Global Institute for Study & Research Journal (GISR...

Global Institute for Study & Research Journal (GISR-J) 2016/ february ISSN: 2397-0308 Vo,2. No,2

دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكسابخريجيها مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين

. جامعة واآلداب العلوم كلية عميد التدريس، وطرق المناهج في مشارك أستاذ ، التوبي سيف بن عبداللهعمان - سلطنة نزوى

[email protected] . جامعة االنسانية والدراسات التربية قسم الخاصة، التربية في مساعد أستاذ ، الفواعير جالل محمد أحمد

عمان - سلطنة نزوى[email protected]

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكسابملخص: ( طالبDDا وطالبDDة70خريجيها مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين. وقد تكDDونت عينDDة الدراسDDة من )

والDDذين أنهDDوا2015/2016من طلبة التأهيل الDDتربوي الملتحقين في جامعDة نDزوى في فصDل الخريDف مرحلة البكالوريوس من مختلف الكليات والجامعات العمانية. وقد قام الباحثان بإعDDداد اسDDتبانة مهDDارات

فقرة موزعة على خمس مجاالت رئيسية وهي: المهارات82القرن الواحد والعشرين والتي تكونت من والمعDDارف العامDDة، مهDDارات التعلم واإلبتكDDار، ومهDDارات التواصDDل والتعDDاون، والمهDDارات التكنولوجيDDة، والمهارات الحياتية والوظيفية. وقد أشارت نتائج الدراسة الحاليDDة إلى أن دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين كDDان متوسDDطا. كمDDا أظهرت النتائج أن أكDبر دور لمؤسسDDات التعليم العDالي في إكسDاب خريجيهDا مهDارات ومعDارف القDرن الواحد والعشرين كان في المهارات الحياتية والوظيفية، يليه مهارات تكنولوجيا المعلومات واإلعالم. أمDDا أقل دور لمؤسسات التعليم العالي في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الواحد والعشDDرين كDDان في المهارات العامة )كالوعي بقضايا العالم المحيط، والثقافة الصحية والبيئية، وثقافة المواطنDDة وريDDادة االعمال(، يليها مهارات التعلم واالبتكار. ولم يكن هنDDاك فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية في دور مؤسسDDات التعليم العالي في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الواحDDد والعشDDرين وفقDDا للجامعDDة أو الكليDDة

التي تخرج منها الطالب. وقد أوصت الدراسDة بDDأن تقDDوم مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمDDان بDDدمج وتضDDمين مهDDارات ومعارف القرن الواحد والعشرين في برامجها ، وإعادة تصميم البرامج الجامعية لتتناسDDب مDDع متطلبDDات

وحاجات السوق المحلي. : مهارات القرن الواحد والعشرين، الجامعDDات العمانيDDة، مهDDارات التعلم واإلبتكDDار،الكلمات المفتاحية

مهارات التواصل والتعاون، المهارات التكنولوجية، المهارات الحياتية والوظيفية.

The role of higher education institutions in Oman to provide its graduates the skills and knowledge of the twenty-first century

Abdullah Atobi, Nazwa [email protected]

Ahmed Alfawair, Nazwa [email protected]

Abstract: The main purpose of this study is to identify the role of higher education institutions in Oman to provide its graduates the skills and knowledge of the twenty-first century. The samples consisted of (70) graduated students from diverse Oman colleges and universities. A survey methodology with quantitative research design by designing 21st Century Knowledge and Skills Survey was used.The results revealed that the role of higher education institutions providing its graduates 21st century knowledge and skills was moderate. The results also revealed that the highest role of higher education institutions was career and life skills, then information, media and technology skills. On other side, the lowest role of higher education institutions was general skills (global awareness, entrepreneurial literacy, civic literacy, environmental literacy, health literacy), then learning and innovation skills. There were no significant differences in the role of higher education institutions to provide its graduates the skills and knowledge of the twenty-first century across graduate’s college or university.The study recommended that the 21st knowledge and skills have to be included into higher education programs. In addition, higher education institutions have to redesign their programs to be suitable with the local market requirements and needs.Keywords: 21st century knowledge and skills, higher education institutions, learning and innovation skills, communication skills, technology skills, career and life skills.

المقدمة واإلطار النظري

Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308 1

mailto:[email protected]





لقد إزدات الحاجة إلى تطوير نظام تعليمي جديد سواء على مستوى مؤسسات التعليم العالي كالجامعات والكليات أو على مستوى المدارس، وذلك مع تزايد اهمية المعDDارف والمهارات وتطور مجتمعات المعرفة، وتماشDيا مDDع التحDوالت والتغDيرات السDريعة في

(. David, Frank, & Richard, 2003القرن الواحد والعشرين ) وتعد الجامعات أكثر المؤسسات اهتماما بالمعرفة والبحث والتدريس والتطDDبيق بهDDدف إعداد المعلمين وتأهيلهم. لذا فإن الحديث ينصب حول دور الجامعDDات في تفسDDير تلDDك التحDDوالت والتغDDيرات والتكيDDف معهDDا ومجاراتهDDا، سDDواء كDDانت تحDDوالت في التركيبDDة السكانية، أو اكاديميDDة أو اقتصDDادية أو اجتماعيDDة أو سياسDDية وديموقراطيDDة، وهي كلهDDا تحDDوالت اليمكن تجنبهDDا أو تجاهلهDDا لفهم وتوضDDيح صDDورة المسDDتقبل، ولكي تحتفDDظ

الجامعات بمشروعيتها ودورها الريادي في عالم متغير ومتحول. والشك أن هناك اجمDDاع على أن للمعلمين دور أساسDي في تطDDوير العمليDة التعليميDة، لDDذلك البDDد من تزويDDدهم وتDDدريبهم على جميDDع المسDDتجدات الDDتي تفيDDدهم في تطDDويرمسDDتوى األداء بمDDا يتماشDDى مDDع متطلبDDات واحتياجDDات القDDرن الواحDDد والعشDDرون )

Darling-Hammond, 2012.)TheوقDDDDد وافقت الجمعيDDDDة األمريكيDDDDة لكليDDDDات إعDDDDداد المعلمين ) American

Association of Colleges for Teacher Education )AACTE(المبادئ على األساسية التالية والتي تمثل رؤية مشتركة لدمج مهارات القرن الواحDDد والعشDDرين في

(:AACTE, 2008برامج إعداد المعلم ) . تربية وتعليم الطلبة في المدارس سوف تعد جميع الطالب لمهارات ومعارف القرن1

الواحد والعشرين. . المعلمون واالداريون في المدارس سوف يمتلكون مهارات ومعارف القDDرن الواحDDد2

والعشرين ويدرسوها لطلبتهم ويقيسوا مدى تحققها لديهم. . برامج إعداد المعلم سDDوف تعDDد خريجيهDDا المتالك وتعليم وتقDDييم مهDDارات ومعDDارف3

القرن الواحد والعشرين. . المعلمين الجدد سوف يصبحون عوامل التغيDDير من أجDDل ترسDDيخ مهDDارات ومعDارف4

القرن الواحد والعشDDرين في جميDDع المDDواد والمنDDاهج الدراسDDية في مختلDDف المراحDDلالدراسية وفقا للمعايير الوطنية الخاصة بكل دولة.

. مسؤولو وقادة مؤسسات التعليم العDDالي سDDوف يعملDDون مDDع المDDدراء والقDDادة في5 المدارس و المجتمعات المحلية إلعادة تصميم برامج إعداد المعلم لتلبي بشDDكل فعDDال

احتياجات المتعلمين في القرن الواحد والعشرين. . كل برنامج من برامج إعداد المعلم سوف يطور خططه ليصبح برنامج يحاكي برامج6

القرن الواحد والعشرين إلعداد المعلم. . بDDرامج إعDDداد المعلم سDDوف تكDDون معتمDDدة كمرجDDع ومصDDدر للقيDDادة في تطDDوير7

استراتيجيات التعلم والتعليم في القرن الواحد والعشرين. . برامج إعداد المعلم سDDوف تكDDون في طليعDDة البحDDوث التربويDDة وتقDDييم التعليم في8

القرن الواحد والعشرين. ( إلى وجود مجموعة من التغيرات والتحوالت الDDتي ال يمكن2011وتشير جمال الدين )

تجاهلها عند الحديث عن دور الجامعات في القرن الواحد والعشرين منها:إزدياد عدد أعضاء هيئة التدريس بشكل واضح ويكونوا أكثر تنوعا محليا وعالميا..1 تنوع الجامعات في القرن الواحDDد والعشDDرين، فمنهDDا الجامعDDات التقليديDDة، والجامعDDات.2

اإلفتراضية، والجامعات التي تجمع بين الشكلين معا. أصDDبحت مؤسسDDات التعليم العDDالي أكDDثر فرديDDة، فالطلبDDة هم من يحDDددون األجنDDدة.3

التعليمية، وليس المؤسسات.أصبح تركيز التعليم في الجامعات على التعلم أكثر من التدريس..4 أصبح التركيز على ثالث جوانب رئيسية في الجامعات وهي: التDDدريس والبحث وخدمDDة.5

المجتمع. ولم يعد فقط التركيز على التدريس كوظيفة أساسية مربحة مقارنDDة بDDالبحثوالخدمة.



لم يعDDد للدرجDDة العلميDDة نفس األهميDDة الDDتي كDDانت موجDDودة في السDDابق، فقDDد اصDDبح.6 المعيار هو ما يملكه عضو هيئة التDDدريس من مهDDارات وكفDDاءات حقيقيDDة وليس مجDDرد

درجة علمية. لذا تعمل العديد من المنظمDDات والمؤسسDDات الDDتي تعDDنى بDDالتعليم على إعDDداد أفضDDل لخريجيهDDا لكي يكونDDوا جDDاهزين للعمDDل في هDDذه العDDالم المتطDDور. من خالل تضDDمين المحتوى األكاديمي العديد من المهارات الالزمة مثل: مهارات التفكير الناقد، التواصDDل، ومحو األمية التكنولوجية، والتعDDاون ...الخ والDDتي يجب اكتسDDابها لكي ينجح الخDDريج في الكلية وفي الحياة الوظيفية. وبالتالي ضمان المشاركة واإلنجاز والقدرة على المنافسة

( العالمي مجتمعنا ,American Management Association, 2010; Millerفي 2009.)

ومن أجDDل مواجهDDة تحDDديات ومتطلبDDات مهنDDة التعليم، أكDDدت كDDل من وزارة التربيDDة ( على2008( والجمعية األمريكيDDة لكليDDات إعDداد المعلمين )2010والتعليم األمريكية )

أن تكثف مؤسسات التعليم العالي جهودها فيما يأتي:أثيرDDه تDDيكون لDDدادهم سDDذين تم إعDDوس على أن المعلمين الDDل ملمDDديم دليDDتق

إيجابي على تعليم طالبهم.داد المعلمينDDل إعDDررات، بDDوى المقDDة بمحتDDد الطلبDDد من تزويDDذهاب إلى أبعDDال

إلدراك الفروق الفردية بين الطلبة وقدرته على توصيل المعلومDDات إلى جميDDع الطلبDDة، وخاصة الطلبة األكثر تعرضا لخطر الفشل الدراسي، أو الطلبة ذوي اإلعاقDDة، أوالطلبDDة

ذوي الدخل المحدود.ديمDDة وتقDDضمان حصول معلمي المستقبل على تدريبات وخبرات مكثفة وعميق

التوجيه والDDدعم الالزم، ومن ثم تقDDييم أدائهم وربطDDه بحصDDولهم على رخصDDة لمزاولDDةمهنة التدريس قبل البدء بممارسة التدريس فعليا.

اتDداد المعلم في الجامعDرامج إعDDة بين بDودة عاليDة ذات جDإنشاء شراكة وثيق وبين مديريات التربية والتعليم لتلبية النقص الخاص بالمعلمين كما ونوعا.

اييرDDع معDDى مDDدريس تتماشDDرق تعليم وتDDاج طDDق وانتDDراك المعلمين في خلDDإش المناهج، وتدريبهم على تفسير نتائج التقييم بفاعلية، واالستجابة الحتياجات التعلم لDDدى

الطلبة، وغرس شغف التعلم لدى الطلبة.ةDDرب األمثلDDالمي من خالل ضDDاد العDDات االقتصDDق متطلبDDل على تحقيDDالعم

ووتضمينها في التدريس، والتمكن من مهارات القرن الواحDDد والعشDDرين مثDDل التفكDDير الناقد، وحل المشكالت، والتواصل والتعاون واإلبداع واالبتكار. كما تشمل أيضDDا تطDDبيق

,AACTE, 2008; MOEالتكنولوجيا لدعم أساليب التدريس وجعلها أكثر قوة وفاعلية )2010.)

وقDDDد سDDDاهمت جمعيDDDة الشDDDراكة من أجDDDل مهDDDارات القDDDرن الواحDDDد والعشDDDرين )Partnership for 21st Century Skillsبشكل فعال لتأسيس وتحقيق إجماع حول )

تعريDDف وتحديDDد مهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين الDDتي يجب أن تتضDDمنها المنDDاهج الدراسDDية. وقDDد قDDامت جمعيDDة الشDDراكة من أجDDل مهDDارات القDDرن الواحDDد

( بتنقيح اإلطار الخاص بمهارات القDDرن الواحDDد والعشDDرين على مDDدىP21والعشرين ) ست سنوات. وقد ساهم فيه مئات المعلمين ورجDال األعمDDال وقDادة المجتمDDع المحلي

(.P21, 2008وأولياء األمور والطلبة وواضعي السياسات ) (Greenhill, 2010; Duncan, 2009; Levine, 2006وقد أشارت عدة دراسات )

أنه باإلضافة إلى أهمية المواضيع األكاديمية التي تدرس في المدراس كاللغات والفنون والرياضDDDيات واالقتصDDDاد والعلDDDوم والجغرافيDDDا والتDDDاريخ والتربيDDDة الدينيDDDة والتربيDDDة الوطنية..الخ، إال أن هناك موضوعات عامة أخرى تساهم في تعزيDDز الفهم واالسDDتيعاب

وتطوير الجانب المعرفي لدى الطالب، وتتضمن هذه الموضوعات ما يأتي:.االنفتاح واإلطالع على العالم من خالل فهم القضايا العالمية والدول والثقافات األخرىراراتDDاذ القDDة اتخDDة كيفيDDال من خالل معرفDDالثقافة االقتصادية، والتجارية وريادة األعم

االقتصادية، وفهم دور االقتصاد في المجتمع.



ةDDة. ممارسDDاة المدنيDDة في الحيDDاركة بفعاليDDثقافة المواطنة من خالل تعلم كيفية المش حقوق وواجبات المواطنة

.الثقافة الصحية من خالل فهم التدابير الوقائية الصحية بدنيا وعقلياةDDا وكيفيDDؤثر فيهDDتي تDDوال الDDروف واألحDDالثقافة البيئية وذلك من خالل فهم البيئة والظ

التصدي للتحديات البيئية. ومن ناحية أخرى هناك مجDDاالت ومهDDارات يتكDDرر ذكرهDDا ويشDDار لهDDا عنDDد الحDDديث عن

مهارات القرن الواحد والعشرين كما يأتي:اوال: مهارات التعلم واالبتكار

لقد ازداد االهتمام بمهارات التعلم واالبتكار كمحك ومعيار للحكم على مستوى استعداد الطلبة للعمل في بيئات عمل معقدة ومتطورة وتمييزهم عن اولئك الDDذين ليس لDDديهم

اإلستعداد لذلك. وتتلخصمهارات التعلم واإلبتكار بما يلي: التفكDDير الناقDDد وحDDل المشDDكالت: كالقيDDام بتحليDDل وتقDDييم األدلDDة والحجج والDDبراهين،.1

والقDDدرة على حDDل العديDDد من المشDDكالت غDDير المألوفDDة باسDDتخدام كDDل من الطDDرقالتقليدية أو الطرق المبتكرة.

التواصل: كامتالك مهارات التواصل اللفظي والكتابي باختالف السياقات والمواقف..2التعاون: كالقدرة على العمل بشكل فعال مع فرق ومجموعات متنوعة واحترامها..3 اإلبداع واالبتكار: كالقDDدرة على اسDDتخدام مجموعDDة واسDDعة من التقنيDDات لخلDDق أفكDDار.4

جديدة وجديرة باالهتمام.ثانيا: مهارات تكنولوجيا المعلومات واإلعالم كما يأتي:

الثقافDDة والمعلومDDات العامDDة: كالقDDدرة على الوصDDول للمعلومDDات وتقييمهDDا ونقDDدها.1بكفاءة.

الثقافة اإلعالمية: كالقدرة على فهم كيف ولماذا الرسDDائل االعالميDDة تصDDدر ومDDا الغايDDة.2منها، وكيفية االستفادة من وسائل اإلعالم.

ثقافة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت: كالقدرة على استخدام التكنولوجيا كأداة بحثية.3و أداة للوصول للمعلومات من خاللها وتنظيم تلك المعلومات وتقييمها.

Review( نقال عن مجلDDة )2011وقDDد أشDDارت جمDDال الDDدين ) ChronicleاكDDأن هن ) عشرة تحديات ستظهر في السنوات العشرة المقلبDDة كالتعDاون، الشDبكات الالسDلكية، التعليم عن بعد، والتحكم في تدفق المعلومات، إدارة البيانDDات، إدارة إنتDDاج المقDDررات وتطور التكنولوجيDDا في زمن أصDDبحت فيDDه المصDDادر متعDDددة ومفتوحDDة، تعDDايش النظم الكبرى مع النظم الصغرى، األمن، األرشيف الرقمي، والملكيDDة الفكريDDة. ويالحDDظ أنهDDا كلهDDا تحDDديات ناتجDDة عن التحDDوالت المتعلقDDة بتكنولوجيDDات المعلومDDات واإلتصDDاالت. فبالرغم من جهود الجامعات بشكل عام في توصيل تكنولوجيا المعلومات إلى كل ركن من أركان الجامعة في السنوات الماضية. فإن جهود الجامعDDات في السDDنوات القادمDDة يجب أن تركDDز على كيفيDDة جعDDل تكنولوجيDDا المعلومDDات أكDDثر كفDDاءة، وأسDDهل في اإلسDتخدام، وأيسDر في اإلدارة، وكيفيDDة تطDDوير تكنولوجيDDا المعلومDDات واإلتصDDاالت من مجموعة أدوات تساعد الجامعDDات على مDDا اعتDDادت أن تقDDوم بعملDDه إلى مجموعDDة من النظم التي تعيد تشكيل طبيعة الجامعة ذاتها. وحقيقة األمDDر وكمDDا تشDDير الشDDواهد من حولنا فإن تكنولوجيا المعلومات واإلتصاالت صارت أداة قوية ليس فقط لتغيير الجامعة

ولكن لتغيير المجتمع ككل.ثالثا المهارات الحياتية والوظيفية

لم تعد بيئات العمل تعتمد على المحتوى األكاديمي ومهارات التفكير. فمع وجود بيئDDات عمل معقدة أصبح الطلبة مطالبين بتطوير مهاراتهم والتي بدورها ستساهم في تطDDوير

حياتهم المهنية. ومن هذه المهارات ما يأتي: المرونة والقدرة على التكيف كالعمل بشكل فعال في مناخ يسوده الغموض والتغيير،.1

والتعامل بإيجابية مع الثناء والنقد. المبادرة والتوجيه الذاتي من خالل وضع األهداف على المدى القصير والبعيد، ورصد.2

وتحديد األولويات وترتيبها، واالستفادة من التجارب السابقة من أجل تحقيق التقدم فيالمستقبل.



التصرف بطريقة صحيحة ومهنية واحترام االختالفاتالمهارات االجتماعية والثقافية ك.3.الثقافية والعمل بفعالية مع الناس من مختلف الخلفيات االجتماعية والثقافية

كاإلصرار على تحقيق األهداف، حتى في وجود العقبات والضغوطاإلنتاجية والمساءلة .4القدرة على تحمل المسؤولية عن النتائج.، والتنافسية

من خالل استخدام مهارات التعامل مع اآلخرين ومساعدتهم علىالقيادة والمسؤولية .5االستفادة من نقاط قوة اآلخرين لتحقيق هدف مشترك.، وحل مشكالتهم

ولكي تتحقق الرؤية المتمثلة بإكساب الطلبة مهارات القرن الواحد والعشرين وبالتالي تحقيDDق مخرجDDات تعليميDDة جيDDدة، فDDإن على الجامعDDات والكليDDات الDDتي تعDDنى بإعDDداد

,Limالمعلمين أن تقدم الدعم الالزم لهم أثناء الخدمة أو في مرحلة ما قبDDل الخدمDDة )Ching, & Churchill, 2010; Wiggins, & McTighe, (. تتضDDمن هDDذه2005

الكفايات والمهارات ما يأتي:رقDDاديمي وطDDوى االكDDة المحتDDمواكبة التكنولوجيا الحديثة و\استخدامها وتطويعها لخدم

التدريس، واالستفادة منها في تحقيق االحتياجات التعليمية الخاصة.يدDDدف إلى تجسDDتي تهDDايير الDDع المعDDق مDDتي تتوافDDة الDDدريس الحديثDDرق التDDة طDDمواكب

وتضمين مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين.دةDDتحقيق التوازن االستراتيجي بين التعليم والتدريس المباشر و طرق التدريس المعتم

على المشروع.مينهاDDة وتضDDة المراهقDDة ومرحلDDالتطور والنمو المعرفي لدى الطلبة في مرحلة الطفول

في برامج إعداد المعلم وسياسات التعليم.تخدامDDدريس، كاسDDوع التDDة وتنDDييم أداء الطلبDDددة لتقDDاستخدام استراتيجيات تقييم متع

التقDDويم التكويDDني أو البنDDائي المسDDتمر، والتقDDويم المعتمDDد على المنهج، والتقDDويمباستخدام سجالت األداء.

ك من خاللDDة وذلDDاالستفادة من الخبرات المتعددة داخل المدرسة أو المنطقة التعليمي التDDدريب، والتوجيDDه، وتبDDادل المعDDارف عن طريDDق تشDDكيل فDDرق التDDدريس. وإعطDDاءه

الفرصة للعب درو الموجه والمدرب مع زمالئه المعلمين. ة على اختالفDDه من تعليم الطلبDDتراتيجيات تمكنDDددة من االسDDة متعDDتخدام مجموعDDاس

قدراتهم. وخلق بيئات صفية تدعم تنوع استراتيجيات التعليم والتعلم المستخدمة..خلق فرص للتعلم المستمر.االلتزام بأخالقيات المهنة

كما أن على المؤسسات التي تعنى بإعداد المعلم والمتمثلة بمؤسسات التعليم العDDالي أن تعدل في سياساتها وأن توائم برامجهDDا بمDDا يتناسDDب مDDع الرؤيDDة الجديDDدة لمهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين، و تطDDوير فهم متكامDDل للعالقDDة بين التكنولوجيDDا واألساليب التربوية والمواد الدراسية، واالستمرار في تقييم المعلمين ابتداء من مرحلة ماقبل الخدمة وخالل كل مرحلة من مراحل حياتهم المهنية. وإن أفضل طريقة وأكثرها فعالية هي أن تقوم تلك المؤسسات بدمج مهارات ومعارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين بكل مجDDال من مجDDاالت النظDDام التعليمي وهي: المعDDايير، القيDDاس والتقDDويم، المنDDاهج

(. وأن تضعLim et al., 2010; P21, 2008والتدريس، التنمية المهنية، بيئات التعلم )تلك المهارات ضمن مخرجات برامج إعداد المعلمين كما يأتي:

يعDDواد والمواضDDدريس المDDط و تDDالمعايير: أن يتقن خريجو برامج إعداد المعلمين تخطي االكاديمية ويمتلكوا فهم للتخصصات المتعددة جنبا إلى جنب مع مهارات القDDرن الواحDDد

والعشرين.تخدامDDادرون على اسDDداد المعلمين قDDرامج إعDDو بDDون خريجDDويم: أن يكDDاس والتقDDالقي

مجموعة واسعة ومتنوعة من استراتيجيات التقييم لتقييم مدى امتالك الطلبة لمهDDارات ومعارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين. كمDDا عليهم إثبDDات وتأكيDDد وجDDود وتحقDDق مهDDارات

ومعارف القرن الواحد والعشرين لديهم.تخدامDDدرتهم على اسDDداد المعلمين قDDرامج إعDDو بDDدريس: أن يثبت خريجDDاهج والتDDالمن

استراتيجيات التدريس الصفي بما في ذلك استخدام التكنولوجيDDا المتعDDددة الDDتي تمكن الطلبة من العمل في مجموعات، واتخاذ القرارات، والتصDDرف بطريقDDة



ترمي لتحقيق أهداف متفق عليها. فالمعلمون هم ميسرون للتعلم والطالب هDDو مركDDز التعلم. ومن جهة أخDDرى على خDDريجي بDDرامج إعDDداد المعلمين أن يكونDDوا قDDادرين على تطDDوير وتقDDديم الDDدروس والوحDDدات الدراسDDية بتسلسDDل منطقي وبشDDكل مترابDDط بالمهارات والمفاهيم األساسية وبطريقة تحDDدد مDDا يحتDDاج اليDDه الطDDالب أن يعرفDDه ومDDا يجب عليه فعله والقيام به. وذلك ألن الحقائق الغير مترابطة من شأنها أن تعيDق تنميDDة

التفكير الناقد وحل المشكالت وغيرها من مهارات القرن الواحد والعشرين.اءDDوا معلمين أثنDDدما يكونDDداد المعلمين ، عنDDالتنمية المهنية: أن يستمر خريجو برامج إع

الخدمة، بالسعي لاللتحاق بأي فرصة تعلم تفيDده في مهنتDه. بحيث يسDتفيد من أقرانDه)تعلم األقران( ويفيد زمالئه اآلخرين )موجه ومرشد(.

حيةDDوانب الصDDداد المعلمين مثقفين في الجDDرامج إعDDو بDDون خريجDDات التعلم: أن يكDDبيئ والجوانب االقتصادية والتجارية والمواطنة ومنفتحين على العالم وقضاياه. وان يتمتعDDوا بالمرونة والمسؤولية والقابليDDة للتكيDDف. وأن يسDDتخدم خريجDDو بDDرامج إعDDداد المعلمين الوسائل التكنولوجية ببراعة بطرق تربوية مناسبة سواء كان في التدريس أو ممارسDDة ذلك في الحياة اليوميDDة. وأن يكDDون خريجDDو بDDرامج إعDDداد المعلمين متفهمين وداعمين

(.P21, 2008لالحتياجات األكاديمية والجسمية واإلنفعالية لجميع الطلبة )( الدراسات من العديد وقد وضعت Miller, 2009; Darling-Hammond, 2006;

McTighe and Wiggins, 2005; Bransford, Brown and Cocking, 2000) بعض المقترحDDات والتوصDDيات الDDتي تسDDتطيع الجامعDDات من خالل تنفيDDذها أن تDDدمج

وتضمن مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين في برامجها من خالل ما يلي:اوال: تشكيل فريق قيادي يمهد لمثل هذا الدمج

تشكل الجامعة فريقا قياديا مهمته تمهيد الطريق وتذليل العقبات وتوفDDير السDDبل أمDDام التعليم والتDDدريس الDDذي يتناسDDب مDDع القDDرن الواحDDد والعشDDرين، آخDDذا بعين االعتبDDار مخرجات التعلم األكثر أهمية، وكيفية إعداد المعلمين لتحقيق هذه المخرجDDات، ومDDاهي التغييرات الالزمة والضرورية في البرامج لتحقيDDق هDDذه المخرجDDات، وإمكانيDDة اشDDراك أعضاء هيئة التدريس في الكليات التي تعنى بإعداد المعلمين في هذه العملية، واعتمادتدريس القرن الواحد والعشرين كمعيار ومحك في تعيين أعضاء هيئة التدريس الجدد.

ومن الجدير بالذكر أنه وبسبب طبيعة التخصصات المتعددة والمتداخلDDة في مؤسسDDات التعليم العالي الDDتي تعDDني بإعDDداد المعلمين، فDDإن تنفيDDذ ودمج مهDDارات القDDرن الواحDDد والعشرين يكون ناجحDDا بشDDكل كبDDير خاصDDة إذا تم اعتمDDاده كجDDزء من عمليDDة التحDDول

والتطوير الشاملة في الجامعة. ثانيا: إعادة تصميم البرامج من حيث المناهج ونماذج التدريس والتقييم

يعتبرإعادة تصميم الDDبرامج من الخطDDوات المهمDDة والضDDرورية لتحقيDDق ودمج مهDDارات القرن الواحد والعشرين داخلها، ولتحقيق متطلبDDات اإلعتمDDاد األكDDاديمي وطنيDDا ودوليDا. حيث هناك إجماع على ضرورة إعادة النظر بشكل مسDDتمر بمDDدى اتسDDاق الDDبرامج مDDع متطلبات وحاجات السوق المحلي ودرجة تماسDDكه، ومDDدى تDDوفر منDDاهج وبDDرامج قويDDة متعددة التخصصات، ووجود تركيز واهتمام بالجوانب التطبيقية للمعDDارف النظريDDة على نطاق واسع، وعالقة الجامعة بالمؤسسات التعليميDDة األخDDرى كالمDDدارس )التشDDاركية(،

(.Darling-Hammond, 2006ومدى اعتماد المعايير المهنية أثناء تقييم االداء ) إن المنDDاهج الحاليDDة عبDDارة عن منهDDاج واحDDد مصDDمم لفئDDة عمريDDة، أي أنDDه يقDDوم على افتراض بأنه يناسب الجميع. وهذا ال يساعد في دمج مهارات القرن الواحد والعشDDرين. فعلى مستوى المناهج، ال يقصد بعملية دمج مهDDارات القDDرن الواحDDد والعشDDرين مجDDرد إضDDافة مقDDرر داخDDل المنهج أو البرنDDامج أو إعطDDاء دورات تدريبيDDة. بDDل أن تكDDون تلDDك المهارات جزء ال يتجDDزأ من كDDل مقDDرر دراسDDي. حيث يتم تعDDديل وتطDDوير المنDDاهج في برامج إعداد المعلمين بحيث يتم مDDزج مهDDارات التفكDDير واإلبتكDDار، ومهDDارات اسDDتخدام التكنولوجيا، ومهارات الحياة الوظيفية. ممDDا يجعDDل المنDDاهج أكDDثر فاعليDDة وأكDDثر فائDDدة

;(.Miller, 2009; McTighe and Wiggins, 2005لمعلمي المستقبل ) (Bransford, Brown and Cocking, 2000وقد الحظ برنسفورد وبراون وكوكينغ )

,MillerوميلDDر ) ( أن البعض يعتقDDد أن الطلبDDة ال يمكنهم تعلم2009 Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

6


مهارات ذات مسDتوى عDDال مDDالم يتعلمDDوا أوال المعرفDDة األساسDية المتمثلDة بDالمحتوى الدراسي. إال أنه في الحقيقة التعليم الحقيقي يقوم على مبدأ أن الطالب يبDDنى ليكDDون متعلم يسأل ويستفسر ويحصDDل على تغذيDDة راجعDDة لكي يتعلم كيفيDDة حDDل المكشDDالت المعقDDدة، بمعDDنى أن التعليم من أجDDل التعلم وإكسDDاب الطلبDDة مهDDارات اإلستفسDDار والتسDDاؤل ذات الصDDلة بالموضDDوع والDDتي تسDDاهم في اكسDDابهم المعرفDDة األساسDDية

والمعرفة المتعلقة باألفكار ذات المستوى العالي في مختلف التخصصات. ومن جهة أخرى فإن استراتيجيات التعلم تعد مكون أساسDDي ومهم في أي برنDDامج من من بDDرامج إعDDداد المعلمين. لDDذا من الضDDروري دمج اسDDتراتيجيات وتقنيDDات تعليميDDة مبتكرة وحديثة تم اثبات فعاليتها داخل هذه البرامج وذلك من خالل األخذ بعين اإلعتبDDار مايلي: العمل على مبدأ التدريس من أجل الفهم: فعنDDدما يتم تDDدريب معلم المسDDتقبل على استخدام استراتيجيات حديثة في تقDDديم وتوصDDيل الDDدروس والوحDDدات الدراسDDية للطالب. فإن مهارات كالتفكير الناقد ومهارات حل المشكالت، والمهارات التكنولوجيDDة تصبح مخرجات طبيعية داخل الفصل الدراسي. ومن جانب آخر ضرورة تفعيل التطبيق العملي، حيث هنDDاك اجمDDاع على ضDDرورة إعطDDاء الفرصDDة الكافيDDة لمعلمي المسDDتقبل ممارسة المعارف النظرية التي تعلموها. ويمكن أيضDDا العمDDل على تشDDكيل مجتمعDDات تعلم عن طريق شبكة االنترنت يتم من خاللها تبادل الخبرات ووجهات النظDDر المتعلقDDة بأفضل أساليب واستراتيجيات التدريس التي تساهم في تحقيق مهاران القDDرن الواحDDد

(.P21, 2008والعشرين ) أمDDا فيمDDا يتعلDDق بالقيDDاس والتقDDييم فDDإن عمليDDة التقDDييم تلعب دورا بDDارزا في رسDDم السياسات التربوية. إال أن عمليات التقDDييم الDتي تجDDرى حاليDDا تركDDز على نقDاط القDDوة والضعف لدى الطلبة والمعتمدة في أغلب األحيان على التذكر ، وال تقيس القدرة على التفكير وحل المشكالت، أو تحليل المهام المعقدة. أي بكلمات أخرى، ال يقيس التقDDييم الحالي مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين وبالتDDالي هنDDاك فجDDوة كبDDيرة بين مDDا يعرف الطلبة فعال ومDDا نحن بحاجDDة إليDDه في سDDوق العمDDل الحDDالي المليء بالتحDDديات والتغيرات. فاالختبارات الحاليDDة لم تصDDمم لقيDDاس مDDدى تطDDبيق الطلبDDة للمعDDارف في األوضاع الجديدة أو مدى استخدام التكنولوجيا لحل المكشالت. كما أنه من النادر وجود اختبDDارات أو آليDDة تقDDييم تقيس مDDدى مسDDاهمة المدرسDDة في التعليم من اليDDوم االول

(.Lim et al., 2010للطالب في المدرسة وحتى آخر يوم له ) لDDذا على بDDرامج إعDDداد المعلم أن تلعب دورا حيويDDا في تعDDديل اإلتجاهDDات نحDDو آليDDات القياس والتقييم ودمج مهارات القرن الواحDDد والعشDDرين فيهDDا من خالل إعDDداد بحDDوث ودراسDDات للوصDDول إلى طDDرق مبتكDDرة في تقDDييم الطلبDDة، ودمج اسDDتراتيجيات تقDDييم مهDDارات القDDرن الواحDDد والعشDDرين كمكونDDات أساسDDية في تقDDييم الDDبرامج والمنDDاهج الدراسية. والتأكد من تمكن خريجي برامج إعداد المعلمين من استخدام طDDرق عديDDدة ومتنوعDDة في تقDDييم الطلبDDة وتقDDييم مهDDارات ومعDDارف الطلبDDة في القDDرن الواحDDد

(.P21, 2008والعشرين )ثالثا: إعادة النظر في بيئات التعلم

إن عملية اإلصالح الشامل ال تتم دون إعادة النظر في بيئات التعلم داخل بDDرامج إعDداد المعلمين. أي إعDDادة النظDDر بكDDل مDDا يتعلDDق بالسياسDDات واالسDDتراتيجيات و العمليDDة التعليمية، وهو ما يعد الخطوة األولى نحو خلDDق بيئDDة من شDDأنها تعزيDDز ودعم مهDDارات

القرن الواحد والعشرين. وهنا يمكن للجامعات ان تقوم بما يلي: وضع تصور ورؤيDDة لبيئDDة التعلم في القDDرن الواحDDد والعشDDرين لDDبرامج إعDDداد المعلمين-

والجامعة ككDل تتجDاوز الجDدران والهيكDل البنيDاني. فبDالرغم من أهميDة البنيDة التحتيDة والمبDDاني إال أن االهم هDDو مDDدى دعمهDDا السDDتخدام التقنيDDات الحديثDDة ودعم التعلم في الفصDDول العاديDDة واإلفتراضDDية، وهDDل تعطي الطلبDDة الفرصDDة للتواصDDل مDDع المتعلمين اآلخرين في أنحاء العالم ومناقشة األفكDDار المتعلقDDة بDDالمحتوى والمقDDررات الدراسDDية. كمDDا يتم التركDDيز على كيDDف يمكن للDDبرامج أن تDDدعم الجDDوانب اإلنفعاليDDة واالجتماعيDDة والجسمية لدى جميع الطلبة على اختالفهم. إن تقديم مثل هذه الرؤية من شانها ضمن



بDDرامج إعDDداد المعلمين يجعDDل معلمي المسDDتقبل أكDDثر اسDDتعدادا لنقDDل هDDذه الرؤيDDة(.McTighe and Wiggins, 2005للمدارس التي سيتوظف بها )

التأكد من أن البنية التحتية المادية تدعم مهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين.- بحيث تكDDون المسDDاحات معدلDDة ومكيفDDة بطريقDDة تسDDهيل التعDDاون والتفاعDDل وتبDDادل المعلومات، وأن تكون متاحة وسهلة الوصول ومفتوحDDة للمجتمDDع المحيDDط بالمؤسسDDة

التعليمية. االنتقال إلى وحدات مرنDDة تقيس تقDدم الطلبDDة بنDاء على الكفDاءة وقدرتDDه على إعDداد-

مشاريع سواء كانت بحثية أو غيرها. التأكد من أن البنية التحتية التقنية تدعم التعلم بشكل كاف. بحيث توفر الجامعة أحدث-

التقنيات التي يمكن ان تفيد الطلبة في برامج إعداد المعلمين والDDتي يمكن اسDتخدامها في التعلم أيضا. وأن ال تكون منفصلة عن األنشطة التربوية األخرى بDDل يجب أن تكDDون

متكاملة. تأسيس شبكة تواصل تعلمية في بيئات التعلم. وهي تعد من الجوانب الهامة التي تدعم-

مهارات ومعارف القرن الواحد والعشDDرين. فعلى الDDرغم من الدافعيDDة العاليDDة لمعلمي المستقبل للعمDDل الفعلي داخDDل المDDدارس إال أن هنDDاك مشDDكلة رئيسDDية تDDواجههم في بداية تDDوظيفهم وتعDDيينهم وهي عDDدم وجDDود مDDدرس ذو كفDDاءة يتعDDاون معهم. لDDذا على برامج إعداد المعلمين أن تعمل على إنشاء مجتمعات تعلميDDة مهنيDDة وتDDدريب من خالل االقران داخل برامجها، وذلك لضDDمان التطDDوير المسDDتمر للمعلمين من خالل التDDدريب

(.Darling-Hammond, 2006طويل األمد المعتمد على الزمالء ) رابعا: توثيق الشراكة بين الجامعة والمجتمع المحلي المتمثل بالمدراس.

إن توثيDDق الشDDراكة بين الجامعDDة والمجتمDDع المحلي خطDDوة في غايDDة األهميDDة لتطDDوير برامج إعداد المعلمين في القرن الواحد والعشرين. وحتى يكون العمل مسDDتداما، فDDإن العمل بروح الفريق الواحد داخل البرنامج أو حتى داخل الجامعة أمDDر بDDالغ األهميDDة. إال أن توثيق الشراكة بين برامج إعداد المعلمين والمجتمع الخارجي سDDيكون لDDه أثDDر أكDDبر وسيوسع الفائدة. ومن الفئات المستهدفة لتوثيق الشراكة معهم في المجتمع الخارجي )على سDDبيل الDDذكر ال الحصDDر( قDDادة المجتمDDع، رجDDال األعمDDال، الجمعيDDات المهنيDDة، المؤسسات والمنظمDDات التعليميDDة المحليDDة، المDDدارس، المعاهDDد والمDDدارس المهنيDDة،

التجار، صانعو السياسة، وأولياء االمور. إن من أقوى الشراكات ما يبنى منها بDDروح من التعDاون، تسDDتند ليس فقDط على رؤيDDة للعمل معا، وانما الرغبة األكيدة في التعاون. هذا النوع من الشراكة، وخاصDDة مDDا يضDDم مجموعة واسعة من أصDDحاب المصDDلحة، يعDDد أرضDDية خصDDبة لإلبتكDDار واإلبDDداع وتطDDوير

التعليم والتعلم بما يتناسب مع مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين.خامسا: تشكيل فريق للتحسين والتطوير المستمر.

إن عملية التطوير والتحسين عملية مستمرة تحتDDاج إلى فريDDق قيDDادي يDDديرها ويتابعهDDا دوما. فبمجرد إعتماد مهارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين كجDDزء أساسDDي في العمليDDة التعليميDDة، يلDDتزم المسDDؤولين عن بDDرامج إعDDداد المعلمين بالخطDDة المعتمDDدة

ويكونوا مسؤولين عن تحقيقها لدى معلمي المستقبل. حيث يمثل التحسين المستمر االستعداد والرغبDDة بإعDDادة النظDDر في العمليDDة التعليميDDة ومراجعتهDDا في أي وقت، والعمDDل على تعDDديل الجDDوانب السDDلبية وتعزيDDز الجDDوانب

اإليجابية. وتتمثل جهود فريق التحسين والتطوير في الحد االدنى بمايلي:.تحديد أهداف قابلة للقياس بوضوح.تتبع التقدم الذي تم احرازه بشكل منتظم لهذه األهداف.التواصل المستمر مع جميع أصحاب المصلحة.إشراك جميع المشاركين في صقل النجاح وتحسينه مع مرور الوقت

مشكلة الدراسة إن هناك شDبه إجمDDاع بDDأن أنظمDDة التعليم والتأهيDل المتبعDDة في كثDDير من دول العDالم، ومنهDDا الDDدول العربيDDة، تخفDDق في إكسDDاب الطلبDDة الخDDريجين مهDDارات



ومعارف القرن الواحد و العشرين، والتي تساهم في إعداده و تعليمDDه و تأهيلDDه ليكDDون,AACTEناجحDDا في حياتDDه وعملDDه ) 2008NCATE, ;(. ومن هنDDا جDDاءت هDDذه2015

الدراسة لتحديد دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمDDان في إكسDDاب خريجيهDDا مهارات القرن الواحDد ولعشDرين من وجهDة نظDر الطلبDة أنفسDهم لتقDدم دليDDل علمي

وملموس على ذلك.أهداف الدراسة

هDDدفت الدراسDDة الحاليDDة إلى التحقDDق من مDDدى نجDDاح مؤسسDDات التعليم العDDالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها مهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين. وفي

ضوء ذلك يمكن تحديد أهداف الدراسة الحالية بما يأتي: معرفة مستوى دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمDDان في إكسDDاب خريجيهDDا.1

مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين. تحديد الفروق اإلحصائية في مستوى دور مؤسسات التعليم العDDالي في سDلطنة عمDDان.2

في إكساب خريجيها مهارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين وفقDDا للجامعDDة الDDتيتخرج منها الطالب.

أسئلة الدراسةفي ضوء األهداف السابقة، تم تحديد أسئلة الدراسة بما يأتي:

مDDا دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمDDان في إكسDDاب خريجيهDDا مهDDارات.1ومعارف القرن الواحد والعشرين؟

هDDل هنDDاك فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية في دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة.2 عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين وفقDDا للجامعDDة

التي تخرج منها الطالب؟اهمية الدراسة

تكمن أهمية هذه الدراسة في تناولها لدور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمDDان في إكساب خريجيها مهارات ومعDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين والDتي على حDDد علم الباحثان لم يتم دراستها أو تناولها سابقا. فال توجDDد دراسDة سDابقة في الDDوطن العDDربي

عامة وفي سلطنة عمان خاصة حاولت تناول هذا الموضوع. كما تكمن أهمية هذه الدراسة بأنها ستقدم دليل ملموس وإجرائي حول دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها المهارات والمعارف الالزمDDة بمDDا يتناسب مع متطلبات القرن الواحد والعشDرين. كمDا ستسDهم هDDذه الدراسDة في إثDراء الجانب النظري وسد النقص في األدب العربي في هذا الحقل. فالعالم العDDربي بشDDكل عام، وسلطنة عمان بشكل خDDاص، تعDDاني من نقص في الدراسDDات واألبحDDاث في هDDذا

الحقل. كما أن نتائج هذه الدراسة ستكون مفيدة للمسؤولين إذا ما تم استخدامها في تخطيDDط

وتنفيذ وتعديل برامج تأهيل المعلمين في الكليات والجامعات العمانية.محددات الدراسة

اقتصرت هذه الدراسة على الطلبة الذين أنهوا مرحلة البكالوريوس من إحدى الكليDDات أو الجامعات العمانية المختلفة والتحقوا في برنامج التأهيل الDDتربوي في جامعDDة نDDزوى

. كما تتحددت الدراسة أيضا باألداة المستخدمةD/2016 2015في فصل الخريف للعام في جمع بيانات الدراسة وهي استبانة تحديد مهارات القرن الواحد والعشرين.

الطريقة واإلجراءات يتناول هذا الجزء من الدراسة وصفا لمجتمDع وعينDDة الدراسDة واالجDDراءات المتبعDة في

إعداد أداة الدراسة، وطريقة تحليل البيانات.منهجية الدراسة

تعتبر هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التحليلية والDDتي تهDDدف إلى وصDDف وتحليDDل مهارات القرن الواحد والعشرين ودور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمDDان في إكساب تلك المهارات لخريجيهDDا. وقDDد اعتمDDدت الدراسDDة الحاليDDة على أسDDلوب البحث

الكمي )االستبانة( في جمع وتحليل بيانات الدراسة.عينة الدراسة



اشتملت عينة الدراسة الحالية على طلبDDة التأهيDDل الDDتربوي الDDذين التحقDDوا في جامعDDة222 وعDDددهم ) 2015/2016نDDزوى في فصDDل الخريDDف من العDDام الدراسDDي ( طالبDDاعينة الدراسة.وطالبة. وقد تم توزيع االستبانة على جميع أفراد

البكالوريوس 1جدول مرحلة منها الطالب أنهى التي الجامعة أو الكلية حسب موزعة الدراسة عينة

جدول الجامعة 1يوضح حسب موزعة الدراسة أداة على استجابوا الذين الطلبة عدد . على اجابوا الذين الطلبة عدد وصل حيث البكالوريوس مرحلة منها الطالب أنهى التي

الدراسة . 70أداة وطالبة طالباالدراسة أداة

من تكونت والتي والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة بإعداد الباحثان فقرة 82قام: اآلتي النحو على رئيسية مجاالت خمس على موزعة

) : فقراته وعدد العامة والعشرين الواحد القرن مهارات األول فقرة) 18المجال : اآلتية الفرعية المجاالت على موزعة

. فقرات ثالث فقراته وعدد العالم على واإلطالع االنفتاح. فقرات ثالث فقراته وعدد األعمال وريادة والتجارية اإلقتصادية الثقافة. فقرات ثالث فقراته وعدد المواطنة ثقافة. فقرات خمس فقراته وعدد الصحية الثقافة. فقرات أربع فقراته وعدد البيئية الثقافة) : فقراته وعدد واإلبتكار التعلم مهارات الثاني المهارات) 17المجال على موزعة فقرة

: اآلتية الفرعية: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات ثمان فقراته وعدد واإلبتكار اإلبداعo. فقرات ثالث فقراته وعدد اإلبداعي التفكيرo. فقرات أربع فقراته وعدد اآلخرين مع بإبداعية العملo. واحدة فقرة فقراته وعدد االبتكارات تنفيذ: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات تسع فقراته وعدد المشكالت وحل الناقد التفكيرo. واحدة فقرة فقراته وعدد الفعال المنطقo. واحدة فقرة فقراته وعدد التفكير نظم استخدامo. فقرات خمس فقراته وعدد األحكام واصدار القرارات اتخاذo. فقرتان فقراته وعدد المشكالت حل ( ) : على موزعة فقرات ثمان فقراته وعدد والتعاون التواصل مهارات الثالث المجال

: اآلتية الفرعية المهارات. فقرات خمس فقراته وعدد بوضوح التواصل. فقرات ثالث فقراته وعدد اآلخرين مع التعاون) : فقراته وعدد واإلعالم المعلومات تكنولوجيا مهارات الرابع موزعة) 13المجال فقرة

: اآلتية الفرعية المهارات على: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات خمس فقراته وعدد العامة والمعلومات الثقافةo. فقرتان فقراته وعدد وتقييمها المعلومات الى الوصولo. ثالثة فقراتها وعدد وإدارتها المعلومات استخدام: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات خمس فقراته وعدد اإلعالمية الثقافةo. فقرات ثالث فقراته وعدد اإلعالم وسائل وتقييم تحليلo. فقرتان فقراته وعدد اعالمي منتج وخلق ايجاد


عدد الطلبةاسم الجامعة9جامعة نزوى

جامعة السلطانقابوس

3518الكلية التقنية العليا

كلية العلومالشرعية

870المجموع


( تطبيق ( مهارة تقيس فقرات ثالث فقراته وعدد واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا ثقافة. فعال بشكل التكنولوجيا

) : فقراته وعدد والحياتية الوظيفية المهارات الخامس على) 26المجال موزعة فقرة: اآلتية الفرعية المهارات

: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات خمس فقراته وعدد والتكيف المرونةo. فقرتان فقراته وعدد التغيير مع التكيفo. فقرات ثالث فقراته وعدد بالمرونة التمتع: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرات ثمان فقراته وعدد الذات وتوجيه المبادرةo. فقرات ثالث فقراته وعدد والوقت األهداف إدارةo. واحدة فقرة فقراته وعدد باستقاللية العملo فقرات اربع فقراته وعدد الذاتي التعلم: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرة خمس فقراته وعدد والثقافية اإلجتماعية المهاراتo. فقرتان فقراته وعدد اآلخرين مع الفعال التفاعلo. فقرات ثالث فقراته وعدد متنوعة فرق في بفعالية العمل: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرة ثالث فقراته وعدد والمساءلة االنتاجيةo. فقرتان فقراته وعدد المشاريع إدارةo. واحدة فقرة فقراته وعدد النتائج تحقيق: ( اآلتية ( المهارات تقيس فقرة خمس فقراته وعدد والمسؤولية القيادةo. فقرات اربع فقراته وعدد اآلخرين وقيادة توجيهo. واحدة فقرة فقراته وعدد اآلخرين تجاه المسؤولية

: كاآلتي خطوات بعدة والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة إعداد عملية مرت وقدوالعشرين، .1 الواحد القرن بمهارات المتعلقة السابقة والدراسات التربوي األدب مراجعة

. الرؤيا هذه تحقيق في العالي التعليم مؤسسات ودور2.) والعشرين الواحد القرن مهارات قائمة 21stاعتماد CENTURY STUDENT

OUTCOMES) (والعشرين الواحد القرن مهارات أجل من الشراكة جمعية أعدتها التيPartnership for 21st Century Skills) المعلمين) إعداد لكليات األمريكية Theوالمنظمة

American Association of Colleges for Teacher Education, AACTE (2010عام.والعشرين (.3 الواحد القرن مهارات أجل من الشراكة جمعية من الموافقة أخذ تم

P21. الحالية) الدراسة في والعشرين الواحد القرن مهارات قائمة استخدام علىمن .4 تكونت والتي االولية صورتها في اإلستبانة إعداد على 82تم موزعة فقرة

. مجاالت خمسألداة .5 المحتوى صدق من للتأكد المحكمين من مجموعة على االستبانة عرض

الدراسة.الداخلي –.6 االتساق معامل حساب طريق عن الدراسة أداة ثبات من التحقق تم

. ألفا كرونباختحديد الدراسة عينة أفراد من الباحثان طلب فقد باالستبانة، الخاصة اإلجابة تعليمات أما

الخماسي ليكرت سلم وفق والعشرين الواحد القرن مهارات إكسابهم في الجامعة دور= لها ( دور ال قليل =1التالي دور متوسط =2، دور كبير =3، دور ،4= جدا كبير دور ،5.(

الدراسة أداة صدق ( ) تم ، والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة الدراسة ألداة المحتوى صدق من للتأكد

اللغة، ووضوح المالئمة، حيث من فقرة بكل رأيهم تحديد يتضمن للمحكمين نموذج إعداد. المستهدفة العينة على تطبيقها وإمكانية واالنتماء،

وجامعة نزوى جامعة من تدريس هيئة أعضاء خمسة من المحكمين لجنة تكونت وقد . االستبانة عرض إلى باإلضافة المعلمين اعداد كليات في التدريس لهم سبق ممن مؤتة،

. بعض هناك كان وقد الفقرات وضوح من للتأكد الجامعة طلبة من طالبات خمس علىبعض من الكلمات بعض حذف حول تدور المحكمين لجنة قبل من البسيطة المالحظات

. وضوح على اللجنة من إجماع هناك كان أخرى، جهة من بعضها وتوضيح الفقرات . المستهدفة العينة على تطبيقها وإمكانية للمجال ومالءمتها الفقرات



الدراسة أداة ثبات ( طريق ( عن والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة الدراسة أداة ثبات من التحقق تم

- مستويات على االستبانة الحتواء وذلك ألفا كرونباخ الداخلي االتساق معامل حساب . الواحد القرن مهارات الستبانة ألفا كرونباخ قيمة بلغت وقد اإلجابة من متعددة

ككل ( ).0,85والعشرينالبيانات تحليل طريقة

عن للبيانات الالزمة اإلحصائية التحليالت وأجريت االستجابات تفريغ تم البيانات، جمع بعد) االحصائي التحليل برنامج باستخدام الحاسوب حسبت. 20النسخة) SPSSطريق حيث

من فقرة لكل الدراسة أفراد لتقديرات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطاتوهو األول السؤال عن لإلجابة وذلك االستبانة مجاالت من مجال ولكل االستبانة، فقرات

خريجيها إكساب في عمان سلطنة في العالي التعليم مؤسسات مساهمة مدى ما . مستوى عند إحصائية فروق هناك كان إن ولمعرفة والعشرين؟ الواحد القرن مهارات

اويساوي من اقل في 0.05داللة عمان سلطنة في العالي التعليم مؤسسات دور فيمنها تخرج التي للجامعة وفقا والعشرين الواحد القرن ومعارف مهارات خريجيها إكساب

األحادي ( التباين تحليل اختبار استخدام تم ).ANOVAالطالب،ومناقشتها الدراسة نتائج

: عمان سلطنة في العالي التعليم مؤسسات دور مستوى ما األول السؤال على لالجابةوالعشرين؟ الواحد القرن ومعارف مهارات خريجيها إكساب في

استبانة فقرات من فقرة لكل المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات احتساب تموعددها والعشرين الواحد القرن . 82مهارات المتوسطات احتساب تم كما فقرة

حدا على مجال لكل و ككل لإلستبانة المعيارية واإلنحرافات . الحسابيةولكل 2جدول ككل اإلستبانة على العينة أفراد الستجابات المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات

والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة مجاالت من مجال

جدول يوضح2


عددالمجالالفقرات

المتوسطالحسابي

اإلنحارفالمعياري

ككل 822.390.25االستبانة

العامة 182.270.34المهارات

العالم على واإلطالع 32.260.35االنفتاح

األعمال وريادة والتجارية اإلقتصادية 32.370.55الثقافة

المواطنة 32.210.52ثقافة

الصحية 52.270.56الثقافة

البيئية 42.220.55الثقافة

واإلبتكار التعلم 172.300.32مهارات

واإلبتكار 82.210.39اإلبداع

المشكالت وحل الناقد 92.280.39التفكير

والتعاون التواصل 82.360.42مهارات

بوضوح 52.380.48التواصل

اآلخرين مع 32.340.61التعاون

واإلعالم المعلومات تكنولوجيا 132.370.38مهارات

العامة والمعلومات 52.360.70الثقافة

اإلعالمية 52.390.48الثقافة

واالتصاالت المعلومات تكنولوجيا 32.360.50ثقافة

والحياتية الوظيفية 262.570.46المهارات

والتكيف 52.300.31المرونة

الذات وتوجيه 82.630.63المبادرة

والثقافية اإلجتماعية 52.570.99المهارات

والمساءلة 32.681.02االنتاجية

والمسؤولية 52.700.93القيادة


والعشرين الواحد القرن مهارات إلستبانة المعيارية واالنحرافات الحسابية المتوسطات . تكرار حساب تم كما والعشرين الواحد القرن مهارات مجاالت من مجال ولكل ككل

والعشرين الواحد القرن مهارات استبانة على فقرات على االستجابة في. متوسط كمارقم .3الجدول

رقم االستبانة 3جدول فقرات االستجابة متوسطات تكرارات

المجال عدد

الفقرات

الدور لها أبدا0 – 0,99

دور قليل1 – 1,99

دور متوسط2 – 2,99

دور كبير3 – 3,99

دور كبير جدا4 – 4,99

التكرار

النسبة

التكرار

النسبة

التكراالتكرالنسبةر

رالنسب

ةالتكرا

النسبةر

6897.1%22.9%8200االستبانة ككل%00%00%

811.4%1800المهارات العامة%6085.7

%00%00%

1115.7%1700التعلم واإلبتكار%5984.3

%00%00% التواصل811.4%800والتعاون

%5882.9%45.7%00%

تكنولوجيا المعلومات

واإلعالم1300%811.4

%5578.6%710%00%

المهارات الوظيفيةوالحياتية

2600%68.6%4665.7%1825.7

%00%

تكرار متوسط الفقرات على استبانة مهارات القرن الواحد والعشDDرين.3يوضح جدول لقد أشارت نتائج الدراسDDة الحاليDDة إلى أن دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الواحDDد والعشDDرين كDDان متوسDDطا،

بDDانحراف معيDDاري2,39حيث كانت متوسط درجات أفراد العينDDة على اإلسDDتبانة ككDDل . كما أشارت النتائج بأن أكبر دور لمؤسسات2 كما هو موضح في جدول 0,25مقداره

التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشرين كان في المهارات الحياتية والوظيفية، حيث كان متوسط الدرجات على هذا

، يليDDه مهDDارات تكنولوجيDDا المعلومDDات واإلعالم0,46 بDDانحراف معيDDاري 2,57المجDDال . أمDDا أقDDل دور لمؤسسDDات0,38 بDDانحراف معيDDاري 2,37بمتوسDDط حسDDابي مقDDداره

التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد بانحراف معيDDاري2,27والعشرين كان في المهارات العامة بمتوسط حسابي مقداره

بDانحراف معيDاري2,30 يليها مهارات التعلم واالبتكار بمتوسط حسDابي مقDداره 0,240,32.

)68 أن 3يشDDير جDDدول %( من أفDDراد العينDDة )طلبDDة التأهيDDل الDDتربوي( كDDانت97,1 اجاباتهم تشير إلى أن دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمDDان في إكسDDابهم

% من أفDDراد2,9مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين كان بدرجة متوسDDطة، وأن العينة كانت اجاباتهم تشير إلى أن دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمDDان في إكسابهم مهارات ومعارف القرن الواحد والعشرين كان بدرجة قليلDDة، في حين أنDDه لم تكن هنDDاك اي اجابDDات ألفDDراد العينDDة تشDDير إلى أن دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سلطنة عمان في إكسDDابهم مهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد والعشDDرين كDDان بدرجDDة كبيرة، أو بدرجة كبDDيرة جDDدا من جهDDة، أو أي إجابDDات تشDDير إلى أن مؤسسDDات التعليم العالي ليس لها دور في إكسابهم مهارات ومعارف القرن الواحDDد والعشDDرين من جهDDة

اخرى. عرض نتائج السؤال الثاني: هDDل هنDDاك فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية في دور مؤسسDDات التعليم العالي في سلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد

والعشرين وفقا للجامعة التي تخرج منها الطالب ؟ في عينة الدراسة الحالية، هناك متغير مستقل يضم اكثر من فئتين وهو الجامعDDة الDDتي تخرج منها الطالب )جامعة السلطان قابوس، جامعة نزوى، الكلية التقنيDDة العليDDا، كليDDة العلوم الشرعية(، ومتغDDير تDDابع واحDDد وهDDو دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمان في إكساب خريجيها مهارات ومعارف القرن الواحDDد والعشDDرين.

( لمعرفةANOVAلذلك استخدم الباحثان اختبار تحليل التباين االحادي ) Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

13


إذا كان هناك تأثير لمتغير الجامعة التي تخرج منها الطالب على دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمDDان في إكسDDاب خريجيهDDا مهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحDDد

والعشرين.العلمي 4جدول المؤهل لمتغيرات المعيارية واالنحرافات الحسابية والمتوسطات األحادي التباين تحليل

الدراسي والتخصص

العينةالفئةالمتغيرالمتوس

طالحساب

ي

االنحرافالمعياري

تجانس مستوىFقيمة التباين

الداللة

الجامعة أو الكليةمنها تخرج التيالطالب

نزوى 92,400,220,540,5140,67جامعة

السلطان جامعة352,410,27قابوس

العليا التقنية 182,370,23الكليةالعلوم كلية

82,300,25الشرعية

إلى أنDDه ال توجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية4لقد أظهرت النتائج كما يشير لها جدول في دور مؤسسDDات التعليم العDDالي في سDDلطنة عمDDان في إكسDDاب خريجيهDDا مهDDارات ومعارف القرن الواحد والعشرين وفقا للجامعة الDDتي تخDDرج منهDDا الطDDالب ، وقDDد كDDان

. وتتفق نتائج الدراسة الحالية مع مDDا توصDDلت إليDDه كDDل0,67مستوى الداللة االحصائية Davidمن دراسDDة ديفيDDد وآخDDرون ) et al., -Darling( و دارلينDDغ هامونDDد )2003

Hammond, 2012( و الجمعية األمريكية لكليات إعداد المعلمين )AACTE, 2008) ,MOE( و وزارة التربيDDة والتعليم األمريكيDDة )2011جمDDال الDDدين ) ( و ميلDDر )2010 Miller, ,P21( و جمعية الشراكة من أجل مهارات القDDرن الواحDDد والعشDDرين )2009

( بأن مؤسسات التعليم العالي بحاجة إلىLim et al., 2003( وليم وآخرون )2008 تطوير نظام تعليمي جديد تماشيا مع التحوالت والتغDDيرات السDDريعة في القDDرن الواحDDد

والعشرين. كما يستنتج من هDDذه النتيجDDة أن الكليDDات والجامعDDات العمانيDDة كغيرهDDا من مؤسسDDات التعليم العالي في مختلف دول العالم ما زالت تركز على المنهج الدراسDDي وعDDدم إيالء مهارات القرن الواحد والعشرين اإلهتمام الالزم والمطلوب. لDDذا فهي مطالبDDة بتعDDديل سياساتها وأن توائم برامجها بما يتناسب مع الرؤية الجديدة لمهDDارات ومعDDارف القDDرن الواحد والعشرين، وأن تقوم الكليات والجامعات العمانية بدمج مهارات ومعارف القرن الواحد والعشDDرين بكDDل مجDDال من مجDDاالت النظDDام التعليمي وهي: المعDDايير، القيDDاس والتقويم، المناهج والتدريس، التنميDDة المهنيDDة، بيئDDات التعلم. وأن تضDDع تلDDك المهDDارات ضمن مخرجات برامج إعداد المعلمين واعتمادهDDا كجDDزء من عمليDDة التحDDول والتطDDوير الشاملة في الجامعة، وكمعيار ومحك في تعيين أعضاء هيئة التدريس الجدد. وأن تركDDز الكليات والجامعات العمانية وتزيد اإلهتمام بالجوانب التطبيقية للمعارف النظريDDة على نطاق واسع، و دمج استراتيجيات وتقنيDDات تعليميDDة مبتكDDرة وحديثDDة تم اثبDDات فعاليتهDDا

داخل برامج إعداد المعلمين.توصيات الدراسة

في ضوء ما سبق يوصي الباحثان بما يلي أن تقوم مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عمان بدمج وتضDDمين مهDDارات ومعDDارف.1

القرن الواحد والعشرين في برامجها من خالل تشDDكيل فريDDق قيDDادي يمهDDد لمثDDل هDDذاالدمج.

إعادة تصميم البرامج الجامعية من حيث المنDDاهج ونمDDاذج التDDدريس والتقDDييم، وإعDDادة.2 النظر بشDكل مسDتمر بمDDدى اتسDاق الDبرامج مDDع متطلبDات وحاجDات السDوق المحلي

ودرجة تماسكه. توثيق الشDDراكة بين مؤسسDDات التعليم العDDالي والمجتمDDع المحلي المتمثDDل بالمDDدراس.3

والمراكز، وتشكيل فريق للتحسين والتطوير المستمر. عقد دورات تدريبية متخصصة لتدريب أعضDDاء هيئDDة التDDدريس في الكليDDات والجامعDDات.4

على مهارات القرن الواحد والعشرين. Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

14


إعداد اختبار وطني مهني للطلبة الخDDريجين، للتأكDDد من امتالكهم المهDDارات والمعDDارف.5 الالزمة والضDرورية لمهنDة التDDدريس، على ان يقيس االختبDار الوطDني مهDDارات القDDرن

الواحد والعشرين أيضا. إعداد دراسات عربية مماثلة على عينات أكبر بحيث تشمل مختلDDف مؤسسDDات التعليم.6

العالي في الوطن العربي.

المراجعيوسف نجوى الدين، في). 2011 .(جمال وأدوارها الجامعات مستقبل حول تساؤالت

. والعشرين الواحد التربوية القرن العلوم .409-405 ،)19 (مجلةAmerican Association of Colleges for Teacher Education. (2008). Handbook of Technological Pedgagocial Content Knowledge for Educators (TPCK). New York: Routledge.American Management Association (AMA). (2010). American Management Association critical skills survey. Executive Summary. Retrieved October, 25, 2010.Bransford, D., Brown, L., & Cocking, R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. National Academy Press.Darling-Hammond, L. (2012). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. John Wiley & Sons.David, H., Frank, L., & Richard, M. (2003). The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration. Quarterly Journal of Economics, 118, (4), 1279-1334.Department of Education, U.S. (2010). National Education Technology Plan. Washington, D.C.: Office of Education Technology.Duncan, A. (2009). Teacher preparation: Reforming the uncertain profession—Remarks of secretary Arne Duncan at teachers college, Columbia University. Retrieved July, 9, 2010.Greenhill, V. (2010). 21st Century Knowledge and Skills in Educator Preparation. Partnership for 21st Century Skills.Levine, A. (2006). Educating school teachers. D.C: Education Schools Project.Lim, P., Ching, C., & Churchill, D. (2010). Leading ICT in education practices: A capacity-building toolkit for teacher education institutions in the Asia-Pacific (pp. 1-94). Microsoft Partners-in-Learning (Asia-Pacific).Miller, M. (2009). Teaching for a New World: Preparing High School Educators to Deliver College-and Career-Ready Instruction. D.C.: Alliance for Excellent Education.Resource, A., & Guide, P. (2008). 21st Century Skills, Education & Competitiveness. Partnership for 21st Century Skills.Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. 2nd Ed. ASCD.



التي تواجه برامج الموهوبين في التعليم العام فيالمشكالت منطقة مكة المكرمة من وجهة نظر المعلمين والمشرفين

القائمين على تنفيذ هذه البرامجد. شاهر خليل مسلم الرواجفة

جامعة الملك عبد العزيز[email protected]

0564618358جوال / هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أهم المشكالت التي تواجه تنفيذ برامج الطلبة الموهوبينالملخص:

والمتفوقين في مدارس التعليم العام في منطقة مكة المكرمة, فقد قام الباحث ببناء استبانة تتألف من ( فقرة موزعة على أربعة أبعاد )إدارية, فيزيائية, ذاتية, أسرية( تتناول المشكالت التي تواجه تنفيذ54)

تلك البرامج. ( معلما ومشرفا ينفذون برامج الموهوبين في منطقة مكة المكرمة, ثم60 وتم تطبيق االستبانة على )

( وأنوفDDا وشDDيفيه في معالجDDةtاستخدمت المتوسDDطات الحسDDابية واالنحرافDDات المعياريDDة واختبDDارات )البيانات اإلحصائية.

وأشارت نتائج الدراسة إلى أن تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة مكة المكرمة يواجه مشكالت مرتفعDDة لكل منهما, ومشكالت بدرجDDة متوسDDطة3( من 2,37في بعد المشكالت اإلدارية، والمشكالت األسرية )

.3( من 2,24, والمشكالت الفيزيائية )3( من 2,11لبعد المشكالت الذاتية ) وتوصي الدراسDDة بنشDDر التوعيDDة الخاصDDة برعايDة الموهDDوبين لDDدى اإلدارة المدرسDDية والمعلمين وأوليDDاء

األمور, وتهيئة البيئة المدرسية لتنفيذ برامج الموهوبين, وتقديم الدعم الالزم لمعلم الموهوبين.الكلمات المفتاحية: الموهوبين، المعلمين, التعليم العام.

Abstract This study aimed to identify the most important problems facing the implementation of gifted and talented students in general education schools in the Mecca area programs, where the researcher built a questionnaire consisting of 54 items distributed among four dimensions (administrative, physical, individual, family) deal with the problems that facing the implementation of those programs. Was applied to the questionnaire (60) teachers and supervisors carry out the gifted programs in the Mecca area, then used the averages, standard deviations, and tests (t) and Anova and Scheffe statistical data processing.Results of the study indicated that the implementation of gifted programs in the Mecca region faces problems after high administrative problems and family problems (2.37) of 3 each, and the problems of moderately to resume after the problems (2.11) of 3, and physical problems (2, 24) from 3.The study recommends the deployment of special education under the auspices of the talented school administration, teachers, parents, and the creation of the school environment for the implementation of gifted programs, and provide the necessary support to talented teacherKeywords: Teachers, giftedness, regular education.

مقدمة: يعد الطلبة الموهوبين ثروة المجتمع، وسر تقدمDDه وازدهDDاره, فهم القDDادة والمفكDDرون والمخترعون والمكتشفون، ويقاس تقدم المجتمعDDات بمDDدى اهتمامهDDا بهDDذه الفئDDة مني احتياجDDاتهم، األشDDخاص؛ وذلDDك من خالل الكشDDف عنهم، وتقDDديم الDDبرامج الDDتي تلب

وتتوافق مع قدراتهم، وتقديم الدعم المادي والمعنوي لهم وألسرهم.




فقد اهتمت الحضارات القديمة بالموهوبين فوضعت معايير خاصة للكشف عنهم , وأنشأت مدارس خاصة لتعليمهم، وتدريبهم، وسلمتهم أفضل المراكز الوظيفية في

الدولة, ووفرت لهم كافة التسهيالت, مما ساهم في رقي وتقدم تلك المجتمعات. أما في العصور الحديثة فقد كان للواليات المتحدة األمريكية وبعض الدول األوروبيةمDDا يكDDون ذلDDك من أهم أسDDباب التقDDدم بق في االهتمام بالموهوبين ورعDDايتهم, ورب الس

الذي ينعمون به في الوقت الحالي. وفي النصف الثاني من القرن الماضDDي دأبت العديDDد من الDDدول العربيDDة باالهتمDDام بالموهوبين والمتفوقين، مثDDل: المملكDDة العربيDDة السDDعودية واألردن ومصDDر واألمDDاراتل ذلDDك بالكشDDف عنهم، وتقDDديم الDDبرامج التربويDDة العربية المتحDDدة، وغيرهDDا. وقDDد تمث

الخاصة بهم. وعلى الرغم من االهتمام المتسارع الذي تبذله المملكة العربية السعودية في مجالة بهDDذه الفئDة إال أن هDDذه Dة الخاصDDبرامج التربويDد من الDذ العديDDتربية الموهوبين، وتنفي البرامج تحتاج إلى مزيد من الدراسات الخاصة بتقويمها، والكشف عن المعوقات الDDتي

تواجه تنفيذها. ,2005, الخطيب والقريDDوتي 1998 وقDDد أشDDارت العديDDد من الدراسDDات )السDDيف

Van & Stambaogh2005ةDDبرامج الخاصDDذ الDDه تنفيDDتي تواجDDات الDDإلى المعوق ) بالموهوبين، مثل: عدم توافر الكوادر المدربة للقيام بتنفيذ هDDذه الDDبرامج, وعDDدم تبلDDور مفهوم الموهبة لدى مديري المدارس والمعلمين وأولياء األمDDور, وضDDعف التنسDDيق بين إدارة التعليم والقائمين على تنفيذ هذه الDDبرامج, ونقص الDDدعم المDDادي الكDDافي لتنفيDDذ هذه البرامج, وعدم تعاون أولياء األمور مع القائمين على تنفيذ هذه البرامج, واالحتراق النفسي الذي يعاني منه معلم الطلبة الموهوبين, وعدم تهيئDDة البيئDDة المدرسDDية لتنفيDDذ

تلك البرامج.أهمية الدراسة:

بناء على ما سبق تبلورت أهمية الدراسة والتي تهدف إلى تحديد أهم المشكالت الDDتي تواجه تنفيذ برامج الطلبة الموهوبين والمتفوقين في مدارس التعليم العام في منطقDDة مكة المكرمة من أجل وضع التوصيات الخاصة لمعالجDDة هDDذه المشDDكالت, والبحث عن مزيDDد من الDDبرامج المتخصصDDة لرعايDDة هDDذه الفئDDة، واالسDDتفادة من قDDدراتهم في

المستقبل. أسئلة الدراسة:

– ما أهم المشكالت الDDتي تواجDDه تنفيDDذ بDDرامج الطلبDDة الموهDDوبين والمتفDDوقين في1مدارس التعليم العام في منطقة مكة المكرمة؟

– هDDل هنDDاك عالقDDة بين سDDنوات الخDDبرة لDDدى المعلم الDDذي ينفذ البرنDDامج وحجم2المشكالت التي تواجه تنفيذ برامج الموهوبين والمتفوقين في منطقة مكة المكرمة ؟

م الDDذي ينفDDذ البرنDDامج وحجم المشDDكالت الDDتي3 – هل هناك عالقDDة بين تخصDDص المعلتواجه تنفيذ برامج الموهوبين والمتفوقين في منطقة مكة المكرمة؟

- هل هناك عالقة بين المستوى التعليمي للمعلم وحجم المشكالت التي تواجه تنفيDDذ4برامج الموهوبين والمتفوقين في منطقة مكة المكرمة؟

فرضيات الدراسة: – ال توجد مشكالت ذات داللة إحصDDائية تواجDDه تنفيDDذ بDDرامج الموهDوبين في منطقDة1

تعليم مكة المكرمة. – ال توجد فروق ذات داللة احصائية للمشكالت التي تواجDDه تنفيDDذ بDDرامج الموهDDوبين2

تعود لسنوات الخبرة لدى معلم الموهوبين.0.05عند مستوى الداللة – ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي تواجDDه تنفيDDذ بDDرامج الموهDDوبين3

تعود إلى تخصص معلم الموهوبين.0.05عند مستوى الداللة – ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي تواجDDه تنفيDDذ بDDرامج الموهDDوبين4

تعود إلى المستوى التعليمي للمعلم.0.05عند مستوى الداللة مصطلحات الدراسة :

معلم الموهوبين: Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

17


DDه لتنفيDDذ الDDبرامج الخاصDDة بالطلبDDة الموهDDوبين هDDو الشDDخص الDDذي تم تأهيلDDه، وتدريبوالمتفوقين في برامج التعليم العام في المملكة العربية السعودية.

برامج الموهوبين: هي الخطة التي وضعتها وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية لتلبية احتياجDDات

الطلبة الموهوبين الذين يتم الكشف عنهم في مدارس التعليم العام.محددات الدراسة:

تتحدد نتائج هذه الدراسة في المشDDكالت الخاصDDة بDDبرامج الموهDDوبين في منطقDDة مكDDة المكرمDDة، وال نسDDتطيع تعميمهDDا على المنDDاطق التعليميDDة األخDDرى في المملكDDة, وتتحدد نتائج هذه الدراسة بالبرامج المطبقة في مدارس البنين، وال يمكن تعميمها على

المشكالت الخاصة بالبرامج المطبقة في برامج البنات.اإلطار النظري:

تعريف الموهبة والتفوق: للداللDDةTalent وتفDDوق Giftedness إن معظم الباحثين يستخدمون كلمDDتي موهبDDة

( ميز بين الموهبة والتفوق على أساسGagne,1993على معنى واحد, إال أن العالم ) أن الموهبة ترتبط بالقDDدرة العقليDDة واإلبDDداع, أمDDا التفDDوق فمرتبDDط بالتقDDدم األكDDاديمي

والتقني والفني والرياضي.ها مصطلح مجDDرد من وقد اختلف العلماء في تقديم معنى محددا للموهبة، وذلك ألن الصDDعب قياسDDه، وإنمDDا نسDDتدل عليDDه من خالل السDDلوك المالحDDظ للفDDرد في مواقDDف

متنوعة.ه الشDDخص الDDذي يسDDتطيع األداء الرفيDDع فيClark,1992ويعDDرف ) ( الموهDDوب: بأن

المجاالت العقلية واإلبداعية واألكاديمية والقيادية والفنية والرياضية, ويحتاج إلى بDDرامجوأنشطة خاصة ال تقدمها المدرسة العادية.

ف رينزولي ) ها تقاطعRenzulli1986كما يعر ( الموهبة والتفوق على أساس أن ثالث مجموعات من السمات اإلنسانية، وهي: قدرات عقلية فوق المتوسط, مسDDتويات

مرتفعة من الجد والمثابرة, ومستويات عالية من القدرة اإلبداعية.خصائص الموهوبين :

زون عن أقDDرانهم العDDاديين في أشDDارت أدبيDDات الموضDDوع إلى أن الموهDDوبين يتميالخصائص الجسمية والصحية والعقلية واألكاديمية واالنفعالية.

هم أكDDثر وسDDامة، صDDف األطفDDال الموهDDوبين بDDأن أما الخصائص الجسمية والصحية فيتDDا ولديهم لياقة بدنية تفوق العاديين, يحبون الرياضة, وهم في المتوسط أكثر طوال ووزن

من العاديين.صDDف الموهDDوب بDDأن عمDDره العقلي يسDDبق عمDDره أمDDا في المجDDال المعDDرفي فيت, ولديه القدرة على التعلم في عمر مبكر، وفترة زمنية أقصر, ويعشق األعمDDال الزمنيد في الصعبة التي تحتاج إلى تفكير, ولديه حب االسDDتطالع، ويصDDل إلى التفكDDير المجDDر

عمر مبكر, وغالبا تحصيلهم الدراسي مرتفع.ف مع المواقف الجديدة، وبناء الصداقات, أما الخصائص االنفعالية فهم أسرع في التكيتهم بDDاالتزان ز غDDالبي ولديهم حب القيادة, والقدرة على نقد ذاواتهم ونقد اآلخDDرين, ويتمي

(.2007 (, )الصاعدي , 2004االنفعالي, وال يحبطون بسهولة. ) سليمان , هذا، ويعاني الطلبة الموهوبين من بعض المشكالت السلوكية، مثل: الحساسية

الزائدة, والسعي إلى الكمالية, وسDوء العالقDDة مDDع المعلمين، وأصDDحاب السDDلطة، ممDDا &Baker(D, D )2004ينعكس سلبا على تحصيلهم، وانخفاض الدافعية لديهم. )سليمان,

Adkin ,1995) الكشف عن الطلبة الموهوبين :

يعد الكشف عن الطلبة الموهوبين من القضايا الحساسة في مجDDال تربيDDة الموهDDوبين، وذلك لغموض مصطلح الموهبة وعدم االتفاق على معايير محددة للكشف عنهم، وتمDDر

عملية الكشف عن الموهوبين في ثالث مراحل هي: - مرحلة الترشيح: وتتم من قبل المعلمين، وأولياء األمور، والطلبة اآلخرين، والطلبDDة1

أنفسهم. Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

18


ق على الطفDDل المرشDDح مقDDاييس محDDددة،2 - مرحلة االختبDDارات والمقDDاييس: إذ تطب مثل: اختبارات الذكاء الفردية )ستانفورد بينيDDة, وكسDDلر, مكDDارثي( واختبDDارات تDDورنسلإلبداع, واختبارات االستعداد للتحصيل, واختبارات التحصيل الدراسي, وقوائم التقدير.

– مرحلة االختيار: وفي هذه المرحلة يتم تجميع البيانDDات، ومعالجتهDDا بطريقDDة علميDDة3مناسبة من قبل فريق الكشف المدرب لهذه الغاية.

ض عملية الكشف للعديد من األخطاء، مثل: عدم تدريب المعلمين على الكشف، وتتعر(2008وعدم دقة مقاييس الذكاء، وصعوبة تطبيقها. ) جروان ,

يDDة في المملكDDة العربيDDة السDDعودية، يتم هذا، وقDDد تم تطDDوير مقDDاييس واختبDDارات محل تطبيقهDDا على الطلبDDة الDذين يتم ترشDيحهم من قبDDل المعلمين من أجDDل إشDراكهم في

البرامج التي أعدتها الوزارة لهذه الفئة.برامج الموهوبين:

دأبت األوساط التربوية بوضع برامج خاصDDة للطلبDDة الموهDDوبين، باإلضDDافة إلى المنهDDاجف الDDذي يقDDدم للطلبDDة العDDاديين، وذلDDك لتلبيDDة احتياجDDاتهم، ومسDDاعدتهم على التكي

واالستفادة من قدراتهم العقلية. ومن البرامج التي تقدم للموهوبين: التسريع )السرعة في اجتياز المراحDDل الدراسDDية(, واإلثراء )التعمق في المنهاج المدرسDDي(, وجمDDع الطلبDDة الموهDDوبين في فصDDل خDDاص، وتدريسهم بطريقة تختلف عن العاديين, وكذلك فتح مدارس خاصة للطلبة الموهDDوبين,

(2008إضافة إلى األندية المختلفة. )حروان , وقد قامت بعض الدول مثل المملكة العربية السعودية بتقديم برامج خاصة للموهDDوبين داخل المدرسة العادية، إذ يتم تجميع الطلبDDة الموهDDوبين من كDDل فصDDل، ويتم تDDدريبهم

على بعض البرامج من قبل معلم متخصص. الدراسات السابقة :

( والحسن البخيت بها قام التي الدراسة إلى2011أكدت هدفت والتي - ) معرفة مدى االحتراق النفسي لDDدى معلمي الطلبDDة الموهDDوبين في السDDودان- أن هDDذه الفئة من المعلمين يعانون من االحDDتراق النفسDDي بشDDكل واضDDح في جميDDع أبعDDاد هDDذهد المشDDاعر, ونقص الشDDعور الظDDاهرة الDDتي تناولتهDDا الدراسDDة )اإلجهDDاد االنفعDDالي, تبل باإلنجاز(, إذ اتضح من خالل الدراسDDة أن سDDبب االحDDتراق النفسDDي يعDDود إلى الضDDغوط

المهنية التي يعاني منها المعلمين. ( بعنوان )االحDDتراق النفسDDي2005وهدفت الدراسة التي قام بها الخطيب والقريوتي )

لدى معلمي الطلبة العاديين وذوي صDDعوبات التعلم وذوي اإلعاقDDات الشDDديدة والطلبDDة الموهوبين( إلى التعرف على مدى االحتراق النفسي لدى كل من معلمي هذه الفئDDات، إذ أشارت نتائج الدراسة أن معلمي الطلبة الموهوبين، ومعلمي ذوي اإلعاقات الشديدة كانوا من أكثر المعلمين الذين يعانون من االحتراق النفسي, مما يؤكد حجم المشكالت والضغوطات التي يتعرض لها معلمو الطلبة الموهوبين، وهDDذا ينعكس سDDلبا على تنفيDDذ

البرامج الموكلة إليهم. ( حDDول اتجاهDDات المعلمين والمعلمDDات2005وأشارت الدراسة التي قام بها الفرهDDود )

نحDDو رعايDDة الموهDDوبين بالمرحلDDة االبتدائيDDة بمدينDDة عرعDDر أن اتجاهDDات المعلمين والمعلمات كانت إيجابية نحو رعاية الموهوبين بمدينة عرعر ولم تكن هناك فDDروق ذات داللة إحصائية تابعة للجنس أو سنوات الخبرة, وهذا مؤشDDر على تDDوافر الرغبDDة للعمDDل

مع هذه الفئة.Vanأما دراسة &Stambaug,2005هDDتي تواجDDة الDDات الرئيسDDفقد حددت المعوق ))

معلمي الطلبة الموهوبين في فصول التعليم العام، إذ تمثلت المعوقات في قلة مصادر المعرفة، وقلة مهارة إدارة الفصل الدراسDDي, واتجاهDDات المعلمين حDDول تDDدريس هDDذه الفئة, وعدم القدرة على تعديل المناهج, وعدم القدرة على االستخدام الفعال للمصادر والمواقع, وعDDدم تعDDاون اإلدارة والمعلمين, ونقص المعرفDDة في طرائDDق تDDدريس هDDذه

الفئة. ( -الDDتي هDDدفت إلى التعDDرف على أراء المعلمين2002 كما أشارت دراسة الخالDDدي )

المتعاونين والمشرفين والمتخصصين حول واقع بDDرامج ومراكDDز رعايDDة Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

19


الموهوبين- إلى وجDDود اتفDDاق بين أفDDراد العينDDة على ضDDرورة تقDDديم الرعايDDة النفسDDية واالجتماعيDDة للموهDDوبين، وتوعيDDة أوليDDاء أمDDورهم ومعلميهم بقDDدرات أبنDDائهم وكيفيDDة

التعامل معها. ( بدراسة هDDدفت إلى تحديDDد الكفايDDات الDDتي يDDرى المعلمDDون1998كما قام معاجيني )

هم أكثر حاجة للتدرب عليها للعمل مع الطالب المتفوقين عقليا، فقد طبقت االستبانة أن( معلما ومعلمة من جميع المراحل الدراسية في دولة البحرين.381على )

وأشارت نتائج الدراسة إلى أن في مقدمDة الحاجDات الDتي يحتاجهDا معلمDو هDذه الفئDDة البرامج الخاصة بالموهوبين، يليها التخطيط لتلك الDDبرامج، ثم الكشDDف عن الموهDDوبين,

ثم خصائص ومهارات المعلم، وأخيرا المفاهيم العامة للموهبة. ( والDDتي كDDانت بعنDDوان )دور1998وأكدت الدراسة التي قام بها السيف, مبارك سالم )

اإلدارة المدرسية في رعايDDة الطلبDDة الموهDDوبين بين الواقDDع والمDDأمول( أن دور اإلدارة المدرسية ال يزال متواضDDعا، إذ أوضDDحت الدراسDDة أن الكشDDف عن الطلبDDة الموهDDوبينا إلى أن الDبرامج الDتي DDة أيضDائج الدراسDDارت نتDيعتمد على االختبارات المدرسية, وأش

ق على الطلبة في المرحلة االبتدائية هو توزيعهم على األنشطة التي يحبونها. تطب

الطريقة واإلجراءات :عينة الدراسة :

معلمDDا ومشDDرفا من المعلمين والمشDDرفين60تم اختيDDار عينDDة عشDDوائية تتDDألف من القDDائمين على تنفيDDذ بDDرامج الموهDDوبين في مDDدارس التعليم العDDام في منطقDDة مكDDة

المكرمة )مكة, الطائف, جدة, الليث(. أداة الدراسة :

( فقرة، موزعDDة على أربعDDة أبعDDاد )مشDDكالت إداريDDة,54تم تصميم استبانة تتألف من )مشكالت فيزيائية, مشكالت ذاتية, مشكالت أسرية(.

وقDDد اعتمDDد البDDاحث في إعDDداد االسDDتبانة على دراسDDة األدب الDDتربوي الخDDاص بDDبرامج (, كمDDا طلب من1998(, )معDDاجيني, 1998(, ) السيف, 2006الموهوبين )الفرهود ,

عشرة معلمين يشرفون على برامج الموهوبين في منطقة مكة كتابDDة أهم المشDDكالت التي تواجههم أثناء العمل مDDع الطلبDDة الموهDDوبين في مDDدارس التعليم العDDام, ووظDDف الباحث خبرته في اإلشراف على طلبة الدبلوم العالي في الموهبة والتفDDوق في مقDDرر التدريب الميداني الذي كلف بتدريسه عدة سنوات في جامعDDة الملDDك عبDDد العزيDDز في

بناء هذه األداة.صدق األداة :

من المتخصصين في مجال الموهبة والتفDDوق، وتم اعتمDDاد10تم عرض األستبانة على % من المحكمين، وحDDذف الفقDDرات الDDتي لم تصDDل إلى90الفقرات التي وافق عليها

%، وبDDذلك تكDDون األداة صDDادقة السDDتخدامها في هDDذه90درجDDة الموافقDDة عليهDDا إلى الدراسة.

ثبات األداة : تم استخدام طريقة اإلعادة في التحقق من ثبات أداة الدراسة، وذلDك بتعبئDDة االسDتبانة من عشرة من معلمي الموهوبين، وإعادة تعبئتها من قبل المجموعة نفسها بعد عشرة أيام, واستخدمت معادلة سبيرمان لدراسDDة االرتبDDاط بين نتDDائج االسDDتبانة المطبقDDة في

%.93المرة األولى والثانية وكانت درجة الثبات طريقة تعبئة االستبانة :

بعDDد أخDDذ موافقDDة إدارة التعليم على تطDDبيق أداة الدراسDDة على المعلمين والمشDDرفين )عينة الدراسة( تم مقابلة كل معلم، وأخذ رغبته في تعبئة االستبانة, بعد توضيح الهدف

من الدراسة، والتأكيد على سرية المعلومات الواردة فيها.المعالجة اإلحصائية :



( لالستجابات1-2-3تم استخدام مقياس ليكرت الثالثي، حيث أعطيت درجات ) )دائما, أحيانا, نادرا(، وتم استخدام األساليب اإلحصائية التي تتناسب وطبيعة الدراسة

(. SPSSللتحقق من فروضها باستخدام الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )واستخدمت المقاييس االحصائية الالزمة لهذا البحث، وهي:

المقاييس الوصفية )الوسط الحسابي, واالنحراف المعياري(.-1(.ANOVAاختبار تحليل التباين )-2(.tاختبار )-3النسب المئوية.-4.(Scheffeاختبار شيفيه )-5

توزيع عينة الدراسة : تم توزيDDع عينDDة الدراسDDة وفDDق المؤهDDل العلمي، فكDDان عDDدد المعلمين من حملDDة

%( أمDDا حملDDة شDDهادة الDDدبلوم العDDالي39.9( معلمDDا، أي: بنسDDبة )38البكDDالوريوس ) %(، ليكون عدد المعلمين من حملة الماجستير فمDDا23.3( معلما، بنسبة )14فعددهم )

%( من حجم العينة، وكما هو موضح في الجDDدول رقم13.3( معلمين نسبتهم )8فوق )(1.)

(جدول يمثل نسب وأعداد المعلمين في العينة المسحوبة وفق المؤهل العلمي1جدول رقم ) نسبةعدد المعلمينالمؤهل العلمي

المعلمين 63.3%38بكالوريوس23.3%14دبلوم عالي

13.3%8ماجستير فما فوق100.0%60المجموع

أما توزيع العينة في هذه الدراسة حسب مDDا هDDو متخصDDص في تربيDDة الموهDDوبين أم ال، (، والذي يوضح فيDDه أن المتخصصDDين في مجDDال2فكانت النتائج كما في الجدول رقم ) %( من حجم العينDDDة،65(، فكDDDانت نسDDDبتهم )39الموهDDDوبين من المعلمين عDDDددهم )

( معلمDDا غDDير متخصصDDين في مجDDال الموهDDوبين، وتبلDDغ نسDDبتهم من حجم21والباقي )%(.35العينة )

(جدول يمثل نسب وأعداد المعلمين في العينة المسحوبة وفق التخصص في تربية2جدول رقم )الموهوبين

نسبة المعلمينعدد المعلمينالتخصص 65.0%39متخصص

35.0%21غير متخصص100.0%60المجموع

-1تم توزيع عينة الدراسة وفق سنوات الخبرة حيث كان عدد المعلمين الذين خبرتهم ) ( سDDنوات10-6%( أما من كDDانت خبرتDDه بين )38.3( معلما بنسبة )23( سنوات هو )5

%( من حجم العينة, وكان عدد المعلمين26.7( معلما بنسبة )16فكان عدد المعلمين ) %( من حجم العينة كمDDا هDDو35( معلما بنسبة )21 سنة فأكثر( هو )11الذين خبرتهم )

.(3مبين في الجدول رقم )

(جدول يمثل نسب وأعداد المعلمين في العينة المسحوبة وفق سنوات الخبرة3جدول رقم ) نسبةعدد المعلمين المؤهل العلمي

المعلمين 1-523%38.36-1016%26.7



35.0%21- فأكثر 11100.0%60المجموع

اإلجابة على سؤال الدراسة واختبار فرضياتها : اإلجابة على سؤال الدراسة )هل يوجد مشكالت تواجه تنفيذ بDDرامج الموهDDوبين-

في منطقة مكة المكرمة؟ واألسئلة المتفرعة عنه، فقد تم عمDDل جDDداول تتضDDمن رقمها، والمتوسDDط الحسDDابي، واالنحDDراف المعيDDاري لكDDل فقDDرة من فقDDرات DDرة ونصDDالفق بت الفقرة مع درجDDة تمثيلهDDا، حيث اعتمDDد تمثيDDل الفقDDرات على النحDDو الدراسة، ثم رت

اآلتي: منخفض 1-1.66

متوسط2.33 - 1.67 مرتفع3- 2.34

- ولإلجابDDة على السDDؤال المتفDDرع عن سDDؤال الدراسDDة، والDDذي يتضDDمن: هDDل توجDDدمشكالت إدارية تواجه تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة المكرمة؟

(2.37(، حيث كان المتوسط العام للمشDDكالت اإلداريDDة )4فقد تم إعداد الجدول رقم ) (، أما من ناحية الفقDDرات فقDDد0.345بدرجة تمثيل مرتفعة، وكان االنحراف المعياري )

(، والDتي تنص على )عDDدم صDرف ميزانيDDة7كان أكDDبر متوسDط حسDDابي للفقDرة رقم ) خاصة بالموهوبين في حوزة معلم الموهوبين( حيث كانت درجDDة تمثيلهDDا )مرتفDDع(، أي:

(،4( يتبعها في الDDترتيب فقDDرة رقم )0.48( وبانحراف معياري )2.8بمتوسط حسابي ) والتي تنص على: )ال تتوافر حصة خاصة للموهوبين في الجدول الدراسDDي(، حيث كDDان

( لتكDDون درجDDة تمثيلهDDا0.662( وانحرافهDDا المعيDDاري )2.633المتوسDDط الحسDDابي ) (، والDDتي3)مرتفع(، أما الفقرة التي كان متوسطها الحسDDابي أقDDل فهي الفقDDرة رقم )

تنص على: )عدم توافر الDDوقت الكDDافي للمعلم بسDDبب انشDDغاله بالDDدورات( حيث كDDان ( لتكDDون درجDDة تمثيلهDDا0.666(، وبDDانحراف معيDDاري )1.633المتوسDDط الحسDDابي )

(، والDDتي تنص على:1)منخفضة(، يسبقها من ناحيDDة المتوسDDط الحسDDابي فقDDرة رقم ))مدير المدرسة غير مقتنع ببرامج الموهوبين( حيث كان متوسطها الحسDDابي يسDDاوي )

( بدرجة تمثيل )متوسطة(. 0.587(، وانحرافها المعياري )1.833 (الجدول يوضح األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وترتيب و درجة تمثيل كل فقرة4جدول رقم )

من فقرات المشاكل االدارية رقم

الفقرة

المتوسطالفقرة الحسابي


رتبةالفقر

ة

درجة التمثيل

متوسطة 1.8333.5870519مدير المدرسة غير مقتنع ببرامج الموهوبين.1متوسطة2.2833.6661711تكليف معلم الموهوبين بأعمال إدارية أخرى.2منخفضة1.6333.6629820عدم توافر الوقت الكافي للمعلم بسبب انشغاله بالدورات.3مرتفعة 2.6333.662982ال تتوافر حصة خاصة للموهوبين في الجدول الدراسي4 صعوبة إخراج الطلبة من الحصص الصفية إلى حصص5

2.5500.53441الموهوبين.مرتفعة3

تذمر )شكوى( المعلمين اآلخرين من خروج الطلبة62.4500.59447الموهوبين إلى غرفة الموهوبين.

مرتفعة5

عدم صرف ميزانية خاصة بالموهوبين تكون في حوزة معلم72.8000.48011الموهوبين.

مرتفعة1

مرتفعة2.3500.605769إدارة التعليم ال تقدم الدعم الكافي لبرامج الموهوبين.8مرتفعة2.4500.534414عدم توافر وعي مجتمعي حول أهمية برامج الموهوبين.9

انضمام بعض الطلبة للبرنامج وهم غير موهوبين )تشخيص101.9833.56723خاطئ(.

متوسطة16

ال يوجد تقييم شامل ودوري لبرامج الموهوبين في112.3500.65935المدارس.

مرتفعة8

ال تتوافر دراسات حديثة حول برامجمرتفعة2.2667.6342413الموهوبين.



12 عدم االستفادة من البرامج العالمية واإلقليمية في مجال13

2.4333.59280تربية الموهوبين في المدارس .مرتفعة6

متوسطة 2.0167.7476914ال يسمح بالتعاون مع المجتمع المحلي في تنفيذ البرامج.14 ال تصرف حوافز للطلبة المبدعين على مستوى المدرسة15

2.2667.70990وعلى مستوى إدارة التعليم.متوسطة 12

متوسطة 1.9667.8227017إسناد مهمات تدريسية لمعلم الموهوبين بين الحين واآلخر.16مرتفعة2.3500.6845810إلزام الوزارة معلم الموهوبين بتنفيذ برامج محددة.17 زيادة أعداد الطالب الذين يقوم المعلم باإلشراف عليهم في18

1.8833.69115برنامج الموهوبين .متوسطة18

متوسطة2.0167.8128615ال توجد ضوابط محددة الختيار معلم الموهوبين.19 عدم وجود تنظيمات فنية مكتوبة تحدد أوجه التعاون بين20

2.41671.47627معلم الموهوبين واإلدارة المدرسية.مرتفعة7

مرتفعة2.3750.35493المشكالت االدارية

- ولإلجابDDة على السDDؤال المتفDDرع عن سDDؤال الدراسDDة، والDDذي يتضDDمن: هDDل توجDDدمشكالت فيزيائية تواجه تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة المكرمة؟

(،2.246( حيث كان المتوسط العDDام للمشDDكالت الفيزيائيDDة )5تم اعداد الجدول رقم ) (، أمDDا من ناحيDDة0.2618بدرجDDة تمثيDDل متوسDDط، حيث كDDان االنحDDراف المعيDDاري )

( والDDتي تنص على: )ال يوجDDد5الفقرات فقد كان أكبر متوسDDط حسDDابي للفقDDرة رقم ) نوادي علمية وثقافية قريبة للمدرسة لممارسة األنشDDطة المختلفDDة الDDتي ال تتDDوافر في

( بدرجة تمثيDDل مرتفعDDة،0.49( وبانحراف معياري )2.78المدرسة( بمتوسط حسابي ) ( والDDتي تنص على: )ال يوجDDد مشDDاغل فنيDDة داخDDل10يتبعهDDا بDDالترتيب الفقDDرة رقم )

المدرسة لممارسة الطفل الموهوب لمهارته وإبداعاته في هذه المشاغل(، وبمتوسDDطا, أمDDا0.503(، وبDDانحراف معيDDاري )2.6833حسابي ) DDة أيضDDل مرتفعDDة تمثيDDوبدرج ،) ( الDDتي تنص على: )عDDدم تDDوافر التكDDييف المناسDDب في القاعDDات الخاصDDة7الفقDDرة )

(،0.609(، وبDDانحراف معيDDاري )1.633بالموهوبين( فهي تأخذ أقل متوسDDط حسDDابي ) ( والDDتي1بدرجة تمثيل منخفضة, أما الفقDرة الDتي تسDDبقها في الDDترتيب فهي الفقDDرة )

تنص على: )ال تتوافر قاعDDة مناسDDبة لتقDDديم الDDبرامج الخاصDDة بDDالموهوبين( حيث كDDان( بدرجة تمثيل )متوسطة(.0.778( وانحرافها المعياري )1.933متوسطها الحسابي )

(الجدول يوضح األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وترتيب و درجة تمثيل كل فقرة5جدول رقم )من فقرات المشاكل الفيزيائية

رقمالفقرة



درجة التمثيل رتبة الفقرة

ال تتDDوافر قاعDDة مناسDDبة لتقDDديم الDDبرامج الخاصDDة11.9333.77824بالموهوبين.

متوسطة9

ال تتوافر أجهزة كافية للبحث مثل االنترنت2متوسطة2.1833.650738والحاسوب.

عدم توافر الكتب والمراجع والمجالت الخاصة3مرتفعة2.5500.534415بالموهبة.

ال تتوافر مرافق خاصة لممارسة الهوايات مثل4مرتفعة2.5500.622326المرسم والمسبح والصالة الرياضية.

ال يوجد نوادي علمية وثقافية قريبة للمدرسة5 لممارسة األنشطة المختلفة التي ال تتوافر في

المدرسة 2.7833.49030

مرتفعة1

متوسطة2.2500.815637المقاعد الخاصة بالطلبة غير مريحة.6 عدم توافر التكييف المناسب في القاعات الخاصة7

منخفضة1.6333.7356910بالموهوبين.

مرتفعة2.5500.648994ال تتوافر األدوات الخاصة بالتجارب المخبريه.8مرتفعة2.6333.609713ال تتوافر وسيلة نقل خاصة لتنفيذ برامج الموهوبين.9

ال يوجد مشاغل فنية داخل المدرسة لممارسة10 الطفل الموهوب لمهارته وإبداعاته في هذه

المشاغل.2.6833.50394

مرتفعة2

متوسطة2.2467.26182المشكالت الفيزيائية



- ولإلجابة على السؤال المتفرع من سؤال الدراسة )هل توجد مشDDكالت ذاتيDDة تواجDDهتنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة المكرمة؟(.

(2.1151( حيث كDDان المتوسDDط العDDام للمشDDكالت الذاتيDDة )6تم إعداد الجDDدول رقم ) أمDDا من ناحيDDة،(0.32494بدرجDDة تمثيDDل متوسDDط حيث كDDان االنحDDراف المعيDDاري )

(، والDDتي تنص على: )ال10الفقDDرات فقDDد كDDان أكDDبر متوسDDط حسDDابي للفقDDرة رقم ) ( وانحDDراف معيDDاري2.9667تصرف عالوة خاصة بمعلم الموهوبين( بمتوسط حسابي )

( والDDتي تنص على:2(، أي: بدرجDDة تمثيDDل )مرتفعDDة(، يليهDDا الفقDDرة رقم )181020). (،2.7667)عدم تقديم حDDوافز ماديDDة ومعنويDDة لمعلم الموهDDوبين( بمتوسDDط حسDDابي )

( الDDتي تنص على:12( بدرجة تمثيل مرتفعة, أما الفقرة )0.46456وانحراف معياري ) )ال تتDDوافر لDDدي القDDدرة على مهDDارة إدارة الفصDDل )ضDDبط الفصDDل(( فقDDد أخDDذت أقDDل

(،0.699( وانحرافهDDا المعيDDاري )1.423متوسط حسابي حيث كان متوسطها يساوي ) ( والDDتي تنص على: )ال أسDDتطيع أن5درجة تمثيلها )منخفضDDة(، يسDDبقها الفقDDرة رقم )و

( وانحراف1.733أتعامل مع المشكالت الخاصة بالطلبة الموهوبين( بمتوسط حسابي )( ودرجة تمثيل ) متوسطة (.709900معياري ).

(يوضح األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وترتيب و درجة تمثيل كل فقرة من6جدول رقم )فقرات المشاكل الذاتية

رقمالفقر

ة



رتبةالفقرة

درجةالتمثيل

مرتفعة2.4000.643094معظم المعلمين غير متخصصين في مجال الموهبة.1مرتفعة2.7667.464562عدم تقديم حوافز مادية ومعنوية لمعلم الموهوبين.2متوسطة1.7500.6277511ال تتوافر الرغبة لدى المعلم للعمل مع الموهوبين.3متوسطة1.9333.709907لم أتلق التدريب الكافي للعمل مع الموهوبين والمتفوقين.4متوسطة 1.7333.7099012 ال أستطيع أن أتعامل مع المشكالت الخاصة بالطلبة الموهوبين.5متوسطة1.8000.7983010الشعور باإلرهاق والتعب أثناء التعامل مع الطلبة الموهوبين.6 ال أستطيع الوصول إلى المعلومات الحديثة في مجال برامج7

متوسطة1.8833.691159الموهوبين.متوسطة2.1000.681476الملل من الروتين.8متوسطة 2.2000.708305ضعف التعاون مع أعضاء الهيئة التدريسية.9

مرتفعة2.9667.181021ال تصرف عالوة خاصة بمعلم الموهوبين.10 ال يوجد في الهيكلة معلم موهوبين مما يجعلنا ال نجد في11

مرتفعة2.6167.613183العمل. متوسطة 1.4237.6998413ال تتوافر لدي القدرة على مهارة إدارة الفصل )ضبط الفصل (12متوسطة1.9000.705918نقص المعرفة في طرق تدريس الموهوبين.13

2.1151.32494المشكالت الذاتية - ولإلجابة على السؤال المتفرع عن سؤال الدراسة )هل توجد مشكالت أسDDرية تواجDDه

تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة المكرمة(.( حيث كDان المتوسDط العDام للمشDكالت األسDرية )7تم إعداد الجدول رقم )

(، أمDDا من ناحيDDة0.253( بدرجة تمثيل مرتفعة، إذ كDDان االنحDDراف المعيDDاري )2.3727 (، والDDتي تنص على: )تركDDيز3الفقرات فقد كان أكDDبر متوسDDط حسDDابي للفقDDرة رقم )

أولياء األمور على الجانب التحصDDيلي أكDDثر من بDDرامج الموهبDDة(، حيث كDDان المتوسDDط (، بدرجDDة تمثيDDل )مرتفعDDة(، يليهDDا41545(، واالنحراف المعياري ).2.7833الحسابي )

( والDDتي تنص على )خلDDط أوليDDاء األمDDور بين11بالمتوسDDط الحسDDابي الفقDDرة رقم ) (، واالنحراف2,6النشاط الطالبي وبرامج الموهوبين(، والتي تأخذ المتوسط الحسابي )

( والDتي تنص على: )مضDايقة7( وبدرجة مرتفعDة, أمDا الفقDرة رقم )0.542المعياري ) أخوة الطالب شقيقهم بسبب حصوله على امتيازات خاصة( فقDد أخDDذت أقDDل متوسDط

(، وبدرجة تمثيل )متوسطة(، يسبق هDDذه681470.(، وبانحراف معياري )1.9حسابي ) ( والDتي تنص على: )تكليDف8الفقرة من ناحية قيمة المتوسط الحسابي الفقDرة رقم )



األسرة للطالب بأعمال منزلية تعيDDق ممارسDDته للبحث واإلبDDداع( حيث كDDان متوسDDطها(، ودرجة تمثيلها )متوسط(.0.63779(، وانحرافها المعياري )2.00الحسابي )

أما من ناحية المشكالت التي تواجDDه معلم الطلبDDة الموهDDوبين بشDDكل عDDام، فقDDد كDDان ( وبدرجة تمثيل متوسطة0.20015( وبانحراف معياري )2.2774المتوسط الحسابي )

)مرتفع(. (الجدول يوضح األوساط الحسابية واالنحرافات المعيارية وترتيب و درجة تمثيل كل فقرة7جدول رقم )

من فقرات المشكالت االسرية رقم

الفقرة

المتوسطالفقرةالحسابي


رتبةالفقرة

درجةالتمثيل

ال تتوافر المعرفة الكافية لدى أولياء األمور عن الموهية12.5833.53016وبرامجها.

مرتفعة3

عدم تحمس أولياء األمور إلشراك أبنائهم في برامج22.2500.60014الموهوبين.

متوسطة8

تركيز أولياء األمور على الجانب التحصيلي أكثر من برامج32.7833.41545الموهبة.

مرتفعة1

ال يسمح ولي األمر بتأخر ابنه في المدرسة أو الذهاب إليها42.3667.48596في أيام العطل الرسمية.

مرتفعة7

ال يوفر ولي األمر الدعم المادي للطالب للقيام باألنشطة52.5500.62232والرحالت الخاصة ببرامج الموهوبين.

مرتفعة4

حرص ولي األمر الزائد على ابنه.62.5500.56524

مرتفعة5

مضايقة أخوة الطالب شقيقهم بسبب حصوله على امتيازات71.9000.68147خاصة.

متوسطة11

تكليف األسرة للطالب بأعمال منزلية تعيق ممارسته للبحث82.0000.63779واإلبداع.

متوسطة10

محاولة أولياء أمور الطلبة التدخل بشكل مباشر وبدون92.0167.72467معرفة في برامج الموهوبين.

متوسطة9

عدم زيارة ولي األمر للمدرسة واالطالع على البرامج102.4333.64746وتشجيع ابنه على االستمرار.

مرتفعة6

خلط أولياء األمور بين النشاط الطالبي وبرامج الموهوبين.112.6667.54202

مرتفعة2

المشكالت األسرية2.3727.25312

مرتفعة

المشكالت التي تواجه معلم الطلبة الموهوبين2.2774.20015

متوسطة

السDDDDDDDDDنةنوع المشكلةالدراسية

المتوسDDطالحسابي

االنحDDDDDDDDراف الدرجDDDDDDDDةtقيمةالمعياري

المعنوية مسDDDDDDDDDتوى

الداللة

المشكالت اإلدارية غير دال2.2628.24966.648.519متخصص غDDDDDDDDDDDDDير2.2167.28694متخصص

المشكالت الفيزيائية غير دال2.4000.32927.741.462متخصص غDDDDDDDDDDDDDير2.3286.40267متخصص

المشكالت الذاتية غير دال587.-547.-2.0981.34618متخصص غDDDDDDDDDDDDDير2.1465.28669متخصص

المشكالت االسرية غير دال2.3776.26425.202.840متخصص غDDDDDDDDDDDDDير2.3636.23706متخصص

المشكالت الDDتي تواجDDه معلم الطلبDDةالموهوبين

2.2846.20187متخصصغير دال 381.705. غDDDDDDDDDDDDDير

2.2638.20114متخصص للمقارنات بين المتوسطات الحسابية لمتغير تخصص الموهوبين لكلt(جدول اختبار 8جدول رقم )

محور من محاور الدراسة

الختبار الفرضية الثانية في الدراسة والتي تنص على ال توجد فروق ذات داللة إحصDDائية للمشكالت التي تواجه تنفيذ برامج الموهوبين يعزى الى تخصDDص المعلم عنDDد مسDDتوى

(t% تعود إلى تخصص المعلم فقد اختبار الفرضية باستخدام اختبار )0 5الداللة ( تم قبDDول الفرضDDية عنDDد مسDDتوى الداللDDة )8ومن خالل الجدول رقم )

( وذلك في كافة المشكالت منفردة وكذلك مجتمعDDة وذلDك لكDDون0.05 Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

25


ويعني ذلك أنه ال يوجDDد فDDروق معنويDDة بين آراء المعلمين على0.05درجة المعنوية < المشكالت يعزى لتخصص المعلم من عدمه.

مجموعالتداخل نوع المشكلةالمربعات

درجةالحرية

متوسطالمربعات

Fالدرجة المعنوية

مستوىالمعنوية

المشكالت اإلدارية بين

دال4132.2063.238.047.المجموعات3.63257.064المجموعات

4.04459المجموع

المشكالت الفيزيائية بين

غير دال1252.062.487.617.المجموعات7.30857.128المجموعات


المشكالت الذاتية بين

غير دال 2202.1101.045.358.المجموعات6.00957.105المجموعات


المشكالت األسرية بين

غير دال 0752.038.580.563.المجموعات3.70557.065المجموعات

3.78059المجموع المشكالت التي تواجه معلم

الطلبة الموهوبينالمحور

بينغير دال1622.0812.103.131.المجموعات2.20157.039المجموعات

2.36459المجموع ( جدول تحليل التباين بين المتوسطات محاور الدراسة ألراء المعلمين وفقا للمؤهل9 جدول رقم )

العلمي

الختبار الفرضية الثالثة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت الDDتي تواجDDه تنفيDDذ % تعDDود إلى المسDDتوى التعليمي للمعلم،05بDDرامج الموهDDوبين عنDDد مسDDتوى الداللDDة

(، ومن9والختبار هذه الفرضية تم إعداد جدول تحليل التباين كما هو في الجدول رقم ) خالل مستوى المعنويDDة لم تكن هنDDاك فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية تعDDود إلى المسDDتوى التعليمي للمعلم في المشكالت مجتمعة، وكDDذلك في المشDDكالت )الفيزيائيDDة, والذاتيDDة

بينمDDا تم0.05واألسرية(، أي: قبول الفرضية، وذلك لكون قيمDDة الدرجDDة المعنويDDة < ( وهي0.47رفض الفرضDDية في المشDDكالت اإلداريDDة كDDون الدرجDDة المئويDDة تسDDاوي )

(0.05أصDDغر) بمعDDنى أنDDه يوجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية بين آراء المعلمين في، المشDDDكالت اإلداريDDDة يعDDDود إلى المسDDDتوى التعليمي للمعلم، وقDDDد تم عمDDDل مقارنDDDة المتوسطات الحسابية باختبار شيفيه لمعرفة تلDDك الفDDروق لكن لم تظهDDر منفDDردة بين

المستوى التعليمي. (جدول تحليل التباين بين المتوسطات محاور الدراسة ألراء المعلمين وفقا لسنوات10جدول رقم )

الخبرة



الختبار الفرضية الرابعة في الدراسة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي % تعDود إلى المسDDتوى التعليمي05تواجه تنفيذ برامج الموهوبين عند مستوى الداللDة

للمعلم، والختبار هذه الفرضية تم إعداد جدول تحليل التباين كما هو في الجدول رقم ) (، ومن خالل مستوى المعنويDDة لم تكن هنDDاك فDDروق ذات داللDة إحصDDائية تعDDود إلى10

المستوى التعليمي للمعلم في المشكالت مجتمعة، وكذلك في المشDDكالت ) اإلداريDDة,الفيزيائية, والذاتية، واألسرية(.

نتائج الدراسة :استنادا إلى المعالجة اإلحصائية نستطيع تلخيص نتائج الدراسة كما يأتي:

الفرضية األولى: أشDDارت الدراسDDة إلى رفض الفرضDDية األولى )ال توجDDد مشDDكالت ذات داللDDة احصDDائية

تواجه تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة(. وذلك من خالل اإلجابة على السؤال الخاصة بهذه الفرضية: )هل توجد مشكالت تواجه

معلمي الطلبة الموهوبين في تنفيذ برامج الموهوبين في منطقة تعليم مكة؟(. ,3( من 2،37فقDDد اتضDDح أن المعلمين يواجهDDون مشDDكالت إداريDDة بدرجDDه مرتفعDDة )

, ومشكالت ذاتية بدرجDDة متوسDDطة )3( من 2,25ومشكالت فيزيائية بدرجة متوسطة ).3( من 2,37, ومشكالت أسرية بدرجة مرتفعة )3( من 2,11

وبشكل عام يعاني معلمو الطلبة الموهوبين من مشكالت خاصة بتنفيذ برامج، وهذا يؤكد صدق الفرضية األولى.3( من 2.277الموهوبين بدرجة متوسطة )

الفرضية الثانية: تنص الفرضية الثانية على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي تواجDDه المعلم في تنفيذ برامج الموهوبين، وتعزى إلى تخصص معلم الموهDDوبين عنDDد مسDDتوى

.0.05الداللة ( بأنDDه ال توجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية تعDDود إلى8اتضDDح من خالل الجDDدول رقم )

مما يؤكد صدق الفرضية الثانية.0.05تخصص المعلم عند مستوى الداللة الفرضية الثالثة:

تنص الفرضية الثالثة على أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي تواجDDه المعلم في تنفيذ برامج الموهوبين، وتعزى إلى المستوى التعليمي للمعلم عند مسDDتوى

.0.05الداللة Mayfair. 19hertford street, London w1j7ru. UK ISSN. 2397-0308

27

مجموعالتداخل نوع المشكلةالمربعات

درجةالحرية

متوسطالمربعات

Fالدرجة المعنوية

مستوىالمعنوية

المشكالت اإلدارية

بينغير دال1372.0691.002.373.المجموعات

3.90757.069المجموعات4.04459المجموع

المشكالت الفيزيائية بين

غير دال2972.1481.186.313.المجموعات


المشكالت الذاتية

بينغير دال 0082.004.036.964.المجموعات


المشكالت األسرية



المشكالت التي تواجه معلمالطلبة الموهوبين




( بأنDDه ال توجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية تعDDود إلى9اتضDDح من خالل الجDDدول رقم ) مما يؤكد صدق الفرضية الثالثة.0.05المستوى التعليمي للمعلم عند مستوى الداللة

الفرضية الرابعة: تنص الفرضية الرابعة بأنه )ال توجد فروق ذات داللة إحصائية للمشكالت التي تواجه

المعلم في تنفيذ برامج الموهوبين( تعزى إلى سنوات الخبرة عند مستوى الداللة05.%

( بأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تعود إلى10اتضح من خالل الجدول رقم )% مما يؤكد صدق الفرضية الرابعة.05سنوات الخبرة عند مستوى الداللة

بDDة وأشارت الدراسة إلى أكثر المشكالت التي تواجه تنفيذ برامج الموهوبين شيوعا مرت حسب درجة متوسطاتها الحسابية: )عدم صرف عالوة خاصDDة بمعلم الموهDDوبين, عDDدم إعطاء المعلم ميزانية خاصة ببرامج الموهوبين, وعدم توافر نوادي قريبة من المدرسDDة لممارسة األنشطة المختلفDDة, تركDDيز أوليDDاء األمDDور على الجDDوانب التحصDDيلية أكDDثر من الموهبة, وعدم تقديم حوافز مادية ومعنوية لمعلم الموهوبين, خلDDط أوليDDاء األمDDور بين النشDDاط الطالبي وبDDرامج الموهDDوبين, وعDDدم تDDوافر وسDيلة نقDل خاصDة لتنفيDذ بDرامج الموهوبين, وعدم توافر مشاغل فنيDDة في المدرسDDة لممارسDDة األنشDDطة, وعDDدم إدراج حصة خاصة بمعلم الموهوبين على الجدول الدراسي, وعدم وضع معلم الموهDDوبين في

هيكلة وزارة التربية والتعليم.

مناقشة النتائج : اتضح من خالل تحليل البيانات أن معلمي الطلبة الموهوبين يواجهون مشكالت مرتفعة في البعدين )التنظيم اإلداري، وتعاون أولياء األمور(، ومشكالت متوسDDطة في البعDDدين

)المشكالت الفيزيائية، والذاتية(. (، والDDتي أشDDارت إلى أن دور1998اتفقت نتDDائج هDDذه الدراسDDة مDDع دراسDDة السDDيف )

اإلدارة المدرسية في رعاية الموهوبين ال زال متواضعا وكان ذلك جليا في البعDDد األولمن هذه الدراسة.

ف2002كما اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة الخالدي ) (، والDDتي هDDدف إلى التعDDر على أراء المعلمين والمشرفين حول واقع بDDرامج الموهDوبين، حيث اتفقت العينDDة على ضرورة تقديم الرعاية النفسية واالجتماعية للموهوبين، وتوعية أولياء األمور إلى أهميDDة

برامج الموهوبين. Van واتفقت هذه الدراسة مع دراسة ) ( التي أشارت إلى أهم المعوقات الDDتي2005

تواجه معلم الموهوبين، مثل: عدم توافر المعرفة، وعدم القDDدرة على تعDDديل المنهDDاج,وعدم التعاون بين اإلدارة والمعلمين.

أما عن أبرز المشكالت التي يعاني منها معلم الموهوبين فقد أشارت نتائج الدراسة أن هي عدم صرف مكافDDأة ماليDDة لمعلم الموهDDوبين, وتعDDزى3( من 2.966أكبر مشكلة )

هذه النتيجة إلى الجهد الكبير الذي يبذله معلم الموهوبين من تحضير، وتنسيق، وبرامجلتلبية احتياجات هذه الفئة من الطلبة.

وعن اإلجابة على الفرضية الثانيDDة: )ال توجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية عنDDد مسDDتوى% تعود إلى التخصص(، فقد أثبتت الدراسة صدق الفرضية. 05الداللة

وتعزى هذه النتيجة إلى تنفيذ برامج متشDDابهة في جميDDع بDDرامج الموهDDوبين تم التDDدربعليها من قبل جميع المعلمين الذين ينفذون هذه البرامج.

أما بالنسبة للفرضية الثالثة: ال توجDDد فDDروق ذات داللDDة إحصDDائية عنDDد مسDDتوى الداللDDة تعود إلى المستوى التعليمي، فقد أثبتت الدراسة صدق الفرضية. 0.05

وتعزى هذه النتيجة إلى أن الشهادات العليا )الدبلوم العالي، والماجسDDتير، والDDدكتوراه(قد تكون في تخصصات أخرى ليس لها عالقة بالموهبة والتفوق.

0.05وبالنسبة للفرضية الرابعة: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة تعود إلى سنوات الخبرة فقد أثبتت الدراسة صدق الفرضية.



وقد تعDDزى هDDذه النتيجDDة إلى أن المعلمين من ذوي الخDDبرة الطويلDDة يتمتعDDون بDDالخبرة واألسDDلوب والقDDدرة على إدارة الDDبرامج، والمعلمين من ذوي الخDDبرة القليلDDة يتمتعDDون

بالحماس، وربما يكونون من المتخصصين في الموهبة والتفوق. التوصيات :

– عمل دورات لمديري المدارس حول برامج الموهDوبين والتنظيمDDات الخاصDDة بهDذه1البرامج.

– عقد دورات ألولياء األمور لتعريفهم ببرامج الموهوبين، وكيفية مسDDاعدة المدرسDDة2على تنفيذها.

– وضع معايير خاصة للمدارس التي تنفذ بها برامج الموهوبين.3 – تقDويم بDرامج الموهDوبين من قبDDل لجنDة متخصصDة في مجDال الموهبDة والتفDوق،4

ووضع التوصيات الخاصة بذلك. – العمل على صرف مكافأة استثنائية لمعلم الموهوبين.5

المراجع : ( االحتراق النفسي ومصادره لدى2011البخيت, صالح والحسن, زينب .)

معلمي الموهوبين في السودان، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية.(، مكة , المملكة العربية السعودية.1( العدد )3المجلد )

( الموهبة والتفوق واإلبداع، عمان، دار الفكر للطباعة2008جروان, فتحي ،) والنشر.

( االحتراق لنفسي لدى معلمي2005الخطيب, فريد والقريوني, إبراهيم ،) الطلبة العاديين والموهوبين وذوي صعوبات التعلم واإلعاقات الشديدة, المؤتمر العلمي

.277 – 243الرابع لرعاية الموهوبين والمتفوقين , البحوث المحكمة ( التفوق والموهبة واإلبداع واتخاذ القرار رؤية من واقع2007الصاعدي, ليلى ،)

المناهج، دار الحافظ للنشر والتوزيع, عمان, األردن.( اتجاهات المعلمين والمعلمات نحو رعاية2005الفرهود, صالح يوسف ،)

الطلبة الموهوبين بالمرحلة االبتدائية بمدينة عرعر، رسالة ماجستير, جامعة البلقاءالتطبيقية, األردن.

( (، المتفوقون عقليا )خصائصهم، اكتشافهم,2004سليمان, عبد الرحمن , مكتبة زهراء الشرق القاهرة , مصر.1تربيتهم, مشكالتهم (، ط

( الكفايات التدريبية التعليمية للمعلمين بدولة1998معاجيني, أسامة حسن ،) (.49 )13البحرين للعمل مع الطالب المتفوقين، المجلة التربوية,

( دور اإلدارة المدرسية في رعاية الطالب1998السيف, مبارك سالم ،) الموهوبين بين الواقع والمأمول, رسالة ماجستير كلية التربية, جامعة الملك سعود,

الرياض. Clark,B,)1993(. Growing up Gifted )4 th Ed.(. NY macmillan publishing. Van,Tassel –Baska ,j., and Stambaugh )2005(. Challenges and possibilities for serving Gifted learners in regular classroom. Theory into the regular classroom. theory into practice,44)3(, 211-217. Gagna ,F)1993(.Why stress talent development, papert presented as aport of asmposium on )talent developmenton Giftedand talented children. Tornoto Canda. Renzulli , J , )1986(. What makes Giftednes definition. New York; Facts on file INE.Delta kappe.



Baker , J, )1995( Depression and suicidal Ideation among Acadmically Gifted Adolescents, Gfted Child Quately ,36 )4( : 218- 223.


Date post:	03-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	6 times
Download:	0 times

Global Institute for Study & Research Journal (GISR...

Documents