갈등이론과 그 범주이론들

K. Marx, M. Weber 이론에 토대

신마르크스주의자(Neo-Marxist)에 의해 발전(R. Dahrendorf, C. W. Mills, L. A. Coser)

기본논리 – 자본 획득 욕구

시각

시각 – 사회를 개인 및 집단간의 끊임없는 경쟁과 갈등의 연속, 인간이 소유하고자 하는 대상물은 제한되어 있고, 인간의 소유욕은 무한하니 이 모순을 해결할 길은 없고, 경쟁과 갈등이 불가피함,

갈등이론(conflict theory)

사회

부르조아

프롤레타리아

상부: 지배계급, 땅-소유권有

하부: 소작농, 피지배계급, 소유권無

이해관계를 둘러싼 갈등

계급간의 갈등은 생산수단의 사적 소유제도가 있는 한 피할 수 없음-> 공산주의 실현을 통해서만 가능

Marx

역사의 발전은 생산수단을 소유한 유산계급과 소유하지 못한 무산계급의 투쟁 결과

갈등이론(conflict theory)

신마르크스주의자들

사회적 가치의 희소성에서 찾음. 즉, 재화, 권력, 명예, 지위 등이 희소하기 때문에 갈등이 계속됨

갈등의 원인

• 60-70년대 현존 사회구조의 현상유지를 합리화하는데 주력하는 기능주의에 대한 반발과 비판으로 확산

사회는 권력투쟁이 일반적이지만 급격한 혁신도 가능

학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단

갈등이론(conflict theory)

갈등이론 (conflict theory)

교사: 복종, 학습 강요

학생: 놀이, 비공식적 활동에 관심

Waller(1961)

학교는 하나의 사회제도 학교는 강제적 기관으로서 상부에는 교사의 권위적 체제가 군림하고, 하부에는 학생들이 예속되어 있음 학교, 학급에서의 교사-학생관계는 제도화된 지배, 복종관계 -> 교사는 평가, 명령, 시험, 처벌, 질책 등 강압적 메커니즘 사용

밀리반드(Miliband)

국가는 특정 계급의 지배권을 보호, 유지시켜 줌

억압적 국가기구(RSA): 경찰, 군대, 관공서 등 이념적 국가기구(ISA): 교육, 종교, 법, 가족, 정치, 조합, 언론 등

이들 두 기구는 상부상조하면서 이데올로기 부분은 경제부분에 대해 높은 자율성을 가진다고 봄

갈등이론(conflict theory)

알뛰쎄르(Althusser)

Bowles & Gintis

Marx의 상부-하부구조가 교육에서도 동일하게 적용된다고 주장. 학교는 사회적 경제구조를 재생산하는 통로 역할

증거: Schooling in Capitalist America(1976) 미국의 대학교육이 확대되었음에도 20년간 대학졸업과 사회계층간의 상관관계가 변화되지 않았음 학교는 자본주의 사회유지에 필요한 가치관과 특성을 주입

경제재생산 이론(Economic reproduction theory)

단순노동자: 복종, 순응 강조 관리자나 경영자: 독립적 사고력, 선택능력, 신념에 따른 행동, 창의적 능력 등 강조

학생들에게 고용기회 균등, 능력에 의한 사회이동은 신화 학교는 사회적 재생산에 기여, 교육내용도 특정계층의 지식을 형식교육과정에 투입하여 전수한다고 비난함

Bowles & Gintis(재분석 2002년)

”Schooling in Capitalist America” Revisited.(2002) 기술(Skill)보다 개인특성(personality traits)이 노동시장에서 성공요인 부모의 SES를 어린이들이 뛰어 넘음 IQ의 상속가능성은 매우 적음.

경제재생산 이론(Economic reproduction theory)

France의 P. Bourdieu

학교교육을 계급관계의 문화적 재생산으로 파악: 계급사회는 상징적 폭력을 매개로 재생산된다고 봄

지배계급의 문화가 주된 내용으로 전수되는 학교에서 다른 계급 자녀들은 상대적으로 실패할 수 밖에 없음 -> 직업지위 획득, 계급재생산까지 연결된다고 봄. 가정과 학교에서 문화자본의 세대 전수(가정에서 토대가 마련됨) 지배계급의 문화는 가치 有, 피지배계급의 문화는 가치 없는 문화로 피지배계급에게 강요한다고 봄(상징적 권력이 상징적 폭력의 도구가 됨)

문화재생산 이론(Cultural reproduction theory)

학교는 지배계급의 문화를 정통문화로 자연스럽게 전수하는 상징적 폭력이 행사되는 곳(권력과 특권을 무리 없이 전수할 수 있도록 만들어 주는 장소). 그러나 문화자본으로 재생산을 하는 것이 아니라 경제자본과 공유.(경제자본 소유자는 문화자본 없어도 유지)

Bernstein: 사회생활의 상호작용 도구인 언어를 연구 사회구조는 기본적으로 불평등 체제이며, 불평등은 언어적으로 전달되는데, 중요한 메커니즘은 가족 사회계급적 지위는 어법의 기본, 노동계급은 제한된 어법, 중간계급은 정교한 어법, 학교는 정교한 어법 사용

상징적 폭력과 상대적 자율성을 강조

문화재생산 이론(Cultural reproduction theory)

문화재생산 이론(Cultural reproduction theory)

문화자본

구현상태(무형자본): 성장하면서 자연스럽게 획득되는 자본

재생산의 핵심은 문화자본과 문화적 습성

물화상태(객관적 자본): 상징재의 형식을 취한 그림, 책, 도구 등

제도화된 형태(제도적 자본): 졸업장, 자격증 등

종속이론

종속이론(Dependency theory, 從屬理論)

1929년 대공황, 1930년의 세계적 불황으로 남미경제에 타격-2차 대전 후 남미의 빈곤현실에 입각하여 원인분석 과정에서 R. Prebish, P. Baran, A. G. Frank 등에 의해 서구 자본주의 경제체제 중심의 발전이론에 대한 저항에서 출발 -> 경제적 교환관계의 불합리성(즉, 수출주도형 성장론 -> 수입대체 공업화를 통한 성장 옹호) Marx의 분석개념과 준거의 틀을 이론으로 승화시킴

종속이론(Dependency theory, 從屬理論)

• 선진국에 종속된 주변국들은 경제적 수탈 뿐만 아니라 내부구조 및 정치, 경제, 교육 등에 대해 자국 것보다 선진국의 것을 우월한 것으로 느낌 •경제적 교환관계를 위주로 설명 •갈퉁의 중심부 – 주변부 관계(center-periphery relation)이론으로 설명(종속이론, 문화적 식민주의, 문화 제국주의) •주변부 국가는 중심부 국가의 원료공급지 역할

주변부(제3세계)

중심부(선진국)

종속이론 재등장

종속이론(Dependency theory, 從屬理論)

• 그 후 • D. Santos의 신종속이론 • Cardoso & Paletto의 종속적 발전론을 낳음 ⇒자국의 외부요인보다 자국 내부요인 분석에 초점 ⇒자국의 제도와 정책, 문화 등으로 인하여 성장이 정체됨을 발견하고 스스로 반성하는 계기

자본의 유통과 교환과정을 지나치게 강조 계급보다 착취에 중점 남미국가의 정치, 경제 실패를 설명하기 위한 이론

종속이론 비판

대표학자 Freire, Apple, Giroux, Willis etc

• 인간은 사회구조가 요구하는 대로 그 성격이 규정되어 지는 수동적 존재가 아니라 사회의 불평등 구조에 저항하는 능동적 존재로 봄

저항이론

저항이론(resistance theory)

• 학교내부의 일상생활의 역동성에 주목, 학교 현장을 저항세력의 온상으로 만들기 위해 학교교육의 유용론을 강조 • 자본주의 사회의 현실에 대한 상세한 설명이나 비판보다 평등사회 실현가능성을 탐색하고 구체적 실천을 강조 • 교육은 은행저축식 교육이 아니라 문제제기식 교육으로 나아가야 한다고 봄

Willis(Learning to labor(1977)

• 저항은 헤게모니 투쟁과 협상의 출발점 •헤게모니: 지배집단의 의식과 가치체계

저항이론(resistance theory)

• 영국의 노동계급 학생(12명)들은 기존사회의 불평등 현상과 학교에서 요구하는 가치나 규범들이 자신에게 도움이 되지 않는다는 사실을 간파(penetration)하여 학교에서 선호하는 지배적 이데올로기를 의식적으로 거부하고, 저항한다고 봄. • 학교에서 ‘사나이들’은 정신노동(학업)을 거부하고 자신의 주체적 의식에 따른 행위(노동계급 학생들의 反學校 문화 형성)

저항이론(resistance theory)

• 계급이익에 부합하는 내용을 전수하는 교사의 지시나 지도를 수용하지 않는 것으로 지배이념에 저항 • 학교에서 가르치는 것과 학생들이 배우는 것과의 질적 불일치의 가능성을 열었음

=> 노동계급 학생들은 이미 학교에서 학업에 열중한다고 해도 사회적으로 높은 지위획득이 어렵고, 설사 올라간다고 해도 어느 정도까지가 한계라는 것을 미리 파악하고 있음

• 우리나라 학교에서 학업성취도가 낮은 학생들은 어떤 이유로 학업을 거부하는가?

대표학자 R. Collins, C. Hurn etc

• Max Weber의 전통에 따라 학교교육의 팽창과정을 지위, 권력 및 명예를 위한 집단간의 결과로 교육을 설명함. 학교의 주된 임무는 사회의 특정한 지위와 관련되어 있는 지위문화(status culture)를 가르치는 것. •베버는 산업화 이후 새로운 지위가 많이 생겨나면서 상승이동 활발->교육이 상승이동의 토대->경쟁

지위갈등 이론

Collins: 교육체제는 체제의 요구보다는 집단간의 이해관계 즉, 우월한 집단이 특권적 지위를 강화하기 위해 교육적 요구를 상승시킴. 도미노적 높은 학력요구로 인해 학력상승과 교육팽창이 발생. 학교의 주된 활동은 교실 안과 밖에서 특정 지위문화를 가르치는 것 지위갈등이론(conflict-status theory)

대표학자 R. Collins, C. Hurn etc

• 교육의 역사를 통해 보면 학교는 지위문화가 전달되는 곳, 학교는 권력 있는 지위집단이 그들의 자녀들에게 특정한 문화적 가치를 전수시키기 위해 설립한 것.

지위갈등 이론

Collins: 교육체제는 체제의 요구보다는 집단간의 이해관계 즉, 우월한 집단이 특권적 지위를 강화하기 위해 교육적 요구를 상승시킴. 도미노적 높은 학력요구로 인해 학력상승과 교육팽창이 발생. 학교의 주된 활동은 교실 안과 밖에서 특정 지위문화를 가르치는 것

지위갈등이론(conflict-status theory)

지위문화

• 학교가 지배문화를 전수한다는 Collins의 관점에 따르면 학교교육의 팽창은 지배문화 또는 Elite 문화의 요청에 대한 대중의 반응으로 해석됨.

학교는 지배문화를 전수하게 되고, 하류계층학생들도 지배문화를 갖기 위해 학교교육중시, 그 결과 학교교육 팽창(R. Dore, The diploma disease, 1976).

지위갈등이론(conflict-status theory)

C. Hurn

• 학교가 시민생활에 필요한 지식이나 성격을 형성시켜주는 것보다 특정집단의 사고방식 즉, 지위문화를 가르치고 있다고 봄

• 학교는 지위상승의 수단, 도구 역할

학교교육은 직업획득을 위한 합법적 기준이 되므로 승진이니 지위상승을 위해 더 높은 수준의 학력 필요 -> 조직에서 지위경쟁은 학교교육에 대한 수요증가 -> 학력상승

갈등론 을 대변하는 저서

•실버만(Silberman) 교실의 위기 (Crisis in the Classroom, 1971)

갈등론을 대변하는 저서들

갈등론 을 대변하는 저서

• 라이머(Reimer): 학교는 죽었다(School is Dead, 1971)

• 라이머(Reimer): 학교는 죽었다(School is Dead, 1971)

갈등론을 대변하는 저서들

차시예고

다음 시간에는… 신교육사회학의 등장배경과 관점에 대해 알아보

도록 하겠습니다.