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Juan Ignacio Pozo KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA JARED GUERRERO GASPAR CRYSTAL MENDEZ CASTAÑEDA VIOLETA JIMENEZ CRUZ YESENIA REYES MORALES
Juan Ignacio Pozo
KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA JARED GUERRERO GASPAR CRYSTAL MENDEZ CASTAÑEDA VIOLETA JIMENEZ CRUZ YESENIA REYES MORALES
Teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza
Alumnos ProfesoresPara el
aprendizaje y la enseñanza.
Diferentes enfoques de
estudio
Progresar en enseñar y aprender
No necesita nuevas creencias
Modificar las arraigadas
por la explicitación
Palabra confiada
En modelos de formación
docente
Y enseñanza en materiales de aprendizaje
Cambiar lo que se dice (explicito)
No basta para cambiar lo que
se hace
Ni en la formación
docente ni del aprendizaje
La
sup
rem
acía De lo teórico y lo
practico
De lo explicito de lo implícito
De lo formal de lo informal
Esta muy alejada del funcionamiento
cognitivo habitual
Lograr la superioridad
Explícita
sobre
Implícita
requiere
Espacios y condiciones que
auxilien
Difícil cambiar las formas de enseñar
•Procesos de aprendizaje•Su naturaleza cognitiva y
representacional•procesos de reconstrucción o
reestructuración
Representaciones implícitas y explicitas
Cambiar creencias implícitas y
representaciones de carácter implícito
Cambio de conocimientos
explícitos
3 componentes
El origen de las
representaciones
implícitas
No suele cambiar lo que dice
saberes prácticos, concretos e informales
Saberes verbales.
Los profesores no abandonaran sus creencias sobre la inteligencia de sus
alumnos
Conocimiento verbal
explicito
forma de aprender o cambiar las formas de actuar en el mundo.
EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS
CAMBIO CULTURAL DEL APRENDIZAJE
Contrarias a representaciones
explicitas o conscientes
Adquirir representaciones
implícitas o intuitivas estables inconscientes
Mas robusto, duradero y económico
Independiente de cultura e
instrucción
Independiente de la edad y desarrollo
cognitivo
Antiguo en la ontogénesis
Antiguo en la filogénesis
Conocimiento explicito
Intentos conscientes por
aprender
ADQUISICION DE
CONOCIMIENTO
ORDEN DE FACTORES
CARACTERISTICAS DE
APRENDIZAJE IMPLICITO
A explicitarlas o cambiarlas
Ocuparse de las representaciones
implícitas
con
ausencia
posibilitan
pueden ser
obligan
y
Naturaleza y funcionamiento cognitivo
de las representaciones implícitas.
Un saber hacer
Funcionalidad cognitiva
Proporcionan respuestas a
preguntas no hechas.
Funciones paradigmáticas
Juegan un papel muy importante en todo el
proceso
Para las practicas de aprendizaje y
enseñanza.
Crear nuevas zonas de
desarrollo próximo
Ser inconscientes interfieren en la
adquisición de nuevos conocimientos
Dos consecuencias importantes
Acción pragmática:Controla lo que
sucede en el mundo
Acción epistémica:Cambia nuestra relación
con el mundo
Funcionamiento cognitivo
Prevalezca situaciones de aprendizaje y
enseñanza.
Cambiar formas de enseñanza
Cambiar nuestras creencias y
representaciones de carácter implícito.
Aprendizaje y enseñanza
Teorías Implícitas
Representaciones organizadas por
principios
Dan cohesión y organización
Teoría de la mente
Niños en torno a 3 y 4
años
La cual la conducta de las personas debe
interpretarse en función de estados
mentales.
Aprendizaje Implícito
Resultado de la detección
inconsciente mediante reglas
Gopnik y Meltzoff (1997)
Abstracción
Las teorías no son
entidades observables
Coherencia
Las representacion
es de una teoría están legalmente
relacionadas entre si
Causalidad
Principios teóricos y
representaciones de ahí derivadas
Sirven para explicar
regularidades del mundo.
Compromiso Ontológico
Las teorías restringen
representaciones por orden
ontológicos exige revisión
de teoría.
Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir
cuatro rasgos:
RASGOS DE UNA TEORIA
Coherencia
Abstracción
Causalidad
Compromiso ontológico
Las teorías no son entendidas observables,
objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
Están relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de
información aisladas.
los principios teóricos, y las representaciones que de ellos
se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo.
las teorías restringen las posibles representaciones,
asumiendo la necesidad de un determinado orden
ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría
TEORIAS DE
DOMINIO
DIRECTA
INTERPRETATIVA
CONSTRUCTIVA
TEORIA DIRECTA
“Saber mas”
Un alumno aprende
Objeto de aprendizaje
Resultado optimo
Los resultados como productos
claramente identificables
Son logros de todo o nada
Realismo ingenuo
Aprender es:
Reproducir “copiar”
TEORIA INTERPRETATIVA
CONOCIMIENTO Y REALIDAD
APRENDIZAJE-UN PROCESO
META DEL APRENDIZAJE
IMITAR LA REALIDAD
POSTURA REALISTA CRITICA
Repertorio de conocimientos
La evolución de la teoría directa
TEORIA CONSTRUCTIVISTA
REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS
El objeto sufre transformacion
es
Actividad de aprender
Procesos son transformadore
s
PROCESOS MENTALES
RECONSTRUCTIVOS
Capacidades metacognitivas
Del objeto de estudio
¿Una cuarta teoría? La visión posmoderna
El conocimiento no es un espejo de la realidad, sino una construcción.
Una versión del constructivismo.
EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Concepciones de los profesores y alumnos sobre como se
aprende y se enseña como verdaderas teorías implícitas
Entendido como un cambio o una redescripcion representacional
Proceso de explicación y de restructuración
Representaciones o conocimientos mas simples en
otros mas complejos
