Antologia Curricular

ANTOLOGIA CURRICULAR 1

ANTOLOGIA CURRICUAR

NIVEL DE EDUCACION MEDIA

PRIMER GRADO CICLO BASICO


ANTOLOGIA CURRICULAR

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE

GUATEMALA

Coordinador: RODOLFO SANDOVAL CÁCERES

Profesora: Velda Yojana Licet Barillas Corado carnet: 2571-13-15949

Profesora: Carmen Irene Donis Tercerocarnet: 2571-13-17740

Profesor: Edwin Antonio Valientes Flores carnet: 2571-05-0853

Profesor: Oscar Giovany Foronda Kisttycarnet: 2571-13-15794

Profesor: Hugo Alexander Cordero Aguirrecarnet: 2571-03-12678

Profesor: Karla Marisela Granados Quiej carnet: 2561-13-20457


2,013

ANTOLOGIA CURRICULAR

NIVEL DE EDUCACION BASICA

PRIMER GRADO CICLO BASICO


INDICE

Introducción.

Contenido.

Reforma Educativa de Guatemala.

Objetivos de la Educación.

Visión.

El Curriculum.

Características del Curriculum.

Componentes del Curriculum.

Eje Transversal del Curriculum.

Competencias.

Competencias Marco de Eje, de Área, y de Grado.

Ejes de la Reforma Educativa.

Ejes del Curriculum.

Niveles de Concreción de la Planificación Curricular (Nacional, Regional, Local).

Perfil de Ingreso y de Egreso.

Áreas del Currículo.

Subareas del Currículo.

Evaluación.

Instrumentos de Evaluación.

Metodología

Adecuación Curricular

Diseño Instruccional


AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradecemos a Dios por habernos dado la fuerza, el temple y la claridad

mental necesaria para lograr este preciado y difícil anhelo en la realización de esta

publicación “Antología Curricular”.

Queremos aprovechar la ocasión y este espacio para reiterar nuestro más sincero

agradecimiento y gratitud a la persona que contribuyó en gran manera a la realización de

este libro electrónico, y la publicación de esta obra, que sin su apoyo y suguía, no hubiese

sido posible llevarse a cabo.

Al Licenciado Alejandro Cruz, Catedrático de la Universidad Mariano Gálvez de

Guatemala, por su valioso apoyo, abierto, y decidido en la elaboración de este trabajo.

Gracias Licenciado por las enseñanzas de cómo poder realizar este libro para lograr una

readecuación Curricular en el marco de la Enseñanza y el aprendizaje dentro de la

educación.

El presente trabajo fue elaborado por las siguientes personas:

ProfesoraVelda Yojana Licet Barillas Corado Catedrática del Area Secretarial del

Instituto por Cooperativa de Enseñanza Diversificada de Colonia El Progreso.

Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres Catedrático Dibujo Técnicodel Instituto

Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖.

Profesora Carmen Irene Donis Tercero Catedrática de Ciencias Sociales del Colegio

I.D.E.A.S. e Instituto de Enseñanza por Cooperativa de Palmeras del Norte INBACOPAN

Profesor Edwin Antonio Flores Valiente Catedrático de Ciencias Naturales del Colegio

Nazareth

Profesor Oscar Giovany Foronda Kistty Catedrático e Instructor delárea de Floricultura

del Instituto Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖, y Catedrático de Matemáticas

del Instituto por Cooperativa de colonia el Progreso

Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre Catedrático de Tecnología de la

Información y la Comunicación del Instituto Nacional de Educación Básica–INEB- Palín,

y Catedrático de Matemática del Colegio Mixto Evangélico ―Bethania‖

Profesora Karla Maricela Granados Quiej Catedrática de Comunicación y Lenguaje

del Instituto Nacional De Educación Básica y Diversificado INEB-INED


INTRODUCCION

Es el hecho importante de que Guatemala a finales del siglo XX, en la vida política

de este país, se ve el cambio y transición hacia una Reforma Educativa, y cultural, como

resultado de procesos generados por los cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,

científicos, entre otros, que son conocidos como tendencias de las reformas a nivel mundial,

siendo estos cambios el resultado profundo, la presión social creciente nivel nacional y

local en el cuestionamiento legítimo y eficaz, en el actual orden mundialcon los cambios

relevantes en cuanto a materia de educación se refiere.

Donde existen patrones de orientación similares para el cambio en el proceso de

Reforma Educativa, que impulsa la escala global, donde se encuentran todos los países,

evidenciando desarrollos iguales, donde imprimen cualidades de identidadpropia como

parte de la educación logrando avances significativos capaces de influir en la formación del

ser humano como ente de una sociedad conformada dentro del contexto particular.

En Guatemala se realiza este cambio hacia una ―Reforma Educativa dentro del contexto

sociocultural, socioeconómico, jurídico, político, y de educación primordial, siendo parte

responsable el gobierno de este país dentro de los criterios orientados hacia una destacada

expresiónde la diversidad nacional, siendo multicultural, pluricultural, atendiendo a todas

las dimensiones temáticas en demanda de organizaciones y sectores públicos, y

específicos‖.

Dentro del marco sociocultural hacia una Reforma Educativa conscientes y eficaz

destacada dentro de la diversidad étnica, cultural y lingüística dentro del

desenvolvimientode diversidad nacional reconocida en la Constitución Política de la

República de Guatemala en 1,985. Donde tomo importancia la diversidad étnica que

desde 1,990 sedesarrolló diversas expresiones hacia el movimiento maya con demandas que

venían asumiendo un marco político de contradicción donde se vieron muchos obstáculos

porparte del Estado de Guatemala hacia dichos grupos étnicos, ratifica por medio del

convenio 169 hablando acerca de los pueblos indígenas y tribales, apoyándose a través de

laOrganización Internacional del Trabajo OIT en 1,994, hacia la firma de los Acuerdos

dePaz, con la identidad de Pueblos Indígenas proceso realizado en 1,995.

Dentro del contexto socioeconómico se lleva a cabo la realización de la Reforma

Educativa respondiendo a las necesidades, en el fortalecimiento de la producción, el

mejoramiento de la calidad de vida, la mano de obra calificada para el trabajo,

mejoramiento del empleo dentro de los niveles salariales, promoviendo el fortalecimientode

un ambiente con expresión libre y social con conciencia sólida y ecológica.


CONTENIDO

El Gobierno de Guatemala a través del Ministerio de Educación presenta a la

comunidad educativa el nuevo Currículo Nacional Base de Áreas, Subáreas, y

Especialidades del Nivel del Ciclo Básico, y en el Marco de la Transformación Curricular

para Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y

Colegios privados.

Se realizó y organizó un taller con la participación de Docentes de todas las Áreas,

Subáreas, y Especialidades, en el marco de la política educativa, de distintos institutos, y

colegios privados, el Programa de Extensión y Mejoramiento de la Enseñanza Media,

contando con la participación de Docentes especializados cada quien en sus áreas,

Subáreas, y especialidades a las que pertenecen, siendo la reunión, el propósito de la

elaboración y revisión de la Malla Curricular de las diferentes áreas, subáreas, y

especialidades que se imparten en dichos Centros Educativos.

Esta reunión se realiza en común acuerdo con la Junta Directiva de Institutos

Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios Privados,

teniendo una duración de tres días, que comprende las fechas siguientes que son del 15 al

17 de Noviembre de 2,010. Contando con la coordinación de logística que la actividad

estuvo a cargo de laDirección General de Gestión de la Calidad Educativa de Guatemala –

DIGECADE— y la Coordinación Técnica le correspondió a la Dirección General de

Currículo –DIGECUR—, los ylas docentes participantes se organizaron en mesas de

trabajo por áreas, subáreas, y especialidades, siendo acompañados en el proceso de la

elaboración de las mallas curricularesde las especialidades por los técnicos de –DIGECUR-

-. Elaborando las diferentes mallas curriculares de sus especialidades, contando con la

experiencia de campo de cada asesor en cada una de las especialidades conociendo los

fundamentos de cada una de sus especialidades.

Este trabajo es una respuesta y propuesta a la comunidad educativa de Guatemala

evaluándose y aplicando la validación de este programa dentro de las aulas para el siguiente

ciclo escolar 2,011. Constituyendo un esfuerzo realizado por los y las docentes de las

Instituciones Educativas del país, con apoyo del Personal Técnico del Ministerio de

Educacióny de autoridades representativas de la Cooperación Alemana GIZ,

agradeciéndoles por su apoyo y tecnicismo financiero para realizar dicha actividad, la cual

se desarrolló con éxito, para el fortalecimiento positivo en la aplicación de este currículo

dentro del aula.

En conclusión, el presente trabajo se realizó con esfuerzo conjunto con docentes de

los Institutos Públicos, Institutos por Cooperativa, Institutos de Telesecundaria, y Colegios

Privados, y Personal Técnico del Ministerio de Educación, quienes trabajando en

conjuntoofrecemos a la juventud guatemalteca con principio de participación del nuevo y

transformado Currículo Nacional Base.


REFORMA EDUCATIVA

Es un hecho importante para Guatemala que a finales del siglo XX en la vida

política, cultural, social, y económica se de la Reforma Educativa como hecho

trascendental e histórico en un proceso generado por sus profundos cambios hacia un

desarrollo individual y comunitario, donde se enmarcan aspectos tales como religión y

ciencia, entre otros, conociéndose como tendencias de reforma que se dieron a nivel

internacional, como resultado de una presión social creciente, revelados por distintos

grupos sociales, malestar y cuestionamiento de legitimidad al actual orden educativo en

nuestro país.

La Reforma Educativa surge dentro de un contexto sociocultural, socioeconómico, político

y jurídico como criterio de orientación con grandes expectativas y preocupaciones en

dimensión temática que demandan organizaciones y sectores donde existen la

multietnicidad, la pluriculturalidad dentro de un orden consciente que cobra importancia a

partir de los acuerdos de paz, reconociendo a estos pueblos y sectores en la Constitución

Política de la República de Guatemala, desarrollándose la conciencia y reconocimiento a

los pueblos mayas, respondiendo a las necesidades del fortalecimiento en la producción y

mejoramiento de la calidad de vida dentro de un marco democrático, con la formulación de

políticas educativas encaminadas al desarrollo y sostenimiento de una cultura con paz, y en

el ejercicio de sus derechos como ciudadanos de este país.

La Educación se perfila como factor decisivo para impulsar el fortalecimiento de la

identidad cultural de cada uno de los pueblos mayas, con la afirmación nacional, el

reconocimiento y valoración dentro de nuestra sociedad como estado multiétnico,

multilingüe, y pluricultural, con la relevancia de transformar y renovar el sistema educativo

de nuestro país, propone de manera importante un cambio y actualización de Curriculum

Nacional Base, orientado a las necesidades de cada habitante con posibilidades de

desarrollo equitativo, social, y comunitario.


OBJETIVOS DE LA EDUCACION

1. Promover una sólida formación técnica, científica y humanista como base fundamental

para la realización personal, en desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de

cada pueblo, y el desarrollo nacional.

2. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la

tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio

ambiente y del desarrollo integral sostenible.

3. Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país

multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la

identidad personal y la de sus pueblos como sustento de launidad en la diversidad.

4. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistemaeducativo,

desarrollando mecanismos de participación de los cuatro pueblosguatemaltecos en los

diferentes niveles educativos para una mejor integración social y formar profesionales

con ética y pensamiento inclusivo.

(Según Profesor Hugo Alexander Cordero Aguirre)

5. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las

necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. (Según C.N.B)

6. Fortalecer constantemente la educación a través de capacitaciones que sean más

frecuentes para los docentes, para poder así conocer las nuevas formasy mecanismos

que día a día se dan como resultado de la actualización informática y didáctica en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. (Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

7. Contribuir al fortalecimiento de la educación de manera creativa, con conocimiento

didáctico dentro de las especialidades para un mejor desenvolvimiento dentro del aula,

para contribuir al desarrollo personal, social y económico.

(Según profesor Edwin Antonio Valiente Flores)


VISION

Este proyecto de nación está dirigido y orientado al estado de Guatemala por ser un

país multicultural, multiétnico, pluricultural, que está en vías de desarrollo, siendo justa,

democrática, y pluralista, con una diversidad natural, social, y económica cimentada en el

desarrollo y las riquezas de este país, y en consecuencia permanentemente dentro de los

valores y la consolidación de una cultura llena de paz y de crecimiento democrático, siendo

equitativo dentro del bienestar personal, individual, colectivo y social de todos y cada uno

de los guatemaltecos que conformamos esta país.

Se organiza a través del Estado de Derecho, promoviendo las políticas y acciones

que estén orientadas a desarraigar todos los estereotipos dentro de las prácticas culturales,

que favorecen hacia nuestra propia cultura la discriminación de nuestra raza e identidad

cultural, derogandoleyes que aplica la discriminación hacia nuestros hermanos, respetando

su identidad, su sociedad, estando en el pleno goce de sus Derechos como seres humanos

que son, dentro del ejercicio de su libertad, impulsando el respeto dentro de una sociedad

que fomenta la multiculturalidad, pluriculturalidad, la multietnicidadsiendo equitativa,

favoreciendo el bienestar de todos y cada uno de sus habitantes, reconociendo a través de la

educación los fundamentos para poder alcanzar el desarrollo de una sociedad conformada

alcanzado sus objetivos en el desarrollo de este país.


EL CURRICULUM

Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para

el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación

plural.

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo

personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos

participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la

identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el

intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones

entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino

fortalecer la interculturalidad. (Según C.N.B.)

Es el enfoque que ve a la persona como ente de una sociedad conformada dentro de

un país que está en vías de desarrollo social, cultural, y económico con características de

procesos participativos, que favorezcan la convivencia que conforman dicha sociedad,

haciendo un hincapié en la valoración de la identidad cultural de este país, siendo

multicultural y pluricultural dentro de una estructura organizada para el intercambio social

dentro de una interaccióncon fundamentos que constituyen un ejercicio dentro de la

democracia siendo individual, y con fortalecimiento cultural. Propiciando oportunidades

para que todo estudiante se desarrolle de forma científica, en su manera de pensar y actuar,

estableciendo las bases con capacidades que se apropien a la realidad para que puedan

propiciar y formular explicaciones sobre la naturaleza del problemas, con una mente abierta

y adaptada a la formulación analítica para responder a todo desafío dentro del tiempo que

se propicie la relación maestroy alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Dentro de las aulas en todos los centros educativos del país.

(Según Profesor Rodolfo Sandoval Cáceres).


CARACTERISTICAS DEL CURRICULUM

Las características del Curriculum son cualidades que definen el carácter distintivo

de todo alumno frente a diversas circunstancias, con diversidad de experiencias dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene el país en materia de desarrollo, con el

mejoramiento de la calidad de vida, con todos los recursos necesarios para la

transformación, resolución, concientización, a problemas mediante el análisis crítico, ante

la realidad y dominio de conocimientos científicos, técnicos, y tecnológicos.

Las características que influirán dentro del contexto Curricular con las siguientes

son: Curriculum Flexible, Perfectible, Participativo e Integral, los cuales tendrán gran

significado en el proceso de desarrollo del estudiante a través de la enseñanza y el

aprendizaje que este tenga como consecuencia misma de la interacción del alumno con su

entorno.

FLEXIBLE:

El Curriculum se diseña de modo que permita la adaptación del alumno frente a su

enriquecimiento, ampliación, y modificación de los diferentes contextos para aplicar en la

prácticala participación respectiva del estudiante basándose en el conocimiento y

experiencias previos a desarrollar destrezas múltiples para su desenvolvimiento en la

adquisición de su propio aprendizaje.

PERFECTIBLE:

El Curriculum a través de la participación del alumno debe de generar los espacios

necesarios dentro de los sectores multisectoriales que conforman es país, en la toma de

decisiones de distinto orden, a través del diálogo como herramienta fundamental para

propiciar el protagonismo personal, social, y cultural, dentro de un liderazgo positivo

logrando alcanzar las metas para el desarrollo de nuestro país.


PARTICIPATIVO:

El Curriculum se perfecciona para el mejoramiento de la educación en el marco de

la Reforma Educativa en Guatemala con decisión de orden, diferentes, frente a los valores

de respeto, responsabilidad, solidaridad, honestidad, mediante el análisis crítico entre otros,

desarrollando actitudes y comportamientos éticos en la interacción con el medio ambiente

natural, social, y cultural dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

INTEGRAL:

La integración se da dentro del cambio Curricular en dimensiones que se centra en

tres procesos que el docente debe de trabajar dentro del aula que son: El área Curricular,

El Proceso de Enseñanza, y El Proceso de Aprendizaje, organizando diversas

experiencias dentro de la organización de las Áreas, para promover la educación

intelectual, moral, emocional, y la autocríticaen el estudiante, dentro de una organización

de contenidos focales delas Competencias Marco, y los elementos que contextualizan el

aporte a los Ejes del Curriculum con el propósito de enseñar, fomentar, el individualismo

como persona y como ser humano, dentro de una sociedad que está en desarrollo, social, y

comunitario, planificando proyectos importantes en la integración personal en la enseñanza

con actividades que se reflejaran en el estudiante mismo como parte de la educación.


COMPONENTES DEL CURRICULUM

El Curriculum se centra en el humano como parte del proceso de enseñanza,

orientándolo hacia el desarrollo como estudiante, convirtiéndose capaz de ejercer su

derecho como ciudadano, democráticamente participativo dentro de un mundo laboral que

requiere cada vez más amplios conocimientospara ser parte del desarrollo económico, y

social dentro de una comunidad que requiere una atención personificada hacia el desarrollo

de los recursos con que cuenta este país, como modelo de descubrimiento de sus propias

capacidadespara afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana para utilizar de

manera adecuada y flexible las decisiones que se tomen como parte del proceso de

desarrollo.

Orientando a establecer competencias para cada uno de los niveles de la estructura

que conforman el Sistema educativo del nuestro país, donde deben cumplirse las

expectativas a desarrollar dentro del aula.


EJE TRANSVERSAL

Un Eje Transversal se define como la base que gira en la aplicación, visión, y

objetivo de la institución educativa. Junto a todos y cada uno de los saberes que se imparten

dentro del establecimiento, como parte de los principios de valor, de concepto, de

habilidades a descubrir en el estudiante, integrando de manera directa todos los contenidos

con orientación a la fuerzalaboral, y personal del alumno como parte central del proceso de

enseñanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS

Las competencias son las que orientan a la educación hacia el desarrollo de los

dicentes, por medio de estrategias basadas en un modelo curricular con capacidad de

orientar alalumno en la implementación de estas en la vida cotidiana como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje.


COMPETENCIAS MARCO

Las competencias marco promueven la práctica de los valores en general dentro de

una sociedad en democracia, con cultura de paz, dentro del respeto hacia los derechos

humanos hacia los pueblos indígenas, y de grupos sociales que conforman nuestro país.

1. Promueve y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto

a los derechos humanos universales y los específicos de los pueblos y grupos sociales

guatemaltecos y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y

honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, critico, propositivo y creativo en la

construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales uno o más extranjeros y en otras formas

de lenguaje.

5. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias

propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,

comunitario, social y nacional.

6. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente

natural en Centroamérica, así como los problemas actuales que afecta a nuestro país y

todo el mundo. (Según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

7 Analiza las instrucciones básicas orales dentro del aula interactuando de manera

dinámica de forma individual y en grupo.

(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)

8 Manifiestan capacidades, actitudes, habilidades, para un aprendizaje permanente en los

distintos ámbitos de la vida. (Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)


COMPETENCIAS DE AREAS

Las competencias de área son las que se llevan a cabo dentro del aula con los

discentes donde se enfatiza el uso de diferentes fuentes de información y medios textuales

que amplía el desarrollo físico y mental del alumno dentro de un proceso productivo

necesaria para emprender actividades que permitan transformar la creatividad con

conocimientos y las aplicación de técnicas para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza

aprendizaje.

1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la

preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.

2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento productivo y en sus

relaciones y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia.

3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al

desarrollo comunitario sostenible.

4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo tecnológico personal y

grupal que conlleve a adquirir conocimiento.

(Según Profesor. Hugo Alexander Cordero Aguirre)

5. Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos

por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles

en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)

6. Aplica los métodos de enseñanza en el uso correcto del idioma a fin de comunicarse de

manera fácil e interactuando con los demás.

(Según profesora Velda Yojana Licet Barillas Corado)

7 Aplica principios básicos de la química en la construcción de conocimientos mejorando

las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=98DKti_1xxLUkM&tbnid=sRXVmc617-hE0M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.hoy.com.ni/2012/08/07/tareas-f%C3%A1ciles/&ei=-Rp0UqzTENOv4AO2r4Ag&bvm=bv.55819444,d.cWc&psig=AFQjCNFmszVzvpUvSbQpJH-0cmjYIex1Lw&ust=1383427159709348


COMPETENCIAS DE GRADO

Las competencias de grado están diseñadas como propuestas relacionadas a

proyectos que se deben de realizar dentro del aula, están enfocadas a los tres áreas que

comprenden el nivel medio o siclo básico los cuales son: primer grado, segundo grado y

tercer grado.

1. Para promover el mejoramiento constante y progresivo del alumno en cuanto a

preparación e interacción con los demás discentes, facilitando el desarrollo personal,

familiar, escolar, social y comunitario dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre

el desarrollo humano proveniente de las diferentes especialidades del trabajo.

3. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo

de procesos productivos.

4. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales,

incorporación de valores, culturales, y generación de mejores condiciones de vida.

5. Establece la relación entre los elementos de emprendimiento y los elementos del

desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

6. Promueve la integración de los elementos teóricos en la práctica, aplicando la

creatividad para desarrollarse como persona que conforma una sociedad que está en

proceso, caracterizado, organizado para el mejoramiento dentro de la productividad.

(Según profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

7. Desarrolla constantemente sus habilidades dentro del centro educativo como parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando la creatividad con respecto a su entorno

para ser mejor dentro de la educación.

(según profesora. Carmen Irene Donis Tercero)

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&docid=OsikuN3ZMmVwzM&tbnid=-8Sgfqjq1S8nfM:&ved=&url=http://escuela42sextoa.blogspot.com/2011_09_01_archive.html&ei=OCx0UomkAfSnsQTV7YCABQ&bvm=bv.55819444,d.cWc&psig=AFQjCNHDBMY4s28DX4hUauFmFmeD1JtSTw&ust=1383431608758110


COMPETENCIAS DE EJE

Las competencias de eje son aquellas en las cuales gira la educación dentro de todo

establecimiento público y privado, proporcionando los elementos necesarios para una mejor

educación, donde el discente descubrirá por si solo sus capacidades para desenvolverse

dentro del proceso educativo obteniendo resultados positivos en el proceso de enseñanza

cuando se aplica a ellas dentro de su ambiente laboral sea este personal o grupal.

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=NNWLyvPWKDhl8M&tbnid=xQ3-DDMYBjgPIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://blog.es.idealist.org/author/idealistas/&ei=zzJ0UsroKdSr4AP_uYGICg&bvm=bv.55819444,d.cWc&psig=AFQjCNFl2ANQQf8a0T0HqewYVDUqIlqkyg&ust=1383433180786060


EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA

Los ejes de la reforma educativa giran en torno a las actividades de concepto, de

principios, de valores, de habilidades, de ideas que se orientan a todos los cambios que

sufre la Reforma Educativa sistematizando cuatro puntos principales que son susceptibles

dentro de la educación siendo los siguientes: la vida en democracia, una cultura de paz, una

diversidad, ciencia y tecnología dentro del desarrollo sostenible personal y comunitario

asiendo visibles la perspectiva social y critica estableciendo una relación dentro de la

institución educativa, generando los contenidos adecuados dentro de un ambiente de

convivencia alumno-maestro; proyectados hacia un proyecto de desarrollo a realizar.

PERFIL DE INGRESO:

El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,

procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DEL CNB)

1. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.

2. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.

3. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales,

deportivas, recreativas y artísticas.

4. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la

trascendencia de sus actos.

5. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

6. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

7. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,

nacional e internacional.

PERFIL DE INGRESO (SEGÚN DOCENTE)

Valora el conocimiento básico aprendido en primaria.

Mantiene una actitud crítica de pensamiento libre

Manifiesta iniciativa e interés por actividades culturales.

Ha desarrollado capacidades para ser un pequeño investigador.

PERFIL DE EGRESO

El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las

capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes

deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y

emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.


PERFIL DE EGRESO (SEGÚN CNB)

Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma

extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.

1. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros

Pueblos de Guatemala y el mundo.

2. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de

desarrollo familiar, escolar y comunitario.

3. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos

históricos del país y el mundo.

4. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de

conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.

PERFIL DE EGRESO (según docentes)

Aprende a ser un investigador de campo y a redactar un informe.

Promueve un Liderazgo para llevar a su comunidad a un fin personal, social para

que se cumpla el proceso de enseñanza aprendizaje.

practica con facilidad los conocimientos aprendidos en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

ÁREAS Y SUBAREAS

AREAS:Todaslas áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo

paradigma curricular, avances científicos, tecnológicos y humanísticos y demandas

sociales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el

estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su

formación básica.

Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de

fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el área de

Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o

Idioma Extranjero.

Para el estudiantado maya, L1 puede ser idioma maya o español, si en su comunidad

se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico, como se ha observado en

algunos casos en el área kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas

indígenas, L1 corresponde a idioma español y L2 puede ser el idioma maya de la

comunidadlingüística donde reside. Para las y los estudiantes garífunas, la situación es

similar a la de los (as) y mayas.

Para el alumnado xinka, L1 es idioma español y L2 puede ser xinka con una

metodología de recuperación del idioma. Para 2008 se había previsto el diseño de L1

Garífuna, L2 Idioma Español, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de

recuperación.

El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el

Currículo Nacional Base es el inglés. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés

como segundo idioma, debido que en ambos casos se persiguen competencias

comunicativas distintas. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros

idiomas extranjeros.


Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y

Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subárea que también constituye una

herramienta de apoyo para el aprendizaje deotras áreas curriculares.

Currículum Nacional Base, articulación Modalidad de Alternancia de Ciclo Básico

del Nivel Medio, DIGEEX Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola

área curricular. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del

sistema educativo, el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para

trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la

bibliografía específica.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical, Artes Plásticas, Danza y

Expresión Corporal, y Teatro. La recomendación técnica es que el estudiantado, durante los

tres años del Ciclo Básico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su

implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores

tales como:

(a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas.

(b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para

impartir la subárea.

(c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo.

(d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de

aprendizaje; y

(e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.

El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes

relacionados con manejode información, calidad y tecnología, trabajo en comunidad para el

desarrollo sostenible y emprendimientopara el desarrollo. Sus contenidos incluyen

contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales,

Educación para el Hogar y Contabilidad. Su metodología incorpora proyectosde diferentes

tipos.

Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico, se impulsarán varias estrategias

para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación

inicial en Artes Industriales,Educación para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de

docentes con diferentes especialidades,articulación con las universidades para la creación

de profesorados en esta área.

El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes:

condicionamiento físico, aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. La

Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio

de las y los docentes de esta área.Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa

es el tiempo efectivo de aprendizaje.


En lasiguiente tabla, se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria

semanal por área. En la primera columna, está el nombre de cada una de las siete áreas; en

la segunda columna, el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete

áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la

cuarta columna, el número sugerido de períodos semanales. La distribuciónen la segunda

columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

EVALUACION:

Es la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje

mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los

aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como

consecuencia, la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y

los logros alcanzados.

Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los

criterios evaluativos. Como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el

centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este

caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta

tanto en el ámbito social, como en el cultural, en el intelectual y en el afectivo.

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad

sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte

en una herramienta que permite:

1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y

orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a

ellos mismos y ellas mismas.

3. Detectar las dificultades de aprendizaje.

4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos

pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

ÁREA SUBÁREA

Matemática Matemática I

Ciencias naturales Ciencias Naturales I

Ciencias sociales Ciencias Sociales y foramcion cuidadana I

Comunicación y lenguaje Idioma Extranjero ingles I

Expresión artística Artes Plásticas I

Productividad y desarrollo Productividad y Desarrollo I

Comunicación y lenguaje Tecnología de Información

y comunicación I


INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación, está

puede ser:

Según la capacidad del alumno en la asimilación de los contenidos la evaluación

puede ser observacional, evaluación en grupo, individual a fin de ayudar al crecimiento

personal de los estudiantes por medio de guías que están orientas dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje; valorando el rendimiento y progreso con respecto así mismo para

detectar problemas comunes que se dan dentro de la familia o la comunidad convirtiéndose

en una herramienta útil donde aprende para formarse sistemáticamente, continua, integral y

orientadora hacia el afectivo y psicomotricidad para que se desarrolle en él las

competencias y logros a alcanzar. (Según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos

subtipos:

Es una forma de poder evaluar el perfil del conocimiento que el alumno posee y a

adquirido con forme se ha realizado el proceso de aprendizaje dentro del aula, con respecto

a la información que el docente a enviado, valorando en el alumno las capacidades que

posee para su desenvolvimiento dentro del área práctica.

(Según Profesor Edwin Antonio Flores Valiente)

1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo

educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos

generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

2. La evaluación diagnostica la podemos valorar conforme al conocimiento que el alumno

trae del ciclo anterior observando en él las aptitudes necesarias y por descubrir

conforme al proceso de evaluación a realizar siendo observacional, practica, teórico,

dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

(según profesora Carmen Irene Donis Tercero)

3. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de

iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.


EVALUACIÓN DE PROCESO O FORMATIVA

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje

por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos asuntos deben tenerse en

cuenta:

La evaluación de proceso o formativa es necesaria para establecer el fortalecimiento

de convivencia armónica entre docentes y estudiantes, donde hay participación en la

práctica educativa, siendo estas informativa de manera que el alumno tenga participación

vivencial, de equidad, de respeto, y de solidaridad, interiorizando en él las actitudes

adecuadas necesarias donde interactúa democráticamente buscando un bien común en el

proceso de desarrollo integral. (Según Oscar Giovany Foronda Kistty).

1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo

de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente - docente, docente -

estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y

qué les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como

producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las

docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar

durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos

sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la

planificación.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS O SUMATIVA

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en

certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende

principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las pruebas

de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y

de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

La evaluación de resultados o Sumativa se llevara a cabo dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje mediante la utilización de técnicas con respectivos instrumentos para

verificar si las competencias dentro del aula con los alumnos han sido alcanzadas,

especificando lo siguiente:

Lista de cotejo.

Escala de rango o de valoración.

Rubricas.


Las cuales se basan en la observación de cómo el alumno utilizara todos y cada uno

de los instrumentos registrando la información recabada para completar el proceso de

evaluación. Donde se enfocara el desempeño del alumno realizando el análisis respectivo

sobre la interrelación del docente con el alumno donde aplicara los siguientes instrumentos:

Estas son las herramientas con las que el docente evalúa y diagnostica con el

propósito de obtener información respecto a los conocimientos generados, siendo

específicos en los estudiantes con relación al tema con respecto a los conocimientos que se

han de impartir dentro del aula para que se lleven a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE EVALUACION:

Estas características de enfoque se dieron a partir de la transformación curricular, su

principal fin es catalogar el desarrollo y capacidad de cada alumno desde diferentes

perspectivas para alcanzar las competencias de acuerdo a las especificaciones que los

indicadores de logro demandan según el momento de las actividades educativas dentro de

cada establecimiento educativo.

La evaluación se caracteriza por lo siguiente:

1. Evaluación continua: se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

2. Evaluación Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento

humano.

3. Evaluación sistemática: se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de

la educación, articulándose alrededor de las competencias.

4. Evaluación Flexible: se adapta a los procesos de cada grupo; es decir tiene en cuenta

las diferencias individualidades, los intereses, las necesidades educativas de las y los

estudiantes, así como las condiciones colaterales del centro escolar que afecta el

proceso educativo.

5. Evaluación interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los

productos de las y los estudiantes.

6. Evaluación Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo.


GUIAS ODEC

(ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR)

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Currículo presenta a

la comunidad educativa del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado, las Orientaciones

para el Desarrollo Curricular, como herramienta para apoyar a los y las docentes para

orientar el proceso de obtención de aprendizaje por parte de los y las alumnas, al mismo

tiempo tiene como función principal dar respuesta a los acuerdos y compromisos

establecidos en el marco de la Reforma Educativa.

Las ODEC, contienen diversas actividades que van dirigidas al y la docente para

orientar el desarrollo del proceso de obtención de aprendizajes por parte de las y los

jóvenes. Las actividades que en este documento se sugieren están estrechamente vinculadas

con las competencias, indicadores de logro y el desarrollo de los contenidos

procedimentales, declarativos y actitudinales que se registran el Currículo Nacional Base

del Ciclo Básico Primer Grado. Las actividades que se contemplan en este documento no

son absolutas y únicas, son ejemplos y sugerencias que se le presentan al o a la agente

educativo para que de esta manera se continúe utilizando la creatividad de introducir

actividades contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, tomando en cuenta las

características, las necesidades y los intereses de los y las jóvenes en la actualidad, de

manera que el aprendizaje sea significativo para los y las estudiantes.

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular que se presenta a continuación está

destinada para ser utilizada en el desarrollo del Área de Matemáticas con los y las

estudiantes del Nivel Medio Ciclo Básico: Primer grado específicamente, se encuentra

estructurada en el siguiente orden: las competencias de grado con sus respectivos

contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, indicadores de logro de las

competencias establecidas, y las actividades que se sugieren.

Después del desarrollo de las actividades, se considera pertinente aplicar una

evaluación, por lo que se sugieren algunos instrumentos que pueden utilizarse para la

aplicación de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, estos instrumentos

también son sugerencias que pueden ser complementadas o readecuadas con base en las

necesidades y características de las y los estudiantes, para poder apreciar el logro de las

competencias por medio de los indicadores de logro.

Estimadas y estimados docentes hacemos entrega de este documento para que

ustedes lo tomen como una herramienta con procedimientos metodológicos que los

conduzca en la realización de sus tareas docentes, por lo que se espera que sea un elemento

útil y que les pueda servir de base para el desarrollo de su creatividad.


ADECUACIÓN CURRICULAR

Con el propósito de aumentar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación

de Guatemala, en el marco de la Transformación Curricular y las Políticas Educativas, toma

en cuenta la diversidad de nuestra población, específicamente en el campo de Educación

Especial. La presente guía es un documento que pretende responder a una realidad y a una

tarea compleja, como es la realización de adecuaciones curriculares para niños y niñas con

necesidades educativas especiales.

El documento proporciona procedimientos y algunos ejemplos de adecuación

curricular, siendo competencia de cada centro escolar analizar y reflexionar sobre su

realidad y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y contexto.Es un

complemento para la toma de decisiones en el proceso de concreción curricular que deben

realizar los y las docentes a partir del currículo oficial.

La Transformación Curricular actual nos da la posibilidad de favorecer los

aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes y nos permite centrar el aprendizaje en el

desarrollo integral de las potencialidades de los mismos. El currículo es el referente que

orienta procesos de aprendizaje y cuando este tiene un enfoque basado en competencias

pretende guiar hacia aprendizajes significativos, por lo que el desarrollo de competencias

va más allá de tener conocimientos, significa la aplicación adecuada y flexible de estas

competencias en situaciones nuevas. La estrategia educativa de adecuación curricular

representa la herramienta o el medio a través del cual, el o la docente hará posible el acceso

al currículo a los niños y niñas que por alguna circunstancia o condición presentan

necesidades educativas especiales.

La lectura de este documento, invita a los y las docentes a reflexionar sobre los tipos

de adecuaciones, los aspectos metodológicos, los recursos y evaluación para la realización

de una adecuación curricular en el aula. Lo cual les llevará a tomar decisiones con respecto

a adecuar, priorizar, introducir o cambiar indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las

posibilidades de la o el estudiante, para así mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje.Es importante que los y las docentes tomen en cuenta que este no es un

recetario o instrumento cerrado que se aplique fielmente. No pretende en ningún momento

sustituir la necesaria reflexión que cada uno realice en su aula.

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en

los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a

las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se

desenvuelven. Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para

alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo

de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y

habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su

aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las

metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio

escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de

evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS

PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.


Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas

a las competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes

propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y

guatemaltecas.A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del

sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas

necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y

las estudiantes con necesidades educativas especiales.

El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento

educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad

enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias

individuales del alumnado. Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo

que el alumno y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben

referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de

contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno

de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser

de carácter más general.

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que

aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones

curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las

posibilidades del alumno y alumna y del establecimiento educativo. Cuando se diseña la

programación del aula, ya se están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se

revisan las competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos

metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la

realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas.

Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos

metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos

flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,

adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas

de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente

del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

A) De acceso al currículo

B) De los elementos básicos del currículo

A) Adecuaciones de acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias

de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como:

elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales

crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que

facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un

currículo ordinario (esto se refiere al Curriculum nacional base, que está diseñado para toda

la población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el casointeracción con las demás

personas del establecimiento.

Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes

que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y

compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).


Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:

Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus

dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo. Proporcionar al

alumno el mobiliario específico que requiera. Proporcionar al alumno o alumna los equipos

y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer

sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y

alumnas leer textos escritos a través del tacto, cuadernos de pre-lectura o regletas en braille,

láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros

hablados o grabaciones de textos leídos). Incorporar ayudas específicas para los alumnos y

alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes

grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías,

construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no

deslice el papel). Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con

movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión

cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos). Sintetizadores de voz que

hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo.

Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas

amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible,

minimizando los obstáculos existentes.

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

Los elementos básicos del Curriculum son: las competencias, los contenidos, las

actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la

intervención pedagógica, etc. Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos

básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,

criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las

diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La

pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y

todas las y los alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las

modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello

dependerá de la cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades

educativas especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda

participar con pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas

relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea

imprescindible para cubrir sus necesidades educativas

EL CURRICULO NACIONAL BASE COMO REFERENTE

PARA REALIZARADECUACIONES CURRICULARES

El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en

una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema

educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional. Esto significa lograr una

sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,

multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades

educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad.

En el nuevo Curriculum el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo

que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en

clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de

que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula

regular. La tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales

en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares.


El Curriculum Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades

contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son adecuadas y

útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas, en otras palabras, es el

conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona la escuela. El currículo no se

circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las

posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales,

procedimentales, actitudinales y valores.

Las características del currículum son: flexibilidad lo que significa que puede ser

enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.

Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es

perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares,

para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y

participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que

intervienen en el proceso educativo. El Curriculum está contextualizado a la vida real del

aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de

enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor

de su propio aprendizaje.

Además, uno de los principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el

respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la

igualdad de oportunidades para todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este

principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades,

actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las alumnas(os). Para lograr la

concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y

organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los

aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y

curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.).

En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los

centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva,

acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben

respetar las características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y

alumnas lo cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas

individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas

especiales o de carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los

alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas

especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para

aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen

mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es

un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a

las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los

elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen. Estos

elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de logro,

contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender

a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.


Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos

observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien

fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.Además, uno de los

principios del Curriculum es la equidad, la cual garantiza el respeto a las diferencias

individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo la igualdad de oportunidades para

todos y todas. (Curriculum Nacional Base pág.10). Este principio apoya a la diversidad de

intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de

aprender de los y las alumnas(os).

Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la

autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es

necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima

organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su

concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. Los centros escolares

abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las

necesidades educativas de sus alumnos y alumnas. Comprenden que deben respetar las

características y necesidades individuales de cada uno y una de sus alumnos y alumnas lo

cual, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales,

es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de

carácter extraordinario, diferente de las que requieren la mayoría de los alumnos y alumnas.

Reconocer que en los centros escolares, hay estudiantes con necesidades educativas

especiales, conlleva el compromiso de garantizar una respuesta educativa ajustada para

aquellos que por sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen

mayores dificultades para beneficiarse de la educación escolar. La adecuación curricular es

un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a

las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los

elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son, los indicadores de

logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para

atender a las diferencias individuales de los niños y niñas con necesidades educativas

especiales. Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la utilización del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos

observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien

fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.


DISEÑO INSTRUCCIONAL

ROBERT GAGNE Y BRIGGS MODELOS DE DISEÑOS DE INSTRUCCIONES

El Diseño Instruccionales un proceso sistemático, planificado y estructurado donde

se produce una variedad de materiales educativos, adaptados a las necesidades de los

educandos. Cabe destacar, que en toda instrucción se identifica y seleccionan los

contenidos, recursos y estrategias a implementar, teniendo en cuenta la redacción de

objetivos y el empleo de la evaluación formativa y/o Sumativa, acorde a las necesidades

detectadas en cada contexto.

Es oportuno resaltar, que entre los diseños obstrucciónales, Gagne y Briggs plantean

el modelo Instruccional ecléctico, el cual se refiere a la asociación entre los elementos

cognitivos y conductuales como parte de la teoría de aprendizaje, basado en los trabajos de

Jean Piaget y el aprendizaje social de Bandura, con la finalidad de que esta sirva de base

para futuros diseñadores. Gagne se enfoca en la teoría conductual y demuestra, que para

controlar y predecir los resultados de cada ejecución el aprendiz ha de memorizar la

información y expresarla siguiendo un instrumento pre-establecido que medirá la

adquisición efectiva del conocimiento. Cabe decir que Gagne desarrollo como permanencia

de un cambio que no ha sido producido por proceso madurativo, que puede ser explicado

como el ingreso de información de un sistema estructurado donde la información es

modificada y reorganizada a través de algunas estructuras hipotéticas, esa información

procesada produce la emisión de una respuesta.

Las condiciones del Aprendizaje:

• Condiciones Internas

• Condiciones Externas

Condiciones Internas:

Gagné se basa en las teorías del procesamiento de la información para introducir su

teoría del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones

internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio -

receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto

y permitiéndole captar y seleccionar la información. A partir de este planteamiento R.

Gagné elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas

fases, es decir las actividades internas del sujeto. A continuación les presentamos una tabla

donde podemos observar la relación de las fases del aprendizaje con los nueve

eventos de la instrucción. Estas últimas representan las funciones de la instrucción

queapoyan los procesos internos del aprendizaje.


LOS NUEVE EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNÉ

1. Ganar la atención

2. Informar a los alumnos cuáles son los objetivos del aprendizaje

3. Evocar los conocimientos previos

4. Presentar el Contenido (nueva información)

5. Proveer guía en el aprendizaje

6. Provocar el desempeño (práctica)

7. Proveer Feedback (retroalimentación)

8. Evaluar el desempeño

9. Mejorar la retención y la transferencia

1. Ganar la Atención

En cualquier situación de aprendizaje, es preciso capturar la atención del

estudiante. Se recomienda para ello:

• Comenzar cada sesión de clase haciendo una pregunta provocativa o presentando un

hecho interesante.

• Un programa multimedia que comience con una secuencia animada, acompañada de

efectos sonoros o música.

2. Informar a los alumnos cuáles es el objetivo del aprendizaje

Al inicio de cada sesión, el alumno debe conocer los objetivos del aprendizaje: qué

será capaz de hacer una vez finalizada la sesión. Generalmente su presentación es de

tipo: ―Una vez finalizada esta sesión, usted será capaz de….‖ Esto motiva al alumno para

culminar el proceso y permite al docente establecer las pautas para la evaluación. La

finalidad es conseguir una expectativa del resultado que se conseguirá.

3. Evocar los conocimientos previos

La asociación de la nueva información con el conocimiento previo facilita el

aprendizaje, además de promover la codificación y el almacenamiento en la memoria de

largo plazo. Esto puede lograrse al hacer preguntas acerca de las experiencias de los

alumnos o relacionadas con sesiones anteriores u otras asignaturas.

4. Presentar el Contenido (nueva información)

• El nuevo contenido es presentado al aprendiz.

• El contenido debe ser desglosado y organizado significativamente.

• Generalmente es explicado y luego demostrado.

• Se recomienda usar variedad de medios de comunicación, incluyendo el texto, la

narración, los gráficos, elementos de audio y vídeo, entre otros.


5. Proveer guía en el aprendizaje

• Ayuda adicional junto con la nueva información

• Favorece la codificación para almacenar la información en la memoria a largo plazo

• Ejemplos, contraejemplos, casos de estudio, representaciones gráficas y analogías.

6. Provocar el desempeño (práctica)

• Se pide poner en práctica la nueva habilidad

• Ejecución de la acción establecida en el objetivo

• Permite al aprendiz confirmar el aprendizaje

• La práctica incrementa la probabilidad de retención

7. Proveer Feedback (retroalimentación)

• Es importante proporcionar una retroalimentación específica e inmediata con relación al

desempeño del alumno

• Los ejercicios asistidos deben ser usados para efectos de comprensión y codificación

• Este debe ser un feedback formativo

8. Evaluar el desempeño

• Se pide al alumno un desempeño adicional para confirmar la competencia.

• Evaluación de tipo formativa, con retroalimentación informativa.

• Se evalúa en función del verbo de acción establecido en el objetivo.

9. Mejorar la retención y la transferencia

Se provee al alumno la oportunidad de utilizar el conocimiento y habilidades adquiridas en

contextos más amplios.

Condiciones Externas:

Como hemos observado que en los diferentes procesos internos que tienen lugar

durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones

externas al individuo. Las condiciones externas son definidas por Gagné como

aquellos eventos de instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca un

proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el

medio sobre el sujeto. La teoría de la instrucción de Gagné tiene por objeto proporcionar

una organización de las condiciones externas óptimas para conseguir un determinado

resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del

aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir. La combinación de las condiciones

internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de

aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas

motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben

organizarse según el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Según el objetivo

inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerárquicas ni tienen orden

establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular.


CAPACIDADES SEGÚN GAGNE

DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN ROBERT GAGNÉ

Gagné no establece objetivos específicos ni generales, prefiere llamarlo

objetivos de aprendizaje u operacionales y para ello propone un modelo específico.

Dicho modelo establece que para formular un objetivo con suficiente precisión estos deben

contener en su descripción los siguientes componentes:

En tal sentido de Gagne y Briggs se enfoca en la repetición y el reforzamiento el

cual va encaminado a la acción del docente a través de la enseñanza Gagne y Briggs (1994)

derivaron unas premisas donde advierten los principios como los factores internos y los

externos que afectan al conocimiento didáctico entre lo externos tenemos repetición,

reforzamiento y continuidad, mientras que las condicione internas tienen lugar la

información, capacidades intelectuales y estrategias.

Componente Definición

Acción El objetivo debe describir lo que el estudiante podrá hacer una vez que

desarrolle la actividad.

Objeto Es lo que se obtiene después que el educando exprese su conducta,

al final del aprendizaje.

Situación Se refiere a la situación que enfrentara el estudiante cuando se le pida

ejecutar la acción que se espera haya aprendido.

Instrumentos y otras

Restricciones

El estudiante enuncia al pie la letra del nombre

Capacidades que han de

aprenderse

Para cada objetivo planteado se desarrollan los nueve eventos. El verbo

de acción: está en gerundio se refiere a la acción que se espera que

ejecute el alumno es el utilizado como criterio de evaluación


Como consecuencia de esto, el modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya

que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera:―El

conductismo surge la estrategia de memorización y técnica de estímulo y respuestas, opera

en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y

cuantificable, tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de

cada uno de los alumnos es un fenómeno observable e identificable, en el conductismo para

aprender se requiere de motivación, mediante estímulos, suscitando necesidad y administrar

castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprendí de alguien)‖.

Para concluir, es necesario para este modelo empezar con cada sesión realizando una

pregunta de un hecho interesante al aprendiz, para luego conocer los objetivos del aprendiz,

para así tener en claro las pautas a evaluar, en este modelo de diseño promueve la

codificación y el almacenamiento en la memoria de largo plazo; en cuanto a la práctica

permite al aprendiz confirmar el aprendizaje ya que la práctica incrementa la probabilidad

de retención.

En consecuencia al modelo se recomienda el empleo del mismo en el nivel inicial-

básico del sistema educativo, ya que toma en cuenta los factores internos y externos del

estudiante, por otra parte seria de manera conveniente la introducción del aprendizaje

constructivista y colectivista, debido que el estudiante de hoy día estámás interesado lo que

respecta las redes sociales, de igual manera para así proponer estrategias que le permitan al

docente evaluar las habilidades y destrezas mediante la construcción de blogs.


MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNE Y BRIGGS

MODELO DE DICK Y CAREY


Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista.

Modelo Instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996) basado en principios de Gagne

& Briggs.

Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista, es decir, que va

descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños.

Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al

diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar

procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. El

punto de partida de este modelo es la identificación de metas Instruccional, se basa en el

establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom.

Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. Su metodología es

pragmática y puede resultar rígida.

1. Identificar Las metas instrucciones: Durante esta fase: se pretende determinar lo que

queremos que los participantes sean capaces de realizar al finalizar el proceso de

instrucción. Para esto se establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un

análisis de las necesidades del grupo de estudiantes, estableciendo la diferencia entre el

estado inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno.

2. Conducir el Análisis Instruccional: A través de esta fase: se pretende determinar las

destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas. Para lograrlo se recomienda

realizar un análisis de las tareas y procedimientos que se desean alcanzar en cada paso.

Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se

van a realizar.

3. Identificar las Conductas de entrada: Durante esta fase es necesario redactar los

objetivos específicos y detallados en base a las metas establecidas.

Dick &Carey

Identificar

Las metas

instruccionales

Conducir el

Análisis

Instruccional

Identificar las

Conductas de

entrada

Escribir

objetivos

Desarroll

ar

Pre-Test

Desarrollar

Estrategias

Instruccionales

Seleccionar

Materiales de

Instrucción

Evaluación

Formativa

Evaluación

Sumativa

Revisar

Instrucción


4. Desarrollar Pre-Test: Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que

tienen los alumnos. Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los

puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para

el nuevo conocimiento.

5. Desarrollar Estrategias Instruccionales: Durante esta fase se diseñan las actividades

y se deciden las estrategias metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los

objetivos propuestos. Es importante seleccionar métodos de instrucción variados y

acordes con lo que se va a enseñar, tales como: trabajo colaborativo, estudios de casos,

discusiones en grupo, proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre

otras.

6. Seleccionar Materiales de Instrucción: Durante esta fase se seleccionan el material,

ya sea impreso o en otro medio, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Es recomendable desarrollar materiales nuevos cuando sea necesario.

Evaluación Formativa Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto

los materiales utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar

entrevistas a los participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.

7. Evaluación Sumativa: En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la

efectividad del sistema como un todo. Se realiza posterior a la evaluación formativa.

Se puede hacer a pequeña o a gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.

8. Revisar Instrucción: En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder

aplicar posibles correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es

que puede hacerse en cualquier momento del proceso.


CAPITULO II


INNOVACION Y ACTUALIZACION DEL CURRICULUM

CASOS DE ADECUACION CURRICULAR

Un estudiante tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta dificultades

mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes comunes de su

edad (bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado) y necesita

para compensar dichas dificultades, unas condiciones de aprendizaje especialmente

adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular regular, así como la

provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la

mayoría de los estudiantes‖.

Al tomar en cuenta las Necesidades Educativas Especiales de un estudiante no se debe

incidir en las características del mismo, sino en las estrategias que facilitarán el

aprendizaje en el aula. Para ello, es necesario que el centro escolar determine y organice

los recursos humanos y materiales que se requieren, para garantizar y/o favorecer que

todos los estudiantes alcancen el éxito escolar.

Esto significa que la responsabilidad no recae en el estudiante, sino en el entorno

educativo (administración, maestros, padres/madres de familia entre otros) los cuales

según su rol y función en la formación de los estudiantes realizarán adecuaciones a los

contenidos de acuerdo a las necesidades individuales de cada niño, niña y jóvenes.

Cuando conocemos una situación concreta que afecta a un grupo o a un estudiante,

podemos responder a su situación desde diversas perspectivas: desde el centro, tratando

de enfocar la respuesta educativa desde una visión global y que sirva para todo el

estudiantado; desde el aula, modificando aspectos que intervienen en el funcionamiento

de éstas; o desde la situación individual, adecuando elementos que tienen una relación

con el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante.

Adecuaciones Curriculares de Aula

Son ajustes que se hacen en el Currículo Nacional Básico y son un marco de referencia

para las programaciones que en éstas se lleven a cabo.

Las adecuaciones curriculares de aula pueden ser de:

• Temporalización: asignar más tiempo para el cumplimiento de determinadas

competencias educativas.

• Priorizar contenidos, hacer una revisión minuciosa de las competencias educativas y

sus contenidos y seleccionar aquellos que más se ajustan a las características del grupo

en general.

• Modificaciones en la ubicación de los estudiantes; cambios en la organización del

trabajo de los estudiantes y en las actividades. Por ej. Priorizar los trabajos en parejas o

grupos, hacer evaluaciones colectivas, a fin de favorecer a los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales o realizar adecuaciones a disciplinas como

Educación Física, Expresión Cultural y Artística, Lengua y Literatura y Lengua

Extranjera.

Adecuaciones Curriculares Individuales

Las Adecuaciones Curriculares Individuales son el conjunto de decisiones educativas

que se toman desde la programación de aula a fin de elaborar la propuesta educativa

para un determinado estudiante.


Sus componentes esenciales son la evaluación previa, a partir de la cual se determinan

las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos estudiantes y la

propuesta curricular adaptada para responder a esas necesidades desde el currículo

oficial vigente.

Es necesario realizar una Adecuación curricular Individual, cuando a partir de la

evaluación del contexto educativo en el que esté escolarizado el estudiante, se considere

que la propuesta curricular del aula, no responde a las Necesidades Educativas

Especiales que presenta el mismo.

Adecuaciones curriculares de acceso

Las Adecuaciones curriculares de acceso, se enfocan en crear las condiciones físicas de

mobiliario para que los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales los utilicen

de la forma más autónoma posible y que a la vez, le permitan el mayor nivel de

comunicación e interacción con los demás.

En esta misma categoría se contemplan también los medios auxiliares de carácter

técnico que pueden facilitar el acceso al currículo: auxiliares auditivos (audífonos),

lupas o lentes especiales, aparatos para el traslado o desplazamiento, ajustes de

infraestructura construcción de rampas, barras de apoyo o ampliación de puertas para

beneficiar a aquellos estudiantes que presentan dificultades motoras a fin de asegurar su

acceso a la escuela, mejoramiento de la iluminación, mobiliario especial (para

estudiantes con serios problemas motor, zurdos), eliminación de ruidos y otros.

Adecuación Curricular Significativa al contenido (qué y cuándo enseñar)

Las Adecuaciones Significativas son ajustes más específicos referidos a modificaciones

que se hacen a los elementos del currículo y a todos aquellos recursos con los que

cuenta el maestro para elaborar una propuesta educativa adaptada a las necesidades

educativas especiales que pueda presentar un estudiante en particular desde el currículo

común para todos.

Ejemplo: Cristina es una niña de 9 años y está escolarizada en segundo grado de

educación primaria. En este grado, una de las competencias educativas a desarrollar en

la asignatura de Español es: ―Escribe con precisión y claridad palabras cortas y largas‖.

Para acceder a esta competencia, Cristina tuvo que haber desarrollado en primer grado,

la habilidad educativa: ―Escribe palabras usando sílabas directas, inversas y mixtas‖.

De tal manera que si Cristina está en segundo grado y no desarrolló la competencia de

primer grado, ésta se deberá incluir en la programación de segundo grado. En este caso,

se hace alusión a las competencias educativas y contenidos, a la secuencia y al tiempo

previsto para su consecución. En muchos casos, algunos estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales necesitan aprender determinados contenidos que no están en el

programa de referencia del grado que cursan y se hace necesario incluirlos en la

programación.

Adecuación curricular en la evaluación:

Es recomendable realizar una evaluación de contexto durante la práctica educativa, es

decir tomar en cuenta la participación del estudiante, en el desarrollo de la clase, la

realización de trabajos prácticos relacionados al tema o elaborar resúmenes orales sobre

los temas que se desarrollan en está asignatura.

Ejemplo: Jorge es un estudiante escolarizado en tercer grado de educación primaria

regular. Tiene dificultades en la lectura y escritura, por lo que no es conveniente que el

maestro le evalué contenidos de la asignatura de Estudios Sociales de forma escrita, ya

que la dificultad que Jorge tiene en la lectura y escritura no le permitirá averiguar el


grado de conocimiento de los contenidos de Estudios Sociales de este estudiante en

particular.

A continuación se presentan ejemplos de adecuación curricular en el aula.

1. Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria de la escuela Rubén

Darío del municipio de Chinandega. Esta niña presenta una discapacidad intelectual

leve, situación que le dificulta realizar operaciones matemáticas con los números del 0

al 999 tal y como lo pide el indicador de logro ―Construya los números naturales hasta

el 999‖, porque ella solamente tiene competencias para operar con los números del 0 al

100.

El o la docente planifica la realización de sumas y restas llevando y prestando con tres

dígitos dentro del círculo del 999, y para que Margarita alcance en indicador de logro,

realizará las mismas actividades que sus compañeros solamente que dentro del círculo

del 0 al 100.

2. Israel es un estudiante de 6 años de edad y está escolarizado en primer grado de

Primaria regular en la escuela Rafaela Herrera del municipio de Jinotepe. Este niño

presenta una rápida y sobresaliente capacidad para aprender: por ejemplo, demuestra

mucha habilidad para leer cualquier texto demostrando una buena comprensión del

contenido del mismo. En los trabajos escritos, utiliza letras mayúsculas y minúsculas

correctamente al escribir frases u oraciones cortas y sencillas y sin presentar errores de

ortografía. Con relación al trazo de las grafías, éstas son bien precisas y claras. Tiende

a auto-corregirse cuando identifica algún error.

De la misma manera, los conceptos matemáticos que se le enseñan, los utiliza con gran

rapidez. Tiene adquirido el concepto de números, lee y escribe cantidades hasta el 100.

Con estos números realiza sumas y restas sencillas llevando y prestando. La docente ha

detectado en Israel, gran madurez intelectual y personal demostrando gran interés por

aprender y disposición para realizar todas las tareas que se le asignen.

Generalmente finaliza pronto las actividades, solicitando a la docente que le asigne más.

En algunas ocasiones éstas son de reforzamiento y le resultan repetitivas, por lo que

manifiesta aburrimiento y se pone a jugar con el compañero que tiene al lado, y cuando

la maestra le solicita la actividad, la realiza rápido pero con desgano y mucha menor

calidad de lo que habitualmente la haría. Lo anterior, preocupa a la maestra quien

convoca a reunión al Asesor Pedagógico Municipal, al Orientador Educativo y a los

padres de familia del niño, para analizar en conjunto el caso del menor y tomar

decisiones al respecto. Con base en los resultados del análisis realizado, acuerdan

establecer un ajuste curricular seleccionando contenidos de español y matemáticas de 2º

grado, revisando que éstos no se contemplen en el 1º grado. Por ejemplo, en

matemáticas se seleccionarán contenidos referidos al cálculo mental, resolución de

problemas sencillos y propuestas de problemas sencillos.

De igual manera toman en cuenta el tratamiento de la personalidad del niño, referido al

auto-concepto que éste pueda tener de él mismo, es decir, favorecer que Israel

interiorice las actitudes y valores que le permitan una buena interacción y relación

social con sus compañeros.

3. Ricardo es un estudiante con discapacidad visual (ciego total), tiene 8 años de edad y

está escolarizado en tercer grado de Educación Primaria Regular en el Centro Escolar

Madre Teresa de Calcuta del municipio de Boaco. A este estudiante se le aplica una

adecuación curricular individual.

En general, este estudiante ha adquirido progresos académicos bastantes aceptable

excepto cuando tiene que alcanzar algunos logros que para él son muy difíciles. Por

ejemplo, un logro a adquirir en la clase del día es que ―los y las estudiantes describan


las características principales de los animales mamíferos‖. Para conseguir este logro, los

estudiantes deberán realizar varias actividades siendo una de ellas que los estudiantes

lleven al salón de clases un animal, mismo que será descrito por ellos, concluyendo con

la elaboración de una composición escrita sobre las características de los animales.

Para garantizar que Ricardo alcance el logro de aprendizaje de la clase, se le asignó la

responsabilidad de realizar una síntesis oral de lo que sus compañeros habían

manifestado sobre los animales en estudio.

Ricardo adquirió el logro propuesto a través de una actividad diferente a la que realizó

el resto de sus compañeros

Sugerencias generales que se debe tomar en cuenta para realizar una adecuación

curricular

• Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de los y las estudiantes de tal manera que se

les brinden las oportunidades de construir su conocimiento por sus propios medios.

• Implementar constantemente la estrategia ―Trabajo Cooperativo‖ para que los y las

estudiantes logren beneficiar a otros compañeros y beneficiarse ellos mismos de las

experiencias y reforzar así su seguridad en la construcción del conocimiento.

• Reforzar la autoestima y autoconfianza del estudiantado, mediante actividades

adecuadas a sus necesidades e intereses que le permitan experimentar éxito y no

fracasos, tanto en la escuela como en el hogar.

• Implementar el uso de señas, claves o códigos para centrar la atención de aquellos

estudiantes que se distraen durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Escribir la tarea al inicio de la clase para evitar que al finalizar la misma un

estudiante por su lentitud se atrase y salga muy tarde o en el peor de los casos no logre

copiarla toda.

• Cuando se utilice la pizarra, debe escribirse en ella sólo un tema y no varios a la vez.

• Utilizar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes que presentan

dificultades de atención.

• Ubicar a los y las estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales en la

parte delantera del aula, de ser necesario enfrente de la pizarra y en un lugar donde

tenga buena iluminación.

Otro aspecto a tomar en cuenta es para las y los docentes de los centros educativos

donde se encuentren estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y necesiten

apoyo para la elaboración de la adecuación curricular pueden abocarse a los docentes

orientadores educativos de las escuelas especiales y/o establecer coordinaciones con

otras instituciones del estado y ONGs (Ministerio de Salud, Los Pipitos, CONARE,

otras) para la consecución de medios auxiliares que permitan a los y las estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales un mayor aprendizaje y participación en la escuela,

el hogar y la comunidad.


CAPITULO III


CONJUNTOS

NUMEROS NATURALES

NUMEROS IRRACIONALES

NUMERACIÓN MAYA

MODELO ADDIE (Prof. Oscar Giovany Foronda Kistty)

ANALISIS

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del Nivel Medio

(ciclo básico) de los Institutos Experimentales INEBE, para primer grado. Este

contenido es necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito

numérico para un rendimiento en cuanto a tareas y trabajar.

A QUIEN VA DIRIGO:

Según Los resultados obtenidos en las evaluaciones de admisión que

provienen de otras instituciones, los alumnos traen un déficit en cuanto a sus

habilidades numéricas.

A N A L I S I S

CONTENIDO DEMANDADO

CONTENIDOS PROPUESTOS

Tomando En cuenta las bases implementadas y las necesidades de la Educación

actual en cuanto a lo numérico, se ha propuesta el siguiente contenido con el modelo

de cubrir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o

complementar el que este ya había adquirido.

D I S E Ñ O

COMPETENCIAS A

DESARROLLAR

La Utilización de gráficas, así como símbolos para la

representación de diferente información, como el cálculo de

operaciones combinadas del conjunto de los Números

Naturales con Algoritmos, Escritos, Mentales ya sean

exactos o aproximados.

Aprende a utilizar correctamente la traducción de

información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico

simbólico, como la relación y propiedades entre diferentes

patrones.


AREAS

PR

OP

UE

ST

A D

E C

ON

TE

NID

OS

PR

OP

UE

ST

A D

E C

ON

TE

NID

OS

CONJUNTOS

NUMEROS

NATURALES

SISTEMAS

DE NUMERACIÓN

Definición Y Aplicaciones

Números Racionales, concepto, Propiedades y Operaciones

Definición Sistema: Binario, Terciario, Maya y Romano

Operaciones de conjuntos

Números Irracionales, Concepto, Propiedades y Operaciones.

Conversión de un Sistema a otro sistema de numeración

Propiedades de recta numérica

PROPUESTAS DE

CONTENIDO

Descripción de Áreas:

1. CONJUNTOS: Esta área complementa los

conocimientos básicos que posee el alumno, analizando

cómo podemos mejorar el rendimiento y capacidad, al

momento del planteamiento de diferentes problemas.

2. NUMEROS NATURALES: La base que ellos han

adquirido a lo largo de su proceso primario, se reforzara

de una manera para que el alumno analice y pueda

buscar diferentes formas de realizar un planteamiento

adecuado de un problema numérico.

3. SISTEMAS DE NUMERACIÓN: Con lo adquirido

anteriormente el alumno tendrá la capacidad de

transformar de un sistema numérico a otro.


La propuesta de contenidos se presenta distribuida por trimestres, este es el

proceso de desarrollo en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por

el catedrático y la Institución dejando en claro los contenidos que se realizarán

según el trimestre.

GRADO

PRIMER

TRIMESTRE

SEGUNDO

TRIMESTRE

TERCER

TRIMESTRE

1º.

CONJUNTOS

NUMEROS

NATURALES

SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Definición

Y Aplicaciones

Números Racionales, concepto, Propiedades y Operaciones

Definición Sistema: Binario, Terciario, Maya y Romano

Operaciones de

conjuntos

Números Irracionales, Concepto, Propiedades y Operaciones.

Conversión de un Sistema a otro sistema de numeración

Propiedades de recta numérica

Esta propuesta corresponde al Ciclo Escolar 2013, para el cual se diseñó de una

manera adecuada y minuciosa. Dicho diseño únicamente las necesidades y

propuestas para alumnos del Primer grado de Nivel Básico del INEBE.

D E S A R R O L L O

IMPLEMENTACIÓN


En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera más detallada, la

forma como se evaluará los distintos temas que corresponden a cada una de las

modalidades:

- Anual

- Trimestral

- Diaria

- Proyectos.

Dejando en claro los diversos métodos que se aplicarán, esperando que con este tipo de evaluaciones el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para desempeñarse en el área numérica, de una manera más fluida y sin problema; y forjar en él la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden a dicho curso.

EVALUACIÓN


INSTITUTO EXPERIMENTAL DR. “CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA” ÁREA: MATEMÁTICA

DOCENTE: OSCAR GIOVANY FORONDA KISTTY NIVEL: CICLO BÁSICO

GRADO: PRIMERO BÁSICO CICLO ESCOLAR: 2013

PLAN ANUAL OBJETIVOS DEL DOCENTE:

- Describir las principales operaciones Matemáticas de conjuntos y relación entre conjuntos.

- Identificar los conjuntos de los números naturales.

- Traduce información que obtiene de su entorno o lenguaje lógico simbólico.

COMPETENCIA DE MARCO: SEGÚN CNB:

- Utiliza el pensamiento lógico reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la

solución de problemas cotidianos

- Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los

distintos ámbitos de la vida.


SEGÚN DOCENTE:

- Utiliza las operaciones Matemáticas en los quehaceres de su vida diaria.

- Actúa con asertividad, seguridad y confianza al aplicar operaciones Matemáticas

EJES TRANSVERSALES:

- El eje transversal de los institutos PEMEM en el Área de Matemática es apoyar las Áreas Ocupacionales que es el centro de este

PROPUESTA DEL DOCENTE O INSTITUCIÓN:

- Se les apoya en las diferentes Áreas en que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno, y ser una persona productiva y porque son importantes en su conocimiento crítico en las diferentes operaciones Matemáticas.

- Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como

herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.


COMPETENCIAS DE GRADO SEGÚN CNB:

1. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 2. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales,

exactos y aproximados.

3. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lògico simbólico.

4. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando se aplica la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.

SEGÚN DOCENTE:

- Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades y destrezas y hábitos para el aprendizaje de las diferentes operaciones Matemáticas.

- Aplica principios básicos en la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana, para un mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y comunitario.

COMPETENCIAS DE ÁREA:

- Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. - Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales, aplicando sus propiedades y verificando

que sus resultados sean correctos. - Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; buscando busca, representando representar e interpretando

información de diferentes fuentes. - Aplica métodos de razonamiento, el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno.


SEGÚN DOCENTE:

- Aplica elementos de cada conjunto, sus formas de representación y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con

reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicación.

- Emite juicio sobre el planteamiento, el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos.

PERFIL DEL EGRESADO:

- Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

- Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y

problemas cotidianos.


Competencia Contenidos declarativos Contenidos específicos

1. Utiliza gráficas y símbolos

en la representación de

información.

- Proposiciones simples

- Valor de verdad

- Oraciones abiertas

- Cuantificadores

- Proposiciones compuestas

- Relaciones entre elementos

(pertenencia) y conjuntos

(contención)

- Simbología de conjuntos

- Propiedades de las

operaciones

- Producto cartesiano.

Dominio y contra dominio.

- Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico

con conectivos.

- Representación de conjuntos.

- Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión,

intersección, diferencia, diferencia simétrica y

complemento).

- Localización de pares ordenados en el plano

cartesiano

- Graficación de variación directa y variación inversa.

- Operaciones entre conjuntos.

ACTITUDINALES

- Valoración del uso de lenguaje simbólico para

representar información.


2. Calcula operaciones

combinadas de los

diferentes conjuntos

numéricos (naturales,

enteros y racionales) con

algoritmos escritos,

mentales, exactos y

aproximados.

- Conjunto de los Números

Naturales: definición y

operaciones, orden y

representación,

propiedades de las

operaciones y del conjunto,

divisibilidad, teoría de

números –factores,

múltiplos, M.C.M y mcd,

primos- potenciación

- Conjunto de los números

enteros: Definición y

operaciones básicas, orden

y representaciones, recta

numérica, inversos, valor

- Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el

plano cartesiano para representar información.

- Valoración de la formulación de modelos

matemáticos para representar y manejar

información.

- Operaciones en los conjuntos numéricos: Naturales

Enteros Racionales

- Uso apropiado de la calculadora, del cálculo mental

y de las estimaciones.) (Identificación de un

sucesor en progresiones aritméticas y

geométricas.)

- Aplicación de la ley de medios y extremos.

- Cálculo de porcentajes, descuentos e intereses.

- Conversiones dentro del mismo sistema

- Conversiones entre sistemas diferentes.

- Aplicaciones cotidianas de los elementos de los


absoluto, propiedades de

las operaciones y del

conjunto, potenciación con

naturales.


racionales: Fracciones y

decimales, relación entre

ellas, orden y

representación Variada y en

la recta numérica,

recíprocos, propiedades de

las operaciones y del


exponente natural,

radicación con exponente

natural)

- Jerarquía de operaciones

- Historia de la aritmética

- Razón, proporción y

porcentaje

- Variación directa e inversa .

- Sistemas posicionales y no

posicionales

- Sistema de Numeración

Maya: Fundamento

conjuntos y sus operaciones en la representación y

resolución de problemas.

ACTITUDINALES

- Valoración de la aproximación y la exactitud en

cálculos.

- Valoración de los aportes de profesionales en

Matemáticas.

- Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.


3. Traduce información que

obtiene de su entorno o

lenguaje lógico simbólico.

- Utiliza las relaciones y

propiedades entre diferentes

patrones (algebraicos,

geométricos y

trigonométricos) en la

representación de

información y la resolución de

problemas.

filosófico, origen y

significado de los símbolos,

características principales.

- Estrategias para la

resolución de problemas

- Polinomios.

- Terminología.

- Operaciones básicas con

polinomios.

- Productos Notables.

- Cambio de un sistema de numeración a otro.

- Lectura y escritura de cantidades con numeración

Maya.

- Suma, resta y multiplicación en el Sistema de

Numeración Maya.

- Modelación y resolución de problemas

- Justificación de procedimientos y selección de

estrategias.

ACTITUDINALES

- Valoración de los aportes de diferentes culturas a

las Matemáticas.

- Manifestación de aprecio por el Sistema de


Numeración Maya.

- Perseverancia en la aplicación de estrategias para

resolver problemas.

- Definición de expresión algebraica y de polinomios.

- Evaluación de expresiones algebraicas.

- Operaciones y propiedades con polinomios (suma,

resta, multiplicación) y división por un monomio.

- Representación de polinomios con materiales

concretos (para sumar áreas).

- Valoración de la generalización del lenguaje

matemático.

http://www.wikimatematica.org/index.php?title=Expresiones_algebraicas


Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla” Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty

Nivel: Ciclo Básico Área: Matemática Grado: Primero Básico Ciclo Escolar: 2013

PLANIFICACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

SEMANA COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

RECUROS FORMA DE EVALUACIÓN

Semana 1

15 de abril

al

10 Mayo

Reconoce los

diferentes

conjuntos

numéricos, las

operaciones

definidas entre

ellos (suma,

resta,

multiplicación,

división,

potenciación y

radicación) y las

formas de

aplicación para

resolver

problemas.

Contenido Declarativo:

- Conjunto de los Números

Naturales: definición y

operaciones, orden y

representación,

propiedades de las

operaciones y del

conjunto, divisibilidad,

teoría de números –

factores, múltiplos, M.C.M

y mcd, primos-

potenciación.

Contenido Procedimental:

- Operaciones en los

conjuntos numéricos:

Naturales.

Docente:

- Clase Magistral

- Participativa

- Método 666 Estudiante:

- Hojas de trabajo

- Ejercicios en

clase elaboran

diferentes

operaciones de

conjuntos,

factores,

múltiplos M.C.M.

y MCD números

Humano:

Alumno y docente

Didáctico: - Materiales se

encuentra el

ambiente.

- Computadora

- Pizarrón

- Carteles

- Crayones

- Marcadores

- Hojas de

trabajo

- Pruebas

escritas

- Mapas

Conceptua

les

- Rubrica

- Lista de

Cotejo

- Resolución

de

Problemas


Semana 2

13 de Mayo al

07 Junio

Calcula

operaciones

combinadas de los

diferentes

conjuntos

numéricos

naturales exactos

y aproximados.

Resuelve

operaciones

combinadas de

los diferentes

números

enteros con

algoritmos

escritos,

mentales,

exactos y

aproximados.

Contenido Actitudinal:

- Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

- Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

Contenido Declarativo:


enteros: Definición y

operaciones básicas,

orden y representaciones,

recta numérica, inversos,

valor absoluto,

propiedades de las

operaciones y del


naturales.


- Uso apropiado de la

calculadora, del cálculo

primos y

potenciación.

- Actividades

extra-aula


Semana 3

10-18 junio

al 12 Julio

Produce

operaciones

combinadas de

los diferentes

mental y de las

estimaciones.

- Identificación de un

sucesor en progresiones

aritméticas y geométricas.


- Valoración de los

aportes de

profesionales en

Matemáticas.


racionales: Fracciones y

decimales, relación entre ellas,

orden y representación Variada y

en la recta numérica, recíprocos,

propiedades de las operaciones y

del conjunto, potenciación con

exponente natural, radicación

con exponente natural


conjuntos

numéricos

racionales con

algoritmos

escritos,

mentales,

exactos y

aproximados.

- Jerarquía de operaciones

- Historia de la aritmética


- Uso apropiado de la

calculadora, del cálculo

mental y de las

estimaciones. –

- Identificación de un

sucesor en progresiones

aritméticas y geométricas.


- Valoración de la

aproximación y la

exactitud en cálculos.

- Valoración de los

aportes de profesionales

en Matemáticas.


Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla” Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty Nivel: Ciclo Básico Área: Matemática

Grado: Primero Básico Semana 1: 15 de abril al 10 de mayo Ciclo Escolar: 2013

PLAN SEMANAL

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Calcula operaciones combinadas

de los diferentes conjuntos

numéricos naturales exactos y

aproximados.

- Operaciones en los conjuntos

numéricos: Naturales.

- Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos.

- Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas.

MOTIVACION:

Ejemplos como resolver problemas en el plano numéricos, y describirle como utilizar el lenguaje natural gráfico, que logre realizar las diferentes

operaciones matemáticas.


FASES:

FASE

TIEMPO

INICIAL

Bienvenida. Preguntas, ¿Qué es conjunto?

10 minutos.

DESARROLLO Y LA PRACTICA

Definición:

Los conjuntos numéricos permiten describir en forma precisa conjuntos de números que comparten una

propiedad común. Los conjuntos numéricos se han construido a partir de las necesidades tanto humanas

como matemáticas. Los números naturales son aquellos que permiten contar los elementos de un conjunto.

Se trata del primer conjunto de números que fue utilizado por los seres humanos para contar objetos. Uno

(1), dos (2), cinco (5) y nueve (9),

Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado

de sumar o de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son

operaciones internas.

15 minutos

APLICACIÓN

Afianzamiento conceptual

Reglas y propiedades que permiten manipular el concepto

Aplicaciones y problemas en contexto

10 minutos

TOTAL 35 minutos


Instituto Experimental Dr. “Carlos Samayoa Chinchilla” Docente: Oscar Giovany Foronda Kistty Nivel: Ciclo Básico Área: Matemática Grado: Primero Básico Tema: Suma de Fracciones de diferente denominador Ciclo Escolar: 2013

PLAN DIARIO

COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO ACTIVIDADES O PROCEDIMENTALES RECURSOS

Reconoce los

diferentes pasos para

la resolución de

operaciones de

fraccionesde de

(suma, de diferente

denominador).

Aplica correctamente

el orden de las

operaciones

elementales en la

operación de suma

de diferente

denominador.

Resuelve problemas

en los que

intervienen suma de

diferente

denominador.

Encontrar el MCM de los

denominadores de la

suma.

Hacer una igualación de

fracciones con el nuevo

denominador.

Aplicar como una suma de

fracciones de igual

denominador

APRENDIZAJE EVALUACION HUMANOS

Docente

Alumnos

MATERIALES

Pizarrón

Marcadores

Almohadilla

Lapiceros

Explicación del tema.

Realizar juego de las

cantidades del MCM.

Observación

Problemas del tema

resuelto.

Hoja de trabajo

BIOGRAFIA

ARITMETICA DE BALDOR

F._______________________________ F.____________________________________

Licda. Edna Tomasita Herincx Ruíz. Oscar Geovany Foronda Kistty

DIRECTORA DOCENTE


Modelo ADDIE (P.E.M EDWIN ANTONIO FLORES)

ANALISIS

A QUIEN VA DIRIGIDO

CONTENIDO DEMANDADO

Ciencias auxilian a la naturaleza

Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser

humano.

salud física y mental.

La materia

Propiedades de la materia

fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones,

desde la perspectiva de Física y la Química.


Ramas que auxilian a lanturaleza


Tabla periodica y sus elelemtos

Formas de fuentes de energía

Caída libre y sus cambios de fuerza

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del Colegio

Evangelico Nazareth - específicamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el

desarrollo del estudiante en el ámbito tecnológico así como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas

y trabajos.

Este modelo no puede implementarse con alumnos de los grados superiores y anteriores ya que su

contenido es específico para primero básico.

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a la ciencias

naturales se ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir dichas demandas y lograr que el

dicente tenga un conocimiento básico o complementar el que este ya había obtenido.

Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del primer grado básico y

al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los

siguientes temas:


MATERIAL Y RECURSOS

Equipo:

el pequeño cientifico (ciencias auxilian a la naturaleza

Historia de los científicos

Estudio de la tabla periódica

Higiene y seguridad social

Ciclo de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol

Ciclos de vida de los animales

Niveles de organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas, organismos

Capacitación:

Tabla periódica

Uso de los instrumentos científicos

Protección de la tierra

Primeros auxilios

DISEÑO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1. Relaciona lanutrición, elejercicio físico,la prevención ytratamiento de enfermedades y la

educación en seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la

calidad de vida individual y colectiva.

2. Describe características de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y

aprovechamiento de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos

dimensiones, desde la perspectiva de Física y la Química.

Actualmente el colegio cuenta con un laboratorio con 20 computadoras en perfectas condiciones y equipo

audiovisual, área de experimentos

Se deben de adquirir los siguientes programas

El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas área

como:


PROPUESTA DE CONTENIDOS 2014

DESCRIPCIÓN DE ÁREAS

Ciencias Auxiliares De las ciencias Naturales

ciencia puede existir sola sin tener en cuenta a lasdemás. Lo mismo sucede con la biología. Si bien tiene sus propios objetivos, recibe información y apoyo de las llamadas ciencias auxiliarespara su desarrollo, como son: QUÍMICA: Es la ciencia que estudia la composición, estructura y propiedades dela materia. Losseres vivos están constituidos por materia, por lo tanto de átomos y moléculas. Las reaccionesquímicas que suceden en nuestros cuerpos (metabolismo) . Proporciona a la biología las basesquímicas necesarias para conocer a un ser vivo, la relación existente entre sus estructuras y lafunción de sus compuestos como son los carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitaminas, sales minerales, agua, etc. FÍSICA: Es una ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y laenergía así como de sus interacciones. Todas las leyes de la física se pueden aplicar a los fenómenosnaturales. Puede ayudar a la biologíaen la investigación de fenómenos como el movimiento de losseres vivos, la utilización de la energía por los organismos, etc. MATEMÁTICA: Es la aplicación de las relaciones numéricas a los fenómenos naturales. Conteo depoblaciones, estadística etc. Se utilizan en biología en procedimientos bioestadísticos, por ejemplo,al estudiar cierta población, o en la elaboración de modelos de simulación. GEOGRAFÍA: Es la ciencia que estudia la superficie terrestre las sociedades que la habitan. Apoyaen la distribución y localización de zonas, climas, vegetación... etc. Ejemplo: distribución de lasespecies. Auxilia la biología proporcionando datos sobre la localización geográfica de los seres vivos y la influencia de ellos en los factores ambientales HISTORIA: Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el pasado de la humanidad y comométodo el propio de las ciencias sociales .La biología maneja antecedentes...

La higiene

Es el conjunto de conocimientos y técnicas que aplican los individuos para el control de los

factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene personal es el

concepto básico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo humano.

La tabla periódica de los elementos

Clasifica, organiza y distribuye los distintos elementos químicos conforme a sus propiedades y

características; su función principal es establecer un orden específico agrupando elementos.

Suele atribuirse la tabla a Dmitri Mendeléyev, quien ordenó los elementos basándose en las

propiedades químicas de los elementos,1si bien Julius Lothar Meyer, trabajando por separado,

llevó a cabo un ordenamiento a partir de las propiedades físicas de los átomos.2La estructura

actual fue diseñada por Alfred Werner a partir de la versión de Mendeléyev. En 1952, el

http://es.wikipedia.org/wiki/Individuo

http://es.wikipedia.org/wiki/Salud

http://es.wikipedia.org/wiki/Limpieza

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_humano

http://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_qu%C3%ADmico

http://es.wikipedia.org/wiki/Dmitri_Mendel%C3%A9yev

http://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_peri%C3%B3dica_de_los_elementos#cite_note-1

http://es.wikipedia.org/wiki/Julius_Lothar_Meyer

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomo


http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Werner


científico costarricense Gil Chaverri (1921-2005) presentó una nueva versión basada en la

estructura electrónica de los elementos, la cual permite colocar las series lantánidos y los

actínidos en una secuencia lógica de acuerdo con su número atómico.3

Tabla periódica de los elementos4

Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

I

A

II

A

III

B

IV

B

V

B

VI

B

VII

B

VIII

B

VIII

B

VIII

B I B

II

B

III

A

IV

A V A

VI

A

VII

A

VIII

A

Periodo

1

1

H

2

He

2

3

Li

4

Be

5

B

6

C

7

N

8

O

9

F

10

Ne

3

11

Na

12

Mg

13

Al

14

Si

15

P

16

S

17

Cl

18

Ar

4

19

K

20

Ca

21

Sc

22

Ti

23

V

24

Cr

25

Mn

26

Fe

27

Co

28

Ni

29

Cu

30

Zn

31

Ga

32

Ge

33

As

34

Se

35

Br

36

Kr

5

37

Rb

38

Sr

39

Y

40

Zr

41

Nb

42

Mo

43

Tc

44

Ru

45

Rh

46

Pd

47

Ag

48

Cd

49

In

50

Sn

51

Sb

52

Te

53

I

54

Xe

6

55

Cs

56

Ba ✶

72

Hf

73

Ta

74

W

75

Re

76

Os

77

Ir

78

Pt

79

Au

80

Hg

81

Tl

82

Pb

83

Bi

84

Po

85

At

86

Rn

7

87

Fr

88

Ra ◘

104

Rf

105

Db

106

Sg

107

Bh

108

Hs

109

Mt

110

Ds

111

Rg

112

Cn

113

Uut

114

Fl

115

Uup

116

Lv

117

Uus

118

Uuo

✶ Lantánidos

57

La

58

Ce

59

Pr

60

Nd

61

Pm

62

Sm

63

Eu

64

Gd

65

Tb

66

Dy

67

Ho

68

Er

69

Tm

70

Yb

71

Lu

http://es.wikipedia.org/wiki/Gil_Chaverri



http://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_peri%C3%B3dica_de_los_elementos#Grupo

http://es.wikipedia.org/wiki/Alcalino

http://es.wikipedia.org/wiki/Alcalinot%C3%A9rreo

http://es.wikipedia.org/wiki/Elementos_del_grupo_3














http://es.wikipedia.org/wiki/Hal%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/Gas_noble

http://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_peri%C3%B3dica_de_los_elementos#Periodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Elementos_del_periodo_1

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidr%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/Helio


http://es.wikipedia.org/wiki/Litio

http://es.wikipedia.org/wiki/Berilio

http://es.wikipedia.org/wiki/Boro

http://es.wikipedia.org/wiki/Carbono

http://es.wikipedia.org/wiki/Nitr%C3%B3geno

http://es.wikipedia.org/wiki/Ox%C3%ADgeno

http://es.wikipedia.org/wiki/Fl%C3%BAor

http://es.wikipedia.org/wiki/Ne%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Sodio

http://es.wikipedia.org/wiki/Magnesio

http://es.wikipedia.org/wiki/Aluminio

http://es.wikipedia.org/wiki/Silicio

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%B3sforo_(elemento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Azufre

http://es.wikipedia.org/wiki/Cloro

http://es.wikipedia.org/wiki/Arg%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Potasio

http://es.wikipedia.org/wiki/Calcio

http://es.wikipedia.org/wiki/Escandio

http://es.wikipedia.org/wiki/Titanio

http://es.wikipedia.org/wiki/Vanadio

http://es.wikipedia.org/wiki/Cromo

http://es.wikipedia.org/wiki/Manganeso

http://es.wikipedia.org/wiki/Hierro

http://es.wikipedia.org/wiki/Cobalto

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%ADquel

http://es.wikipedia.org/wiki/Cobre

http://es.wikipedia.org/wiki/Zinc

http://es.wikipedia.org/wiki/Galio

http://es.wikipedia.org/wiki/Germanio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ars%C3%A9nico

http://es.wikipedia.org/wiki/Selenio

http://es.wikipedia.org/wiki/Bromo

http://es.wikipedia.org/wiki/Kript%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Rubidio

http://es.wikipedia.org/wiki/Estroncio

http://es.wikipedia.org/wiki/Itrio

http://es.wikipedia.org/wiki/Zirconio

http://es.wikipedia.org/wiki/Niobio

http://es.wikipedia.org/wiki/Molibdeno

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnecio

http://es.wikipedia.org/wiki/Rutenio

http://es.wikipedia.org/wiki/Rodio

http://es.wikipedia.org/wiki/Paladio

http://es.wikipedia.org/wiki/Plata

http://es.wikipedia.org/wiki/Cadmio

http://es.wikipedia.org/wiki/Indio_(elemento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Esta%C3%B1o

http://es.wikipedia.org/wiki/Antimonio

http://es.wikipedia.org/wiki/Telurio

http://es.wikipedia.org/wiki/Yodo

http://es.wikipedia.org/wiki/Xen%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Cesio

http://es.wikipedia.org/wiki/Bario

http://es.wikipedia.org/wiki/Hafnio

http://es.wikipedia.org/wiki/Tantalio

http://es.wikipedia.org/wiki/Wolframio

http://es.wikipedia.org/wiki/Renio

http://es.wikipedia.org/wiki/Osmio

http://es.wikipedia.org/wiki/Iridio

http://es.wikipedia.org/wiki/Platino

http://es.wikipedia.org/wiki/Oro

http://es.wikipedia.org/wiki/Mercurio_(elemento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Talio

http://es.wikipedia.org/wiki/Plomo

http://es.wikipedia.org/wiki/Bismuto

http://es.wikipedia.org/wiki/Polonio

http://es.wikipedia.org/wiki/Astato

http://es.wikipedia.org/wiki/Rad%C3%B3n


http://es.wikipedia.org/wiki/Francio

http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_(elemento)

http://es.wikipedia.org/wiki/Rutherfordio

http://es.wikipedia.org/wiki/Dubnio

http://es.wikipedia.org/wiki/Seaborgio

http://es.wikipedia.org/wiki/Bohrio

http://es.wikipedia.org/wiki/Hassio

http://es.wikipedia.org/wiki/Meitnerio

http://es.wikipedia.org/wiki/Darmstadio

http://es.wikipedia.org/wiki/Roentgenio

http://es.wikipedia.org/wiki/Copernicio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ununtrio

http://es.wikipedia.org/wiki/Flerovio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ununpentio

http://es.wikipedia.org/wiki/Livermorio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ununseptio

http://es.wikipedia.org/wiki/Ununoctio

http://es.wikipedia.org/wiki/Lant%C3%A1nido

http://es.wikipedia.org/wiki/Lantano

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerio

http://es.wikipedia.org/wiki/Praseodimio

http://es.wikipedia.org/wiki/Neodimio

http://es.wikipedia.org/wiki/Prometio

http://es.wikipedia.org/wiki/Samario

http://es.wikipedia.org/wiki/Europio

http://es.wikipedia.org/wiki/Gadolinio

http://es.wikipedia.org/wiki/Terbio

http://es.wikipedia.org/wiki/Disprosio

http://es.wikipedia.org/wiki/Holmio

http://es.wikipedia.org/wiki/Erbio

http://es.wikipedia.org/wiki/Tulio

http://es.wikipedia.org/wiki/Iterbio

http://es.wikipedia.org/wiki/Lutecio


Un movimiento es rectilíneo cuando un móvil describe una trayectoria recta, y es uniforme cuando

su velocidad es constante en el tiempo, dado que su aceleración es nula. Nos referimos a él mediante

el acrónimo MRU.

Movimiento que se realiza sobre una línea recta.

Velocidad constante; implica magnitud y dirección constantes.

La magnitud de la velocidad recibe el nombre de celeridad o rapidez.

Aceleración nula.

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_(f%C3%ADsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_rectil%C3%ADneo

http://es.wikipedia.org/wiki/Velocidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Aceleraci%C3%B3n


Ciencias auxiliares

La higiene

rdware

Tabla periódica

Aplicación del contenido en la vida diaria

Objetivo:ciencias es la base en la cual se sienta la vida humana ya que gracias a este y sus avances,

descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos más pequeños y

eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el estudio sino

también en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos dispositivos

en cualquier lugar de ambiente natural.

Objetivo:higiene es un habito para todo ser humano, por tal razón son necesarios en la vida

cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de vida, odiferentes tipos de sociedad y

otros estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras

ofimáticas las cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc.

Objetivo:Hace algunos años, cuando inició la la materia nadie se pudo imaginar que se llegaría a lo

que hoy se tiene. Se inició con el objetivo de intercambiar información de la medicina y

compuestos.Los elementos ha revolucionado la forma como se utiliza la tecnología en la

actualidad, Introdujo una serie de estándares y multiplicó casi que en cinco a diez veces la

proliferación de aplicaciones para ser usadas por la gente común y en el caso de los estudiantes

fue una gran herramienta de estudio y trabajo así como de investigación e experimentación.

AREAS P

RO

PU

ESTA

DE

CO

NTE

NID

OS

Ciencias

auxiliares

Higiene Tabla periódica Movimiento

rectilíneo

uniforme

Presentaciones

Dispositivos de

Procesamiento Componentes

Clasificación

Como utilizar la

tabla y lectura

Velocidad inicial Análisis de

Resumen

Velocidad final Documento de

interpretación

Palabras claves

aceleracion Presentaciones

engraficas

Tipos de

ciencias

Formulas Presentaciones

en Video

Ejemplos de

higiene personal

Herramientas

buscar óxidos y

anhídridos

Velocidad en

reposo

Técnicas

deductivo a

inductivo

Ácidos Gráficas Interpretación de

Presentaciones


Movimiento rectilíneo uniforme

Presentaciones

Objetivo: El objetivo general del movimiento es facilitar el trabajo en la vida y tiempo , sin

embargo también ha sido una gran herramienta para los estudiantes proveyéndolos de un sin

número de herramientas capaces de facilitar sus trabajos así como un medio que ayudara en el

futuro a facilitar el trabajo de la fuerza laboral y desde fórmulas matemáticas que lo pueden

ayudar a que sus trabajos de esta materia sean más sencillos hasta trabajos financieros y lógicos

que pueden ser una herramienta para ahorrar el trabajo.

Objetivo:Las nuevas tendencias de la Tecnología como las presentaciones en ciencias naturales y

creación de estas vía experimentos científicos e incluso en la misma se han generado varios

métodos de desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo

ya que proveerán de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de la materias,

tabla periódica y especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentación de

cualquier expositor así como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una

forma más presentable o agradable de exposición de la naturaleza.

DESARROLLO

La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo

en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrático y la Institución dejando

en claro el tipo de Software o Hardware que haremos uso según la unidad.

GRADO PRIMER

BIMESTRE

SEGUNDO

BIMESTRE

TERCER

BIMESTRE

CUARTO

BIMESTRE

2º Ciencias

auxiliares

La higiene

Tabla

periódica

Movimiento rectilineo

Disposición del

procesamiento

Componentes

Clasificación

Como utilizar la

tabla y lectura Velocidad inicial

Velocidad final

Tipos de

ciencias Palabras claves aceleracion

Formulas

Ejemplos de

higiene

personal

Herramientas

buscar óxidos y

anhídridos

Velocidad en

reposo

Ácidos Gráficas


IMPLEMENTACIÓN

Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2013 para el cual se diseñó de una manera adecuada y

minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos del primer

grado básico de colegio evangélico Nazaret

EVALUACIÓN

En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como

evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual –

Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos métodos que aplicaremos. Esperando con estos

tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario

para desempeñarse en el área ciencias Naturales de una manera fluida y sin problemas y forjar en

el la curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.


COLEGIO: MIXTO EVANGELICO NAZARETHDOCENTE: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE

NIVEL: BASICOGRADO: PRIMERO ÁREA: CIENCIAS NATURALES

CICLO ESCOLAR: 2013

PLAN ANUAL

OBJETIVOS DEL DOCENTE:

1. Describir los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra,

así como su incidencia en la actividad humana.

2. Describir características y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y aprovechamiento

de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la perspectiva de Física

y la Química.

3. Aplicar el método científico en

Experimentos guiados.

COMPETENCIAS MARCO: SEGÚN CNB:

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia

cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.


SEGÚN DOCENTE:

Practica normas de salud e individual y colectiva para mejorar su salud, ambiente como una normativa nacional e internacional.

Desarrolla proyecto de un buen beneficio para la naturaleza y la sociedad como un cambio de sostenible a corto, mediano y largo plazo.

EJES TRANSVERSALES:

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad, la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a

los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles, gracias

a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las

personas y no afecten la conservación de sus bienes.

Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural.

Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas

y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de

personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de

vulnerabilidad o amenaza.


Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e interés poder ser un

investigador científico siguiendo lineamiento para descubrir el por qué se dan a que se deben los fenómenos naturales y por

qué son importantes para su ambiente, ser analista y crítico en su conocimiento enriquecedor.

COMPETENCIAS DE GRADO:SEGÚN CNB

1. Analiza los procesos de digestión, respiración, reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano.

2. Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en

seguridad, con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva.

3. Describe características, procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas.

4. Describe los principales fenómenos geológicos y


5. atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad

humana.

6. Describe características y propiedades de la materia y del Universo, las formas, transformaciones y

aprovechamiento de la energía, así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones, desde la

perspectiva de Física y la Química.*

7. Aplica el método científico en

8. experimentos guiados. *

Según Docente

Describe características de los diferentes ecosistemas para un mejor ambiente de vida como un provecho para todos los seres humanos.

Relaciona el buen uso de la alimentación para los ejercicios físicos, prevenciones y como resultado no provocar enfermedades que afectan el

cuerpo.

Identifica los procesos de reproducción, para sacer los cambios de herencia como función vital del ser humano.

Competencias de área:

SEGÚN CNB

1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que

interactúan de forma integral, realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo

de vida.

2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y

calidad de vida individual y de su comunidad.

3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su

evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento

sostenible de los recursos naturales de su región.

4. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y

dinámica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, así como amenazas para el ser

humano cuyo impacto puede ser minimizado.


5. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación,

la construcción del conocimiento, la explicación de fenómenos, la resolución de problemas de la

vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su

comunidad.

Según Docente:

Manifiesta capacidad, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país del mundo

Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación,

construcción del conocimiento, para resolución de problemas de la vida cotidiana, en favor mejoramiento de las

condiciones de vida en su círculo familiar y en su Comunidad.

Perfil del Egresado:

.ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismo, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en

conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta



Pri

mer

a u

nid

ad

Analiza los procesos

de digestión,

respiración,

reproducción y

herencia como

funciones vitales del

ser humano.

Estructura del sistema digestivo.

El proceso de la digestión

Estructura del sistema respiratorio.

La respiración y el intercambio de

gases: intercambio de oxígeno y

dióxido de carbono, comparación con

el intercambio gaseoso de otros

vertebrados (ej. peces).

Describe los cambios que suceden en

el ciclo de vida del ser humano.

Ciclo de vida del ser humano.

Estructura de los sistemas

reproductor masculino y reproductor

femenino.

Procesos de formación de gametos:

espermatogénesis y ovogénesis.

Etapas del desarrollo del ser humano:

la infancia, adolescencia, juventud,

adultez y vejez.

reproduccion humana: el ciclo

menstrual

Reproducción humana: fecundación,

embarazo y parto.

Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo

humano

Esquematización de los elementos y procesos del sistema

digestivo humano.

Identificación de los órganos del sistema respiratorio del

cuerpo humano.

Representación de los procesos de respiración e intercambio de

gases, en el ser humano y los órganos involucrados.

Comparación del proceso de respiración en el ser humano y

otros vertebrados

Esquematización del ciclo de vida del ser humano con

indicación de cada una de sus etapas

Representación de los elementos de los sistemas reproductor

masculino y reproductor femenino humanos, así como de los

procesos de espermatogénesis y ovogénesis.

Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo

menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas.

Argumentación documentada con respecto al proceso de

formación del cigoto, embrión, feto y nacimiento, con sus

compañeros y maestro

ACTITUDINALES

Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser

humano.

Valoración del funcionamiento adecuado del sistema

reproductor.

Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas

etapas del desarrollo del ser humano.

Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la

vida.


Seg

un

da

u

nid

ad

Relaciona la

nutrición, el

ejercicio físico,

la prevención y

tratamiento de

enfermedades

y la educación

en seguridad,

con la

preservación y

mejoramiento

de la salud

humana y la

calidad de vida

individual y

colectiva.

salud física y mental.

Factores que influyen en la salud.

El ejercicio físico y la salud.

Grupos de alimentos, la pirámide

alimenticia y la dieta balanceada.

Macronutrientes y micronutrientes.

Enfermedades gastrointestinales,

respiratorias y del sistema

reproductor

Higiene en la preparación y consumo

de alimentos.

El agua: indispensable para el

desarrollo de la vida.

Formas de purificación del agua.

Sustancias contaminantes en agua y

alimentos

Higiene de los sistemas digestivo,

respiratorio y reproductor.

Vacunas: Definición, formas de

producción, utilidad y tipos.

Higiene en la preparación y consumo

de alimentos.

El agua: indispensable para el

desarrollo de la vida.

Formas de purificación del agua

Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen

funcionamiento de los sistemas del organismo humano.

Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento

educativo y/o en su comunidad.

Clasificación de alimentos en los distintos grupos.

Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con

productos de consumo diario en su comunidad.

Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde

provienen

los principales macronutrientes y micronutrientes.

Descripción de las enfermedades gastrointestinales,

respiratorias y del sistema reproductor más comunes, sus

causas, consecuencias, síntomas y tratamiento.

ACTITUDINALES

Valoración multicultural de las condiciones de salud física y

mental.

Valoración positiva

de los productos

alimenticios propios

de su comunidad y

de sus significados

culturales.

Consumo voluntario

de alimentos en

combinaciones que

constituyen una

dieta balanceada

Práctica voluntaria

y constante de

las medidas de

prevención de

enfermedades


Ter

cera

un

idad

Describe

características,

procesos

básicos y

niveles de

organización de

los ecosistemas

Características, estructura y

funciones de los seres vivos

La célula:

Las células procariotas y sus partes.

Células eucariotas y sus partes.

Ciclo de vida de las plantas

monocotiledóneas y

dicotiledóneas: el maíz y el frijol Ciclos de vida de los animales

Niveles de organización de los seres

vivos: células, tejidos, órganos,

sistemas, organismos.

Dominios (Eubacteria, Archae,

Eukarya) y reinos de la naturaleza

(arqueobacterias, eubacterias,

hongos, protistas, plantas y animales)

y sus interrelaciones. Árboles

filogenéticos.

Especie, población, comunidad,

ecosistema, biósfera.

Factores abióticos y bióticos de los

ecosistemas

Clases de ecosistemas: terrestres y

acuáticos.

Cadenas tróficas en ecosistemas

terrestres: productores, consumidores

y descomponedores

Crecimiento de poblaciones y su

regulación.

Natalidad y mortalidad:

Recursos y ambiente como factores

limitantes del crecimiento

poblacional.

Los virus.

Descripción de las características de los seres vivos.

Definición, funciones y tipos de células: procariotas y

eucariotas.

Análisis comparativo entre células procariotas y células

eucariotas.

Representación de las partes de la célula procariota y de la

célula eucariota y sus funciones.

Montaje de granos de polen de diferentes especies al

microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse

fotografías).

Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas

monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas.

Descripción del ciclo de vida de algunos animales.

Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos,

mariposas, etc.)

Representación de los niveles de organización de la naturaleza.

Caracterización de los reinos de la naturaleza.

Representación de los reinos de los seres vivos en árboles

filogenéticos.

Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y

biosfera.

Diferenciación entre factores abióticos y bióticos.

Diferenciación

entre factores

abióticos y bióticos

en ecosistemas del

entorno inmediato.

Comparación de

muestras de agua y

suelo.

Descripción delos procesos de

crecimiento de

poblaciones y

de regulación:

natalidad y

mortalidad,

disponibilidad

de recursos y

condiciones

ambientales.

Proyecto: variación

de las condiciones

del terrario


Cu

art

a u

nid

ad

Describe

características de la

materia y del

Universo, las formas,

transformaciones y

aprovechamiento de la

energía, así como

fenómenos cotidianos

de movimiento en una

y dos dimensiones,

desde la perspectiva

de Física y la

Química.

La materia


Tabla periódica de los elementos

Formas y fuentes de energía

Mecánica

Movimiento rectilíneo

Rapidez y velocidad

Aceleración

Caída libre

Introducción al movimiento de

proyectiles

M.C.U

Fuerza, peso y tensión

Leyes de newton

Fuerzas en un sistema físico

Fuerzas internas, externas

La fuerza y el equilibrio

Segunda ley de newton

Masa

Peso

Fuerza de fricción y resistencia

Tipos de fricción

Fuerza elástica

Ley de Hooke

estructura interna de la Tierra.

Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los

campos magnético y gravitacional de la Tierra.

Caracterización de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera.

Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y

fenómenos asociados con la técnónica de placas.

Clasificación de suelos por su tipo, composición y propiedades.

Clasificación de rocas según sus tipos.

Descripción de la distribución del agua en la Tierra.

Representación del ciclo de agua.

Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas.

Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras

geológicas.

Diferenciación entre clima y estado del tiempo.

Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación.

Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el

estado del tiempo.

Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos.

Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza

para el ser humano.

ACTITUDINALES

Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su

valoración multicultural.

Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres

relacionados con la tectónica de placas.

Manifestación de

interés por los

efectos ambientales

clima.

Participación

voluntaria en

acciones antes,

durante y después

de fenómenos

naturales que

constituyen riesgo.


PLAN DE UNIDAD

Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE

Nivel: BASICO

Grado: PRIMERO CURSO: CIENCIAS NATURALES

Ciclo escolar: 2013 unidad: CUARTA UNIDAD

SEMAN

A

COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

DE – DE APRENDIZAJE

RECURSOS FORMA DE

EVALUACIÓN

semana

01

al 30 de

julio

Describe


materia y del


transformaciones y

aprovechamiento de

la energía, así como

fenómenos

cotidianos de

movimiento en una y

dos dimensiones,


de Física y la

Química

Contenido

declarativo

- Fuerzas en un

sistema físico

- Fuerzas internas,

externas

- La fuerza y el

equilibrio

- Segunda ley de

newton

-

Docente

Técnica de deductivo a

inductivo

Ver video de la materia

que hay en el universo

Mapas conceptuales.

Presentación de

ejemplos.

Método 666

Grupos de seis en seis

minutos

Humano:

Alumno y

docente

Didáctico:

Materiales se

encuentra el

ambiente.

Computadora,

cañonera,

pizarrón

Carteles

Crayones,

marcadores

Cuadro sinóptico

Pregunta oral

Mapa conceptual

- Masa

- Peso

- Fuerza de

fricción y

resistencia

- Tipos de fricción

- Fuerza elástica


Ley de Hooke

Contenido

procedimental

- Interpretación

dela fuerza como

factor que

provoca cambio

del estado del

movimiento

- Aplicación de la

segunda ley de

newton

Análisis gráfico y

resolución de

problemas de fuerza

elástica

Contenido

Actitudinales

- Reconocimiento

de la importancia

de que la segunda

ley de Newton

explique

situaciones de la

vida diaria

Reconocimiento de

la utilidad de la

fricción en algunas

tareas de la vida

diaria.


semana

01 al 30

agosto

Describe


materia y del


transformaciones y

aprovechamiento de

la energía, así como

fenómenos

cotidianos de

movimiento en una y

dos dimensiones,


de Física y la

Química.

CONTENIDO

DECLARATIVO

- La materia

- Propiedades de la

materia

- Tabla periódica de

los elementos

- Formas y fuentes

de energía

Mecánica

- Movimiento

rectilíneo

- Rapidez y

velocidad

- Aceleración

- Caída libre

Introducción al

movimiento de

proyectiles

- M.C.U

- Fuerza, peso y

tensión

- Leyes de newton

CONTENIDO

PROCEDIMENT

AL

- Diferenciación de

sustancias puras,

combinaciones y

mezclas

- Identificación de

distintas formas

de energía y sus

transformaciones

Uso básico de la

tabla periódica

Docente

Técnica de inductivo a

deductivo

Ver video de la materia

y las fuerzas de los

cuerpos.

.

Presentación de

ejemplos.

Método 666

Grupos de seis en seis

minutos

Humano:

Alumno y

docente

Didáctico:

Pizarrón

pizarrón

Carteles

Crayones, marcadores

Análisis

Preguntas orales

Cuadro sinóptico

Mapa mental


(número atómico y

número de masa

de distintos

isótopos)

- Diferenciación

entre mecánica,

cinemática y

dinámica.

Análisis de la

caída libre

- Determinación de

los componentes

rectangulares de la

velocidad

Análisis gráficos y

resolución de

problemas de

movimiento de

proyectiles

CONTENIDO

ACTITUDINALE

S

- Selección libre de

la materia de

acuerdo con sus

propiedades

químicas

Hábitos de uso

racional de la

energía y

conservación de

recursos

energéticos

Valoración de los

beneficios que la

mecánica, la


cinemática y la

dinámica

representa en su

vida cotidiana

Valoración de la

Física como un

herramienta para

explicar los

fenómeno

naturales


PLANIFICACION DE PLAN DIARIO

Colegio: MIXTO EVANGELICO NAZARETH Docente: EDWIN ANTONIO FLORES VALIENTE

Nivel: BASICO

Grado: PRIMERO Área: CIENCIAS NATURALES

Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

La materia

1. Diferenciación de sustancias puras,

combinaciones y mezclas.

2. Identificación de distintas formas

de energía y sus transformaciones

1. Selección libre de la materia de acuerdo con sus

propiedades químicas

2. Hábitos de uso racional de la energía y

conservación de recursos energéticos

MOTIVACION:

Un ejemplos, cuando se transforma petróleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen

cambios a la materia para extraer su energía. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera


FASES:

FASE

TIEMPO

INICIAL

Bienvenida. Preguntas, ¿que es materia? ¿Por qué existe la materia?

10 minutos.


Definición: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energía; y día a día estamos en contacto: el aire

, los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es decía que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el

espacio es materia

¿Cuál son las diferencias entre el agua y la gasolina?

Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre

otros propiedades, químicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente

con un cambio de composición

Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina.

20 minutos

APLICACIÓN

Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbón, es otra sustancia libre. Las materias

que sufren un cambio en sus propiedades químicas experimentan un cambio químico

15 minutos

TOTAL 45 minútos


Modelo ADDIE (Profesora. Carmen Donis Tercero)

ANALISIS

A QUIEN VA DIRIGIDO

CONTENIDO DEMANDADO

Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de

Centroamérica.

Desarrollo económico y social de Guatemala

Las grandes civilizaciones Mayas

Historia Colonial

Situación actual de los pueblos indígenas.

Los Derechos Humanos

Los valores y la asimilación


Regiones naturales de Guatemala y recursos naturales de

Centroamérica.

Desarrollo económico y social de Guatemala


Historia Colonial

Situación actual de los pueblos indígenas.


Los valores y la asimilación

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del Instituto

Estudios Avanzados El Saber IDEAS específicamente Primer grado. En la actualidad este contenido es

necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito de Estudios Sociales, así como para el mejor

rendimiento en cuanto a tareas y trabajos.


contenido es específico para Primero básico.

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a lo social se

ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un

conocimiento básico o complementar el que este ya había obtenido.

Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del Primer grado básico y

al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los

siguientes temas:


MATERIAL Y RECURSOS

Equipo:


Historia de la civilización Cultura y religión de los mayas Forma de vida Sucesos importantes de los mayas

Capacitación:

Especializada en el área social

Diplomados

Capacitaciones del área social.

DISEÑO


Describe las características de la sociedad actual con base a los cambios producidos por la

colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la

rearticulación del territorio, población y patrones culturales.

Aprende a localizar en el mapamundi a fin de tener un fácil y mejor desarrollo personal

del alumno y así mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas ramas de

aprendizaje.



Historia de la civilización Cultura y religión de los mayas Forma de vida Sucesos importantes de los mayas

Actualmente el Colegio cuenta con un Mapamundi para la ayuda y comprensión de los temas realcionado,

material Audivisual, con area de biblioteca a fin de acudir a ella para poder incrementar su conocimiento.

Se debe comprender lo siguiente en cuanto a la civilizacion

El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas áreas

como:


Historia de la civilización En esta área el alumno comprenderá mejor la forma de vida de diferentes

culturas, la religión, los sucesos importantes de cada una de la civilización para

sobrevivir llegando a si a comprender la vida actual.

Cultura y religión de los mayas En ella comprenderá la cultura y la religión especialmente de la civilización

maya obteniendo resultados donde podrá comprender el conocimiento

avanzado que ellos poseían y como en nuestras fechas se hace uso de sus

conocimientos

Forma de vida Mostrar habilidades en la creación e implementación de fórmulas matemáticas,

lógicas y estadísticas para desarrollar en el alumno la inquietud por descubrir el uso

de cada una de ellas en la vida diaria.


El alumno comprenderá que toda persona cuenta con derechos que tanto el

gobierno tiene que respetar y nosotros mismos para con la sociedad a fin de

mejorar la calidad de vida de cada ser humano.

AREAS

PR

OP

UES

TA D

E C

ON

TEN

IDO

S

Historia de la civilización

Cultura y religión de los mayas

Forma de vida

Los Derechos

Humanos

Presentaciones

INFORMACION

SOBRE LA

HISTORIA DE LOS

MAYAS ALBUM MAYA

DESCRICIONES DE

LA FOMA DE

VIDA DE LA

HUMANIDA EN

GRAFICAS

INVESTIGACION

DE LOS

DERECHOS

HUMANOS

Cuadros de

Resumen

DIBUJOS QUE ILUSTREN LOS

DERECHOS HUMANOS

Diagramas

DRAMATIZACION DE LAS CLASES DE

VIDA POBRE, MEDIA Y RICA.

Presentaciones

en Fotografía

DRAMATIZACION

DE LA VIDA

MAYA

APLICACIÓN EN LA VIDA

HUMANA DE LOS DERECHOS

CON LOS DEMAS.

Presentaciones

en Video

CERAMICA

MAYA

Interpretación de

Presentaciones


FORMAS DE VIDA

CULTURA Y RELIGION DE LOS MAYAS

HOSTORIA DE LA CIVILIZACION MAYA

LOS DERECHOS HUMANOS

Presentaciones


Objetivo: Describe las características de la cultura maya la aparición y desintegración de la raza

maya en la actualidad

Objetivo: se estudia la cultura y formas de adoración que ellos tenían en su vida diaria, el

conocimiento amplio en cuanto a la astronomía y la naturaleza.

Objetivo: se estudia las diferentes formas de vida de cada clase social tanto en nuestro país como

en el mundo entero.

Objetivo: tiene como fin comprender los derechos que rigen a la sociedad, para que se cumplan y

se tenga una mejor forma de vida para cada ciudadano.

Objetivo: la implementación de medios que enriquecen el conocimiento del joven le permitirán

tener de forma fácil la comprensión y desenvolvimiento de los temas a analizar y así lograr una

mejor capacitación y presentación a la hora de desenvolverse.


DESARROLLO


en el cual se pretende cubrir los contenidos propuestos por el catedrático y el colegio dejando en

claro en el área social que haremos uso según la unidad.

GRADO PRIMER

BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

1º

Historia de la civilización maya

Forma de vida de la civilización maya

Cultura y religión de la civilización maya

Estudio de la astronomía maya.

Formas de vida de la sociedad

Las tres formas de vida social.

La calidad de vida en la educación.

Derechos Humanos.

Leyes que protegen la integridad humana. Derechos a respetar para cada ciudadano.

Presentaciones

Dramatizaciones.

Cañoneras.

Pizarras.

Resumen.

Análisis.

IMPLEMENTACIÓN


minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos de primero

básico del Colegio IDEAS.


EVALUACIÓN

En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la forma de como

evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una de las modalidades (Anual –

Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos métodos que aplicaremos. Esperando con estos

tipos de evaluaciones que el alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario

para desempeñarse en el área de sociales de una manera fluida y sin problemas y forjar en él la

curiosidad por seguir descubriendo los diversos temas que corresponden al curso.


COLEGIO: INSTITUTO DE ESTUDIOS AVANZADOS “EL SABER”IDEAS NIVEL: BASICO

DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO GRADO: PRIMERO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES CICLO ESCOLAR: 2013

PLAN ANUAL


El alumno comprenderá cual a sido la verdadera historia que se ha dado a través del descubrimiento de Colon y la Conquista de Don Pedro de

Alvarado que se dio en los Valles de Urbina con el enfrentamiento hacia los Kéechi, analizando y tomando en cuenta todas las fechas y

acontecimientos que se dieron para que se realizara este evento.

COMPETENCIAS MARCO:SEGÚN CNB:

Respeta y práctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los pueblos y

grupos sociales guatemaltecas y del mundo.

Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los pueblos del país y del mundo, para comprender el presente

y construir el futuro.

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífunas, Ladinos, Mayas y Xinka y otros pueblos del Mundo

SEGÚN DOCENTE:

Enseña y practica valores que lo ayudaran a enriquecerse como persona y contribuir a ser un mejor ciudadano.

EJES TRANSVERSALES:

Vida ciudadana se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad

personal, familiar y social.

Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus

responsabilidades en la sociedad así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vid individual y social además forma personas que

participan activa , responsable, construcción de su propia identidad



Es que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno y ser una persona de conocimiento e interés poder ser un investigador científico siguiendo

lineamiento para descubrir el por qué se dan a que se deben los fenómenos naturales y por qué son importantes para su ambiente, ser analista y crítico

en su conocimiento enriquecedor

COMPETENCIAS DE GRADO: SEGÚN CNB

1. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa

nacional e internacional.

2. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.

3. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífunas, Ladinos Maya, Xinka y de otros pueblos del

mundo.

4. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destreza y hábitos para el aprendizaje permanentes en los distintos ámbitos de la vida.

SEGÚN DOCENTE

7. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre el desarrollo humano proveniente de las diferentes

especialidades del trabajo.

8. Promueve el arte dentro del ambiente para enriquecer su alma y su espíritu como parte de su cultura en que vive.

9. Desarrolla actitudes de iniciativa, destrezas, conocimiento y dominio como parte de un aprendizaje dentro y fuera del aula


COMPETENCIAS DE ÁREA:

SEGÚN CNB

Actúa en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales, en el marco del

desarrollo sustentable y una calidad de vida digna.

Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculan con el presente, le permiten la construcción de un proyecto de nación

basado en una cultura de paz.

Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y practico, sustentando en valores y principios que contribuyen al Proyecto Ciudadano.

Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisión, haciendo uso de la investigación social y otros saberes.

SEGÚN DOCENTE:

Conoce y practica los valores que rigen a la sociedad a fin manifestar un cambio en su vida como a la comunidad o a la sociedad.

Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centroamérica, así como los problemas

actuales que afecta a nuestro país y todo el mundo.


Ser un ciudadano que manifieste no solo para sí sino para con los demás valores que lo enriquecen y lo hacen ser mejor con capacidades ciudadano,

orgullosos de sus raíces, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.


PLAN ANUAL

PRIMER BIMESTRE.

COMPETENCIA CONTENIDOS

DECLARATIVOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Describe las

interrelaciones

entre formas de

vida de los grupos

sociales y el

ambiente natural en

Centro América

Regiones naturales y recursos

naturales del área

centroamericana

Factores demográficos

Asentamientos humanos.

Actividades productivas y los

recursos naturales.

Patrones de distribución y los

recursos naturales.

Patronos de distribución de la

población. Actividades

económicas y derechos

laborales. Regiones y

recursos naturales.

Especialización economiza

en Centroamérica.

Medio natural y ser humano.

Identificación de los principales elementos que

caracterizan las grandes unidades de la región

centroamericana.

Explicación de los factores que inciden en el

crecimiento demográfico.

Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de

los asentamientos humanos en el entorno social y

natural.

Identificación de los recursos naturales que sirven de

sustento a las actividades productivas más destacados.

Vinculación de distribución de la población con las

características naturales, las actividades económicas y

los modos de vida.

Comparación entre las actividades económicas de

acuerdo con su especialización y los recursos existentes

en cada país centroamericano.

Comparación entre los distintos modos culturales de

concebir la reacción entre seres humanos y medios

naturales.

Comparación entre las oportunidades y las limitaciones

que ofrecía el medio natural para las primeras

sociedades.

Muestra interés por la

presentación cartográfica.

Promoción del uso

responsable de los espacios.

Practica de valores de

solidaridad respeto y

responsabilidad sobre el

problema demográfico.

Valoración del espíritu

emprendedor del ser humano

por buscar los medios de vida

en diversos asentamientos.

Valoración por los recursos

naturales de la región.


Características del medio

natural.

Medio natural y ser humano.

Primera sociedades.

Recursos naturales: agua,

bosques y suelos.

Países y espacios naturales.

Desarrollo económico y

social

Identificación de las formas de relieve con mayores

ventajas para la ubicación de las poblaciones y el

desarrollo de sus actividades.

Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo

económico social y diversos paisajes y espacios

naturales.

Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo

XV utilizando el concepto de cultura.

Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan

con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas

del ares mesoamericana y andina.

Vinculación de los Mayas con las sociedades

prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación

cronológica y localización espacial de los diversos

pueblos indígenas que habitaban el actual territorio

guatemalteco en el siglo XV)

Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural

y lingüística del país y de los pueblos que la conforman.

Caracterización de los pueblos que habitan el actual

territorio de Guatemala.

Respeto a los diversos modos

de vida de las poblaciones.

Intereses por los problemas y

el desarrollo de la región.

Valoración de prácticas de las

diferentes culturas que

conservan responsablemente

los recursos y el ambiente

natural.

Valoración de la presencia

del agua en ríos y lagos como

factor para desarrollar la vida

en comunidad.

Valoración del recurso

hídrico.


PLAN ANUAL

SEGUNDO BIMESTRE.

COMPETENCIA CONTENIDOS DE CLARATIVOS CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES

Describe las


sociedad actual con

base en los cambios

producidos por la

colonización y la

interacción entre

pueblos indígenas y

colonizadores

españoles en la

rearticulación del

territorio población y

patrones culturales.

Grandes civilizaciones antiguas: Mayas,

Aztecas e Incas.

Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas.

Señoríos Kaqchiquel, Kíche, Mam y Tzútujil.

Diversidad cultural y lingüística: ubicación

geográfica.

Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en

Guatemala. Identidad y cosmovisión.

Herencia clásica griega y romana con raíces de

la Civilización Occidental.

Cultura grecorromana y Cultura Maya.

Temporalidad.

Inserción de América en el Mundo Occidental.

Instituciones españolas en el Nuevo Mundo.

Historia colonial

Regímenes de Propiedades de la Tierra:

prehispánico y colonial.

Situación actual de Pueblos Indígenas de

Guatemala y América Latina.

Identificación del legado cultural del

mundo clásico.

Establecimiento y clasificación de

interrelaciones de procesos que se

desarrollan simultáneamente.

Identificación de los desfases

causados por procesos más lentos y

prolongados en otras áreas geográficas.

Análisis de la herencia cultural y

política de España que lleva a América

Latina a formar parte de la cultura

occidental.

Instituciones españolas en el Nuevo

Mundo.

Historial colonial.

Regímenes de propiedades de la tierra

prehispánica y colonial.

Situación actual de los pueblos

indígenas de Guatemala y América

latina.

Formas de trabajo obligatorio,

evangelización y mestizaje.

Muestra interés por las

culturas antiguas y su

desarrollo.

Aplicación de la empatía en

situaciones lejanas en tiempo

y espacio de su experiencia.

Sensibilización respecto a la

diversidad y riqueza de las

culturas precolombinas

presentes en Guatemala su

cosmovisión y prácticas

culturales.

Valoración de la diversidad

de aportes culturales que ha

dado forma a las actuales

culturas de Guatemala.

Valoración de la democracia

ateniense como forma de


Características del asentamiento prehispánico y

del pueblo español.

Conquista colonial en los pueblos indígenas.

Derechos humanos violados en el proceso de

conquista y colonización.

Insertación de América al mundo occidental.

Reacción indígena ante el régimen de

dominación colonial.



Valores asimilación y conservación.

Características del asentamiento

prehispánico y del pueblo español.

Conquista y colonia en los pueblos

indígenas.

Derechos humanos violados en el

proceso de conquista y colonización.

INSERCCION DE América al mundo

occidental.



Valores: asimilación y conservación.

organización política.

Respeto a las diferencias

culturales.

No vinculación de mayor

complejidad y riqueza

cultural con superioridad.

Rechazo de la desigualdad y

toda la forma de

discriminación.


PLAN ANUAL

TERCERA BIMESTRE.


PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES

Practica los valores,

deberes y derechos

inherentes a todas las

personas sin

distinción de

ninguna clase

(origen, grupo

étnico, color de piel

género, idioma,

posición económica,

filiación política o

religiosa) que

fortalecen el respeto

mutuo la democracia

y cultura de paz.

Definición de participación ciudadana.

Ejercicio de la ciudadanía.

Participación social activa y pasiva.

Participación activa.

Búsqueda de información de ciencias sociales.

Investigación documental.

Técnicas de recolección y registro de

información de las ciencias sociales.

Técnicas de uso de centros de información.

Fuentes primarias y secundarias orales y

escritas.

Identificación de los derechos

inherentes al ser humano y los iguales

e inalienables deberes de todas y todos.

Identificación de los derechos

individuales contenidos en la

Constitución política de la Republica.

Expresión de opiniones sobre la

importancia de los deberes y los

derechos de las personas que están

garantizados en la carta magna.

Identificación de las instituciones que

velan por el complimiento de los

derechos humanos en Guatemala.

Indagación sobre los principales

derechos y deberes que tiene los

guatemaltecos o guatemaltecas en la

organización del centro educativo y en

la sociedad.

Ejercitación de los derechos y

cumplimientos de las obligaciones en

el centro educativo y sociedad.

Análisis del marco jurídico que

fundamenta la participación ciudadana

en Guatemala para ejercer los derechos

Respeto de los derechos

individuales y colectivos de

los miembros de la sociedad.

Fomento de la observancia de

los derechos humanos a

través de la organización

escolar y sus relaciones

cotidianas.

Sugerencia de prácticas para

fortalecer la ciudadanía en su

entorno.

Reflexión sobre la

importancia del trabajo

colectivo.

Reflexión sobre las

condiciones sociales que

afectan el ejercicio de la

ciudadanía.

Valoración de la cooperación

y la solidaridad.

Respeto a los derechos de

autor en citas de fuentes.


Información cuantitativa y cualitativa.

Criterios de clasificación y organización de

información.

Manejo de fuentes.

Representaciones gráficas.

Criterios de análisis de la información.

y obligaciones.

Ejercitación de la ciudadanía

realizando acciones que lo hagan

sentirse parte de un todo.

Identificación de prácticas ciudadanos

que fortalezcan la participación de

todos y todas en la escuela y localidad.

Asociación de la noción de ciudadanía

con el derecho y el deber de todos los

miembros de una sociedad a participar

en las grandes decisiones que los

afectan.

Análisis de las prácticas ciudadanas

que fortalecen la inclusión de todos los

sectores sociales del país.

Comparación entre participación activa

y participación pasiva.

Promoción de la participación activa y

la cooperación en su entorno

Expresión de opiniones y

críticas con respecto y

claridad.

Guardar con respeto y

responsabilidad las normas

de conducta estipuladas en

las bibliotecas, hemerotecas y

centros educativos.

Valorización de la tradición

oral como fuente de

conocimiento y mecanismo

de transmisión de saberes de

los pueblos.

Reflexión sobre la indagación

y tipos de conocimiento.

Respeto al derecho a plantear

y debatir diferentes puntos de

vista.


PLAN ANUAL

CUARTA BIMESTRE.


PROCEDIMENTALES.

ACTITUDINALES

Aplica criterios de la

investigación social

al analizar, clasificar

y organizar

información, en la

búsqueda de

alternativas de

soluciones de

problemas y desafíos

con su vida.

Búsqueda de información de ciencias sociales.

Investigación documental.

Técnicas de recolección y registro de

información de las ciencias sociales.

Técnica de uso de centros de información.

Fuentes primarias y secundarias orales y

escritas.

Información cuantitativa y cualitativa.

Utilización de la red en la

investigación documental en ciencias

sociales.

Identificación de información

actualizada sobre temas de

investigación social.

Selección de técnicas para uso de

bibliotecas, hemerotecas y/o centros de

investigación

Discriminación de información

relevante y no relevante en fuentes

primarias y secundarias orales y

escritas.

Complementación de información

cuantitativa y cualitativa.

Definición de criterios para

clasificación de la información.

Valoración de la cooperación

y la solidaridad.

Respeto a los derechos de

autor en cita de fuente.

Expresión de opiniones y

críticas con respeto y

claridad.

Guarda con respeto y

responsabilidad las normas

de conducta estipuladas en

las bibliotecas, hemerotecas y

centros de investigación.

Valoración de la tradición

oral como fuente de

conocimiento y mecanismo

de transmisión de saberes de

los pueblos.


Criterios de clasificación y organización de

información.

Manejo de fuentes.

Representaciones gráficas.

Criterios de análisis de la información.

Respeto de criterios de rigurosidad en

el manejo de fuentes.

Representación de información en

cuadros, mapas, cartográficas, graficas,

diagramas o mapas mentales.

Aplicación de creatividad en el manejo

de información a partir de

representaciones gráficas.

Comparación de puntos de vista de

diferentes fuentes.


PLAN DE UNIDAD


DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO GRADO: PRIMERO

ÁREA: CIENCIAS NATURALES CICLO ESCOLAR: 2013 UNIDAD: CUARTA UNIDAD

Semana Competencia Contenido Actividades, estrategias y

técnicas de – de aprendizaje

Recursos Forma de evaluación

semana

01

al 30 de julio

Aplica criterios de la

investigación social al

analizar, clasificar y

organizar información,

en la búsqueda de

alternativas de

soluciones de

problemas y desafíos

con su vida.

Búsqueda de información de

sobre las ciencias sociales y

la Investigación documental.

Técnicas de recolección y

registro de información de las

ciencias sociales.

Técnica de uso de centros

deinformación.

Docente

El alumno realizará el trabajo

en mano creando así un álbum

donde se indique para que

sirve las ciencias sociales, la

investigación y sus técnicas y

la documental.

Exposición sobre las fuentes

de recolección y registro de

información.

Investigación de los centros de

información.

Humano:

Alumno y docente

Didáctico:

Materiales se

encuentra el

ambiente.

Computadora,

cañonera, pizarrón

Carteles

Crayones,

marcadores

Preguntas directas

Laboratorios cortos

Exposiciones grupales e individuales.




DOCENTE: CARMEN IRENE DONIS TERCERO GRADO: PRIMERO CICLO ESCOLAR: 2013

ÁREA: CIENCIAS NATURALES SEMANA: __ 01 AL 05 DE AGOSTO

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

3. Diferenciación de sustancias puras,

combinaciones y mezclas.

4. Identificación de distintas formas

de energía y sus transformaciones

3. Selección libre de la materia de acuerdo con sus

propiedades químicas

4. Hábitos de uso racional de la energía y

conservación de recursos energéticos

MOTIVACION:

Un ejemplos, cuando se transforma petróleo crudo en gasolina, plaguicida, medicina, detergentes y miles de productos mas. En otros casos se hacen

cambios a la materia para extraer su energía. Por ejemplo, cuando un carro quema gasolina para poder ser impulsado en la carretera


FASES:

FASE

TIEMPO

INICIAL

Bienvenida. Preguntas, ¿que es materia? ¿Por qué existe la materia?

10 minutos.


Definición: todo lo que nos rodea, esta compuesto de materia y energía; y día a día estamos en contacto: el aire

, los alimentos, las piedras, suelo, el vidrio, es decía que cualquier cosa que tenga masa y ocupe un lugar en el

espacio es materia

¿Cuál son las diferencias entre el agua y la gasolina?

Diferencia entre el agua y la gasolina debido a sus propiedades. Puede ser el olor, la inflamabilidad, entre

otros propiedades, químicas describen como reaccionan con otras materias, se manifiesta es necesariamente

con un cambio de composición

Cuando la gasolina se quema deja de ser gasolina.

20 minutos

APLICACIÓN

Cuando la madera arde deja de ser madera y pasa a ser carbón, es otra sustancia libre. Las materias

que sufren un cambio en sus propiedades químicas experimentan un cambio químico

15 minutos

TOTAL 45 minútos


ANALISIS (ADDIE Profa. Velda Barillas)

A QUIEN VA DIRIGIDO

El presente modelo propuesto va orientado a los alumnos de

primer grado básico del área Urbana siguiendo los estándares

requeridos por las autoridades competentes. También

orientado y estructurado a los saberes y conocimientos del

catedrático.

CONTENIDO DEMANDADO

El presente modelo fue creado con la necesidad de cubrir las deficiencias

de los alumnos en el área de lenguaje extranjero, basado en las

exigencias de los propios alumnos obtenidas de varias pruebas

diagnósticas realizadas a estos en años anteriores. Tomando en cuenta

dichas necesidades se a concluido implementar los siguientes temas:

Las Letras

Formas del habla

Verbos

Adjetivos

Pronombres Personales


Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a

la tecnología y ciencias de la comunicación TIC’s se ha propuesto el siguiente contenido con el afán

de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o

complementar el que este ya había obtenido.

Lenguaje Letras vibratorias

Letras no vibratorias

Órganos del habla

Pronunciación correcta de letras del

idioma ingles

Verbos

Infinitivos

Gerundio

Persona del Verbo

Primera persona en singular y plural

Segunda persona del singular y Plural

Adjetivos

Demostrativos

Posesivos

Indefinidos


Oraciones

Afirmativas

Negativas

Interrogativa


MATERIAL Y RECURSOS

Equipo:

Nuestra institución cuenta con laboratorios que poseen los enseres mínimos para el aprendizaje

del Ingles.

Capacitación:

El personal docente es sometido constantemente a capacitaciones para mejorar la calidad de la

enseñanza y al mismo tiempo para aumentar sus saberes en la rama, dichos curso son recibidos en

lugares reconocidos para el aprendizaje de dicho idioma.

Curso B1

Curso B2

Toefel

DISEÑO


Implementación de nuevas técnicas de aprendizaje del idioma ingles como conversaciones

grupales, conversaciones con extranjeros (Ingles hablantes), laboratorios prácticos-

visuales, etc.

Aprende a utilizar correctamente los medios enseñados en clase para la práctica y

escritura del idioma inglés.

Desarrolla habilidades en el manejo del idioma ingles para un mejor desenvolvimiento en

la vida cotidiana.




Verbos: Los verbos

son los

complementos a las

frases y diálogos

que a diario se

practican en el

idioma

Las Letras:

Son la base para el

inicio del

aprendizaje del

idioma Ingles

Formas de Habla:

Es la

implementación y

practica de lo

aprendido

literalmente y

puesto en practica

Adjetivos: Es la

parte de la oración

que complementa a

un sustantivo para

calificarlo

Pronombres

Personales: Nos

dan a conocer las

maneras de

nombras a los

géneros y formar

diálogos de la vida


DESARROLLO




IMPLEMENTACIÓN

En el año dos mil catorce se pretende que este modelo sea

implementado en los niveles de educación básica, con más

exactitud en el primer grado de básico ya que este será la nueva

puerta para que el alumno pueda hacerlo propio en el conjunto

de saberes adquiridos para su beneficio.

EVALUACIÓN

Las formas de evaluar en el nivel básico pueden ser variadas sin embargo las más efectivas son las

verbales ya que con la práctica se desarrollara el interés y se perfeccionara los métodos por los

que el alumno podrá conseguir un rendimiento más efectivo y llevarlo a la practica en su vida

cotidiana.

GRADO PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

2º Las Letras

Letras vibratorias Letras no Vibratorias Órganos del habla

Habla Pronunciación Deletrear Conversaciones

Verbos Tiempos del verbo Persona del Verbo Géneros Números

Adjetivos Demostrativos Posesivos Indefinidos Pronombres Personales Afirmativas Negativas Interrogativas Exclamativas

Oraciones Diferentes Deportes Diferentes Profesiones Adverbios Adjetivo Comparativo y Superlativo Abreviaturas Frutas y vegetales Colores Numeración


Instituto: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESODocente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO

Nivel: BASICO

Grado: PRIMERO Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Ciclo escolar: 2013

Plan anual

Objetivos del docente:

4. Darles las herramientas necesarias al alumno para que pueda usar correctamente expresiones en idioma inglés que le servirán dentro del

proceso enseñanza aprendizaje y su vida personal y profesional.

5. Aplica técnicas apropiadas para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

6. Utiliza estrategias necesarias para la correcta formación de los perfiles de egreso de alumnos del nivel básico.

Competencias marco:

Según CNB:

Se comunica en dos o más idiomas nacionales uno o más extranjeros y en otras formas de lengua.

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los pueblos Garifuna Ladina Maya y Yinca y otros pueblos del

mundo.

Según docente:

Maneja estructuras básicas elementales en ingles que luego le servirán para pronunciar, leer y escribir correctamente en dicho idioma

ocupados en ámbito escalas comunitaria e internacional.

Practica y fomenta actividades en entorno del idioma castellano y otros idiomas del mundo que pueda utilizar apropiadamente en los distintos

ámbitos de la vida personal escalas e internacional.


Ejes transversales:

Educación en Valores El propósito de la educación este eje es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y

ecológicos. Además se pretende sentar las bases para el desarrollo de pensamiento, actitudes y comportamientos orientadas a una

convivencia armónica en la marca de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de Paz y el Desarrollo Sostenible.

Propuesta del docente o institución:

Los ejes a trabajar en los institutos pos cooperativa es identidad personal, comunitaria para todos los grados y secciones que integran el instituto.

Competencias de grado:

SEGÚN CNB

7. Responde instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios.

Según Docente

Realiza dentro del salón y fuera del salón de clases, actividades que promuevan la práctica del idioma inglés.

Competencias de área:

SEGÚN CNB

2. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país los países angloparlantes y otros países.

3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita con base en los contextos regionales e internacionales.


Según Docente:

Elabora textos escritos con distintas intersecciones comunicativas para el proceso de enriquecimiento cultural.

Redacta resúmenes breves sobre lecturas hechas con base en los contextos regionales e internacionales.

Perfil del Egresado:

Manifiesta capacidad para comunicarse en dos Idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.

Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.


PLAN ANUAL


Pri

mer

a u

nid

ad

1) Lee

pronunciando

sonidos

propios del

abecedario en

ingles que le

servirán para

comunicarse

de forma oral

y escrita.

2) Identifica

diferencias en

la

pronunciació

n de letras

vibratorias y

no vibratorias

al

comunicarse

con otras

personas.

Letras vibratorias

Letras no vibratorias

Órganos del habla

Pronunciación correcta de letras del idioma

ingles

Forma de deletrear palabras escritas en inglés.

Palabras básicas

Conversaciones básicas

Identificación de objetos del aula.

Diferenciación entre las letras vibratorias y no vibratorias.

Ejercitación oral de la pronunciación del abecedario.

Utilización del abecedario en las conversaciones

ACTITUDINALES

Valoración de las diferentes formas de pronunciación que se dan en el

idioma inglés.

Entusiasmo en las diferentes actividades de pronunciación del idioma

inglés.

Demostración y esmero en la pronunciación de palabras y conversaciones

en inglés.


Seg

un

da

u

nid

ad

Utiliza el idioma

inglés para

proporcionar nociones

de criterios semántico

sintáctico, y

morfológico para

comunicarse dentro

del ámbito escolar,

comunitario e

internacional.

Practica correctamente

el uso de os diferentes

accidentes

gramaticales entre sus

conversaciones en el

idioma español e

inglés.

Verbos

Infinitivos

Gerundio

Participio

Tiempos del Verbo

Presente

Pasado

Futuro

Persona del Verbo

Primera persona en singular y plural

Segunda persona del singular y Plural

Tercera persona del singular y plural

Géneros

Femenino

Masculino

Neutro

Número

Singular y Plural

Articulo

Definido

Indefinido

Diseño de cuadros gráficos

De los diferentes criterios

Diferenciación de los diferentes criterios en el idioma inglés y español.

Utilización de elementos comunes entre los diferentes criterios del idioma

castellano al inglés.

Actitudinales

Demostración de aprecio del idioma inglés

Valoración de los diferentes criterios dentro del idioma Inglés y castellano

Apreciación de los elementos comunes de los diferentes criterios del

idioma inglés y castellano


Ter

cera

un

ida

d

Valora diversos

criterios de identidad

nacional e

internacional a través

de textos literarios en

inglés y español en sus

diferentes culturas.

Desarrolla actividades

de expresión oral y

escrita informe

individual de grupos

en el idioma inglés y

español

Adjetivos

Demostrativos

Posesivos

Indefinidos

Numéricos

Interrogativos

Relativos


Oraciones

Afirmativas

Negativas

Interrogativas

Exclamativas

Dialogo

Descripción

Narración

Tradiciones de Guatemala

Feriados Nacionales

Actividades Sociales

Seguimiento de Normas para participar en las diferentes conversaciones.

Utilización del Dialogo para dramatizar dentro del aula.

Lectura de textos sencillos utilizando elementos sencillos en el idioma

inglés y castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas comunes

Actitudinales

Demostración de respeto a sus semejantes según el rol q desempeña.

Manifestación de alegría por el manejo de lenguaje Inglés tanto oral como

escrito para comunicar sus ideas entre las personas

Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus conversaciones.

industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas.

Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de

pruebas sencillas (ej. cultivos bacterianos en cajas de Petri, pruebas de

pH, pruebas de fosfatos, otros.)

Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio

y reproductor.

Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad.

Descripción de l


Cu

art

a u

nid

ad

Utiliza creativamente

el lenguaje oral y

escrito respetando

patrones de diversos

textos que le ayudan a

mejorar su

comprensión lectora

en el idioma inglés

Nombra diferentes

textos sobre la cultura

inglesa los recrea y

fortalece en su

desarrollo lingüístico

Diferentes Deportes

Diferentes Profesiones

Adverbios

Adjetivo Comparativo y Superlativo

Abreviaturas

Frutas

Vegetales

Colores

Numeración

Reloj

Conversaciones

Lecturas

Descripción de diferencias y semejanzas entre los dos idiomas de deportes

y profesión.

Utilización oral y escrita de la numeración del idioma inglés consecuencia

ascendente y descendente uno en uno a cien.

Seguimiento de lectura fluida en idioma inglés.

Interpretación de textos en idioma Inglés para ampliar su vocabulario.

Interés por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario inglés.

Demostración de uso práctico de la numeración en el idioma inglés en la

vida cotidiana.

Disposición para ampliar el vocabulario del idioma inglés.

Valoración de la función de las palabras del idioma inglés al idioma

castellano o viceversa.


PLAN DE UNIDAD

Colegio: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESODocente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO

Nivel: BASICO

Grado: PRIMERO CURSO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Ciclo escolar: 2013 unidad: TERCERA UNIDAD

Semana Competencia Contenido Actividades, estrategias y técnicas

de – de aprendizaje

Recursos Forma de

evaluación

semana

01

al 30 de

julio

Valora diversos criterios de identidad nacional

e internacional a través de textos literarios en

inglés y español en sus diferentes culturas.

Desarrolla actividades de expresión oral y

escrita informe individual de grupos en el

idioma inglés y español

Adjetivos

Demostrativos

Posesivos

Indefinidos

Numéricos

Interrogativos

Relativos


Seguimiento de Normas para participar en las

diferentes conversaciones.

Utilización del Dialogo para dramatizar

dentro del aula.

Lectura de textos sencillos utilizando

elementos sencillos en el idioma inglés y

castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas

comunes

Actitudinales

Demostración de respeto a sus semejantes

según el rol q desempeña.

Manifestación de alegría por el manejo de

Docente


Método Inductivo

Deductivo

Técnica expositiva

diálogo

Presentación de Ejemplos

Dramatización

Ejercicios

Humano:

Director

Docente

Alumno

Material Didáctico

Computadora

Cañonera

Cartel

Pizarrón

Marcador

Libro de texto

Hojas de trabajo

Preguntas Orales

Comentarios

Trabajos

Individuales

Lista de Cotejo:

Indicadores:

Traducción

10pts

Limpieza 5pts

Estética 5pts.

Puntualidad

5pts.


lenguaje Inglés tanto oral como escrito para

comunicar sus ideas entre las personas

Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus

conversaciones.

semana

01 al 30

agosto

Valora diversos criterios de identidad nacional

e internacional a través de textos literarios en

inglés y español en sus diferentes culturas.

Desarrolla actividades de expresión oral y

escrita informe individual de grupos en el

idioma inglés y español

Oraciones

Afirmativas

Negativas

Interrogativas

Exclamativas

Dialogo

Descripción

Narración

Tradiciones de Guatemala

Feriados Nacionales

Actividades Sociales

Seguimiento de Normas para participar en las

diferentes conversaciones.

Utilización del Dialogo para dramatizar

dentro del aula.

Lectura de textos sencillos utilizando

elementos sencillos en el idioma inglés y

Docente


Método Inductivo

Deductivo

Técnica expositiva

diálogo


Dramatización

Ejercicios

Humano:

Director

Docente

Alumno

Material Didáctico

Computadora

Cañonera

Cartel

Pizarrón

Marcador

Libro de texto

Hojas de trabajo

Preguntas Orales

Comentarios

Trabajos

Individuales

Lista de Cotejo:

Indicadores:

Traducción

10pts

Limpieza 5pts

Estética 5pts.

Puntualidad


castellano.

Elementos comunes entre los dos idiomas

comunes

Actitudinales

Demostración de respeto a sus semejantes

según el rol q desempeña.

Manifestación de alegría por el manejo de

lenguaje Inglés tanto oral como escrito para

comunicar sus ideas entre las personas

Satisfacción de usar el idioma Inglés en sus

conversaciones.



Colegio: INST. COOP. DE ENSEÑANZA DE COL. EL PROGRESO Docente: VELDA YOJANA LICET BARILLAS CORADO

Nivel: BASICO

Grado: PRIMERO Área: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Ciclo escolar: 2013 semana:__ 01 AL 05 de AGOSTO

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Oraciones Afirmativas y Negativas

Seguimiento de Normas para escribir oraciones

afirmativas y negativas.

Seguimiento de Normas para escribir

oraciones afirmativas y negativas.

Elementos comunes entre los dos

idiomas.

5. Manifestación de alegría por el manejo de lenguaje

por escrito oral para comunicar sus ideas.

6. Satisfacción de usar el idioma inglés en sus

conversaciones.

MOTIVACION:

Se escribe una oración en español afirmativa y negativa en el idioma español y luego se explicará su traducción al idioma ingles de las dos oraciones.


FASES:

FASE

TIEMPO

INICIAL

Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cómo se escriben las oraciones afirmativas y

negativas en español y luego se les pregunta cómo se formarán en el idioma inglés.

10 minutos.


Definición: Las oraciones afirmativas son las que afirman algo y las negativas son las que niegan. Palabras con

las que se forman las oraciones afirmativas y negativas.

Afirmativas: Sí, siempre.

Negativas: No, nunca, tal vez.

Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en español e inglés.

20 minutos

APLICACIÓN

Escribe oraciones afirmativas y negativas del español al inglés y del inglés al español.

15 minutos

TOTAL 45 minutos


Modelo ADDIE (Prof. Hugo Cordero)

ANALISIS

A QUIEN VA DIRIGIDO

CONTENIDO DEMANDADO

Hardware utilizado en Tecnología

Como utilizar el equipo actual para presentaciones

(Celulares, tablets, reproductores, etc)

Como realizar operaciones matemáticas y logicas

Internet


Hardware (Nivel Básico)

Tipos de Computadoras

Sistema Operativo (Nivel Básico)

Internet

Hojas Electrónica (Nivel Medio)

Componentes cooperativos con tecnología de la Comunicación

Formas de Presentación

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del instituto

Nacional de Educación Básica –INEB- específicamente segundo grado. En la actualidad este contenido es

necesario para el desarrollo del estudiante en el ámbito tecnológico así como para el mejor rendimiento

en cuanto a tareas y trabajos.


contenido es específico para segundo básico.

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en cuanto a la

tecnología y ciencias de la comunicación TIC’s se ha propuesto el siguiente contenido con el afán de cumplir

dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o complementar el que este ya había

obtenido.

Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del segundo grado básico

y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la conclusión que se podrían implementar los

siguientes temas:


MATERIAL Y RECURSOS

Equipo:

Software:

Windows 7 Office 2010

Excel 2010 Power Point 2010 Internet Explorer & Firefox (se deben adquirir)

Capacitación:

Windows 7

Office 2010

Uso de equipo para Presentaciones

Internet

Reparación de PC

DISEÑO


La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita

que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información,

aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan de la información al usar

diversas herramientas, iniciando con la máquina de escribir, siguiendo con los

procesadores de textos, correo electrónico e internet.

Aprende a utilizar correctamente los medios tecnológicos para un fácil y mejor desarrollo

personal del alumno y así mejorar sus capacidades de conocimiento frente a diversas

ramas de aprendizaje.

Actualmente el Instituto cuenta con un laboratorio con 35 computadoras en perfectas condiciones y

hardware apto para las nuevas exigencias del software. Así mismo se cuenta con 12 computadoras para el

uso exclusivo de reparación e implementación de nuevo hardware.

Se deben de adquirir los siguientes programas

El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor desempeño en diversas áreas

como:




HARDWARE:Esta área complementa los conocimientos básicos que

posee el alumno sobre hardware, mostrando de qué manera podemos dar un

mejor rendimiento y capacidad a los equipos única y exclusivamente por medio

del hardware así como cuáles son los dispositivos que forman una PC’s o

cualquier dispositivo Electrónico.

WINDOWS:Su base mostrara como el alumno podrá hacer uso de este

SO en beneficio del mismo y ejemplificara como el manejo de ventanas facilita

también el uso de software de Ofimática.

OFFICE: Mostrar habilidades en la creación e implementación de fórmulas

matemáticas, lógicas y estadísticas para desarrollar en el alumno la inquietud por

descubrir el uso de cada una de ellas en la vida diaria.

INTERNET: En esta fase el alumno aprenderá a utilizar con eficacia el

internet y como implementar búsquedas que mejoraran los resultados deseados.

PRESENTACIONES: Acá el alumno desarrollara habilidad en el uso tanto

del hardware como el software para el ejercicio de la presentación tanto de

diapositivas como de planos de trabajo y estadísticos.

AREAS

PR

OP

UES

TA D

E C

ON

TEN

IDO

S

Hardware Windows Internet Office Presentaciones

Dispositivos de


Clasificación

Como utilizar el

buscador

Excel Cuadros de

Resumen

Fórmulas

Matemáticas Diagramas

Palabras claves

Formulas Lógicas Presentaciones

en Fotografía

Tipos de

Computador

Formulas

Financieras

Presentaciones

en Video

Ejemplos de

Sistemas

Operativos

Herramientas del

internet Diagramas

Técnicas Graficas

Cartográficas

Correo Electrónico Gráficos Interpretación de

Presentaciones


Windows

Hardware

Internet

Office


Objetivo:El hardware es la base en la cual se sienta la tecnología ya que gracias a este y sus

avances, descubrimientos y nuevas tendencias se ha logrado crear nuevos dispositivos más

pequeños y eficaces los cuales complementan el estilo de vida actual del alumno no solo en el

estudio sino también en la vida cotidiana y ayudan a este a poder facilitar trabajos y portar dichos

dispositivos en cualquier lugar por su pequeña estructura.

Objetivo:Los sistemas operativos son la base de todos los software por tal razón son necesarios en

la vida cotidiana ya que en ellos forjan las nuevas tendencias de programación, ofimática y otros

estilos de lenguaje. Son un gran complemento a las diversas formas de estructuras ofimáticas las

cuales se aplican en el trabajo, estudio, etc.

Objetivo:Hace algunos años, cuando inició la Internet nadie se pudo imaginar que se llegaría a lo

que hoy se tiene. Se inició con el objetivo de intercambiar información. La Internet ha

revolucionado la forma como se utiliza la tecnología en la actualidad, Introdujo una serie de

estándares y multiplicó casi que en cinco a diez veces la proliferación de aplicaciones para ser

usadas por la gente común y en el caso de los estudiantes fue una gran herramienta de estudio y

trabajo asi como de investigación.

Objetivo: El objetivo general del office es facilitar el trabajo en la oficina, sin embargo también ha

sido una gran herramienta para los estudiantes proveyéndolos de un sin número de herramientas

capaces de facilitar sus trabajos así como un medio que ayudara en el futuro a facilitar el trabajo

de la fuerza laboral, y EXCEL es quizá de los distintos paquetes de ofimática el más utilizado por la

variedad de herramientas que provee al estudiante, desde fórmulas matemáticas que lo pueden

ayudar a que sus trabajos de esta materia sean más sencillos hasta trabajos financieros y lógicos

que pueden ser una herramienta versátil y útil para el trabajo.


Presentaciones

Objetivo:Las nuevas tendencias de la Tecnología como las presentaciones en internet y creación

de estas vía software ofimático e incluso en la misma red han generado varios métodos de

desarrollar estas, en la vida cotidiana son una gran herramienta de estudio y trabajo ya que

proveerán de diversas formas de dar a conocer nuestros trabajos por medio de software y

hardware especializado para este tipo de recursos. Son la carta de presentación de cualquier

expositor así como cualquier persona que capacite o desee que su trabajo logre una forma más

presentable o agradable de exposición.

DESARROLLO




GRADO PRIMER

BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

2º

Hardware

Limpieza preventiva

Partes básicas de una PC

Windows

Windows 7

Internet

Internet Explorer

Firefox

Chrome

Office

Excel

Presentaciones

PowerPoint

Cañoneras

Pizarras Electrónicas

Software Video

IMPLEMENTACIÓN


minuciosa. Dicho diseño cubre únicamente las necesidades y propuestas para alumnos del

segundo grado básico de INEB.


EVALUACIÓN

En la planificación de los contenidos se mostrara de una manera detallada la

forma de como evaluaremos los distintos temas que corresponden a cada una

de las modalidades (Anual – Bimensual – Diaria) dejando el claro los diversos

métodos que aplicaremos. Esperando con estos tipos de evaluaciones que el

alumno al final del ciclo escolar obtenga el conocimiento necesario para

desempeñarse en el área de las comunicaciones y tecnología de una manera

fluida y sin problemas y forjar en el la curiosidad por seguir descubriendo los

diversos temas que corresponden al curso.



COMPETENCIAS DE MARCO:

Instituto Nacional de Educación Básica -Educación Básica -INEB- Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre

Nivel: Básico Área: Comunicación y Lenguaje

Grado: Segundo Sub-área: Tecnología de la Información y la Comunicación

Ciclo Escolar: 2013

PLAN ANUAL 2013

Uno de los objetivos básicos del docente es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y

tecnológicamente avanzada. En este sentido, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece

posibilidades didácticas ypedagógicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y

los estudiantes para un excelentedesempeño en la ofimática.

a. La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes

fuentes de la información, aprendan a evaluarlas críticamente, organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas, iniciando con la

máquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrónico e internet. (C.N.B.)

b. Aprende a utilizar correctamente los medios tecnológicos para un fácil y mejor desarrollo personal del alumno y así mejorar sus capacidades de

conocimiento frente a diversas ramas de aprendizaje. (Prof. Hugo Cordero)


EJES TRANSVERSALES:

COMPETECNIAS DE GRADO:

COMPETENCIAS DE AREA:

Las TIC’s son el complemento para las diversas materias que se encuentran en el CNB ya que dan un sinnúmero de posibilidades de trabajo, facilitándolo,

automatizándolo, y convirtiéndolo en si el eje principal de los trabajos de campo de cada una de ellas y la base para una mejor presentación y ahorro de tiempo y

recursos.

a. Produce conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas, avances tecnológicos en informática, las telecomunicaciones y las Tecnologías

audiovisuales. (C.N.B.)

b. Desarrollar habilidades en el uso de equipo mecanográfico, computacional y procedimental en el área de la tecnología. (Prof. Hugo Cordero)

a. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias, y comerciales, entre otros. Aplica conocimiento

de las (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias utilizando las herramientas de los

sistemas operativos, office e internet en la realización del trabajo. (C.N.B.)

b. Desarrolla habilidades, conocimientos y destrezas que el alumno podrá emplear en su vida cotidiana, tanto en el aspecto personal así como en su

comunidad dándole la productividad necesaria para su mejora individual. (Prof. Hugo Cordero)



a. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. (C.N.B.)

b. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.(C.N.B.)


COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS EVALUACION

Establece la diferencia entre

los tipos de computadoras,

Redes del computador,

dispositivos del sistema

operativo y pantalla principal

al accesar a la

información.(C.N.B.)

Establece la diferencia

entre los tipos de

computadoras, redes

del computador,

dispositivos

del sistema operativo y

pantalla principal al

accesar a la información.

Identifica los dispositivos

de procesamiento.

Hardware:

dispositivos de

procesamiento.

Tipos de computador

• Súper

Computadoras

•Microcomputadoras.

• Mini computadoras.

• Configuración

básica de una

computadora

personal.

Sistema Operativo:

• Componentes de un

sistema operativo

• Clasificación de los

sistemas operativos

Identificación de los dispositivos

de procesamiento

Aplicación de las normas para el

uso del computador.

Identificación de los componentes

de una red.

Diferenciación entre los distintos

sistemas operativos: Licencias

Open source y Licencias

Freeware.

Aplicación de las opciones de la

barra de tareas.

Utilización adecuada de los

comandos para personalizar el

escritorio.

Utilización del administrador de

programas, principal

administrador de archivos.

Identificación de las propiedades

de los archivos: autor, permisos,

entre otros.

Utilización de las

normas indicadas por

personas expertas en el

usodel computador y

dispositivos.

Organización al crear

un documento

asignado.

Demostración de

respeto por el orden a

seguir al realizar un

trabajo.

Utilización eficiente de

los recursos.

Actitud responsable en

el manejo de la

información.

PLAN ANUAL 2013

PRIMERA UNIDAD


Personaliza el escritorio y

La organización de las

Ventanas según el trabajo

asignado.

(Prof. Hugo Cordero)

Diferencia entre los

distintos sistemas

operativos: Licencias

Open source y Licencias

Freeware.

Personaliza el escritorio y

La organización de las

Ventanas según el

trabajo

asignado.

• Ejemplos de

Sistemas

Operativos.

Componentes de la pantalla

principal.

• Componentes de la barra de

herramientas

• Componentes de la barra

de tareas.

Personalización del escritorio:

• Cambio del papel

tapiz.

• Accesos directos

Utilización de la información de

diversos tipos para integrarla en

el trabajo esperado.

Aplicación de textos

personalizados especiales.

Utilizacióndelcorreo para fines

educativos.

Aplicación de envío de

documentos adjuntos en correos

electrónicos.

Creación y eliminación de un

correoelectrónico.

Desarrollo del

pensamiento crítico

para expresarse con

creatividad al presentar

un trabajo.

Disposición para

brindar apoyo al

realizar un trabajo en

equipo.

Respeto por diferentes

ideas al elaborar una

presentación.

Respeto en

comunicación

electrónica con

personas de diferentes

lugares.



Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos del

sistema operativo de Microsoft

Office y de Internet de

acuerdo con las aplicaciones

de cada uno de éstos.


Aplica procedimientos de

solución en problemas de

la vida diaria por medio de

las TICs.


Integra aplicaciones de

uso para barras de

herramientas y procesos

en búsquedas de

internet.

Aplica las opciones de la

barra de herramientas,

encabezado y pie de

página, configuración de

página, papel, diseño,

otros en internet.

Utiliza adecuada de

los comandos para

personalizar el escritorio.

Aplica accesorios Paint,

calculadora y Bloc

de notas en la

elaboración

de un documento.

Internet:

Como utilizar el buscador

Palabras claves

• Correo electrónico.

• Consideraciones éticas con

el uso del Internet y correo

electrónico.

Proyectos cooperativos con

tecnología de información:

• Grupo.

• Asignación miembros.

• Investigaciones virtuales.

• Power Point.

Normas de acceso a las

fuentes de información:

Internet, correo electrónico,

archivos PDF

Aplicación del rol

correspondiente a cada miembro

del grupo según

la actividad a realizar.

Recopilación de datos de

diferentes temas asignados.

Creación de una presentación:

con plantillas, creación deuna

presentación en blanco, guardar

y abrir una presentación.

Aplicación de técnicas en la

búsqueda de información:

correoelectrónico, enciclopedia

electrónica, Internet y otros.

Diferenciación de las distintas

fuentes de las que puede

provenir información.

Énfasis en la relación entre

datos, imágenes, mapas, entre

otros, al transmitir información.

Producción de información en

forma adecuada y creativa.

Tabulación de los resultados y la

frecuencia de uso de tablas y

gráficos de barras para

representar datos.

Disposición en la

realización de

proyectos que apoyen

el bien común.

Interés en actividades

que promuevan la

investigación.

Aceptación de críticas

constructivas al

momento de presentar

su trabajo.

Valoración de la

construcción personal

del conocimiento.

de las fuentes de

información.

Apertura a sugerencias

y comentarios al elegir

diferentes formas de

presentar información.

Interés por la

presentación de datos

estadísticos del

proyecto del censo

escolar.

SEGUNDA UNIDAD



Demuestra la elaboración de

tablas, gráficos, aplicaciones

de Excel.


Clásica las diferencias entre

los paquetes de office

enfocándose a las hojas

electrónicas de Excel para

modificar, crear, ejecutar y

resolver distintos tipos de

trabajos en los cuales se

necesita la aplicación de estos

y fórmulas de diversos tipos.


Elabora diferentes tipos

de fórmulas.

Integra correcta de los

datos numéricos,

alfabéticos y

alfanuméricos.

Utiliza de diferentes tipos

y tamaños de letra

aplicando estilos y

agregado bordes y

sombreados.

Aplica de textos

personalizados

especiales.

Organiza de los datos

para estructurar

información.

Hoja electrónica:

• Estructura de una fórmula.

• Fórmulas con referencia de

celdas.

• Fórmulas financieras,

matemáticas, fecha, texto y

lógicas.

• Ancho y alto de celdas

• Alineo de contenidos

• Creación de gráficos.

• Personalizar gráficos.

• Objetos gráficos

e imágenes

• Gráfica de barras.

• Diagramas.

• Interpretación de tablas,

gráficas y diagramas.

• Muestras.

• Cálculo de la media.

Elaboración de diferentes tipos de

fórmulas.

Utilización de paréntesis y

parámetros.

Identificación del formato de

números.

Integración correcta de los datos

numéricos, alfabéticos y

alfanuméricos.

Utilización de diferentes tipos y

tamaños de letra aplicando estilos

y agregado bordes y sombreados.

Aplicación de textos

personalizados especiales.

Modificación de objetos gráficos.

Utilización del presentador de

diapositivas.

Organización de los datos para

estructurar información.

Disposición para brindar

apoyo al realizar un

trabajo en equipo.

Respeto por diferentes

ideas al elaborar una

presentación.

Interés por hacer y

probar hipótesis sobrela

distribución de la

población y crecimiento

comparado con otros

países.

TERCERA UNIDAD


COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS EVALUACION

Selecciona información

obtenida por medio de la

tecnología de información y

comunicación, que permite

soluciones creativas con

fundamento ético en la

elaboración de presentaciones

de información.

(C.N.B.)

Selecciona de entre las

herramientas tecnológicas

las más apropiadas para

comunicar información.

(C.N.B.)

Presenta información

Utilizando esquemas.

Interpreta

laintencionalidad del

autor oautora al

presentar lainformación

a ser utilizada.

Enfatiza en la relación

entre datos, imágenes,

mapas, entre otros, al

transmitir información.

Utiliza diversos

procedimientos al

transmitir in

formación.

Formas de presentación

esquemática de información:

• Cuadros de resumen

• Mapas conceptuales

• Diagramas.

• Gráficas.

• Texto.

• Presentaciones.

• Videos.

• Fotografías.

• Páginas Web.

Uso de mapas y planos:

• Técnicas gráficas,

cartográficas.

• Interpretación a una serie

de mapas.

Énfasis en la relación entre

datos, imágenes, mapas, entre

otros, al transmitir información.

Interpretación de la

intencionalidad del autor o

autora al presentar la

información a ser utilizada.

Producción de información en

forma adecuada y creativa.

Aplicación del censo de la

población estudiantil.

Tabulación de los resultados y la

frecuencia de uso de tablas y

gráficos de barras para

representar datos.

Presentación de proyectos

cooperativos en la elaboración e

investigación de mapas en

diferentes navegadores de

Internet.

Presentación de proyectos

cooperativos en la elaboración e

investigación de mapas en

diferentes navegadores de

Internet.

Apertura a sugerencias y

comentarios al elegir

diferentes formas de

presentar información.

Interés por la

presentación de datos

estadísticos del proyecto

del censo escolar

Precisión en la

información que

produce.

Valoración de los

aportes a la actividad

profesional en el uso de

recursos informáticos.

Utilización eficiente de

los recursos.

CUARTA UNIDAD


Nacional de Educación Básica -INEB- Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre Nivel: Básico Tecnología de la Información y la Comunicación Ciclo: 2013 Tercera Unidad

PLANIFICACION DE TERCERA UNIDAD

SEMANA COMPETENCIA CONTENIDO

ACTIVIDADES,

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS FORMA DE

EVALUACIÓN

27– 31 Mayo

Clasifica las diferencias de los paquetes de office para la utilización de las hojas electrónicas y fórmulas. (Prof. Hugo Cordero) Aplica los diversos métodos de referencia para las hojas electrónicas. (C.N.B.)

Contenidos Declarativos

- Hojas electrónicas: - Estructura de una fórmula. - Fórmulas con referencia de celdas. Contenidos Procedimentales

-Identificación del formato de números. - Elaboración de múltiples hojas electrónicas - Aplicación de referencias de celda a celda, hoja a hoja, libro a libro Contenido Actitudinal

- Disposición por parte del estudiante para aprender cómo elaborar formulas.

Docente

Clase Magistral Participativa Estudiante Ejercicio 1 “Elaboración de

Múltiples hojas Electrónicas” Practica 1 “Referencias Celda

a Celda” Sociabilización: el alumno podrá sociabilizar con sus compañeros el tema impartido.

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera

Rubrica

(Hojas Electrónicas y Referencias de Celda a Celda) 8 Pts.

3 – 7 Junio

Identifica las diferencias de las formulas financieras y matemáticas para su correcta aplicación. (Prof. Hugo Cordero)


- Fórmulas matemáticas y financieras Contenidos Procedimentales

-Elaboración de diferentes tipos de fórmulas.

- Utilización de paréntesis y parámetros.

-Identificación de parámetros utilizados en elaboración

de formulas Contenido Actitudinal

- Responsabilidad por parte del estudiante para el

Docente

Clase Magistral Dinamizada Estudiante Hoja de Trabajo 1 “Fórmulas

matemáticas y financieras” Practica 2 “Identificación de

parámetros de elaboración de fórmulas”

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera * Cuaderno de

Prueba Objetiva

(Formulas Matemáticas) 6 Pts.

Reportes (Formulas Matemáticas y Financieras) 4 Pts.


estudio y relación de las materias de matemática y tecnología.

Debate: el alumno podrá debatir

entre sus compañeros las ventajas de este tipo de fórmulas.

matemática

10 – 14 Junio

Clasifica las diversas fórmulas lógicas para un mejor desempeño del estudiante en el área de estudio y laboral. (Prof. Hugo Cordero)


-Formulas lógicas. Contenidos Procedimentales

-Utilización de razonamiento propio para formar ideas lógicas. - Creación de nuevos métodos para aplicar fórmulas lógicas. - Clasificación de diversas fórmulas lógicas y financieras. Contenido Actitudinal

- Empatía al área cognoscitiva para la aplicación en la fase lógica de la materia

Docente

Clase Magistral Participativa Estudiante Ejercicio 2 “Creación de

nuevos métodos para formulas Lógicas”

Practica 3 “Clasificación de fórmulas lógicas”

Autoevaluación: el alumno podrá observar los errores de sus compañeros y comparar los probables inconvenientes para posteriormente depurarlos.

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera * Tablas asignadas por el docente

Proyectogrupal

(Creación de nuevos métodos de implementación de fórmulas lógicas) 8 Pts.

Reporte (Como clasificar formulas financieras) 4 Pts.

17 – 21 Junio

Relaciona los diferentes comandos del paquete de ofimática de Microsoft Excel de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. (Prof. Hugo Cordero)


- Ancho y alto de celdas. - Alineo de contenidos. Contenidos Procedimentales

- Utilización de ancho y alto de Celdas - Aplicación de centrado e indentado de Contenidos Contenido Actitudinal

- Consideración hacia sus compañeros en la elaboración de ejercicios grupales.

Docente

Clase Autodidacta Estudiante Ejercicio 4 “Ancho y alto de

Celdas” Practica 4 “Aplicación de

indentado”

Sociabilización: el grupo de alumnos podrá comentar y participar en métodos de auto enseñanza.

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera

Ensayo (Como se

aplican los diversos tamaños y formas de Celdas) 6 Pts.

Reporte (Como

aplico en la practica 4 el indentado) 2 Pts.

24 – 28 Junio Contenidos Declarativos

Docente

* Computadora

Presentación


Demuestra la elaboración de tablas, gráficos, y aplicaciones de Excel. (Prof. Hugo Cordero) Enseña como modificar objetos gráficos para la corrección de estos. (C.N.B.)

- Creación de gráficos. - Personalizar gráficos. - Objetos gráficos e imágenes. Contenidos Procedimentales

- Énfasis en la elaboración de tablas de datos. - Creación de gráficos por medio de datos existentes. - Modificación de objetos gráficos. Contenido Actitudinal

- Disposición para la elaboración de gráficos y recopilación de datos

Clase Magistral Participativa Estudiante Practica 5 “Creación y

modificación de gráficos con series de datos”

Proyecto: el dicente realizara un proyecto de gráficos y bases de datos por medio de tablas.

* Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera * Datos recopilados

(Gráficos por medio de datos estadísticos) 6 Pts.

Demostración

(Como modificar los gráficos en una serie de datos) 4 Pts.

1 – 5 Julio

Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información. (Prof. Hugo Cordero)

Contenidos Declarativos.

- Diagramas. - Tablas, gráficas y diagramas. Contenidos Procedimentales

- Presentación de gráficos - Elaboración de diagramas - Aplicación de diagramas y tablas. Contenido Actitudinal

- Profesionalismo y buen desempeño en la producción de diagramas y tablas.

Docente

Clase Magistral Dinamizada Estudiante Ejercicio 5 “Aplicación de

diagramas” Hoja de trabajo 2 “Aplicación

de gráficos y diagramas”

Proyecto: el alumno desarrollará un

proyecto grupal sobre gráficos y tablas.

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lápiz * Cuaderno * Cañonera

Rubrica (Aplicación de diagramas y tablas) 4 Pts.

8 - 12 Julio

Selecciona la información obtenida de la tecnología de la información para resolver los métodos estadísticos en hojas electrónicas. (C.N.B.)


- Muestras. - Cálculo de la media. Contenidos Procedimentales

- Producción de muestras de campo - Tabulación de datos para el cálculo de las medidas de tendencia central. - Aplicación de la media aritmética en procesos de muestro Contenido Actitudinal

- Empatía a los métodos de cálculo estadísticos

Docente

Clase Autodidacta Estudiante Ejercicio 6 “Presentaciones

de Muestras de campo”

Foro: el grupo realizara un foro sobre cómo implementar cálculos y presentaciones estadísticas optimizadas.

* Computadora * Medios extraíbles (USB) * Software (Excel) * Pizarra * Marcadores * Lapiceros * Cuaderno * Cañonera * Datos recopilados * Cuaderno de estadística

Reporte (Como

realizar presentaciones a base de muestras de campo) 3 Pts.


15 – 19 Julio EXAMENES DE BIMESTRE

Nacional de Educación Básica -INEB- Docente: Hugo Alexander Cordero Aguirre

Nivel: Básico Tecnología de la Información y la Comunicación

Ciclo: 2013

Tercera Unidad

PLANIFICACION DIARIA

TEMA: Formulas Lógicas FECHA: 11 de Junio del 2013

CONTENIDOS DECLARATIVOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES

Función Lógica “SI”

Función Lógica “SI Anidada”

1) Identificación de la estructura y utilización de las fórmulas lógicas 2) Elaboración de la formula lógica SI 3) Aplicación y estructuración de la formula lógica SIAnidada 4) Integración de la fórmula lógica SI dentro de la SI Anidada

Predisposición del alumno para aprender y sociabilizar

las formulas lógicas. Responsabilidad y empatía con sus compañeros para

trabajos en grupo.

MOTIVACIÓN: Se inicia la clase mostrando a los alumnos los nuevos dispositivos portables en los cuales se pueden aplicar fórmulas, presentaciones y tener acceso a internet en un entorno de Windows.


TIEMPO ESTIPULADO

Fase Vivencial

El alumno por medio de la convivencia y el desarrollo en grupos de trabajo pueda obtener saberes para formar conocimientos en el área de las fórmulas lógicas.

Desarrollo y Practica

Aplicar los métodos de estructuración y formación de las formulas en ejercicios y proyectos.

Aplicación

Al finalizar el dicente podrá utilizar los saberes para aplicarlos en trabajos financieros, matemáticos, y organizacionales

15 minutos

25 minutos

20 minutos


Modelo ADDIE (Prof. Rodolfo Sandoval Cáceres)

ANALISIS

A QUIEN VA DIRIGIDO

CONTENIDO DEMANDADO

sehun lossEGUN

a. Análisis del dibujo Descripto

b. Elaboración de Estatuas

c. Tallados en Madera

d. Implementación de Autocad


Dibujo Aplicado ( Primero Básico)

Tipos de Dibujo

Sistemas Funcionales para el Dibujo

Investigaciones por Internet

Hojas de Trabajo

Componentes del Dibujo por Internet

Formas del Dibujo y Presentaciones

El modelo propuesto a continuación va dirigido a estudiantes del nivel medio (Ciclo Básico) del

instituto Nacional de Educación Básica –INEBE- Dr. “CARLOS SAMAYOA CHINCHILLA” de

Escuintla específicamente primer grado. En la actualidad este contenido es necesario para el desarrollo

del estudiante en el ámbito del Dibujo así como para el mejor rendimiento en cuanto a tareas y

trabajos.

Según los resultados obtenidos al entrevistar a los estudiantes de otras instituciones del

primer grado basico y al inscribir a los nuevos alumnos del instituto se pudo llegar a la

conclusión que se podrían implementar los siguientes temas:

Tomando en cuenta las bases implementadas y las necesidades de la educación actual en

cuanto a los usos del Dibujo y su aplicación se ha propuesto el siguiente contenido con el afán

de cumplir dichas demandas y lograr que el dicente tenga un conocimiento básico o

complementar el que este ya había obtenido.


contenido es específico para segundo básico.


MATERIAL Y RECURSOS

Equipo:

Capacitación:

Autocad

Windows 7

Office 2,010

Internet

DISEÑO


1. El manejo y utilización del Dibujo dentro del aula posibilita que los alumnos

y las alumnas tengan accesos a diferentes fuentes de información donde

aprenderán a evaluar y criticar, a desarrollar bosquejos enhojas de papel bond

para luego realizarlo en formatos utilizando los métodos adecuados para la

realización final de cualquier tipo de Dibujo.

2. Aprenden a utilizar correctamente todos los instrumentos para un fácil y

mejor desarrollo del alumno para descubrir sus cualidades y capacidades de

conocimiento y creatividad dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Actualmente el instituto cuenta con un salón diseñado exactamente para impartir

la clase de Dibujo en perfectas condiciones, con mesas diseñadas para

Dibujar estando apto para las exigencias que se necesiten cubrir. Asi mismo se

cuenta con material y herramienta disponible para el uso exclusivo de cad uno de

los estudiantes.

El personal que impartirá la cátedra deberá ser actualizado para un mejor

desempeño en diversas áreas.


PROPUESTA PARA EL 2,014

Descripciones de Area:

Autocad 2,011 Este tipo de programas ayudara en

gran manera a que el alumno pueda trabajar planos de

viviendas para una mejor aplicación dentro del Dibujo

Técnico de Construcción

Dibujo en 2D. Le permite al estudiante ver con más

claridad desde puntos estratégicos la colocación de

cada uno de los ambientes dentro de una vivienda.

Dibujo en 3D. Le permitirá al alumno ver con

exactitud y claridad como van a quedar cada ambiente

dentro de una vivienda conjuntamente con todos y

cada uno de los muebles internos que llevaran la

vivienda.

Escultura en Yeso Este tipo de trabajo complementara

el trabajo que el alumno deberá de poseer para

mostrar sus habilidades de manejo de instrumentos

especiales para este tipo de trabajo.

Presentación: En este paso el alumno desarrollara

habilidades en el uso de este sistema de computación

para realizar ejercicios de presentación de planos en

2D, y 3D.

http://www.bing.com/images/search?q=esculturas+en+yeso&qpvt=esculturas+en+yeso&FORM=IGRE

http://www.bing.com/images/search?q=imagenes+de+autocad&qpvt=imagenes+de+autocad&FORM=IGRE

http://www.bing.com/images/search?q=imagenes+en+2D&qs=ds&form=QBIR

http://www.bing.com/images/search?q=dibujos+de+casas+en+3D&qs=ds&form=QBIR


APLICACIÓN DEL CONTENIDO EN LA VIDA DIARIA

PR

OP

UE

ST

A D

E C

ON

TE

NID

OS

Hardware Windows Internet Office Presentaciones

Dispositivos de


Clasificación

Como utilizar el

buscador

Excel Cuadros de

Resumen

Fórmulas

Matemáticas Diagramas

Palabras claves

Formulas

Lógicas

Presentaciones en

Fotografía

Tipos de

Computador

Formulas

Financieras

Presentaciones en

Video

Ejemplos de

Sistemas

Operativos

Herramientas del

internet Diagramas

Técnicas Graficas

Cartográficas

Correo Electrónico Gráficos Interpretación de

Presentaciones

AUTOCAD:

Objetivos: Este programa es la base en la cual se basa el Dibujo asistido por computador

ya que gracias a los avances de la Tecnología y sus nuevas tendencias se

logra crear este dispositivo de uso dentro del dibujo siendo eficaz para la

realización de viviendas como parte del proceso de enseñanza y aprendi-

zaje del alumno.

DIBUJO EN 2D:

Objetivos: Este sistema de Dibujo en 2D es la razón necesaria para poder realizar este

tipo de dibujos de una vivienda permitiéndole ver con más claridad puntos

estratégicos de colocación de ambientes conjuntamente con toda su eficacia

para una mejor estadía dentro de ella.

DIBUJO EN 3D:

Objetivos: El sistema operativo de 3D de autocad se realiza para poder observar cual ser

la manera en que quedara cada uno de los ambientes de la casa respectivame-

te ya con cada uno de sus muebles colocados dentro de ella, el alumno observa

la colocación de cada utensilio dentro de la vivienda.


DESARROLLO

La propuesta para estos contenidos se encuentran y se presentan distribuidos por trimestre

acá veremos cuál es el proceso de desarrollo los cuales pretenden cubrir los contenidos propuestos

por el catedrático y la institución educativa dejando claro el uso adecuado del programa de Autocad

(dibujo asistido por computador).

Grado

Primer Trimestre

Segundo

Trimestre

Tercer Trimestre

Presentación

Primero

Básico

Autocad

Autoformas

Trazos de

líneas

Trazos

horizontales

Trazos

verticales

Acotados

Dibujo 2D

Plano de

vivienda

de un

nivel

Plano de

vivienda

de dos

niveles

Dibujo 3D

Plano de

vivienda

de un

nivel

Plano de

vivienda

de dos

niveles

Presentación

Computadora

Proyector

Pizarra

Electrónica

Videos

ESCULTURA EN YESO

Objetivo: Este tipo de trabajos ayudara a descubrir en el estudiante la habilidad en el uso y

manejo de los utensilios a utilizar para el tallado de este tipo de escultura, a-

demás demostrara su capacidad creativa y creadora para este tipo de trabajo

en el tallado de cada figura.

PRESENTACION

Objetivo: El alumno tendrá la capacidad de desarrollar una clase magistral a través de una

presentación que realizara dentro del aula generando toda la información posible

utilizando métodos para desarrollar los planos de una vivienda ya sea de un nive

o de dos niveles por medio de un computador o pizarra electrónica-


IMPLEMENTACION

Esta propuesta corresponde al ciclo escolar 2,010 el cual se diseño de una manera adecuada

de acuerdo a la implementación del laboratorio del instituto en esa fecha como parte de una

propuesta para alumnos de primero básico del instituto experimental Dr. ―Carlos Samayoa

Chinchilla‖

EVALUACION

Dentro de la planificación de los contenidos se muestra de manera

detallada, la forma de la evaluación de los distintos temas que corres-

ponden a cada una de las modalidades (Anual-Trimestral-Diaria),

dejando en claro los diversos métodos a aplicar. Esperando con es-

tos tipos de evaluación que el alumno al final del ciclo escolar haya

obtenido de manera positiva toda la información que se le propor-

ciono de una manera fluida forjándose en la curiosidad y el descu-

brimiento comop parte de su proceso de enseñanza.

http://www.photaki.es/foto-examenes-de-selectividad-en-la-universidad-de-malaga-andalucia-espana_4004.htm

http://www.bing.com/images/search?q=imagenes+de+alumnos+dibujando&qpvt=imagenes+de+alumnos+dibujando&FORM=IGRE

http://www.photaki.es/foto-mujer-en-el-salon-de-examenes-vacio-con-tablet-pc_769368.htm


Instituto: Experimental Dr. ―Carlos Samayoa Chinchilla‖ Docente: Rodolfo Sandoval Cáceres

Nivel: Ciclo Básico Area: Industrial

Grado: Primero Básico Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción y

Ciclo Escolar: 2,013 Albañilería.

PLAN ANUAL 20,13


El alumno diseña bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos, que se orientan a la formación

integral y participativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS MARCO:

a. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (según C.N.B.)

b. Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construcción que conllevan la realización de un proyecto de

una vivienda. (según Profesor. Rodolfo Sandoval Cáceres)

EJES TRANSVARSALES:

El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas Ocupacionales que se imparten

dentro de cada establecimiento.


COMPETENCIAS DE GRADO:

a. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y servicios)

(según C.N.B.)

Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y técnico en la elaboración de planos de construcción de

proyecto de una vivienda. (según Profesor. Rodolfo Sandoval Cáceres)


c. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario

(según C.N.B.)

d. Diseña acciones, para solución de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a través de proyectos de construcción que provienen de diferentes espe-

cialidades de trabajo. (según Profesor. Rodolfo Sandoval Cáceres)


a. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos

(según C.N.B.)

b. Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construcción de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera

efectiva el desarrollo sostenible personal y comunitario. (según C.N.B.)


PLAN ANUAL 2.013

SEGUNDO TRIMESTRE

COMPETENCIAS

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS DECLARATIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

PRIMER TRIMESTRE

Aplica los diferentes sistemas de

Escalas que existen, y el uso

adecua

do, dentro del Dibujo Técnico.

Desarrolla los conocimientos

–

adquiridos en el análisis de

plantea-

mientos geométricos y de

proyecci-

ón dentro de un plano horizontal.

Establece la actitud y

habilidad

de conocimientos en la practica

del

dibujo de construcción

Explica la importancia que

represen-

ta la utilización adecuada, y uso de

las –

escalas.

Visualiza por medio de dibujos

he-

chos a mano alzada los diferentes

am-

bientes, dentro de un plano

horizontal.


represen-

ta el conocimiento y la practica de

dibujos hechos a mano alzada para

re-

presentarlos dentro de un plano de

cons-

truccion.

1. Dibujo de Construcción:

- Planificación

- Anteproyecto

- Proyecto

2. Geometría:

- Figuras geométricas

- Proyección cónica

- Proyección paralela

- Proyección diedrica

- Proyección de Curvas

- Proyección de dos vistas

- Proyección de tres vistas

3. Dibujo de Construcción:

- Planos de viviendas de un

Nivel.

- Planos de viviendas de

dos

Niveles.

- Planos de viviendas de

tres

Niveles.

Describe la importancia que repre-

senta la planificación, anteproyecto, y

proyecto del dibujo de construcción.

Aplica los métodos a utilizar en el

trazo de dibujos geométricos dentro –

del dibujo de construcción.


senta el dibujo de construcción en la

practica hechas a mano alzada.

Describe los procesos que se –

emplean en la buena aplicación

de

beneficio dentro del dibujo de

cons-

truccion.

Manifiesta interés por el uso –

adecuado de los métodos a

utilizar

en el dibujo de 153onstrucción.

Reconoce el beneficio y la im-

portancia del dibujo de construc-

cion


PLAN ANUAL 2,013

TERCER TRIMESTRE

COMPETENCIA

INDICADOR DE LOGRO

CONTENIDOS DECLARATIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Aplica los conocimientos y el

análisis de la forma en el plantea-

miento y elaboración de las dife-

rentes secciones y su método.

Elabora dibujos de los

diferen-

tes planos isométricos que

existen

aplicando sus respectivos

métodos.

Aplica los diferentes sistemas

en la elaboración de dibujos

oblicuos y

la aplicación de la perspectiva

den-

tro del dibujo técnico.

Proyecta cada uno de los trazos

por

medio de sistemas de resolución de

fi-

guras isométricas a dibujar.

Dibuja con exactitud diferentes

figu

ras isométricas desarrollando

métodos

adecuados para su respectiva

aplicación.

Realiza diseños aplicando los

línea-

mientos que rigen la elaboración de

di-

bujos oblicuos.

Secciones:

1. Sección longitudinal

completa

2. Sección transversal completa

3. Sección escalonada

4. Corte interrumpido o parcial

5. Sección girada

6. Sección sobre nervaduras

1. Isométricos

2. Método para trazar isométricos

1. Dibujo oblicuo

2. Perspectiva de dibujo oblicuo

3. Perspectiva de dibujo oblicuo

con sombreado

Establece las diferentes secciones y

su aplicación.

Visualiza el uso y aplicación de los

diferentes métodos a utilizar para rea-

lizar dibujos isométricos.

Establece con exactitud los

procedi-

mientos para realizar dibujos oblicuos

Visualiza por medio de

ejercicios

a realizar la aplicación de los

meto-

dos en las diferentes secciones.

Valora la ubicación y postura de

cada figura o dibujo a realizar se-

gun sea el tipo de proyección a

di-

bujar.

Valora la correcta aplicación y

–

procedimientos para hacer

dibujos

oblicuos.


PLAN ANUAL 2,013

PRIMER TRIMESTRE

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS DECLARACTIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Establece con actividades de

di-

seño y conocimiento la

diferencia

entre Dibujo artístico y Dibujo

de

construcción.

Reconoce los diferentes

instru-

mentos que se utilizan en dibujo

técnico para realizar trazos

vertica-

les y horizontales.

Aplica los conocimientos ad-

quiridos en el análisis de plante-

amientos de la geometría y la –

proyección dentro de un plano –

horizontal.


represen-

ta la relación entre el dibujo artístico

y

el dibujo técnico.

Describe la importancia que

repre-

senta la utilización de los

instrumentos

de dibujo.

Establece la diferencia entre el di-

bujo geométrico y la proyección geo-

métrica dentro del plano horizontal.

1. Dibujo artístico

2. Dibujo de construcción

Instrumentos de dibujo:

1. Regla ―T‖

2. Escuadras

3. Escalimetro

4. Curvas francesas

5. Lápices

6. Tipos de formatos

7. Mesa de dibujo

Geometría:

1. Figuras geométricas

Proyección:

1. Proyección cónica

2. Proyección paralela

3. Proyección diedrica

4. Proyección de curvas

5. Proyección de dos vistas

6. Proyección de tres vistas


senta los términos y conceptos del Di-

bujo artístico y el dibujo técnico

Describe la importancia del

manejo

y uso adecuado de los instrumentos de

dibujo.

Establece la diferencia entre el

dibu-

jo geométrico y proyección

geométrica

y su aplicación.

Reconoce la importancia que

hay

entre en dibujo artístico y el

dibujo

técnico.

Manifiesta interés por el

cuidado

y uso de los instrumentos de

dibu-

jo.

Describe los procesos que se

em

plean en el diseño de figuras geo-

métricas y proyecciones geometri

cas.




Grado: Primero Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción y Ciclo Escolar: 2,013

Albañileria.

PLAN ANUAL 20,13


El alumno diseña bosquejos a mano alzada en hojas de papel bond para que faciliten el desarrollo de diferentes planos,

que se orientan a la formación integral y participativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

COMPETENCIAS MARCO:

a. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad, y honestidad (según C.N.B.)

b. Emplea con efectividad los procesos y conocimientos para realizar los diferentes planos de construcción que conllevan la realización de un proyecto de vivienda.

(según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

EJES TRANSVARSALES:

El Eje Transversal principal de los Institutos PEMEN tiene contemplado como centro, todas y cada una de las Areas

ocupacionales que se imparten dentro de cada establecimiento.


a. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas en el desarrollo de procesos productivos. (bienes y

servicios (según C.N.B.)

b. Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, con marco creativo y técnico en la

elaboración de planos de construcción de proyecto de una vivienda. (según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)



e. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario.

(según C.N.B.)

f. Diseña acciones, para solución de problemas dentro de la familia o de su comunidad,a través de proyectos de construcción que provienen de diferentes especialidades de trabajo.

(según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres)

g.


c. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.

(según C.N.B.)

d. Desarrolla la creatividad en equipo para dibujar planos de construcción de un proyecto de vivienda con requerimientos establecidos, promoviendo de manera efectiva el desarrollo

sostenible personal y comunitario. (según profesor Rodolfo Sandoval Cáceres).


PRIMER TRIMESTRE



Grado: Primero Sub-área: Dibujo Técnico en Construcción yAlbañileria.

Ciclo Escolar: 2,013

PLAN DIARIO 2,013

Semana del: 01 al 5 de Agosto de 2,013

COMPETENCIA

INDICADORES DE

LOGRO

CONTENIDOS

DECLARACTIVOS

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Establece con actividades

de diseño y conocimiento

la diferencia entre Dibujo

artístico y Dibujo de cons-

trucción.

Reconoce los diferentes

instrumentosque se utilizan

en dibujo técnico para

realizar trazos verticales y

horizontales.

Aplica los conocimien-

tos aduiridos en el análisis

del planteamiento de la –

geometría y la proyección

dentro de un plano horizon

tal.

Explica la importancia

que represen-

ta la relación entre el dibujo

artístico y

el dibujo técnico.

Describe la importancia

que repre-

senta la utilización de los

instrumentos

de dibujo.

Establece la diferencia

entre el di-

bujo geométrico y la

proyección geo-

métrica dentro del plano

horizontal.

3. Dibujo artístico

4. Dibujo de

construcción

5.

Instrumentos de dibujo:

8. Regla ―T‖

9. Escuadras

10. Escalimetro

11. Curvas francesas

12. Lápices

13. Tipos de formatos

14. Mesa de dibujo

Geometría:

2. Figuras geométricas

Proyección:

7. Proyección cónica

8. Proyección paralela

9. Proyección diedrica

10. Proyección de curvas

11. Proyección de dos

vistas

12. Proyección de tres

vistas

Describe la importancia que

representa los términos y con-

ceptos del Dibujo artístico y el

dibujo técnico

Describe la importancia del

manejo y uso adecuado de los

instrumentos de dibujo.

Establece la diferencia entre

el dibujo geométrico y proyec-

ción geométrica y su aplicaci

ón.

Reconoce la importancia

que hay entre en dibujo ar-

tístico y el dibujo técnico.

Manifiesta interés por el

cuidado y uso de los ins—

trumentos de dibujo.

Describe los procesos

que se emplean en el di-

seño de figuras geome-

tricas y proyecciones geo-

metricas.


DECLARATIVOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El Dibujo

a. Explica la importancia que representa el

dibujo.

b. Valora la importancia que representa el

dibujo.

a. Analiza la importancia del Di-

bujo Artístico y Técnico.

b. Practica métodos adecuados

para realizar todo tipo de di-

bujo.

MOTIVACION

El uso adecuado del lápiz, para poder realizar un trazo lo mas excelente posible realizando líneas con una buena intensidad y grosor

de la misma para presentar al final una buena presentación como producto de una buena explicación por parte del maestro, para que los

acabados en el dibujo sean aceptables.


FASE

FASE

TIEMPO

INICIAL

Bienvenida, Preguntas ¿Qué es Dibujo? Y ¿Por qué existe el Dibujo?

de 30 a 35 minutos

DESARROLLO Y PRACTICA

Definición: de Dibujo Artístico, los componentes, los tipos de líneas a utilizar

estamos en contacto con la naturaleza, la vegetación, para ver y aplicar todos

los tipos de líneas curvas que se observan alrededor para poder asi plasmas en

un formato o hoja cualquier tipo de árbol a través del dibujo a mano alzada.

2 horas

APLICACIÓN

En una hoja de formato o una hoja de l20 gramos se realiza el dibujo a mano

Alzada construyendo un dibujo a través de todas y cada una de sus líneas, rectas,

Curvas, etc.

2 horas y media

TOTAL 5 HORAS


(Modelo ADDIE Profa. Karla Granados)

ANALISIS

A QUIEN VA DIRIGIDO

Las personas que formamos una sociedad estamos en constante comunicación, de esta

manera nos expresamos a través de ideas y sentimientos, o bien damos a conocer nuestras

experiencias diarias.

El lenguaje es una herramienta culturalmente bien elaborada que sirve para establecer

comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento

para representar categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de

alguna manera, influir en la de los demás.

Entonces es importante que los alumnos Primero Básico de tengan una buena comunicación

eficaz, la que se puede dar de diversas formas; para ellos es necesario utilizar correctamente

nuestro LENGUAJE O IDIOMA.

El Area de L1 debe ser activo, Práctico y Dinámico, y Confiamos que el esfuerzo de cada

compañero que colaboró en este manual llene las necesidades del Docente y sirva de

instrumento para desarrollar Integralmente los aspectos que involucra el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje.

La principal función de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por

medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo básico deben practicar

diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitirá ser

personas capaces de emitir juicios críticos sobre diversos temas, mantener una buena

comunicación y escribir y hablar correctamente.

CONTENIDO DEMANDADO: Según los resultados obtenidos sobre una charla con los alumnos,

estos mostraron interés en los temas:

Conjugación de verbos

Signos utilizados en la escritura

El acento

Técnicas de Redacción


En base a lo solicitado por los alumnos, integrando los conocimientos básicos que se requieren para la

implementación e integrando dichos contenidos establecidos por el CNB, se plantea la siguiente propuesta

de contenidos en Comunicación trabajar de forma adecuada los temas demandados ya son los discentes

los que absorben toda la información y si no le damos seguimiento es totalmente absurdo continuar con

otros temas sino hemos erradicado dudas de los temas solicitados por ellos.


Capacitación:

La dirección tendrá a bien permitir talleres de capacitación para docentes de esta área ya

que este es un curso fundamental en la vida del discente dentro del desenvolvimiento

profesional.

DISEÑO


1.- Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.

2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, según las normas del idioma.



SINONIMOS: Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario

utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo, conversación, argumentación,

entre otros).

LA ORACION GRAMATICAL:Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos

autores, géneros y épocas de la literatura

Signos de Puntuación:Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género

al escribir textos literarios.


Objetivo:El propósito de la educación con valores es afirmar y difundir los valores

personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se

pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y

comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad

sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

PROYECTOS Y EMPRENDIMIENTO

Objetivo:Las y los estudiantes deben dominar y hacer buen uso de diferentes medios para comunicarse.

Para optimizar los recursos y las tareas cotidianas; promoviendo la eficiencia y eficacia para crear, diseñar,

modificar, organizar, controlar la información.


LÓGICA Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Objetivo:Producir en las y los estudiantes el pensamiento reflexivo en la solución de problemas, para

manejar de manera ordenada la información.

El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias

básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de

las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. También está referido al

uso de sinónimos, homófonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.

DESARROLLO

La propuesta de contenidos se presenta distribuida por bimestre, este es el proceso de desarrollo en el cual

se pretende cubrir los contenidos propuestos, para el desarrollo de las competencias de los alumnos. Y de

esta manera tener el manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el

enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste, los niveles de bilingüismo

están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en

su idioma materno como en el segundo idioma.

IMPLEMENTACIÓN

Dicha propuesta como se establece al inicio corresponde al ciclo educativo del 2014. Dicho diseño solo

corresponde para los alumnos que actualmente cursan primero básico.


DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1

Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo

y sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para

aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán

si la educación es o no de calidad.

En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto

que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica

más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y

socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes

situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por

aprender:

1. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son

conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.

2. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que

ya tenía.

3. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de

pensar del o de la estudiante.

4. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se

tenían, el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información,

reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva

para explicarlos.

Fases del Aprendizaje Significativo

“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, éste debe reunir varias

condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo

que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste

por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”

Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje

significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad

progresiva. Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase Inicial

1. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

2. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje

por acumulación).

3. Procesamiento global.

Escaso conocimiento específico del dominio

Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Uso de conocimientos de otro dominio.

4. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de

estrategias de aprendizaje.

http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf


5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento

Aprendizaje verbal

Estrategias mnemotécnicas

6. Visión globalizadota que se forma gradualmente

Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio

Fase Intermedia

1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.

3. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.

4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos

dependientes del contexto específico)

5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas.

Organización

Elaboración de mapas cognitivos

Fase Final

1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.

3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin

tanto esfuerzo.

4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)

Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras

(esquemas).

5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,

continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta

que permite:

1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y

orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con

respecto a ellos mismos y ellas mismas.

3. Detectar las dificultades de aprendizaje.

4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los

procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.


Instituto Nacional de Educación Básica Docente: Karla Marisela Granados Quiej

Nivel: Ciclo Básico Area: Comunicación y Lenguaje

Grado: Primero Básico Sub-área: L1


PLAN ANUAL 20,13


La principal función de L1 es desarrollar habilidades creativas en los y las estudiantes por medio de ejercitaciones constantes. Los estudiantes del ciclo básico

deben practicar diariamente todos los contenidos aprendidos durante el ciclo escolar, esto les permitirá ser personas capaces de emitir juicios críticos sobre

diversos temas, mantener una buena comunicación y escribir y hablar correctamente.

COMPETENCIAS MARCO:

a. Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. (según C.N.B.)

b. Manifesta y utiliza de manera pertinente y flexible en su diario vivir un vocabulario adecuado a su formación académica.

(según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)

EJES TRANSVARSALES:

Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los

grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.



a. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado.

(según C.N.B.)

Realiza dentro del aula actividades que promueve la asertividad, responsabilidad, en su manera de redactar documentos y hablar profesionalmente.

. (según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej)


Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar

el nivel o un ciclo del nivel. (según C.N.B.)

. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo

cognitivo y lo sociocultural. (según Profesora. Karla Marisela

Granados Quiej)


e. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, positivo, y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos

(según C.N.B.)

f. Desarrolla la creatividad en cada situación que se le presenta utilizando los medios de comunicación.

(según Profesora. Karla Marisela Granados Quiej.)






PLAN ANUAL


Pri

mer

a u

nid

ad

Competencia 1 Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias.

2.1 Clases o categorías gramaticales:

Sustantivos

Artículo

Adjetivos

Pronombres

Verbos

Adverbios

Conjunciones

Preposiciones

Interjecciones.

Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo, adjetivo, artículo,

verbo, adverbio, verboides, pronombres personales,conjunciones, preposiciones, interjecciones ACTITUDINALES

Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta.

Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales


Seg

un

da

u

nid

ad

COMPETENCIA NO. 2 Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y

revisión del texto observando la normativa del idioma.

2.1. Signos utilizados en la escritura:

Puntuación: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos.

Entonación: signos de interrogación y de admiración.

Signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, paréntesis, guiones.

Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados.

Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas.

Actitudinales

Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita


Ter

cera

t

COMPETENCIA NO. 3 Elabora texto gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos.

Utiliza información que obtiene en diferentes medios en el diseño gráficos y recursos de auto aprendizajes.

Organizadores gráficos y otras formas de representar y comunicar información recopilada.

Utilización de diferentes instrumentos: Cuestionarios

Presentación oral y escrito de resultado de investigación con ayudas audiovisuales.

Estructuración de: carteles y periódico mural, Fichas: bibliográfica: de uno, dos o más autores, de libros, de páginas de la red, de revistas, de periódicos, y de entrevista

Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn, T- grafica

Utilización de jerarquías: clases y categorías en la información que presenta.

Diferenciación entre hecho y opinión.

Elaboración de reportaje, noticia, crónicas y opiniones.

Estructura de un ensayo

Actitudinales

• Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos gráficos y recursos de aprendizaje que reorganiza la información adquiridos e interpretada.


Cu

art

a u

nid

ad

COMPETENCIA NO. 4 Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.

Literatura guatemalteca departamental, regional, y nacional.

Poesía

Cuento

Leyenda

Novela

Descripción de géneros literarios.

Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías, narraciones, teatro, tradición oral )

Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. ACTITUDINALES Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca


Instituto Nacional de Educación Básica Docente: Karla Marisela Granados Quiej Nivel:

Ciclo Básico Area: Comunicación y Lenguaje



PLAN BIMENSUAL

Semana Competencia Contenido Actividades, estrategias y técnicas de – de aprendizaje

Recursos Forma de evaluación

semana 01 al 30 de julio

Competencia 1

Amplia su vocabulario

básico con palabras

generadas mediante la

aplicación de diversas

estrategias.


2.2 Clases o categorías gramaticales:

Sustantivos

Artículo

Adjetivos

Pronombres

Verbos

Adverbios

Conjunciones

Preposiciones

Interjecciones.

Contenidos Procedimentales

Identificación de funciones y cambios morfológicos y

sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio, verboides,

pronombres personales,conjunciones, preposiciones,

interjecciones

ACTITUDINALES

Docente


Método Inductivo

Deductivo

Técnica expositiva

diálogo


Dramatización

Ejercicios

Humano:

Director

Docente

Alumno

Material Didáctico

Computadora

Cañonera

Cartel

Pizarrón

Marcador

Libro de texto

Hojas de trabajo

Preguntas Orales

Comentarios

Trabajos

Individuales

Lista de Cotejo:

Indicadores:

Traducción 10pts

Limpieza 5pts

Estética 5pts.

Puntualidad 5pts.



Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales

semana 01 al 30 agosto


Oración Gramatical.

Partes de la oración.

Sujeto

Predicado

Frase

Contenidos Procedimentales


Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de

normas gramaticales

Docente


Método Inductivo

Deductivo

Técnica expositiva

diálogo


Dramatización

Ejercicios

Humano:

Director

Docente

Alumno

Material Didáctico

Computadora

Cañonera

Cartel

Pizarrón

Marcador

Libro de texto Hojas de trabajo

Preguntas Orales

Comentarios

Trabajos

Individuales

Lista de Cotejo:

Indicadores:

Traducción 10pts

Limpieza 5pts

Estética

5pts.Puntualidad






PLAN DIARIO

LUNES 17 DE ENERO

Competencia Contenido Actividades Recursos Forma de Evaluación

Amplía su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias

Clases o categorías gramaticales:

Sustantivos

Artículo

Adjetivos

Pronombres

Verbos

Adverbios

Conjunciones

Preposiciones

Interjecciones.

Clase magistral: Dinámica: Canción Verbos digo yo Estudiantes:

DADO PREGUNTON Los y las alumnas harán rodar el dado y se le harán preguntas sobre el contenido que este marcado en el lado que caiga.

Pizarra Marcadores Dado Cartulina Hojas

Ponderación: 2 pts

EVALUACION DIAGNOSTICA El o la docente entregará a cada uno de los alumnos una hoja de papel bond, en la cual responderá unas interrogantes


MOTIVACION:

Se escribe una oración en español afirmativa y negativa en el idioma español y luego se explicará su traducción al idioma ingles de las dos oraciones.

FASES:

FASE

TIEMPO

INICIAL

Se les da la bienvenida a los alumnos y se les pregunta que son y cómo se escriben las oraciones afirmativas y

negativas en español y luego se les pregunta cómo se formarán en el idioma inglés.

10 minutos.


Definición Clases o categorías gramaticales

Ejemplos de oraciones afirmativas y negativas en español e inglés.

20 minutos

APLICACIÓN

Escribe oraciones afirmativas y negativas.

15 minutos

TOTAL 45 minutos


CAPITULO IV


METODOLOGIAS

ACITIVIDADES METODOLOGICAS

LAS ACTIVIDADES METODOLOGICAS

Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos

educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en

consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y de

enseñanza‖.

Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la

participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las

estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje.

Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza;

constituyen herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de

logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del

y de la estudiante.

El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas

situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos.

Entre las diferentes actividades Metodológicas que nos presenta el nuevo currÍculum

podemos mencionar:

Trabajo individual

El o la estudiante desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y

responsabilidad.


Trabajo en pareja

Los y las estudiantes comparten experiencias y conocimientos sobre determinado tema. Se

desarrolla la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo

Se organizan en grupos de tres o más estudiantes. En esta modalidad se desarrollan las

características individuales y se ponen al servicio del grupo. Se fomenta el liderazgo y la

responsabilidad. Los y las estudiantes se ayudan a superar sus debilidades y a aumentar sus

fortalezas.

El CNB ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con determinadas

situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es necesario

organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se presentan a

continuación:


Aspectos importantes en la práctica educativa

↓

↓

↓

Abordar

diferentes

temáticas

Reflejar problemas

reales

Favorecer la

integración social

↓

↓

↓

Realizar tareas en

forma individual y

colectiva

Participación

activa de los y las

estudiantes, las y

los docentes y de la

comunidad.

Facilitar la

construcción de los

aprendizajes

significativos


ACTIVIDADES EN LINEA - WEBQUEST

ACTIVIDADES EN LINEA “WEBQUEST”

La WebQuest, como metodología de trabajo, incorpora el aprendizaje desde propuestas

constructivistas, sus contenidos adquieren un carácter interactivo y esto nos da la

posibilidad de presentar la información en distintos formatos y nos permite diseñar

propuestas formativas en un entorno altamente personalizable. En el diseño de estos

materiales educativos, resulta relevante destacar las concepciones del aprendizaje que le

sirven de soporte, puesto que dichas concepciones representan la auténtica plataforma para

las propuestas diseñadas.

Existen bases metodológicas que encuentran un fiel reflejo en la metodología utilizada por

la WebQuest, nosotros comentamos algunas de ellas incitando a la reflexión y al debate

educativo.

La metodología de indagación o descubrimiento y el aprendizaje cooperativo están

presentes de una forma clara en la WebQuest. Estas metodologías implican la aplicación de

una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a través de un proceso de trabajo

desarrollado por los alumnos de forma colaborativa. Este modelo constructivista implica el

fomento de interactividad, preferiblemente en la Red, la promoción de la cooperación,

también se debe organizar el trabajo en torno a casos prácticos y experiencias relevantes, y

los recursos deben ser lo suficientemente variados como para dar cabida a las diferentes

experiencias y conocimientos de los sujetos así como tipos y estilos de aprendizaje.

Según algunos autores, el aprendizaje cooperativo es otro de los postulados constructivistas

que parte de concebir la educación como proceso de socio construcción que permite

conocer las diferentes perspectivas para abordar determinado problema. Por otra parte, el

aprendizaje cooperativo juega un papel también fundamental en el que podemos denominar

estado emocional del alumnado o de la persona que aprende, el aprendizaje cooperativo ha

demostrado


su eficacia en la superación de actitudes negativas, en este caso respecto a las TIC,

incrementándose la motivación hacia su uso. Por otra parte, las experiencias de trabajo

cooperativo permiten el aprendizaje contextualizado en el entorno social del alumno, ya

que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos.

El principal responsable del desarrollo de la interactividad es el docente. Por tanto,

debemos aceptar que antes de diseñar e implementar metodologías como las WebQuest

deberíamos reflexionar y aprender sobre las bases metodológicas en las que se sustentan y

las concepciones del aprendizaje que le sirven de apoyo; lo cual nos aportará una visión

más amplia acerca de esta metodología y las claves para su éxito.

Para llegar a este éxito mencionaremos dichas tareas que posibiliten el desarrollo de

objetivos y competencias planteados para la WebQuest, existen una serie de criterios que la

WebQuest propone como:

Diseñar tareas que encuentren su significado en la experiencia práctica del

alumnado y por lo tanto sean percibidas como relevantes a los intereses de los

estudiantes.

Diseñar tareas que fomenten el pensamiento complejo y crítico de nuestros/as

alumnos/as.

Diseñar tareas que sean (se ajusten) realistas con el tiempo de duración de la

actividad.

Diseñar tareas que fomenten tanto el trabajo individual como el grupal.

Diseñar tareas perfectamente estructuradas y con una identificación clara de las

competencias que pretenden desarrollar para así facilitar su evaluación.

Pensamos que las tareas deben estar diseñadas en su forma más definitiva, aunque siempre

abierta a posibles cambios o modificaciones que puedan surgir en el transcurso del proceso

de realización de la misma.


Desde la perspectiva metodológica y de trabajo que se plantea con las WebQuest, es

necesario tener claro cuál es el papel que juega el profesor como diseñador y director de la

actividad. Desde la propuesta de trabajo de las WebQuest, consideramos al alumno como

un aprendiz activo y participativo, responsable de su aprendizaje, pero también

consideramos de vital importancia el papel activo del profesor. Su nuevo perfil se va

caracterizar por su apertura a los nuevos medios de aprendizaje, lo cual implica grandes

cambios en su concepción organizativa, pedagógica, estratégica, metodológica y personal.

Los nuevos procesos formativos desarrollados a través de WebQuest van desplazando el

centro de gravedad, desde los procesos de enseñanza y la actividad docente del profesor, a

los procesos de aprendizaje y las actividades que lleva a cabo un estudiante. Esto supone

una redefinición de roles (profesor-alumno) así como un replanteamiento pedagógico.

De esta forma se puede definir el papel del profesor como facilitador y mentor, ofreciendo a

los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los

alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus

resultados. De esta forma el profesor no constituye la fuente principal de acceso a la

información.

Los nuevos sistemas didácticos implican a la tecnología como recurso estratégico, no tanto

en la transmisión de los saberes por una nueva vía sino en la creación de nuevas formas de

pensamiento, aprendizaje y de gestión del conocimiento. Por lo tanto, desde esta

perspectiva, se prioriza un modelo educativo basado en el aprendiz, de forma progresiva se

ofrece una consideración cada vez más importante a la responsabilidad del estudiante en la

gestión y autorregulación de sus procesos de aprendizaje y a la capacidad de aprender a

aprender. El papel del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje es activo y

participativo, centrándose su actividad de aprendizaje en relación con la resolución de

problemas prácticos y reales en los que se toman decisiones y se construyen nuevos

conocimientos.

Hay que tener en cuenta que hoy el acceso a la información es un problema secundario,

siendo la capacidad para seleccionarla y convertirla en conocimiento útil la clave

fundamental del proceso educativo, para lo que se requiere de un contexto educativo


intencionalmente organizado que es responsabilidad del profesor. Así pues podemos decir

que hay que centrarse en dotar al profesorado de estrategias que le permitan explotar este

nuevo espacio de comunicación desde una perspectiva educativa, que nos lleve hacia un

tipo de profesor capaz de propiciar fórmulas facilitadoras del aprendizaje, de diseñar

situaciones mediadas para que el aprendizaje llegue a producirse y de generar habilidades

para el asesoramiento y diagnóstico de los estudiantes, que sean más significativas que las

de depositario de conocimientos y saberes.

Para la creación de una WebQuest, Bernie Dodge (2000) propone un procedimiento de siete

pasos que son los siguientes:

Escoger un tema.

Creación de tareas y sub-áreas.

Comenzar a crear las páginas HTML.

Desarrollar la evaluación.

Diseñar el proceso.

Crear las páginas de profesor.

Hacer una prueba real y pulir los detalles.


CAPITULO V


EVALUACION

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Presentamos distintos instrumentos o técnicas de evaluación para la Educación

Básica:

Pruebas orales

Exposición autónoma de un tema.

El alumno expone el tema según una ordenación o secuencia preparada con el

profesor. En esta modalidad el alumno puede disponer de tiempo para prepararse

el tema o, por el contrario, la repentización inmediata del mismo.

Debates.

Es una modalidad que puede utilizarse de forma individual o grupal. Entre sus

ventajas podemos destacar, la interacción entre los miembros del grupo, la

valoración de los hechos y las opiniones de los participantes.

Entrevista profesor/alumno.

En la entrevista estructurada, ante la pregunta del profesor, el alumno ha de

proporcionar una respuesta concreta. En cambio, en la entrevista

semiestructurada las preguntas se relacionan con las respuestas anteriores y

pueden hacerse comentarios por una y otra parte, con lo cual se gana en fluidez y

versatilidad. Según su propósito la entrevista puede ser interrogadora centrada en

la información a lograr por el entrevistador; transaccional centrada en la

experiencia relacional y orientadora centrada en la ayuda que el entrevistador

presta al entrevistado.

Comunicación de objetivos.

Se puede realizar al inicio o en otro momento de la secuencia, a través de la cual

el profesor pretende comunicar los objetivos y comprobar la imagen que de ellos

se ha elaborado el alumno. Debe tener un planteamiento motivador y promover la

participación de los estudiantes. Se puede partir de juegos, cómics y de historias

conocidas y transformadas por el profesor para situar el objeto de estudio.


Explicitación de objetivos.

Los estudiantes comunican su percepción en relación a los objetivos. La

evaluación se facilita al compartir las distintas formulaciones y puntos de vista. Se

debe incluir en esta técnica un apartado en el que el estudiante que critica la

formulación del objetivo proponga una actividad para mejorarla.

Verbalización de objetivos.

Este tipo de técnica persigue promover que los objetivos de una determinada

tarea, formulados por el profesor, sean verbalizados por los estudiantes antes de

realizarla. Los alumnos deben comunicar las finalidades, utilizando las formas y

las palabras que consideren más idóneas.

Comentario de texto, figuras, etc.

Pruebas escritas

Pruebas de ensayo o redacción.

Es el modelo clásico de ejercicio escrito, en el que la redacción se organiza en

torno a un tema. El contenido puede ser impuesto u optativo y con la posibilidad

de uso de material o sin dicha posibilidad.

Resolución de situaciones problemáticas.

Se presenta al alumno situaciones-problemas cuya solución requiere la utilización

de un concepto aprendido antes (problemas matemáticos o físicos, traducción de

idiomas, análisis de casos, comentario de textos, etc.). Las situaciones

presentadas deben ser similares a las planteadas al comienzo de la secuencia de

aprendizaje para conocer y activar las ideas previas de los alumnos.

Identificación y categorización de ejemplos.

Se trata de identificar ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto

mediante técnicas de evocación o de reconocimiento. Tiene la ventaja de que

evalúa los aprendizajes mediante la activación de conocimientos y, por tanto, evita

la memorización. Es un procedimiento adecuado para valorar la capacidad de

aplicar un concepto adquirido a situaciones nuevas.


Pruebas objetivas.

Las características principales de este tipo de pruebas son la presencia de un alto

número de preguntas, de las respuestas posibles para cada ítem sólo una es

verdadera y la valoración de los resultados de la prueba es de forma inmediata.

Existen distintos tipos como la respuesta breve (cuando la cuestión se responde

con una sola palabra, número o indicación; o cuando esas palabras llenan las

lagunas o espacios en blanco que aparecen en el texto); selección de alternativas

(la respuesta pedida es bipolar como, verdadero/falso; si-no; siempre-nunca y

excluyente); elección múltiple (cada ítem o cuestión presenta varias alternativas),

emparejamiento (son listas de elementos entre los que el alumno debe establecer

una determinada relación lógica por parejas); ordenamiento (el alumno debe

colocar en algún orden específico series de elementos que se le presentan sin

orden); analogías (se presenta una premisa como pregunta, ejemplo: 9 es a 3 lo

que 60 a...).

Cuestiones breves y variadas.

Los alumnos deben contestar por escrito a una serie amplia de cuestiones breves

para paliar el influjo del azar de las pruebas objetivas.

Mapa conceptual.

Es un instrumento muy útil para facilitar la organización y estructuración de los

nuevos conocimientos aprendidos. Por otro lado, permiten al alumno expresarse

según sus propias referencias y formas de actuar, y así comunicar sus diferentes

representaciones.

Diario de clase del profesor.

El docente puede reflejar en un anecdotario o diario lo más significativo: qué es lo

que ha funcionado mal y bien, que debería cambiar, las preguntas de los alumnos,

etc. para tenerlo en consideración en las evaluaciones sucesivas.

Análisis de los cuadernos de los alumnos.

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información

muy útil para la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el

alumno.


Es preciso establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de los

estudiantes, evitando que ninguno de ellos por sí solos determinen la evaluación

propiamente dicha. Desde el primer momento, se deberá informar a los alumnos

de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, una vez realizada la

valoración devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los

que está mejorando y los que necesita trabajar o cuidar.

[

Cuadro 5. Modelo para el análisis del cuaderno de clase.

- Carpeta de trabajos o portafolio.

Como hemos comentado para la Educación Infantil, es un instrumento de

realizaciones del alumno que, presentadas por escrito y organizadas, en un

formato determinado, vienen a ilustrar los progresos del alumno en su aprendizaje.

Para Ballester y otros (2000:167) en un portafolio podemos encontrar:

Diarios, bitácoras, cuadernos

Comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, sentimientos,..

Ideas sobre proyectos, investigaciones

Grabaciones

Obras de arte, vídeos, fotografías u otras expresiones creativas

http://rodas.us.es/file/61d0315b-eda0-88a0-6773-36d078942ef9/1/capitulo12_SCORM.zip/pagina_desc4.htm


Disquetes

Evidencias del esfuerzo realizado para llevar a cabo las tareas del curso

Asignaciones grupales

Composiciones

Ejemplos que demuestren el progreso del estudiante en una destreza

específica

Comentarios literarios

Ejercicios

Exámenes

Monografías, ensayos,...

El alumno tiene la posibilidad de ir con su carpeta bajo el brazo y tratar de

convencer al profesor del trabajo realizado. Esta carpeta puede presentarse al

final de cada trimestre o al finalizar un conjunto de temas. Algunos criterios

formales en la presentación de la carpeta pueden ser:

Índice de la carpeta

Criterios por los que se ha elegido un conjunto de trabajos

Trabajos o realizaciones:

¿Por qué lo he elegido?

¿Cuándo y cómo lo hice?

¿Qué cambiaría ahora?

¿Por qué para mi este trabajo es interesante?

Resumen o valoración final de la evaluación de mis trabajos

- Parrilla de evaluación.

Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útiles para

analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor,

para posteriormente ser diseñadas por los estudiantes. En una primera etapa es

conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los

estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluación y

redactarlos.


CAPITULO VI


REFLEXION DEL SABER

PILARES DE LA EDUCACION 1 Los Cuatro Pilares de la Educación

CAPITULO 4

(Tomado del informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para

el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, compendio titulado ―La educación encierra un

tesoro)

• La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender

a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

• Aprender a conocer,combinando una cultura general suficientemente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que

supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la

educación a lo largo de la vida.

• Aprender a hacera fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más

generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número

de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las

distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien

espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al

desarrollo de la enseñanza por alternancia.

• Aprender a convivirjuntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las

formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los

conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

• Aprender a serpara que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de

obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con

tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:

memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de

conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la

educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las

reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las

nuevas políticas pedagógicas.


NIVELES DEL PENSAMIENTO – TAXONOMIAS (BLOOM Y MARZANO)

(COMPARACION Y OBJETIVOS DE AMBOS)

2 NIVELES DE PENSAMIENTO – TAXONOMÍAS (DE BLOOM Y MARZANO)

(COMPARACIÓN U OBJETIVOS DE AMBOS)

Si tratamos de remontarnos a los primeros acercamientos hacia las clasificaciones de los

objetivos educativos (generales y específicos), debemos remontarnos al siglo pasado

cuando a finales de la década de los 40 un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar

los objetivos educativos. Para ellos se tuvieron básicamente en cuentra tres aspectos

fundamentales basados en las esferas de regulación de la personalidad de los individuos, a

decir, el cognitivo, el afectivo, el volitivo y además se contemplaron los elementos del

aspecto psicomotor. Este arduo trabajo se finalizó casi una década después y debido a las

aportaciones de su principal precursor (Benjamin Bloom) fue conocida con el nombre de

Taxonomía de Bloom.

Los fundamentos centrales de la Teoría desarrollada por Bloom descansan en la

estructuración jerárquica de los objetivos (generales y específicos) de la actividad

educativa. El estudio taxonómico de Bloom relaciona además un conjunto de definiciones y

acciones (verbos) estrechamente conectadas que permiten al líder de la actividad educativa

el alcance gradual de los objetivos cognoscitivos.

Respetando el orden y la jerarquía dichos objetivos estos fueron ordenados de la siguiente

forma.

1. Conocimiento: Definido como un conjunto de información previamente aprendida, la

identificación de diferentes aprendizajes previos como: definiciones, conceptos, resultados

de debates, ideas, etc. tales y como se aprendieron.

En este primer objetivo se exponen al educador algunos verbos tales como: escribir,

identificar, seleccionar, nombrar, etc..

2. Comprensión: Se define como una apropiación de lo aprendido. Se evidencia cuando

situaciones de similares contextos y soluciones son expuestas de diferentes maneras y es

posible realizar asociaciones adecuadas para el proceso de solucion de los problemas.

Los verbos relacionados a este nivel pueden ser: clasificar, explicar, generalizar,

ejemplificar, resumir, ilustrar, parafrasear, etc..

3. Aplicación: En este nivel el educando utiliza lo aprendido para resolver situaciones

nuevas que se le presentan. Resuelve problemas nuevos a partir de asociaciones con

problemas más sencillos anteriormente resueltos.

Este objetivo se manifiesta a través de verbos como: determinar, incluir, producir,

proporcionar, transferir, demostrar, aplicar, relatar, entre otros.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/taxo/taxo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


4. Análisis: En este nivel del conocimiento, el estudiante elabora hipótesis, se hace

preguntas, se cuestiona, descompone fenómenos en sus partes y los integra nuevamente,

realiza razonamientos, comprende la estructuración de los materiales de estudio, etc. a la

vez que puede: analizar, discriminar, distinguir, agrupar, comparar, construir esquemas,

etc..

5. Síntesis: En este estadío, el alumno crea, integra, combina ideas, propone nuevas vías,

utiliza sus conocimientos y habilidades para crear sus propias vías y estrategias de solución

de problemas, se adapta, prevee y anticipa resultados y se retroalimenta de ellos, etc.. al

hacerlo puede, crear, adaptar, planear, elaborar estrategias nuevas, decodificar y codificar,

sustituir, reconstruir, etc..

Y por último:

6. Evaluación: Este nivel permite la emisión de juicios sobre la base de los criterios pre-

establecidos, toma partido, realiza sus propias valoraciones y emite sus juicios de valor,

etc.. Al hacerlo puede valorar, comparar, contrastar, criticar, arrivar a conclusiones, juzgar,

justificar, asociar juicios a escalas, etc..

Para ello, a diferencia del modelo de Bloom, Marzano constrye tres sistemas y el área del

conocimiento. Cada uno de ellos con una función bien enmarcada en la actividad educativa.

Estos son: el autosistema (sistema de conciencia del ser), el sistema metacognitivo, el

sistema cognitivo y el área del conocimiento. Cuando un individuo se enfrenta a una nueva

tarea, es el autosistema quien determina si se continua con el comportamiento vigente o se

transforma para realizar la nueva actividad. El sistema metacognitivo fija las metas y le

brinda seguimiento a través de retroalimentaciones del funcionamiento del proceso. El

cognitivo procesa toda la información necesaria para llevar a cabo la actividad mientras que

el área del conocimiento provee el contenido.

Marzano a partir de ponderar el conocimiento con elemento fundamental en el desarrollo

del pensamiento identifica tres categorías básicas, ellas son: la información y los procesos

mentales y físicos. Mientras que la información sería el qué los procesos mentales y físicos

serían el cómo hacer las cuestiones prácticas.

Si bien la información consiste en la organización y orden de las ideas, principios,

generalizaciones, etc.. los procedimientos mentales incluyen entre otros procesos complejos

el acto de utilizar estrategias de solución, algoritmos, reglas simples, etc.. mientras que los

procedimientos físicos influyen considerablemenete el área temática en que se abordan los

objetivos educativos por cuanto ellos proporcionan los requerimientos imprescindibles para

la ejecución exitosa de las actividades.

Para Marzano los procesos mentales del sistema de cognición se revelan en los dominios

del conocimiento por cuanto precisan de la información para el uso de los mismos. De

manera similar a Bloom, este investigador subdivide el sistema del conocimiento en cuatro

procesos fundamentales que se manifiestan de manera ordenada e interrelaciona. Estos son:

el conocimiento o recuerdo, la comprensión, el análisis y la utilización.

1. El conocimiento/recuerdo: Permite recordar la información exactamente como fue

almacenada en la memoria. Durante este proceso el estudiante solo se limita a reproducir el

conocimiento almacenado sin necesariamente entender su estructura o sus propiedades.

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/algoritmos/algoritmos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO


2. La comprensión: Identifica los detalles importantes de la información y ubica la

información en la categoría correcta. En este proceso el estudiante es capaz de determinar

las características esenciales de los componentes de la información a la vez que desecha los

que considera menos importantes. Además organiza y jerarquiza la información de modo

que le resulta más accesible cuando sea necesaria.

3. Análisis: Utiliza los conocimientos existentes de modo que pueden ser usado en la

solución de nuevas situaciones. En esta etapa realiza relaciones, clasifica, analiza errores,

generaliza, es capaz de especificar aplicaciones específicas, etc..

4. Utilización: Aplica el conocimientos en situaciones específicas con el fin de resolver

situaciones desconocidas. El estudiante en este proceso, toma deseciones, resulve

problemas, investiga, utiliza sus conocimientos para anticipar resultados y especular

tendecias, etc.

El sistema de metacognición tiene como función la regulación de los procesos del

pensamiento así como la regulación de los otros sistemas. Establece metas y toma

desiciones en cuánto la efectividad de los procesos cogitivos y su aplicación a la solución

de determinadas situaciones. Monitorea los procesos, los define y los precisa.

Y por último el sistema de conciencia del ser: Este sistema guarda una estrecha relación

con la esfera afectiva de la regulación de la personalidad, pues en su base están los

sentimientos, las emociones, la motivación, las necsidades, intereses, los estados de

satisfacción, entre otros. En este sistema el estudiante realiza una evaluación en la medida

que identifica sus potencialidades y las realza, significa y pondera determinados

conocimientos, etc.

En el 2007 el investigador americano Norman Webb, matemático y dedicado

particularmente al estudio de los niveles del conocimientos y sus formas de desarrollo

propone una nueva taxonomía. Con algunos puntos de contacto con los investigadores

citados anteriormente, estructura su teoría en cuatro niveles similares a los estudios

anteriores, con puntos de contactos en cuanto la ordenación lógica y el desarrollo del

pensamiento, etc. Sus estudios han sido retomados y aplicados en la actualidad por el

departamento de educación de la isla y enriquecido con las ideas de los investigadores

pedagogos del país.

Webb retoma algunas de las ideas de Marzano y de Bloom, las reelabora, las atempera a las nuevas exigencias y las expone desde una nueva visión más actualizada. Expone en su taxonomía cuatro niveles fundamentales de profundidad del conocimiento (Bloom) donde ofrece un peso fundamental a las formas de evaluación a partir de instrumentos que relacionan las acciones y procesos mentales (Marzano) que el estudiante realizará durante la ejecución de la actividad así como los elementos del conocimiento que el maestro evaluará durante el proceso de ejecución.

1. Pensamiento Memorístico donde el estudiante muestra conocimiento en forma igual o

casi igual a como lo aprendió.

En este nivel el estudiante

2. Pensamiento de procesamiento: donde el estudiante muestra conocimientos que

requieren algún razonamiento mental básico, de ideas, conceptos y destrezas, más allá de la

memoria.

http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml


3. Pensamiento estratégico donde el alumno demuestra conocimientos basados en

demandas cognoscitivas complejas y abstractas.

4. Pensamiento extendido donde el estudiante extiende su conocimiento a contextos más

amplios y con niveles de profundidad superiores.

EL FUTURO DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS COMPETENCIAS

Nuestras creencias, sueños, valores, las relaciones con los demás, hasta la interacción con el

mundo físico, están hoy influidas por la tecnología y más concretamente, por las redes

sociales. Este hecho está teniendo una repercusión en la escuela, las necesidades educativas

han cambiado.

Las competencias, habilidades y capacidades de la educación siglo XXI son diferentes a las

de la educación tradicional. La forma de utilizar la memoria cambia, el pensamiento crítico

es necesario para la búsqueda y selección de informaciones, la divergencia intelectual es

posible en las plataformas digitales, potencia la creatividad y personaliza los aprendizajes,

el trabajo colaborativo se desarrolla en las redes y en los foros.

En cuanto a los contenidos, muchos de ellos se mantienen, otros quedan obsoletos y otros

es necesario añadirlos. La metodología ya ha cambiado algo con la presencia de material

tecnológico en las aulas, pero una pizarra digital, las tablets o los ordenadores, solo

posibilitan el cambio, no lo producen, el cambio lo hacemos los docentes. El cambio

metodológico viene forzado por el tipo de competencias y destrezas que queremos

desarrollar en el alumno, y por otros factores curriculares. Las editoriales elaboran

materiales para la pizarra digital y las tablets. En algún rincón de alguna página aparece

tímidamente la referencia a algún enlace y a las redes sociales.

Todo esto cambiará en la educación del futuro, un futuro próximo.

En la educación del futuro, la conexión a internet será la gran protagonista. Habrá medidas

de seguridad para que los menores naveguen sin peligro. Los libros digitales se habrán

convertido en redes sociales cerradas al grupo clase, donde aparecerán los elementos del

currículum: contenidos, objetivos, metodología, competencias, evaluación… Las tablets de

los alumnos serán de plástico flexible, resistentes al agua, y muy ligeras. Habrá actividades

en las cuales nuestros alumnos trabajen de modo colaborativo con otros colegios y con

otros alumnos a los cuales no conocen. Los contenidos los buscará el alumno de entre una

serie de contenidos previamente seleccionados por el profesor o/y proporcionados por las

editoriales en los libros digitales.


La personalización de la educación será real, habrá varios caminos diferentes para alcanzar

los objetivos curriculares planteados. Se podrán desarrollar las diferentes inteligencias,

potenciar las competencias más destacadas del alumno para suplir sus carencias. Las

pruebas, los exámenes y otro tipo de evaluación estarán inmersos en la plataforma o red

social utilizada. Las pruebas estarán organizadas en niveles a modo de juego en donde se

irán superando niveles. El proceso de enseñanza aprendizaje se autoevaluará con la

obtención de estos y otros datos. El docente no tendrá que realizar el arduo y repetitivo

trabajo de corregir, esto lo hará automáticamente la plataforma, y el profesor extraerá

conclusiones de la información recibida. Los alumnos y sus familias serán conocedores en

todo momento de la evolución de sus hijos: pruebas superadas, valoración de los deberes,

etc, mediante la evaluación automática que hará la plataforma y las observaciones del

docente. Las tutorías serán online o presenciales a elección de las familias. Los alumnos

ausentes podrán seguir la clase online. Habrá salidas extraescolares diarias, virtuales en

plataformas 3D, a museos, conciertos, iglesias, fábricas… Las facultades ofrecerán cursos

online, redes sociales, PLE, MOOC y surgirán otras plataformas de investigación y

colaboración donde los conocimientos memorizados y adquiridos serán valorados en cuanto

a su uso. La creatividad y la originalidad serán las protagonistas. La distancia se acortará y

el tiempo se flexibilizará. Todo lo anterior no excluye las excursiones no virtuales, los

libros, las relaciones con los amigos y el trato humano que debemos de cuidar y mantener.

Con este post lanzamos la pregunta a los lectores ¿cómo te imaginas la educación del futuro

con las TICs? ¿se realiza el cambio metodológico con el uso de internet? ¿es posible una

educación en la que el profesor sea un guía y el alumno creador de su propio aprendizaje?


GLOSARIO

Educando Es un elemento activo en el aprendizaje, su personalidad se basa en los conocimientos personales y para la comunicación con otros. Aprendizaje Es un mecanismo en el cual el alumno participa activo basándose en su contorno social. Enseñanza Es el mecanismo donde se utilizan las estrategias para el aprendizaje. Métodos Son estrategias combinadas, practicadas para llevar a cabo el aprendizaje. Transformación Curricular En la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Paradigmaeducativo Modelo educativo Curriculum Es un plan de estudios, también se define como el conjunto multianual de estudios ordenados sistemática y secuencialmente. El Curriculum fue considerado como el principal instrumento para la formación del ciudadano. Curriculum guatemalteco Proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular Principios Son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular Fines Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa.


Competencia La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. CompetenciaMarco Constituye los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos. CompetenciaEje Es el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Competencia De área Comprende las habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr en las ciencias, las artes y tecnología al finalizar el nivel. Competencia De grado O etapa Hace que en el aula se vaya más allá de la memorización o de la rutina y se enfoca en el saber hacer. Indicadores de Logro Son la actuación del desempeño humano gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Ejes Conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. DiseñoDidáctico Es básicamente el plan desde el cual el sujeto del conocimiento, el que aprende, es decir el estudiante, se apropia del objeto que va a conocer. Modelo Didáctico Son unos planes estructurados que pueden usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas Modelo Educativo Consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Modelo Pedagógico Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.


ModeloObjeto Su fin es obtener ideas principales del informa que se hace él. ModeloTeórico Expone el desenvolvimiento del modelo objeto. Este modelo es analítico y descriptivo, permite especificar una organización adecuada del desarrollo de la educación. Escuela de Calidad Promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo


FUENTES BIBLIOGRAFICAS

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Bibliografías:

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Currículum Nacional Base. Ciclo Básico del Nivel Medio. Ministerio de Educación ,

2013.

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Antologia Curricular

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