NIVEL CONCRETO O PRESIMBOLICO: Los niños que se encuentran en este nivel aun no han descubierto que la escritura remite a un significado. Esta, para ellos, no significa nada como tal. Enfrentados a un texto lo interpretan como dibujos, rayas, letras, etc. Todavía no han comprendido la función simbólica de la escritura y de ahí el nombre con el que los caracterizamos. NIVEL PRESILABICO A partir del momento en que la escritura es considerada un objeto presilábico, el niño idea y prueba diferentes hipótesis para tratar de comprender las características de este medio de comunicación, algunas de ellas las mantienen durante bastante tiempo e incluso puede justificarlas. Otras las abandona en forma más o menos rápida porque no le satisfacen cuando trata de interpretar textos propios o producidos por otros. En este nivel el niño pasa por una serie de momentos que dan cuenta el proceso mediante el cual finalmente toma conciencia el sistema de la escritura. MOMENTO DE ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
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NIVEL CONCRETO O PRESIMBOLICO: Los niños que se encuentran en
este nivel aun no han descubierto que la escritura remite a un significado. Esta,
para ellos, no significa nada como tal. Enfrentados a un texto lo interpretan como
dibujos, rayas, letras, etc. Todavía no han comprendido la función simbólica de la
escritura y de ahí el nombre con el que los caracterizamos.
NIVEL PRESILABICO
A partir del momento en que la escritura es considerada un objeto
presilábico, el niño idea y prueba diferentes hipótesis para tratar de comprender
las características de este medio de comunicación, algunas de ellas las mantienen
durante bastante tiempo e incluso puede justificarlas. Otras las abandona en forma
más o menos rápida porque no le satisfacen cuando trata de interpretar textos
propios o producidos por otros. En este nivel el niño pasa por una serie de
momentos que dan cuenta el proceso mediante el cual finalmente toma conciencia
el sistema de la escritura.
MOMENTO DE ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
En este momento puede haber alumnos que ya no utilicen el dibujo para
representar significados lingüísticos, porque han descubierto que la escritura
cumple este propósito, sin embargo, en las producciones que realizan hacen
corresponder una grafía o pseudo letra a cada palabra o enunciado. Esta grafía
puede ser o no la misma, por ejemplo:
PALABRAS DICTADAS
Gato
Mariposa
Caballo
Pez
El gato bebe leche
MOMENTO DE ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
Algunos niños piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener
más de una grafía, pero también consideran que deben llenar todo el espacio
físico de una línea. Algunos niños repiten una grafía, otros utilizan dos o tres en
forma alternada y, finalmente, otros utilizan varias. Por ejemplo:
=
=
=
1.- mariposa.
2.- pescado.
3.- el gato bebe leche: en este caso el niño utiliza dos grafías en forma
alternada.
MOMENTO DE ESCRITURAS FIJAS.
Hasta donde se sabe, en determinado momento los niños comienzan a
exigir la presencia de una cantidad mínima de grafías para representar una
palabra o un comunicado: consideran que con menos de tres grafías las escrituras
no tienen significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la
diferenciación cualitativa entre las escrituras y lo único que permite atribuirles
significados diferentes es la intención que tuvo al escribirlas, como el siguiente
ejemplo:
Gato Cebolla
Mariposa Piña.
Caballo
MOMENTO DE ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
A partir del momento en que el niño considera la escritura como un objeto
valido para representar significados, las hipótesis que elabora manifiestan la
búsqueda de diferenciación en sus escrituras para representar distintos
significados. Las reproducciones de los niños que presentan diferencias objetivas
en la escritura para representar significados distintos por ejemplo:
Gato
Mariposa
Caballo
Pez
El gato bebe
leche.
También en la interpretación de textos, al intentar leer, las diferencias
objetivas en la escritura permiten a los niños asignarles significados distintos.
El descubrimiento inicial, que hacen de cierta correspondencia entre la
escritura y los aspectos sonoros del habla. Marca un gran avance en su
coneptualización del sistema de escritura.
NIVEL SILABICOEstos niños han descubierto otra característica importante del sistema de
escritura: la relación que existe entre los textos y aspectos sonoros del habla.
Cuando el niño descubre esta relación, sus reflexiones al respecto lo llevan a
formular la hipótesis silábica: piensa que en la escritura es necesario hacer
corresponder una letra a cada silaba emitida.
Ejemplo:
Usando pseudos-letras
(Caballo)
Ca ba llo
Usando letras:
1. Sin valor sonoro silábico estable:
(Canica)
Ca ni ca b) con valor sonoro silábico estable:
(Mariposa) Ma ri po sa
Ma ri po sa Ma ri po sa
NIVEL SILABICO – ALFABETICA.
Existe un periodo de transición en el que el niño combina aspectos de la
concepción silábica con la alfabética, cuando esto ocurre diremos que trabaja en
forma silábica-alfabética.
Ejemplo: P T O MA I P S A
Pa to ma ri po sa
NIVEL ALFABETICO
Cuando el niño descubre la correspondencia entre sonidos y letras, poco a
poco va recabando mayor información acerca del valor sonoro estable de estas, y
así va sistematizando sus conocimientos. Durante este proceso necesita hacer un
análisis más exhaustivo de las palabras para poder entender que se constituyen
por sonidos aún menores que las sílabas y que éstos se representan por medio de
las letras.
Así paso a paso, pensando, tomando conciencia de los sonidos correspondientes
al habla, analizando las producciones escritas que lo rodean, pidiendo información
o recibiéndola de “los que ya saben”, los niños llegan a conocer el principio
alfabético de nuestro sistema de escritura. Cada sonido esta representado por una
letra. Pero esto es cierto sólo en términos generales, ya que existen grafías
dobles, como ch, rr, ll, para un solo sonido, un mismo sonido es representado por
varias grafías: c, z, s, c, k, q, y existen grafías que no corresponden a ningún
sonido, como la h, o la u de las silabas gue, que o qui.
Al comprender la relación sonido-letra, el niño sólo ha entendido una de las
características fundamentales de nuestro sistema de escritura, pero aun le falta
descubrir otros aspectos formales como: La escritura de enunciados, la
separación de las palabras o la segmentación, la ortografía, la puntuación, la
organización de los textos, etc.
Dentro del nivel alfabético se encuentra:
PALABRAS CON SILABAS DIRECTAS
PALABRAS CON SILABAS INDIRECTAS O INVERSAS
PALABRA CON SILABAS MIXTAS
PALABRAS CON SILABAS TRABADAS O COMPUESTAS.
EL DIPTONGO.
LA PALABRA CON SILABA DIRECTA: Se forma de consonante y vocal: (c.v.c.v.) por ejemplo:
Pelota
Gato.
LA PALABRA CON SILABA INDIRECTA O INVERSA: Se forma de una vocal, consonante y consonante. (v.c.c.) por ejemplo:
Arpa
Ardilla
LA PALABRA CON SILABA MIXTA: Se compone por una consonante, vocal y consonante. (c.v.c.) por ejemplo:
Pista
Canguro.
LA PALABRA CON SILABA TRABADA O COMPUESTA: En este apartado se compone por una consonante, consonante y vocal (c.c.v)
Plato
LA SILABA CON DIPGTONGO: se compone de dos vocales juntas. (a. a.)Por ejemplo.
Auto.
Es necesario que el niño coordine este conocimiento con algo que ya había
descubierto al principio del proceso: los textos tienen significado. El motor
fundamental que impulsa al niño a ser un buen lector consiste en su deseó de
interpretar los portadores de texto. Es importante señalar que en la lectura
intervienen tanto el conocimiento de las bases del sistema alfabético como la
anticipación.
Leer es haber descubierto el sistema alfabético y conocer el valor sonoro
estable de las letras, pero es también poder anticipar en base a:
Los contenidos que se espera encontrar en un texto.
El conocimiento de la gramática
El conocimiento de las convenciones ortográficas.
El conocimiento de la estructura particular de las palabras: letras que las componen, orden de las mismas, etc.
Es preciso tener en cuenta el proceso de adquisición de la lengua escrita
y tome conciencia de que, si bien es necesario conocer el valor sonoro de las
letras para saber leer, -este conocimiento no le sirve al niño cuando le es
suministrado en un momento cualquiera del proceso y en forma aislada. Así como
sabe leer no significa poder deletrear o silabear en forma más o menos rápida,
saber escribir no es solamente ser capaz de realizar dictados o copias. Escribir
significa ser capaz de usar el sistema de escritura con los fines para los que fue
creado por la humanidad.
Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es
interesante mostrar a los niños la posición de los componentes en la estructura de
la oración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general se coloca en
primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto.
Los niños mostraran un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun
cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. Un aspecto
fundamental para comprender un texto es la posibilidad de predicción, ya que esta
posibilidad esta muy relacionada con el conocimiento de:
El tipo de portador de texto, es decir: si se trata de un cuento, una receta médica, una noticia política, una nota deportiva.
Las convenciones ortográficas.
La gramática, entendiendo por tal el sistema de reglas sintácticas en función de las cuales un hablante genera todas las oraciones posibles en su lengua.
Es muy importante conocer los distintos modos de aproximación que va
elaborando el niño en su progresiva comprensión de la oración escrita.
Los niños que aún no saben leer y provienen de diferentes medios sociales,
demuestran la existencia de diferentes niveles de conceptualización, previos a la
idea de que en una oración están escritas todas las palabras que la componen, es
decir antes de llegar a una conclusión, los niños establecen una diferencia entre lo
que está escrito y lo que puede leerse.
Es obvio que para escribir una oración es necesario poner todas las
palabras que la componen. Sin embargo aquí se vera como esta idea no es
compartida por muchos niños. La indagación del pensamiento del niño con
respecto a la oración, se efectuó de la siguiente manera:
A). Ubican en la oración cada una de las palabras que la conforman.
Por ejemplo, en la oración “papá martillo la tabla” no tienen dificultad para
ubicar, cada una de las palabras o en decir lo que esta escrito en una palabra
señalada. Esta conducta es similar a la que tiene cualquier buen lector y es,
por su puesto, la más avanzada.
B). No ubican el artículo. Los niños suponen que éste no se escribe o
que forma una sola unidad con el sustantivo. Algunos proponen quitar la o
explican que ahí no dice nada; recordemos que de acuerdo a la hipótesis de
cantidad, dos letras es poco para que un texto pueda ser leído.
Ejemplo: Papá martillo la tabla
Ubican: Papá martillo ta tabla.
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE
PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE ATENCION A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
C). Logran aislar los sustantivos de la oración pero no pueden
separar el verbo. Consideran que éste está unido al sujeto o al objeto directo
o bien, en alguna de las palabras de la oración, leen la oración completa.
Ejemplo:
En la oración: Papá martillo la tabla
Ubican: papá papá martillo martillo la tabla
En ocasiones la dificultad de aislar el verbo conduce a algunos niños a
considerar la oración dividida en dos partes.
Ejemplo:
En la oración: Papá martillo la tabla
Ubican: papá martillo papá martillo martilló la tabla
D,E,F). En los casos que siguen se verá que los niños de estos niveles
no trabajan en forma lingüística cuando realizan el análisis de oraciones. En
necesario destacar que estos tres tipos de respuestas no constituyen niveles
diferentes de conceptualización.
Respuestas de tipo D. En cada una de las palabras de la oración dice la
oración completa.
En: Papá martillo la tabla
Ubican: papá martillo papá martilló papá martillo papá martillo la tabla la tabla la tabla la tabla
Respuestas de tipo E. En cada una de las partes de la oración se puede
leer algo relacionado con el tema de la oración misma.
En: Mamá compró tres tacos
Ubican: Dijo: papá Papá vino Mamá compró Mamá Dame un de trabajar tres tacos.
Peso pa¨ comprar
Respuestas de tipo F. En la oración “Mamá compró tres tacos” el niño
hace el siguiente análisis: en las cuatro palabras que conforman esa oración están
la mamá y cada uno de los tres tacos.
En: Mamá compró tres tacos
Ubican: mamá el otro taco un taco otro taco
G). Corresponde a los niños que aún no han comprendido la función simbólica
de la escritura. consideran que la escritura debe ir acompañada del dibujo
para tener significado y cuando se les indaga sobre las partes de la oración
no toman en cuenta el contenido del texto.
Ejemplo de cómo analizan la oración “un pájaro vuela”, niños de nivel G:
1) Maestro: yo aquí escribí un pájaro vuela.
Niño: Pos haga el pájaro
Maestro: ¿Así no puede decir?
Niño: No, porque no tiene ni un pájaro volando. Haga un pájaro y un
árbol.
2) Maestro: ¿Dirá vuela?
Niño: ¿Dónde está el pájaro?
Maestro: ¿Dónde está?
Niño: Pos no sé…… pos pon el pájaro.
En la descripción que se acaba de hacer sobre cómo los niños realizan el
análisis de una oración, se observa un avance progresivo que parte del nivel G
hasta llegar al A.
El niño del nivel G no toma en cuenta la escritura de la oración, salvo cuando
ella va acompañada de un dibujo. Su nivel de conceptualización es
presimbolico.
El niño que da respuestas de tipo D, E, y F, admite la escritura con significados
y no necesita que ella esté acompañada por el dibujo; sin embargo las partes
en que ve dividido el texto no corresponden con las palabras que constituyen el
enunciado oral. El niño de este nivel, ha dado un gran paso con respecto
al nivel G, Pues ha comprendido el valor simbólico de la escritura;
considera que en cada uno de los fragmentos de la oración está escrito uno de
los nombres que se mencionan en el enunciado.
El niño del nivel C es capaz de identificar los sustantivos pero no logra
separar el verbo. Considera que el verbo esta escrito pero no tiene existencia
independiente: esta ligado al sujeto, al objeto directo o incluido en toda la
oración.
El niño del nivel B tiene dificultades con el artículo pero es capaz de
identificar cada una de las otras partes de la oración.
Los niños pertenecientes al nivel A logran solucionar este problema e
identifican cada una de las palabras que componen el enunciado.
Existe una correlación importante entre estas etapas y los niveles de
construcción de la palabra escrita.
La lectura significa referirse a una serie de conceptos relacionados. Leer es
haber descubierto el sistema alfabético y conocer el valor sonoro estable de las
letras, pero es también poder anticipar en base:
Los contenidos que se espera encontrar en un texto.
El conocimiento de la gramática.
El conocimiento de las convenciones ortográficas.
El conocimiento de la estructura particular de las palabras: letras que la componen, orden de las mismas, longitud, etc.
La lectura no se basa pues, en la mecanización ni en la habilidad de unir más
o menos rápido los sonidos de letras o silabas, son muchos los factores cognitivos
que contribuyen a lograr una lectura eficaz. La lectura efectiva se realiza cuando
se es capaz de comprender un texto; conocer el sistema alfabético no implica
entender el contenido de cualquier texto.
El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de
los niños acerca del lenguaje escrito en general y de los contenidos de los textos
que van a trabajar. Las conversaciones, los intercambios de información y
opiniones previos a la lectura, permitirán activar estos conocimientos de los
alumnos.
En la medida que los textos se encuentren más vinculados con sus
conocimientos, les será más fácil comprenderlos. Si se analiza todo el proceso y
se considera como los niños interpretan los textos que se le presentan es posible
ESTABLECER LOS SIGUIENTES MOMENTOS DE LA LECTURA:
1). El niño considera que el texto sin la imagen no tiene significado.
2). Los niños asignan un significado a los textos y la interpretación que hacen de los mismos considera las propiedades cuantitativas de dicho textos.
3). Los niños al leer los textos, (además de considerar las propiedades cuantitativas) consideran las propiedades cualitativas de los textos, es decir las letras que componen las palabras del texto.
1) EL NIÑO CONSIDERA QUE EL TEXTO SIN LA IMAGEN NO TIENE
SIGNIFICADO, excepto cuando le encuentra alguna similitud figural y el
significado que le atribuye esta en relación directa con esta; o bien, aún
cuando le asigna un significado al texto no considera las propiedades del
mismo al interpretarlo. Además, cuando se le presenta el texto
acompañado de la imagen lo interpreta en función de esta, sin considerar
las características de dicho texto (letras que forman la palabra, numero de
palabras en un enunciado o párrafo, etc.) por lo que sus señalamientos
sobre el texto son continuos.
Ejemplo:
Cuando se le presenta el texto “El elote es rico” el niño puede decir:
No dice nada
Dice hay una “pelotita” (se refiere a la o)
Hay números.
O bien, interpreta el texto de la siguiente manera.
Texto: El elote es rico
Interpretación: escuela
Al presentarle el texto con la imagen el niño puede interpretar:
En el texto el nombre de la imagen.
Texto: El elote es rico
Interpretación: elote
Un comentario relacionado con la imagen.
Texto: El elote es rico
Interpretación: veo un elote
Una descripción de una imagen.
Texto: EL elote es rico
Interpretación: como me gusta el elote con chile y limón.
La característica principal de este tipo de respuestas es que, aún cuando el niño
asigna un significado a los textos, en su interpretación no considera las
propiedades del mismo.
2) LOS NIÑOS ASIGNAN UN SIGNIFICADO A LOS TEXTOS Y LA INTERPRETACIÓN QUE HACEN DE LOS MISMOS CONSIDERA LAS PROPIEDADES CUANTITATIVAS DE DICHOS TEXTOS.
Ejemplo:
Al presentarle el texto de “elote” sin imagen, el niño interpreta:
Texto: elote
Interpretación: casa
Texto: elote
Interpretación: manzana
Al presentarle el texto “elote” sin imagen, el niño toma alguno de los
elementos del texto como índice e interpreta:
Texto: elote
Interpretación: elefante
Justificación del niño. Porque aquí tiene la e de “elefante”
Al presentarle el texto “El elote es rico” sin imagen, el niño interpreta un
enunciado ajustándolo al texto:
Texto: El elote es rico
Interpretación: me gusta ese elote
Una palabra, ajustándola al texto.
Texto: El elote es rico
Interpretación: pe lo ti ta
Cuando se le presenta el texto acompañado de la imagen, el niño señala
sistemáticamente en el, aun cuando la imagen le sirva para anticipar y
confirmar lo que se encuentra escrito.
Sus respuestas pueden ser:
Texto: Elote
Interpretación: maíz
Texto: Ropa
Interpretación: señora
Texto: monedas
Interpretación: pesos
En el enunciado acompañado de la imagen, el niño se referirá
sistemáticamente al texto y puede decir:
Una palabra ajustándola al texto.
Texto: El elote es rico
Interpretación: e lo t e
Un enunciado que describe la imagen.
Texto: El elote es rico
Interpretación: el elote tiene hojas
Texto: El elote es rico
Interpretación: la cuchara es fea
En este tipo de respuestas se observa una correspondencia sistemática entre las
partes escritas y las partes de la emisión oral.
3) LOS NINOS AL LEER LOS TEXTOS. (ADEMAS DE CONSIDERAR LAS PROPIEDADES CUANTITATIVAS) CONSIDERAN LAS PROPIEDADES CUALITATIVAS DE LOS TEXTOS, ES DECIR LAS LETRAS QUE COMPONEN LAS PALABRAS DEL TEXTO.
Las respuestas de los niños que se agrupan en este rubro van desde los intentos
por comprender el contenido del texto sin lograrlo en su totalidad, hasta la lectura
comprensiva de las mismas.
Sus respuestas pueden ser:Al preguntarle los textos con y sin imagen, el niño descifra sin obtener significado.
Texto: m o n e d a s
Lectura: m o n e d a s
Maestro: ¿Qué dice?Niño: no se
Texto: m o n e d a s
Lectura: m o n e b a s
Maestro: ¿Qué dice?
Niño: monebas
Texto: El elote es rico
Lectura: le leote se riso
Maestro: ¿Qué dice?
Niño: le leote se riso
En los enunciados (con o sin imagen) el niño descifra, obteniendó el significado de los mismos, sin embargo puede modificar el enunciado sin cambiar el sentido general.
Texto: El elote es rico
Lectura: el e-lo-te es rico
Maestro: ¿Qué dice?
Niño: elote sabroso
Al leer textos (con o sin imagen) el niño logra en su totalidad.
Texto: El elote es rico
Lectura: e- l elo-te es ri-co
Maestro: ¿Qué dice?
Niño: El elote es rico
Texto: El elote es rico
Lectura: El elote es rico
Maestro: ¿Qué dice?
Niño: El elote es rico
SEGMENTACION DEL TEXTO EN PALABRAS
Comprender la característica alfabética no basta para lograr el
aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos
convencionales de este sistema por ejemplo: deben consolidar la noción y el uso
de la palabra a partir de la segmentación de la escritura.
Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidas de lenguaje. El proceso para comprender la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos, las preposiciones y las conjugaciones, porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. Si ustedes leen en voz alta la oración: Me compré un carro nuevo, se darán cuenta de que dicen mecompréuncarronuevo y no me]compré]un]carro]nuevo. Los cortes que se hacen al hablar no corresponden en absoluto a la separación entre palabras. Es por lo tanto, natural que los niños que comienzan a escribir no hagan tales separaciones. Es habitual igualmente que niños que ya escriben muy bién separen algunas palabras y no otras; muchos niños juntan, por ejemplo: los artículos con el sustantivo al que se refieren “lacasa es grande”, lo que es también natural, ya que los artículos no tienen significado en si mismos y nunca se encuentran aislados. El hecho de que los niños escriban todo junto es, como muchos otros “errores” un índice de progreso indica que ya no se limitan a copiar, sino están intentando escribir.
MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DE LA PRIMERA EVALUACION INICIAL
1ª. Semana de septiembre.DICTADO DE PALABRAS:
¤ Pez
¤ Rana
¤ Conejo
¤ Ganso
¤ Almeja
¤ Gaviota
¤ Cocodrilo
DICTADO DE ENUNCIADOS:
La rana brinca mucho.
ESCRITURA LIBRE:
Proponer a los niños que escriban acerca del juego que más les gusta.
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PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE ATENCION A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
(1)
elote
( 2 )
elote
( 3 )
Monedas
( 4 )
mm
monedas
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE
PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE ATENCION A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
( 5 )
ropa
( 6 )
( 7 )
El elote es rico
( 8 )
El elote es rico
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE
PROGRAMA CURRICULAR DEL AREA DE ATENCION A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESCRITURA
La evaluación de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son
colectivas, cuando uno dicte palabras o enunciados realizarlo con entonación
normal, sin deletrear, silabear o separar palabras que forman parte de un
enunciado.
A fin de que los niños no intercambien información que pudiera alterar los
resultados de la evaluación, el maestro explica: quiero que este dictado lo
haga cada uno solito, sin preguntar ni copiar a los compañeros.
Cuando realice el dictado de palabras informarle a los niños con qué campo
semántico van a trabajar. Por ejemplo: les voy a dictar nombres de animales y
dicta, una por una, las palabras correspondientes.
Cuando los niños han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se
continua con el dictado de enunciados que indique la evaluación correspondiente.
El maestro explica: ahora les voy a dictar otra cosa; y se le dicta el enunciado
completo, con la entonación habitual, sin separar las palabras. Si algún niño
formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro lo repite completo.
LECTURA
El maestro pide a cada niño que pase a leer a su escritorio. Les presenta,
en forma individual, el material señalado en cada evaluación. Presentarle al
niño un texto sin imagen y preguntarle: ¿Qué dirá aquí? o ¿Qué crees que diga
aquí? Registrar la respuesta del niño. A partir de la respuesta del niño, el
maestro le pregunta: ¿Cómo sabes que dice….(lo que el niño haya interpretado)?
Esto permitirá al maestro advertir si la interpretación del niño se baso en alguna de
las características del texto (número de palabras, letras iniciales, etc.). A
continuación le pide: “dime nuevamente lo que dice y ve señalando con tu
dedo”; este señalamiento proporciona mas información acerca de la estrategia
que el niño utilizo al interpretar el texto.
Inmediatamente después, y con el mismo cuestionamiento, el maestro
presenta el mismo texto ahora acompañado de imagen. Al presentar el texto con
imagen el maestro podrá:
advertir si la interpretación del niño es en función de la imagen sin considerar
las propiedades del texto.
o si al interpretar el texto considera las propiedades del mismo, aun cuando su
interpretación sea con base en la imagen.
De esta manera procederá con cada una de las palabras, oraciones y párrafos
propios de cada evaluación. Es importante que el maestro registre las respuestas
de los niños y el señalamiento que realizan sobre el texto.
A partir de la segunda evaluación incluye, además, dos palabras
pertenecientes a la evaluación anterior, el maestro informa ahora les voy a dictar
otras dos palabras que ya escribieron la vez pasada.
DICTADO DE PALABRAS:
Tren
Trompo
Barco
Pista
Pelota
Bicicleta
Papalote.
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelven a dictarse:
Gaviota
Conejo.
DICTADO DE ENUNCIADO:
El niño perdió su pelota.
ESCRITURA LIBRE:
El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que le
