UNIDAD EDUCATIVA "SAN VICENTE FERRER" Dirección: Ceslao Marín y Álvaro Valladares Teléfono: 03-2885173 E-mail [email protected]Fax 2884757 – ext. 131 Puyo - Pastaza – Ecuador PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 1 1.- DATOS INFORMATIVOS Profesora: Betty Sánchez ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO: EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIAL BLOQUE CURRICULAR: NOTICIA/REPORTAJE DURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender y analizar noticias y reportajes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr una valoración crítica de la realidad. EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA INTERCULTURALIDAD 3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Técnica / Instrumento ESCUCHAR: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales en función de relacionar idas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una noticia’, ¿Quiénes las escriben?, ¿Pueden ser verdaderas o falsas? Observación y escucha de noticias narradas en los canales de televisión y radios. Análisis de las noticias escuchadas, aplicando las microhabilidadesdel proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener. Reconocimiento del proceso comunicativo de las noticias quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere. Extracción de información del contexto AFCEGB. Videos. CDs. Periódico: El Comercio. Revista: La Familia. Libro: Palabra Viva 10. Cuaderno de trabajo. Resaltador. Papelotes. Indicador esencial. Reconoce la información que no aparece implícitamente en las noticias y reportajes orales. Indicadores de logro: Escucha atentamente noticias para interpretarlas. Reconoce el proceso comunicativo de las noticias qué, para qué Identifica mensajes, en las noticias escuchadas. Completa una rueda de atributos sobre la estructura textual de la noticia. Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias. Elabora un diagrama de oposición de los
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 11.- DATOS INFORMATIVOSProfesora: Betty SánchezÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: NOTICIA/REPORTAJEDURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender y analizar noticias y reportajes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
lograr una valoración crítica de la realidad.EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA INTERCULTURALIDAD3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
ESCUCHAR:Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales en función de relacionar idas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.
Exploración y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una noticia’, ¿Quiénes las escriben?, ¿Pueden ser verdaderas o falsas?
Observación y escucha de noticias narradas en los canales de televisión y radios.
Análisis de las noticias escuchadas, aplicando las microhabilidadesdel proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.
Reconocimiento del proceso comunicativo de las noticias quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere.
Extracción de información del contexto comunicativo, tipo de comunicación.
Selección e ideas principales y secundarias. Análisis de la estructura textual de la noticia e ideas que no
aparecen implícitamente. Relación de ideas importantes y los detalles de la estructura
textual. Identificación de la información que transmiten las noticias, su
función y situación comunicativa. Reflexión sobre la vida de los personajes y secundarios. Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos, (cadena de secuencias, rueda de atributos).
AFCEGB.Videos.CDs.Periódico: El Comercio.Revista: La Familia.Libro: Palabra Viva 10.Cuaderno de trabajo.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Hojas de papel bon.TV-DVD.Libro del alumno.
Indicador esencial. Reconoce la información que no
aparece implícitamente en las noticias y reportajes orales.
Indicadores de logro: Escucha atentamente noticias para
interpretarlas. Reconoce el proceso comunicativo
de las noticias qué, para qué y a quién se emiten.
Relaciona la noticia escuchada con la realidad.
Extra las ideas principales, secundarias y aquellas que no se encuentran implícitas.
Identifica personajes, lugares, de las noticias narradas.
Identifica mensajes, en las noticias escuchadas.
Completa una rueda de atributos sobre la estructura textual de la noticia.
Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias.
Elabora un diagrama de oposición de los protagonistas de las noticias.
Selecciona información relevante sobre los temas de las noticias escuchadas.
Cadena de secuencias.HABLARRenarrar noticias y reportajes orales adecuadas con las características del texto y las destrezas de la oralidad.
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué piensas de los noticieros?, ¿Se parecen a las publicidades?, ¿Qué diferencias existen?
Selección de las noticias escritas: El verdadero cambio “diario el telégrafo”, “Derecho al trabajo”, Diario Hoy.
Análisis de textos seleccionados con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Identificación de los aspectos importantes de las noticias: encabezado, título, subtítulo, entradilla: Introducción, desarrollo de la noticia y detalles, conclusión, lenguaje.
Elaboración de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas.
Aplicación del proceso de la narración, predisposición, narración.
Narración de noticias de interés leídas, escuchadas y observadas en el periódico y en los canales de televisión.
Participación en un debate aplicando un trama argumentativa con temas variados identificados en las noticias.
Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos: (mandalas, árbolgramas).
Papelotes.Diccionario.Internet.Libro: “palabra viva 10”.Cartulina.Tijeras.Goma.Periódico.Revistas.Copias de noticias.
Indicador esencial: Refiere una exposición o
ensayo con el uso de vocabulario técnico en relación con el texto y la estructura correspondiente.
Narra noticias y reportajes orales adecuados con las características del texto aplicando las destrezas de la oralidad.
Indicadores de logro: Narra noticias aplicando el
proceso de la oralidad. Organiza los temas de las
noticias en forma secuencial para narrarlas.
Identifica el protagonista de la noticia escuchada “Derecho al trabajo”.
Resume la información de las noticias escuchas siguiendo el proceso de las cinco preguntas: ¿Quién lo dice?, ¿Qué dice?, ¿Cuándo lo dice?, ¿Dónde lo dice?, ¿Por qué lo hace?
Elabora una rueda de atributos sobre los recursos narrativos de la novela policial.
Relata una noticia escuchada en el noticiero con una correcta articulación, adecuación de voz, entonación, ritmo, pausas, posturas y gestos adecuados.
Organiza las ideas de las noticias analizadas antes de narrarlas.
Reconoce al protagonista de la noticia “Derecho al trabajo”.
Resume las noticias en un mandala.
Elabora diagramas entre las noticias y las oposiciones del periódico.
Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes del texto.
LEERComprender críticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen las noticias y reportajes?
Selección de noticias culturales, deportivas, políticas orales y escritos.
Análisis de las noticias escogidas con el proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura).
Libro: “Palabra viva 10”.Periódico “El Comercio”.Fichas de resumen.
Indicador esencial: Analiza las noticias y
reportajes escritos desde su estructura, temática y objetivo comunicativo.
Indicadores de logro:
Completa el mapa conceptual sobre los elementos de la noticia.
Elabora un mentefactode la temática utilizada en las noticias.
Identifica ideas
Identificación del proceso comunicativo. Selección de ideas principales y secundarias. Jerarquización de las ideas principales. Preparación de la exposición de los temas
planteados siguiendo el proceso de planificación de un debate.
Elaboración de una guía a manera de borrador con las ideas que va a decir en su intervención.
Desarrollo de las microhabilidades de proceso de hablar (planificar, conducir el debate, producir argumentos de respaldo, utilizar aspectos no verbales.
Registro de aspectos importantes de la información debatida.
Reconocimiento de la estructura básica de la noticia. Lectura y relectura para cambiar el orden de
palabras y del texto para presentarlo su informe en clase.
Análisis crítico de la estructura, temática y objetivo comunicativo.
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (Mandala, mentefactos, mapa conceptual).
Diccionario.Informes escritos.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.Libro de trabajo.Internet.Láminas.
Identifica la estructura textual de de las noticias analizadas.
Diferencia la temática utilizada.
Selecciona ideas principales y secundarias de las noticias analizadas.
Organiza las ideas principales identificadas en forma secuencial.
Usa la técnica de la cinco preguntas para organizar los contenidos de las noticias.
Construye un debate con objetivos claros.
Participa en un debate para expresar sus puntos de vista.
Intercambia ideas con sus compañeros de debate.
principales en la noticia analizada.
Elabora un mandala con las ideas.
Elabora fichas de resumen.
Elabora informes y registra ideas de interés del debate desarrollado.
Escribir noticias y reportajes con temas variados según las propiedades del texto.
Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen las noticias?, ¿Qué elementos específicos la conforman?
Selección de noticias modelos escritas de periódicos y revistas.
Uso de la planificación del texto oral sobre las noticias y reportajes para escribir el texto.
Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escribir; planificar, redactar, revisar, publicar.
Determinación del objetivo y la estructura del texto qué se quiere redactar.
Redacción del primer borrador con, epígrafe, título, subtítulo, entradilla (Introducción), párrafo final y autor.
Escritura de noticias en forma grupal utilizando papelotes, recortes de periódicos, revistas, fotografías.
Aplicación de las propiedades del texto y los
Cuaderno de trabajo.Hojas de papel bon.Papelotes.Texto y cuaderno.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.Recortes de periódicos.Álbum.Marcadores.Libro de trabajo.Internet.
Indicador esencial: Escribe noticias y reportajes
con temas variados según las propiedades del texto.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de una
noticia con su estructura básica.
Utiliza la técnica de las cinco preguntas para escribir su noticia.
Escribe noticias con temas variados, aplicando su estructura básica.
Utiliza la planificación del texto para corregir errores.
Produce y revisa el
Elabora una noticia con la estructura básica con lo sucedido el 30 de septiembre. (Revuelta de la cúpula policial).
Utiliza la técnica de las cinco preguntas para redactar su noticia.
Utiliza varios personajes en sus escritos como protagonistas de las noticias redactadas.
Redacta noticias con diferentes temas.
Establece diferentes entre las noticias redactadas de sus compañeros.
elementos de la lengua en la escritura de noticias y reportajes.
Exposición de las noticias redactadas. Diferenciación de ideas principales y secundarias:
señalando los conectores que relacionan los párrafos.
Elaboración de un álbum con las noticias redactadas.
Láminas. contenido de la noticia escrita. Técnicas: Pruebas,
Portafolio.
Instrumentos: Cuestionario.Trabajos varios.
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuación al contexto.
Selección de noticias culturales, deportivas, sociales, educativas, políticas.
Escritura de una noticia en grupo de trabajo cooperativo, siguiendo el proceso: (planificar, redactar, revisar, publicar).
Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de noticias y reportajes.
Desarrolla el circuito de la comunicación en sus escritos.
Utiliza oraciones subordinadas, adverbiales, pronombres relativos, verbos irregulares en sus textos.
Utilización de la técnica de las cinco preguntas para realizar sus escritos.
Publicación de los textos escritos.
Internet.Cuadernos de trabajo.Informes escritos.Organizadores gráficos.Periódicos.Revistas.Internet.Cartulinas.Tijeras.Reglas.
Indicador esencial: Aplica las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de una
noticia con las propiedades textuales adecuadas.
Utiliza la técnica de las cinco preguntas y signos de puntuación adecuados para escribir su noticia.
Escribe noticias con temas variados, aplicando coherencia textual.
Produce y revisa el contenido de noticias y reportajes.
Elabora una noticia con la estructura básica con lo sucedido en Haití.
Utiliza la técnica de las cinco preguntas para redactar su noticia.
Utiliza signos de puntación adecuados en las noticias redactadas.
Redacta noticias con coherencia textual, siguiendo un esquema.
Establece diferentes entre las noticias redactadas de sus compañeros.
4.- BIBLIOGRAFÍA: 4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 10mo Bloque 1, Libro “Palabra viva 10”, “Palabras, lenguaje por competencias, Ortografía Práctica y Laboratorios, Gramática Funcional, orientaciones pedagógicas, Internet.4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 10, internet.
1.- DATOS INFORMATIVOSÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: NOVELA POLICIALDURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizary producir novelas y cuentos policiales apropiados con la especialidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresión y
apreciación artística.EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario desde el análisis de características.
Recordación de conocimientos previo a base de pregunta: ¿Qué es una novela?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginarios?
Selección de novelas policiales cortas orales y escritos.
Análisis de textos policiales con el proceso de lectura (prelectura, lectura y poslectura).
Identificación de elementos importantes: enigma, roles de los personajes, recursos narrativos.
Selección de ideas principales y secundarias. Análisis de la estructura del cuento policial. Identificación de la información que transmiten los
cuentos policiales, su función y situación comunicativa.
Interpretación de las ideas importantes y los detalles o características.
Reconocimiento desde lo auditivo: secuencia narrativa, conflicto secundario, etc.
Reflexión sobre la vida de los personajes principales y secundarios.
AFCEGB.Videos.CDs.Periódico: El Comercio.Revista: La Familia.Libro: Palabra Viva 10.Cuaderno de trabajo.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Hojas de papel bon.TV-DVD.Libro del alumno.
Indicador esencial. Reconoce las características
fundamentales de la novela policial.
Indicadores de logro: Identifica los roles de los
personajes en los textos de ciencia ficción.
Reconoce el tipo de narrador del texto analizado.
Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un texto policial de quien se habla, que se relata.
Relaciona el texto policial con la realidad.
Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los cuentos escuchados.
Identifica personajes principales y secundarios del texto analizado “El libro circular”.
Completa un Mandala con la estructura de la novela policial.
Jerarquiza las ideas del texto en una cadena de secuencias.
Elabora un diagrama de oposición de los protagonistas de los cuentos.
Selecciona información relevante sobre las características de los personajes en una línea del tiempo.
Técnica:
Elaboración de una línea del tiempo con la investigación realizada.
Realización de resúmenes en organizadores gráficos (Cadena de secuencias, mapas mentales).
Identifica personajes principales en el cuento narrado.
Comprender textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.
Descubrir la intención que quiere transmitir el autor en la no vela policial desde la inferencia.
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué piensas de los noticieros?, ¿Se parecen a las publicidades?, ¿Qué diferencias existen?
Selección de cuentos policiales escritos: “Un hombre muerto a puntapiés” de Pablo Palacio.
Análisis de textos policiales con el proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura).
Identificación de los elementos narrativos: narrador, personajes, contexto, trama, tema, formato (capítulos, apartes).
Investigación de los contextos en los que el autor escribió.
Elaboración de fichas biográficas del autor de la novela policial: Pablo Palacio (escritor ecuatoriano).
Presentación de informes de los temas investigados. Resolución de cuestionarios. Contrastación de la información de la novela policial
con otras experiencias de vida. Determinación del tiempo narrativo: Cronológico,
retrospectivo o flashback, anticipación de flashward. Identificación del tiempo gramatical (formas
verbales que utiliza la narración, pronombres, adjetivos, verbos en presente, pasado, futuro.
Descripción del protagonista de la historia. Valoración de la función lúdica y poética del
lenguaje con el reconocimiento de los recursos literarios: Hipérboles, metáforas que producen miedo, angustia, desesperación, suspenso utilizados en los cuentos policiales “Un hombre muerto a puntapiés”.
Reconocimiento de las ideas principales y secundarias en el mapa de la historia.
Papelotes.Diccionario.Internet.Libro: “Palabra viva 10”.Perceptiva literaria.Mapa de la historia.Copia de textos policiales investigados.Periódico.Revistas.Taller de lectura.
Indicador esencial: Reconoce en una novela o
cuento policial los elementos básicos que la conforman.
Descubre la intención que transmite el autor en la novela policial.
Indicadores de logro: Identifica el narrador del
relato policial analizado. Organiza las ideas en forma
secuencial. Resume la información de
los relatos. Identifica los recursos
narrativos de la novela policial.
Establece comparaciones entre los cuentos infantiles y los policiales.
Completa el Mapa de la Historia del relato policial analizado.
Describe a personajes encontrados en el relato policial.
Organiza un trama con su estructura básica.
Describe al protagonista del texto policial.
Completa un mentefacto sobre la novela policial.
Reconoce los elementos narrativos de la novela policial “Un hombre muerto puntapiés”.
Completa el Mapa de la Historia del relato policial.
Elabora diagramas de oposición de los cuentos policiales analizados.
Realiza una tabla comparativa entre los cuentos infantiles y las novelas policiales.
Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes del texto.
1.- DATOS INFORMATIVOSÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: CARTA DE LECTORESDURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir carta de lectores con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para lograr
una valoración crítica de la realidad.EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
ESCUCHAREscuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicación desde los aspectos lingüísticos, culturales y psicológicos.
Explicación y activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Has leído cartas u opiniones en las revistas y periódicos?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Para qué se escriben cartas a los medios de comunicación?
Selección de opiniones de lectores que aparecen en los medios de comunicación.
Escucha de cartas narradas, “Vinces necesita biblioteca”.
Desarrollo de las microhabilidadesdel proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener.
Registro de aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, destinatarios.
Análisis de la estructura de las cartas. Identificación de la información que transmiten, su
función y situación comunicativa. Graficacióndel mapa del Ecuador para ubicar la
ciudad de Vinces. Ensayo sobre la importancia de las opiniones en los
medios de comunicación y la importancia de la libertad de expresión.
Reflexión sobre los pedidos que se realizan con las cartas de lectores.
AFCEGB.CDs.Copias de cartas de lectores de los diferentes periódicos del país.Libro: Palabra Viva 10.Cuaderno de trabajo.Periódico El Comercio, revista La Familia.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Papel bon.Lámina con el Mapa del Ecuador, división
Indicador esencial. Reconoce las ideas
explícitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores.
Indicadores de logro: Identifica los aspectos que
hablan las cartas escuchadas.
Reconoce a quiénes se dirigen las cartas escuchadas.
Menciona cuál es el objetivo comunicativo de las cartas escuchadas.
Resuelve cuestionarios de las cartas escuchadas.
Elabora resúmenes.
Identifica en el texto el tema fundamental y lo resumen en un mapa mental.
Menciona a quién se dirige la carta.
Completa pequeños cuestionarios de las cartas escuchadas.
Grafica el mapa del Ecuador y ubica la ciudad de Vinces.
Realiza resúmenes en un mentefacto.
Escribe un ensayo corto sobre la importancia de las opiniones en los medios de comunicación y la libertad de expresión.
Técnica:Observación. Prueba, Portafolio.
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: (mapas mentales, mentefactos).
HABLAR:Emitir opiniones orales fundamentales en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar.
Planteamiento de la situación comunicativa a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen las cartas de lectores?, ¿Se parecen a las caras familiares?, ¿Qué diferencias existen?
Selección de cartas de lectores escritos: El verdadero cambio “Diario el Telégrafo. “Derecho al trabajo”, diario Hoy.
Análisis de los textos seleccionados con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Identificación de los aspectos importantes de las cartas: introducción, cuerpo o desarrollo, conclusión, lenguaje tono y contenido.
Aplicación de la función apelativa de la carta de lectores en un debate.
Participación en un debate aplicando una trama argumentativa con temas variados como a.- ¿Qué opinas sobre la nueva ley de educación?, b.- ¿Estás de acuerdo con las políticas del presidente Rafael Correa para el mejoramiento del país.
Elaboración de una guía de exposición con esquemas, imágenes, etc.
Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.
Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos.
Libro: Palabra Viva 10.Cuaderno de trabajo.Periódico: El Comercio, revista La Familia.Internet.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Papel bon.Copias de textos investigados.Organizadores gráficos.Mesa de la idea principal, rueda de atributos, mapas mentales.
Indicador esencial: Presenta discursos orales de
manera fluida y buen manejo de la voz y el cuerpo.
Indicadores de logro: Elabora una trama
argumentativa para su participación en el debate.
Aplica ejemplos en su participación.
Sinteriza su intervención con conclusiones y recomendaciones finales.
Elabora organizadores gráficos con las conclusiones finales.
Resuelve talleres de los temas debatidos.
Elabora una trama argumentativa con el tema de la ley de educación con informaciones del periódico para su participación en el debate.
Escribe dos ejemplos de cartas de lectores, con sus datos, citas, hechos del tema estudiado.
Enlista tres conclusiones y recomendaciones finales de la carta de lector asignado.
Completa organizadores gráficos con las conclusiones finales.
Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes de los temas debatidos.
Instrumentos: Escala numérica, Trabajos varios, Mandala, Esquema del Debate. Cuestionario.
LEERComprender cartas de lectores en función de emitir juicios críticos.
Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Cuál es el objetivo de las cartas de lectores?, ¿Podemos escribirlas y enviarlas al periódico?
Selección de cartas de lectores.
Listado de lugares para el envío de cartas lavozdellector @lector.com.ec.Internet.
Indicador esencial: Emite juicios críticos de la
carta de lectores analizada.Indicadores de logro: Identifica la estructura
Identifica la estructura
básica de una carta de lector en el texto “Americano”.
Análisis de los textos con el desarrollo del proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Reconocimiento de la estructura de una carta del lector en el texto (Americano y las variedades lingüísticas de nuestro país, introducción, el artículo que quiere comentar, cuerpo o desarrollo, conclusión.
Recolección de datos de las frases que no son muy conocidas en fichas bibliográficas, nemotecnias.
Análisis de los temas planteados en una hoja de evaluación de las cartas de lectores.
Construcción de un diagrama de oposición entre los contenidos de las cartas de lectores analizadas.
Planteamiento de conclusiones en organizadores gráficos: mentefactos, mandalas, mesa de la idea principal.
Periódico. El comercio.Revistas: La Familia.Copias de textos investigados.Libro Palabra Viva 10.Fichas bibliográficas y nemotécnicas.Organizadores gráficos.Mesa de la idea principal.Rueda de atributos.Mandalas.Mentefactos.
básica de una carta de lector. Ubica en el periódico el sitio
exacto para enviar sus cartas de opinión.
Entra al internet para averiguar si los periódicos en línea poseen esta sección.
Recolecta información. Emite juicios de valor de las
cartas de lector analizadas. Resalta la importancia de las
cartas del lector. Elabora resúmenes.
para enviar sus cartas de opinión.
Averigua en el internet si existen espacios para enviar comentarios en los periódicos en línea.
Recolecta información en fichas nemotécnicas sobre la nacionalidad quichua (kichwashimi).
Emite juicios de valor de la carta del lector enviadas sobre el tema El Quichua y los quichuismos.
Escribe las razones por los que considera que las cartas de lector son importantes.
Elabora resúmenes en un mentefacto.
Técnicas:Prueba. Prueba.
Instrumentos:Escala numérica. Cuestionario.
ESCRIBIREscribir caras de lectores adecuadas con las propiedades del texto.
Evocación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos anteriores?, ¿Qué elementos específicos la conforman?
Selección de cartas de lectores modelos. Descripción y diferenciación si son cartas lingüísticas,
culturales o psicológicas. Desarrollo de las microhabilidades del proceso de
escribir: planificar, redactar, revisar, producir. Determinación del objetivo y la estructura del texto
qué se quiere escribir. Aplicación de las propiedades del texto y los elementos
de la lengua en la escritura de cartas de lectores,
Cuaderno de trabajo.Hojas de papel bon.Papelotes.Texto y cuaderno de trabajo.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.Recortes de periódicos.Marcadores.
Indicador esencial: Aplica las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores.
Indicadores de logro: Identifica la estructura básica
de la carta del lector. Utiliza la planificación del
texto para corregir errores.
Elabora una carta del lector en grupo con la estructura básica.
Opina adecuadamente de las cartas escritas por sus compañeros.
Establece diferencias entre las cartas redactadas por sus compañeros.
Corrige errores en sus escritos presentados.
mediante grupos de trabajo cooperativo. Redacción del primer borrador con introducción,
(primer párrafo) desarrollo (dos o tres párrafos) conclusión (un párrafo).
Elaboración de un álbum con las cartas de lector redactadas.
Exhibición de las cartas redactadas en la cartelera del aula.
Libro de trabajo.Internet.Láminas.lavozdellector @lector.com.ec.Libro palabra viva 10.
Produce y revisa el contenido de la carta de lector escrita en grupos.
Elabora borradores para luego desarrollar adecuadamente sus escritos.
Técnicas:Prueba, Observación.
Instrumentos: Cuestionario, Escala Numérica.
TEXTOAplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
Planteamiento de la situación comunicativa de las cartas de lectores.
Determinación de la importancia del uso de la función apelativa del lenguaje.
Utilización de las oraciones subordinadas: adverbios, tiempos pretéritos, gerundios, pronombres relativos, adverbios. Palabras procedentes de voces extranjeras la tilde diacrítica en la redacción de los textos.
Desarrollo de las propiedades textuales: coherencia textual, clase de párrafos.
Aplicación de los elementos de la lengua: Casos de acentuación, uso de la coma, las conjunciones, en sus escritos.
Uso adecuado del infinitivo, de los verbos irregulares en los textos escritos.
Corrección de los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorados.
Identificación y diferenciación de los lenguajes formales e informales utilizados en la carta de lectores.
Exhibición de los trabajos en la cartelera del aula. Elaboración de un álbum con las cartas de lector
redactadas.
Modelos de cartas de lectores de internet.Papel bon.Papelotes.Tijeras.Goma.Álbum.Periódico El Comercio.Revistas La Familia.Internet.Copias de textos investigados.Libro: “Palabra viva 10”.Organizadores gráficos.Mesa de la idea principal, rueda de atributos, mandalas.Mentefactos.
Indicador esencial: Aplica las propiedades textuales y
los elementos de la lengua en la escritura de cartas de lectores.
Reconoce en cartas de lectores los elementos básicos que lo conforman.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de una carta
con su estructura básica. Utiliza oraciones subordinadas,
pronombres relativos, adverbios en la redacción de sus escritos.
Produce y revisa el contenido de la carta del lector escrita.
Elabora borradores para luego desarrollar adecuadamente sus escritos.
Elabora una carta del lector con la estructura básica.
Opina adecuadamente de las cartas escritas por sus compañeros.
Establece diferencias entre las cartas redactadas por sus compañeros.
Corrige errores en sus escritos presentados.
Técnicas:Observación.Prueba.
Instrumentos: Escala numérica. Cuestionario.
4.- BIBLIOGRAFÍA: 4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 10mo Bloque 3, Libro “Palabra viva 10”, “Palabras, lenguaje por competencias, Ortografía Práctica y Laboratorios, Gramática Funcional, orientaciones pedagógicas, Internet.4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 10, internet.OBSERVACIONES
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 4
1.- DATOS INFORMATIVOSÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: POESÍAS DE AMOR
DURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender y analizarpoesías de amor con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para adquirir una actitud
crítica e interpretar su propósito. Producir poesías de amor apropiadas con la especificidad literaria para valorar, conocer y criticar desde la expresión y apreciación artística.EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
Relacionar las emociones propias con las del texto leído en diversos poemas de amor de distintos autores y épocas desde el análisis de los recursos literarios.
Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es el amor?, ¿Cuál es el secreto para lograrlo?, ¿Qué se puede escribir sobre el amor?
Selección de poesías de amor orales y escritos. Análisis de las poesías, ejemplo: “Volverán las
oscuras golondrinas” con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Identificación de elementos importantes (Un sentimiento en palabras).
Selección de ideas principales y secundarias de los poemas leídos.
Análisis de los recursos literarios utilizados. Identificación de los elementos fundamentales:
ritmo, verso, rima que tienen los poemas, su función y situación comunicativa.
Reflexión sobre los temas que se escriben en los poemas.
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos. (Cadena de secuencias, mandalas, diagramas de oposición) mapas mentales.
AFCEGB.Videos.CDs.Copias de poemas de amor.Libro: Palabra Viva 10.Cuaderno de trabajo.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Papel bon.Libro del alumno.Internet.
Indicador esencial. Relaciona los temas leídos
en diversos poemas de amor de distintos autores y épocas desde el análisis de los recursos literarios.
Indicadores de logro: Identifica los recursos
literarios utilizados en los poemas de amor.
Reconoce las características de los poemas: “Identifica el propósito comunicativo de un texto poético”.
Relaciona el contenido del poema con la realidad.
Realiza el análisis métrico de una estrofa del poema leído.
Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los poemas escuchados.
Identifica metáforas, símil en el poema de amor analizado.
Completa un Mandala con las características los poemas, ritmo, rima, licencias métricas.
Jerarquiza las ideas del texto poético en una cadena de secuencias.
Elabora un diagrama de oposición de los propósitos comunicativos de los poemas escuchados.
Selecciona la información relevante sobre las características del poema expuesto.
Técnica:Observación. Prueba.
Instrumento:Escala numérica.
Predecir el contenido de poemas de amor desde el análisis de sus paratextos y
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los poemas de amor?, ¿Se parecen a las canciones?, ¿Qué
Papelotes.Diccionario.Preceptiva
Indicador esencial: Analiza los elementos
formales de un poema e
Cuestionario. Identifica sinalefas,
dialefas en el poema
estructura formal. diferencias existen? Selección de poemas de amor escritos: “Poema XX”
de Pablo Neruda. Análisis de poemas de amor con el proceso de
lectura. Investigación de la vida y obra literaria del creador
de Poema XX de Pablo Neruda (chileno). Reconocimiento de las características del poema:
rima, ritmo, clases de estrofas, tipos de versos, recursos estilísticos utilizados.
Recolección de datos de las frases románticas que les pueden ayudar a entender mejor el contenido de los poemas.
Análisis métrico de las estrofas del poema. Identificación de las licencias métricas sinalefa,
dialefa, sinéresis, diéresis. Planteamiento de conclusiones en organizadores
gráficos.
literaria.Libro: “Palabra Viva 10”.Fotografías.Periódico.Revistas.Internet.Copias de textos.Poema POEMA XX.Ficha de análisis métrico.
identifica los recursos estilísticos que están plasmados en el texto.
Indicadores de logro: Identifica licencias poéticas
en los poemas analizados. Establece diferentes entre
las licencias poéticas. Organiza las ideas en forma
secuencia. Resume la información de
los textos poéticos.
analizado. Establece dos diferentes
entre la sinalefa y la dialefa.
Completa la rueda de atributos con las ideas en forma secuencial.
Elabora diagramas de oposición de los poemas analizados.
Técnicas: Observación, Prueba.
Instrumentos: Escala numérica. Cuestionario.
Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos literarios, características y efectos buscados.
Entender poemas de amor con distintos propósitos de lectura.
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué sentimientos te producen los poemas?
Selección de poemas de amor cortos orales y escritos.
Análisis de textos poéticos con el proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Reconocimiento de las características del poema: rima, ritmo, clases de estrofas, tipos de versos en el texto anterior.
Recolección de datos de las frases románticas que les pueden ayudar a entender mejor el contenido de los poemas.
Análisis métrico de las estrofas del poema. Identificación de las licencias métricas sinalefa,
dialefa, sinéresis, diéresis. Planteamiento de conclusiones en organizadores
gráficos: (arbolgramas, mapa de la historia).
Libro: “Palabra Viva 10”.Fichas de análisis métrico.Diccionario.Informes escritos.Papelotes.Libro de trabajo.Internet.Láminas.Hojas de análisis métrico.
Indicador esencial: Reconoce los rasgos
literarios, características y efectos buscados en un poema de amor.
Indicadores de logro: Identifica el fin
comunicativo de los poemas.
Reconoce el propósito comunicativo en los poemas de amor.
Selecciona ideas principales y secundarias de los poemas analizados.
Organiza las ideas en forma secuencial.
Elabora borradores para luego corregirlos.
Establece comparaciones entre diferentes poemas de
Identifica el fin comunicativo de las poesías.
Elabora un esquema semántico de la situación comunicativa.
Completa el mapa conceptual sobre las partes que conforman un poema de amor.
Realiza un Mapa de la historia del poema analizado.
Elabora el análisis métrico en forma adecuada del poema de amor en grupos de trabajo.
Selecciona las ideas principales y secundarias del poema asignado.
Establece comparaciones
amor.
Indicador esencial: Entiende poemas de amor
con distintos propósitos de lectura.
Indicadores de logro: Organiza las ideas en forma
secuencial, de los poemas analizados.
Reconocimiento de la importancia de la poesía en la vida diaria.
Elabora un álbum con los poemas analizados.
entre los poemas analizados en un diagrama de oposición.
Organiza los resúmenes en forma secuencial.
Enlista razones de la importancia de la poesía en la vida diaria.
Presenta el álbum de los poemas analizados en clase.
Instrumentos: Escala numérica, Trabajos varios, Cuestionario, Mapa de la historia, Análisis métrico.
Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar recursos literarios.
Indagación sobre los poemas de amor que han leído. Selección de uno de los poemas de la poesía de Gustavo Adolfo
Bécquer. Escritura de un poema de amor. Determinación de la importancia del uso de la función estética
del lenguaje. Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la
lengua en la escritura de los poemas de amor. Utilización de oraciones subordinadas: adverbial, tiempos
pretéritos, gerundios, pronombres relativos, adverbios, palabras procedentes de voces extranjeras, la tilde diacrítica en la redacción de los textos.
Desarrollo de las propiedades textuales coherencia textual, clases de párrafos.
Identificación, descripción y análisis de casos de acentuación, uso de la coma, de interjecciones en sus escritos.
Uso adecuado del infinitivo de los verbos regulares en los poemas escritos.
Corrección de los errores delos borradores realizados en clase, luego de ser revisados.
Identificación y diferenciación de los lenguajes formales e informales utilizados en los poemas de amor.
Exhibición de los trabajos en la cartelera del aula. Elaboración de un álbum con los procesos escritos para
Cuaderno de trabajo.Hojas de papel bon.Papelotes.Texto y cuaderno de trabajo.Cartulina.Tijeras.Copias de poemas modelos.Marcadores.Libro de trabajo.Internet.
Indicador esencial: Usa los elementos formales
y recursos estilísticos para escribir un poema.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de un
poema con su estructura básica.
Produce y revisa el contenido del poema escrito.
Utiliza elementos formales y recursos estilísticos en los poemas escritos.
Utiliza la planificación del texto para corregir errores.
Elabora un poema con sus elementos básicos.
Corrige errores en sus escritos.
Escribe poemas variados.
Aplica los recursos estilísticos y formales en la escritura de poesías de amor.
Técnicas:Observación.Portafolio.
Instrumentos:Escala numérica.Trabajos varios.
entregárselo a su mejor amigo el 14 de febrero por San Valentín. (Poemarios).Describir la intención que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicación del análisis textual.
Planteamiento de la situación comunicativa: hablar sobre los contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura).
Selección del poema “Se va con algo mío” de Medardo Ángel Silva.
Investigación de la vida y obra de los escritores románticos.
Aplicación del proceso de lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Elaboración de diagramas de oposición de los textos analizados de los escritores de esta corriente literaria.
Elaboración de poemarios. Diferenciación de los tipos de textos. Identificación y diferenciación de los recursos
estilísticos. Utilización de organizadores gráficos, para elaborar
resúmenes.
Internet.Libro de literatura.Cuadernos de trabajo.Informes escritos.Organizadores gráficos.Periódicos.Fichas de análisis.Métrico.Internet.Cartulinas.Tijeras.Reglas.
Indicador esencial: Descubre la intención que
quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicación del análisis textual.
Indicadores de logro: Identifica el propósito
comunicativo de los poemas de amor.
Identifica recursos literarios utilizados en los poemas de amor.
Determina secuencia lógica en sus creaciones literarias.
Realiza el análisis métrico de poemas variados.
Elabora conclusiones finales en organizadores gráficos.
Reconoce el propósito comunicativo de los poemas de amor.
Identifica metáforas, hipérboles en los textos analizados.
Aplica una secuencia lógica en la creación literaria.
4.- BIBLIOGRAFÍA: 4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 10mo Bloque 4, Libro “Palabra viva 10”, “Palabras, Literatura ecuatoriana de Raquel Verdezoto, Ortografía Práctica y Laboratorios, Gramática Funcional, orientaciones pedagógicas, Internet.4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 10, internet, novela “Volverán las oscuras golondrinas”, “Se va con algo mío”.5.- OBSERVACIONES:
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 5
1.- DATOS INFORMATIVOSÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: ENSAYODURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE:
Comprender, analizar y producir, ensayos apropiados con la especialidad adecuada, con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
ESCUCHARJerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayo o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad.
Actividades de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es un texto informativo?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Qué nos informan?
Seguimiento de instrucciones: Trabajar en parejas, elaborar una lista de 10 alimentos que consideran nutritivos: Si tú preparas el menú en casa, ¿Qué comida escogerías?, ¿Eres un consumidor de comida chatarra?, ¿Por qué crees que se llama así?, ¿Qué alimentos de la Sierra, Costa, Amazonía y de Galápagos utilizamos?
Selección de ensayos y textos expositivos. Ejemplo: “La quinua mejor que la leche”.
Escucha de ensayos o textos expositivos, en audio y video, o narradas.
Desarrollo de las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar.
Registro de aspectos importantes de la información escuchada.
Análisis de la estructura de este tipo de texto. Identificación de la información que transmiten los
ensayos o textos informativos. Contrastación de información de los diversos
ensayos o textos expositivos escuchados. Elaboración de resúmenes en organizadores
gráficos: arbolgramas, diagrama de oposición, mapas mentales.
AFCEGB.Videos.CDs.Copias de textos expositivos.Literatura Española L:N:S.Libro Palaba Viva 10.Cuaderno de trabajo.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Papel bon.TV-DVD.Libro del alumno.
Indicador esencial. Refiere una exposición o
ensayo con el uso de vocabulario técnico en relación con el texto y la estructura correspondiente.
Indicadores de logro: Reconoce la situación
comunicativa del ensayo (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere).
Identifica la estructura de un ensayo o texto expositivo.
Selección de temas que plantean los ensayos.
Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los ensayos escuchados.
Identifica la tesis, el argumento y la anécdota en el ensayo narrado.
Elabora un esquema semántico de la situación comunicativa.
Completa el mapa conceptual sobre las partes que conforman un ensayo o texto expositivo.
Jerarquía las ideas del texto en una cadena de secuencias.
Elabora un diagrama de oposición de las anécdotas del ensayo escuchado.
Enlista ideas principales del ensayo en el arbolgrama.
Técnica:Observación. Portafolio. Organizador gráfico.Instrumento:Escala numérica. Trabajos. Diagrama de Oposición. Arbolgramas.
HABLARArgumentar y exponer textos expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar.
Planteamiento de la situación comunicativa a base de preguntas: ¿Qué temas enfocan los ensayos?, ¿Cómo va desarrollado?, ¿Cuáles son sus características?
Selección de ensayos escritos para análisis.
Papelotes.Diccionario.Libro Literatura.Periódico.
Indicador esencial: Refiere una exposición o
ensayo con el uso de vocabulario técnico en relación con el texto y la
Elabora una guía de exposición oral.
Completa la ficha de autoevaluación oral.
Identifica informaciones
Explicación de los pasos para realizar una exposición: estructura, técnicas, utilización de esquemas, cuadros sinópticos, organización de la información, pautas para realizar la exposición y los criterios para la evaluación.
Investigación de temas seleccionados en el aula que serán parte del debate.
Elaboración de informes de los temas investigados. Preparación de debates de los temas investigados
temas para defender investigados. Participación de un debate con los temas escogidos
como:a) Problemas alimenticios de los adolescentes.b) El Ecuador con la mayor biodiversidad del
planeta.c) Los efectos de la contaminación.
Elaboración de una guía de exposición (esquemas, imágenes, etc.).
Reconocimiento de las ideas principales y secundarias.
Elaboración de conclusiones en organizadores gráficos: (diagrama de oposición).
Revistas.Internet.Copias de textos investigados.Taller de lectura del libro.
estructura correspondiente.
Indicadores de logro: Investiga los temas
indicados de manera adecuada.
Presenta ideas de acuerdo a la estructura del texto.
Organiza las ideas en forma secuencial.
Expresa con claridad sus ideas.
Construye un debate con objetivos claros.
Elabora una guía de exposición para sus intervenciones.
Prepara los argumentos, ejemplos, informaciones adecuadas que expondrá en su intervención.
Elabora conclusiones en organizadores gráficos.
relevantes, temas y datos básicos que le servirán para su debate.
Participa en el debate con objetivos claros y argumentos valederos.
Recolecta información básica precisa para sus debates de revistas científicas, de la sección de ciencia y tecnología de los periódicos del país.
Elabora diagramas de oposición de los ensayos debatidos.
Resuelve cuestionarios sobre los aspectos más importantes del texto.
Instrumentos: Escala numérica. Trabajos. Diagramas de oposición. Cuestionario.
LEERComprender diversos tipos de ensayos escritos conforme a su edad, situación, realidad y estructura externa e interna del texto.
Planteamiento de la situación comunicativa: a base de preguntas: ¿Qué mensajes tienen los textos expositivos?
Explicación de la estructura del ensayo expositivo: de carácter científico, partes que lo conforman (título, introducción, materiales, resultados, concusiones bibliografía. Clasificar comparativo, de causa y efecto persuasivo.
Selección de textos expositivos o informativos para análisis. Por ejemplo: En defensa de las bacterias, el juramento a la bandera.
Análisis del ensayo con el proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura.
Establecimiento de relaciones de causa – efecto o
Libro: “Palabra Viva 10”.Fichas de análisis métrico.Diccionario.Informes escritos.Cartulina.Goma.Fotografías.
Indicador esencial: Analiza diversos tipos de
ensayos escritos conforme a su edad, situación, realidad y estructura externa e interna del texto.
Indicadores de logro: Reconoce el tipo de texto y
la función comunicativa del ensayo.
Comprende ideas que no
Reconoce el tipo de texto en el ensayo analizado.
Identifica ideas principales en el texto analizado “En defensa de las bacterias”.
Organiza las ideas en forma secuencial para presentar su informe.
Elabora un diagrama de oposición de los diferentes ensayos.
Completa el organizador gráfico la espina del
antecedentes/consecuente, ordenar la información de manera secuencial.
Comparación del contenido del texto con otros textos. Identificación de los aspectos importantes de los ensayos:
introducción, cuerpo o desarrollo, conclusión, lenguaje tipo.
Identificación de la estructura externa e interna del ensayo, tipo de lenguaje, uso de los extranjerismos.
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (espina del pescado, mandalas, diagrama de oposición).
Papelotes.Libro de trabajo.Internet.Láminas.
están escritas expresamente en el texto analizado.
Organiza las ideas en forma secuencial.
Establece comparaciones, relaciones de causa y efecto entre diferentes ensayos.
Elabora resúmenes en organizadores gráficos.
pescado” con las causas y efectos del ensayo previsto.
Instrumentos:Escala numérica.Cuestionario.La espina del pez.
ESCRIBIREscribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo estructura y función comunicativa.
Exploraciónde conocimientos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textosanteriores?, ¿Qué informaciones nos proporcionan?
Uso de la planificación del texto oral sobre el ensayo para escribir su texto.
Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura del ensayo.
Selección de ensayo modelos. Desarrollo de las microhabilidades del proceso de
escribir. Elaboración de un plan de composición para
distribuir la información, marcar párrafos, coherencia en las ideas, escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de los verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto.
Producción de borradores. Lectura y relectura para cambiar el orden de las
palabras si es necesario, para corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados mejorarlos.
Presentación del ensayo a limpio y con claridad. Entrega del escrito al destinatario. Elaboración de un álbum con sus escritos.
Organizadores gráficos.Mandalas, espina del pez, diagrama de oposición.Cuaderno de trabajo.Hojas de papel bon.Papelotes.Texto y cuaderno de trabajo.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.Recortes de periódicos.Marcadores.Libro de trabajo.Internet.Láminas.
Indicador esencial: Escribe ensayos breves
teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuas con su objetivo estructura y función comunicativa.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de un
ensayo. Determina la extensión,
tema y presentación de su ensayo.
Utiliza la planificación del texto para corregir errores.
Revisa su escrito para corregir errores y para mejorarlos.
Produce y revisa el contenido del ensayo escrito.
Elabora un ensayo con la estructura básica.
Escoge la extensión, tema y presentación de su ensayo.
Corrige errores en tu escrito y mejora para presentarlo a limpio.
Escribe un ensayo corto y aplica las propiedades del texto y la función comunicativa adecuada.
TEXTOUsar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos
Observación de los ensayos creados anteriormente, como modelos para empezar sus nuevos escritos.
Escritura de un ensayo, siguiendo el proceso: planificar, redactar, revisar.
Aplicación de la función informativa y persuasiva del lenguaje, elaborando una trama argumentativa,
Internet.Libro de literatura.Cuadernos de trabajo.Informes
Indicador esencial: Aplica las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos.
Prepara la escritura de ensayos con coherencia textual.
Realiza sus informes estructurados en párrafos.
expositivos/argumentativos. con cohesión, relacionando las palabras en el campo semántico, con coherencia, aplicando un esquema de contenido en su escrito.
Utilización de las variedades, lingüísticas (idiolecto, sociolecto, situación).
Aplicación de las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos.
Utilización de oraciones subordinadas adverbiales, correlación de pretéritos: gerundio, adverbios, pronombres relativos, verbos irregulares.
Uso de las comas, palabras procedentes de voces extranjeras, la conjunción (o) casos de acentuación, tilde diacrítica, uso de la “b”, “j”, “g”, y el pronombre enclítico, “se”, en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Publicación de los textos escritos.
escritos.Organizadores gráficos.Periódicos.Fichas de análisis.Métrico.Internet.Cartulinas.Tijeras.Reglas.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de
ensayos con coherencia textual.
Elabora informes estructurados en párrafos para redactar los ensayos.
Prepara sus borradores, los revisa y corrige adecuadamente.
Escribe diferentes ensayos. Aplica adverbios,
conjunciones, palabras con (b, j, g).
Elabora sus borradores en clase, los revisa y corrige adecuadamente.
Escribe sus ensayos aplicando oraciones subordinadas y signos de puntuación adecuados.
Escribe diferentes ensayos aplicando oraciones subordinadas y signos de puntuación adecuados.
Utiliza adverbios, conjunciones, palabras con (g, j, b) en sus textos escritos.
4.- BIBLIOGRAFÍA: 4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 10mo Bloque 5, Libro “Palabra viva 10”, “Palabras, Lengua por Competencias, Ortografía Práctica y Laboratorios, Gramática Funcional, orientaciones pedagógicas, Internet.4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 10, internet, novela “Un hombre muerto a puntapiés5.- OBSERVACIONES:
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA CURRICULAR: BLOQUE 6
1.- DATOS INFORMATIVOSÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA DÉCIMO AÑO LECTIVO:EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIÓN SOCIALBLOQUE CURRICULAR: TEATRO: TRAGEDIA Y COMEDIADURACIÓN: 6 SEMANAS FECHA INICIAL:…………………………… FECHA TERMINAL:………………………. 2.- OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir textos literarios subgéneros teatrales apropiados con la especificidad literaria adecuada, para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la
expresión y apreciación artística.EJE TRANSVERSAL: BUEN VIVIR. LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JÓVENES3.- RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN / INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓNTécnica / Instrumento
Comprender obras de teatro a partir de las características formales de la tragedia y la comedia.
Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una obra de teatro de tragedia?, ¿Cuál es la diferencia con la comedia?, ¿Los personajes son reales o imaginarios?
Selección de textos teatrales orales y escritos. Por ejemplo: “Entremés de mancebo que se casó con una mujer brava”.
Análisis del texto teatral con el proceso de la lectura: prelectura, lectura, poslectura.
Identificación de los aspectos importantes, características de los subgéneros teatrales: la tragedia, la comedia, el drama, actos, personajes, conflictos, escenarios, ilustración, título y lenguaje.
Relación entre las partes que conforman la obra de teatro: la tragedia y comedia.
Diferenciación de las características de cada uno de los subgéneros en un diagrama de oposición.
Identificación de los elementos de la representación teatral: autor, texto-libreto, teatro-escenario, director actores, público. Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos: mapas mentales, conceptuales y cuadros comparativos.
AFCEGB.Videos.CDs.Copias de textos expositivos.Literatura Española L:N:S.Libro Palaba Viva 10.Cuaderno de trabajo.Resaltador.Papelotes.Marcadores.Papel bon.TV-DVD.Libro del alumno.Organizadores gráficos.
Indicador esencial. Diferencia obras de teatro a
partir de las características formales de la tragedia y la comedia.
Indicadores de logro: Sintetiza la información de
las obras de teatro: tragedia y comedia.
Identifica los roles de los personajes en los textos teatrales.
Establece comparaciones entre las obras de teatro: tragedia y comedia.
Reconoce el tipo de conflicto del texto analizado.
Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un texto teatral, de quien se habla, que se relata.
Diferencia los subgéneros dramáticos: tragedia, comedia y drama.
Identifica el papel de los personajes (protagonista – antagonista).
Identifica personajes principales y secundarios del texto analizado: “El mancebo que se casó con una mujer brava”.
Completa el organizador gráfico, “mandala” y “mentefacto” con las características formales de la tragedia y la comedia.
Elabora un cuadro comparativo entre las obras de teatro.
Reconoce la estructura y el propósito comunicativo del texto teatral analizado.
Elabora diagramas de oposición de los subgéneros dramáticos.
Jerarquiza las dietas del texto en una cadena de secuencia.
Elabora un diagrama de oposición entre el papel de los personajes de los textos teatrales.
Identificación de las convenciones teatrales: actos, escenas, personajes, conflictos, guión teatral. Diferenciación de los géneros dramáticos tragedia y comedia, papel de los personajes (protagonista, antagonista).
Interpretación de la intención y el proceso comunicativo y la trama de la historia de las obras teatrales.
Toma de apuntes y desarrollo de un proceso de evaluación de los observado y escuchado posteriormente.
Reflexión sobre los temas que dramatizan los personajes.
Elaboración de resúmenes en organizadores gráficos (mapa de la historia, cadena de secuencias).
Internet.Preceptiva literaria.Libro: “Palabra Viva 10”.Internet.Copias de textos investigados.Organizadores gráficos.El Conde Lucanor.Mapa de la historia.
dramatizaciones y reconoce las características textuales propias de los subgéneros.
Indicadores de logro: Reconoce la estructura y el
propósito comunicativo de una dramatización.
Identifica conflictos de obras teatrales.
Resume el contenido de las dramatizaciones observadas.
Extrae ideas principales y secundarias de las dramatizaciones.
y la comedia. Elabora un esquema
semántico de la situación comunicativa.
Organizas las ideas principales de las dramatizaciones en una cadena de secuencias.
Completa el Mapa de la Historia de las dramatizaciones observadas.
Selecciona información relevante sobre los personajes de la dramatización analizada.
Jerarquiza ideas en una cadena de secuencias.
Técnicas: Observación, Organizadores Gráficos.
Instrumentos: Escala numérica. Cadena de secuencias.Esquema semántico.Mapa de la historia.Rueda de atributos.
Escribir diálogos teatrales para textos cómicos y dramáticos con la aplicación adecuada de sus convenciones.
Activación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué estructura tienen los textos dramáticos?, ¿Qué elementos específicos la conforman?
Selección de textos teatrales escritos modelos. Análisis de las convenciones teatrales: creación
teatral, construcción de personajes, vestuario e identificación de las características de los personajes a poner en escena.
Planificación del texto. Elaboración de esquemas de escritura. Escritura de textos dramáticos siguiendo el proceso
(planificar, redactar, revisar). Corrección de los errores de los errores de los
borradores realizados en clase, luego de
Libro: “Palabra Viva 10”.Fichas de resumen.Diccionario.Informes escritos.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.
Indicador esencial: Usa paratextos cómicos y
dramáticos para escribir diálogos teatrales.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de
guiones teatrales con coherencia textual.
Organiza las ideas, escoge personajes, conflictos para desarrollar sus borradores.
Revisa sus borradores. Redacta sus guiones
teatrales con los
Emite y organiza ideas para redactar sus guiones en grupos de trabajo cooperativo.
Redacta sus guiones teatrales con coherencia textual y de manera adecuada.
Revisa tus primeros borradores, corrige y presenta a limpio.
Utiliza lenguajes formales e informales en sus diálogos teatrales asignados.
Técnicas: Observación, Prueba.
Instrumentos:Escala numérica.Cuestionario.
Organizadores gráficos.Mandalas, espina del pez, diagrama de oposición.Cuaderno de trabajo.Hojas de papel bon.Papelotes.Texto y cuaderno de trabajo.Cartulina.Tijeras.Goma.Fotografías.Recortes de periódicos.Marcadores.Libro de trabajo.Internet.Láminas.
Indicador esencial: Escribe ensayos breves
teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuas con su objetivo estructura y función comunicativa.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de un
ensayo. Determina la extensión,
tema y presentación de su ensayo.
Utiliza la planificación del texto para corregir errores.
Revisa su escrito para corregir errores y para mejorarlos.
Produce y revisa el contenido del ensayo escrito.
Elabora un ensayo con la estructura básica.
Escoge la extensión, tema y presentación de su ensayo.
Corrige errores en tu escrito y mejora para presentarlo a limpio.
Escribe un ensayo corto y aplica las propiedades del texto y la función comunicativa adecuada.
TEXTOUsar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Observación de los ensayos creados anteriormente, como modelos para empezar sus nuevos escritos.
Escritura de un ensayo, siguiendo el proceso: planificar, redactar, revisar.
Aplicación de la función informativa y persuasiva del lenguaje, elaborando una trama argumentativa, con cohesión, relacionando las palabras en el campo semántico, con coherencia, aplicando un esquema de
Internet.Libro de literatura.Cuadernos de trabajo.Informes escritos.Organizadores
Indicador esencial: Aplica las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos.
Indicadores de logro: Planifica la escritura de
Prepara la escritura de ensayos con coherencia textual.
Realiza sus informes estructurados en párrafos.
Elabora sus borradores en clase, los revisa y corrige adecuadamente.
contenido en su escrito. Utilización de las variedades, lingüísticas (idiolecto,
sociolecto, situación). Aplicación de las propiedades del texto y los elementos
de la lengua en la escritura de ensayos. Utilización de oraciones subordinadas adverbiales,
correlación de pretéritos: gerundio, adverbios, pronombres relativos, verbos irregulares.
Uso de las comas, palabras procedentes de voces extranjeras, la conjunción (o) casos de acentuación, tilde diacrítica, uso de la “b”, “j”, “g”, y el pronombre enclítico, “se”, en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Publicación de los textos escritos.
gráficos.Periódicos.Fichas de análisis.Métrico.Internet.Cartulinas.Tijeras.Reglas.
ensayos con coherencia textual.
Elabora informes estructurados en párrafos para redactar los ensayos.
Prepara sus borradores, los revisa y corrige adecuadamente.
Escribe diferentes ensayos. Aplica adverbios,
conjunciones, palabras con (b, j, g).
Escribe sus ensayos aplicando oraciones subordinadas y signos de puntuación adecuados.
Escribe diferentes ensayos aplicando oraciones subordinadas y signos de puntuación adecuados.
Utiliza adverbios, conjunciones, palabras con (g, j, b) en sus textos escritos.
4.- BIBLIOGRAFÍA: 4.1. DOCENTE: Actualización y Fortalecimiento Curricular 10mo Bloque 5, Libro “Palabra viva 10”, “Palabras, Lengua por Competencias, Ortografía Práctica y Laboratorios, Gramática Funcional, orientaciones pedagógicas, Internet.4.2. ESTUDIANTE: Libro de trabajo 10, internet, novela “Un hombre muerto a puntapiés”5.- OBSERVACIONES:
