CENTRO DE INTEGRACIÓN Y CAPACITACIÓN

LAMINASEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Prof: Arnaldo Ruiz / Alum: Reinaldo Lay

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UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS - prof: Arnaldo Ruiz - alum: Reinaldo Lay

ÍNDICE

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MARCO TEORICO

2 -4 Marco Teórico. Tema.5-8 Marco Teórico. Arquitectura del tema.9 Marco Conceptual.10-11 Marco Cultural. Tendencias.12-13 Marco Filosófico.14 Bibliografía.

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IÓN MARCO TEORICO. Tema.

“Entonces, aceptar la diferencia empieza a ser parte de nuestra cultura, y comienza a fallar el modelode una política de integración social masiva, universal y pareja. Y, como los que estamos en política social emprendemos la reflexión sobre que es lo especifico de las personas, adquieren mucha importancia los análisis sectoriales, segmentados por edad y por tipo de proceso de las personas”. Mario Ossandón (2002: 23).

Es inherente concebir que la integración de los sectores mas vulnerables del país – sobre todo los sectores masperiféricos – van de la mano con las capacitaciones, y mas que estas mismas, con las herramientas que enmateria educativa se entregan a estos sectores dejados de lado. Es notoria la gran diferencia que se genera entrecomunas al momento de verse las ayudas que se le entregan a sus vecinos, por hacer una comparación: Vitacura-Conchalí, se asoman las diferencias desde muchos puntos de vista, el económico, el social, la fuerza de trabajo queaporta a la comuna, los centros de empleo que se sitúan en las comunas, etc.

Un factor que es repetitivo en todos los gobiernos que se postulan a las presidencias en Chile y que luego de habersalido electos, es que tienen falencias en el sector de educación, y con el tema en especifico la educación post deserción escolar – que se da en la gente de escasos recursos que deja los estudios por factores económicos, motivacionales o familiares en cuanto a paternidad o maternidad – , sin embargo se han creado programas parapalear este déficit, como lo son el programa “puente” y “ hoy es mi tiempo” – del FOSIS – que van específicamente a la inserción y la reinserción de una porción de la población que es marginada por los factores antes mencionados.

Al momento de hablar de que Chile se abre al mercado mundial, exportando capital humano, o sea personas quesean productibles y que den riqueza al país, se desaprovecha el capital técnico que se puede generar con estas minorías – que a su vez son un gran problema no solucionado – , capacitándolas y dándoles la oportunidad de romper ese circulo de pobreza que los rodea. como cita Mario Ossandón (2002: 22) : “En consecuencia la política social de los ciudadanos - no del Estado, sino de los ciudadanos - se juega bastante en el mercado, se juega la inclusión o la exclusión social”. Esa inclusión y exclusión social de la que se habla es la que estigmatiza a los sectores mas olvidados de nuestro país, y se privilegia solo el sector mas conveniente, evadiendo la tarea difícil.

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Se esta pidiendo a gritos entonces de una vez por todas que exista un modelo único de educación quese desprenda de la metodología formal que se da en los colegios, incluyendo las herramientas que daránla oportunidad de desempeñarse en un trabajo de forma digna, contribuyendo al progreso del país y siendopersonas de bien y provecho a la sociedad, sin que estas caigan en sus círculos de conflicto o que las variables de pobreza que los rodeen los hagan seguir por el mismo rumbo – errado por lo demás –.

Según cita José Weinstein ( 2002: 43 ) : “La educación puede constituir un canal de integración social de primer orden y su acción e impacto benefician tanto a los individuos, en su desarrollo personal, como a la sociedad en su conjunto”. La idea que se entiende es de que la educación – que debe ser inclusiva y no lo contrario – debe estar en una primera línea de preocupación en el país, y por lo visto hay otros intereses antes de este, por ejemplo inyectando recursos a malas reformas en materia detransporte o aprobando leyes que benefician directamente a privados y no a lo publico, siendo que tendría que ser todo lo contrario. Por lo mismo se cataloga que lo publico es malo y lo privado es bueno. Suena desalentador, pero es una realidad cierta que los sistemas de educación y en general todos o la gran mayoría de los sistemas que se incluyen a privados resultan ser de una calidad muy buena, pero esteestándar de calidad a su vez se trasforma en un servicio caro, imposible de costear para los sectores mas pobres del país. Entonces ¿ Donde radica el problema especifico de la mala educación y a su vez la integración justa en todos los niveles?. Esto se deduce en una mala distribución de los recursos que se inyectan cada año a cada estamento publico como lo son, salud, educación, trabajo. Tres factores que son lostimoneles del país y que condicionan que Chile crezca o decaiga.

“Tratar el tema de la integración social significa introducirse en los aspectos de marginalidad y pobreza de una sociedad”. Francisco Geisse ( 2002: 31).

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Un desafío que se hace notar entonces es el de poder incluir a los sectores mas vulnerables del país, específicamente por comunas, sacándolas de las sombras por estar en la periferia, romper con el estigmade que periferia es sinónimo de pobreza y delincuencia.

Por otro lado la educación no debe ser tomada solo del punto de vista economicista, sino que tome en cuentaal individuo por todas sus cualidades. Entonces se hace mas fuerte la frase que hace José Weinstein (2002: 44) :“esta integración de las personas por la vía de la educación debe ser abordada como un fenómeno integral, queabarque todas las dimensiones del individuo”. Es necesario promover una educación humanista que aborde todoslos aspectos del individuo en cuestión.

Este tipo de educación es el modelo mas utilizado por los países de primer orden mundial – la humanista – y queChile ha hecho oídos sordos o no se ha percatado sobre sus aportes al estudiante en si. Jacques Delors exponepensamientos sobre la educación del siglo XXI, los cuales explican cuatro grandes postulados sobre el aprendizaje:

- El primero habla del “aprender haciendo”, hacer cosas practicas que ayuden a desenvolverse en el mundo concretoy realizar acciones que lo vincularan con el mundo laboral – que es lo mas interesante desde el punto de vista del tema que se esta estudiando – .

- El segundo dice relación con que los individuos deben desarrollar la capacidad de “aprender a conocer”, quiere decir que deben saber las innovaciones que hay en el mundo, para no quedar obsoletos.

- El tercero expone el que las personas deben “aprender a ser”, es decir que mediante la educación puedan desarrollarse en todas sus dimensiones, incluyendo las valóricas, éticas y espirituales.

-El ultimo habla del “aprender a convivir”, ese es un factor clave para aprender, se debe dotar a las personas con elaprendizaje de la convivencia.

Tomando en cuenta factores como los mencionados, es como la educación en todos sus campos se ira sanando.

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IÓN MARCO TEORICO. Arquitectura.

“Concibo a la escuela como un medio ambiente constituido por espacios en los cuales se puede estudiar satisfactoriamente”. Louis I. Kahn. (1961)

Como lo expone el maestro Louis Kahn, la escuela y en si el aula donde se da el acto de la educación y el aprendizaje esta condicionado muchas veces por el estándar que la escuela entrega como concepto preconcebido, por las imágenes que se le vienen a la cabeza al momento de decir “escuela”. pero la pregunta esencial es ¿Como es el educar?, la educación según explica Louis Khan nace del hombre que empezó a contar historias a un grupo de personas bajo un árbol, estas personas se sintieron enriquecidas de nuevos conceptos aprendidos y quisieron que sus hijos escucharan a una persona como la que ellos escucharon alguna vez, para que aprendieran cosas nuevas. Entonces se puede deducir, que cada persona en si misma es un templo de aprendizaje, con sus cualidades, es decir la escuela debe ser concebida conjunta y a la vez individualmente, con esto no se quiere decir que se deba hacer una arquitectura para cada estudiante, pero tampoco debe ser homogénea.

Por que no debe ser homogénea la arquitectura educativa, bueno, por la simple razón que todos no son iguales, y se caería en la trampa de la exclusividad, – que es algo que pasa regularmente hace mucho tiempo – , aunqueel arquitecto trata de hacer una obra “funcional “, muchas veces queda pobre, ya que no refleja a ese hombre enseñando bajo el árbol.

La reflexión que hace Louis Kahn entonces de la escuela por sobre la de una institución es :” La institución es laautoridad que nos expone las necesidades a las que debemos responder. Una escuela, un diseño especifico, es lo que la institución espera de nosotros. Pero escuela – el espíritu escuela, la esencia de la voluntad de ser – eslo que el arquitecto debe expresar por medio de su diseño.

Esto es lo que distingue al arquitecto del mero diseñador”.

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El termino “paisaje”, que puede sonar un tanto ambiguo para el tema que se esta tratando en cuestión, pero retoma mucha importancia al momento de cómo se insertara una arquitectura educativa dentro de un plano ya establecido. Lucien Kroll que se especializo en el tema de aulas de estudio, ocupa este terminono como una forma de llenar los “espacios residuales“ con unos cuantos árboles y ya, sino que se refiere alconstruir como parte de un “continuo social espacial”. En su libro Composants ( componentes), especificatres formas de planificar, el cual el define: “centralista”, “objetivista” y “permeable”. Kroll propone la planificaciónpermeable, y por que esta en particular, esto es por que una obra forma parte del contexto inmediato al cualel proyecto se adosa y no puede ser en si mismo, debe ser permeable para el que quiera acceder, y con esto toma peso una frase dicha por el mismo Kroll ( 1992: 56): “Cuando un diseñador ve su obra como parte de un contexto continuo, debe actuar con el recíprocamente; cuando tiene en cuenta lo que hubo antes y lo que vendrá después y cuando su arsenal artístico y técnico es utilizado para ayudarle a ejecutar este producto de las circunstancias inmediatas, el resultado será mas sujeto que objeto en una arquitectura orgánica ”.

El concepto de “permeabilidad”, toma un rol importante dentro de la arquitectura educativa, ya que alser una obra hecha para la enseñanza, esta no puede ser exclusiva, sino que inclusiva, siendo permeable para el que quiera acceder, desde todos los puntos de vista – espaciales como económicos –.

Muchos arquitectos coinciden con este principio, pero aparte se le añade otro concepto el cual es el “núcleo” o “plaza central” que es el eje armador de los proyectos de arquitectura educativa, que vendría siendo lo único homogéneo, que convoca a todas las individualidades – se refiere a las aulas acondicionadas para cada una de las cualidades del alumnado –

Mario Botta (1997: 144 ) dice: “Se debe respetar el principio pedagógico que existe, el cual esta dirigido a dar autonomía a cada una de las partes” y estas autonomías están ligadas por este núcleo. Arquitectos como Aldo Rossi, Mario Botta y el mismo Lucien Kroll utilizan este concepto, cada uno a su estilo pero cuidando este principio.

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Siguiendo con el termino “paisaje” , el arquitecto chileno Carlos Martner (2006: 02) cita: “ En el paisajismoes fundamental captar la espacialidad propia de cada lugar”, esta es una condicionante que se debe tomar encuenta al momento que se proyecta una arquitectura institucional, ya que no es como colocar un media aguaen el norte del país como en el sur, con esto se quiere decir que el modelo no se puede repetir en todas las zonas, ya que la espacialidad esta condicionada tanto por las individualidades y el sentido de las aulas – a quien ira dirigida la arquitectura – como en el terreno en el cual se va a proyectar la obra, no se puede excluirel entorno si se habla de permeabilidad.

Kazuyo Sejima expone algo que sigue la lógica que hace alusión Kroll en su proyecto – [1] Centro para el campus del Instituto Tecnológico de Illinois –. El habla de un “jardín centro”, lo cual quiere decir que su “núcleo” vendría siendo una plaza que convoca la individualidad o mas bien las diferentes aulas, cada unas para una labor en especifico– el proyecto fue desarrollado por Kazuyo Sejima- Ryue Nishizawa –. Por otro lado Ben Van Berkel en su proyecto – [2] Centro para disminuidos psíquicosSWOZ – postula otro concepto que tiene mas que ver con la idea de Louis Kahn,el cual habla sobre las individualidades, el habla de la “identidad propia a pesar dela uniformidad”. Esto quiere decir que los bloques que conforman el total de unaarquitectura institucional son diferentes por todos los motivos antes explicadospero sin embargo forman parte de una uniformidad dada por el orden espacialy secuencial de los espacios o bloques que se disponen.

Ya sea en centros de formación o colegios, los edificios públicos de este caráctermantienen estos códigos – que por cierto son de proyectos con buenas practicas – Es evidente entonces clasificar las malas practicas como las aulas de estudio queno cumplen con estas cualidades, y que son las necesarias para que el estudiantevaya a enriquecerse aprendiendo.

1 imagen revista el croquis nº 99 año 2000Pág. 170.

2 imagen revista el croquis nº 72 año 1995Pág. 65.

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Tomando en cuenta otro factor, el cual es, como el estado trabaja con los temas arquitectónicos en relación a la educación, la integración y la capacitación, se ha mejorado en relación a calidad deinfraestructura y arquitectura pero solo a nivel escolar, ya que al sector al cual apunta el estudio deltema aun hay falencias en cuanto a infraestructura, y quizá deban intervenir los privados pero nocomo protagonistas, sino que como meros auspiciadores, sin que el estado pierda el poder sobreesa materia.

El arquitecto chileno Francisco Céspedes ( 2007: 06) dice: “El hecho de que aparecieran los “particulares subvencionados”, con los privados que empezaron a construir colegios, mas allá de quese hacen con un fin de lucro, se ha ido mejorando en cuanto a la calidad de diseño”.

Hoy en día el aporte de los privados es súper importante, ya que costean gran parte de la obra, y así se puede hacer una arquitectura mas respetuosa al acto del aprender, con aulas de estudio personalizadasy acondicionadas para cada acto.

Así mismo dice Francisco Céspedes ( 2007: 06) que : “El grueso de la arquitectura estatal, la de los concursos hechos por las municipalidades en las distintas regiones, había caído en proyectos de muymala calidad, donde existía un patrón eminentemente técnico de organizar salas como fuera”.

Esto nos demuestra que el aporte de los privados se ha vuelto un mal necesario para poder desarrollarproyectos de un estándar considerable para la educación, sin embargo el estado se lava las manos dejandoal sector privado el trabajo que debiera ser de ellos. Una muy mala apuesta, ya que los temas del estado debieran quedar dentro de sus estamentos, así la educación publica y la integración será cada vez menor.

Por ultimo indicar que el sector privado de seguir así, privatizara la educación a un nivel de monopolio, así como se hizo con las concesionarias en carreteras, pasamos de recorrer libremente el país, a pagar por ello, pasara lo mismo con la educación y la idea de la integración del sector mas vulnerable de Chile en todos sus niveles, se vera severamente afectado. Se puede contar con el sector privado pero no depender de el.

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MARCO CONCEPTUAL.

Porosidad: Según Wikipedia: Capacidad de un material de absorber líquidos y gasesSegún WordReference: Propiedad de los organismos y los cuerpos sólidos de tener poros.Arquitectura: Espacios que quedan residuales dentro de una trama urbana.

Funcional: Según WordReference: Practico, utilitarioArquitectura: Espacio que funciona de manera fluida y que se relaciona en perfecta sincronía con los demásespacios que componen el proyecto u obra de arquitectura.

Paisaje: Según Wikipedia: extensión de terreno que se ve desde un sitio. El paisaje, desde el punto de vista geográfico, es el objeto de estudio primordial y el documento geográfico básico a partir del cual se hace la geografía. Arquitectura: Composición de los elementos puestos en la ciudad, de tal manera que se genere un todo, armónico y equilibrado, un master plan.

Jardín Centro: Espacio central que conecta con los demás componentes, generando así un punto de reunión dentro del proyecto.

Permeable: Según WordReference: Que puede ser penetrado por el agua u otro fluido.Arquitectura: Recinto que puede ser traspasado con facilidad y se puede divisar hacia su interior, un espacio abierto que se conecta con mediatez del entorno.

Insterticios: Según WordReference: Hendidura o espacio que media entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismo cuerpo.Arquitectura: Espacios que están relacionados pero no directamente, sino que entrelazados con demás componentes que forman un ritmo en la trama total .

Núcleo: WordReference: Parte central o mas importante de algo.Arquitectura: Elemento primordial al que se le agregan otros para dar forma a un todo.

Integración social: Se entiende a aquel proceso dinámico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal a participar del nivel mínimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado país. Se trata de generar una intervención social

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IÓN MARCO CULTURAL.

…”La palabra tipo no representa tanto la imagen de una cosa que copiar o que imitar perfectamente cuanto laidea de un elemento que debe servir de regla al modelo”.Quatremére de Quincy.

Lo que postula uno de los mayores teóricos de la arquitectura, es descartar la posibilidad de copiaro imitar un tipo, ya que así no habría la “creación de un modelo”. Esto va abocado a que los modelos de gestión por mejorar la calidad de la integración de los sectores mas pobres del país esta dado por una mala planificación de estado con respecto a este tema.

Se deben tomar en cuenta las comunas mas vulnerables por los motivos antes expuestos en el marco teórico del tema – integración y capacitación en zonas vulnerables – ya que así se podrán evaluarlas nuevas variables para “mejorar el modelo de planificación”, empezando por no estigmatizar unacomuna entera por tener un barrio conflictivo, como en el caso de San Miguel que contiene la míticaLegua, es por eso que hace reverberar la frase de Aldo Rossi (1971: 118) : “Para la morfología social,el barrio es una unidad morfológica y estructural; esta caracterizado por cierto paisaje urbano, ciertocontenido social y una función propia, donde un cambio de uno de estos elementos es suficiente parafijar el limite de un barrio”. eso es lo que ocurre en la mayoría de las comunas con riesgo social, sonestigmatizadas por una parte en especifico, pero es imposible que no pase eso en Chile, en todo ladostambién pasa, desde la antigua roma como dice Rossi.

Aldo Rossi (1971: 118) tiene una frase que pone en evidencia que en todos lados también pasa el mismo caso de los barrios vulnerables : “También hay que tener en cuenta aquí que el análisis del barrio como hecho social fundado en la segregación de clases o de razas y en la función económica, o en todo caso en el rango social, corresponde indudablemente al mismo proceso de formación de la metrópoli moderna”. esto quiere decir que es casi regla que la periferia forma parte de una metrópoli, por ponerel caso de la Región Metropolitana de Chile, donde Santiago es el punto neurálgico de todos los poderesy donde las comunas mas alejadas pasan a formar parte de la periferia, bueno, eso pasa por otrofactor, como es la sobrepoblación, pero ligado netamente con lo vulnerable. 10

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Haciendo referencia a un concepto que habla Roberto Fernández, la “porosidad”, entendiendo esta como losespacios o “insterticios” que se generan producto de los vacíos que quedan en la ciudad, es en donde entra elrediseño de un nuevo modelo que mejore el contexto donde se desarrolle el problema de la estigmatización, lavulnerabilidad y en concreto el déficit de integración de los sectores pobres.

Como lo postula Fernández, existe una crisis de productividad, donde se ha copiado el modelo como dice Quatremére. Donde los resultados han sido desastrosos, generando verdaderas favelas dentro de las comunasen las periferias.

Es momento de llenar esas porosidades con espacios de recuperación, para ese foco de personas que están en lavulnerabilidad, no se puede soñar con erradicar la pobreza en su totalidad, ya que siempre hay una minoría que no tiene caso y solo no quieren surgir, pero para la mayoría de la gente que si lo quiere, se deben mejorarlos sistemas de integración para brindar una real oportunidad de remediar el problema, tapando esos cráteres comodice Fernández.

Lamentablemente la memoria colectiva es la que hace a la ciudad por medio de su historia, y aunqueun barrio se sane y la comuna salga de la vulnerabilidad, será muy difícil sanar la memoria colectivadel país, ya que tienen esa imagen de barrio malo y la estigmatización social. Al final ese será el trabajo mas complejo de realizar y de remodelar.

Para terminar se puede dilucidar que problemas como los que se abordan en este estudio, como la integración,las capacitaciones y sobre todo la vulnerabilidad, requieren de un nuevo modelo de planificación, gestión, y acción.

Una frase de Fernández resume todo lo expuesto en la revisión del problema que se expone desde el punto devista del contexto al cual esta sometido el tema:

“Descubrir, describir, ocupar los intersticios de la porosidad: y esos tres verbos juntos, incluirlos en una redefinición de la acción de proyectar y situarlos en la entidad de proyecto”.

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IÓN MARCO FILOSOFICO.

“ Acercaos al borde, les dijo Tenemos miedo, respondieron Acercaos al borde , les dijo Se acercaronÉl les empujó y salieron volando”.Guillaume Apolinaire.

Resumiendo los marcos teóricos y cultural se puede deducir que hay un trabajo mal hecho por parte del estado, por no tomar las riendas de un problema que va decayendo cada vez mas, mientras que en otros campos se avanza, en la educación, la integración y en general en las políticas sociales aun se esta en deuda con el país. Chile pasa por su bicentenario, y con una catástrofe de un terremoto en el cuerpo., eso debiera dar pie a fomentar mucho mas entonces las políticas sociales y tomar en cuenta los nuevos modelos de gestión en cuanto a la educación, sin embargo, no se han visto avances, tampoco es una critica al gobierno actual, ya que esta cola se viene arrastrando hace varios gobiernos, lamentablemente con lo del terremoto salieron a luz las falencias que estuvieron tapadas por tanto tiempo.

¿Será necesario entonces generar un modelo único e inamovible que sobrepase mas allá de los partidos políticos de derecha, centro , izquierda e independiente?. Quizá la solución estaría en generar ese nuevo modelo con el menor rango de error posible, captando todas las variables mencionadas en el estudio del tema, un diseño de programa con una arquitectura definida, de calidad, que de cabida a todos los sectores vulnerables y mas azotados por la catástrofe, que ya eran vulnerables antes de este evento y después de eso quedaron completamente en ruinas.

Se hace petitorio entonces generar un programa que mantenga su uniformidad como conjunto, pero que a su vez se preocupe de las individualidades y cualidades de los individuos, dependiendo de la zona en la que se emplace.

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Se hace necesario por otro lado trabajar activamente con los privados, pero como decía en el marco teórico sobre la arquitectura, no dejando que se apoderen del sector educación – para no formar monopolio – . De estamanera el estado se vería apoyado por capital externo – privado – , que al final en conjunto suma mas que el capital con el que cuenta el gobierno, y al final se han visto buenas practicas de una notable infraestructura en el caso de colegios particulares subvencionados, quizá se pueda no repetir ni copiar la formula, sino que tomar como ejemplo para rehacer un nuevo modelo en base a las claves que hicieron tan rentable el negocio de colegios asociados con privados.

Terminando con una afirmación que hacia Aldo Rossi, decía que “cada cincuenta años una ciudad cambia totalmente”, es de esperar que en cincuenta años Chile este con un modelo integrado para personas que quieran emprender personalmente, ya hablando a nivel de PYMES, con subsidio del estado y se deje de hablar de “ ayudar a los sectores mas vulnerables” .

Pueda ser que el maestro Aldo en su visión haya contemplado todas las variables mencionadas en este marco teórico. De ser así, estaríamos en vías de ser un país realmente en progreso y en post de ser una “real potencia económica”, partiendo por tener un buen capital humano internamente, para luego poder decir esto en el exterior.

La arquitectura jugara un rol fundamental en ese proceso y depende de los arquitectos tomar el real sentido de la carrera, par apoyar a iniciativas de esta índole, que al final son las que engrandecen al país y a los chilenos.

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BIBLIOGRAFIA.

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-WEINSTEIN, José (2002) “Educación integración social : una visión desde la practica de las políticas educativas” Hoy es mi tiempo, Chile, colección reflexiones para el Chile de hoy.

-GEISSE, Francisco (2002) “Reinserción social y nuevos modelos de intervención” Hoy es mi tiempo, Chile, colección reflexiones para el Chile de hoy.

-DELORS, Jacques(1999) Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación sobre el siglo XXI.

-KAHN, Louis (1961) Form and Design, Traducido por Marta Rabinovich y Jorge Piatigorski. Impreso en Argentina. Ed.Nueva Visión S.A.

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-VAN BERKEL, Ben (1995) “Centro para disminuidos psíquicos SWOZ”, El croquis 72(1) 65.

-BOTTA, Mario (1997) Mario Botta, Emilio Pizzi, 4ta Ed. Gustavo Gili, S.A.

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-FERNANDEZ, Roberto “Crisis: de la productividad a la imaginación critica” Insterticios.

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-MARTNER, Carlos (2006) “Entrevista a Carlos Martner” Todo Obras 45(1) 06.

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