados de aprendizajes que se
aspiran a desarrollar en el alumnado, lo cual permite afirmar que el área y el enfoque
que tiene están relacionado con los principios de formar en el alumnado las
diferentes habilidades que se requiere para el uso objetivo y eficiente de la lengua
en marco de la comunicación. (Ministerio de Educación, 2016). Así mismo, los
objetivos no solo rigen de manera global y única, por cada nivel educativo existen
otras directrices de trabajo que deben articularse en conjunto para lograr una
metodología concreta y válida.
Objetivos integradores de subnivel
Se relacionan con el perfil de salida del Bachiller y, a su vez, con los objetivos
de área de cada subnivel, de forma integral se centran en las capacidades que
requieren de otras cátedras para ser válidas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje planteado. (Ministerio de Educación, 2016). En otras palabras, estos
24
objetivos trabajan en relación con varias áreas para formar un enunciado macro que
es la convergencia del desarrollo de aprendizaje y adquisición de habilidades.
Objetivos de área por subnivel
Son aquellos que se presentan en cada subnivel de educación, es el conjunto
de contenidos, capacidades y experiencias identificadas de manera que, conforme
avanzan, contribuyen al cumplimiento de los objetivos generales del área. Los
objetivos de área por subnivel son aquellos que actúan de manera práctica en cada
nivel escolar, y guían el desarrollo de la lengua y literatura y el avance hacia los
objetivos generales del área.
Bloques Curriculares
Son grupos en los cuales se pueden encontrar aprendizajes básicos, están
distribuidos en todos los niveles de EGB y BGU por igual, el currículo de lengua y
literatura (2016) menciona que “responden a criterios epistemológicos, didácticos y
pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan
las áreas curriculares.” (p.17)
Los bloques no actúan independientemente, al contrario, se relacionan con los
objetivos determinados y los contenidos, así pues, se puede hablar de un desarrollo
adquisitivo. Conforme la educación obligatoria se lleva a cabo, los bloques
contemplarán una mayor complejidad y jerarquía en las destrezas requeridas. Las
macro destrezas lingüísticas están inmersas en esta secuencia que desarrolla
habilidades básicas en base a los factores que priman en el uso de la lengua. Por
último, los bloques curriculares en el área de Lengua y Literatura manejan
25
contenidos de tipo conceptual, puede centrarse en procesos o desarrollar actitudes
necesarias para el progreso de las habilidades (Ministerio de Educación, 2016). La
relación entre niveles permite la gradualidad y el desarrollo de los objetivos del área.
Los bloques curriculares del área son cinco: Lengua y cultura, Comunicación Oral,
Lectura, Escritura y Literatura. (Ministerio de Educación, 2016).
Destrezas con criterio de desempeño
Se encuentran contenidas grupalmente en los bloques curriculares, es un
proceso de desarrollo presente en todos los subniveles educativos en el área. Las
destrezas con criterio de desempeño se deben promover en los alumnos como
aprendizajes de carácter básico dependiendo del subnivel en que se encuentre.
(Ministerio de Educación, 2016). Aprendizajes que deben ser progresivos y se
basan en el desempeño mostrado por el alumno durante la educación obligatoria.
Se trabaja para pulir la gradualidad en que estas deben desarrollarse según se
avanza. Este elemento busca integrar y reunir el repertorio de conocimientos y
habilidades que se plantean, dirigiendo el esfuerzo con operaciones cognitivas con
diferentes niveles de complejidad. Así mismo, este elemento se refiere a los
contextos y la importancia en la que se han de extender los aprendizajes en el
alumnado. (Romo, 2017). Se puede afirmar que las destrezas trabajan en conjunto
y enfocado al constante mejoramiento de las habilidades que cada una representa.
Saber hacer y adaptarse a la diversidad de contextos que hay en la realidad, es el
objetivo de este elemento.
Criterios de evaluación
26
Indica el nivel y el tipo de aprendizaje esperado, se subordina a las directrices
fijadas en los objetivos generales del área. Los aspectos concretos de los criterios
sujetan a los indicadores de evaluación.
Indicadores de evaluación
Son descripciones y ellas sustentan la evaluación en el aula, precisa las
destrezas y se sujeta a la articulación de aprendizajes básicos imprescindibles y
aprendizajes básicos deseables, son los distintos repertorios puestos a evaluación
en cada subnivel de la Educación General Básica y el Bachillerato General
Unificado (ME, 2016). Estos indicadores se relacionan con los estándares de
aprendizajes que marcan el resultado del trabajo en el área de Lengua y Literatura
Aprendizajes básicos
Aprendizajes que son necesarios en los diferentes subniveles de la
educación obligatoria, se dimensionan en virtud de varios enunciados que buscan
que el alumno pueda ejercer una ciudadanía plena, conseguir una madurez en sus
diferentes aristas, adoptar su camino en busca de un proyecto de vida personal y
profesional y que le permitan seguir los siguientes niveles académicos con éxito.
(Ministerio de Educación, 2016).
Aprendizajes básicos imprescindibles
Aquellos cuya falta de adquisición comprometen el objetivo educativo, son
los que se deben adquirir como requisitos mínimos para el ascenso de subnivel, se
deben adquirir en un momento determinado y difícilmente se trata en momentos
27
posteriores (ME, 2010). La posibilidad de una exclusión educativa es mayor si no
se cumplen todas las expectativas planteadas.
Aprendizajes básicos deseables
Son aprendizajes que no se limitan a un subnivel educativo pues se puede
desarrollar en función de una planificación más extensa, este tipo de aprendizaje no
representa riesgo de exclusión por su no consecución.
Perfil de Salida
Entre los elementos del currículo, anteriormente mencionados, se encuentra
el perfil de salida, contraponer las visiones propias de cada versión curricular es
importante dentro de un contexto en el que la ciencia y la tecnología, avanzan de la
mano con la humanidad. El ajuste curricular anterior fue planteado en un contexto
diferente al actual. Los fines educativos han evolucionado como lo ha hecho la
sociedad. Así en la educación cada área aporta en el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano.
Este elemento se basa en los valores de: justicia, innovación y solidaridad.
El perfil de salida se esquematiza como el resultado de los objetivos que se han
integrado a lo largo de cada subnivel de educación en relación a las destrezas con
criterios de desempeño que se aplican en cada bloque. El Ministerio de Educación
(2016) afirma que el currículo de Lengua y Literatura
Aporta al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, al estimular la
inteligencia lingüística que involucra el aprendizaje de las macro destrezas, como
herramientas indispensables del razonamiento verbal, el enriquecimiento del
28
vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para establecer relaciones lógicas
de diverso tipo entre nociones y conceptos. (p. 42)
Así mismo, el enfoque comunicativo y el proceso de educación estimulan un
ciudadano creativo, reconocedor de su cultura y de la realidad social. Por otro lado,
el currículo sugiere actividades en relación con las tecnologías de información y
comunicación (TIC) y la interacción está guiada a un estudiante curioso y capaz de
realizar actividades autónomas y mejorar su calidad de vida. El aporte del área está
en el sujeto con capacidades reconocedoras de la lengua, la cultura, la literatura, y
a su vez, es un ser que recrea y adapta situaciones propias de la comunicación con
fluidez.
Bachillerato General Unificado
EL Currículo en BGU propone consolidar las destrezas que se han visto en
los subniveles anteriores, en este sentido cada bloque especializa a los alumnos.
Lengua y Cultura, enfrenta al estudiante con la era digital en busca de integrarla con
cultura escrita. Los estudiantes perciben las variedades en la lengua y entienden y
recrean en busca de la comunicación social objetiva y contextualizada. Así mismo,
la comunicación oral como constructora social consolida la competencia significativa
que es escuchar y hablar. La lectura como desarrollo cognitivo brinda al bachiller a
comprender distintos niveles de lectura, la escritura forma al estudiante para que
analice la estructura, contenido y demás elementos presentes en los textos. De la
misma forma, la literatura y su relación con el currículo consta en crear un apego
más allá del placentero, sino un sentido de pertenencia con las obras literarias que
le permitan crear sentidos más amplios, además, busca que el estudiante pueda
29
discernir entre textos de diferente estructura o género. Por último, se ha mencionado
el carácter progresivo que maneja el currículo, “de tal manera que los objetivos
generales del área se concretan en este nivel.” (ME, 2010, p. 154). Así el BGU al
ser el último subnivel de la educación obligatoria consolida los esfuerzos y
aprendizajes que se han hecho desde la educación inicial moldeando un estudiante
que debe estar en condiciones de ingresar a la vida académica universitaria, o en
otro caso, que pueda desempeñar actividades que le fueron posible gracias al
desarrollo de las habilidades y destrezas en el aula.
Como todos los subniveles de educación obligatoria, el BGU tiene sus
propias destrezas con criterios de desempeño del área, las cuales son organizadas
por el ME en bloques curriculares, como en todos los subniveles de la educación
obligatoria el BGU tiene destrezas básicas imprescindibles y básicas deseables,
dicho sea de paso, los objetivos que guían el BGU son los objetivos generales del
área, característica natural al ser el último escalón para el bachiller ecuatoriano. Los
Criterios de Evaluación para el BGU, de la misma forma, se adaptan para pulir en
el alumnado todo el proceso recogido por los subniveles anteriores. Estos criterios
funcionan en conjunto con varios elementos curriculares para lograr el aprendizaje.
En primer lugar, cada criterio está ligado a un objetivo que establece, a su vez, las
destrezas con criterio de desempeño a evaluar. De manera más general los
indicadores de evaluación son premisas concretas que marcan el grado de dificultad
de las destrezas, al ser el último escalón del currículo, se busca consolidar al
estudiante en consonancia con el perfil de salida.
30
Texto Escolar
Las responsabilidades del estado son variadas y, discusión de esta
investigación es la de asumir al texto escolar como un recurso entregado
obligatoriamente por la institución oficial. La LOEI, artículo 6 literal t, establece como
una obligación la de “Garantizar un currículum educativo, materiales y textos
educativos, libres de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y
discriminatoria;) (p.13). Además, si consideramos los planteamientos curriculares
debemos tener en cuenta que, al ser elaborado por el estado, debe existir una
consonancia entre el texto y el currículo. Tal como se ha visto anteriormente, los
enfoques comunicativos, objetivos generales y destrezas en general, deben ser
pertinentes con el texto ecuatoriano.
El texto en primer lugar tiene una portada, le sigue una página con toda la
información institucional y en ella consta el año de elaboración, 2017. Una
bienvenida general que propone al texto como “una herramienta muy importante
para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. “(ME, 2017, p.1)
junto a lineamientos establecidos en la ley libera el texto como un “apoyo a procesos
de enseñanza y aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por
los docentes y protagonizados por los estudiantes. “(p.1). Así, el texto se presenta
para dar a conocer que con cinco unidades temáticas las que guían de forma
general al texto.
Cada unidad temática tiene un número que la identifica, un título y un
desglose de contenidos que tiene como clasificaciones los diferentes bloques
curriculares en lo que se divide el currículo de Lengua y Literatura. A continuación,
31
se detallan los objetivos del área para el subnivel del bachillerato, hay que tener en
cuenta que el bachillerato al ser el escalón final en la educación obligatoria,
establece sus objetivos generales del área como los de este subnivel, de la misma
manera, las destrezas con criterios de desempeño se presentan y se encuentran
relacionadas en torno a las unidades temáticas en las que se desarrollará. El
siguiente elemento es el Proyecto de Lengua y Literatura 3 BGU, el mismo que
determina el proceso que cada unidad tendrá, y la guía desde una perspectiva
general para cada unidad.
La unidad cero sirve de ejemplo para poder vislumbrar cuál será la forma de
presentar los contenidos, la página que presenta el número de unidad y el ´título
maneja una gráfica completa que la hace llamativa. Bajo esta se presentan los
contenidos concretos y a partir de esto se desarrollan los criterios en cada una de
los bloques.
Unidad temática
Como se mencionó anteriormente estas unidades temáticas se estructura por
abordar los bloques curriculares en el siguiente orden:
Para empezar
Consta de dos páginas que dan inicio a la unidad con una imagen llamativa,
en ella consta los contenidos a tratar en cada bloque, además se encuentra el
cuadro en el cual se encuentra los casilleros de Noticias, en este podemos encontrar
referencias variadas, por ejemplo, la socialización del encuentro de poesía Paralelo
Cero, o la noticia del premio del escritor joven Felipe Troya. Así mismo, otro casillero
32
aborda el criterio Películas, amparado bajo diferentes introducciones, las películas
que se recomiendan contextualizan su importancia en relación a la Lengua y
Literatura, así tenemos la sugerencia de Manos Prodigiosas, una película que
“muestra cómo su madre usó la lectura para lograr que sus hijos no cayeran en las
redes de la delincuencia, lograran superar la pobreza y alcanzaran el éxito. (ME,
2017, p.77) Como podemos observar este tipo de recomendaciones se relacionan
y son pertinentes al sugerir muestras culturales para abordar la importancia de leer.
Otro casillero llamado Web expresa eventos de interés y cuya realidad se la puede
abordar por medios digitales, el último de estos casilleros lo usa En contexto, un
cuadro que a través de varias premisas expresa breves adelantos de los contenidos
que se desarrollarán más adelante.
Literatura
Este es el primer bloque que se aborda y dado que este “trabaja desde el
disfrute y apreciación de la belleza” (ME; 2010, p.158) podemos determinar que la
necesidad de la literatura como primer contacto de cada unidad es primordial al
exponer muestras de literatura y empujar a la lectura. Así mismo, hay que mencionar
que la variedad entre los textos figura desde el canon universal de la literatura hasta
la literatura ecuatoriana. Por otro lado, al ser un reflejo del currículo el texto apoya
al estudiante a “la formación de su identidad y a la apropiación de su cultura
mediante el reconocimiento y análisis reflexivo de la realidad sociocultural del país.”
(Me, 2010, p.159) La directriz enmarca un lado perceptivo de la literatura y, en el
texto educativo, se encuentran varias muestras literarias, las mismas van
acompañadas de actividades acorde a cada texto planteado.
33
Lectura
La relación entre currículo y texto educativo plantea un bloque de lectura para
BGU en el que los estudiantes “autorregulen la lectura mediante una selección de
textos según sus necesidades e intereses” (p.158) Así mismo, esta parte del texto
estructura las distintas habilidades de comprensión lectora, aborda y diversas
estrategias cognitivas para el desarrollo de este bloque en el texto y está
acompañada de las distintas actividades en torno a la temática de la referencia
bibliográfica, los textos a analizar son literarios y no literarios dependiendo de la
habilidad que se trabaje. El objetivo oficial de este bloque es el de crear en el
estudiante el gusto por la lectura.
Escritura
En esta sección el bloque desarrolla variadas actividades, enfocada a la
escritura académica el texto en sus diversas unidades aborda el proceso de dominar
variadas técnicas abstractas que permitan la adecuada concreción. De la misma
manera, toma las temáticas que permiten desarrollar la escritura organizada y
coherente por medio de instrumentos que requieren a su vez el trabajo cognitivo de
esquemas subjetivo capaces de ser expresados con integridad y orientados a un fin
en especial.
Comunicación Oral
Como se vio anteriormente, este bloque está enfocado a desarrollar en el
estudiante la capacidad de resolver las situaciones comunicativas con pertinencia.
Si bien este es una forma general de verlo, en el texto podemos encontrar algunas
34
acepciones que permiten ver a la comunicación como lo que es, una herramienta
de desarrollo y de influencia social. Los discursos se pueden abordar por los
recursos cognitivos que el texto elabora para explicar la raíz o el objetivo de
cualquier forma de expresión oral. De forma extraña el bloque culmina con una
sección denominada zona WIFI que es un conjunto de tres micros secciones que
tienen un carácter más “novedoso”
Lengua y cultura
La educación pluricultural entra en este bloque y plantea en el texto temas
como las variedades lingüísticas o de carácter más cultural, la digitalización de la
sociedad en sus diferentes planos. La lengua tiene el enfoque sociolingüístico en
tanto contextualiza la realidad ecuatoriana con las comunidades del habla, aborda
los conceptos de los fenómenos lingüísticos y presenta la influencia cultural. Así el
texto de tercero BGU busca consolidar el principio curricular en el cual el estudiante
interactúa con la diversidad y su valoración como sujeto parte de un estado
plurinacional e intercultural (Ministerio de Educación, 2016). En cada unidad este
bloque es el último y con cada texto o contenido se sugieren actividades para
evaluar el aprendizaje.
Secciones finales
En un esfuerzo por hacer un compendio de toda la unidad, se plantea un reto
para poner en práctica lo aprendido, ya sea planificar debates o elaborar bibliotecas,
esta sección enfrenta al estudiante a una situación concreta. Así mismo, Resumen
es una sección que menciona los contenidos vistos y las destrezas desarrolladas.
35
Para finalizar es un cuestionario que evalúa destrezas en cada tema hablando por
medio de preguntas en su mayoría opción múltiple y va con una autoevaluación. A
continuación, existe el Proyecto que es una “Propuesta de actividades
interdisciplinarias, que promueven el diálogo y el deseo de nuevos conocimientos”
(Me, 2017, p.8) Finalmente, Un alto en el Camino es definido como la evaluación
quimestral propuesta en el texto, así se estructura la unidad temática en el texto de
tercer o BGU de Lengua y Literatura.
Contenido del texto de Educación Básica
Extraído directamente del texto escolar, las seis unidades temáticas
respaldadas curricularmente se articulan, según él ME (2017, p.15):
Tabla N°3: Unidad 1: Poesía del siglo XIX
Literatura: El siglo XIX (poesía): José Joaquín de Olmedo, Dolores
Veintimilla de Galindo, Numa Pompilio Llona y Julio Zaldumbide
Lectura: Criterios para valorar el propósito comunicativo
Escritura: Estructura argumentativa en temas socioculturales:
tesis, argumentos y contraargumentos
Comunicación
oral:
Valorar el contenido implícito de un texto oral a
partir del análisis connotativo del discurso
Lengua y
cultura:
Transformaciones de la cultura escrita en la era
digital: los periódicos digitales
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.3)
Tabla N°4: Unidad 2: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX
36
Literatura: El siglo XIX (prosa): Juan Montalvo y Miguel Riofrío.
Lectura: Estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear
y resumir
Escritura: Estructura argumentativa en temas socioculturales: tesis,
argumentos y contraargumentos
Comunicación
oral:
Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis
connotativo del discurso
Lengua y
cultura:
Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los
diccionarios electrónicos.
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.3)
Tabla N°5: Unidad 3: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
Literatura: Textos ecuatorianos del siglo XX en el marco histórico-cultural
en los que fueron producidos Poesía del siglo XX.
Lectura: Estrategias cognitivas de comprensión: consultar fuentes
adicionales y resumir
Escritura: Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos
académicos con temas socioculturales
Comunicación
oral:
Textos de la comunicación oral: la entrevista laboral
Lengua y
cultura:
Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: las
bibliotecas virtuales
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.3)
37
Tabla N°6: Unidad 4: Poetas de la segunda mitad del siglo XX
Literatura: Poesía ecuatoriana del siglo XX
Lectura: Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar
información.
Escritura: Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas,
organizadores gráficos, consulta
Comunicación
oral:
Textos de la comunicación oral: el conversatorio
Lengua y
cultura:
Variedades lingüísticas presentes en Ecuador como elemento
de identidad
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.4)
Tabla N°7: Unidad 5: Narradores del siglo XX
Literatura: - Narradores ecuatorianos (siglo XX)
- La narrativa en las décadas de 1960, 1970 y 1980
Lectura: Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de las
fuentes.
Escritura: Recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los lectores
Comunicación
oral:
Apreciación del arte
Lengua y
cultura:
Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación,
los derechos colectivos y bilingüismo
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.4)
38
Tabla N°8: Unidad 6: Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
Literatura: Literatura ecuatoriana (finales del siglo XX y principios del siglo
Fuente: (Texto escolar de Tercero de Lengua y Literatura, 2017, p.4)
Orientaciones metodológicas
Cada criterio de evaluación planteado en el currículo tiene una orientación
metodológica que brinda a la docencia una guía y se encuentra en el currículo, en
el texto, por otro lado, al final de cada unidad curricular se evalúa el progreso escolar
por medio de cuestionarios o proyectos que, como instrumento de apoyo, sugieren
la actividad al docente. Las Orientaciones metodológicas son propuestas que
deberían ir de la mano con lo planteado en el texto.
El currículo y el texto trabajan a un nivel coherente entre contenidos y
desarrollo. Si bien la estrategia metodológica sugerida se plantea como una
herramienta útil para el trabajo docente, es el estudiante en quien se desarrolla todo
el conjunto de macro destrezas planteadas y desglosadas para ser presentadas
progresivamente y lograr un desarrollo procedimental y gradual. Sin embargo, en
39
qué medida el área de Lengua y Literatura debe ser consonante con las
necesidades de los estudiantes en relación al examen Ser Bachiller, el dominio
lingüístico, como se ha visto, no es el punto central del propósito del área, el enfoque
comunicativo moldea una idea de estudiante, una versión más integral. Lo
lineamientos de la pedagogía crítica que respaldan al currículo van de la mano con
el constructivismo.
Ser bachiller
Fundamentos
El Ser Bachiller no siempre se ha aplicado a los estudiantes para el ingreso
a la universidad, como antecedente se encuentra el Examen Nacional para la
Educación Superior (ENES), examen que según León y Oña (2018) “es un
instrumento que evalúa las aptitudes del aspirante; no es considerado un examen
de conocimientos; este valora condiciones académicas y aptitudes como son
razonamiento verbal, razonamiento numérico y razonamiento abstracto.” (p.22). Así
mismo, la propuesta del estado tiene en cuenta por una parte lo estipulado en el
Artículo 80 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en la que “el derecho
a la gratuidad de la educación superior depende del grado de aptitud obtenido en el
ENES” (Zambrano, 2016, p.41). Sin embargo, la percepción oficial sobre el examen
y la postura de que las aptitudes priman sobre los conocimientos, es contradictoria
desde una perspectiva cognitiva. Así Sternberg (Como se citó en Zambrano, 2016)
afirma que “los estudios de la inteligencia correlacionan positivamente la asociación
entre la edad, los años de escolaridad (adquisición de conocimientos específicos) y
el desarrollo de la inteligencia sugiriendo que la inteligencia es en parte adquisición
40
de conocimiento” (p. 44). Entonces, si bien el ENES estaba fundamentado en
políticas de estado es necesario precisar que existía una brecha entre lo que
realmente medía. Finalmente, este examen junto con el Ser Bachiller, se unificaron.
Del resultado de esta unión se establece el Ser Bachiller como tal, el mismo
se realiza por medio de un sistema complejo que mide al bachiller en varias áreas
de dominio. INEVAL (2017) menciona que “el Ser Bachiller 2017 evalúa el desarrollo
de las aptitudes y destrezas que los estudiantes deben alcanzar al culminar la
educación obligatoria que son necesarias para el desenvolvimiento exitoso como
ciudadanos y para afrontar estudios de educación superior” (p.1). Parte de la
evaluación final del grado, en la actualidad, está conformado por varias notas. El
examen es una de estas notas y también permite acceder a la educación superior,
la oferta académica registra que “el año 2018 se registra 60 universidades y
escuelas politécnicas y 241 institutos técnicos y tecnológicos con al menos una
carrera vigente. (SENESCYT, 2018, p.7). Dicho de otra forma, la cantidad de
estudiantes que ingresen a la educación superior tendrán que abordar un sistema
que tiene como requisito de ingreso un examen y cumplir el correcto abastecimiento
sistemático para llevar a cabo su misión educativa. No obstante, es necesario
determinar la visión de la institución oficial que se encarga de coordinar todo este
proceso, SENESCYT (2018) menciona:
La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación es garante
de la aplicación de los principios que rigen la educación superior; promotora de la
investigación científica, innovación tecnológica y saberes ancestrales. Su trabajo se
enfoca en mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía y se
41
caracteriza por el empleo eficiente y eficaz de los recursos que gestiona, cuyos
resultados son la semilla para el desarrollo del país. (parr. 1).
La normativa y las instituciones han determinado un rango de acciones que miden
la “aptitud” para ingresar a la universidad, sin embargo, el proceso coherente se
mide por varias categorías en el examen y se delega a otra entidad su evaluación y
valoración. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) es la entidad
que gestiona algunos aspectos esenciales en la evaluación del Ser Bachiller, entre
estos es exponer los resultados de dichos exámenes y en su página web se puede
encontrar una amplia opción de resultados. Información oficial permite determinar
el carácter inclusivo de la oferta al determinar que en el proceso Costa se evaluó
1255 aspirantes con discapacidad, entre otros datos el INEVAL tiene entre sus
misiones estratégicas constan “Incrementar la pertinencia de las evaluaciones de
acuerdo a los contextos y a los estándares.” (INEVAL) Al considerar el contexto es
inevitable no pensar en la relación directa que este examen tiene con la continuidad
en los procesos educativos obligatorios. Finalmente, La SENESCYT e INEVAL, son
las instituciones que rigen el proceso tanto en la organización como en la
evaluación, entres sus misiones tenemos “promover la calidad de la educación a
través de la evaluación integral del sistema nacional de educación” (INEVAL) Esa
labor se lleva a cabo varios años en el Ecuador, sin duda la realidad y su relación
con este proceso y los beneficios o desventajas sociales que se encuentra de por
medio son un tema aparte de la investigación, no obstante, mencionarlos no son
más que una intención de recordar la importancia del proceso que se encuentra
detrás de todo esfuerzo institucional.
42
Importancia
En primer lugar, este examen de carácter nacional es un medidor de todo el
sistema educativo, ha logrado extraer varias conclusiones entre ellas la capacidad
de las instituciones educativas para formar al alumnado. INEVAL (2017) menciona
que el examen “Determina el 30% de la nota final de bachillerato, es habilitante para
la graduación del bachillerato y Coadyuva al proceso de admisión a la educación
superior pública” (p.1). Así, el carácter nacional de este proceso permite no solo
regir los aspectos anteriormente mencionados, sino que es una gran fuente de
información respecto al sistema educativo y todos los fenómenos que en él se
desarrollan.
Resultados
INEVAL expone los resultados que se han obtenido en los últimos periodos
en los que se ha aplicado este examen; por ejemplo, en cuanto a los participantes
del proceso 2017 – 2018 se registra que “las provincias de Pichincha y Guayas son
las provincias que presentan mayor número de inscritos.” (INEVAL, 2018, p.4) Esto
nos permite reflexionar si esa concentración de aspirantes tiene el mismo proceso
educativo de respaldo que un estudiante rural. Otro ejemplo es la participación
mayoritaria de mujeres en el proceso (INEVAL, 2018). Así mismo, en este periodo
el dominio lingüístico se reparte en la región Sierra de manera que un 10.1 % de
nivel Insatisfactorio, 37.7% Elemental, 45.80% Satisfactorio y 6.4% Excelente. Este
resultado establece que la mayoría se concentra en Satisfactorio, lo que es bueno
si se considera que en dominio matemático apenas el 30,4% obtiene Satisfactorio
43
o que el dominio científico es el nivel Insuficiente más alto en esta categoría con 18,
3%. Por otro lado, la región Costa contrasta mucho en los resultados ya que 21,9%
se encuentra en nivel Insuficiente, 44% en Elemental, 29,3% en Satisfactorio y 4,8%
en Excelente (INEVAL, 2018) Después de estos datos es prudente cuestionarse la
brecha existente y formular las posibles consecuencias de estas diferencias entre
resultados, en busca de una relación concreta con los exámenes liberados por el
INEVAL del Ser Bachiller se extraerá una visión panorámica del dominio lingüístico
una vez determinado sus ejes temáticos.
Contenidos del Dominio Lingüístico
La prueba no se estructura en base a conceptos, sino la aplicación contextual
y coherente de varias formas temáticas expuestas en reactivos. Los temas
generales extraídos se los detalla a continuación en referencia a la ficha técnica y
conceptual del examen Ser Bachiller (2017) que a su vez menciona que en el
examen “Ser Bachiller se valora la aptitud verbal a través de la comprensión de
entornos lingüísticos, la interpretación de significados en función del contexto y
análisis del aspecto formal de la lengua como herramientas de interacción social y
producción literaria, inferencias sobre los textos y propuestas de autores en
contextos literarios, científicos y de opinión.” (p.6). Así los grupos temáticos, se los
expresará en relación a los tópicos manifestados en estos documentos oficiales.
Comprensión de textos escritos
Las lecturas son una constante como componentes en el dominio lingüístico,
la justificación de su presencia se respalda en medida que “La lectura es la más
44
importante adquisición de saberes, es la comprensión de un mensaje codificado en
signos visuales, y, ante todo, es un proceso mental que para mejorarlo debe tener
una buena disposición y una actitud mental correcta.” (Chávez y Rosero, 2013, p.8)
En otras palabras, la importancia es tal que no se puede excluir la capacidad lectora
como requisito en el Ser Bachiller, oficialmente se define este grupo como el
“Análisis de los elementos constitutivos como la estructura, el planteamiento, el
nudo y el desenlace de textos literarios y no literarios.” (p.7). Entre los tópicos que
se agrupan se encuentran los tipos de texto, entre algunos reactivos más frecuentes
en los exámenes se puede apreciar, inferencias, tesis, ideas principales. Los
reactivos en general presentan el fragmento a leer y de él se solicita el ítem
requerido.
Elementos de la lengua
Los reactivos plantean ítems que deben ser analizados y en base a ellos,
reconocer las diferentes características de la lengua y el lenguaje. Este eje temático
es importante pues “el lenguaje es una actividad humana compleja, que atiende
tanto a la comunicación, función esencial en el intercambio social” (Álvarez, 2013,
p. 25) Así mismo, los Niveles de Lenguaje también se toman en cuenta y
normalmente los reactivos piden contextualizar los ejemplos para determinar qué
niveles deberían manejarse en base a un ejemplo específico.
Semántica contextual
Este grupo temático propone contenidos basados en la semántica, INEVAL
(2017) los propone como “Comprensión del entorno lingüístico del que depende el
45
sentido de las palabras o frases” (p.7). así mismo es necesario mencionar que entre
sinonimia y antonimia la forma de los reactivos se concentran en ese factor
contextual, por otro lado, hay una constante temática que es la de las diferentes
formas de expresar y proponer un texto, si bien tiene mucho de naturaleza
semántica, se toma la referencia al eje temático que permite la visión más poética y
abstracta de la literatura y los diversos textos, dado que “existen significados
sugeridos que se basan en el establecimiento de analogías entre las cosas o
situaciones, e incluso entre las personas y las cosas o las cosas y las personas.”
(Moral, 2014, p.97). Se presenta entre los reactivos del examen diferentes ejercicios
que piden analizar las metáforas, analogías o las referencias literales de los textos
expuestos.
Pensamiento Analógico Verbal
Este tipo de reactivos tienen diferentes formas, la comprensión e inferencia
en ejemplos causa-efecto o la distinta aprehensión de términos en diferente
contexto, son características de este grupo, por otro lado, las analogías y las
concordancias se suman a los contenidos tratados en este grupo.
46
2.3 Fundamentación Legal
La presente investigación se respalda en primer lugar, en los principios
dictados por la Constitución del Ecuador que en su artículo 3 numeral 1:
“Establece como deber del Estado garantizar sin discriminación alguna el efectivo
goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad
social y el agua para sus habitantes.”
El desarrollo de trabajo en el contexto educativo responde a que, según el Art 4 de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural
La educación es un derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de
la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Además, la LOEI en el artículo 6, determina entre las obligaciones de la Autoridad
Educativa Nacional y entre ellas está:
Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres de
expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria”
Por otro lado, el análisis de la variable dependiente investigada es procedente si
consideramos el Acuerdo Ministerial del año 2013 del Ministerio de Educación que
en su artículo 1
Dispone la aplicación obligatoria a nivel nacional de exámenes estandarizados a
todos los estudiantes de tercer año de bachillerato en modalidad presencial,
47
semipresencial y a distancia que han aprobado las asignaturas del respectivo
currículo.
Finalmente, la normativa menciona en el Artículo 2
Establecer que los exámenes nacionales estandarizados para la obtención del título
de bachiller serán los exámenes de grado, obligatorios y electivos, como requisito
para la graduación de los estudiantes del tercer año de bachillerato
2.4 Definición de términos básicos
Currículo: Es la propuesta oficial del estado en cuanto a la educación obligatoria,
esta tiene como finalidad regir en base al contexto y a las necesidades de los y las
estudiantes, los aprendizajes y los contenidos a ser tratados en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Objetivos: Son las metas que se buscan y rigen los diferentes niveles de concreción
curricular.
Bloque Curricular: Componen el área de Lengua y Literatura y son cinco:
Literatura, Escritura, Lectura, Comunicación y Lengua y Cultura
Lengua y Literatura: Asignatura presente en todos los subniveles de Educación
General Básica y en el Bachillerato General Unificado
Texto Escolar de Lengua y Literatura: Recurso entregado por el Ministerio de
Educación, reflejo de la propuesta curricular correspondiente a cada subnivel.
48
Bachillerato General Unificado: Último subnivel de la educación obligatoria en el
Ecuador, los objetivos generales del área se reflejan para poder ser culminados en
esta etapa.
Contenido: Dimensión que alberga temas específicos y se amparan en relación al
bloque curricular y a la destreza con criterio de desempeño correspondiente.
Dominio: Acción en la cual el estudiante es capaz de desenvolverse frente a los
reactivos que cuestionan directamente sus destrezas y conocimientos en un
determinado campo.
Ser Bachiller: Examen que rige parte del proceso para culminar la educación
obligatoria, aporte del 30% de la nota final, a su vez, asiste al estudiante para el
ingreso a la educación superior. Se encuentra estructurado por diferentes dominios
y su aplicación rige para todo el territorio ecuatoriano.
2.5 Caracterización de variables
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué relación existe entre el texto de
Lengua y Literatura del Ministerio de
Educación con el dominio lingüístico de
bachilleres aspirantes a la Educación
Superior?
Variable Independiente Variable Dependiente
Contenidos del texto de Lengua y
Literatura
Prueba ser bachiller
49
2.6 Definición de Variables
Variable Independiente
Contenidos del texto de Tercero BGU de Lengua y Literatura
Son aquellos que están distribuidos en el texto de manera que forman una
secuencia lógica por cada unidad, los contenidos son unidades temáticas que se
rigen por los objetivos generales del área, dado que el texto es el último de la cátedra
se asume que los procesos que se hace para desarrollar los contenidos son
enfocados al alumno que está listo para aplicar los conocimientos que se han
trabajado durante toda la cátedra. Los contenidos dependen del bloque curricular
que se trabaje, dado que existen cinco bloques, la naturaleza de los contenidos
cambia en la destreza requerida para ser trabajada. Los contenidos se respaldan a
su vez, en la estructura curricular nacional
Variable Dependiente
Prueba ser bachiller
Este examen es el resultado de varias reformas, es importante porque de él
equivale el 30% de la nota para graduarse, otra de sus aristas es la de conceder un
cupo a la educación superior. El Dominio lingüístico, por otra parte, es un
componente de este examen, se relaciona directamente con una de las áreas que
se abordan durante toda la educación obligatoria, Lengua y Literatura. Su estructura
en cuanto contenido se relaciona directamente con el currículo, sin embargo, no es
en totalidad la concatenación que debería existir entre los ejes temáticos.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de investigación
El diseño en la investigación traza una línea de acciones que permitan
responder las preguntas directrices y con ellas cumplir los objetivos. Entre sus tipos
encontramos la investigación que no somete a experimentación a sus variables, es
decir, “en la investigación no experimental no hay ni manipulación intencional ni
asignación al azar.” (Hernández Sampieri, 2014, p 153). En otras palabras, las
variables de esta investigación se circunscriben en el diseño no experimental pues
no se alteran su estado.
3.2 Enfoque y nivel de investigación
La investigación maneja un enfoque cualitativo dado que el análisis de
contenidos son datos subjetivos que se circunscriben en el marco educativo
ecuatoriano. Las características de este tipo de investigación es que “la naturaleza
de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etcétera).” (Hernández,
2014, p.12). Además, el nivel descriptivo el cual Arias (2012) afirma que "consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento” (p. 24) es también una de las
características de la investigación, así mismo la modalidad inductiva parte del texto
como recurso educativo y del examen Ser Bachiller para determinar la relación
entre los contenidos presentes en el dominio Lingüístico y la estructura curricular en
el texto, permitiendo concluir de forma general qué visión existe entre estos
51
elementos académicos. Por último, la investigación es correlacional, dado que “la
finalidad es determinar el grado de relación o asociación (no causal) existente entre
dos o más variables" (Arias, 2012, p.25). Además, para complementar la idea
descriptiva de la investigación hay que determinar que la variable independiente son
los contenidos del texto de Lengua y Literatura de Tercero de Bachillerato General
Unificado. Por otro lado, la variable dependiente es la prueba Ser Bachiller.
3.3 Tipo de Investigación
Dado que los temas son materia del análisis de contenido, nuestra
investigación será de tipo documental ya que el texto y los exámenes liberados son
la base para el desarrollo, este tipo de investigación según Hernández Sampieri
(2014) “Nos pueden ayudar a entender el fenómeno central de estudio” (p.415).
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Dado el enfoque cualitativo de la investigación es pertinente dejar en claro
la forma en la que se manejará los datos, así Hernández Sampieri (2014) afirma
que los datos “se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así
responder a las preguntas de investigación y generar conocimiento.” (p.397). Por
otro lado, Arias (2012) afirma que “Un instrumento de recolección de datos es
cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para
obtener, registrar o almacenar información” (p.68). Entonces, debe existir en una
investigación una forma apropiada de agrupar información y en este caso no será
diferente. La técnica de investigación documental es importante para este proyecto
dado su relación con los documentos curriculares del Ministerio de Educación y así
52
mismo, las pruebas liberadas Ser Bachiller. Por otro lado, la Observación y la
Metadodificación serán las técnicas que guíen la investigación actual. Con respecto
a estas técnicas existen diferentes perspectivas teóricas, así Arias (2012) afirma
que:
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista,
en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la
naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de investigación
preestablecidos. (p.69).
Por otro lado, en cuanto a la codificación Hernández Sampieri (2014) afirma:
La técnica requiere un conjunto de unidades o datos (párrafos, textos completos,
imágenes, etc.) y un conjunto de categorías establecidas. Para cada unidad, el
investigador se pregunta qué categorías están presentes y cuál es su dirección y
valencia. Los datos se disponen en una matriz de unidad por tema.” (p.440).
Además, las técnicas expuestas deben ser referente en la gestión del debido
desglose de contenidos y la adecuada categorización. Así, en la investigación
cualitativa la recolección de datos llevada a cabo por medio de diversas técnicas,
entre ellas la observación, promueve la elaboración de material que se podrá
descifrar por medio de la comparación de categorías. (Hernández Sampieri, 2014).
Este proceso requiere una sistematización que permita analizar las variables
dependientes, para ellos es necesario definir los términos de investigación los
cuales serán analizados. Finalmente, se pretende identificar las variables en estricta
relación con los documentos oficiales de las distintas instituciones del Estado
regentes de la educación, el propósito es cumplir los objetivos planteados y así,
53
demostrar en qué forma una cátedra tan importante como lo es Lengua y Literatura
permite al estudiante seguir sus estudios con normalidad.
3.4 Operacionalización de variables
Tabla N°9: Operacionalización de Variables
Variable Independiente
Dimensiones Indicadores
Ítems
Contenidos del texto de Lengua y Literatura
Currículo ecuatoriano
- Elementos del currículo ecuatoriano - Ajustes Curriculares - Elementos del currículo de lengua y Literatura
1. Currículo 2. Programa 3. Programación 4. Objetivos Generales 5. Objetivos 6.Integradores de subnivel 7. Objetivos de área por subnivel 8. Bloques curriculares 9. Destrezas con criterio de desempeño 10. Criterios de evaluación 11. Indicadores de evaluación 12. Aprendizajes Básicos 13. pérfil de salida
Currículo Tercero de Bachillerato General Unificado
- El currículo en BGU - Texto de educación - Contenidos del Texto
1. Unidad temática 2. Para empezar 3. Literatura 4. Lectura 5. Escritura 6. Comunicación Oral 7. Lengua y Cultura 8. Secciones finales 9. Orientaciones metodológicas
Variable
Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Prueba ser bachiller
Ser bachiller - Fundamentos - Importancia - Resultados
Contenidos del Dominio Lingüístico
- Comprensión de textos escritos - Elementos de la lengua
El análisis de contenidos que se va a presentar se ha construido en base a
los elementos curriculares pertenecientes al Bachillerato General Unificado, el
texto como variable principal desglosa contenido y el Ser Bachiller en sus
reactivos propone el desarrollo de habilidades, las mismas que requieren desglose
amplio de capacidades y conocimientos. Una vez estructurada la matriz construida
para el análisis y la relación se puede mencionar los siguientes resultados.
4.1. Presentación de resultados
Gráfico1. Relación entre los contenidos del texto de BGU y el Dominio Lingüístico
Elaboración: Germán Curillo - investigador
55
En el gráfico 1 se observa los resultados al relacionar los contenidos del texto
a las preguntas extraídas de tres exámenes Ser Bachiller (ver anexos), tanto de la
sierra como de la costa, en base a la relación establecida en la investigación, se
determina que los grupos temáticos del Ser Bachiller, con cuatro categorías, no se
relacionan en 57 % directamente con los contenidos en el texto de tercero de
Bachillerato General Unificado. Así mismo se observará en el análisis posterior que
los bloques que mejor lograron una relación entre contenidos fueron los de Lectura
y Escritura con 15% y 17% respectivamente. El bloque de Literatura se lo ha
relacionado con 7% y Comunicación Oral con 4%, cabe destacar que Lengua y
Cultura como bloque no se relacionaron con ninguna categoría. Por último, la
estructura del texto se vislumbra de tal manera que las unidades se desglosan en
los bloques curriculares, es decir, la forma del texto está estructurada en 6 unidades
y las mismas siguen la misma distribución de bloques lo cual mantiene el esquema
que se presenta al estudiante.
4.2. Análisis e interpretación de resultados
La matriz para el análisis responde a la estructura curricular evidenciada en
el texto, además, en un intento teórico por sintetizar una institución del estado, se
ha extraído por medio de la observación de datos, reactivos puntuales en los
contenido del Ser Bachiller. A través de la técnica de la Metacodificación se
relacionan los objetivos proponiendo una categoría general con las preguntas que
existen en el Ser Bachiller, así mismo las orientaciones metodológicas que se
encuentran en el texto, guían la relación entre la labor propuesta en el texto y la
relación de contenido que comparte con el examen. La matriz de Preguntas no
56
relacionadas se encuentra categorizada de manera que se establecen dos caminos,
la primera que se la pueda determinar su presencia en los textos de Primero y
Segundo de Bachillerato General Unificado y la otra es la recomendación
metodológica propuesta para llevar la relación no establecida. Por último, el cuadro
de contenidos gramaticales, se lo ha tomado para poder establecer observaciones
en cuanto a sus contenidos.
57
Tabla N°10: Matriz construida para el análisis de contenidos del texto de Tercero BGU con las preguntas Ser
Bachiller
Elaboración: Germán Curillo
Número y Título de la Unidad
Bloques Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Contenido del Dominio
Lingüístico
Orientación Metodológica del
Texto BGU
Se ubica aquí al bloque curricular que trata el texto por cada unidad
Se enlista los contenidos que se presentan en el texto BGU
Son los objetivos generales que contempla el texto para plantear las preguntas, esto se ha relacionado en base a las destrezas con criterio de desempeño que se detallan en el texto
Extraído de cada objetivo, las categorías nos dan una idea general del contenido que se maneja en el texto
Aquí se ubica la pregunta del examen Ser Bachiller que se ha relacionado en base a los contenidos del texto y el tema o forma de la pregunta. En el caso que no exista relación posible, se lo ubicará como tal.
Detalla las actividades que el texto propone para manejar cada bloque
Conclusiones
Bloques Relacionados Bloques No Relacionados
Aquí se ubicará las conclusiones del investigador en relación a los contenidos del texto y las preguntas del Examen Ser Bachiller
Aquí se ubicará las conclusiones de los textos que no han logrado ser relacionados con las preguntas del examen
58
Tabla N°11: Unidad 1: Poesía del siglo XIX
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica del
Texto BGU Literatura El siglo XIX (poesía)
- José J Olmedo - Dolores
Veintimilla de Galindo
- Numa Pompilio Llona
- Julio Zaldumbide
- OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
- Textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Relación no encontrada
1 Analiza cuál es la idea que la voz poética quiere transmitir a través de este paralelismo. 2. Dos elementos se enfrentan en este verso: «que en ecos mil discurre, ensordeciendo». Analiza cómo se representan esta oposición. 3 Analiza métricamente la última estrofa del poema 4 Analiza la rima del poema La bandera del Ecuador. 5 Investiga la historia de la bandera del Ecuador.
- OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
- OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
- Estrategias Cognitivas y metacognitivas de comprensión
Con base en el texto, identifique la inferencia adecuada. (2018) Lea el texto y responda. Identifique la consecuencia lógica del caso. (2018)
1. Redacta en tu cuaderno un hecho que haya sucedido en tu institución; a continuación, redacta el mismo hecho dando a conocer tu opinión sobre el mismo. 2. ¿Qué es una inferencia? 3. ¿En qué se diferencia de la opinión?
Criterios para valorar el propósito comunicativo
- Hecho - Opinión - Inferencia
Escritura Contenidos específicos
- OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos
- Tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas
Con base en el texto, identifique la tesis (2018 - Costa) Identifique el tipo de texto. (2018) Con base en el fragmento, identifique el tipo de texto. (2018)
1. Sobre un tema de tipo social que proponga el profesor o profesora, hagan una «lluvia de tesis». 2. Propón otro argumento 3. Escoge uno de estos temas. Escribe tu tesis y
Estructura argumentativa en temas socioculturales
- Tesis - Argumentos - Contraargumen
tos
60
Tabla N°12: Unidad 2: La narrativa ecuatoriana del siglo XIX
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica
Texto BGU Literatura
- OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
- Comunicarse de manera eficiente.
¿Qué característica del texto científico se evidencia en el escrito? (2017)
plantea tres argumentos.
Comunicación Oral
Contenidos específicos
- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
- Sentido crítico, discursos orales
Identifique el significado contextual de la palabra en negrita (2018) Identifique el significado contextual de la palabra en negrita. (2017)
1. Reúnanse en parejas y miren esta entrevista realizada a Serrat y Sabina. 2. Determina la ideología de cada una de las frases anteriormente citadas. 3. Justifica por qué si se trata de contextos y personas diferentes, las frases son igualmente
Valorar el contenido implícito
- El discurso
61
de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso
- Análisis Connotativo del discurso
- El contexto - El asunto
- Ideología
- OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado
- situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
aceptadas por la gente.
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
- OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales, para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
- Usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales
Relación no encontrada
1. Compara un periódico impreso con su versión en digital. Haz una lista de lo que contiene el uno que no contenga el otro y viceversa. Expón en clase los beneficios de cada uno. 2. Ingresa a la página de algunos de los periódicos que te mencionamos antes, prepara y exponla en clase
Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los periódicos digitales
- Abundancia de información
- Inmediatez informática
- Interacción con los lectores
- Búsqueda de información
- Información anexa
Conclusiones
Bloques Relacionados Bloques No Relacionados
62
El siglo XIX (prosa):
- Juan Montalvo - Miguel Riofrío
OG.LL.9 - Textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Relación no encontrada
1 Montalvo es un elegante insultador. Observa esta frase: «Su corazón no late; se vuelca en un montón de cieno». Infiere el significado de la frase. 2. Determina la estructura del fragmento. 3. ¿Por qué Veintimilla es soberbio? 4. Investiga por qué se titula la novela La Emancipada.
Lectura: Este bloque impulsa el desarrollo de la comprensión lectora, las preguntas del Ser Bachiller se relacionan de manera directa en cuanto se encuentran los contenidos presentes en ambas instancias, Texto BGU y Examen Ser Bachiller Escritura: Si bien el examen SB no contempla producción escrita, se puede evidenciar que el Texto BGU desarrolla la destreza de escribir teniendo en cuenta aspectos propios de la escritura académica integral necesarios para identificar características de los distintos tipos de texto. Comunicación Oral: Esta destreza se relaciona indirectamente con el Ser Bachiller, lo contenidos en el plano connotativo podrían sugerir que el bloque forma al estudiante para establecer juicios que permitan identificar las características de elementos en determinado contexto.
Literatura: La Literatura ecuatoriana del siglo XIX no se contempla en el dominio lingüístico, en búsquedas de términos como “literatura”, “poesía”, “poema” los términos son solo parte de las opciones de las preguntas, no son parte del eje temático del Ser Bachiller Lengua y Cultura: Los contenidos de este bloque no se consideran en el Ser Bachiller, los periódicos digitales no son contenido o punto de análisis de las diferentes preguntas analizadas.
63
5. Determina el tema del fragmento y señala sus partes (subtemas).
Lectura Contenidos específicos
OG.LL.5. - estrategias - cognitivas y
metacognitivas de comprensión
Identifique la paráfrasis correcta de la cita. (2018) Identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras (2018) Con base en el texto, identifique la idea principal. (2018) Identifique la paráfrasis adecuada de la expresión.
1. Escoge un documento del que quisieras hacer un resumen 2. Recopila esta información. 3. En caso de que vayan a hacer el resumen de un libro, apliquen la técnica del subrayado 4. Escribe el título de tu resumen. 5. Responde las siguientes preguntas. 6. Escribe en tu cuaderno tu resumen. 7. Parafrasea el siguiente texto. Utilizando otro tipo de narrador 8. ¿Qué tipo de narrador tiene el texto?
Estrategias cognitivas de comprensión
- Parafrasear - Resumir
- Elementos de un resumen
Escritura Contenidos específicos
OG.LL.7. - Tipos de texto Con base en el texto, identifique la tesis. (2017)
1. Lee el siguiente texto
64
Estructura argumentativa en temas socioculturales tesis, argumentos y contraargumentos
- Tipos de argumentos
- Contraargumentos
OG.LL.8. - elementos estructurales y funcionales de la lengua
2. Expongan en grupos de cuatro integrantes características de los siguientes temas socioculturales que ha atravesado el continente africano. 3. Redacten un ensayo donde expongan todos los argumentos y contraargumentos 4. Divulguen sus trabajos a estudiantes de otros paralelos. 5. ¿Qué tipos de conectores lógicos encuentras en el anterior texto?
Comunicación Oral
Contenidos específicos
OG.LL.3. - Sentido crítico, discursos orales
Identifique la consecuencia lógica del caso.
1. Cuando hayas visto el video infiere: ¿Qué quiere decir Muñoz Molina? ¿Por qué se retracta de lo que estaba diciendo? ¿Qué elementos paralingüísticos podrías analizar para determinar las connotaciones de su mensaje?
Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso -
- Análisis Connotativo
- Contenido Implícito
- Inferencia - Agentes y
Pacientes
65
OG.LL.4. - Situaciones de comunicación oral, formales y no formales
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
OG.LL.1. - Usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales
Relación no encontrada
1 Investiga de qué lenguas provienen las palabras payaso, jardín, alcalde, acné, anaconda, colmena, bazar, chocolate, jaba, babaco, sauna, orangután, aquelarre, banana. 2 Investiga en qué lugar se utilizan estas palabras con estos significados
Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: los diccionarios electrónicos
- Los diccionarios electrónicos
- Anagrama
Conclusiones
66
Bloques Relacionados Bloque No relacionado Lectura: Este bloque se relaciona en cuanto, los contenidos de paráfrasis son preguntas directas del Ser Bachiller, por otro lado, se ha asociado otros contenidos presentes en el Ser Bachiller como el resumir, dado que reactivos piden que en base a fragmentos de textos se pueda extraer ideas principales. Escritura: El bloque que maneja los contenidos de Argumentos
y Contraargumentos se lo ha relacionado con el Ser Bachiller dado que existen preguntas que en base a textos piden analizar a qué tipo pertenece, es una relación indirecta que de trabajarse según la sugerencia del texto podría desarrollar en el estudiante el dominio del discernimiento entre argumentos de distintos textos Comunicación Oral: el objetivo de este bloque busca “evaluar
con sentido crítico”, en este contexto, se asocia esta parte con los reactivos que piden extraer consecuencias lógicas. La relación entre el texto y el Ser Bachiller es directa si nos apegamos a los principios curriculares que el texto propone
Literatura: La Literatura ecuatoriana del siglo XIX no se contempla en el dominio lingüístico, en búsquedas de términos como “literatura”, “poesía”, “poema” los términos son solo parte de las opciones de las preguntas, no son parte del eje temático del Ser Bachiller Lengua y Cultura: Este bloque no se relaciona directamente, un
punto que podría abordar para una relación con el Ser Bachiller es el trabajo de otra forma de analizar las acepciones de los términos.
67
Tabla N°13: Unidad 3: Literatura ecuatoriana del siglo XIX y XX
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica
Texto BGU Literatura
Textos ecuatorianos del siglo XX en el marco histórico-cultural en los que fueron producidos Poesía del siglo XX
La generación decapitada Poesía del Siglo XX Jorge Carrera Andrade César Dávila Andrade
OG.LL.9. - textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Identifique el elemento al que hace referencia la metáfora marcada en negrita (2018)
Bloque: Literatura, Ejercicio 9. 1. Realiza un análisis métrico del poema de Ernesto Noboa. (p.58) 2. Determina el tema del poema. (p.58) 3. ¿Qué es lo vesperal en el poema? (p.58) 5. ¿Qué quiere decir el verso «cuando el motor ya había ahuyentado a los ángeles»? ¿Qué figura literaria hay aquí? (p.50) 9. Busca una hipérbole y una metáfora. Explícalas. (p.60)
OG.LL.10 - Patrimonio literario ecuatoriano
Lectura Contenidos específicos
OG.LL.5. - estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión
Relación no encontrada
2.Observa que el texto insinúa una transición artística en los elementos Busca en una biblioteca algún libro de arte colonial
Estrategias cognitivas de comprensi
Consultar fuentes adicionales Poslectura
68
ón: consultar fuentes adicionales
quiteño en el que puedas aclarar este tema y te permita entender mejor todos los significados contextuales que quiere transmitir Eduardo Galeano. (p.61)
Escritura Contenidos específicos
OG.LL.7. - tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas
Relación no encontrada
1. Usa la estructura estudiada en la página anterior para argumentar tu posición (a favor o en contra) 2. Lee tu argumento en clase y haz las correcciones que creas necesarias.
Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos académicos con temas socioculturales
Planificar Redactar Revisar Publicar
OG.LL.8. - Elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
Relación no encontrada
Comunicación Oral
Contenidos específicos
OG.LL.3. - sentido crítico, discursos orales
Relación no encontrada
1.Trabajen en grupos
69
Textos de la comunicación oral: la entrevista laboral
- Tipos de entrevistas
2. Definan una empresa y una vacante 3. Realicen la entrevista 4. Al final de la entrevista expresen los entrevistadores cuál fue la impresión que les dejó el compañero o compañera 5. Intercambien los papeles y vuelvan a realizar la entrevista
OG.LL.4 - situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral,
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
OG.LL.1. - Usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales
Relación no encontrada
1. Ingresa a una de las bibliotecas que te hemos propuesto. Investiga acerca de uno de estos temas. Elabora una reseña con citas y preséntalo a tu profesor o profesora. (p.69)
Transformaciones de la cultura escrita en la era digital: las bibliotecas virtuales
- Biblioteca digitales
- Estructura de una biblioteca digital
Conclusiones
Bloque Relacionados Bloque No relacionados
Literatura: El bloque de literatura sugiere en el análisis de los contenidos propuestos en el texto, la investigación con respecto a las figuras literarias que sí están presentes en el
Lectura: Este bloque tiene los contenidos con relación a la búsqueda de fuentes y las Poslectura, tal como se presenta no se relaciona con el Ser Bachiller
70
Ser Bachiller, es decir, la metáfora es una sugerencia a la metodología docente, y de ser considerada podría consolidar la presencia en el Ser Bachiller
Escritura: La elaboración de ensayos es una parte importante de la formación académica; sin embargo, la estructura del bloque no se relaciona con el Ser Bachiller y las orientaciones metodológicas trabajan alguna arista del dominio. Comunicación Oral: La entrevista Laboral como contenido no se relaciona con el Ser Bachiller Lengua y Cultura: Las bibliotecas virtuales no son parte de los contenidos en el Ser Bachiller
Tabla N°14: Unidad 4: Poetas de la segunda mitad del siglo XX
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica
Texto BGU Literatura
Textos ecuatorianos del siglo XX
Julio Pazos Xavier Oquendo
OG.LL.9. - textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Con base en el fragmento, identifique el color metaforizado.
5. ¿Símbolo de qué es el «polvo»? ¿Qué puede significar la repetición constante de esta palabra en cada verso?
- Patrimonio literario ecuatoriano
OG.LL.10.
71
Lectura Contenidos específicos
OG.LL.5.
- estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión
Si se conoce que José es el único hijo del abuelo de Santiago, y que Frida es la hija de José, ¿qué relación mantiene Santiago respecto a Frida
1. Cambia el poema Balance a prosa. 2. ¿Qué significa para ti el verso: «tanta espalda»? ¿De qué figura poética se trata? Escribe un ejemplo parecido e intercámbialo con tus compañeros y compañeras.
Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar información
OG.LL.7. - tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas
- Relación no encontrada
1. Lee el siguiente poema de Violeta Luna. 2. Entre todos, hagan una lluvia de ideas sobre el poema 3. Organicen el poema por temas tratados o por tipo de rima. 4. Empleen el organizador gráfico Espina de pescado para visualizar estas ideas.
Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de ideas, organizadores gráficos, consulta
Planificar Lluvia de ideas: Organizadores gráficos Consultas Claves para saber si las fuentes de Internet son confiables
OG.LL.8.
- Elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
-
Comunicación Oral
Contenidos específicos
OG.LL.3. - sentido crítico, discursos orales
Relación no encontrada
1. Organicen un conversatorio
Textos de la comunicación oral
El conversatorio Estructura de un conversatorio
OG.LL.4. - situaciones de comunicación oral, formales y
72
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
OG.LL.2. - diversidad lingüística
Relación no encontrada
1 Investiga el significado de estos quichuismos: huasipungo, llacta, huasicama, runa, cucayo, chaquiñan, shungo, shigra. 2 Analiza por qué son disfemismos los siguientes términos: carichina, mandarina, longo, cholo, bagre, chagra. 3 Investiga términos locales de Azuay, Manabí y Esmeraldas.
Variedades lingüísticas presentes en Ecuador como elemento de identidad
Variación Léxica Variación fonética: El español neutro de los diccionarios Identidad desde la lengua
Conclusiones
Bloques Relacionados Bloques No relacionados
73
Literatura: Este bloque se relaciona indirectamente con el Ser Bachiller dado que el análisis de las obras de autores ecuatorianos aborda el concepto de metáforas, contenido presente en el examen
Lectura: El bloque aborda contenidos con respecto a la elaboración de organizadores gráficos, no existe relación con el Ser Bachiller Escritura: Las técnicas para la elaboración de textos abordadas
en este bloque no son parte del Ser Bachiller Comunicación Oral: El conversatorio no es tema que se pueda relacionar con alguno de los presentes en el Ser Bachiller Lengua y Cultura: El bloque que aborda las diferentes variedades lingüísticas no se relaciona con el Ser Bachiller ya que entre sus ejes temáticos no hay una posibilidad de nexo.
Tabla N°15: Unidad 5: Narradores del siglo XX
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica
Texto BGU Literatura
Narradores ecuatorianos (siglo XX) -
- La generación del treinta
- Demetrio Aguilera Malta
- La narrativa en las décadas de 1960, 1970 y 1980
- Iván Égüez
OG.LL.9. - textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Relación no encontrada
1. ¿Cómo definirías el nudo o problema de la historia? ¿Es un problema externo o interno al narrador? ¿Por qué? 2. El desenlace es contundente y cómico. ¿Por qué? Analiza de qué
74
OG.LL.10. - Patrimonio literario ecuatoriano
Relación no encontrada
forma el escritor ha conseguido estas dos características. 3. ¿Qué elementos se han usado, desde el inicio del cuento, para provocar tensión y suspenso en la trama?
Lectura Contenidos específicos
OG.LL.6 - actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
Relación no encontrada
1 Busca en Internet información sobre un tema específico. 2 Haz una lista de las fuentes consultadas. 3 haz una bibliografía 4 evalúa las fuentes que te arroja el buscador en su primera página
Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de las fuentes
- Autor - Editorial - Fuentes en la
fuente
Escritura Contenidos específicos
OG.LL.7
- tipos de texto, con distintos propósitos y en
Con base en el texto, identifique el nivel de lenguaje que el destinatario debe emplear para
1 Reemplaza la palabra cosa en las siguientes frases 2 Haz lo mismo en estas frases con el verbo tener.
Recursos estilísticos y semánticos
Redactar Revisar y publicar
75
para persuadir a los lectores
variadas situaciones comunicativas
responder el correo. (2018) Con base en el caso, identifique el eslogan que emplea un nivel de lenguaje adecuado para el destinatario al que se dirige.
3 Redacta un texto en el que tengas que persuadir a un compañero o compañera 4 Revisar y publicar Escojan los textos más persuasivos. Los que se llevaron a cabo y cuantos adeptos
OG.LL.8 - elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
Comunicación Oral
Contenidos específicos
OG.LL.3 - sentido crítico, discursos orales
Relación no encontrada
1. A partir del siguiente cuadro del artista colombiano Fernando Botero, detalla los elementos que lo constituyen y, en parejas, hagan una interpretación del mismo.
Apreciación del arte
- La Pintura - La composición - La proporción - Drama en la
pintura
76
OG.LL.4. - situaciones de comunicación oral, formales y no formales
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
OG.LL.2. - diversidad lingüística
Relación no encontrada
1 Investiga: ¿En Paraguay hay diglosia? ¿En Haití? ¿Por qué? 2 ¿Cuáles son las trece lenguas ancestrales del Ecuador? 3 ¿Qué acciones propondrías para que los políticos (alcaldes, asambleístas, presidente? etc.) reviertan el estado de diglosia en nuestro país?
Consecuencias de la diglosia en la educación, la identificación, los derechos colectivos y bilingüismo
- Diglosia - Diálogo
intercultural para la identidad
- Derechos colectivos
- Diglosia y Bilingüismo
Conclusiones
Bloques Relacionados Bloques No relacionados
Escritura: El bloque que trata los recursos estilísticos para persuadir a los lectores se lo ha relacionado con los reactivos que tiene que ver con los niveles de lenguaje, dado que el desarrollo de la escritura con adecuación permitiría el discernimiento de los tipos de texto
Literatura: Este bloque no aporta específicamente con los contenidos del Ser Bachiller Lectura: los criterios para la confiabilidad de fuentes son un
tema que no se relaciona con el Ser Bachiller Comunicación Oral: La apreciación del arte no es un reactivo presente en el Ser Bachiller
77
Lengua y Cultura: La diglosia y los elementos del bloque no son parte de los contenidos del examen Ser Bachiller
Tabla N°16. Unidad 6: Literatura de finales del siglo XX y principios del XXI
Bloque Curricular
Contenidos específicos en el
Texto
Objetivo General del área
Categoría Pregunta Dominio Lingüístico
Orientación Metodológica
Texto BGU Literatura Literatura ecuatoriana (finales del siglo XX y principios del siglo XXI)
Contexto histórico social
OG.LL.9. - textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial
Relación no encontrada
1. Investiga en qué consiste la beca Guggenheim y qué autores ecuatorianos lo han obtenido. 2. ¿Por qué crees que la migración a Europa no generó un movimiento literario fuerte como si lo hizo la migración de los años treinta de los pueblos a las grandes ciudades?
OG.LL.6. - actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
Relación no encontrada
1. Toma cualquier libro de la biblioteca de tu colegio. 2. Intenta rastrear las notas al pie que tenga. 3. Elabora un análisis de un cuento 4. Jueguen en clase enviando mensajes con notas al pie
Interpretando referenciación bibliográfica
- Normas de citación y referenciación
Escritura Contenidos específicos
OG.LL.7. - diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas
Relación no encontrada
1. Termina de leer el artículo de Elvira 2. Elabora tu propio artículo de opinión en cuatrocientas palabras.
OG.LL.8. - elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana
Relación no encontrada
3 cita en tu cuaderno las frases que determinan la opinión de un autor 4 Recopilen todos los artículos de opinión escritos
Comunicación Oral
Contenidos específicos
OG.LL.3. - sentido crítico, discursos orales
Relación no encontrada
1. Realicen un panel. 2. Busca una página web donde se pueda establecer un foro.
Textos de la comunicación oral: el foro
- Definición - Nuevas formas
de foros OG.LL.4. - situaciones de
comunicación oral, formales y no formales
Lengua y Cultura
Contenidos específicos
OG.LL.2.
- diversidad lingüística
Relación no encontrada
80
Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país
- Conquista Española
- La alienación colonialista:
- La República sin reconocimiento de las nacionalidades
- Causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias del país
- Lucha contra la diglosia
1 Investiga cómo funciona una escuela bilingüe 2 Analiza con tus compañeros y compañeras las diferencias de esa educación bilingüe con la que tú recibes. 3 Extraigan conclusiones y elaboren una lista de propuestas que podrían mejorar el estado de diglosia del castellano con relación a las lenguas ancestrales del Ecuador.
Conclusiones
Bloque relacionados Bloques no relacionados
81
Tabla N°17. Contenidos Gramaticales
Sustantivos Contenidos específicos Observación MORFOLOGÍA - Género
- Número - Comunes - Propios
Si partimos del hecho que el “Dominio Lingüístico” como acepción incluye un término innegable en relación a la estructura de la lengua. Por otro lado, las preguntas con un sentido estrictamente ligado a la lingüística, podemos concluir que es necesario que estos contenidos gramaticales no solo sean un anexo al texto de BGU, sino que orientado a mejorar no solo el desarrollo de destrezas sino que el conocimiento teórico de la lengua pueda ser tomado como contenido.
Literatura: El bloque con sus contenidos de literatura ecuatoriana no se relaciona con algún reactivo del Ser Bachiller Lectura: La interpretación bibliográfica no tiene algún eje temático en compi non la prueba Ser Bachiller Escritura: Este bloque no relaciona algún contenido del Ser Bachiller con los contenidos que tiene el texto en esta unidad Comunicación Oral: El foro no se incluye como propuesta en los reactivos del Ser Bachiller Lengua y Cultura: La diversidad lingüística no aporta con
contenidos que se puedan relacionar con el Ser Bachiller
82
Adjetivos calificativos Contenidos específicos
- Morfología
Género Número Grado
No existe demanda en las preguntas del Ser Bachiller con respecto a este tema anexo
No existe demanda en las preguntas del Ser Bachiller con respecto a este tema anexo
Conjugación de verbos regulares
Contenidos específicos
- Modo Indicativo -
Existen preguntas que tiene que ver con la conjugación verbal, un tema que no es tomado como contenido, sino que es otro anexo al conjunto del texto. Dicho en otras palabras, su presencia en el texto como anexo no necesariamente significa que sea tomado como objeto de análisis en clases.
83
Tabla N°18: Cuadro de preguntas no relacionadas con el texto BGU
. No Preguntas Ser Bachiller no relacionadas
con el texto de tercero BGU
Categoría Presencia Curricular en los
textos
Recomendación Metodológica
Observación
1 Complete la analogía.
Pensamiento analógico verbal
Presente como contenido en el Texto de segundo BGU año 2018 de Lengua y Literatura
Orientar el trabajo para que en tercero BGU se pueda agrupar este tipo de temas a forma de un compendio guiado a desarrollar una asociación correcta entre figuras.
En el texto de primero BGU, también se aborda superficialmente el contenido de la analogía.
3 Complete la oración. Conjugación Verbal
Elementos de la lengua
En el l texto de primero BGU se encuentra los tres modos verbales en el texto de tercero BGU, solo se encuentra el modo indicativo.
Fortalecer la escritura con diferentes énfasis en las estructuras lingüísticas en consonancia con el material extra del texto.
En el texto de tercero BGU, como agregado a las unidades se contempla solo la conjugación en modo indicativo
5 Identifique el antónimo de la palabra en negrita
Semántica contextual
En el texto de primero BGU se encuentran actividades que solicitan trabajar con antónimos
Los conocimientos de semántica deben tener su espacio para ser estudiados en grupo, dado que la dicotomía de Sinonimia y antonimia son preguntas frecuentes en el SB
La relación establecida se ha hecho por medio de la búsqueda de la palabra “antónimo” dando como resultado la unión del texto de primero BGU
84
6
1 Ordene los elementos para formar una oración adecuada 2 Oraciones que cumplen con las reglas de concordancia nominal y verbal, excepto 3 Ordene las proposiciones según la sintaxis de las oraciones simples
Pensamiento analógico verbal
En el Bloque de Comunicación Oral del texto de segundo BGU se aborda los “vicios sintácticos” con sus respectivas actividades
En tercero BGU se debe consolidar la sintaxis en relación a la lingüística aplicada.
En el texto de tercero BGU se encuentra una vez el término “sintaxis” sin embargo en el texto de primero BGU no se encuentra ni una sola vez la palabra “sintaxis”
8
Identifique el enunciado que utiliza adecuadamente la b y la v. Identifique el enunciado que emplea correctamente las letras c y s.
Elementos de la lengua
En los textos del BGU se encuentran actividades que incitan a revisar la ortografía constantemente de las diferentes actividades
Teniendo en cuenta este tipo de preguntas se debe afrontar la necesidad de evaluar constantemente la ortografía y buscar la adquisición de los diversos contextos en los cuales la lengua discierne su estructura y pone en riesgo la fiabilidad de la escritura.
En los textos se ha buscado el término “ortografía” o “reglas ortográficas”, las mismas han permitido observar que sí se busca un constante trabajo en las reglas ortográfica sin embargo, las reglas como tal no son contenido en los textos
10
Identifique la palabra compuesta por el prefijo que significa debajo o bajo de.
Semántica contextual
Texto de primero BGU, bloque de lengua y Cultura, el
Debido a la presencia de estos temas en el SB es
La búsqueda se ha llevado a cabo con los
85
Identifique la palabra que está formada por el sufijo que significa capacidad o posibilidad.
contenido se trata como un eje temático
necesario tomar en cuenta la importancia de los prefijos y sufijos en la semántica
términos “prefijos” y “sufijos”, esta búsqueda ha permitido encontrar el tema en el texto de primero BGU
15 Con base en el caso, identifique al receptor.
Elementos de la lengua
Bloques de comunicación oral
Al ser tratado como eje temático en el SB, los elementos de la comunicación deben ser mostradas como la teoría que son
El término “comunicación” se encuentra en todos los textos, sin embargo en el bloque de comunicación se puede observar de formas más pragmática los elementos de la comunicación.
11 Identifique el significado adecuado del término en negrita
Semántica contextual
En todos los textos se trabaja en buscar significados.
Aumentar el uso del diccionario en el trabajo didáctico, recurrir a la investigación de términos bajo diferentes contextos
Este contenido no se puede delimitar a un solo nivel del BGU.
86
4.3 Análisis y Discusión de resultados
Las unidades que forman el texto de Lengua y Literatura de Tercero BGU
han aportado con los contenidos tratados en cada bloque por cada unidad, para
poder ser relacionado con los del Ser Bachiller. La correspondencia en base a la
matriz anteriormente expuesta permite relacionar por medio de similitudes la
presencia o ausencia en el texto de los contenidos que se requieren para superar el
Domino Lingüístico. Las categorías detalladas en la matriz establecen la idea
general sobre el contenido del texto, así, de existir la correspondencia se relacionó
en primer lugar la pregunta y en caso de ausencia la matriz permitió determinar que
muchos de los reactivos del Dominio Lingüístico no se desarrollan como ejes
temáticos en concreto.
De ciento veinte preguntas (ver Anexos) que se tomaron como base para el
análisis, algunos reactivos son idénticos entre sí, así se simplificó la categorización
de los ítems permitiendo una agrupación. La primera y segunda unidad del texto
contiene temas que se relacionan con el Ser Bachiller, tanto los bloques de Lectura,
Escritura y Comunicación Oral tienen semejanza con los contenidos tratados en el
Ser Bachiller. No así los bloques de Lengua y Cultura a los cuales no se ha podido
relacionar ningún reactivo del examen. La tercera unidad apenas se la puede
relacionar de una manera indirecta con el SB en el bloque de Literatura, esta
relación está respaldada en el desarrollo sugerido de las actividades. Lo mismo
sucede en la cuarta unidad y es que Literatura no trata el tema de figuras literarias;
sin embargo, en el manejo de literatura ecuatoriana se orienta para poder desarrollar
temas de figuras literarias entre ellas la metáfora. La quinta unidad solo se la ha
87
podido relacionar con el bloque de Escritura y de manera superficial ya que el tema
en concreto solo sugiere un manejo de los niveles de lenguaje (tema del Ser
Bachiller) para el desarrollo del contenido al que se orienta el bloque. Por último, la
sexta unidad no se ha podido asemejar con ningún reactivo del Ser Bachiller, es la
única unidad cuyos bloques no tienen una semejanza con los reactivos presentes
en el examen.
Por otro lado, los reactivos del examen que no se han relacionado con el
texto de tercero BGU se los ha procedido a referirse con los temas presentes en los
textos de primero BGU y segundo BGU, en este plano, se observó que los temas
se tratan en los otros años, es decir, si bien en Tercero BGU el texto no refleja una
cobertura de los requerimientos del Dominio Lingüístico al cien por ciento, estos se
pueden asociar si tenemos en cuenta todo el conjunto de lo que significa el
Bachillerato General Unificado.
Finalmente, los contenidos del texto no cubren la demanda de conocimiento
que el Ser Bachiller requiere. Si tenemos en cuenta al Bachillerato General
Unificado como subnivel educativo se podría decir que el sistema sí cubre la
demanda, visto en conjunto; sin embargo, es pertinente preguntar si la educación
ecuatoriana garantiza que los y las estudiantes de tercero BGU acarreen consigo
los contenidos tratados en los años anteriores, ¿Es capaz de ser generalizado esta
condición de conocimiento? La otra arista de la variable sugiere que existe una
bifurcación entre la propuesta curricular y el carácter lingüístico de los contenidos
del Ser Bachiller. Por último, en busca de una educación íntegra, los estudiantes
que deben cumplir el Ser Bachiller como requisito para graduarse, enfrentan una
88
disconformidad con la linealidad de un proceso que se supone está garantizado por
el estado para poder ser llevado a cabo con éxito.
89
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Los contenidos en el texto de Lengua y Literatura para tercero de
Bachillerato, no se relacionan en más del 50% con los contenidos extraídos
del Ser Bachiller, la cobertura directa de los contenidos que el examen
propone no es direccional ni tampoco tienen las pretensiones de querer
agrupar estos conocimientos para que el estudiante, quien está próximo a
culminar la educación superior, pueda reacondicionar conocimientos que
pudieron haber quedado en la ambigüedad.
Los objetivos que rigen el Bachillerato General Unificado son la culminación
de un proceso que se ha desarrollado en el estudiante desde el primer nivel
de educación obligatoria. Los objetivos se desglosan en destrezas y estos en
contenidos, lo procedimental del área y duración de los procesos se
contrapone con la calidad educativa, es decir, no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera, ni todas las instituciones son iguales, es decir,
los objetivos son muy generalizados para poder reducir el grupo de
contenidos en relación al Ser Bachiller de forma más directa.
Las orientaciones metodológicas que se exponen en el texto dan una
perspectiva en la cual y bajo la planificación adecuada por parte del docente,
se puede respaldar y relacionar un proceso coherente y capaz de ver el texto
como un recurso que busca que el alumno pueda ajustarse al perfil de salida.
90
Es decir, las actividades que el texto suscita, junto al trabajo a la par del
docente podrían consolidar el proceso de forma más directa en busca de que
el estudiante salga con la capacidad de insertarse en otros desafíos
académicos.
El dominio lingüístico que se encuentra en el Ser Bachiller tiene 4 categorías
definidas por el INEVAL y estas son estimados en base a la oferta curricular
como un intento de probar la educación obligatoria y sus resultados, no
necesariamente mide solo destrezas, pues para ello se requiere en cierto un
conocimiento que surge de un tema en específico. Relacionarlas de manera
directa con los contenidos del texto de tercero de Bachillerato General
Unificado probó que al menos durante el último año lectivo, el texto no pule
los conocimientos de manera que siendo un recurso se lo encuentra de poca
ayuda en la formación previa a rendir el Ser Bachiller.
5.2 Recomendaciones
Los contenidos del texto de Lengua y Literatura podrían incluir entre
su estructura, una completa socialización sobre el examen Ser
Bachiller, sus contenidos y en el caso de Lengua y Literatura, un
completo desglose sobre la concepción de Dominio Lingüístico.
Además, entre las unidades se podría reemplazar algunas actividades
y en su lugar, plantear una oferta en la que se pueda vislumbrar las
relaciones posibles con el examen Ser Bachiller, esto permite que el
estudiante tenga conciencia sobre el grado en que los reactivos del
Ser Bachiller no necesariamente son una cuestión de memoria sino
91
que es una compleja descarga de capacidades, habilidades y
destrezas que sí se han adquirido durante toda la educación
obligatoria.
Futuras concepciones curriculares podrían contemplar la idea sobre
¿Qué mide el Ser Bachiller?, bajo este contexto los objetivos deben
contemplar como labor fundamental desarrollar en estudiantes las
capacidades puntuales para enfrentarse a los retos que exija la vida
académica superior, así lo estipula el currículo y la educación pública
ha fallado hasta ahora en liderar los resultados regionales.
Las orientaciones metodológicas que se presentan al estudiante
deben propender al desarrollo de los reactivos en el Ser Bachiller, a la
respectiva información le corresponde una sección en la que se pueda
brindar el espacio para la práctica y la asociación temprana con el
contenido presente en el examen. Así las orientaciones metodológicas
y la aplicación de las mismas en el texto deberían estructurarse como
una serie de ejercicios que permitan al estudiante promedio, incapaz
de acceder a un curso pre universitario, relacionarse y poner en
prácticas los contenidos del dominio lingüístico, que, si bien se
desarrollan a largo plazo, no se garantiza que el estudiantado los lleve
presentes hasta el último momento del Bachillerato General Unificado.
Si bien la estructura curricular ha determinado que el área de Lengua
y Literatura en tercero BGU tenga apenas dos horas a la semana para
ser tratada, se podría agregar horas para el desarrollo de estas
92
habilidades en específico, que el estudiante pueda acceder a la
formación necesaria para dar por concluidos el desarrollo de
destrezas y demostrarlo no sin antes una correcta re asimilación de
un proceso que lleva años en el estudiante lo cual a nivel general
mejoraría las oportunidades de la educación pública para liderar los
resultados de la aplicación del examen.
93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
ENSAYO ACADÉMICO
LENGUA Y LITERATURA, UN CURRÍCULO DIVERGENTE AL
DOMINIO LINGÜÍSTICO
“Aunque no anule las relaciones milenarias y socialmente
creadas entre lenguaje, pensamiento y realidad,
el analfabetismo las mutila y se constituye
en un obstáculo para asumir la plena ciudadanía.”
Paulo Freire
La educación ecuatoriana ha enfrentado varios cambios a lo largo de su
historia, las reformas y las luchas sociales han cambiado el rumbo de la educación
obligatoria como lo ha hecho en la educación superior. En la actualidad la
concatenación entre la educación obligatoria y la superior se rige por la normativa
respectiva y de carácter gratuita es la disposición nacional y en ese contexto el
Ministerio de Educación al ser el formulador de la política educativa desde la
educación inicial hasta el Bachillerato, ha propuesto en su currículo una orientación
que asegura que el estudiante pueda acceder con éxito a la formación superior. El
escalón académico está planteado y el análisis de sus componentes debe ser un
acérrimo esfuerzo por precisar fuera de opiniones los documentos liberados por las
entidades institucionales para entender el contexto en el que se promueve la
educación y su respectiva evaluación. Así el área de Lengua y Literatura al ser una
94
cátedra presente en todos los niveles de educación, tiene un fuerte desafío en el
examen actual de aplicación nacional Ser Bachiller, bajo el cual se pone el 30% de
la nota de Bachiller y, a su vez, la ayuda en la transición hacia el sistema de
educación superior. Por ende, el texto como recurso otorgado por el ministerio es
una herramienta que está para apoyar la labor docente en el área. La estructura que
tiene responde a lineamientos estrictamente respaldados, pero, los contenidos que
manejan bien podrían ser ambiguos si hablamos puntualmente desde las
necesidades que surgen del estudiante.
El alumno aspirante a Bachiller, en primer lugar, responde a un contexto
geográfico y social específico, los recursos económicos que respalden a la familia,
serán los determinantes que especifiquen qué clase de educación reciba. Y es que
por más que se luche por una igualdad, las brechas entre recursos influyen
directamente en el funcionamiento de cada institución educativa. Los macro índices
del Ser Bachiller 2017 – 2018 registran, según material expuesto por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, que el número de estudiantes que fueron
evaluados a nivel nacional fue de 294578 estudiantes y el promedio nacional del
dominio lingüístico fue de 7,81. Los Resultados de la educación fiscal, contrastada
con municipal o privada, han arrojado los datos de superioridad de la educación
particular, con un promedio de 8,24 superior al fiscal que tiene un promedio de 7,81
en medición del dominio lingüístico. (Ineval, 2017 – 2018, p.). Por otro lado, existe
una propuesta curricular para el área de Lengua y Literatura de carácter nacional
que respalda la educación pública que se opone con la reforma al currículo de 1996,
aquella predecesora de la cual Vera (2015) afirma:
95
La Reforma Curricular Consensuada de la Educación General Básica, permaneció
en vigencia en el sistema educativo ecuatoriano 14 años, desde 1996 hasta el año
lectivo 2009 – 2010 con resultados decepcionantes reflejados en las Pruebas Ser
Ecuador, aplicadas consecutivamente durante tres años 2008, 2009 y 2010 a los
estudiantes de 4°, 7° y 10° Año de Educación General Básica en todo el país. (p.7)
La perspectiva de afirmar que el cambio era necesario, y las conclusiones de los
distintos planes que se aplicaron consolidaron una Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, el cual se aplicó en 2009 y para el
Bachillerato en 2011. (Ministerio de Educación, 2016). Bajo esta propuesta
curricular el área de Lengua y Literatura:
Hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes
unos expertos lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes
lingüísticos, sino personas competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la
comunicación. (2016)
Así, en el área de Lengua y Literatura los estudiantes practican las distintas
habilidades relacionando las diferentes ramas lingüísticas en el marco de la
comunicación para el uso eficiente de la lengua. (Ministerio de Educación, 2016). y
es en este contexto en el cual cabe preguntarse si ¿existe la garantía de la
educación de calidad en todo el territorio ecuatoriano? Para ello, el análisis del
Bachillerato como último nivel de la educación, es una buena referencia para
explicar las variables aquí expuestas.
96
El Bachillerato es el nivel en el cual el alumno y la alumna culminan el proceso
de desarrollo de destrezas y habilidades, “Tiene como propósito brindar a las
personas una formación general y una preparación interdisciplinaria que las guíe
para la elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres
humanos responsables, críticos y solidarios” (LOEI, Art. 43, p.39). En el caso de
Lengua y Literatura, la estructura curricular propone cinco bloques curriculares que
son: Literatura, Lectura, Escritura, Comunicación Oral y Lengua y Cultura, estos
bloques trabajan destrezas con criterios de desempeños específicos. Así, en la
distribución sistemática para que los alumnos en el Bachillerato desarrollen el último
escalón para dar por terminado el proceso, cabe la duda sobre en qué medida los
estudiantes retienen los conocimientos necesarios para poder titularse. El texto de
tercero de Bachillerato General Unificado es un reflejo del currículo vigente, el uso
de este recurso depende de cada profesor; sin embargo, el hecho formal de
conceder un texto es entregar información y exponer procesos potenciales de
conocimiento y en ciertos caso en el Ecuador, país donde el 27% de ecuatoriano no
tiene el hábito de leer (INEC, 2012, p.3). El texto bien podría ser uno de los pocos
que leen los estudiantes pues aparte de su aplicación en el hogar, es difícil habituar
la lectura. Así lo re afirma Soaje y Orellana (2013) que afirman sobre este recurso:
El texto de lenguaje es quizá el único libro existente en sus hogares, y la principal
fuente de capital cultural. Es, por tanto, un deber de justicia poner todo el acento en
asegurar que esos niños reciban los textos de la mejor calidad. (p.97)
Si bien la entrega de textos se hace para las respectivas áreas, el contenido es una
socialización de un sistema educativo en específico y la concepción de la Lengua y
97
la Literatura es importante para el ministerio pues “Durante esta etapa, se debe
perfeccionar el vocabulario, el uso adecuado de las palabras, la estructura sintáctica
y la redacción de textos. (Ministerio de Educación, 2016, p. 156). Es decir, el
Bachillerato consolida las diferentes capacidades, habilidades y destrezas, su uso
contextualizado y adecuado desenvolvimiento es la aspiración del estudiante al
rendir el Ser Bachiller, el mismo que “evalúa el desarrollo de las aptitudes y
destrezas que los estudiantes deben alcanzar al culminar la educación obligatoria
que son necesarias para el desenvolvimiento exitoso como ciudadanos y para
afrontar estudios de educación superior. “ (Ineval, 2017, p.1). Por ende, podemos
afirmar que entre el Bachillerato y el Ser Bachiller hay una secuencia innegable, la
misma que tras categorizarse respaldados en los documentos oficiales permitió
extraer algunas observaciones.
Los reactivos del examen pertenecían a una categoría en específico
detalladas por INEVAL. Los contenidos en el texto se abordan de forma puntual y
se desglosan por cada unidad, de ellas se extrae semejanzas literales por medio
del análisis de contenido que permitió plantear la idea en la cual se sugiere abordar
un tema que sí se relaciona con el Ser Bachiller, que sí se encuentra en un rango
aceptable de tiempo en que el alumnado pueda retener esta destreza y aplicarla
correctamente. ¿Y lo que no se aplica en ese año lectivo? El currículo afirma que el
estudiante podrá desenvolverse con criticidad y enfrentarse a los procesos
académicos superiores con excelencia (Ministerio de Educación, 2016) En el lado
opuesto, las cifras revelan que el Ser Bachiller en el proceso 2017 – 2018 la región
sierra por campo en dominio lingüístico tenía un 45,8% en Satisfactorio, apenas un
98
6,4% en Excelente, una elevada cifra en nivel elemental con el 37,7% y 10,1% en
Insuficiente, a la par, la región costa, en Excelente puntuaba con 4,8%, 29,3% en
Satisfactorio, 44% en elemental y el 21, 9% en insuficiente. Del contraste entre
estas cifras podemos inferir que la región costa tiene el doble de estudiantes
evaluados con insuficiente en el dominio lingüístico, mientras que, en la sierra,
existe un mayor número de evaluados con Satisfactorio. (INEVAL, 2017, p.14) Sea
cual fuere la realidad los números están presentes y nos dan una idea de que el
dominio lingüístico bien podría ser abordado y mejorado junto a las otras áreas de
desempeño.
Como texto y recurso presentes en el transcurso del año, el material
entregado por el Ministerio no cubre la práctica necesaria para garantizar este
proceso, sí, el enfoque procedimental del área está orientado para que el estudiante
pueda salir y tenga como opción la vida universitaria. Sin embargo, la semántica
contextual, por ejemplo, grupo temático presente en el Ser Bachiller, se aborda con
los contenidos en la educación obligatoria a lo largo de tres años lectivos, aquí el
problema de una re agrupación de contenidos, el Estado debería ser el pre
universitario al que los estudiantes con pocos recursos y de ubicación lejana puedan
acceder. Caso contrario, se podría afirmar que el estado solo se preocupa por que
el estudiante experimente el proceso, pero no existe un desarrollo enfático en
prepararlo puntualmente para el examen que prosigue al perfil de salida. De los
cinco bloques del área el análisis de contenidos de la investigación expuso
contenidos puntuales del cual un 57% no pudo ser relacionado de manera literal,
esto específica que temas como la semántica no están presente en el texto, sin
99
embargo, algunos que no se relacionaron o han sido expuestos en otros años de
bachillerato o de plano, no son mencionados en el texto. La brecha entre la
preparación que se efectúa y la que se da por hecha es la inquietud principal de la
investigación de contenidos relacionados con el Ser Bachiller. Claro está que este
examen, según el INEVAL (2017)
Está conformado por dos componentes de potencial de desarrollo académico y
cognitivo: aptitudes y destrezas, integradas activamente en cada uno de los campos
valorados. El instrumento Ser Bachiller evalúa la síntesis de los estándares
educativos de sus cuatro dimensiones: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales, así como los campos de Razonamiento Verbal,
Numérico y Abstracto. (p.2).
Además de la re agrupación que este examen pretende ser, la realidad de la
educación ya se señaló en las estadísticas anteriores, no todo lo que es, es lo que
debería ser. Las virtudes de los exámenes estandarizados son aplicaciones injustas
dado que no todas las instituciones pueden garantizar el mismo nivel de resultados.
Es por esto, que el estado debe implementar algunas formas de re adaptar el texto
con la finalidad de exponer la importancia de desarrollar las destrezas curriculares
con las mejores expectativas posibles frente al Ser Bachiller.
Aumentar las horas académicas en tercero de Bachillerato podría ser una
alternativa, horas que sean destinadas específicamente a la práctica y desarrollo de
estos contenidos que por alguna razón no hayan estado presentes en el imaginario
del estudiante. Los objetivos del currículo, sin embargo, abarcan un conjunto de
posibilidades que brindan libertad al docente, en consonancia con la estructura
100
curricular, los objetivos en Bachillerato concluyen la malla curricular. Por otro lado,
la metodología de acceso a la educación superior debería medirse de otra forma,
en la que no sea por medio de reactivos la que determine el futuro de los alumnos
y alumnas, si somos consecuentes y observamos el panorama, podremos
vislumbrar que el INEVAL no puede asegurar que abarca los contenidos de la
educación continua si no considera entre sus reactivos espacios para la escritura,
habilidad que de igual manera se encuentra entre los bloques curriculares. No se
debe olvidar que “los aspectos de escritura y producción oral incluyen el aumento
de la ejercitación y un enfoque didáctico más actualizado que permita a los alumnos
mejorar sus competencias lingüísticas en contexto.” (Soaje y Orellana, 2013, p, 96).
Por lo mismo la concordancia del examen debería ajustar el enfoque al que está
dirigido, el examen mide destrezas y aptitudes sin embargo, se recopilan en forma
de contenidos, es un desfase que lo que se desarrolla en el examen durante tanto
tiempo en la EGB y el BGU, se lo tome como prueba de opción múltiple, es decir, la
producción de textos es un eje importante, no se ve evidenciada en los exámenes
Ser Bachiller, así existen otras faltas que se pueden respaldar si se ve el problema
de la forma en que se está presentando, como un vacío que junto al esfuerzo y
todos los actores educativos podría ser mejorado, en busca de la verdadera
igualdad, aquella que explora el progreso del hombre por igual sin detenerse a medir
al individuo por su capacidad monetaria. Ese es el trabajo de docentes, formar por
igual ya que según Freire (2010):
Una de las razones de la necesidad de la osadía de quien quiere hacerse maestra,
educadora, es la disposición a la pelea justa, lúcida, por la defensa de sus derechos,
101
así como en el sentido de la creación de las condiciones para la alegría en la escuela
(p 27).
El desafío está expuesto, la capacidad para que el área pueda mejorar los
resultados del Ser Bachiller corresponde a un trabajo en equipo que así,
complementa la misión educativa en su afán de servir como instrumento para
abandonar la ignorancia y empoderar a las masas con el conocimiento y la osadía
para mejorar el mundo ante las posibles debacles del egoísmo y la tiranía.
En conclusión, no existe una re agrupación de contenidos puntuales que
podrían ser de ayuda general para que el alumnado encuentre en el texto un recurso
formador y capaz de desarrollar el rescate de conocimientos que se hayan visto en
años lectivos pasados. Los objetivos curriculares de Bachillerato deben
programarse con las necesidades puntuales a las que nos neo bachilleres tendrán
luego de la educación obligatoria. El texto, que según normativa debe cumplir cierto
tiempo de aplicación, en sus mejoras podría considerar la relación entre el dominio
lingüístico y la cátedra de Lengua y Literatura. Así mismo, el texto ayuda al
alumnado en todo el proceso educativo, es una herramienta que plantea visiones
propias de la cultura del país y maneja una perspectiva formativa en el estudiante.
(Sepúlveda, Muñoz, Puebla, Camacho, 2013. La importancia de los libros es
fundamental en el proceso didáctico, la socialización hecha está unida a la
estructura curricular, lo cual es bueno, sin embargo, la constante mejora de las
habilidades y destrezas se pueden complementar con contenidos puntuales a
desarrollarse en el Ser Bachiller. El examen de aplicación nacional contiene
reactivos de dominio lingüístico que miden de una forma poco provechosa las
102
habilidades, dado que el examen es de reactivos, se podría conseguir un resultado
más real si su estructura orienta a que el estudiante pueda demostrar que sabe
escribir, razonar y entiende aspectos fundamentales de la lengua, entre otros. Las
categorías del dominio no se pueden reducir en temas tan ambiguos, doce años de
educación obligatoria no se deben medir solo señalando respuestas, sino que el
verdadero desafío y que lo promoverá el mérito académico es el reto de demostrar
que no solo se es capaz de señalar respuestas, sino que el área de enfoque
comunicativo formó a estudiantes con amplio repertorio de habilidades que serán
puestos a prueba. Para esto, sería prudente que se relacione la malla y el dominio
lingüístico como tema necesario para que todos los que están en la educación
pública puedan ser potenciales aspirantes a la educación superior. Finalmente, la
investigación que respalda este ensayo busca señalar las condiciones en que los
estudiantes enfrentan el examen Ser Bachiller respecto al área de Lengua y
Literatura, esta cátedra es significativa porque la Lengua es inherente a la condición
humana y la Literatura es la muestra cultural en la que el ser humano refleja el
conocimiento y la experiencia, dar por sentado que el alumno sabe es quizá el
mayor problema de un sistema basado en poner notas, los educadores tenemos la
responsabilidad de mejorar el panorama educativo junto a las autoridades oficiales,
quienes al estar sujetos a la burocracia, plantean el terreno bajo condiciones que no
son iguales en todo el país; esta es la necesidad suprema, mejorar la igualdad y
otorgar al alumnado la herramienta más importante para ser libres y vivir
dignamente, la educación.
103
104
Referencias Bibliográficas Arias, F. (2012). El proyecto de Investigación, Episteme, Editorial, Caracas,
Venezuela.
Certad, P. (2013, 07, 13) Análisis del texto escolar de ciencias naturales desde la
transdisciplinariedad. Revista de Comunicación de la SEECI. Recuperado de:
Fuente: Archivo descargado desde la página Web del INEVAL, que socializa los
resultados nacionales del examen
Fuente: Página del INEVAL que socializa los resutlados
107
Fuente: Página del Ministerio de Educación que socializa los textos escolares
108
Tabla No 19. Matriz de preguntas del Ser Bachiller
Forma 001 -2018 Costa
Forma 001 -2017 Sierra
Forma 002 -2017 Sierra
# Pregunta Bloque
asociado Pregunta
Bloque asociado
Pregunta Bloque asociado
1
Identifique el elemento al que hace referencia la metáfora marcada en negrita
Literatura
Ordene los elementos para formar una oración. - Concordancia nominal y verbal
No relacionado
Ordene los elementos para formar una oración.
No relacionado
22
Con base en el texto, identifique la inferencia adecuada.
Lectura Complete el enunciado: Conjugación verbal
No relacionado
Complete el enunciado - Conjugación
Verbal
No relacionado
33
Complete la analogía. No relacionado
Identifique la idea principal del texto.
Lectura Identifique la idea principal del texto
Lectura
44
Identifique el significado adecuado de la palabra en negrita
No relacionado
Con base en el enunciado, identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras
Lectura
Con base en el enunciado, identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras.
Lectura
109
55
Con base en el texto, identifique la tesis.
Escritura
Identifique la palabra que está formada por el sufijo que significa capacidad o posibilidad.
No relacionado
Identifique la palabra que está formada por el sufijo que significa capacidad o posibilidad.
No relacionado
66
Con base en el enunciado, identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras
Lectura Identifique el tipo de texto. Escritura Identifique el tipo de texto Escritura
77
Complete la analogía No relacionado
Con base en el sintagma en negrita, identifique el elemento metaforizado.
Literatura Con base en el sintagma en negrita, identifique el elemento metaforizado
Literatura
88
Con base en el texto, identifique el sinónimo de la palabra en negrita
No relacionado
Complete la oración Conjugación Verbal
No relacionado
Complete la oración Conjugación Verbal
No relacionado
99
Con base en el texto, identifique la idea principal.
Lectura Identifique el significado contextual de la palabra en negrita.
Comunicación Oral
Identifique el significado contextual de la palabra en negrita.
Comunicación Oral
110
Identifique el sinónimo de la palabra en negrita
No relacionado
Identifique la oración en la que se emplea de forma adecuada la letra j.
No relacionado
Identifique la oración en la que se emplea de forma adecuada la letra j.
No relacionado
111
Complete la oración. Conjugación Verbal
No relacionado
Con base en el caso, identifique al receptor.
No relacionado
Con base en el caso, identifique al receptor
No relacionado
110
112
Si se conoce que José es el único hijo del abuelo de Santiago, y que Frida es la hija de José, ¿qué relación mantiene Santiago respecto a Frida?
No relacionado
Complete la analogía. No relacionado
Complete la analogía. No relacionado
113
Identifique el tipo de texto.
Escritura Complete el enunciado. Conjugación Verbal
No relacionado
Complete el enunciado Conjugación Verbal
No relacionado
114
Complete el enunciado Conjugación Verbal
No relacionado
Complete la analogía. No relacionado
Complete la analogía. No relacionado
115
Identifique el sinónimo de la palabra marcada en negrita
No relacionado
Complete la analogía No relacionado
Complete la analogía. No relacionado
116
Identifique el significado contextual de la palabra en negrita
Comunicación Oral
Con base en el texto, identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
Con base en el texto, identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
117
Si se sabe que en la familia Quiroga, Cristóbal es el único hijo del abuelo de Esteban y Cristina es la hija de Cristóbal, ¿qué es Esteban para Cristina?
No relacionado
Son oraciones que cumplen con las reglas de concordancia nominal y verbal, excepto:
No relacionado
Son oraciones que cumplen con las reglas de concordancia nominal y verbal, excepto:
No relacionado
118
Complete el enunciado Conjugación verbal
No relacionado
Identifique el antónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
Identifique el antónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
111
119
Con base en el texto, identifique la tesis.
Escritura Con base en el enunciado, identifique el antónimo de la palabra en negrita
No relacionado
Con base en el enunciado, identifique el antónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
220
Con base en el texto, identifique el nivel de lenguaje que el destinatario debe emplear para responder el correo.
Escritura Identifique el significado adecuado de la palabra en negrita.
No relacionado
Identifique el significado adecuado de la palabra en negrita.
No relacionado
221
Identifique el antónimo de la palabra en negrita
No relacionado
Identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
Identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
222
Identifique el tipo de texto.
Escritura Identifique el significado adecuado del término en negrita.
No relacionado
Identifique el significado adecuado del término en negrita.
No relacionado
23
Con base en el enunciado, identifique la paráfrasis adecuada.
Lectura Seleccione las oraciones que utilizan correctamente la b y la v
No relacionado
Seleccione las oraciones que utilizan correctamente la b y la v.
No relacionado
24 Complete la analogía X
Identifique la consecuencia lógica del caso.
Comunicación Oral
Identifique la consecuencia lógica del caso
Comunicación Oral
25
Con base en el fragmento, identifique el tipo de texto.
Escritura Con base en el fragmento, identifique el color metaforizado.
Literatura Con base en el fragmento, identifique el color metaforizado.
Literatura
226
Con base en el texto, identifique la idea principal
Lectura Con base en el texto, identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
Con base en el texto, identifique el sinónimo de la palabra en negrita
No relacionado
27
Identifique la tesis del texto.
Escritura Identifique la paráfrasis adecuada de la expresión.
Lectura Identifique la paráfrasis adecuada de la expresión.
Lectura
112
228
Ordene los elementos para formar una oración adecuada
No relacionado
Con base en las palabras marcadas en negrita, identifique el aspecto metaforizado de las alas.
Literatura
Con base en las palabras marcadas en negrita, identifique el aspecto metaforizado de las alas
Literatura
229
Con base en el fragmento, identifique el elemento metaforizado.
Literatura Con base en el texto, identifique la tesis.
Escritura Identifique la tesis del texto. Escritura
330
Identifique la consecuencia lógica del caso.
No relacionado
Identifique la tesis del texto. Escritura Identifique la tesis del texto. Escritura
331
Identifique el enunciado que utiliza adecuadamente la b y la v.
No relacionado
Con base en el texto, identifique la inferencia adecuada.
Lectura Con base en el texto, identifique la inferencia adecuada
Lectura
332
Con base en el fragmento, identifique el elemento metaforizado.
Literatura Identifique al receptor del texto No relacionado
Identifique al receptor del texto.
No relacionado
33
Ordene los elementos para formar una oración sintáctica y semánticamente adecuada.
No relacionado
¿Qué característica del texto científico se evidencia en el escrito?
Escritura ¿Qué característica del texto científico se evidencia en el escrito?
Escritura
334
Identifique el sinónimo de la palabra en negrita.
No relacionado
Identifique la idea principal del texto
Lectura Identifique la idea principal del texto
Lectura
335
Identifique la paráfrasis Lectura Ordene las proposiciones según la sintaxis de las oraciones simples
No relacionado
Ordene las proposiciones según la sintaxis de las oraciones simples.
No relacionado
113
336
Identifique la palabra compuesta por el prefijo que significa debajo o bajo de.
No relacionado
Con base en el enunciado, identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras.
Lectura
Con base en el enunciado, identifique la frase que reproduzca la misma idea en otras palabras.
Lectura
337
Identifique el significado adecuado del término en negrita
No relacionado
Identifique el enunciado que forma parte del cierre del texto de divulgación científica.
Escritura
Identifique el enunciado que forma parte del cierre del texto de divulgación científica.
Escritura
338
oraciones que cumplen con las reglas de concordancia nominal y verbal, excepto:
No relacionado
Si sabemos que en la familia Quiroga, Cristóbal es el único hijo del abuelo de Cristina y Esteban es la hija de Cristóbal, ¿qué es Esteban para Cristina?
No relacionado
Si sabemos que en la familia Quiroga, Cristóbal es el único hijo del abuelo de Esteban, y Esteban tiene una hermana llamada Cristina que es la hija de Cristóbal, ¿qué es Cristóbal para Esteban?
No relacionado
339
Con base en el caso, identifique el eslogan que emplea un nivel de lenguaje adecuado para el destinatario al que se dirige.
Escritura Identifique la consecuencia lógica.
No relacionado
Identifique la consecuencia lógica.
No relacionado
440
Identifique el enunciado que emplea correctamente las letras c y s.
