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역사<개정 2018. 7. 27.>

1. 성격‘역사’는 인류의 다양한 문화 형성 과정을 역사적으로 살펴보고, 인간과 사회에 대해 폭넓게 이

해하는 능력을 키우는 과목이다. ‘역사’ 과목은 초등학교에서 학습한 한국사에 대한 기초적 이해를 바탕으로 한국과 세계의 역사를 상호 연관시켜 이해하면서 오늘날 우리가 사는 이 세계가 어떻게 형성되었고, 당면한 문제는 무엇인지 탐구할 수 있게 내용을 구성한다. 이를 위해 ‘역사’ 과목은 세계사 영역을 한국사와 관련하여 먼저 탐구하고 이어서 한국사를 세계사적 시야에서 이해하도록 조직하였다. 세계사는세계여러지역의다양한문화의형성, 확산및변형과정을큰흐름으로파악하고, 오늘

날세계에서벌어지고있는문제를역사적으로탐구할수있도록내용을구성하였다. 한국사는세계

사의이해를기반으로선사시대부터 19세기전반까지의정치사를중심으로시대의흐름을파악하고

생활문화의연속과변화를탐구할수있게하였으며, 19세기후반부터현대까지는주요주제를중심

으로 근·현대사의 전개 과정을 큰 틀에서 이해할 수 있도록 하였다.

‘역사’ 과목은역사사실이해, 역사자료분석과해석, 역사정보활용및의사소통, 역사적판단력

과 문제 해결 능력, 정체성과 상호 존중을 중요한 역량으로 삼고 있다.

역사사실이해는과거의사건, 인물, 구조, 변화등에대한지식을습득하고중요한역사용어나

개념을이해하는능력을의미한다. 역사자료분석과해석은역사자료를읽고이를비판적으로검토

하여 역사 지식을 구성하는 능력을 의미한다. 역사 정보 활용 및 의사소통은 다양한 매체를 통해

얻은역사정보를분석, 토론, 종합, 평가하는능력을의미한다. 역사적판단력과문제해결능력은

과거사례에비추어오늘날의문제를해결하는능력을의미한다. 정체성과상호존중은우리역사와

세계역사에대한이해를바탕으로, 급변하는현대사회에서요구되는역사의식을함양하며타인을

이해하고 존중하는 태도를 갖는 능력을 의미한다.

역사

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2. 목표

‘역사’는 한국과 세계 각국이 발전해 온 과정을 종합적, 체계적으로 파악하여 현재 문제를 해결하고 미래 사회가 나가야 할 방향을 제시할 수 있는 통찰력을 기르는 데 목표가 있다. 이를 위해 학습자가 시간의 흐름 속에서 한국과 세계의 역사적 발전 과정을 이해하고, 새로운 문화의 형성과 변화를 가져온 다양한 요인들을 탐구하게 한다. 이 과정에서 학습자 스스로 역사적 자료를 활용하여 비교, 분석, 종합함으로써 결론을 이끌어내고 역사를 재현하는 능력을 향상시킨다. 또한 학습자가 과거의 사실에 대한 다양한 해석과 시각이 있다는 것을 인식하고 그 근거와 관점을 파악하도록 한다. 학습자는 이러한 역사에 대한 이해를 바탕으로 한국과 세계의 구성원으로서 다양한 문화를 존중하며, 민주와 평화의 정신을 바탕으로 문제를 해결하는 자세를 기른다. ‘역사’의 구체적인 목표는 다음과 같다.가. 한국의 전근대사와 세계 역사의 주요 사건과 개념을 이해한다.

나. 한국의 전근대사와 세계 역사를 연속성과 변화의 개념을 중심으로 이해한다.

다. 한국과세계의정치와문화가지역의특수한조건아래변화하였음을이해하고, 여러지역이

서로 관련을 맺으며 발전해 왔음을 파악한다.

라. 다양한역사자료를비교, 분석하고증거에기초하여다양한방식으로역사적설명을구현하는

능력을 기른다.

마. 오늘날 세계가 직면한 문제를 역사적으로 파악하고 문제를 해결하려는 태도를 기른다.

바. 시간과공간속에서서로다르게나타나는문화와전통, 가치를인정하고, 민주와평화의정신

을 존중하는 자세를 기른다.

사회과 교육과정

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3. 내용 체계 및 성취기준

가. 내용 체계대주제 소주제

문명의 발생과 고대 세계의 형성○ 역사의 의미와 역사 학습의 목적○ 세계의 선사 문화와 고대 문명○ 고대 제국들의 특성과 주변 세계의 성장

세계 종교의 확산과 지역 문화의 형성

○ 불교 및 힌두교 문화의 형성과 확산○ 동아시아 문화의 형성과 확산○ 이슬람 문화의 형성과 확산○ 크리스트교 문화의 형성과 확산

지역 세계의 교류와 변화

○ 몽골 제국과 문화 교류○ 동아시아 지역 질서의 변화○ 서아시아와 북아프리카 지역 질서의 변화○ 신항로 개척과 유럽 지역 질서의 변화

제국주의 침략과 국민 국가 건설 운동

○ 유럽과 아메리카의 국민 국가 체제○ 유럽의 산업화와 제국주의○ 서아시아와 인도의 국민 국가 건설 운동○ 동아시아의 국민 국가 건설 운동

세계 대전과 사회 변동○ 세계 대전과 국제 질서의 변화○ 민주주의의 확산○ 인권 회복과 평화 확산을 위한 노력

현대 세계의 전개와 과제

○ 냉전 체제와 제3세계의 형성○ 세계화와 경제 통합○ 탈권위주의 운동과 대중문화 발달○ 현대 세계의 문제 해결을 위한 노력

역사

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대주제 소주제

선사 문화와 고대 국가의 형성

○ 선사 문화와 고조선○ 여러 나라의 성장○ 삼국의 성립과 발전○ 삼국의 문화와 대외 교류

남북국 시대의 전개○ 신라의 삼국 통일과 발해의 건국○ 남북국의 발전과 변화○ 남북국의 문화와 대외 관계

고려의 성립과 변천

○ 고려의 건국과 정치 변화○ 고려의 대외 관계○ 몽골의 간섭과 고려의 개혁○ 고려 시대의 생활 문화

조선의 성립과 발전

○ 통치 체제와 대외 관계○ 사림 세력과 정치 변화○ 문화의 발달과 사회 변화○ 왜란･호란의 발발과 영향

조선 사회의 변동

○ 조선 후기의 정치 변동 ○ 사회 변화와 농민의 봉기 ○ 학문과 예술의 새로운 경향○ 생활과 문화의 새로운 양상

근･현대 사회의 전개

○ 국민 국가의 수립 ○ 자본주의와 사회 변화○ 민주주의의 발전○ 평화 통일을 위한 노력

사회과 교육과정

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나. 성취기준(1) 문명의 발생과 고대 세계의 형성중학교 ‘역사’ 도입 단원으로, 학습자들이 역사를 학습하는 목적을 알고 유물, 유적 등을 통해

선사 시대의 생활 모습을 추론해 본다. 고대 문명을 비교하여 공통적으로 나타나는 문명의 특징을 추출한다. 페르시아, 한, 로마를 중심으로 고대 세계의 형성 과정과 통치 체제의 특징을 탐구한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

역사의 의미와 역사 학습의 목적 역사의 의미, 역사 학습의 목적세계의 선사 문화와 고대 문명 선사 문화, 문명 발생의 공통점, 국가 형성

고대 제국들의 특성과 주변 세계의 성장 페르시아 제국, 진‧한과 흉노, 아테네 민주 정치, 로마의 정치적 변화

(나) 성취기준 해설• [9역01-03] 고대 페르시아와 그리스의 갈등과 교류 그리고 로마 제국으로 이어지는 지중

해 지역의 발전 과정을 이해하고, 한이 흉노와 대립하면서 다양한 종족과 문화를 통일하는 과정을 중심으로 동아시아 지역의 발전 과정을 파악한다. 고대 그리스의 역사는 아테네 민주 정치의 특징에 초점을 맞추어 탐구하고, 한과 로마 등의 역사는 여러 민족을 지배했던 독특한 통치 체제를 중심으로 살펴본다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항역사 학습의 목적이 단순히 과거 사실을 암기하는 것이 아니라 자료를 해석하고 평가함으로써

해당 시대의 모습을 되살리고 그 시대 사람들의 삶을 파악하는 데 있음을 이해시킨다. 유물과 유적을 바탕으로 선사 시대의 생활 모습 그리기, 가상 일기 쓰기 등의 활동을 통해 당대의 생활 모습을 추론할 수 있도록 한다. 문명을 학습할 때 문명의 요소를 암기하는 것보다는 각 문명의 공통적인 요소를 찾아내는 탐구 학습을 함으로써 각 문명에 대한 흥미를 가지게 한다. 그리스 민주

[9역01-01] 역사의�의미를�알고,�역사를�학습하는�목적을�이해한다.

[9역01-02]�선사�문화와�고대�문명의�특징을�탐구한다.

[9역01-03] 고대�제국들의�특성과�주변지역들과의�상호작용에�따른�고대�세계의�형성을�설명한다.

역사

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정치, 로마의 정치적 변화를 다룰 때는 대표적인 인물을 선정하여 역사적 맥락을 바탕으로 그 인물의 입장에서 연설문을 작성하는 글쓰기 수업을 진행할 수 있다. 제국의 정치적 변화는 간략히 다루되, 우열의 관점이 아니라 각 나라들의 특징을 상호 비교하는 관점에서 파악할 수 있도록 지도한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항선사 문화의 시대별 특징, 문명 발생 과정의 공통점, 각 세계의 특징에 대한 이해도 등을 평가

하도록 한다. 선사 시대의 생활 모습을 삽화로 그리기, 가상 일기 쓰기 등의 활동을 하며 증거를 바탕으로 당시 문화를 역사적으로 상상하고 표현하는 능력을 평가할 수 있다. 백지도를 활용하여 각 지역 문화가 발달한 범위를 공간적으로 파악하는지를 평가할 수 있다.

(2) 세계 종교의 확산과 지역 문화의 형성동아시아, 인도·동남아시아, 서아시아, 유럽 등 각 지역의 공통적인 역사적 경험과 문화에 기초

하여 지역 세계가 형성, 발전하는 과정을 살펴보고, 한국의 고대 사회가 성장하였음을 파악한다. 각 지역에서 불교, 힌두교, 도교, 이슬람교, 크리스트교 등의 종교가 정치에 미친 영향을 이해하고 그 종교들이 확산되면서 발달한 문화를 일상생활과 관련하여 설명한다.

[9역02-01] 인도� 지역의� 불교와� 힌두교� 문화의� 형성� 과정을� 정치적� 변화와� 관련하여� 이해하고,� 불

교�및�힌두교�문화가�확산되는�과정을�설명한다.

[9역02-02] 동아시아의� 정치적� 변천을� 당과� 그� 주변� 지역과의� 관계를� 중심으로� 이해하고,� 이� 시기

의�동아시아�문화를�탐구한다.

[9역02-03] 무함마드� 시기부터� 아바스� 왕조까지� 이슬람� 제국에서� 종교가� 일상생활과� 정치에� 미친�

영향을�이해하고�이슬람�문화를�탐구한다.

[9역02-04] 비잔티움�제국과�서유럽�세계의�교회가�사회에�미친�영향과�교권의�변화를�이해한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

불교 및 힌두교 문화의 형성과 확산 불교 문화, 힌두교 문화동아시아 문화의 형성과 확산 당과 주변 지역의 관계, 동아시아 공통의 문화 요소이슬람 문화의 형성과 확산 이슬람 제국의 확대, 이슬람 세계의 과학

크리스트교 문화의 형성과 확산 교황권의 변화, 비잔티움 제국, 서유럽과 이슬람 세력의 충돌, 종교 개혁

사회과 교육과정

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(나) 성취기준 해설• [9역02-04] 비잔티움 제국과 서유럽 중세 시기 교권의 변화와 교회가 사회에 미친 영향

을 파악한다. 일상생활을 지배한 교회의 영향력을 통해 당시 사회의 성격을 탐구할 수 있도록 한다. 서유럽의 교권과 왕권, 크리스트교 문화의 변화 과정을 십자군과 종교 개혁의 사례를 통해 이해한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항각 지역의 문화의 특징을 종교와 관련하여 파악하는 과정에서 지나치게 교리를 중심으로 설명

하는 수업이 되지 않도록 유의한다. 종교와 정치의 관계뿐만 아니라 해당 시기 일상생활에 종교가 미친 영향과 그에 따라 나타난 문화의 특징을 찾아내기 위하여 해당 지역 사람들의 일상생활을 재연해 보거나 가상 일기를 쓰는 수업을 진행할 수 있다. 사원 등의 대표적인 건축물의 특징과 의미를 통해 해당 지역의 문화적 특징을 탐구하는 비문자 자료를 활용한 수업도 필요하다. 지도를 이용하여 해당 지역의 종교가 다른 지역으로 확산되어 가는 과정을 찾아나갈 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항 지필평가에서 지역 세계의 성장 과정과 문화적 특징에 대한 이해도 등을 평가할 수 있지만, 일

상생활과 문화의 성격 파악 등 고차적 사고력이 필요한 내용은 수행평가에서 다루는 것이 적절하다. 해당 지역 인물을 선정하고 그 생활을 가상 인터뷰 형식으로 구성하여 진행하는 수업은 내용의 이해 정도, 시대와 지역의 맥락의 이해, 표현의 적절성, 인터뷰를 진행하는 태도 등을 관찰 평가하고, 동료 평가로 모둠 활동에 참여하는 정도 등을 체크리스트 항목으로 작성하여 평가할 수 있다.

(3) 지역 세계의 교류와 변화아프리카, 유럽, 아시아를 연결하는 교류의 확대 과정을 지도 등을 이용하여 개관하고, 몽골 제

국이 세계 지역을 연결하는 교류에 미친 영향을 탐구한다. 동아시아에서는 명·청 제국을 중심으로, 서아시아에서는 오스만 제국을 중심으로 지역 질서의 변화 과정을 이해한다. 유럽의 신항로 개척 이후 무역의 확대가 세계 여러 지역에 미친 변화를 설명한다.

역사

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(가) 학습 요소소주제 학습 요소

몽골 제국과 문화 교류 과학 기술 발달, 해상 교역, 몽골 제국 시기 문화 교류동아시아 지역 질서의 변화 명 중심의 동아시아 질서, 청 중심의 동아시아 질서, 막부

서아시아와 북아프리카 지역 질서의 변화 오스만 제국의 통치 정책, 술탄 칼리프신항로 개척과 유럽 지역 질서의 변화 신항로 개척, 중상주의와 절대왕정, 노예무역, 향료･은 교역

(나) 성취기준 해설• [9역03-01] 송대 조선술과 항해술, 지도 제작 기술 등의 발전으로 해상 교역이 활발

하게 이루어졌으며, 몽골 제국이 등장하면서 교역로를 정비하여 유럽과 아시아 대륙이 하나의 교역권으로 연결되어 동서 간 문화 교류가 더욱 활발하게 전개되었음을 파악하도록 한다.

• [9역03-02] 명·청 교체가 발생하는 과정과 그것이 동아시아 각국에 미친 영향을 이해하고, 이 시기에 나타난 동아시아 각국의 자국 중심적 화이관이 갖는 의미를 파악하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항동서 교류를 다룰 때 다양한 사료를 활용하여 교역 범위를 지도상에 그려보는 수업을 진행할

수 있다. 상인의 입장에서 교역 대상 지역과 교역 물품을 선정하는 교역 계획을 세워 발표하는 수업 또한 고려할 수 있다. 아울러 여행기들에 나오는 이야기를 바탕으로 가상 일기나 가상 편지 쓰기 등 다양한 역사 글쓰기 수업을 진행할 수 있다.

[9역03-01] 몽골�제국이�세계�여러�지역�간의�교류에�미친�영향을�탐구한다.

[9역03-02]�명·청�교체에�따른�동아시아�지역�질서의�변화를�설명한다.

[9역03-03] 오스만� 제국의� 다양한� 민족과� 종교에� 대한� 지배� 정책을� 중심으로� 서아시아와� 북아프리

카�지역�질서의�변화를�이해한다.

[9역03-04] 유럽의� 신항로� 개척� 이후� 무역� 확대가� 유럽과� 라틴� 아메리카� 세계에� 미친� 변화를� 설명

한다.

사회과 교육과정

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(라) 평가 방법 및 유의 사항각 지역 질서의 특징과 교류, 그에 따른 영향 등을 평가 요소로 할 수 있다. 이 주제에서는 지

역 간 공간적인 이해가 필요하기 때문에 지도를 활용한 평가에 유의한다. 토의 수업으로 수행평가를 할 때는 당시 상황에 대한 종합적인 이해가 평가의 기준이 되어야 한다. 상인의 교역 계획서를 평가할 때 해당 지역의 경제적 요구, 경로의 적절성, 조사 내용의 정확도 등을 체크리스트 방식으로 평가할 수 있다. 모둠별 발표 수업에서 집단 평가와 더불어 동료 평가를 병행할 수 있다. 역사 이야기는 여행기 등의 사료를 바탕으로 당시에 있었을 만한 사건들이나 인물들의 생각, 생활 모습과 서술자의 상상력이 더해진 이야기인지 등을 평가할 수 있다.

(4) 제국주의 침략과 국민 국가 건설 운동시민 혁명에서 국민 국가 건설 운동까지를 다룬다. 유럽과 아메리카에서 일어난 시민 혁명이

자유주의와 민족주의를 자극하여 국민 국가 체제가 형성되었음을 이해한다. 산업 혁명의 결과 자본주의가 발달하였으며, 서유럽과 북아메리카의 국민 국가들이 제국주의 정책을 추진하게 된 원인과 과정, 결과와 그 영향을 분석한다. 제국주의 국가들의 침략에 맞선 투쟁과 국민 국가를 만들기 위한 개혁 운동을 살펴본다.

[9역04-01] 유럽과�아메리카의�시민�혁명과�국민�국가�형성�과정을�이해한다.�

[9역04-02] 유럽의�산업화�과정을�이해하고,�제국주의�침략�실상을�사례를�중심으로�탐구한다.

[9역04-03] 서아시아와�인도의�국민�국가가�건설되는�과정을�사례를�중심으로�탐구한다.

[9역04-04] 동아시아의�국민�국가가�건설되는�과정을�사례를�중심으로�탐구한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

유럽과 아메리카의 국민 국가 체제 프랑스 혁명, 국민 국가, 민족주의, 라틴 아메리카 독립유럽의 산업화와 제국주의 산업 혁명, 국제 질서의 변화, 제국주의 침략

서아시아와 인도의 국민 국가 건설 운동 서아시아의 국민 국가 건설, 인도의 국민 국가 건설 운동 동아시아의 국민 국가 건설 운동 중국의 국민 국가 건설, 일본의 국민 국가 건설과 제국주의화, 한국의

국민 국가 건설 운동

역사

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(나) 성취기준 해설• [9역04-04] 개별 사건을 병렬적으로 나열하는 방식을 지양하고, 의회 개설 운동, 입헌 운

동, 체제 개혁 운동 등과 같은 각국의 저항과 국민 국가 건설을 위한 개혁 운동을 비교할 수 있는 대표적인 소재를 중심으로 사례를 제시함으로써 학습자가 스스로 공통점과 차이점을 분석할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항서양 근대 사회의 변화 양상과 그 시대 사람들의 삶을 연결하여 파악하는 데 중점을 둘 수 있

다. 프랑스 혁명 이전과 이후, 생활 문화와 의식의 차이를 통해 신분제 사회의 와해와 국민 국가의 형성이라는 시대적 변화를 파악할 수 있다. 산업 혁명 시기 노동자의 일상생활을 조사하여 가상 인터뷰 형식으로 표현하며 산업 혁명이 끼친 긍정적·부정적 영향을 생각해 보는 수업을 할 수 있다. 제국주의 국가들의 침략에 맞서기 위한 아시아 지역의 개혁 운동 방안을 모둠별 토론 수업으로 진행하는 것도 고려해 볼 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항국민 국가의 건설에 대한 이해 정도를 측정하기 위해 지역 혹은 시대별로 글쓰기를 수행평가로

실시할 수 있다. 이때 글쓰기는 논술형, 역사 내러티브형 등 다양한 형태로 수행할 수 있다. 글쓰기 평가에서는 글의 형식에 따라 증거를 바탕으로 한 역사적 추론과 상상력, 논리 전개의 명료성 혹은 역사 내러티브형으로서 갖추어야 할 서술 구조와 특징 등을 항목으로 삼아 평가할 수 있다. 제국주의 국가의 침략에 대응하는 아시아 지역의 개혁 운동에 대한 토론 수업은 학습 과제의 이해 정도, 관련된 사건이나 자료 등 근거를 바탕으로 한 주장, 표현의 적절성, 논지의 명료성, 개혁 방법의 타당성, 토론에 임하는 태도 등을 관찰 평가하고, 동료 평가로 모둠 활동에 참여하는 정도 등을 체크리스트 항목으로 작성하여 평가할 수 있다.

(5) 세계 대전과 사회 변동두 차례의 세계 대전으로 나타난 국제 질서의 변화를 다룬다. 보통 선거의 확대와 여성의 참정

권 운동 등 민주주의가 확산되는 과정을 살펴본다. 세계 대전에서 일어난 대량 학살과 인권 침해의 사례를 살펴보고, 이에 대응하여 전후에 전개된 평화를 위한 노력과 한계를 탐구한다.

사회과 교육과정

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[9역05-01] 20세기� 전반� 국제� 정치� 및� 경제� 질서의� 변화를� 두� 차례의� 세계� 대전을� 중심으로� 이해

한다.

[9역05-02] 20세기� 여성의� 참정권� 운동을� 비롯하여� 민주주의가� 확산되는� 과정을� 구체적인� 사건과�

인물을�중심으로�이해한다.

[9역05-03] 세계� 대전의� 과정에서� 일어난� 대량� 학살과� 인권� 침해� 등의� 사례를� 탐구하고� 평화를� 유

지하기�위한�노력에�대해�알아본다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

세계 대전과 국제 질서의 변화 1･2차 세계 대전, 러시아 혁명, 베르사유 체제, 대공황, 파시즘과 군국주의민주주의의 확산 보통 선거, 여성 참정권, 노동자 권리 보호

인권 회복과 평화 확산을 위한 노력 홀로코스트, 난징 대학살, 일본군 ‘위안부’, 국제기구

(나) 성취기준 해설• [9역05-02] 여성 참정권 운동이 활발해지는 가운데 성별과 재산에 따른 참정권 제한이

철폐되고 노동자 권리가 보호되는 등 민주주의가 확산되는 과정을 구체적으로 살펴본다. 또한 민주주의가 전체주의의 등장으로 위협을 받으면서도 전체주의와의 대결을 통해 발전되었음을 큰 틀에서 파악할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항‘여성 참정권 운동과 민주주의의 확산’이나 ‘인권 회복과 평화 확산을 위한 노력’을 주제로 수

업을 할 때, 구체적인 인물과 사건에 초점을 맞춘 수업을 계획하면 학생들이 주제에 쉽고 재미있게 접근할 수 있다. 개별적인 학습에서는 주제와 관련된 인물이나 사건에 대해 조사하고, 인물의 전기 쓰기, 사건에 대한 뉴스 보도 글쓰기 등과 같이 다양한 형식의 글쓰기를 할 수 있다. 글쓰기에서 중요한 것은 증거를 제시하면서 논지를 전개하는 것이다. 모둠학습에서는 모둠별 탐구를 통해 실제 일어났던 사건들을 중심으로 드라마, 모의재판, 모의 청문회 등과 같은 활동을 진행할 수 있다. 아울러 일본군 ‘위안부’ 문제처럼 세계 대전 과정에서 일어난 인권 침해의 참상은 한국의 사례와 연결시킬 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항

역사

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학습 주제와 관련된 인물이나 사건들을 교사가 선정하여 제시한 후 학생들이 선택하게 할 수도 있고, 학생들이 직접 찾아보게 할 수도 있다. 인물이나 사건에 대한 신변잡기적인 내용보다는 주제와 관련하여 인물의 생각과 활동을 보여주는 구체적인 증거들을 제시했는지의 여부, 또 사건의 인과 관계에 대한 설명이 증거에 기초했는지의 여부가 평가의 핵심이 되어야 한다. 모둠 활동을 할 경우에도 실제 그 사건과 관련된 인물의 발언을 찾아 활동에 포함시킬 것을 강조하고, 그러한 기록을 증거로 잘 활용하여 역사를 재현했는지를 평가 기준으로 삼아야 한다. 모둠 활동에서 모둠 내에서의 기여도나 역할 충실도 등을 반영하여 동료 평가를 진행할 수도 있다.

(6) 현대 세계의 전개와 과제2차 세계 대전 이후 나타난 냉전과 세계화를 중심으로 현대 세계의 전개 과정을 다룬다. 아시

아･아프리카의 민족 운동과 국가 건설 노력을 살펴본다. 유럽에서 시작된 경제 통합의 과정을 살펴보고, 이후 세계화와 지역화로 인해 나타난 세계 변화와 사회 문제를 파악한다. 1960년대 이후 세계 각 지역에서 전개된 민주화 운동의 흐름을 살펴보고, 이 시기에 발달한 대중문화의 특징을 조사한다. 대량 살상 무기의 폐해와 그것을 폐기 혹은 축소하려는 노력, 인종･종교･부족의 갈등으로 인한 난민 문제, 빈곤과 질병 문제 등 현대 세계가 당면한 문제의 해결 방안을 찾아본다.

[9역06-01] 냉전� 체제의� 형성과� 변화를� 이해하고,� 20세기에� 아시아와� 아프리카� 등에서� 탄생한� 새

로운�국가들을�사례로�탐구한다.

[9역06-02] 탈냉전과�세계화가�가져온�경제와�문화�변화를�이해한다.

[9역06-03] 20세기� 후반의� 탈권위주의� 운동과� 대중문화의� 발달을� 구체적인� 사건들과� 인물들을� 사

례로�탐구한다.

[9역06-04] 오늘날� 인류가� 해결해야� 할� 문제를� 구체적� 사례를� 중심으로� 탐구하고� 해결� 방안에� 대

해�토론한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

냉전 체제와 제3세계의 형성 냉전, 아시아･아프리카의 새로운 국가 건설, 제3세계세계화와 경제 통합 유럽 연합, 사회주의권의 붕괴와 경제 개방, 신자유주의 경제 체제

탈권위주의 운동과 대중문화 발달 민권 운동, 여성 운동, 대중문화 현대 세계의 문제 해결을 위한 노력 반전 평화 운동, 난민, 빈곤과 질병, 환경 문제

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(나) 성취기준 해설• [9역06-03] 2차 세계 대전 이후 서양 각국에서 경제 성장이 이루어지고 고등 교육이 확

대되면서 대중 사회가 발전하고 대중문화가 확산되는 과정을 살펴본다. 특히 1960년대에 청년 문화가 형성되고 세대 갈등이 증폭되며 민권 운동, 여성 운동 등 새로운 사회 운동들이 등장하는 가운데 일상생활의 가치와 태도가 탈권위주의적 방향으로 바뀌어 나가는 모습을 이해할 수 있도록 한다.

• [9역06-04] 현대 세계가 직면한 문제를 파악하고 그 해결책을 모색할 수 있도록 한다. 특히 현대 세계가 안고 있는 문제는 구체적인 사례를 중심으로 그 역사적인 연원을 찾고 문제를 해결하기 위한 세계 각국의 공동 방안을 모색할 수 있도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항 세계화와 경제 통합, 신자유주의 경제 체제 형성, 이주민 증가 등은 현재 전 세계 사람들에게

영향을 미치고 있다. 특히 신자유주의 경제 체제가 형성되면서 경제가 세계적인 경제 블록 단위에서 협의되는 측면을 유럽 연합 등 구체적인 체제를 중심으로 이해하게 한다. 신자유주의 경제 체제 하에서 값싼 인건비와 자본의 이동, 노동자의 이주 현상과 관련하여 발생하는 문제를 구체적인 사례를 중심으로 이해하게 한다. 학생들의 이해를 돕기 위해 이주민의 이주 지역, 증가 현황을 보여주는 세계 지도 등을 활용하는 것도 좋다. 모둠 활동으로 학생들이 한 지역을 선정하고 관련 통계 자료, 지도, 이미지 등을 조사하여 포트폴리오를 만들게 할 수도 있다. 포트폴리오에는 이주민이 증가하면서 일어난 문화 융합과 새로운 문화 창조의 사례, 또 그 지역에서 겪었던 갈등과 그 갈등을 해결하고자 노력했던 구체적인 사례, 아직 남아있는 문제까지 다루도록 할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항학생들이 신자유주의 경제 체제와 그로 인해 나타난 변화를 이해하고 구체적인 사례를 조사했

는지 평가해야 한다. 단순히 이주민 증가에 초점을 맞추는 것이 아니라, 신자유주의 경제 체제 속의 노동과 자본의 흐름을 파악할 수 있는지를 살펴야 한다. 특히 한 지역을 선정하여 사례 중심으로 포트폴리오를 작성하고 발표하게 할 때는 여러 통계 자료, 뉴스 보도 자료 등 자료를 충분히 수집했는가, 또 이주민으로 인한 변화를 다각도에서 다루었는가, 남아 있는 문제를 정확하게 진단하고 해결 방안을 제시하는가의 여부 등을 평가 기준으로 제시할 수 있다.

외국인 노동자 문제 등을 대상으로 주제 발표 수업을 할 때에는 주제 선정의 적절성, 조사 내용의 논리성, 발표력 등이 평가 기준이 될 수 있다. 빈곤과 질병 문제, 환경 문제 등을 주제로 한 토론 수업의 경우 근거의 타당성, 주장이나 반박의 논리성, 다른 사람의 주장을 듣는 태도 등을 체크리스트로 평가하거나 청중들의 동료 평가를 병행할 수 있다. 이때 학생들이 개인적인 친밀도

역사

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와 같은 주관적인 기준으로 동료를 평가하지 않도록 지도하여야 한다.

(7) 선사 문화와 고대 국가의 형성인류의출현에서삼국까지의시기를다룬다. 만주와한반도지역의선사생활문화가갖는특징을

세계사적 맥락 속에서 이해한다. 우리나라 최초의 국가인 고조선의 성립과 철기 문화를 바탕으로

성장한여러나라들의생활모습을파악한다. 삼국의성장과발전과정을대외관계와문화를중심으

로 살펴본다.

[9역07-01] 만주와� 한반도� 지역의� 선사� 문화와� 청동기� 문화의� 특징을� 다른� 지역과� 비교하여� 이해

하고�고조선의�사회�모습을�파악한다.

[9역07-02] 철기� 문화를� 바탕으로� 만주와� 한반도� 지역에서� 성립한� 여러� 나라의� 생활� 모습을� 설명

한다.

[9역07-03] 삼국의�성장�과정을�파악하고,�삼국�통치�체제의�특징을�탐구한다.

[9역07-04]�삼국�문화의�성격을�비교하고,�대외�교류의�양상과�그�영향을�파악한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

선사 문화와 고조선 구석기‧신석기 문화, 고조선의 건국과 변화여러 나라의 성장 철기 문화의 발전, 여러 나라의 정치와 사회

삼국의 성립과 발전 삼국의 경쟁과 발전, 가야삼국의 문화와 대외 교류 의식주, 고분 문화, 문화 교류

(나) 성취기준 해설• [9역07-01] 신석기 시대의 토기나 간석기 등 새로운 도구와 유적 등을 통해 당시의 생활

상을 추론해 본다. 특히 신석기 문화는 기온의 변화와 그에 따른 식생, 동물상 등 생태 변화와 관련하여 파악한다.

• [9역07-04] 삼국 시대 사람들의 의식주 등 일상생활 모습을 그 시대의 문화와 연관하여 추론하도록 한다. 특히 고분의 껴묻거리나 벽화를 통해 당대의 생활상이나 관념을 파악할 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

사회과 교육과정

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구석기 시대와 신석기 시대의 특징을 주거, 도구, 생활 방식 등에 대해 서로 비교하며 구체적으로 설명하도록 한다. 각 시대의 특징을 잘 드러낼 수 있는 장면을 상상하여 모둠별로 그림이나 만화 그리기 수업을 진행할 수 있다. 이를 통해 학생들은 그 시대의 특징을 종합적으로 이해할 수 있다. 고조선 및 여러 나라의 성장에 대해 수업을 할 때에는 각 나라의 특징을 나열하여 암기하지 않도록 한다. 마인드 맵 그리기 수업 등을 통해, 학생들이 여러 나라의 특징을 비교하고 생생하게 각 나라를 이해할 수 있도록 한다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항구석기 및 신석기 시대의 특징을 그림이나 만화로 표현하는 수업에서는 각 시대별 특징을 잘

드러낼 수 있는 도구나 생활 모습이 잘 나타나 있는지를 평가하며, 역사적 사실의 표현 여부를 평가의 주요 내용으로 삼는다. 각 나라의 특징을 비교하는 마인드 맵 그리기 수업은 각 나라의 특징을 단순하게 나열하는 활동을 지양하고 그러한 풍습의 공통적인 의미나 풍습이 나타나게 된 배경을 잘 드러냈는지에 평가의 주안점을 두도록 한다. 그래서 여러 나라들의 풍습에 제천 행사 등과 같은 공통적인 요소가 나타나게 된 배경을 이해하도록 한다.

(8) 남북국 시대의 전개삼국 통일 과정과 통일 신라·발해의 발전, 후삼국까지를 다룬다. 고구려와 수·당 전쟁의 의미와

신라의 삼국 통일을 동아시아 국제 정세 속에서 파악하고, 삼국 통일이 갖는 의미를 이해한다. 통일 후 신라의 제도 정비 과정을 살펴보고, 고구려를 계승한 발해가 신라와 함께 남북국을 이루면서 민족사를 이어갔음을 살펴본다. 삼국의 문화를 계승한 통일 신라, 발해의 문화를 교류사적 관점에서 파악한다.

[9역08-01] 삼국� 통일의� 과정과� 의미를� 동아시아의� 관점에서� 분석하고,� 발해� 성립의� 역사적� 의의

를�파악한다.

[9역08-02] 남북국�시기�통일신라와�발해의�통치�체제의�변화�양상을�파악한다.

[9역08-03] 남북국�시기�문화�내용과�대외�교류�양상을�이해한다.

(가) 학습 요소

역사

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소주제 학습 요소신라의 삼국 통일과 발해의 건국 고구려와 수･당 전쟁, 삼국 통일, 고구려･백제 부흥 운동

남북국의 발전과 변화 통일 신라의 통치 제도, 발해의 통치 제도남북국의 문화와 대외 관계 불교문화, 문화 교류

(나) 성취기준 해설• [9역08-03] 삼국 통일 이후 불교 신앙의 변화와 생활상의 변화를 파악하고 이 변화가 학

문이나 예술에 영향을 끼친 사례를 살펴본다. 아울러 남북국 시기 문화의 특징을 사례를 들어 파악할 수 있다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항삼국의 통일 과정 혹은 발해의 건국 과정 중에 있었던 특정 사건이나 이와 연관이 있는 여러

사건들을 선정하여, 가상 뉴스 대본을 작성해 보는 수업을 진행해 볼 수 있다. 학생들은 이를 통해 역사적 사건들을 비판적으로 재구성해 볼 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항통일 신라 및 발해에서 있었던 사건에 대해 가상 뉴스 대본을 작성하는 수업에서는 헤드라인의

적절성, 대본의 완성도, 6하 원칙에 따른 뉴스의 형식, 전달력, 발표의 유창성 등을 평가 지표로 활용할 수 있다.

(9) 고려의 성립과 변천고려의 성립과 발전을 동아시아 국제 질서와 연관하여 다룬다. 요, 금, 몽골 등 북방 민족의 성장과

고려의 정치 변화를 관련 지어 이해하는 한편, 대몽 항쟁 이후 사회·문화의 변화 모습을 파악한다. 지배 세력의 성격 변화를 중심으로 고려 사회의 변화와 사회상을 파악한다.

[9역09-01] 고려의�후삼국�통일과�체제�정비�과정을�통해�고려�지배�체제의�특징을�파악한다.

[9역09-02] 고려와�송,�거란,�여진과의�관계를�중심으로�대외�관계를�이해한다.�

[9역09-03] 원� 간섭기� 고려� 사회의� 변화를� 파악하고,� 개혁� 정책의� 특징과� 신진� 사대부의� 성장을�

이해한다.

[9역09-04] 고려�시대�사회�모습과�문화의�특징을�유물이나�유적,�사례들에�기초하여�추론한다.

사회과 교육과정

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(가) 학습 요소소주제 학습 요소

고려의 건국과 정치 변화 후삼국 통일, 통치 체제 정비, 무신 정권고려의 대외 관계 고려의 대외 교류, 대외 항쟁

몽골의 간섭과 고려의 개혁 정동행성, 권문세족, 공민왕의 개혁, 신진 사대부고려의 생활과 문화 가족 제도, 불교문화, 인쇄술, 성리학의 수용

(나) 성취기준 해설• [9역09-03] 고려에 대한 몽골의 정치적 간섭의 내용과 그 영향을 파악한다. 공민왕은

원･명 교체시기에 원과 명과의 관계를 조정하며 개혁을 진행하였음을 이해하도록 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항몽골의 간섭과 고려의 개혁에 대한 왕, 권문세족, 신진 사대부 등 각 세력의 입장 중에서 하나

를 선택하여 정리하고 이를 그림으로 표현하는 수업을 모둠별로 진행할 수 있다. 이를 통해 학생들은 고려 후기의 상황과 관련된 사건, 인물 등에 대한 지식을 습득할 수 있다. 고려의 문화를 주제별로 나누어 역사 신문 만들기 수업을 진행할 수 있다. 역사 신문 만들기를 통해 고려 문화에 대해 종합적으로 파악할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항고려 후기의 상황을 그림으로 표현하는 수업에 대한 평가는 작품의 완성도, 역사적 사실의 정

확성, 역사적 상상력 혹은 창의력 등을 평가 기준으로 정하고 동료 평가와 교사 평가로 나누어 진행할 수 있다. 고려 문화에 대한 역사 신문 만들기 수업을 할 때는 신문의 형식적 완성도, 사실의 정확성, 신문 기사로서의 전달력 등이 평가 기준이 되어야 한다. 조를 나누어 모둠별로 수업을 진행하고 평가할 수도 있다.

(10) 조선의 성립과 발전조선의 성립 이후 양난까지 문물제도 정비를 통한 정치와 문화의 발전 과정을 다룬다. 이 시기

에 조선 정치의 기틀이 형성되고 사림의 등장으로 성리학적 사회 질서가 자리 잡았음을 이해한다. 유교 문화의 보급과 더불어 문화와 과학이 발달하였음을 파악한다. 왜란과 호란의 발발 배경

역사

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과 전개 과정, 영향을 동아시아의 국제 질서와 연관하여 파악한다.[9역10-01] 조선의�유교적�통치�이념을�통치�체제의�정비와�대외�관계를�통해�탐구한다.

[9역10-02] 사림�세력의�성장�과정과�사림�세력의�집권에�따른�정치�변화�내용을�이해한다.

[9역10-03] 조선� 전기� 문화� 사업을� 조사하여� 조선� 정부가� 유교� 문화를� 보급하려고� 한� 배경과� 노력

을�이해한다.

[9역10-04] 왜란과�호란이�동아시아�정세에�미친�영향을�파악한다.

(가) 학습 요소

소주제 학습 요소통치 체제와 대외 관계 조선 건국, 통치 체제, 사대교린사림 세력과 정치 변화 왕권, 신권, 사화, 붕당

문화의 발달과 사회 변화 유교 윤리, 훈민정음, 과학 기술 왜란·호란의 발발과 영향 임진왜란, 병자호란, 명·청 교체

(나) 성취기준 해설• [9역10-04] 왜란과 호란이 동아시아 정세의 변화에 큰 영향을 끼쳤음을 확인한다. 전쟁

의 피해, 명·청·일본과의 교류를 둘러싼 문제 등과 관련하여 실제 진행되었던 토론 등을 탐구하고, 전쟁 과정과 전쟁이 끝난 뒤 이루어진 동아시아 3국의 문화적 교류의 내용도 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항조선의 건국, 사화 등의 학습 주제와 관련된 핵심 인물을 선정하여 모둠별로 그 인물에 대한

보고서를 작성하거나 가상 인터뷰를 진행하는 수업을 진행할 수 있다. 이를 통해 자료를 수집하고 비판적으로 분석하여 역사적 지식을 구성하는 능력을 기를 수 있다. ‘문화유산과 과학 기술로 보는 조선’이라는 주제로 탐구 학습을 실시하여 조선의 문화와 유교 윤리의 확산 과정의 관계를 이해하게 할 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항핵심 인물에 대한 보고서 작성, 가상 인터뷰 수업은 인물의 신변잡기적인 내용보다는 당시 상

황에 대한 핵심적인 내용의 포함 유무가 평가 기준이 되어야 한다. 주제별 탐구 수업에서는 주제

사회과 교육과정

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선정의 적절성, 조사 내용의 정확도, 문화유산이나 과학 기술에 대한 이해도를 체크리스트 방식으로 평가할 수 있다. 모둠별로 발표하는 수업을 통해 집단 평가를 병행할 수도 있다.

(11) 조선 사회의 변동양 난 후 정치 체제의 변화, 지방민의 항거, 사회 변화, 문화 변동을 다룬다. 지배층과 정치 운

영 변화, 정치 개혁 과정에서 세도 정치로 전개되는 과정을 살펴본다. 그 과정에서 일어난 농민 봉기의 양상과 특징을 파악한다. 양 난 이후 경제적인 변동 과정에서 사회와 문화의 변화가 나타났음을 이해한다.

[9역11-01]�조선�후기�정치�운영의�변화와�제도�개혁을�파악한다.�

[9역11-02]�세도�정치�시기에�일어난�농민�봉기의�의미를�사례를�통해�파악한다.

[9역11-03]�조선�후기�학문과�예술에�나타난�새로운�경향을�파악한다.�

[9역11-04]�조선�후기에�나타난�사회�변화를�파악한다.

(가) 학습 요소소주제 학습 요소

조선 후기의 정치 변동 붕당 정치, 환국, 탕평책, 세도 정치사회 변화와 농민의 봉기 신분제의 동요, 농민 봉기

학문과 예술의 새로운 경향 연행사, 통신사, 서학, 회화생활과 문화의 새로운 양상 상속과 제사, 서민 문화

(나) 성취기준 해설• [9역11-01] 붕당 정치의 등장이 정치 운영상의 발전적인 성과였음을 확인한다. 붕당 정

치가 정상적으로 운영되지 않으면서 나타난 숙종 대의 환국, 영·정조 대의 탕평책, 순조부터 철종 대까지의 세도 정치를 하나의 흐름으로 이해한다. 특히 정조 대와 그 이후 시기를 단절적으로 파악하지 않도록 유의한다.

• [9역11-04] 유학이 확산되면서 영향력이 강화됨에 따라 상속과 제사 등 일상생활에서 나타난 변화상을 확인한다. 더불어 문화 부문에서 유학의 영향력을 벗어나려는 다양한 시도가 있었음을 파악한다.

역사

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(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항홍경래의 난이나 임술 농민 봉기의 주도 인물이나 참여한 여러 계층의 사람들에 대한 자료를

제시한 뒤, 그 당시 사람들이 어떤 문제 때문에 봉기를 하였는지 분석해 보고, 자료에 기초하여 봉기를 소재로 한 드라마 대본, 소설, 영화 각본 등을 써보게 할 수 있다. 이를 통해 역사 자료를 읽고, 자료를 증거로 활용하여 역사를 구성하는 방법을 익힐 수 있다. 모둠 수업을 진행할 때는 조선 후기에 미술, 문학, 등에 나타난 새로운 문화적 경향을 모둠이 주제별로 탐구하여 발표하게 할 수 있다. 각 분야의 특정 작자나 작품을 선정하고 이를 중심으로 탐구하여 조선 전기와는 다른 경향을 심층적으로 이해하게 한다. 모둠별 발표 수업을 통해 역사 탐구 능력을 향상시킬 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항대본, 극본 쓰기 등은 수행평가로 실시할 수도 있다. 이때 역사적 증거의 활용, 증거에 기초한

역사적 상상력과 아이디어의 독창성, 표현의 적절성 등을 항목별로 평가할 수 있다. 새로운 문화 경향에 대한 모둠별 발표 수업은 하나의 소재를 중심으로 조선 후기 변화상을 잘 설명했는지를 평가한다. 모둠 내 역할 분담의 적절성, 주제에 대한 이해도, 발표의 유창성 등에 대한 평가는 동료 평가와 교사 평가로 나누어 진행할 수 있다.

(12) 근･현대 사회의 전개개항을 전후한 시기부터 현재까지의 한국 사회를 주요 주제별로 파악한다. 이를 위해 국민 국

가 수립 운동, 민족 운동, 대한민국 정부 수립을 다룬다. 자본주의의 흐름 속에서 개항 이후의 경제적 변화와 특징을 검토한다. 광복 이후 독재에 맞선 민주화 운동의 흐름 속에서 민주주의의 확대 과정을 이해한다. 또한 남･북의 분단 및 분단 구조의 심화 과정과 평화 통일을 위한 노력에 대해 살펴본다.

[9역12-01] 국민� 국가를� 건설하려는� 다양한� 노력들을� 살펴보고,� 그� 결과� 대한민국� 정부가� 수립되

었음을�이해한다.

[9역12-02] 세계� 자본주의� 체제로의� 편입� 이후� 한국� 경제의� 시기별� 특징과� 사회� 변화에� 대해� 살펴

본다.

[9역12-03] 우리나라�민주주의�발전�과정을�이해한다.

[9역12-04] 통일을�위한�노력을�파악하고,�평화�통일의�방안에�대해�탐색한다.

사회과 교육과정

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(가) 학습 요소

소주제 학습 요소국민 국가의 수립 국민 국가 수립 운동, 독도, 3·1 운동, 대한민국 임시 정부, 민족 운

동, 대한민국 정부 수립자본주의와 사회 변화 개항, 식민지 경제, 국가 주도 경제 성장, 신자유주의 세계화, 노동

운동, 대중문화민주주의의 발전 대한민국 임시 정부 헌법, 제헌 헌법, 4·19 혁명, 5·18 민주화 운동,

6월 민주 항쟁평화 통일을 위한 노력 분단, 6·25 전쟁, 7·4 남북 공동 성명, 6·15 남북 공동 선언

(나) 성취기준 해설• [9역12-01] 근대 국민 국가 수립의 성립과 전개 과정을 다른 지역과 비교하여 파악한다.

개항 이후 국민 국가 수립을 위한 다양한 활동과 일제 강점기 민족 운동 그리고 광복 이후 대한민국 정부 수립을 하나의 흐름으로 이해한다.

• [9역12-03] 대한민국 임시 정부 헌법과 대한민국 제헌 헌법에서 ‘주권재민’과 ‘공화정’으로 구현된 민주주의에 대한 지향이 갖는 역사적 의미를 살펴본다. 이승만 정권과 군부 독재 정권의 민주주의 유린과 그에 맞서 시민들이 전개한 4·19 혁명, 5·18 민주화 운동, 6월 민주 항쟁의 의미를 파악한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항연표 제작하기 수업을 통해 학생들이 일련의 사건이나 개념들의 큰 흐름을 잡아보는 활동을 해

보는 것도 권장할 만하다. 마지막 주제인 ‘평화 통일을 위한 노력’은 현재와도 맞닿아 있는 주제이므로, 표어 제작이나 포스터 그리기 등의 수업을 통해 학생들의 역사적 판단력과 문제 해결 능력을 키울 수 있다.

(라) 평가 방법 및 유의 사항근현대 주요 사건 연표 제작하기 수업의 경우 학생들이 주요 사건을 표시했는지의 여부, 사건

들이 시간 순서대로 되어 있는지의 여부 등이 평가 기준이 되어야 한다. 아울러 주요 사건에 관련 사진이나 그림 등을 넣도록 지도하면 학생들이 사건의 흐름을 이해하는 데 도움이 된다. 분단 및 통일에 대한 표어 만들기나 포스터 그리기 수업에서는 학생들의 작문, 그림 실력이 아니라 주제 선정의 적절성 여부, 표어의 적절성 여부 등을 평가 기준으로 고려하는 것이 바람직하다.

역사

117

4. 교수･학습 및 평가의 방향

가. 교수･학습 방향 (1) 중학교 과정은 역사 사실에 대한 세부적이고 기초적인 사실과 개념을 습득하여 역사에 대

한 기본 소양을 갖추고 고등학교에서 이를 바탕으로 고차원의 사고력과 문제해결력을 기르는 데 주안점을 둔다.

(2) 역사 학습은 과거 사실을 다루는 과정에서 진위 여부 확인, 자료 비판, 상반된 견해의 비교 등 다양한 지적 활동을 포함한다. 따라서 중학교 과정에서는 초보적인 수준에서 지식과 기능을 결합한 학습 활동을 제시함으로써 학습자 스스로 역사 자료를 다루는 과정에서 역사 개념을 익히고 그 의미를 파악하도록 한다.

(3) 중학생들에게 지나치게 많은 사실과 개념을 암기하도록 하거나 사료를 분석하게 하는 것은 어려울 수 있으므로 학습 목표에서 제시한 개념을 이해하고 그 사례를 조사하도록 하거나 사례를 통해 개념을 이해하는 방식을 적절하게 사용하도록 지도한다.

(4) 과거 사실에 대한 이해를 바탕으로 문제를 해결하거나 추론할 수 있는 역사적 사고력을 향상시킬 수 있는 교수·학습 방안을 마련한다.

(5) 우리나라와 세계의 역사가 상호 연관성을 가지고 유기적으로 발전했음을 이해하도록 한다.(6) 교수·학습 방법은 학습 목표를 효율적으로 달성하기 위한 수단이므로 학습 목표와 수업 방식을

연계하여 구성한다.(7) 강의식 수업, 사료 학습, 인물 학습, 모의 법정, 시사 토론, 극화 학습 등 다양한 방법을 활

용한다. 강의식 수업이나 사료 학습을 통해 지식과 개념 이해를 도모할 수 있고, 역할극과 모의 법정과 같은 방법을 통해 역사적 추체험을 유도할 수 있다. 모의 법정, 시사 토론, 극화 학습과 같이 수업 활동을 위한 사전 준비가 필요한 교수·학습 방법은 교사가 사전에 철저하게 계획을 세운 후 시행하도록 한다.

(8) 상반되는 견해를 분석하고 검토하는 사료 학습, 시사 토론을 통해 분석·비판 능력을 양성할 수 있고, 인물 학습, 극화 학습, 영상 활용 수업으로 민주 시민으로서의 자질과 태도를 함양할 수 있다.

(9) 분석·비교·유추와 같은 능력은 단계적이고 지속적인 수업 과정에서 길러지므로, 성취기준에서 제시하는 목표를 고려하여 단계적으로 학생 활동의 수준을 높여 나가도록 한다.

나. 평가 방향(1) 평가는 학습 목표, 교수·학습 활동과 밀접한 관련성을 가지고 진행하여야 한다.(2) 역사의 기본 사실·개념과 같은 지식 영역, 역사를 탐구하는데 필요한 분석·비교·유추 능력

등의 기능 영역, 가치와 태도의 변화를 가져오는 정서적 영역을 균형 있게 측정할 수 있는 방안을 마련해야 한다.

(3) 지식, 기능, 정서적 영역을 종합적으로 평가하기 위해 역사 지식과 역사적 사건의 의미와 영향 이해, 과거의 사실을 바탕으로 한 문제 해결 능력, 역사에 대한 흥미·관심·태도 등을 함께 측정할 수 있는 복합 평가 방법이나 종합 평가 방법을 사용할 수 있다.

(4) 지필 평가, 관찰 평가, 동료 평가, 포트폴리오 평가 등 다양한 평가의 방법을 사용할 수 있다. 관찰 평가와 동료 평가는 수행 과제를 하는 동안 자료의 조작 능력, 협동심, 지식의 이해와 전달 능력 등을 파악할 수 있는 유용한 방법이다.

(5) 지필 평가는 지식과 개념의 이해도를 측정하는 데 유용하다. 논술형 지필 평가는 지식·이해와 더불어 분석 능력, 논리적 사고력 등을 측정하는 데 활용할 수 있다.

(6) 주관식 평가의 경우 평가의 신뢰도를 높일 수 있는 양적·질적 기준을 명확히 마련하여 객관성 있는 평가 기준을 제시하여야 한다.

(7) 시사 토론이나 모의재판 등의 수업은 역사적 사실에 대한 이해, 다른 견해에 대한 비판적 검토를 통해 역사적 지식과 판단력 등을 측정할 수 있다.

(8) 교수·학습 과정과 연계된 수행평가, 관찰 평가, 포트폴리오 평가 등은 결과물의 외형적 평가에만 치중하지 말고, 학생들이 역사 지식을 잘 활용하고 있는지, 역사적 사고 능력을 얼마나 신장시켰는지 등 학습 과정에 대해서도 평가해야 한다.

(9) 교사는 자기 성찰적 태도를 바탕으로, 학습자의 성취도와 연관하여 교수·학습 방법의 타당성 여부 등을 점검해 보아야 한다.