1

  

 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD. MADERO A. C.

TAMAULIPAS, TAM.

 Materia:

DISEÑO CURRICULAR E INSTRUCCION.

MASTER: LAURA ELENA ROQUE LEE 

Tema: EVALUACION CURRICULAR

 EXPONENTES

JULIAN MORALES DEL ANGELABUNDIO RAMIREZ SALAZAR

VERANO DEL 20122

3

UNIDAD 5ETAPA 4

EVALUACION CURRICULAR INDICE: DIAPOSITIVA1.- INTRODUCCION…………………………………………….......................................................42.- DEFINICION DE EVALUACION CURRICULAR…………………………………………... 53.- RAZONES POR LAS QUE DEBE DE LLEVARSE A CABO UNA EVALUACION CURRICULAR………………………………………………………………………….….………64.- LA REALIDAD DE LA EVALUACION CURRICULAR…………………………..………….75.- LA ALTERNATIVA PARA LA EVALUACION CURRICULAR……………..………….86.- MODELO DE TYLER………………………………………………………………………………………………97.- MODELO DE STUFFLEBEAM…………………………………………………………………………….108.- MODELO DE ARREDONDO (S/F) ARNAZ…………………………………..………………...119.- TIPOS DE EVALUACION CURRICULAR…………………………………………………………1210.- EVALUACION INTERNA Y EXTERNA……………………………………………………….…1311.- MODELO EPIC PARA LA EVALUACION CURRICULAR……………………………..1412.- DATOS DE LA EVALUACION CURRICULAR……………………………………………….1513.- EJEMPLOS DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION CURRICULAR………………………………………………………………………………………………….……………16 14.- PROPUESTA DE UNA METODOLOGIA DE EVALUACION CURRICULAR DE LA AUTORA………………………………………………………………………………………………………..…1715.- SUB-ETAPA EVALUACION EXTERNA…………………………………………………………1816.- SUB- ETAPA RESTRUCTURACION CURRICULAR……………………………………1917.- MEDIOS Y PRODUCTOS DE LA PROPUESTA METODOLOGICA DE LA AUTORA…………………………………………………………………………………………………………..............20

Como el currículo no es algo estático, pues está basado en necesidades cambiantes, es necesario evaluar el mismo en forma continua en sus aspectos tanto internos como internos. Además, esta evaluación requiere del acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos.

4

ARNAZ (1981): “Tarea que consiste en establecer su valor [del currículo] como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

GLAZMAN E IBARROLA (1978): “La evaluación del plan de estudios es un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación, actúen de información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de ésta”.

5

1. Hay un plan de estudios vigente en las institución y se pretende realizar una reestructuración curricular.

2. No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.

6

“ En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin un proceso científico de evaluación”.

7

Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización de las asignaturas y las unidades temáticas, (lo cual es necesario pero sumamente incompleto), deben considerarse también las necesidades sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y docentes, las actividades y recursos didácticos y de todo tipo. Ello permitirá ir más allá de los aspectos eficientistas y sólo internos del currículo. Y frente al problema de distorsionar la evaluación a causa de diversos intereses humanos, la alternativa es establecer un modelo participativo en el que se incluyan activamente todos los agentes involucrados: alumnos, docentes, administradores, evaluadores, empleadores, etc.

De lo anterior se deduce que la evaluación del currículo debe ser una actividad deliberada, sistemática y permanente desde que se inicia su elaboración 8arnaz, 1981)

8

1.La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

2.La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.

3.La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.

4.La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.

9

La evaluación curricular debe satisfacer:CRITERIOS DE ADECUACIÓN CIENTÍFICA:

Validez, confiabilidad, objetividadCRITERIOS DE UTILIDAD PRÁCTICA:

Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.

Además, de acuerdo con su modelo curricular, propone: 1. LA EVALUACIÓN DE CONTEXTO (De tipo diagnóstico)2. LA EVALUACIÓN DE ENTRADA O DE INSUMOS (De

tipo diagnóstico)3. LA EVALUACIÓN DE PROCESO (De tipo formativo y

como evaluación interna)4. LA EVALUACIÓN DE PRODUCTO (Evaluación sumaria

y como evaluación externa)

10

La evaluación curricular debe distinguir:

1.EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA:Grado en que los recursos son aprovechados durante proceso.

2.EVALUACIÓN DE LA EFICACIA:Grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas en un currículo.

Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.

11ESQUEMA:

12

EVALUACION DEL

CONTEXTO

EVALUACION DE ENTRADA

EVALUACION DE PROCESO

EVALUACION DE

PRODUCTO

EVALUACION INTERNA

EFICIENCIA EFICACIA

EVALUACION EXTERNA

EFICIENCIA EFICACIA O EFECTIVIDA

D

13

INTERNA

CRITERIOS:

•Pedagógicos

•De presentación o comunicación

•Psicológicos y epistemológicos

•Sociales

Aspectos académico-

administrativos

EXTERNA

Eficiencia EficaciaEficiencia Eficacia

•Congruencia

•Viabilidad

•Continuidad

•Integración

•Vigencia

•Rendimiento académico (cumplimiento del plan de estudios)

•Relaciones costo-beneficio

•Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de e.

•.

•Funciones profesionales

•Mercado de trabajo

•Solución de problemas de la comunidad

14Población

Instr

ucció

n

Conducta

Est

udia

nte

s

Adm

inis

trad.

Maest

ros

Com

unid

ad

Fam

ilia

Esp

ecia

list

as

Organización

Método

Costos

Facilidades

Contenido

PsicomotorCognoscitiv

o

Afectivo

Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos:

-Juicios y opiniones. Ejemplos: Juicios de expertos opinión de los padres, alumnos, profesores, representantes de la comunidad, empleadores.

-Observaciones (del programa y de sus agentes de acción). Ejemplos: Aspectos específicos del proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.

-Productos de los alumnos. Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.

15

16

•Entrevistas

•Cuestionarios

•Sesiones y foros de discusión

•Encuestas

•Convocatorias para la presentación de propuestas

•Análisis de contenido

•Elaboración de objetivos

•Elaboración de pruebas de rendimiento académico

•Guías de observación

•Listas de cotejo (check list)

•Escalas de actitud

•Inventarios de valores

•Herramientas estadísticas descriptivas e inferenciales

SUBETAPA 4.1. Evaluación interna.

Actividades. Análisis de:

Congruencia entre los objetivos curriculares Vigencia de los objetivos Viabilidad del currículo Secuencia entre cursos Adecuación de contenidos y actividades curriculares Operatividad del funcionamiento de aspectos

académico-administrativos Actividad docente y su relación con el rendimiento

académico Factores relacionados con el rendimiento académico

17

SUBETAPA 4.2 Evaluación externa.

Actividades. Investigación continua de:

Las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado.

De los alcances de la labor profesional.

De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con egresados de otras instituciones. 18

SUBETAPA 4.3 Reestructuración curricular

Actividades.

Delimitación de elementos curriculares que se modificarán y sustituirán con base en las evaluaciones internas y externas.

Elaboración de un programa de reestructuración curricular

Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración.

19

MEDIOS Y PRODUCTOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA AUTORA

MEDIOS:Cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos, aplicación de tecnología, investigación bibliográfica, análisis demográfico de alumnos y docentes, técnicas de análisis a partir de juicios de expertos, seguimiento de egresados e instrumentos de observación del desempeño profesional.

PRODUCTOS:Documento del proyecto de evaluación tanto interna como externa, que incluya:1. Tipo(s) de evaluación2. Propósito de cada tipo de evaluación 3. Variables que deben considerarse5. Actividades específicas por realizar6. Instrumentos y procedimientos7. Tipos de datos e información por obtener8. Personal y tiempo requerido

20