Jurnal PTK

5/14/2018 Jurnal PTK - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/jurnal-ptk-55a822bb9d391 1/24

PENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING ANDLEARNING DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED

INTRUCTION (PBI) GUNA MENINGKATKAN HASILBELAJAR MAHASISWA JURUSAN MANAJEMEN

FAKULTAS EKONOMI UNESA PADA MATA KULIAHSTRATEGI PEMASARAN

Yessy Artanti

Fakultas Ekonomi, Unesa, Kampus Ketintang, Surabaya

ABSTRACT

Problem-based instruction model (PBI) is one of the learning model that is able to make

the students develop their own knowledge, develop skills that are high in the investigation, and

increase confidence. PBI model is combined with an assessment of individual performance andgroup performance of students in the evaluation of learning.

The purpose of this study is whether the use of PBI model to improve learning outcomes and

activities of student work and the management of learning activities by the lecturer Department

of Management Faculty of Economics, State University of Surabaya in a subject with the subject

of Marketing Strategies especially product management. This study aims to describe the

exhaustiveness degree student studying marketing management concentration S1 Management

(regular) Faculty of Economics, State University of Surabaya in the subject of Marketing

Strategy through problem-solving approach to group discussions and the final test in the teachingand learning activities.

Subjects were students of marketing management concentration S1 Management 2007 (regular),

which totaled 52 students. The experiment was conducted in three cycles with four stages of the

cycle of planning, action, reflection, and revision. The device includes the study of learning

implementation plan (RPP), student worksheets (LKM), and the assessment sheet. Methods of data collection using the research instrument consisting of pieces of student performance, test,

questionnaire responses of students, and management of learning activities sheet. Analysis of the

data used is descriptive data analysis.The results show the first cycle, the ability of teachers to manage learning based on problems

with performance appraisals are included in both categories, and of 48 students, there are 2students (96%) only achieve exhaustiveness learning. However the learning method based on

this matter can not be applied given the involvement of faculty pure (researchers) in this cycle is

still quite dominant. Researchers are still a lot to give assistance to students in understanding the

case, the discovery of the problem, and solvingproblems. Based on these findings, activities

of learning a second cycle. The results of second cycle studies showed that the ability of teachers

to manage learning based on problems with performance appraisals included in the category of

very good, and almost all students achieve learning exhaustiveness. These findings, showing that

the criteria for research achievement has been reached, so that researchers and lecturers partnersdecided that the learning model based on problems with the assessment performance have been

able to improve learning outcomes. In this cycle of faculty who seek case was matched with the

material to be covered, so that the students' ability to find cases related to the matter is still not

visible. Based on this next cycle it is still needs to be continued.

In the third cycle of learning based on the ability of teachers to manage the problem with

performance appraisal included in the excellent category. Differences in approach in this cycle

compared to the previous cycle are students have been able to find his own case on the internet

as well as independently capable of analyzing, discovering the problem, and solving problems in



accordance with the content being discussed at that time in a timely manner.

Keywords: problem-based instruction, performance assesstment

Kegiatan pemasaran adalah kegiatan penawaran suatu produk sesuai dengan kebutuhan

dan keinginan konsumen. Seiring dengan perkembangan jaman, teknologi, dan perubahan gaya

hidup manusia modern, maka jenis, tingkat kebutuhan, dan keinginan konsumen turut

berkembang secara dinamis dari waktu ke waktu. Hal tersebut berdampak besar pada praktek-

praktek pemasaran yang berusaha untuk selalu dapat memenuhi apa yang menjadi kebutuhan dan

keinginan konsumen. Bahkan dalam tahapan yang lebih tinggi seorang pemasar dapat

menciptakan kebutuhan dan keinginan konsumen melalui inovasi ataupun melalui kegiatan

edukasi pemasaran.

Saat ini perusahaan nasional tidak bisa lagi menganggap pasar domestik sebagai captive

market-nya. Terbentuknya pasar global memungkinkan para pemain dari seluruh dunia bebas

bermain di pasar domestik manapun. Hasilnya adalah tersedianya banyak pilihan bagi konsumen

untuk membeli produk dalam rangka pemenuhan kebutuhan dan keinginannya. Di tengah

maraknya persaingan dan membanjirnya penawaran produk dengan ratusan bahkan ribuan merek

di pasar baik dari dalam dan luar negeri maka bertambah pula pekerjaan rumah bagi pemasar

untuk dapat bertahan dan berhasil di pasar. Tantangan tersebut harus segera direspon dengan cara

menyusun strategi pemasaran yang merupakan sekumpulan tindakan pemasaran

yang terintegrasi dalam rangka memberikan nilai kepada konsumen dan

menciptakan keunggulan bersaing bagi perusahaan.

Strategi pemasaran menjadi tanggung jawab utama seorang pemasar

yang meliputi beberapa aktifitas, yaitu: pendefinisian visi, misi dan tujuan

perusahaan, analisis situasi pemasaran, perumusan tujuan pemasaran,

perumusan strategi pemasaran, perumusan program pendukung, pelaksanaan

program dan pengumpulan tanggapan serta penerapan pengendalian. Strategi

pemasaran merupakan cerminan pemikiran terbaik perusahaan tentang hal-hal

yang berkaitan dengan bagaimana perusahaan memanfaatkan potensi

sumberdaya manusia pada pasar yang paling menguntungkan.

Strategi pemasaran merupakan kegiatan yang dibutuhkan oleh perusahaan, dan hal ini

telah disadari sepenuhnya oleh Fakultas Ekonomi terutama Jurusan Manajemen konsentrasi

pemasaran di Universitas Negeri Surabaya dengan memasukkan mata kuliah strategi pemasaran

sebagai salah satu mata kuliah konsentrasi pemasaran.



Akan tetapi dari semua hal yang telah dilakukan oleh Jurusan

Manajemen, terdapat hal yang lebih penting lagi yaitu bagaimana kompetensi

dari mata kuliah tersebut dapat dipergunakan secara nyata dalam kegiatan

perusahaan yang, yang berarti bahwa kompetensi lulusan dari Jurusan

Manajemen konsentrasi pemasaran sesuai dengan yang dibutuhkan oleh

perusahaan.

Mata kuliah strategi pemasaran di selenggarakan pada semester tujuh

sebagai mata kuliah prasyarat konsentrasi pemasaran. Mata kuliah ini bisa di

ambil jika sudah pernah mengambil mata kuliah manajemen pemasaran.

Dosen sebagai salah satu pemeran utama dalam pembelajaran haruslah

profesional dalam bidangnya agar dapat menjalankan tugas dan fungsinya

sebagai pendidik sekaligus sebagai pengajar yang berkompeten. Untuk itu,

dosen harus menguasai bahan yang diajarkan, terampil mengajarkannya, dan

mampu mengatasi berbagai kendala yang ditemui dalam pembelajaran. Salah

satu hal yang dapat dilakukan dosen adalah mampu memilih dan

menggunakan dengan tepat metode atau model pembelajaran yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran, materi yang diajarkan, dan karakteristik

mahasiswa agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai secara optimal.

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti yang diteruskan diskusi dengan

beberapa dosen konsentrasi pemasaran menunjukkan bahwa proses

pembelajaran yang dilaksanakan selama ini masih berorientasi pada pola

pembelajaran yang lebih banyak didominasi dosen. Proses ini hanya

menekankan pada pencapaian tuntutan kurikulum dan penyampaian tekstual

semata dari pada pengembangan kemampuan belajar mahasiswa. Keterlibatan

mahasiswa selama pembelajaran belum optimal sehingga berakibat pada

perolehan hasil belajar mahasiswa yang belum optimal pula. Tanggung jawab

mahasiswa terhadap tugas belajarnya seperti dalam hal kemampuan

mengembangkan, menemukan, menyelidiki, dan mengungkap pengetahuan

yang dimiliki masih sangat kurang.

Pola pengajaran yang selama ini digunakan dosen belum mampu

membantu mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal berbentuk masalah,

mengaktifkan mahasiswa dalam belajar, memotivasi mahasiswa untuk

mengemukakan ide dan pendapat mereka, dan bahkan para mahasiswa masih

enggan untuk bertanya pada dosen jika mereka belum paham terhadap materi



yang disajikan mahasiswa. Disamping itu juga, dosen senantiasa dikejar oleh

target waktu untuk menyelesaikan setiap pokok bahasan tanpa

memperhatikan kompetensi yang dimiliki mahasiswanya.

Untuk mengantisipasi masalah ini, dosen perlu menemukan suatu pola

atau model pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa dalam

menyelesaikan soal-soal berbentuk masalah, menumbuhkan kembali motivasi

dan minat siswa dalam belajar. Pengertian ini mengandung makna bahwa

dosen hendaknya mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang dapat

meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan, menemukan,

menyelidiki, dan mengungkap ide mahasiswa sendiri, serta melalukan proses

penilaian yang berkelanjutan untuk mendapatkan hasil belajar mahasiswa

yang optimal. Dengan kata lain diharapkan dosen mampu meningkatkan

kemampuan berpikir dan memecahkan masalah bagi mahasiswanya.

Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa

memecahkan masalah adalah model pembelajaran berdasarkan masalah

(Problem-Based Instruction). Model ini merupakan pendekatan pembelajaran

mahasiswa pada masalah autentik (nyata) sehingga mahasiswa dapat

menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan

yang tinggi dan inkuiri, memandirikan mahasiswa, dan meningkatkan

kepercayaan dirinya (Arends, 1997:288). Pada model ini peran dosen adalah

mengajukan masalah, mengajukan pertanyaan, memberikan kemudahan

suasana berdialog, dan memberikan fasilitas penelitian, serta melakukan

penelitian. Penelitian ini bertujuan, antara lain :1.Untuk mengetahui pengelolaan

pembelajaran berdasarkan masalah pada mata kuliah strategi pemasaran di kelas

manajemen pemasaran 2007 pada materi pokok manajemen produk; 2. Untuk mengetahui

hasil belajar mahasiswa manajemen pemasaran 2007 dengan menggunakan model

pembelajaran berdasarkan masalah untuk mata kuliah strategi pemasaran pada materi

pokok manajemen produk; 3. Untuk mengetahui tanggapan atau pendapat mahasiswamanajemen pemasaran 2007 dalam menerima pembelajaran berdasarkan masalah untuk

mata kuliah strategi pemasaran pada materi pokok manajemen produk.

Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan.

Guru-lah yang menciptakan guna membelajarkannya pada anak didik. Guru yang mengajar dan

siswa yang belajar. Perpaduan dari dua unsur yang manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif. Pada



hakikatnya belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri seseorang setelah berakhirnya

aktivitas belajar. Walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar

(Djamarah, 1996:44). Sebagai suatu proses pengajaran, kegiatan belajar mengajar tidak terlepas

dari ciri-ciri tertentu, antara lain:1.Memiliki Tujuan; 2.Adanya Suatu Prosedur; 3.Adanya Suatu

Penggarapan Materi yang Khusus; 4.Adanya Aktifitas Siswa; 5.Guru hanya sebagai Pembimbing;

6.Adanya Sikap Disiplin; 7.Adanya Batas Waktu; 8.Evaluasi.(Edi Suardi dalam Djamarah, 1996).

Pengertian model pembelajaran menurut Joyce dan Weil (1996:4) adalah suatu pola yang

digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam

setting tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya

buku-buku, film, komputer, kurikulum dan lain-lain. Saripuddin (1996:78) mengatakan bahwa

model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur yang

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu

dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang dan para pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Dari kedua pandangan di atas menunjukkan bahwa

model pembelajaran itu tidak lain adalah suatu pola atau kerangka konseptual yang berisi

prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan kegiatan pembelajaran untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Model atau pola ini menjadi pedoman bagi guru dan perancang

pembelajaran dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran

berdasarkan masalah (problem-based instruction) merupakan salah satu dari berbagai model

pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam mengaktifkan siswa dalam belajar. Model

pembelajaran berdasarkan masalah bercirikan penggunaan masalah dunia nyata. Model ini dapat

digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan

masalah serta untuk mendapatkan pengetahuan tentang konsep-konsep penting.

Pendekatan pembelajaran ini mengutamakan proses belajar, di mana tugas guru harus

memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.

Pembelajaran berdasarkan masalah penggunaannya di dalam tingkat berpikir yang lebih tinggi,

dalam situasi berorientasi masalah, termasuk bagaimana belajar (Arends, 1997:156). Pada

pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan masalah, selain guru menjadi penentu keberhasilan

pembelajaran, juga faktor sumber belajar, sarana yang digunakan, dan kurikulum turut berperan.

Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Sujana (1989:93) bahwa keberhasilan model

pembelajaran berdasarkan masalah tergantung adanya sumber belajar bagi siswa, alat-alat untuk

menguji jawaban atau dugaan. Di samping itu dituntut adanya perlengkapan kurikulum,

menyediakan waktu yang cukup, data yang diperoleh dari lapangan, serta kemampuan peneliti

dalam mengangkat dan merumuskan masalah.



Model pembelajaran berdasarkan masalah bercirikan sebagai berikut: (a). Pengajuan

masalah atau pertanyaan, yaitu Pembelajaran berdasarkan masalah mengorganisasikan

pembelajaran disekitar pertanyaan dan masalah sosial yang penting bagi siswa dan masyarakat.

Pertanyaan atau masalah itu bersifat autentik (nyata) bagi siswa dan tidak mempunyai jawaban

sederhana. Pertanyaan atau masalah menurut Arends (1997: 170) harus memenuhi kriteria: (1)

autentik, yaitu masalah didasarkan dan diambil dari kehidupan sehari-hari sesuai dengan

pengalaman siswa dan prinsip-prinsip akademik, (2) jelas, yaitu masalah dirumuskan dengan

jelas, dalam arti tidak menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada akhirnya menyulitkan

penyelesaian siswa, (3) mudah dipahami, (4) luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, dan (5)

bermanfaat. (b). Berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu, yaitu Masalah yang diajukan

dalam pembelajaran berdasarkan masalah hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai

disiplin ilmu. (c). Penyelidikan yang autentik, yaitu Pembelajaran berdasarkan masalah

mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata

terhadap masalah nyata. Siswa harus menganalisis dan mendefinisikan masalah, mengembangkan

hipotesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan

eksperimen (jika perlu), membuat referensi, dan merumuskan kesimpulan. (d). Menghasilkan

produk/karya dan memamerkannya, yaitu Pembelajaran berdasarkan masalah menuntut siswa

untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya dan peragaan yang menjelaskan atau

mewakili bentuk penyelesaian masalah yang ditemukan. Produk itu dapat berupa laporan, model

fisik, video, maupun program komputer. Hasil karya tersebut ditampilkan siswa di depan teman-

temannya.(e). Kolaborasi, yaitu Pembelajaran berdasarkan masalah dicirikan oleh siswa yang

bekerja sama satu dengan lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam kelompok kecil.

Pembelajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa

mengembangkan ketrampilan berpikir dan ketrampilan pemecahan masalah, belajar peranan

orang dewasa yang autentik dan menjadi pembelajar yang mandiri. Uraian rinci terhadap tujuan

pembelajaran berdasarkan masalah ini, diuraikan sebagai berikut:

a. Keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah

Berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan

berdasar pada inferensi atau pertimbangan yang seksama. Pernyataan tentang berpikir

memaklumi bahwa keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah tidak sama dengan keterampilan

yang berhubungan dengan pola-pola tingkah laku rutin.

b. Pemodelan peranan orang dewasa



Pembelajaran berdasarkan masalah penting untuk menjembatani antara pembelajaran

sekolah formal dengan aktifitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Hal ini

dapat dilihat pada uraian sebagai berikut:

1. PBI mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.

2. PBI mendorong elemen-elemen belajar magang. Hal tersebut mendorong

pengamatan dan dialog dengan yang lain, sehingga secara bertahap siswa dapat

memahami peran yang diamati tersebut.

3. PBI melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri, yang memungkinkan

mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun

pemahamannya tentang fenomena tersebut.

c. Pembelajaran yang otonom dan mandiri

Pembelajaran berdasarkan masalah, berusaha membantu siswa menjadi pelajar yang

mandiri dan otonom. Dengan bimbingan guru yang berulang-ulang mendorong dan

mengarahkan mereka untuk mengajukan pertanyaan serta mencari penyelesaian terhadap

masalah nyata oleh mereka sendiri. Sehingga siswa belajar untuk menyelesaikan tugas-tugas itu

secara mandiri dalam hidupnya kelak.

Menurut Arends (1997:161) ada lima tahap kegiatan pembelajaran berorientasi model

pembelajaran berdasarkan masalah, yaitu:

Tahap pertama: Orientasi siswa pada masalah

Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan,

dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah.

Tahap kedua: Mengorganisasi siswa untuk belajar

Pada tahap ini guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil,

membantu siswa mendefinisikan, dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah.

Tahap ketiga: Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok

Pada tahap ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai

dengan masalah yang dibahas, melaksanakan eksperimen dan penyelidikan untuk

mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

Tahap keempat: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya

yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu siswa membagi tugas dengan

temannya.



Tahap kelima: Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Pada tahap ini peneliti membantu siswa dalam melakukan evaluasi dan refleksi

terhadap penyelidikan dan proses yang digunakan dalam memecahkan masalah.

Implementasi pelaksanaan model pembelajaran berdasarkan masalah meliputi beberapa

kegiatan berikut ini.

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini dosen melakukan hal-hal sebagai berikut: (1) membuat kesepakatan

dengan dosen senior; (2) Menyiapkan instrument penelitian, yang berupa lembar

pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah, membuat lembar pengamatan aktivitas

mahasiswa selama PBI, membuat lembar soal test, membuat angket respon mahasiswa

terhadap PBI; (3) Membuat perangkat pembelajaran, yang terdiri dari Skenario atau

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar kerja mahasiswa dengan

pendekatan kontekstual, dan membuat media pembelajaran.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

a) Pendahuluan

Pada kegiatan ini dosen mengingatkan mahasiswa tentang materi pelajaran yang lalu,

menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi mahasiswa dalam kegiatan

pemecahan masalah yang autentik.

b) Kegiatan inti

Dosen bersama mahasiswa membahas konsep/teori yang diperlukan dalam kegiatan

pemecahan masalah dan memberikan contoh soal/masalah. Selanjutya, dosen

melaksanakan pembelajaran sesuai tahapan pembelajaran sesuai tahapan pembelajaran

berdasarkan masalah sebagai berikut:

Tahap I: Mengorientasikan Mahasiswa pada Masalah

Pada kegiatan ini dosen mengajukan masalah sesuai dalam lembar kerja mahasiswa dan

meminta mencermati masalah tersebut. Selanjutnya dosen meminta mahasiswa

mengemukakan ide dan teori yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah

tersebut.

Tahap 2: Mengorganisir Mahasiswa untuk Belajar

Pada kegiatan ini mahasiswa dikelompokkan dalam kelompok kecil (5 orang dalam

satu kelompok) secara bervariasi dengan memperhatikan kemampuan, rasial, etnis, dan

jenis kelamin. Selanjutnya dosen meminta mahasiswa secara berkelompok untuk

memecahkan masalah yang diajukan pada tahap 1.

Tahap 3: Membantu Mahasiswa Memecahkan Masalah



Pada tahap ini mahasiswa melakukan penyelidikan/pemecahan masalah secara bebas dan

berkelompok. Pada kegiatan ini dosen bertugas mendorong mahasiswa mengumpulkan

informasi dan mengajukan pertanyaan yang diperlukan mahasiswa dalam menjelajah dan

menemukan penyelesaian dari masalah yang sedang dibahas.

Tahap 4: Membantu Mahasiswa Mengembangkan dan Menyajikan Hasil

Pemecahan Masalah

Pada kegiatan ini dosen meminta salah seorang anggota kelompok mahasiswa atau

anggota-anggota kelompok yang ditunjuk untuk mempresentasikan hasil pemecahan yang

telah dilakukan oleh kelompoknya dan membantu mahasiswa jika mereka mengalami

kesulitan. Kegiatan ini berguna untuk mengetahui hasil sementara terhadap pemahaman

dan penguasaan mahasiswa terhadap materi yang diberikan.

Tahap 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Msalah

Pada kegiatan ini dosen membantu menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir

mahasiswa, dan mahasiswa menyusun kembali hasil pemikiran dari kegiatan yang telah

dilakukan dengan menyimpulkan isi pembelajaran yang telah dilaksanakan, kemudian

mengumpulkan hasil pemecahan masalah oleh masing-masing kelompok.

c) Penutup

Dosen memberi post test tentang materi yang telah dipelajari pada akhir pembelajaran

untuk mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Dari hasil

post test dapat dievaluasi kemampuan mahasiswa dalam memahami materi. Tugas-tugas

dan hasil post tets mahasiswa ini dikumpulkan dan akan dinilai oleh dosen.

3. Refleksi

Peneliti menganalisis dan merefleksi tindakan yang dilakukan apakah sudah berhasil

dalam mengajar, meningkatkan aktifitas mahasiswa dalam mengajar, dan memperbaiki

hasil belajar mahasiswa.

4. Revisi

Berdasarkan hasil refleksi, kemudian peneliti membeuat revisi yang berupa tindakan-

tindakan perbaikan dengan merevisi rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan

permasalahan baru untuk dilaksanakan pada siklus selanjutnya.

Kelebihan dan kelemahan pembelajaran berdasarkan masalah, adalah:

a. Kelebihan Pembelajaran Berdasarkan Masalah



1) Siswa lebih memahami konsep materi yang diajarkan, sebab mereka sendiri yang

menemukan konsep itu.

2) Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut

ketrampilan berpikir siswa lebih tinggi.

3) Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran, sebab masalah-masalah yang

diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata. Hal ini dapat

meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa.

4) Menjadikan siswa lebih mandiri dan lebih dewasa, mampu memberi dan

menerima pendapat orang lain serta menanamkan sikap sosial yang positif di

antara siswa.

b. Kelemahan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

1) Saat pembelajaran di kelas membutuhkan waktu yang lama, sehingga terkadang

materi tidak terselesaikan.

2) Menuntut peneliti membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang.

3) Tidak setiap materi dapat diajarkan dengan menggunakan pembelajaran

berdasarkan masalah. Sebaiknya diterapkan terhadap materi yang berhubungan

dengan kehidupan nyata siswa.

Berdasarkan teori-teori yang telah diuraikan di atas maka dapat dikemukakan hipotesis

sebagai berikut :

Diharapkan melalui penerapan model contextual teaching and learning

dengan pendekatan problem based instruction (PBI melalui indikator-indikator

yang telah ditetapkan maka peningkatan proses pembelajaran mata kuliah strategi

pemasaran dapat tercapai.

Gambar 1

Kerangka Berpikir

Pembelajaran

Strategi Pemasaran

PBM



konvensional Tidak

& monoton Evaluasi

Berhasil

Ya

KBM

Tanpa Variatif & Menarik

Evaluasi

Mengaitkan Materi Strategi

Pemasaran Dengan Memberi

MasalahYang Autentik

Problem Based Instruction

(PBI)

Belajar Bermakna

Hasil Belajar Meningkat

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di Fakultas Ekonomi Jurusan Manajemen Universitas Negeri

Surabaya yang beralamat di Jalan Kampus Ketintang, Surabaya. Subjek Penelitian. Subjek

dalam penelitian ini adalah mahasiswa Jurusan Manajemen Kosentrasi Pemasaran angkatan 2007

(reguler) Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Surabaya dengan jumlah mahasiswa sebanyak 46

orang. Waktu dan Lamanya Penelitian. Penelitian dilaksanakan selama 7 bulan mulai Mei dan

Oktober 2010. Alokasi waktu pelaksanaan penelitian (tindakan) yaitu selama 3 pertemuan

masing-masing satu pertemuan dilaksanakan 2 x 50 menit dalam tiga siklus pada bulan

September dan Oktober.



Prosedur Penelitian, Pada pertemuan pertama peneliti tidak memberikan materi, tetapi

hanya memberikan pre test kepada mahasiswa mengenai materi yang akan disampaikan. Setelah

pre test selesai, peneliti menjelaskan kepada mahasiswa mengenai model pembelajaran yang akan

dignakan. Selanjutnya pada pertemuan berikutnya peneliti mulai mengadakan proses belajar

mengajar yang dilaksanakan dalam 3 kali putaran (siklus) dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap,

yaitu:

1. Tahap Perencanaan

a. Peneliti menyusun instrument penelitian yang berupa:

• Lembar hasil kinerja mahasiswa secara kelompok

• Lembar hasil belajar mahasiswa secara individu ( post test)

• Lembar pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah

b. Peneliti menyusun perangkat pembelajaran berdasarkan masalah berupa rencana pembelajaran.

2. Tahap Tindakan atau Pengamatan

a. Peneliti melaksanakan kegiatan belajar mengajar

b. Peneliti memberikan pre test, penilaian hasil belajar mahasiswa baik secara kelompok maupun

individu (post test) tentang materi yang telah dipelajari.

3. Tahap Refleksi

Pada tahap ini peneliti menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil pengamatan

mengenai hal-hal yang sudah baik dan yang masih perlu diperbaiki pada siklus sebelumnya

sehingga pada siklus selanjutnya peneliti bisa lebih maksimal dalam proses pembelajarannya.

4. Tahap Revisi

Berdasarkan hasil refleksi pada tiap siklus, maka dapat diketahui kelemahan rancangan yang

ada sehingga siklus berikutnya menjadi lebih baik. Pada tahap ini juga dilakukan perbaikan-

perbaikan dari kekurangan siklus sebelumnya.

Setelah dilakukan 3 kali siklus berturut-turut, pada siklus ketiga peneliti memberikan angket

pada mahasiswa untuk diisi secara individu. Angket ini digunakan untuk mengetahui

pendapat atau tanggapan mahasiswa terhadap model pembelajaran berdasarkan masalah.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes meliputi pre test dan post test ,

observasi, wawancara, dan diskusi. Observasi, Digunakan untuk mengumpulkan data tentang

partisipasi mahasiswa dalam implementasi pendekatan pembelajaran berdasarkan masalah.

Tes, Digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar mahasiswa. Tes yang

digunakan adalah pre test, test hasil kinerja mahasiswa secara berkelompok, dan tes sub

kompetensi (post test) yang diisi masing-masing individu dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar mahasiswa. Angket, Angket digunakan untuk memperoleh informasi



tentang pendapat atau respon mahasiswa dalam memperoleh pembelajaran melalui

penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah. Dokumentasi, Peneliti melihat nama

dosen, nama mahasiswa, silabus, dan rencana pembelajaran pada materi pokok manajemen

produk.

Teknik Analisis Data

1. Analisis Hasil Belajar

a. Hasil Kinerja Mahasiswa Secara Kelompok

Hasil kinerja mahasiswa ini diberi skor maksimal 100 dan skor minimal 40. Untuk

menentukan tingkatan kelompok, peneliti membagi menjadi 4 tingkatan, yaitu:

• Tidak memuaskan 40 ≤ k ≤ 55

• Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan 56 ≤ k ≤ 65

• Memuaskan dengan sedikit kekurangan 66 ≤ k ≤ 80

• Sangat memuaskan 80≤ k

Selain itu penilaian kinerja mahasiswa juga dianalisis dengan menggunakan acuan

kriteria yaitu seorang mahasiswa dikatakan tuntas dalam melaksanakan kinerja jika

memperoleh nilai lebih dari 66.

b. Hasil Belajar Mahasiswa Secara Individu ( Post Test)

Data hasil tes belajar mahasiswa terhadap proses pembelajaran dianalisis dengan

menggunakan kriteria, yaitu hasil belajar mahasiswa ditentukan tuntas atau tidak jikaseorang mahasiswa mencapai ketuntasan hasil belajar dengan nilai ≥66 . Dan suatu kelas

dikatakan tuntas jika di dalam kelas telah mencapai ≥ 85% mahasiswa yang telah

dikatakan tuntas belajar.

2. Analisis Pengelolaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari skor rata-rata tahap-tahap

proses belajar mengajar yang telah disesuaikan dengan tahap-tahap pengajaran, meliputitahap persiapan, tahap pelaksanaan (pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup), tahap

pengelolaan waktu yang digunakan, dan suasana kelas saat proses belajar mengajar.

Dari tahap atau aspek tersebut, maka selanjutnya dapat dihitung dengan rumus:

total skor seluruh komponen

Rata tiap tahap =



jumlah komponen

Selanjutnya data-data tersebut dikonversikan dengan criteria sebagai berikut:

Nilai 1.00 – 1.50 : Tidak Baik

Nilai 1.51 – 2.50 : Kurang Baik

Nilai 2.51 – 3.50 : Cukup Baik

Nilai 3.5 – 4.00 : Baik

3. Analisis Respon atau Tanggapan Mahasiswa

Data hasil respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran dianalisis dengan

menggunakan prosentase yaitu banyaknya pemilih dibagi dengan jumlah pemilih

keseluruhan dikali 100%. Untuk respon mahasiswa ini, peneliti menetapkan apabila 75%

bahkan lebih mahasiswa menyatakan senang atau setuju terhadap pembelajaran yang

diberikan oleh peneliti yaitu pembelajaran berdasarkan masalah, maka model

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dikatakan positif dan bisa diterapkan dalam

menyampaikan materi.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Siklus Pertama

Pada tahap ini diawali dengan tahap perencanaan, Pada tahap ini peneliti mempersiapkan

instrument penelitian antara lain: rencana pembelajaran, lembar pengelolaan pembelajaran

berdasarkan masalah, lembar aktifitas mahasiswa, dan lembar post test siklus 1. setelah tahap

perencanaan, dilanjutkan dengan tahap kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan revisi.

Berdasarkan hasil refleksi, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II tetap

dilakukan seperti halnya yang dilakukan pada siklus I. Tetap perlu adanya perbaikan-perbaikan

pada hal-hal sebagai berikut:

a. Peneliti harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk

menemukan masalah ataupun informasi sendiri baik melalui berdiskusi dengan temannya

maupun melalui pengalaman bermakna mahasiswa.

b. Peneliti sebaiknya memberikan umpan balik dari hasil diskusi yang telah disajikan oleh

mahasiswa dengan menyajikan kasus-kasus lainnya yang setopik. Sehingga pengetahuan

mahasiswa tidak terbatas dari hasil diskusi mereka.



c. Peneliti harus bisa memprediksikan waktu dengan baik, sebaiknya waktu yang diberikan

untuk diskusi tidak terlalu panjang agar diskusi mahasiswa hanya sebatas pada materi atau

masalah yang diberikan bukan yang lain.

Siklus Kedua

Pada siklus II ini ada beberapa perencanaan yang dilakukan oleh peneliti. Adapun

perencanaan tersebut adalah sebagai berikut:

a. Pada proses pembelajaran pada siklus II, peneliti harus memberikan kesempatan kepada

mahasiswa untuk menemukan masalah dan mencari informasi sendiri guna memecahkan

permasalahan. Untuk mewujudkan rencana ini, seminggu sebelum siklus II dilaksanakan

peneliti telah memberikan kasus yang berkaitan dengan materi siklus II kepada ketua kelas

untuk disebarkan ke masing-masing kelompok. Harapan peneliti adalah agar mahasiswa lebih

punya waktu untuk mempelajari, menemukan masalah, dan mencari informasi-informasi lain

sebagai bahan referensi pembahasan dan pemecahan masalah.

b. Setiap diskusi, peneliti sebaiknya memberikan umpan balik. Umpan balik ini merupakan

suatu cara untuk memberitahu kepada mahasiswa mengenai hasil mereka dalam suatu tes atau

pemecahan masalah yang mereka kerjakan setelah menyelesaikan suatu proses belajar. Hal

ini dilakukan untuk mengetahui apakah mahasiswa telah benar-benar paham tentang apa yang

telah mereka diskusikan atau mereka presentasikan.

c. Peneliti sebaiknya harus memprediksikan waktu dengan tepat. Jadi antara tahap persiapan

sampai pada tahap penutup dan saat memberikan post test waktu yang dibutuhkan cukup.

d. Selain tiga rencana tadi, peneliti juga telah menyiapkan rencana pembelajaran, lembar

pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah, lembar penilaian kinerja mahasiswa, dan

soal untuk post test II.

e. Pada siklus II ini, anggota tiap kelompok tetap sama seperti kelompok pada siklus I.

Pada siklus II ini pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan

hasil yang baik, Saat peneliti menyampaikan pendahuluan mahasiswa sudah mulai

memperhatikan peneliti. Begitu juga ketika peneliti memotivasi mahasiswa, mahasiswa telah

banyak memperhatikan. Selain itu, dalam penyampaiann indikator juga sudah mengalami

peningkatan. Jadi rata-rata pendahuluan yang telah dilakukan peneliti menunjukkan hasil yang

baik.

Pada kegiatan inti di siklus II ini sudah cukup baik. Mulai menyampaikan garis besar

materi kepada mahasiswa, mengorganisasikan mahasiswa kepada suatu masalah, membimbing



mahasiswa dalam menyelesaikan masalah, membantu mahasiswa dalam menyajikan diskusi,

sampai pada tahap kegiatan membantu mahasiswa dalam menganalisis suatu masalah.

Ketika membimbing mahasiswa, peneliti cenderung memberikan kesempatan lebih

banyak untuk memecahkan masalah sesuai dengan pengalaman pembelajaran sebelumnya. Hal

ini, sesuai dengan aturan dalam metode pembelajaran berdasarkan masalah, yaitu peranan peneliti

sebagai penyaji masalah, memfasilitasi penyelidikan, dan berdialog dengan mahasiswa serta

mendukung mahasiswa dalam belajar.

Setiap kelompok yang telah selesai menyajikan hasil diskusi, akan diberikan umpan

balik. Umpan balik yang diberikan peneliti tidak lain adalah untuk mengetahui apakah

mahasiswa telah benar-benar mengerti tentang apa yang telah didiskusikan atau belum, sehingga

setelah materi selesai, diharapkan mahasiswa telah paham secara keseluruhan. Ketika

mengerjakan post test II mahasiswa mampu mengerjakan sendiri dan memperoleh hasil yang

baik, artinya tidak ada yang tidak tuntas.

Pada tahap penutup, pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti cukup baik.

Setelah semua kelompok menyajikan hasil diskusi, peneliti bersama-sama mahasiswa

menyimpulkan materi yang telah dipelajari bersama. Kemudian dilanjutkan dengan pemberian

post test II. Saat, mahasiswa mengerjakan post test II, peneliti benar-benar menguasai kelas.

Sehingga diharapkan mahasiswa tidak ada yang berdiskusi atau bertanya pada temannya. Jadi

hasil yang akan diperoleh mahasiswa merupakan hasil murni.

Pengelolaan waktu yang dilakukan oleh peneliti cukup baik. Peneliti mampu

memprediksi waktu yang diberikan kepada mahasiswa, baik saat diskusi, presentasi, maupun saat

mengerjakan posttest. Pada siklus II, pembelajaran yang dilakukan peneliti menunjukkan hasil

yang baik. Pembelajaran sudah terpusat pada mahasiswa. Mahasiswa cenderung aktif dan

antusias.

Ketika berdiskusi mereka lebih banyak berdiskusi sendiri dengan kelompoknya daripada

bertanya pada peneliti. Begitu pula saat mempresentasikan hasil. Hal ini disebabkan mahasiswa

telah menyiapkan sebelumnya dan mengetahui prosedur tentang pembelajaran berdasarkan

masalah dilakukan. Peneliti hanya tingggal mengarahkan atau menuntun mahasiswa saat mereka

mengalami kesulitan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dapat diuraikan berikut ini:

1) Pada siklus II ini diketahui model pembelajaran berdasarkan masalah mudah dipahami

oleh mahasiswa. Hal ini terlihat dengan keterlibatan mahasiswa secara aktif saat diskusi dan

presentasi hasil pemecahan masalah. Hal ini ditunjukkan dengan nilai hasil kinerja



mahasiswa yang memuaskan (rata-rata diatas 66) Keaktifan mahasiswa saat berdiskusi telah

menimbulkan suatu kondisi pembelajaran kondusif serta aktif.

2) Peneliti diharapkan mampu memberi motivasi pada mahasiswa, agar semangat

mahasiswa dalam pembelajaran berdasarkan masalah tidak menurun. Peneliti hendaknya

memberi reward bagi kelompok yang mampu mempresentasikan hasil terbaik. Motivasi

tersebut diharapkan menambah semangat mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran.

3) Pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti pembelajaran berdasarkan

masalah telah sesuai dengan sintask pembelajaran berdasarkan masalah. Untuk siklus

selanjutnya hendaknya peneliti memberi motivasi lebih pada mahasiswa sebagai sarana untuk

membentuk cara belajar siswa yang baik. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya, peneliti bersama-sama mahasiswa merangkum materi yang dipelajari bersama.

Berdasarkan hasil releksi dan evaluasi tindakan di atas dapat disimpulkan bahwa:

a. Peneliti telah memberikan motivasi pada mahasiswa dengan cukup baik, tapi hendaknya

memberi motivasi yang lebih lagi pada mahasiswa. Hal ini dilakukan agar mahasiswa tetap

aktif saat melakukan diskusi atau pemecahan amsalah

b. Peneliti hendaknya memberikan reward bagi kelompok yang mampu menyajikan hasil

pemecahan terbaik

Berdasarakan hasil releksi diatas, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar telah mengalami

peningkatan yang baik, sehingga siklus III dapat dilakukan. Tapi perlu adanya perbaikan atau

tambahan sebagai berikut.

a. Peneliti seharusnya lebih antusias lagi dalam memotivasi mahasiswa sehingga semangat

mahasiswa tidak menurun.

b. Sebaiknya peneliti memberi reward atau hadiah yang diberikan pada kelompok yang mampu

menyajikan hasil pemecahan masalah paling baik.

c. Penemuan masalah pada kasus di siklus II ini berasal dari mahasiswa sendiri. Artinya

mahasiswa mencari sendiri masalah tentang strategi brand management dan kelanggengan

merek yang dikaitkan dengan produk dan citra perusahaan. Kemudian, mahasiswa

diharapkan mampu menganalisisnya atau memberikan solusi dari permasalahannya. Dan

diharapkan tiap kelompok telah mengusai masalah serta pemecahannya yang akan disajikan

pada siklus selanjutnya.

Siklus Ketiga



Pada tahap siklus ini sebelum melakukan proses pembelajaran, peneliti telah

mempersiapkan beberapa perencanaan dan instrument penelitian. Adapun perencanaan tersebut

antara lain:

a. Pada putaran sebelumnya antusias mahasiswa sudah baik, dan diharapkan pada siklus ketiga

mahasiswa tetap mempunyai sikap yang sama. Hal ini dikarenakan adanya dorongan dan

motivasi peneliti yang makin meningkat dan lebih baik kepada mahasiswa sehingga mereka

lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar mengajar

b. Pada siklus ketiga peneliti juga memberi reward atau hadiah pada suatu kelompok yang

mampu menyajikan atau mempresentasikan hasil pemecahan masalah terbaik. Reward atau

hadiah diberikan atas prestasi yang dicapai oleh mahasiswa dengan tujuan untuk merangsang

mahasiswa memperoleh prestasi yang lebih dikemudian hari. (Djamarah, 1996:167)

c. Instrumen penelitian juga digunakan pada siklus ini, meliputi rencana pembelajaran, lembar

pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah, lembar aktivitas mahasiswa dan lembar

posttest untuk tahap terakhir.

Perencanaan dalam siklus ketiga ini diharapkan mampu merangsang minat belajar mahasiswa

tidak hanya minat belajar di kampus namun juga saat di rumah, sehingga diharapkan ada

ketuntasan dalam hasil belajar seluruh mahasiswa.

Dari hasil posttest siklus ketiga semua mahasiswa dikatakan tuntas dalam belajar. Hal ini

dapat dilihat dari semua rata-rata nilai mahasiswa yang mencapai hampir 80. Pada siklus ketiga

ini, dapat disimpulkan prosentase ketuntasan belajar mencapai 99% dan ini sesuai dengan

harapan peniliti.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakakukan oleh peneliti pada siklus ketiga

diperoleh hasil sebagai berikut:

1. Proses belajar mengajar yang dilakukan oleh peneliti pada siklus ketiga secara keseluruhan

sudah baik, bahkan saat diskusi dan presentasi hasil pemecahan masalah kondisi kelas mulai

aktif dan kondusif. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah dapat

meningkatkan aktifitas mahasiswa dalam belajar dan menyampaikan pendapat.

2. Pembelajaran berdasarkan masalah yang diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar

telah sesuai dengan sintaks pembelajaran berdasarkan masalah yanga ada dan ini dapat

dinyatakan positif karena mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pada siklus ketiga,

pengelolaan pembelajaran yang dilakukan peneliti sudah baik sehingga tidak perlu ada

perbaikan.

Berdasarkan data pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah yang peneliti peroleh

pada siklus ketiga sudah baik. Hasil yang diperoleh adalah peneliti telah sukses menerapkan



pembelajaran berdasarkan masalah. Mulai tahap persiapan, pelaksanaan sampai dengan tahap

penutup semua fase kegiatan memperoleh rata-rata kategori baik. Pengelolaan waktu yang

dilaksanakan sudah berjalan baik, karena mahasiswa telah terbiasa dengan penerapan metode

problem based instruction (PBI) dan juga telah memahami masalah yang dihadapi sehingga

mereka tidak sulit dalam mencari solusi masalah.

Pada siklus ketiga ini, suasana pembelajaran dalam kelas terlihat aktif. Masing-masing

mahasiswa dalam kelompok sangat antusias mengikuti diskusi dalam kelas. Tiap kelompok

berusaha mempertahankan pendapatnya dan sering mengajukan pertanyaan pada kelompok lain.

Meskipun banyak silang pendapat antar kelompok, namun masih terjalin sikap tenggang rasa dan

saling menghargai pendapat antar kelompok.

Hasil pengelolaan pembelajaran berdasar masalah secara keseluruhan mempunyai nilai

rata-rata baik. Hal ini dikarenakan, mahasiswa telah terbiasa dengan metode PBI dan telah

menguasai masalah yang harus dipecahkan sendiri. Begitu pula, hasil kinerja mahasiswa yang

juga mengalami peningkatan. Pada siklus ketiga ini, terjadi perdebatan masing-masing kelompok

saat diskusi namun masih mampu dikendalikan oleh peneliti. Mahasiswa berusaha memperoleh

reward sebanyak-banyaknya dari peneliti berupa tambahan nilai.

Berdasarkan hasil refleksi dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan

pada siklus ketiga telah baik. Sebaiknya pada pembelajaran berdasarkan masalah diberikan suatu

permasalahan autentik dan mudah mengena pada pemikiran mahasiswa. Selain itu, peneliti juga

memberi reward bagi kelompok yang mampu menyajikan hasil pemecahan masalah terbaik,

karena kondisi ini mampu memotivasi mahasiswa dalam belajar.

Pembelajaran berdasarkan masalah sebaiknya harus mampu memprediksi waktu dengan

baik, karena pada metode ini terdapat tahap diskusi dan penyajian hasil pemecahan masalah yang

tidak memerlukan waktu cukup lama. Pada metode ini, peneliti juga diharapkan mampu

menguasai kelas karena tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-

macam kegiatan belajar mahasiswa dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam

kelas. Fasilitas yang ada memungkinkan mahasiswa belajar dan bekerja dengan baik, terciptanya

suasana sosial yang memberikan kepuasan suasana disiplin, perkembangan intelektual,

emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa (Sudirman N. dalam Djamarah, 1996).

Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian melalui model PBI, pengelolaan PBI, hasil belajar

mahasiswa, dan respon mahasiswa diuraikan sebagai berikut:



a. Berdasarkan tabel penilaian pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah pada

siklus satu, siklus dua, dan siklus ketiga diperoleh data sebagai berikut:

Diagram 1. Pengelolaan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

siklus 1 siklus 2 siklus 3

% hsl kinerja

Berdasarkan hasil sebelumnya diketahui bahwa pada siklus pertama nilai rata-rata

pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah sebesar 2,67%, selanjutnya siklus kedua sebesar

3,2%. Sedangkan siklus ketiga mencapai 4%. Peningkatan ini disebabkan pada setiap siklus

dilakukan refleksi dan revisi. Pada setiap akhir pembelajaran berdasarkan masalah, peneliti

berdiskusi dengan team teaching untuk menyampaikan kekurangan dan kelebihan yang ada

sehingga dapat dilakukan proses perbaikan pada siklus selanjutnya.

b. Hasil belajar pada penelitian ini meliputi dua hal, yaitu hasil belajar mahasiswa

yang diperoleh melalui posttest dan hasil kinerja mahasiswa.

1) Hasil belajar mahasiswa

Hasil belajar mahasiswa mengalami peningkatan yang siginifikan untuk semua siklus.

Pada kegiatan pembelajaran ini peneliti menetapkan nilai kelulusan yang diperoleh

mahasiswa adalah 66, sehingga mahasiswa yang mendapat nilai dibawah 66 dinyatakan

belum tuntas dalam belajar. Pada siklus pertama hasil belajar mahasiswa mencapai 81%,

hasil belajar mahasiswa pada siklus kedua meningkat menjadi 85% dan pada siklus ketiga

meningkat menjadi 100%. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan mahasiswa telah

memahami materi yang telah disampaikan melalui diskusi dan pemecahan masalah.

Diagram 2. Hasil Belajar Mahasiswa



0

20

40

60

80

100

SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3

% TUNTAS HSL BLJR

2) Hasil kinerja mahasiswa

Tugas kinerja mahasiswa diberikan setiap siklus yang digunakan untuk mengetahui

kemampuan kinerja mahasiswa dalam memecahkan masalah. Analisis data hasil tugas

kinerja kelompok ditunjukkan pada tabel berikut ini:

TABEL 1

DESKRIPSI HASIL KINERJA

Kelompok Siklus

I

Siklus

II

Siklus

III

Rata-

Rata

Keterangan

1 75 70 70 71.6 Memuaskan

2 70 70 75 71.6 Memuaskan

3 70 75 70 71.6 Memuaskan

4 70 80 75 75 Memuaskan

5 75 70 80 75 Memuaskan

6 68 75 85 76 Memuaskan

7 75 70 70 71.6 Memuaskan

8 80 75 75 76.6 Memuaskan

9 67 85 80 77.3 Memuaskan

10 70 75 75 73.3 Memuaskan

11 73 70 70 71 Memuaskan

12 70 75 75 73.3 Memuaskan

Berdasarkan tabel tersebut, hasil kinerja mahasiswa secara keseluruhan sudah

mencapai ketuntasan, karena rata-rata nilai yang mahasiswa mencapai diatas 66. semua

kelompok mencapai hasil memuaskan. Hal ini karena semua kelompok dalam berdiskusi

maupun menyajikan hasil karyanya telah masksimal. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

dalam grafik prosentase hasil kinerja mahasiswa berikut ini.



2) Untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap pembelajaran berdasarkan

masalah peneliti memberikan angket yang harus diikuti oleh mahasiswa. Dari hasil

angket yang telah disebarkan, ternyata 95% mahasiswa menyatakan senang belajar mata

kuliah strategi pemasaran dengan materi manajemen produk yang terdiri dari positioning,

strategi brand management, dan program manajemen produk melalui model pembelajaran

berdasarkan masalah. Adanya model pembelajaran berdasarkan masalah ini mampu

mendorong mahasiswa berani dalam menyampaikan pendapat dan menjadi lebih aktif

dalam proses belajar mengajar (95%).

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan pembelajaran kooperatif dengan tipe problem based

instruction (PBI) dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas proses belajar mengajar.

2. Dari hasil observasi memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan

pada pengelolaan pembelajaran berdasarkan masalah. Pada siklus I sampai dengan siklus II

nilai rata-rata pengelolaan pembelajaran semakin meningkat. Peningkatan ini karena

mahasiswa sudah terbiasa dalam melakukan pembelajaran berdasarkan masalah.

3. Kemampuan dalam diskusi kelompok juga mengalami kemajuan

yang sangat berarti. Hal ini dapat dilihat dari sudah mulai terbiasanya mahasiswa dengan

belajar secara kelompok.

4. Aktivitas hasil kerja mahasiswa dalam kelompok telah mencapai

kesempurnaan setelah siklus III. Ini dapat dilihat dari peningkatan hasil kerja mahasiswa yang

mana semua kelompok mampu mencapai nilai rata-rata ≤ 66.

5. Penguasaan mahasiswa terhadap materi pembelajaran

menunjukkan peningkatan. Hal ini dapat ditunjukkan dengan ketuntasan hasil belajar pada

siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan, dan mencapai hasil 100% untuk

siklus III.

6. Pembelajaran model problem based instruction (PBI) ini relevan

dengan pembelajaran kontekstual.

7. Melalui pembelajaran problem based instruction (PBI),

mahasiswa membangun sendiri pengetahuan, menemukan langkah-langkah dalam mencari

penyelesaian dari suatu materi yang harus dikuasi oleh mahasiswa secara kelompok



8. Pembelajaran mata kuliah strategi pemasaran dengan model

problem based instruction (PBI) pada materi media strategi pemasaran lebih menyenangkan.

Hal ini terlihat dari respon mahasiswa yang menyatakan 95% mahasiswa senang belajar

dengan menggunakan model PBI dan terlihat aktif dalam menyampaikan pendapat mereka

Saran

Telah terbuktinya pembelajaran problem based instruction (PBI) dapat meningkatkan hasil

belajar dan aktivitas mahasiswa dalam mata kuliah strategi pemasaran, maka kami sarankan hal-

hal sebagai berikut:

1. Pembelajaran problem based instruction

(PBI) dapat digunakan bagi dosen sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat

diterapkan dalam menyampaikan mata kuliah strategi pemasaran dengan materi manajemen

produk.

2. Problem based instruction (PBI)

merupakan pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa sehingga dalam pemilihan topik

permasalahan hendaknya terkait dengan masalah yang autentik dan aktual. Begitu pula,

dalam pemecahan masalah harus mampu mencakup semua sub pokok bahasan yang terdapat

dalam materi.

3. Penelitian yang dilakukan masih dalam

satu materi dengan penggunaan strategi yang terbatas. Oleh sebab itu, peneliti lain diharapkan

dapat lebih variatif dalam menerapkan strategi pembelajaran agar dapat menunjukkan hal-hal

penting yang tidak dapat ditunjukkan dalam penelitian ini.

DAFTAR RUJUKAN

Arends, Richard. 1997. Classroom Instructional and Management. New York:

MCGraw-Hill

Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press

Djamarah, S.B. dan Awan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Joyce, Bruce and Marshal Weil. 1996. Models of Teaching. Boston: Allynand

Bacon



Saripuddin, Udin W dan T. Sukamto. 1996. Teori-teori Belajar dan Model-model

Pembelajaran. PAU untuk peningkatan dan pengembanganaktivitas

instruksional. Jakarta: Ditjen DIKTI

Sujana. 1989. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Karunia

Date post:	16-Jul-2015
Category:	Documents
Upload:	purisetia
View:	1,086 times
Download:	0 times

Jurnal PTK

Documents