Post on 30-Jul-2016
description
transcript
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACION
TEMA:
FACTORES SOCIALES QUE INSIDEN EN LA ADAPTACION DEL
NIO CON RETARDO MENTAL MODERADO, DEL PRIMER NIVEL
DE EDUCACION ESPECIAL, ESCUELA DE EDUCACION
ESPECIAL BARRIO SAN JACINTO, SAN SALVADOR 2007.
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:
ANGELA DEL CARMEN APARICIO CLAROS
MARIANA ERNESTINA ANDINO DE MAGAA
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL
SAN SALVADOR, ABRIL DE 2009.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
RECTOR: INGENIERO. LUIS MARIO GUZMAN
VICERECTORA: LICENCIADA. CATALINA MACHUCA RODRIGUEZ
DECANATO DE LA FACULTAD: LICENCIADO. JORGE ALBERTO ESCOBAR
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE
MIEMBROS DEL JURADO
_____________________________
Licenciada. Marina del Carmen Ramos Camacho Presidente
_______________________________
Licenciado. Joaqun Gonzlez Primer Vocal
_______________________________ Licenciada. Nohely Estercila Garca
Segundo Vocal
______________________________ Licenciada. Nelly Patricia Quinteros
Asesora
ndice
Introduccini
Capitulo I Marco Conceptual
1.1 Antecedentes del Problema
1.1.1 Concepcin Social de la Discapacidad Mental.. 10
1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema.14
1.1.3 La Educacin Especial en El Salvador17
1.2 Justificacin. 24
1.3 Objetivos.. 26
1.4 Planteamiento del Problema.27
1.5 Alcances y Limitantes.32
1.6 Recuento de Conceptos y Categora a Utilizar..33
Capitulo II Marco Terico
2.1 Fundamentacin Terico-Metodolgico..36
2.2 Construccin del Marco Emprico38
2.3 Contraposicin del Marco Emprico con el Marco Terico..47
2.4 Formulacin terico- metodolgica de lo investigado...48
2.5 Desarrollo y Definicin Terica (posterior a contraposicin de autores)49
Capitulo III Marco Operativo
3.1 Descripcin de los sujetos de la investigacin...51
3.2 Procedimiento para la recopilacin de datos..52
3.3 Desarrollo de Prueba Piloto..53
3.4 Especificacin de la tcnica para el anlisis de los datos...53
3.5 Cronograma54
3.6Recursos..55
3.7 ndice Preliminar sobre informe final.55
Referencia bibliografca58
Propuesta de atencin familiar ..59
Introduccin
La Escuela Especial es un proceso dirigido a los nios y nias que padecen de
problemas en su aprendizaje o que presentan alguna discapacidad fsica, este
proceso incluye el mbito familiar ya que es el primer lugar de socializacin del
nio y nia, los padres de familia son los encargados de brindar oportunidades de
adaptacin social; otro es la Escuela en donde complementa el apoyo brindado y
orientaciones familiares que contribuyen a una buena adaptacin social. Por otra
parte la estructura curricular es diferente a la utilizada en las Escuelas Regulares,
haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles psicolgico y sociales los
cuales se deben ajustar a la edad, capacidad y habilidades que estos nios y
nias poseen para determinar un adecuado proceso de enseanza aprendizaje .
En esta investigacin la finalidad principal son los factores sociales que inciden
en la adaptacin del nio y nia con retardo mental moderado del primer nivel y
las condiciones familiares que inciden para su adaptacin social, la cual nos
conduce a la elaboracin de una propuesta dirigida a Trabajo Social de la Escuela
de Educacin Especial del Barrio San Jacinto con el fin de facilitar la adaptacin
social de nios y nias con retardo mental a la sociedad.
En el contenido del primer capitulo de investigacin se reflejan los Antecedentes
del Problema, donde se plantea la problemtica de la discapacidad mental desde
el punto de vista histrico; posterior a ello la Justificacin en la que se explica la
importancia y novedad del tema de estudio.
Por otra parte en el Planteamiento del tema se hace una descripcin al objeto de
estudio, presentando un panorama general de los factores sociales que inciden en
la adaptacin del nio y nia con retardo mental moderado; los alcances y
limitantes que sustentan una base terica; a su vez se compara la teora manejada
por las autoras en lo referido a factores sociales. Por otra parte, se establece el
recuento de conceptos y categoras que se utilizan en el proceso de investigacin,
el cual se encuentra determinado de acuerdo a los criterios propios de equipo
investigador.
En el segundo capitulo se plantea la fundamentacin terica-metodolgica,
sustentada mediante el anlisis de aquellos postulados tericos de autores y
enfoque emprico del equipo investigador. La descripcin del marco emprico de
la investigacin, explicando los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados
en el trabajo de campo, con sus resultados, los que sirvieron de contrapeso en el
Marco Terico.
Posteriormente se concatena la formulacin terica-metodolgica de lo
investigado, aceptando la teora inicial de la autora Vernica Aparicio con relacin
a los resultados obtenidos en el levantamiento de datos.
En cuanto al desarrollo y las definiciones tericas, por medio de una
contraposicin de postulados de autores con los resultados de la investigacin se
sostiene las definiciones tericas del estudio fundamentada en los aportes tericos
de los autores y resultados del estudio.
En el tercer capitulo contempla la informacin obtenida en la investigacin de
campo realizada en la Escuela de Educacin Especial del barrio San Jacinto.
En este capitulo se plantea la descripcin de los sujetos de la investigacin de una
forma detallada, la cual esta dirigida a padres/madres de familia y docentes del
primer nivel de Educacin.
Para el procedimiento de recopilacin de datos se hace a travs de la tcnica
entrevista con cuestionario los cuales son administrados a padres de familia y
docentes, de igual forma para el anlisis de los mismos se hace uso de las
tcnicas descriptiva y analtica. Para el desarrollo de la investigacin el equipo
se auxilia de cronograma.
En lo que respecta al ndice preliminar sobre informe final se plantea una sntesis
de los aspectos ms relevantes del marco conceptual, marco terico y marco
operativo.
MARCO CONCEPTUAL I
1.1 Antecedentes del Problema
1.1.1 Concepcin Social de la Discapacidad Mental
Los discapacitados mentales son tan distintos entre si, como lo son las
personas no deficientes frente a sus similares. La deficiencia mental no es
una condicin que separe a los sujetos del resto de las personas, pues ms
que todo, se sita en un continuo junto a ellas. Adems no es una nica
condicin, sino que se refiere a una amplia categora de personas que tienen
en comn una pobre ejecucin en los test de inteligencia o en los
aprendizajes escolares, y que muestran cierta incompetencia para manejar
en sus vidas sus propios asuntos con independencia.1
La evolucin de las concepciones y tratamiento de las personas con
discapacidad mental, puede entenderse a travs de las definiciones que cada
momento histrico ha atribuido al tema. En primera instancia se concuerda
que la discapacidad mental ha estado presente a lo largo de toda la
humanidad; ya que en la literatura griega aparecen referencias sobre
personas que se asemejan a los discapacitados mentales. Tambin las
momias egipcias presentan signos de haber sufrido enfermedades ligadas a
la discapacidad mental; en la Europa medieval los discapacitados mentales
eran considerados como caprichosos de la naturaleza, y en algunos casos
aceptados como bufones, o bien se les consideraba como seres malignos
relacionados con el diablo. Sin embargo la comprensin de la naturaleza
1 Verdugo Alonso, Miguel ngel, Personas con discapacidad mental: perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadotas, Editorial siglo veintiuno, Espaa, Pg. 515
de la discapacidad mental y su diagnostico se ha desarrollado, aunque de
forma lenta, con el transcurso del tiempo, es as como las concepciones
actuales de la discapacidad mental se desarrollan bajo la base de tres
tendencias histricas esenciales2
a) El retraso mental se defini en primera instancia, como la incompetencia
para satisfacer las demandas de la vida.
b) En una segunda perspectiva histrica se habla de una enfermedad mental
que requiere de diagnstico; es, por tanto, la falta de una habilidad cognitiva
general lo que se reconocer como una segunda tendencia histrica en la
definicin del retardo mental.
c) La tercera tendencia provino de los mdicos que fueron los primeros que
se ocuparon de la evaluacin del retraso mental, a travs del anlisis de su
origen; asuma que la condicin de retraso ser causada por una patologa
orgnica, pero fueron incapaces de localizar signos objetivos que permitieran
distinguir los tipos ms significativos de retraso mental. Es necesario
considerar que de manera anterior a esta ultima concepcin, el retraso
mental se le defina como un dficit intelectual constatable, de origen
orgnico e incurable, en donde la inteligencia nunca ha llegado ha
desarrollarse; a este concepto se le caracterizaba como una rama de la
demencia, la que se distingua por tratarse de una alteracin mental
irreversible. Sin embargo, y pese a lo anterior, es a mediados del siglo XX
que el concepto de retraso mental da inicio a un estudio desde diferentes
enfoques, hasta llegar a una visin unificada de este; es as como en la
dcada de los sesenta la llamada Asociacin Americana sobre deficiencia
mental, proporciona orientaciones en cuanto al tema y seala que: El retraso
mental esta relacionado con un funcionamiento intelectual general por debajo
de la media, que se origina en el perodo de desarrollo, y se relaciona con
deficiencias en el comportamiento adaptativo; esta deficiencia en este
comportamiento fue el criterio distintivo de esta definicin, la cual trabaja y
2 IBIDEM
hace referencia a un aspecto mas amplio y mas activo; en este sentido se
entiende como dficit en el comportamiento adaptativo las adaptaciones
sociales, la calidad del funcionamiento diario para afrontar de forma
satisfactoria las demandas ambientales.
En los aos setenta, la misma asociacin llega a la conclusin que la
definicin clara y simple de deficiencia mental es compleja, debido a la
alusin a que el retraso mental no constituye una enfermedad, sndrome o
sntoma nico, es un estado de discapacidad que se reconoce en el
comportamiento general del sujeto con el mismo diagnstico mdico y el
mismo nivel de inteligencia y comportamiento adaptativo, pueden diferir
ampliamente en sus habilidades, en los signos y estigmas asociados, y en
una serie de caractersticas que no son tenidas en cuenta de manera
frecuente en los diagnsticos mdicos, que se utilizan para construir tales
definiciones; adems resalta que es difcil ponerse de acuerdo en las
dimensiones que distinguen al retraso mental de los trastornos emocionales y
de los trastornos del aprendizaje3.
Finalmente, desde los aos ochenta en adelante se asume que los
principales cambios en la concepcin y definicin del retraso mental se
vinculan con ciertos tpicos de relevancia el concepto de habilidades
adaptativas dentro de la definicin, los limites o rangos medibles que
permitirn manejar un riesgo objetivo de la discapacidad, los rangos de
edades de los sujetos portadores de la discapacidad (con el fin de entregar
cobertura a diferentes grupos etareos), desechar la nocin de permanencia
de la discapacidad a lo largo de toda la vida como factor invariable (lo que
permita la incorporacin de un vasto cuerpo de profesionales capaces de
asesorar los procesos adaptativos)
La definicin adoptada en el ao 1992, por la Asociacin Americana sobre
retraso mental, representa la concepcin de retraso que tendr vigencia
hasta fines del siglo XX, la cual por su gran envergadura es catalogada como
3 IBIDEM
un cambio en el paradigma de la definicin clsica sobre retraso mental, el
cual no se considera como un rasgo absoluto del individuo, sino una
expresin de la interaccin entre la persona y el entorno, esta nueva
concepcin permitir consensuar en lo que entender por retraso, deficiencia
o discapacidad mental, y los distintos rangos posibles de advertir en ella la
nueva concepcin que esta basada en un enfoque multidimencional que
pretende ampliar la conceptualizacin del retraso mental, evitando posibilitar
la confianza en el coeficiente intelectual como la nica medida para asignar el
criterio de discapacidad o no.
En nuestro Pas la situacin de los nios y nias discapacitados, y en
particular los que padecen retardo mental moderado, es un problema
bsicamente social puesto que la sociedad pone barreras a su integracin
social puede ser por su apariencia fsica y comportamientos que son causa
de trastornos adquiridos por razones hereditarias o por cualquier situacin
presentada durante su desarrollo.
El aspecto social tiene relevancia en el problema del retardo mental, pues la
sociedad por causas histricas, coloca una muralla que distingue al sujeto
normal del anormal, lo cual siempre provoca la marginacin, inadaptacin
y el rechazo.
El discapacitado mental presenta una problemtica de caractersticas
sociales,
basada en su anormalidad intelectual, que le provoca dificultades y
trastornos tanto en su relacin con los dems, segn los valores y las
demandas de la propia sociedad, como en su conducta individual. Esta
situacin ha provocado de manera histrica una marginacin y una
desadaptacin de estos individuos, ya que la sociedad no acepta las
diferencias.
1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema
De acuerdo con la Licenciada Vernica Aparicio en su investigacin sobre el
tema, refiere que: Los aspectos familiares que influyen en el proceso de
enseanza aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela
de Educacin Especial del Barrio San Jacinto.4 Estn enfocados al
inters del padre de familia en el problema de retardo mental y su apoyo en el
proceso de aprendizaje de su hijo/a, en la que se enmarcan los aspectos
familiares que deben estar estrechamente ligados al rendimiento escolar del
nio/a con retardo mental.
Uno de los grandes logros que obtuvieron los investigadores fue comprobar
que las buenas relaciones entre los padres de familia y una adecuada
educacin facilitan la adaptacin del nio/a en la Escuela. Con relacin a la
atencin que los padres ofrecen a sus hijos en cuanto a asistencia personal,
apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos, son otros de los
grandes aportes de los padres de familia hacia el desarrollo de habilidades y
destrezas con lo que estimulan a los nios/as en sus actitudes
ocupacionales, habilidades manuales y artsticas.
Otro aporte es que para conseguir el xito de los nios/as con retardo mental
en el proceso de enseanza aprendizaje es el inters de los padres/madres
de familia conjuntamente con la buena comunicacin con maestras/os y la
consistencia en la atencin para sus hijos, son los aspectos que se
relacionan positivamente con el rendimiento del nio/a logrando as hbitos
de responsabilidad, desarrollo de habilidades y destrezas para una mejor
adaptacin a la sociedad.
Segn la Licenciada Maria Romero en su estudio Personas con retardo
mental educable y su formacin ocupacional5, realizado en los talleres del
Centro de Educacin Especial del Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin de
4 Vernica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de Enseanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador. 5Maria Gonzlez Romero, et al. (1990). La persona con retardo mental educable y su formacin ocupacional. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evanglica de El Salvador.
Invlido (ISRI), el estudio contempla a los alumnos que presentan dificultades
para incorporarse a actividades laborales remuneradas, trata de dar a
conocer que esta institucin, sus talleres y espacios fsicos para la
enseanza y para el desarrollo de destrezas del trabajo para los alumnos/as
con retardo mental, no son adecuados y no se cuenta con los recursos
necesarios para cubrir las necesidades que cada uno de ellos presenta.
Entre los resultados principales que obtuvo, se conoce que los jvenes se
encuentran capacitados para desenvolverse en un trabajo, el cual cuente con
actividades mecnicas y que no se requiera de conocimientos acadmicos
profesionales. Para poder descubrir el potencial de cada uno de los
asistentes se requiere que la Institucin cuente con recursos fsicos,
humanos, materiales y financieros para que el aprendizaje sea efectivo.
Para la Licenciada Ana de Argueta en su investigacin sobre el Estudio
comparativo de los mtodos silbicos, fontico y global en el aprendizaje de
la lectura y escritura en nios/as con retardo mental Leve6, expone que con
esta investigacin se comparara la eficiencia de los mtodos silbicos,
fontico y global en el aprendizaje de la lectura y escritura de los nios/as con
retardo mental leve de primer grado.
Su enfoque esta basado en detectar y corregir las deficiencias en el proceso
de enseanza aprendizaje de los alumnos/as con retardo mental, para ello
estudiaron algunos factores que intervienen en dicho proceso; como son: la
metodologa que se aplica para la enseanza a individuos con retardo mental
y los resultados que obtuvieron en los mtodos silbicos es que los tres
brindan excelentes resultados.
Como producto del estudio se concluye que ninguno de los mtodos, muestra
superioridad en funcin del aprendizaje de nios/as con retardo mental leve,
y se recomienda seguir analizando el fenmeno estudiado en dicha
6 Ana de Argueta, et al. (1992) .Estudio comparativo de los mtodos silbicos fonticos y globales en el aprendizaje de la lectura y escritura en nios/as con retardo mental leve de la Escuela Rotario de educacin Especial de Nueva San Salvador. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evanglica de El Salvador, El Salvador.
investigacin, ya que es de trascendental importancia el facilitar el
aprendizaje a los nios/as con este tipo de padecimientos.
Despus de analizar el estudio se pudieron observar los siguientes
resultados: en cuanto al aprendizaje de la lectura de nios/as con retardo
mental, los tres mtodos planteados son tan similares en cuanto a sus
funciones que los tres son recomendados para que se utilicen, ya que esto
les ayuda a los alumnos/as a tener un mejor desenvolvimiento en el medio
social.
Para la Licenciada Gabriela Bonilla en su estudio sobre el Desarrollo de las
funciones oro motoras* que intervienen en la alimentacin y su relacin con
el desarrollo del lenguaje7, logr comprobar la relacin que existe entre las
funciones oro-motoras que intervienen en la alimentacin con el lenguaje oral
de los nios/as descubriendo que la estimulacin de los movimientos Oro-
Motoras, permiten desarrollar habilidades que intervienen en la alimentacin
y as adquirir la capacidad de un lenguaje pre lingstico.
Para la Licenciada Ligia Quirs en su estudio sobre Las cualidades del
maestro para la enseanza y el aprendizaje del nio/a con retardo mental en
la Escuela de Educacin Especial8, establece la relacin existente entre las
cualidades del maestro y el nivel de logros del aprendizaje en los alumnos/as,
adems refleja que el maestro posee dominio cientfico requerido para que el
alumno adquiera los conocimientos necesarios, pero algunos alumnos/as no
logran los mismos resultados por la gravedad de su retardo.
Uno de los principales aportes para que el nio con retardo mental moderado
pueda adquirir conocimientos y pueda adaptarse de una manera fcil a la
7 Gabriela Bonilla, et al.(2006). Desarrollo en las funciones oro motoras que intervienen en la alimentacin y su relacin con el desarrollo del lenguaje. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Evanglica de El Salvador, El Salvador. *Funcin oro motora: son todas las actividades que realiza la zona facial para emitir sonido y alimentarse. 8 Ligia Quirs, et al.(1991) Cualidades del maestro para la enseanza y el aprendizaje del nio con retardo mental en las Escuelas de Educacin Especial de la regin Central Metropolitana. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Catlica de El Salvador, El Salvador.
sociedad, es la integracin de padres de familia y maestros, ellos poseen
cualidades para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje logrando as
propiciar una adecuada estimulacin hacia el nio/a con retardo ayudndoles
en el desarrollo del rea cognitiva, fortaleciendo a la vez las reas dbiles,
estimulando al mximo su potencial y fortaleciendo la adaptacin del nio/a a
la sociedad ayudndose del medio familiar y social.
1.1.3 La Educacin Especial en El Salvador
La Educacin Especial en El Salvador se inicia en el ao 1943 con la
creacin de la Escuela para Ciegos bajo el auspicio del Ministerio de Cultura,
hoy Ministerio de Educacin.
En el ao de 1952, se traslad a la Ciudad de San Salvador, la seora Maria
de Jess Fernndez, mexicana, especialista en la Educacin de nios/as con
deficiencia mental, quien logr interesar al seor Reinaldo Galindo Phol y al
Profesor Jos Manuel Vela, titulares del Ministerio de Cultura, acerca de la
necesidad de crear una Institucin que brindara atencin a los nios/as, con
discapacidad intelectual y promover la formacin de personal especializado
para atenderlos.
Velando la idea de la profesora mexicana, los titulares fundaron la carrera de
maestros especialistas en la educacin de nios/as con retardo mental dentro
de los programas de la Escuela Normal Superior.9
En 1954, se organizaron los primeros grupos diferenciados en el Pas,
inscritos en varias escuelas de la Ciudad de San Salvador, atendido por el
grupo de maestros/as egresados. Esos grupos aumentaron ao con ao,
pero luego se suprimieron algunos por no contar con el ambiente adecuado
para desempear su trabajo.
9 Manual de orientaciones tcnico-administrativa, Pg. 10
Dos aos despus, el primero de marzo de 1956, se creo la primera Escuela
de Educacin Especial en San Salvador, para la atencin Pedaggica de
nios/as con retardo mental. El personal docente de esta Escuela,
preocupado por la formacin no solo acadmica de los/as menores; sino
tambin por su preparacin para la productividad, organiz dos turnos de
trabajo para impartir los conocimientos que fueran necesarios para su
educacin, siendo el turno matutino, destinado a la enseanza de materias
intelectuales y especiales y el vespertino, a la organizacin de manualidades
y costura, que fueron impartidas por el mismo personal, con la ayuda de
padres de familia, amigos/as de la Institucin y el Ministerio de Cultura.
Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los talleres
vocacionales de la Institucin.
En 1961, se promulga la ley de creacin del Instituto Salvadoreo de
Rehabilitacin (ISRI) con programas de atencin mdica, paramdica,
psicolgica, fsica, social y pedaggica. En 1964, se establece el programa
de integracin para ciegos, en Escuelas Regulares.
En el ao 1970, bajo la administracin del Ministro de Educacin Licenciado
Walter Beneke, fue fundada la Escuela de Educacin Especial de San
Salvador, y el 4 de marzo del mismo ao inicia sus labores, atendiendo
nios/as con patologas de retardo mental; por no contar el Pas con
maestros capacitados, l envi a docentes que estudiaban en la Escuela
Normal Superior de Mxico a capacitarse y as brindar la atencin necesaria
a estos nios/as que no tenan acceso a otras instituciones educativas; con
los aos la escuela mantiene el objeto de su fundacin, atender a nios/as
con retardo mental, en la actualidad por acuerdo dado el 28 de mayo de
1999, se le cambio el nombre por el de Escuela de Educacin Especial del
Barrio San Jacinto; el Ministerio de Educacin estableci otra escuela de
educacin especial para atender a personas que adolecan de retraso mental;
en 1978 se inicio la atencin a nios/as con Sndrome Down en el (ISRI), y
en 1981 las Naciones Unidas decretaron el ao internacional del
minusvlido; esto permiti que el Pas realizara una revisin de sus
acciones, dando a las personas que presentaban problemas atencin en
Escuelas Regulares, con el programa de apoyo educativo el cual consista en
el refuerzo escolar.
Para el ao 1978, a iniciativa de los Ministerios de Salud y Educacin y con
ayuda de los organismos internacionales como la Organizacin Mundial para
la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), se
organizan dos cursos: uno, en el rea de retardo mental y otro de terapia de
lenguaje. Para estos proyectos, se seleccionan cuidadosamente a los/as
maestros/as participantes y fueron atendidos por un equipo de profesionales
extranjeros y nacionales. Con esta capacitacin, muchos maestros/as ya
especializados, se incorporaron a las actividades docentes en las
Instituciones donde exista la Educacin Especial10.
El Ministerio de Educacin (MINED) impulsa la atencin a la diversidad,
integracin educativa, servicio especializado y la sensibilizacin.
El enfoque actual de la atencin a la diversidad indica que existen dos
formas de integracin la total y la parcial11; la primera asiste nios/as con
lesiones nicamente en el sistema regular y cumple con el programa
acadmico correspondiente con las adecuaciones curriculares significativas
que lo amerite.
La segunda es la integracin de los nios/as que asisten unos das a la
Escuela Especial y otros a una Escuela Regular, as contempla ambos
sistemas (el Especial y el Regular) a fin de darle el apoyo necesario para
lograr la rehabilitacin integral.
El Ministerio de Educacin brinda servicios de carcter multifuncional
ofreciendo la atencin a la diversidad escolar; ofreciendo una educacin
formal, sistemtica e integral, orientada hacia el desarrollo de competencias
acadmicas y pre laborales.
10 Manual de Orientaciones tcnico-administrativas, Pg. 8 11 Manual de orientacin tcnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educacin Especial, Ministerio de Educacin.
El esquema siguiente ayuda a la comprensin de los conceptos bsicos de la
atencin a la diversidad.12
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Enfoque de
Educacin Inclusiva
Educacin Especial
apoya
Educacin Regular
12 Fundacin Pro Educacin Especial (FUNPRES) / MINED/PROYECTO , 2004,Pg.12-13
NECESIDADES EDUCATIVAS
Comunes Individuales Especiales
atiende atiende Tanto la Educacin Especial como la Educacin Regular atiende las
necesidades Educativas de los/as estudiantes. Estas necesidades pueden
ser: comunes, individuales y especiales.
El enfoque de Educacin Inclusiva, considera la necesidad de atender a la
diversidad de nios/as con retardo mental; ello se hace a travs de
Educacin Especial, como tambin de la Educacin Regular. La Educacin
Especial apoya a la Regular, al prestar servicios educativos temporales o
permanentes requeridos con necesidades educativas especiales.
Como etapa transitoria hacia la educacin inclusiva se desarrolla la
integracin social, que posibilita el paso del nio/a con retraso mental leve,
discapacidad visual y parlisis cerebral, a la educacin regular posibilitando el
inicio de la atencin a la diversidad.13
La diversidad en el ser humano es lo natural, se deben aceptar las
diferencias entre las personas; haciendo reconocer la igualdad para todos/as,
pero en Educacin se debe considerar la equidad al tratar y atender a cada
educando de acuerdo a sus necesidades, intereses, ritmo y estilo de
aprendizaje. Atender a la diversidad, significa entonces tener en cuenta las
individualidades y adaptarse a ellas, es la Escuela quien debe adaptarse al
nio/a con retardo mental y no al revs, esta atencin se hace con un
enfoque de educacin Inclusiva, la cual no debe confundirse con integracin
educativa; aquel es un concepto ms amplio, que implica adaptacin y
participacin de todos los educandos a una escuela de puertas abiertas a
todos los nios/as de su entorno, en cambio la educacin inclusiva es un
horizonte, una meta hacia la cual avanzamos en la atencin a la diversidad.
13 Atencin de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pg. 14
No significa solamente que se integren nios/as de las Escuelas Especiales o
que presenten discapacidades, se trata de avanzar y lograr el progreso.
La Educacin Especial apoya a la Educacin Regular aprovechando la
experiencia de sus profesionales mediante una accin transversal e
interdisciplinaria en todo el sistema escolar; este apoyo cobra mayor
importancia en el tratamiento temporal o permanente a educandos con
necesidades educativas especiales, quienes necesitan ayudas y recursos
diferentes a las del resto de los educandos. Se reconocen las siguientes
reas de atencin a las necesidades educativas especiales en las Escuelas
regulares: coeficiente intelectual inferior, coeficiente intelectual superior,
problemas de aprendizaje, sndrome intencional e hiperactividad, problemas
emocionales, problemas sensoriales y parlisis cerebral.
El programa de integracin educativa dentro de las escuelas de educacin
regular constituye una respuesta al principio de normalizacin que rige la
nueva concepcin de Educacin Especial
La integracin escolar beneficia tanto a las escuelas especiales y a su
poblacin ya que les permiten a sus alumnos/as lograr una adaptacin
adecuada a la sociedad y las escuelas regulares se benefician ya que sus
alumnos/as aprenden a convivir y compartir con los nios/as con retardo
mental y aprenden a valorar las diferencias individuales14
14 Manual de Orientaciones tcnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educacin Especial Pg. 35-36.
1.2 Justificacin
En El Salvador, al igual que en otros pases, se ha dado la importancia a
realizar estudios de las personas que presentan discapacidades en su
sentido amplio, estudios enfocados a la medicina, psicologa, psiquiatra y
pedagoga. De igual forma en nios y nias que presentan retardo mental
moderado, olvidando que la adaptacin social es un hecho relevante para
este tipo de personas, al igual que las acciones concretas frente a la
diversidad y a la singularidad de este grupo de personas, puesto que cada
una tiene su propio ritmo de aprendizaje y de percibir las situaciones que se
le presenta en la sociedad.
La familia como socializadora y educadora inicial, donde el ser humano
aprende y desarrolla hbitos de comportamiento que los prepara para
afrontar la vida en la sociedad, de igual forma es la encargada de brindar una
atencin personalizada, y con el acercamiento hacia ellos permite el mejor
desarrollo de habilidades y destrezas el cual ayuda a la adaptacin en el
medio ambiente que rodea a las personas y especialmente aquellas que
presentan retardo mental moderado.
El tema especficamente hace referencia a factores que influyen en la
adaptacin social de nios y nias con retardo mental moderado del primer
nivel de educacin, el cual lo vemos desde el punto de vista social.
Para Trabajo Social se considera de importancia, en primer lugar no existe
ninguna investigacin o estudio con enfoque social e incluso novedoso, ya
que la cultura misma ha producido ver el problema desde lo medico,
psicolgico, pedaggico olvidando lo social, aspecto muy importante ya que
es el medio donde el nio y nia se sociabiliza.
Dentro de los estudios de esta exploracin se espera que sea un aporte para
aquellas instituciones que trabajan con este tipo de discapacidad, por tanto:
Se definirn los factores que influyen en la adaptacin social del nio/a
con retardo mental moderado, y que el trabajo conjunto entre familia y
Escuela, garanticen a los menores condiciones para su adaptacin
en la sociedad.
Se elabora una propuesta de atencin otorgada a Trabajo Social de la
Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, que ayude en
la adaptacin de nios y nias con retardo mental moderado.
1.3 Objetivos
General:
Conocer los factores sociales que inciden en la adaptacin del nio con
retardo mental moderado del primer nivel de Educacin Especial del
Barrio San Jacinto, a fin de establecer condiciones del medio que
favorecen su desempeo personal.
Especficos:
Describir las condiciones familiares que inciden en la adaptacin social de
los nios/as especiales, para brindar una mejor orientacin en los
parientes responsables del cuidado de los menores.
Determinar las condiciones escolares que influyen en la adaptacin social
del nio/a con retardo mental moderado, a fin de caracterizar el ambiente
idoneo en que debe desempearse esta poblacin para lograr su
adaptacin.
1.4 Planteamiento del Problema
El tema del retardo mental, llamado tambin deficiencia mental, tiene una
larga historia que se remonta a los inicios de la humanidad. Este hecho ha
provocado diversas actividades y creencias hacia las personas con este tipo
de deficiencias, as como sus caractersticas y tratamientos, se han
manifestado con actitudes que van desde la supersticin y la eliminacin
llegando hasta la institucionalizacin y la atencin especifica.
Las personas que sufren este problema presentan un retardo en los
aspectos del desarrollo tales como: control del movimiento, habla,
comprensin lingstica e identificacin visual; por ejemplo hay casos de
nios/as invidentes que presentan retardo en las habilidades que requieran
de la vista, y pueden ser muy hbiles en otras actividades, esta deficiencia al
igual que otras provoca rechazo al punto de no tratarlos como seres
humanos; a nivel educativo presentan problemas de atencin, percepcin,
memoria, resolucin de problemas y pensamiento lgico, y encuentran difcil
aplicar lo que aprenden a situaciones o problemas nuevos.15
Todas las personas que presentan estos problemas tienen el derecho de
recibir un trato digno y a recibir tratamientos y servicios adecuados que les
permita alcanzar el desarrollo optimo de sus facultades, tomando en cuenta
sus intereses individuales y sus experiencias personales y as lograr una
buena adaptacin a la sociedad y la incorporacin a la vida normal.
Existen diversos factores que pueden originar el retardo mental en una
persona, entre ellos estn las causas de origen gentico, estas ocurren
desde la concepcin, la ms comn por este factor es el sndrome de dowm y
quizs la ms conocida; sin embargo existen otras alteraciones genticas
como los virus y algunos parsitos que dan lugar al origen de graves
enfermedades que atacan el sistema nervioso central, durante la vida uterina
y producen determinados padecimientos congnitos en el recin nacido, es la
15 Atencin de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pg. 57
causa mas comn; adems hay intoxicaciones que pueden afectar el sistema
nervioso central, en particular el encfalo, lo cual provoca un retardo mental.
Estas intoxicaciones pueden darse por el tabaco, alcohol, drogas,
enervantes, algunas sales de deshecho industrial como las del plomo, el
mercurio, el xido de carbono, algunos medicamentos por prescripciones
inadecuadas o por dosis excesivas; adems el retardo puede darse tambin
por orden endgeno (diabetes), o por intoxicaciones alimenticias (botulismo),
en los lactantes una clera infantil o el desequilibrio puede lesionar el
encfalo dando origen al retardo mental. 16
Por lo anterior, la presente investigacin parte de la siguiente pregunta:
Inciden los factores sociales en la adaptacin del nio/a con retardo mental?
Los/as nios/as con retardo mental moderado presentan problemas para
socializarse, su grado de dificultad va a estar relacionado con el grado de
retardo mental que el nio/a presenta; as, los individuos profundamente
retrasados se vern imposibilitados de aprender las conductas elementales
que son adquiridas en la sociedad, llegando algunos de ellos a vivir
prcticamente aislados. Sin embargo, el grado de socializar que cada uno
de ellos logre se ver fuertemente influenciado por el apoyo familiar que
encuentre, por la forma que la comunidad acepte el retardo mental y por la
oportunidad que tenga de socializar.17
Existen cuatro formas de adaptacin en las que el nio/as se integra a la
sociedad en las que mencionan18.
Adaptacin Familiar
El nacimiento de un nio disminuido en la familia tiende a presentar un
trauma que debe ser superado. Es la familia la que ha de adaptar al nio
en su propio seno y debe aqu pedir que sea aceptado y adaptado en su
entorno. Con una buena orientacin y asesoramiento, normalmente la familia
con hijos/as con retardo se ponen a trabajar para que el nio se adapte lo
16IDEM, Pg. 56 17 Arce de Wantland, Silvia, Garca de Zelaya, Guatemala, Piedra Santa, 1997 Pg. 92 18 Organizacin y sistemas de Educacin Especial, Pg. 158.
ms normalmente posible. Los especialistas dan sus opiniones del porqu
del retardo mental, en primer lugar de culpabilizar a los propios padres, en
segundo lugar les orientan a superar la vergenza que muchos padres
sienten al presentar su hijo/a a la sociedad, evitando as un aislamiento y
sobre proteccin. En las familias se les ha de ensear las normas bsicas
de hacer, organizacin y comportamiento social, siendo que en lo posible el
nio/a que adolece de retardo acte como un nio/a normal.
Adaptacin Escolar
La adaptacin escolar es la unificacin de la educacin regular y la especial
con adecuaciones curriculares segn las necesidades de cada nio/a.
Esa adaptacin hace referencia a la adaptacin temporal instructiva y social,
basada en una planificacin educativa individualmente determinada y que a
su vez requiere de responsabilidad del personal educativo, administrativo y
auxiliar.
Adaptacin Social
Aunque en la actualidad la sociedad se esta mentalizando en la aceptacin
de los nios/as con retardo mental y por tanto, en su adaptacin a la vida en
comn, sin embargo, la sociedad no acepta de lleno a estas personas; la
labor que los centros de educacin especial realicen es de suma importancia
ya que contribuyen con la promulgacin de la adaptacin de los nios/as con
retardo mental a la sociedad, por medio de documentacin y capacitacin a
Centros Escolares de Educacin Regular.
Adaptacin Laboral
La incorporacin de estas personas al mundo laboral esta siendo una
realidad en los pases desarrollados. Oficialmente se han establecido leyes
que regulan este derecho, pero aun queda mucho por hacer. Los
disminuidos sensoriales tienen un excelente rendimiento en algunos puestos
de trabajo, tambin los minusvlidos motricos, dependiendo de su
minusvala, pueden realizar un determinado trabajo.
Parece que uno de los problemas mayores de adaptacin laboral son los
retardados mentales, pero muchos trabajos sencillos o rutinarios pueden, en
principio, ser efectuados por estas personas.
El objetivo general, por tanto, de estos principios es conseguir la adaptacin
de estas personas en los cuatro niveles expuestos.
Despus de haber conocido las cuatro formas de adaptacin en las que un
nio/a con retardo mental moderado se puede adaptar a la sociedad,
podemos hacer mencin de la experiencia previa obtenida en las
Instituciones de Educacin Especial, como la Escuela de Educacin
Especial General Adolfo Blandn de Cojutepeque en el Departamento de
Cuscatln y la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto en el
Departamento de San Salvador, instituciones que atienden a una poblacin
de nios/as con Retardo Mental Moderado, atencin enfocada a la atencin
de caso, familia y a nivel de grupo (familia y grupo). Con esta clase de
intervencin se delimit y dimension la accin profesional, la cual
proyectaba lograr un cambio de actitud en los padres/madres de familia, el
personal de las escuelas y su entorno social donde se desenvuelve esta
poblacin. A continuacin se desglosaran las cuatro formas de adaptacin
observadas en estas instituciones:
Adaptacin Familiar Observada
En las instituciones mencionadas anteriormente se observ que en ambas
escuelas los familiares al darse cuenta de la problemtica de sus hijos/as
reaccionaron en algunos con: rechazo por lo menos de algn miembro de la
familia provocando con esto la desintegracin de la familia, ya sea por
abandono del padre o de la madre, en algunos casos ambos padres,
quedando este menor a cargo de un pariente; bajo estas circunstancias un
nio/a que adolece de retardo mental moderado y sufre una desintegracin
de su familia difcilmente se adaptara al medio social, ya que la familia es el
lugar donde verdaderamente el nio/a forma su identidad y es, sobre todo, el
primer centro afectivo del nio/a, pues de su buen funcionamiento depende
todo el entorno social.
En cambio, la familia construida por todos sus miembros preocupados por la
estabilidad emocional de su hijo/a le atienden brindando amor, disciplina y
obligaciones, que deben ser repetidas constantemente y con suavidad,
logrando que ellos, y con dichas actividades puedan desenvolverse por s
solos en el medio social.
Al brindar atencin a las familias estas se unen y trabajan en equipo haciendo
que las deficiencias del nio/a no sean una limitante, para adaptarse a su
medio familiar.
Adaptacin escolar Observada
La funcin de la escuela de Educacin Especial y de su personal es ensear,
comprendiendo que la enseanza puntualmente se refiere a un conjunto de
actividades que propician la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
las actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptacin
de los alumnos/as en el medio donde promueven su socializacin; las
personas especializadas para la atencin de esta poblacin cuentan con
cierto grado de conciencia, adems existen factores relacionados que
impiden el desarrollo de las actividades escolares con facilidad como es la
dificultad de asimilar las enseanzas cognitivas, falta de socializacin entre
compaeros, pero a pesar de su dificultad algunos nios/as logran superar
hasta cierto grado sus limitantes y logran una integracin escolar a Centros
Escolares de Educacin Regular a fin de brindar apoyo necesario para lograr
la rehabilitacin integral.
Adaptacin social Observada
Con las experiencias vividas en las escuelas de educacin especial se
identifica que existen dificultades para las personas con retardo mental
moderado al adaptarse a la sociedad primeramente por los bajos niveles
socioculturales que nos hacen ver a esta poblacin como personas enfermas
o que su padecimiento es transmisible segndonos para no verlos como
personas normales y con igualdad de derecho que toda la poblacin en
general.
Adaptacin laboral Observada
Para el rea laboral, nuestra sociedad no cree que las personas con retardo
mental moderado puedan desempear un trabajo bajo supervisin, aunque
este consiste en el desarrollo de una actividad repetitiva. Por ello el
gobierno y la empresa privada no invierte en esta parte de la sociedad ya que
segn ellos no reciben ninguna clase de productividad a cambio de la
inversin a pesar que las Leyes de la Repblica mandan que por cada cien
empleados cuatro de ellos tendrn una discapacidad; pero estas empresas
prefieren dar empleo a discapacitados fsicos, como ceguera o problema de
audicin pero no a personas con retardo mental moderado.
1.5 Alcances y Limitantes
El tema del Retardo Mental tiene una larga historia que se remonta a los
comienzos de la humanidad. Este hecho ha provocado diversas actitudes
hacia las personas que lo portan como la supersticin. El tema de la
investigacin de las personas con retardo mental, ha adquirido en la
actualidad gran relevancia. La preocupacin por quienes padecen
deficiencias ha obligado al Gobierno y a las instituciones educativas a asumir
la transformacin gradual de las Escuelas Especiales, crear leyes e integrar
a los nios/as con discapacidades en centros regulares, este cambio social
se esta produciendo por un giro tanto en las actividades como en la
perspectiva social para esta poblacin.
Segn la Licenciada Vernica Aparicio plantea en su estudio sobre Los
aspectos familiares que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de
los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial del
Barrio San Jacinto, en el ao 1992, piensa que los padres de familia y una
adecuada educacin facilita la adaptacin del nio/a en la escuela y la
sociedad, para ella la atencin que la familia le brinde al menor en cuanto
asistencia personal, apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos
permitir el mejor de los desarrollos de habilidades y destrezas para una
mejor adaptacin a la sociedad; sin embargo, para el equipo investigador la
adaptacin social de los menores con retardo mental debe de ir orientada a
dos grandes reas como lo es la familia y la escuela, ya que la familia es el
primer medio en que el nio/a interacta e inicia el proceso de socializacin,
ayudndole as a adaptarse con mayor facilidad en el medio social; la escuela
es facilitadora en el proceso educativo y reafirma la integracin y la
adaptacin del nio/a ante la sociedad, el cual se ve reforzado con el apoyo
de la familia hacia la persona con retardo mental.
1.6 Recuento de Conceptos y Categoras a Utilizar
Por Retardo Mental Moderado se entender como el proceso limitado e
inferior en el desarrollo intelectual, este puede manifestarse desde la infancia,
llevndolos a un desarrollo insuficiente de sus funciones intelectuales;
tambin limitndolos en el rendimiento de un trabajo, afectndoles en su vida
instintiva, volitiva y afectiva para lograr adaptarse en la sociedad. La
adquisicin de conocimientos y el aprendizaje de habilidades para ellos se
torna largo y lento que para otros nios de su edad en los mismos periodos
de la vida, en este grado de retardo la persona presenta problemas de habla,
lenguaje y logra adquirir, en algunas veces, mecanismos de lectura pero no
logra la comprensin de lo que lee y en algunos casos fracasan
acadmicamente; a pesar de ello pueden aprender a valerse por si mismos y
atender su cuidado personal con cierta supervisin.
La Adaptacin Social de los nios/as con retardo mental ser comprendida
como el apoyo que los familiares brinden, ya que desde ah es donde inicia el
proceso de socializacin de los nios/as que adolecen de retardo mental y
donde modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las
normas dominantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse,
un sujeto abandona hbitos o prcticas que formarn parte de su
comportamiento, pero que estn negativamente evaluados en el mbito que
desea integrarse.
Se entender por Adaptacin familiar el ambiente base para enfrentarse a
la sociedad, esto significa, que la familia es el primer lugar donde se socializa
el nio/a y son los padres de familia los encargados de brindar oportunidades
de socializacin una de las dificultades que estos presentan es que se
dificulta comprenderlos, no elevan sus niveles de autoestima y darles amor
como todos los miembros de la familia.
La Adaptacin Escolar de los nios/as con retardo mental se complementa
con la atencin a la diversidad en las Escuelas Regulares, se complementa el
apoyo brindando orientaciones a los familiares para que estos puedan
encaminar a los nios/as a una buena adaptacin social y establecer en el
medio escolar un ambiente de aceptacin por parte de todos los compaeros
y sus programas de estudio estn elaborados para trabajar con los nios/as
de acuerdo a sus habilidades; por otra parte la escuela cuenta con espacio y
servicios adecuados para su discapacidad, contando con recursos como:
biblioteca, enfermera, talleres de manualidades, cocina, zonas recreativas y
aulas con espacio adecuado para su desenvolvimiento.
Por Educacin Especial se comprende el proceso destinado a los nios/as
que padecen problemas en su aprendizaje o presentan discapacidades
fsicas, este proceso incluye una estructura diferente a la utilizada en las
escuelas regulares, haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles:
educativo, Psicolgico y social el cual se debe ajustar a la edad, capacidad, y
habilidades que el nios/as poseen, todo esto para determinar un adecuado
proceso de enseanza-aprendizaje en nios/as.
II MARCO TEORICO
2.1 Fundamentacin Terico-Metodolgico.
Postulado terico de los autores
La Licenciada Vernica Aparicio, Pedagoga, centra su trabajo investigativo en
los aspectos familiares que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje
de los educandos con retardo mental enfocado al inters de los padres de
familia, y al aprendizaje de nios y nias con problemas de retardo mental, el
cual expresa que los aspectos familiares estn ligados al rendimiento escolar
del nio/a con retardo mental1. Efectivamente al brindar adecuadas
relaciones entre padres de familia, estn brindando asistencia personal y
apoyo a las limitaciones de estos nios/as con retardo mental, por tanto,
desarrollan habilidades y destrezas estimulando las actitudes ocupacionales
en habilidades manuales y artsticas.
En cambio para el equipo investigador de acuerdo a la observacin realizada
en la Escuela de Educacin Especial, establece que los factores sociales que
inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado son:
Factor Familiar: ya que la familia juega un papel fundamental, al
transformarse en una base slida al brindar al nio/a el apoyo y estimulo; a
1 Vernica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de
Enseanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador.
la vez los mismos familiares se ven fortalecidos al atenderlos, les ayuda a
identificarse con l, aceptarlo tal como es, lo que facilita una adecuada
socializacin, educacin y formacin.
Factor Social: la sociedad es el medio de formacin de hbitos personales y
sociales, en las que las personas con retardo mental adquieren
responsabilidad en las tareas que tienen que enfrentar dentro de sus
limitaciones; adems, estas personas tienen otros retos no solo cargar con
las demandas especficas de su discapacidad, de igual forma afrontar las
reacciones negativas que la sociedad ejerce sobre ellos.
Factor Escolar: la familia es el primer medio en el que el nio aprende a
socializarse, los maestros/as en la escuela continan este proceso donde se
fortalece la interaccin afectiva dentro del mbito escolar, reconociendo el
nio/a el valor del compaerismo, aprenden a compartir y a la vez desarrolla
la independencia y confianza en sus actividades escolares, lo que facilita la
adaptacin en la escuela.
Factor Laboral: si bien hay leyes que establecen la incorporacin de las
personas con retardo mental en el rea laboral, no existen oportunidades
para ellos, ya que las empresas no reciben ningn tipo de productividad como
lo podra recibir de una persona con discapacidad fsica y esto se transforma
en una de las grandes barreras a las que se tiene que enfrenta la persona
con retardo mental dificultndole as su independencia laboral.
Posicin propia del equipo investigador sobre adaptacin social:
La familia como un sistema donde se inicia la prctica de reglas y principios
relacionados entre si que contribuyen a una interaccin y un orden entre los
miembros de la familia permite crear hbitos de autocontrol, reglas y normas
de diferenciacin y respeto entre los miembros, entonces esto muestra
responsabilidad de los padres hacia los hijos permitiendo alcanzar una serie
de objetivos:
Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.
Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad econmica.
Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la integracin
social.
Dar a todos y cada uno de sus miembros una educacin formal, y en
los nios y nias con retardo mental una educacin regular y especial
con adecuaciones curriculares segn las adecuaciones de cada
nio/a.
2.2 Construccin del Marco Emprico.
En cuanto al propsito de nuestra investigacin, se utiliz la tcnica de
entrevista con cuestionario estructurado el cual estuvo orientado a:
a) Obtener informacin para determinar las condiciones familiares y escolares
que influyen en la adaptacin social del nio/a con retardo mental moderado.
Se realiz sobre la base de la operacionalizacin de los objetivos especficos,
mediante una formulacin previamente elaborada y a travs de una lista de
preguntas establecidas de acuerdo al tema de la investigacin. En el
cuestionario se anotaron las respuestas textuales, y estos fueron en el mismo
orden y se formularon en los mismos trminos a todas las personas.
As mismo la entrevista con cuestionario el/la entrevistado/a entrevistador/a
desarrollaron un proceso de conversacin que permiti obtener la respuestas
respectivas, solo recomendando cuando ya se tena la informacin previa
sobre el tema que se estaba tratando.
b) La poblacin objetivo de estudio son 20 nios /as del primer nivel de la
Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, por tanto el
cuestionario fue administrado a:
1) 3 maestros de la Escuela que atienden del primer nivel de Educacin
Especial.
2) 20 Padres de familia de los nios/as objetos de estudio.
c) Para el trabajo de campo tomamos en cuenta las siguientes tareas:
Prueba previa de instrumentos y validacin, el cual nos permiti
realizar ajustes en esta tcnica para recoger la informacin y afinar las
preguntas n1 y n5 del cuestionario para maestros (cuestionario
anexo n1).
Preparacin del grupo de padres de familia y docentes de la Escuela
de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, actividad que
consisti en crear un clima favorable, sobre el cual se proyecto realizar
la investigacin, orientando hacia una actitud positiva para los
encuestados, lo que facilit realizar nuestra tarea, as evitamos la
desconfianza, obstrucciones y sobre todo perdida de tiempo.
d) Obtencin y recoleccin de datos:
Consisti en aplicar el instrumento de recoleccin de datos a 3 maestros de
la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto y 20 padres de
familia de nios/as con problemas de retardo mental moderado de dicha
escuela.
La aplicacin de la tcnica de entrevista con cuestionario, permiti de manera
directa obtener la informacin, relacin interpersonal, observar los gestos y
expresiones corporales del encuestado.
Diseo del instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin a
padres de familia.
Instrumento de investigacin sobre factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a
con retardo mental moderado a la sociedad, dirigida a padres, madres o encargados del
menor.
Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado.
Cdigo: FI 1
1. Gnero: F_______ M _______ Estado Civil _______ Edad _________ Ocupacin: _______ Escolaridad: _______ Nmero de hijos: _______
2 Cmo descubri el problema de su hijo/a y qu actitud tomo al darse cuenta?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________Aceptacin: ______ Rechazo: ______ lo consider castigo de Dios: _______ 3. Considera que con su ayuda su hijo/a saldr apto para desenvolverse dentro de la sociedad? SI_______ NO_______ Porqu?_______________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo/a? SI_______ NO_______ Si su respuesta es afirmativa De qu forma lo hace? Si su respuesta es negativa diga Porqu? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Cuentan ambos padres con trabajo estable? SI_______ NO_______ 6. Adolece su hijo/a algn tipo de enfermedad? SI_______ NO_______ Cul?________________________________________________________________ 7. La Escuela propicia relacin entre las familias y el establecimiento? SI_______ NO_______ De qu manera?_________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
8. Cmo considera usted el acceso a la Escuela? Bueno: ________ Malo: _______ Regular: _______ 9. Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educacin Especial? Si su respuesta es afirmativa exprese de qu forma Si su respuesta es negativa diga por que _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares? SI_______ NO_______ 11. La Escuela le proporciona informacin y orientacin sobre la discapacidad de su hijo/a? SI_______ NO_______ 12. Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo/a? SI_______ NO_______ 13. Recibe orientacin de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares? SI_______ NO_______
e) Procesamiento de Datos
1. Opinin de padres y madres de familia, con nios y nias con Retardo Mental Moderado Cuadro N 1: Perfil demogrfico del entrevistado.
Categora Opcin de respuesta N de persona
Femenino 18 Masculino 2
Gnero
Total 20 20-29 aos 2 30-40 aos 10 41-50 aos 5 51-60 aos 2 61 a mas 1
Edad
Total 20 Casada/o 8 Soltera/o 4 Acompaada/o 6 Divorciada/o - Viuda/o 2
Estado Civil
Total 20 Educacin bsica 6 Educacin media 13 Educacin superior 1
Escolaridad
Total 20 Ama de casa 16 Maestra/o 3 Mecnico 1
Ocupacin
Total 20 Un hijo 8 Dos hijos 7 Tres hijos 4 Cuatro hijos 1
N de hijos del entrevistado
Total 20
El cuadro presenta los datos demogrficos de 20 padres y madres de familia
que tienen hijos/as con retardo mental moderado, de los cuales 18
pertenecen al sexo femenino; con una edad cronolgica que predomina entre
los 30 40 aos; la mayora casados(as) y acompaadas; la escolaridad
predominante en los encuestados es la Educacin Media, la mayora de las
mujeres se dedican a desempear el rol de amas de casa, este es un
beneficio para los nios/a el obtener mayor atencin, dedicacin de parte de
la madre, ya que forma parte de una estimulacin positiva para el buen
desarrollo y desenvolvimiento, accin que les permite un mximo
acercamiento a sus hijos; pero 4 de ellos realizan trabajos profesionales, y
como observamos 8 familias cuentan solo con un hijo, esto contribuye el
brindarle mayor atencin, cuidado y amor .
Cuadro N.2: Cmo descubri el problema de su hijo/a y que actitud tomo al
darse cuenta?
Obsrvese las categoras que les
permiti a los padres y madres de
familia descubrir el problema de
retardo de sus hijos/as, 8 de ellos
descubrieron el problema a travs
de problemas de aprendizaje, 4 al
nacer y problemas de lenguaje, 2
por problemas de motricidad, y 1 en las categoras de problemas de
conducta y no control de esfnteres.
En cuanto a la actitud mostrada por los padres y madres al descubrir la
discapacidad de sus hijos/as, 19 padres de familia manifestaron que su
actitud fue de aceptacin, efecto que es producto del nivel acadmico con
que cuentan; en cambio 1 respondi que sinti rechazo por su hijo, actitud
debida al poco conocimiento que se tiene sobre el retardo mental.
Cuadro N. 3: Considera que con su ayuda su hijo/a saldr apto para desenvolverse dentro de la sociedad?
De las 20 respuestas, 19 saben que la motivacin
de ellos les permitir a los menores desenvolverse
dentro de la sociedad, esto va relacionado con los
conocimientos enmarcados por la Licenciada
Vernica Aparicio quien establece que la comunicacin entre padres e hijos
ayuda positivamente.
categora Frecuencia Al nacer Problemas de motricidad Problemas de lenguaje Problemas de aprendizaje No control de esfnteres Problemas de conducta Aceptacin Rechazo Castigo de Dios
4 2 4 8 1 1 19 1 -
Categora Frecuencia SI NO
19 1
Total 20
Cuadro N. 4: Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo? Todos los encuestados refieren que disponen de
tiempo para apoyar el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos/as.
Cuadro N.5: Cuentan ambos padres con trabajo estable?
14 padres/madres respondieron que NO cuentan
con trabajo, en su mayora mujeres, esto nos
indica que estas familias, sus ingresos
econmicos son bajos, que difcilmente logran
cubrir sus necesidades bsicas en el hogar, en cambio 6 cuentan con trabajo
ambos padres.
Cuadro N. 6: Adolece su hijo/a algn tipo de enfermedad?
14 padres respondieron que no adolecen de
ningn tipo de enfermedad, 6 si adolecen de
enfermedades tales como estreimiento, sistema
nervioso, bronquitis, y el mismo nmero de
menores con padecimientos y asisten a controles a diferentes Centros de
Salud.
Cuadro N7: La Escuela propicia relacin entre las familias y el establecimiento?
En esta ponderacin obtenida podemos observar
que la escuela realiza actividades que permita al
grupo familiar involucrarse en las actividades
extracurriculares con los alumnos/as.
Cuadro N. 8: Cmo considera usted el acceso a la Escuela? 17 padres de familia consideran que el acceso a
la Escuela es bueno, por estar ubicado en Zona
urbana, en cambio tres respuestas consideran que
el acceso es regular por la lejana de sus
residencias. Sin embargo hacen un esfuerzo para que sus hijos asistan a
dicho centro.
Categora Frecuencia SI NO
20 -
Total 20
Categora Frecuencia SI NO
6
14 Total 20
Categora Frecuencia
SI NO
6
14 Total 20
Categora Frecuencia SI NO
20 -
Total 20
Categora Frecuencia Bueno Malo Regular
17 - 3
Total 20
Cuadro N. 9: Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educacin Especial?
Todas las respuestas son afirmativas eso indica
que los padres/madres que tienen hijo/a con
retardo mental estn conscientes que es de
importancia la educacin especial para que el
menor tenga oportunidades de aprender y socializarse.
Cuadro N.10: Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales
proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares?
11 respuestas, opinan que la Escuela Especial
brinda educacin especializada de acuerdo a la
capacidad de los educandos, sin embargo 9
consideran que si.
Cuadro N. 11: La Escuela le proporciona informacin y orientacin sobre la discapacidad de su hijo?
13 padres de familia cuentan con orientacin sobre
la discapacidad de su hijo/a, en cambio 7
manifiestan que no, podra ser a causa de la poca
frecuencia a la Institucin.
Cuadro N. 12: Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo?
Podemos observar que hay inters de 18 padres y
madres al preguntar a los maestros por el
rendimiento de sus hijos/as mostrando inters y
responsabilidad.
Categora Frecuencia SI NO
20 -
Total 20
Categora Frecuencia SI NO
9
11 Total 20
Categora Frecuencia SI NO
13 7
Total 20
Categora Frecuencia SI NO
18 2
Total 20
Cuadro N. 13: Recibe orientacin de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares?
15 de los padres y madres encuestados buscan
orientaciones por parte de las/os maestros para el
desarrollo de tareas escolares.
2) Docentes que atienden nios/as con Retardo Mental Moderado, Escuela de Educacin Especial Barrio San Jacinto. Diseo del instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin del personal docente.
Instrumento de investigacin sobre factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a
con retardo mental moderado a la sociedad, dirigida a personal docente de la Escuela
de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, San Salvador.
Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado. Cdigo: FI
2
Instrucciones Complete la informacin solicitada respondiendo a cada una de ellas. Cargo que desempea:_______________ Grado:________ Turno :____________ Nmero de alumnos atendidos: Nias:__________ Nios:______________ 1. Establece un marco de referencia maestro/alumnos? SI_______ NO_______ Cmo?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Ayuda en el desarrollo individual y social de los nios/as con retardo mental SI_______ NO________ De que manera les ayuda?___________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre posibilidades de integracin y participacin social al nio/a?
Categora Frecuencia SI NO
15 5
Total 20
SI_______ NO_________ Cmo?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Aplican planes y programas de estudio que permita a los nios/as incorporarse lo ms tempranamente a ambientes normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida? SI________ NO________ 5. Fomenta un desarrollo integral y una adecuada interrelacin de los nios/as y su entorno? SI________ NO________ 6. Usted ofrece un ambiente especial de aprendizaje? SI________ NO________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Usted considera que la familia participa en el proceso educativo del nio/a? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Fomenta la participacin de la familia en la socializacin del nio/a? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de Educacin al Programa de Educacin Especial? SI________ NO_________ 10. Proporciona atencin especializada a los nios/as de manera individual a partir de las evaluaciones y diagnsticos realizado por profesionales? SI________ NO_________ 11. Cuenta la Escuela con material necesario para satisfacer las Necesidades Educativas Especiales? SI________ NO_________ 12. Considera que en El Salvador existe integracin social para los nios/as con retardo mental? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ _________________________________________________________________
Anlisis descriptivo, del resultado obtenido de la opinin del docente.
Pregunta N 1 Establece un marco de referencia maestro/alumnos?
Si; los docentes establecen ese marco de referencia a travs de brindarles
apoyo, respeto, confianza, fomentando los valores humanos acompaados
de disciplina, as las normas de convivencia entre maestro/alumno logrando
un mejor desempeo acadmico positivo y mejorando el ambiente en el que
se desenvuelve el nio/a.
Pregunta N 2 Ayuda en el desarrollo individual de los nios/as con
retardo mental?
Si; el maestro/a ayuda en el desarrollo individual y social al conocer las
capacidades, habilidades y destrezas que el nio/a posee y tratando de
desarrollarlas y fortalecerlas al mximo utilizando adecuaciones curriculares
como tcnicas individuales de aprendizaje de contenido y actitudes,
fortaleciendo en una mejor manera el desarrollo pedaggico del nio/a en la
escuela.
Pregunta N 3 Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre
posibilidades de integracin y participacin social al nio/a?
Si; los docentes hacen uso de diferentes medios como el juego, la
manipulacin de objetos incentivndolos a expresarse verbal y corporalmente
hacia los dems, en cuanto a la integracin de los nios los docentes hacen
uso de diferentes actividades dentro como fuera del aula, fortaleciendo con
ello la participacin ante la sociedad.
Pregunta N 4 Aplica planes y programas de estudio que permita a los
nios/as incorporarse lo mas tempranamente a ambientes
normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida?
Los maestros cuentan con el apoyo del programa de Educacin Especial el
cual su contenido se fundamenta en el desarrollo de las reas cognitivas
lingsticas psicomotriz y socio emocional para permitir mejorar su calidad de
vida, contribuyendo al desarrollo armnico y la insercin laboral de los
nios/as.
Pregunta N 5 Fomenta un desarrollo integral y una adecuada
interrelacin de los nio/as y su entorno?
Los docentes, establecen comunicacin a fin de que ellos logran una buena
independencia social, adems se realizan actividades recreo-educativas para
que los nios/as aprendan a comportarse correctamente en eventos sociales.
Pregunta N 6 Usted ofrece un ambiente especial de aprendizaje?
Si, los docentes ofrecen ese ambiente especial en el que el alumno adquiere
un mejor desempeo, a travs de la motivacin cotidiana, el inters hacia los
alcances y limitaciones que presenta cada alumno, a su vez el docente
desarrolla actividades en el que el alumno pueda divertirse mediante juegos
que estimulen entusiasmo y confianza, su vez fortalece un ambiente positivo
en el que el alumno consolide el proceso de aprendizaje.
Pregunta N 7 Usted considera que la familia participa en e proceso
educativo del nio/a?
Los docentes consideran que la familia en su mayora participa en el proceso
educativo de sus hijos, en cuanto algunos padres asisten a reuniones y
mantienen una comunicacin peridica con el maestro y cumplen con
trabajos y tareas que les son asignados dentro como fuera de la escuela; no
as algunos solo participan el proceso educativo cuando son convocados a
reuniones, no brindando la atencin y el cuidado necesario en casa,
dificultando a si el proceso educativo del alumno/a.
Pregunta N 8 Fomenta la participacin de la familia en la socializacin
del nio/a?
Si, partiendo de la opinin de los docentes la cual se enfoca a la utilizacin e
implementacin de mtodos y tcnicas eficaces como: charlas de escuelas
de padres, tareas ex-aulas en el que se requiere de colaboracin de los
padres de familia para un mejor desarrollo dentro de la sociedad.
Pregunta N 9 Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de
Educacin al programa de educacin especial?
Si, porque estas reformas son las adecuaciones curriculares que se hacen en
los salones de clases y ayudan a obtener mejores resultados y avances en
los alumnos/as
Pregunta N 10 Proporciona atencin especializada a los nios/as de
manera individual a partir de las evaluaciones y diagnsticos realizados
por profesionales?
Si, porque la poblacin que se atiende posee diferentes habilidades de
aprendizaje, y cada uno de los maestros ya conocedores de las capacidades
de cada alumno realiza las adecuaciones curriculares que le permite a los
alumnos/as facilidad de aprendizaje.
Pregunta N 11 Cuenta la Escuela con material necesario para
satisfacer las necesidades Educativas Especiales?
Si; el Ministerio de Educacin brinda anualmente material y recursos para
que la Escuela brinde una mejor calidad de enseanza, adems la Escuela
cubre los vacos en cuanto a dicho material.
Pregunta N 12 Considera que en El Salvador existe integracin social
para los nios/as con retardo mental?
2, de los 3 docentes consideran que si hay integracin social, partiendo de la
ayuda otorgada por el Ministerio de Educacin, quienes abren campo en
otras reas tales como deportivas o concursos que permite a los alumnos/as
adquirir nuevas experiencias y esto a la vez romper por completo la barrera
de rechazo, en cambio una docente manifiesta que no hay dicho beneficio
por tanta discriminacin que existe.
2.3 Contraposicin del Marco Emprico con el Marco Terico
A travs de la tcnica de la entrevista, dirigida a docentes y padres de familia
de nios/as que presentan retardo mental moderado, se logr verificar la
realidad con la postura terica de las investigadoras, en lo que refiere a
factores sociales que inciden en la adaptacin social de los nios/as con
retardo mental moderado, al igual que el postulado de la Licenciada Vernica
Aparicio expresa que :
Aspectos familiares que influyen en el proceso de enseanza
aprendizaje de los educandos con retardo mental; adems se
encuentran similitudes entre el objeto de estudio y el postulado de la
autora:
Factor Familiar: de acuerdo a la realidad existen familias constituidas, las
cuales brindan estabilidad emocional, amor, disciplina y obligaciones, que
deben ser repetidas constantemente y con suavidad, especialmente a sus
hijos/as con retardo mental moderado, permitiendo as desenvolverse
adecuadamente en la sociedad.
Factor Social: para las personas con retardo mental moderado existen
dificultades para adaptarse a la sociedad, por los bajos niveles
socioculturales, que nos hace ver a esta poblacin como personas enfermas
o que su padecimiento es transmisible, no permitiendo verlos como personas
normales y con igualdad de derechos.
Factor Escolar: la escuela tiene como funcin la enseanza, en la que se
generan una serie de actividades que propician el conocimiento y desarrollo
de actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptacin
de los nios y nias, tanto familiar, escolar y social.
Factor Laboral: nuestra sociedad no cree que las personas con retardo
mental moderado puedan desempear un trabajo, si es posible bajo
supervisin. Por otra parte el Gobierno y la empresa privada no invierten
para esta parte de la poblacin, ya que consideran que no generan ninguna
clase de productividad a cambio de la inversin.
PROYECTO DE ATENCION FAMILIAR
ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL BARRIO
SAN JACINTO
PROPUESTA DE ATENCION FAMILIAR EN LA ESCUELA DE EDUCACION
ESPECIAL DEL BARRIO SAN JACINTO DESDE TRABAJO SOCIAL
Organizacin que implementa la propuesta
Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto
Cdigo:11573
Distrito:06-06
Telefax: 2270-1554
reas de Atencin que brinda la Escuela de Educacin Especial
Retardo Mental
Parlisis Cerebral
Problemas Auditivos
Problema que se pretende resolver
Las influencias familiares y escolares que inciden en la adaptacin del/la
nio/nia con retardo mental moderado
rea Geogrfica
Al Norte linda con Industria Luna Sol, al Sur linda con Ex casa Presidencial, al
Oeste linda con el Centro Escolar Romero Albergue y al Oriente linda con la
Unidad de Salud de San Jacinto
Ao de presentacin
Febrero 2009
1 CONTEXTO Y ANALISIS DE LA SITUACION
1.1 Antecedentes
El primero de marzo de 1956, se cre la primera Escuela de Educacin Especial
en San Salvador, para la atencin Pedaggica de nios/as con retardo mental.
El personal docente de esta Escuela, preocupado por la formacin no solo
acadmica de los/as menores; sino tambin por su preparacin para la
productividad, organiz dos turnos de trabajo para impartir los conocimientos
que fueran necesarios para su educacin, siendo el turno matutino, destinado a
la enseanza de materias intelectuales y especiales, el vespertino, a la
organizacin de manualidades y costura, que fueron impartidas por el mismo
personal, con la ayuda de padres de familia, amigos/as de la Institucin y el
Ministerio de Cultura. Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los
talleres vocacionales de la Institucin.
En el ao 1970, bajo la administracin del Ministro de Educacin, Licenciado
Walter Beneke, se funda la Escuela de Educacin Especial de San Salvador, y
el 4 de marzo del mismo ao inicia sus labores, atendiendo nios/as con
patologas de retardo mental.
En la actualidad la demanda estudiantil ha crecido contando con 151 nios y
110 nias haciendo un total de 261 alumnos/as, al mismo tiempo los servicios
se han extendido para la atencin en otras patologas como es la atencin a
nios y nias con Sndrome de Down, parlisis cerebral y problemas auditivos
1.2 Justificacin
Dada la investigacin de campo realizada de los factores sociales que inciden
en la adaptacin del/la nio/a con retardo mental moderado y su marco
conceptual nos arroja una valiosa informacin en la que se contracta la parte
terica con la parte prctica. Durante la investigacin conocimos la carencia
social para con las personas con discapacidades; por ello enfocamos nuestra
investigacin a los aspectos sociales que inciden en la adaptacin de los
nios/as con retardo mental; considerando conveniente elaborar una propuesta
dirigida a padres y madres de familia, considerando que el Departamento de
Trabajo Social de la Escuela sea el ente ejecutor de los talleres y
capacitaciones, el cual permitir mejorar la socializacin en los nios/as con
retardo mental y padres de familia y una aceptacin por parte de la sociedad.
1.3 Objetivos
General:
Presentar a la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto una
propuesta de atencin familiar, dirigida a padres y madres de familia con el
fin de mejorar la socializacin de nios/as con retardo mental y padres de
familia.
Especficos:
Desarrollar talleres y capacitaciones dirigidos a los padres y
madres de familia, para mejorar las relaciones familiares e
interpersonales
Formar con los padres y madres de familia un equipo de apoyo
Institucional
Desarrollo:
Consistir en la planificacin de talleres y capacitaciones a padres y madres de
familia, para sensibilizar en cada uno de ellos la manera ms adecuada de
ayudar a su hijo/a, poniendo en prctica las mismas bases fundamentales para
afrontar la discapacidad, as como talleres y capacitaciones que fomenten la
aceptacin personal y social, de igual forma realizar actividades que fortalezca
el auto estima, formando as un equipo de apoyo en la cual participen los
padres y madres de familia, en el que encuentren apoyo, libertad de poder
expresarse y soluciones para poder sobre llevar la discapacidad de su hijo/a.
Con lo anterior se estar potenciando a los involucrados, mejorando as las
relaciones interpersonales y familiares.
2 INFORMACION GENERAL
2.1 Capacidad de infraestructura para realizar el proyecto
La Escuela cuenta con el espacio y salones disponibles para realizar la
capacitacin a padres y madres de nios/as con problemas de retardo
mental.
2.2 Nivel de necesidad y prioridad del problema Trabajo Social sabedor de la necesidad de brindar atencin a la adaptacin
de los nios y nias con retardo mental a la sociedad, por medio de esta
propuesta define los factores que influyen en la adaptacin social del nio/a
con retardo mental moderado, y el trabajo conjunto entre familia y Escuela,
garanticen a los menores condiciones para su adaptacin en la sociedad.
2.3 Relacin del proyecto con otras intervenciones
Comunidad de padres/madres de familia
Comits de docentes
Equipo multidisciplinario
2.4 Contribucin deseada a la vida de los beneficiarios
Mejorar la adaptacin de los nios y nias con retardo mental
moderado a la sociedad
Superar el aislamiento de muchos de los alumnos/as en las
actividades de carcter social, que implementar la Escuela
permitiendo mejorar la socializacin entre ellos.
2.5 Resultado esperado
Que se ejecute para beneficio de los nios y nias que atiende la
Escuela
Que trabajo social ejecute al mximo la propuesta
2.6 Evaluacin
Se aplicar la evaluacin diagnstica, sta se har al inicio, durante y
despus de la implementacin de la propuesta dirigida a padres de familia.
Tambin se har la auto evaluacin a los padres de familia y docentes
2.7 Tipo de asistencia requerida
Trabajador/a Social
Nivel de
intervencin
Rol a
desempear
Estrategia de intervencin
- Investigacin
- Preventivo
- Rehabilitador
Investigador/a
Educador Orientador Facilitador Motivador Orientador
-Observar
-Deteccin de problemas
-Alternativas de Solucin
-Desarrollo de Programas Educativos
- Atencin de casos que presenten problemas - Ejecutar actividades de esparcimiento que generen convivencia
2.8 Compromiso real y potencial de los beneficiarios
Las Autoridades de la Escuela tomen la responsabilidad del proyecto y poder
as obtener resultados favorables.
2.9 Viabilidad
Cuenta con los recursos necesarios: Directora, Maestros, Terapista de
lenguaje, Psiclogo, Medico general y Trabajador Social.
2.10 Sostenibilidad
Una vez se ejecute el proyecto ser responsabilidad de la Directora y de
Trabajo Social, brindar continuidad de proyecto.
2.4 Formulacin terico- metodolgica de lo investigado.
De acuerdo al anlisis sobre los resultados obtenidos en el estudio y luego de
haber realizado una comparacin entre la teora planteada por la Licenciada
Vernica Aparicio y la realidad conocida por medio de la entrevista con
cuestionario.
Con la teora postulada por la Licenciada Aparicio se puede verificar que
existe una similitud con l