Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie
Pop-panteon školních dětí
3. a 7. třída základní školy
Monika Kutičková, Kristýna Rusnáková Psychologie – speciální pedagogika
2. ročník – 2012/2013
OOBBSSAAHH
Úvod 3
1. Teoretická východiska ...................................................................................................... 4
2. Výzkumný design a použité metody ................................................................................. 4
2.1. Cíle výzkumu .................................................................................................... 4
2.2. Výzkumné otázky ............................................................................................. 5
2.3. Výzkumný soubor ............................................................................................. 5
2.4. Metody sběru dat .............................................................................................. 5
3. Zpracování a analýza výzkumných dat ............................................................................. 6
3.1 Výzkumná data ....................................................................................................... 6
3.2 Analýza dat ........................................................................................................... 10
3.3 Důvody výběru idola ............................................................................................ 11
4. Výsledky výzkumu: Interpretace .................................................................................... 13
4.1 Interpretace z hlediska vývojového období .................................................... 13
4. 2. interpretace z kulturního hlediska ....................................................................... 16
4. 3. interpretace výběru jednotlivých idolů ............................................................... 17
5. Diskuze ...................................................................... Chyba! Záložka není definována.
Závěr ........................................................................................................................................ 20
Příloha 1. zápis z pozorování třídy ........................................................................................... 22
Pozorování z matematiky – 3. A. ............................................................................................. 22
Pozorování z dějepisu – 7. A .................................................................................................... 23
ÚÚVVOODD
Dětství je jedno z nejdůležitějších období lidského života. Z psychologických studií
vyplývá, že naše dětství nám ovlivní další následný život. V této práci se zabýváme pouze
malou částí dětské duše, a to volbou jejich idolů. Práce se snaží přijít na to, jaké idoly si děti
vybírají v dnešní době, a co výběr těchto idolů znamená pro ně samotné. Jaký je jejich skrytý
význam? V naší studii jsme si vybraly děti věkově vzdálené – konkrétně žáky třetí a sedmé
třídy základní školy, abychom zjistily vývoj tohoto výběru a jeho psychologické souvislosti
s vývojovým obdobím, kterým dítě právě prochází.
V psychologickém výkladu volby idolů se snažíme zakomponovat poznatky
psychoanalýzy i vývojové psychologie, které nám mohou poskytnout jistý návod na jejich
interpretaci.
Sternberg (2001) považuje volbu idolů a vzorů i za jeden z faktorů úspěchu v životě a
zdůrazňuje roli jejich aktivního vyhledávání – „Úspěšně inteligentní lidé aktivně hledají své
vzory. Jejich vlastní úspěch je pak sjednocením nejlepších vlastností lidí, kteří jim byli
příkladem. Pomocí vzorů si budují vlastní osobitou identitu. Pozorují lidi, kteří neuspěli,
všímají si, proč neuspěli, a pak se přesvědčují o tom, že sami jednají odlišně.“
Významní druzí hrají v naše životě velkou roli, ať již jde o rodiče, sourozence či
vrstevníky. Proto se snažíme přijít na to, jakou roli hrají nadosobní/nereální jedinci v životě
jednotlivců a jak tento jejich výběr souvisí s celou jejich skupinou.
11.. TTEEOORREETTIICCKKÁÁ VVÝÝCCHHOODDIISSKKAA
První výzkum na toto téma v České republice byl prováděn Ondřejem Mikšíčkem:
Identifikace a imitace u současných školáků: Pop pantheon (Mikšíček, 1999), prováděný v
roce 1997 v ZŠ Sušická v Praze u dětí 6. až 9. třídy. Interpretaci jeho výsledků nabízí Miloš
Kučera ve své knize Formy citů: Lacanovská teorie (Kučera, 2008). Druhý navazující výzkum
provedla Jana Kravcová ve své diplomové práci: Idoly u dětí školního věku (Kravcová, 2008).
Kravcová se ve své práci mimo jiné zabývá tzv. idolizací, kterou definuje jako
„způsob prožívání nebo vyjádření sekundárního attachementu k idolu – tedy afektivně
zbarvený stav vznikající na podkladě imaginárního stavu k imaginárnímu druhému, který
může probíhat jak na úrovni kognitivní, tak konativní“ (Kravcová, 2008). Podle našeho
názoru zde však hraje jistou roli idealizace, která se pak promítá do praktického a reálného
života dětí. Většina idolů jsou nám prezentovány jako ideály určitých hodnot, kterými
bychom se měli řídit, pokud chceme být v životě úspěšní, avšak naše praktická zkušenost
ukazuje, že mnohdy mají kontraproduktivní účinek. Toto tvrzení bude vysvětleno později
v textu.
My se v naší práci snažíme nabídnout celkový pohled na tuto problematiku. Klademe
si za cíl se na problematiku podívat z širšího hlediska, protože si myslíme, že více úhlů
pohledu nám může vysvětlit fungování idolů jako takových. Chceme se zaměřit jak na
sociální kontext, tak na vývojový. Dále nám přijde vhodné se na idoly podívat i z hlediska
psychoanalýzy, ať už mluvíme o původním Freudově výkladu, G. G. Jungově nebo pozdější
britské škole objektních vztahů. Každý jedinec je individuum, i když je z velké části
ovlivňován svým okolím, a proto bychom ho měli pochopit v celkovém kontextu.
22.. VVÝÝZZKKUUMMNNÝÝ DDEESSIIGGNN AA PPOOUUŽŽIITTÉÉ MMEETTOODDYY
22..11.. CCÍÍLLEE VVÝÝZZKKUUMMUU
Primárním cílem je zjistit, jaké idoly si vybírají děti od sebe věkově vzdálené, a jaký
má tento výběr souvislost s jinými okolnostmi, jako je vývojové období, společenská situace a
také osobnost jednotlivce. Chceme se na idoly podívat v komplexnosti, najít smysl jejich
výběru, nebo se nad ním alespoň zamyslet.
22..22.. VVÝÝZZKKUUMMNNÉÉ OOTTÁÁZZKKYY
Primární výzkumná otázka: Jaké idoly si vybírají děti 3. a 7. třídy základní školy? Jak se
tento výběr v jednotlivých třídách liší?
Další otázka: Co z psychologického hlediska znamená výběr jednotlivých idolů? Jak se do
výběru idolů promítá genderová problematika?
22..33.. VVÝÝZZKKUUMMNNÝÝ SSOOUUBBOORR
Úmyslně jsme si vybraly takto od sebe vzdálené třídy, abychom zjistily, zda se volba
idolů a popř. v čem liší. Jedná se o žáky 3. a 7. třídy základní školy. Budeme se snažit
zjišťovat, jaké idoly děti v tomto věku upřednostňují a proč se jim líbí, popř. proč si myslí, že
jsou slavní. Na základě rozdaných papírů s instrukcí: „Které máš nejoblíbenější známé
osobnosti (herci, zpěváci, sportovci)? Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si
myslíš, že jsou tak oblíbení?“ zjistíme, jaké vzory mají žáci, zda se tyto dvě vybrané třídy liší
a jaké typy idolů děti v určitém věku preferují.
22..44.. MMEETTOODDYY SSBBĚĚRRUU DDAATT
Základními metodami sběru dat je v našem výzkumu přímý zápis z pozorování třídy
(viz dále) a dotazník. Na výzkumu se účastnili dva výzkumníci, aby byla zajištěna triangulace
dat. Níže jsou jednotlivé metody více popsány.
Pro tento psychologický výzkum jsme si vybraly školu na Praze 9. S vedením školy
jsme se spojily přes e-mailovou komunikaci. Prvotní kontakt proběhl bezproblémově. Pro
samotný vstup do školy bylo nutné odevzdat potvrzení o výkonu výzkumu v rámci studia na
Pedagogické fakultě UK, a že výsledky tohoto výzkumu budou zpracovány anonymně.
Souhlas rodičů dětí nebyl zapotřebí. Paní ředitelka byla velice ochotná a vstřícná. Vstup do
školy nám možná i usnadnil fakt, že na školu momentálně dochází dva rodinní příslušnici
jedné z autorek této práce.
VVssttuupp ddoo tteerréénnuu
Nejprve jsme v každé třídě provedly pozorování. Učinily jsme tak proto, aby si na nás
žáci alespoň trochu zvykli, „okoukali“ si nás a cítili se zavázanější při pozdějším vyplňování
ankety. Zároveň naše podrobné poznatky z pozorování se dají dále využít pro účely výzkumu.
V každé z tříd jsme mohly strávit pouze dvě hodiny obě, abychom mohly vzájemně
SSbběěrr ddaatt
prodiskutovat zápis z pozorování. Jednu hodinu jsme mohly děti pozorovat při výuce a
druhou jsme měly vyhrazenou na náš výzkum.
Pozorování bylo prováděno částečně také o přestávkách. O přestávkách jsme se
snažily s žáky navázat komunikaci. Ptaly jsme se jich před i po vyplňování papírů s
instrukcemi hlavně na to, jaké mají idoly a proč. Později jsme je konfrontovaly s jejich
odpověďmi. Žáci tak měli možnost spoustu věcí doupravit a povysvětlit. Výsledky těchto
rozhovorů se shodují s výsledky z papírů s instrukcí.
Při samotném rozdání papírů s instrukcí jsme nejdříve podaly žákům informace
ohledně jejich vyplňování. Poprosily jsme je, aby se z důvodu pozdější identifikace v horní
části papírů podepsaly křestním jménem a počátečním písmenem příjmení. Dále jsme jim
sdělily, že nikdo z jejich spolužáků či učitelů rodičů atd. nebudou číst, co napsali. Poté jsme
rozdali samotné papíry k vyplnění. Žáci měli neomezený čas k vyplnění, většinou však byli
hotovi během 10-15 minut.
33.. ZZPPRRAACCOOVVÁÁNNÍÍ AA AANNAALLÝÝZZAA VVÝÝZZKKUUMMNNÝÝCCHH
DDAATT
33..11 VVÝÝZZKKUUMMNNÁÁ DDAATTAA
Než začneme s analýzou dat, chceme ukázat, jaká data jsme v průběhu výzkumu
sesbíraly. Analýzou se budeme zabývat v další kapitole, abychom viděli procentuelní
zastoupení jednotlivých idolů ve třídách a jak se navzájem liší genderově i věkově.
Interpretaci budeme věnovat největší část. Zápis z pozorování třídy přikládáme jako přílohu
na konec výzkumné zprávy. Menším problémem našich výzkumných dat jsou málo početné
třídy dětí a jejich nedostatečný výřečnost. Děti nám poměrně málo řekly k tomu, proč si
daného idola vybraly. Pokoušely jsme se, aby danou odpověď více rozvedly, ale v 90%
případů jsme se setkaly s odpovědí „nevím“.
Jednotlivá data získaná z dotazníků jsme uspořádaly do následujících tabulek.
33.. ttřřííddaa –– vvoollbbaa iiddoollůů
Volba idolů žáků třetí třídy:
Dívky: Jméno: Idol: Důvod volby: Adélka Selena Gomez Líbí se mi, jak zpívá
Johanka Pink Je sama sebou, má hezký písničky Káťa koně Jsou poslušní, ráda na nich jezdím Katka Monster High Jsou spráňácký Lucie Pes Rita Má hebkou srst, je roztomilá Markéta Bela Je odvážná, hezká, chytrá Martina Sísí a Rocky Sou dobrý kámošky, Sísí mi připomíná ségru Natálka Hermiona Je milá, chytrá a umí dobře kouzlit Viktorka Selena Gomez Má hezký vlasy a hezky se oblíká
Celkem počet dívek: 9
Chlapci: Jméno: Idol: Důvod volby: Adam Denis Je s ním sranda, umí hezky tancovat (hip hop trenér)
Adam2 Harry Potter Je to nejlepší čaroděj a je chytrej, mi si na něj doma hrajem s bráchou
Dominik Bratr Jeník Umí dobře hrát na klávesy, je starší než já Jakub Petr Čech Dobře chytá a má ho rád táta Kuba Homer Je vtipnej Kuba2 Grifin Umí si dělat ze všeho srandu Luděk nevím Já nemám nikoho, ale rád bruslím na kolečkáčích Marek Spiderman Všechny přepere a pomáhá Martin Simpsonovi Jsou vtipný a je to legrace, doma na ně koukáme a máme je
nacédéčku Matěj Hello Kitty Roztomilá kočka, ségra jich má hodně a pereme se o ně
(plyšáci) Matyáš Můj táta Je hodnej, silnej, všechno umí Ondra Oslík ze Shreka Je srandovní, mam rád Shreka, koukám na něj pořád, mám ho
na DVDčku
Celkem počet chlapců:
12
77.. ttřřííddaa:: vvoollbbaa iiddoollůů
Volba idolů žáků sedmé třídy:
Dívky: Jméno: Idol: Důvod volby:
Agáta Robert Pattison
Je hezkej, sympatickej a hodnej na Belu
Alena Kesha Hezky zpívá a má svůj styl
Bára Ewa Farná Je skromná a přitom úspěšná
Hanka Justin Bieber Pěkně zpívá a je hezkej, dobře vypadá
Karolína Tomáš Klus Dobře zpívá a neni namyšlenej
Klára Anita Blankeová
Silná, odvážná, něco jako Xena
Martina Sheldon Cooper
Zvláštní legrační človíček
Renata Radka Hanáková
Je nejlepší v aerobiku
Růžena Nicky Minage
Má dobrý styl a super písničky
Simona Conor Maynard
Hezky zpívá
Soňa Enrique Inglesias
Má hezký hlas a je moc pěknej
Tereza Megan Fox Je hezká a úspěšná
Zuzana Serena Pěkně se obléká
Celkem počet dívek: 13
Chlapci: Jméno: Idol: Důvod volby:
Adam Barney Nic nehrotí a je s ním sranda
Filip David Guetta Dělá dobrý songy
Honza Petr Nedvěd Líbí se mi jak hraje a mám rád Bílé Tygry
Honza 2 Ruda z Ostravy
Má dobrý hlášky a je vtipnej, pořád pije pivo
Honza (Hory)
Rytmus Má dobrý texty a líbí se mi jeho názory
Jan Miro Nejlepší hráč týmu
Jakub Jaromír Jágr Je to nejlepší hokejista a hokej mám rád
Kuba Jaromír Jágr Je nejlepší ze všech hokejistů
Lukáš Dr. John Zoidberg
Je jiný než ostatní, je takovej výstřední
Matěj Kristiano Ronaldo
Dobře hraje fotbal
Michal Jan Kraus Umí si dělat legraci ze sebe i ostatních
Michal 2 Petr Tón Dává většinou góly a fandim Spartě
Tomáš Messi No je to nejlepší hráč ve fotbalu
Celkem počet chlapců:
13
Selena Gomez = herečka, zpěvačka, módní návrhářka a moderátorka
VVyyssvvěěttlleenníí nněěkktteerrýýcchh iiddoollůů--33..ttřřííddaa::
Pink = Alecia Beth Moore, americká popová a R&B hvězda
Monster High = hry na internetu o monstrech, původně animovaný film pro děti, ale dnes již
se sbírají figurky, nálepky a jiné věci s touto tématikou
Bela = hlavní postava z knihy Stmívání
Sísí a Rocky (Cece a Rocky) = zpěvačky
Hermiona = jedna z hlavních postav z Harryho Pottera
Petr Čech = český fotbalový brankář. V současnosti je brankářem anglické Chelsea FC a
české fotbalové reprezentace
Griffinovi = animovaný pořad na Disney Channel
Barney Stinson: Je to fiktivní postava z amerického seriálu How I met your mother. Je to
známý sukničkář, který téměř vždy nosí stylový oblek a má sklon využívat situací a rád
manipuluje s lidmi
VVyyssvvěěttlleenníí nněěkktteerrýýcchh iiddoollůů--77..ttřřííddaa::
Robert Pattison: Britský herec, který se proslavil zejména rolí Edwarda Cullena ve filmu
Stmívání
Kesha Rose Sebert: americká zpěvačka a skladatelka
Eva Farna: je česká a polská zpěvačka polské národnosti. Působí v oblasti popové a rockové
hudby
David Guetta: francouzský producent a DJ.
Justin Bieber: kanadský pop a R&B zpěvák
Petr Nedvěd: český profesionální hokejista, který odehrál 15 sezón v NHL. V současnosti
nastupuje za HC Bílí Tygři Liberec v české extralize.
Ruda z Ostravy: přezdívka, pod kterou vystupuje Michal Kavalčík. Jedná se o českého
herce, zpěváka a moderátora ze Slezska
Rytmus: Patrik Vrbovský je slovenský rapper a popový zpěvák. Bývá označován za jednoho
z nejvulgárnějších, ale i nejnadanějších ve svém oboru na Slovensku
Miro Keskitalo: Hokejista finské reprezentace
Miroslav Šatan: slovenský profesionální hokejista hrající v KHL za tým HC Slovan
Bratislava
Jaromír Jágr: český lední hokejista hrající za klub Dallas Stars v NHL
33..22 AANNAALLÝÝZZAA DDAATT
Ve třetí třídě se setkáváme
nejvíce s filmovými postavami, dále
zpěvačkami a jinými lidmi, které
jsou v okolí dětí (například jejich
rodina, sportovní trenéři aj.) U
každého pohlaví je volba trochu
rozdílná. Ve třídě bylo celkem 21
dětí. Celkově by se daly volby idolů
shrnout takto: 23% jsou filmové
postavy, 10,5% jsou herci a zpěváci,
33.. ttřřííddaa zzáákkllaaddnníí šškkoollyy
6,3% lidé v okolí, 2,1% sportovci a 2,1% jiné. Takto je to rozvrženo, protože se zde počítají
idoly, které jsou zároveň zpěváky i herci dohromady.
U dívek ve třetí třídě dominují především filmové nebo literární postavy a to převážně
ženského pohlaví. To, že je zde více fiktivních postav, ukazuje, že děti ještě příliš nepřemýšlí
o druhém pohlaví. Pokud si děti volí jako své idoly zvířata, může jít o únik z kolektivu dětí.
Nacházejí si náhradní „idoly“, které se neshodují s ostatními, protože se jimi cítí odstrčeni
(viz interpretace).
Naopak u chlapců jsou nejčastější volbou filmové nebo literární postavy mužského
pohlaví. U chlapců je také častější, že volí jako svého idola někoho z rodiny nebo známých. U
některých vidíme již jistou orientaci do budoucna, kde hodnotí schopnosti. V podstatě vůbec
nevidíme zájem o druhé pohlaví ve volbě idolů, stejně jako u dívek.
Pokud jde o sedmou
třídu tak zde se setkáváme
nejčastěji s idoly v oblasti
hudby, jako jsou zpěváci a
zpěvačky, filmové postavy
již nejsou tak časté. Velmi
častým idolem jsou zde
sportovci, kteří jsou
zastoupeni v mnohem
větším množství než ve třetí
třídě. V 7. třídě bylo celkem 26 dětí. Celkově by se daly volby idolů shrnout takto: 23%
zpěváci, 18% sportovci, 13% herci, 13% filmové postavy, jiné 2,6%.
77.. ttřřííddaa zzáákkllaaddnníí šškkoollyy
U dívek v sedmé třídě dominují především zpěváci/zpěvačky většinou mužského
pohlaví, i když jsou spíše genderově vyrovnané. U chlapců jsou nejčastější sportovci
mužského pohlaví.
33..33 DDŮŮVVOODDYY VVÝÝBBĚĚRRUU IIDDOOLLAA
U dívek ve třetí třídě vidíme zaměření
především na tyto charakteristiky: charakter,
DDůůvvooddyy vvýýbběěrruu iiddoollůů uu ddíívveekk–– 33.. ttřřííddaa
krása, již v menší míře schopnosti nebo určitý produkt (např. písničky). Důvody výběru idolů
u dívek třetí třídy jsou vidět v následujícím grafickém zobrazení:
U chlapců třetí třídy jsou důležité hlavní
dva důvody pro výběr idolů a to: charakter a
schopnosti. Například: Adam si za svého idola
vybral Harryho Pottera s odůvodněním: „Je to
nejlepší čaroděj a je chytrej – my si n a n ěj
hrajem doma s bráchou“ – je zde tedy vidět i
snaha o napodobení daného idola. Následující
grafické znázornění nám ukazuje, čeho si chlapci
v tomto věku cení na svých idolech:
DDůůvvooddyy vvýýbběěrruu iiddoollůů uu cchhllaappccůů –– 33.. ttřřííddaa
U dětí sedmé třídy již vidíme zaměření na opačné pohlaví, které jsme u třetí třídy
neviděly. Dívky volily obě pohlaví, jak
ženy, tak muže a to přibližně ve stejném
počtu. U dívek, které volily idola
opačného pohlaví, vidíme především
zaměření na jeho charakterové
vlastnosti. V tomto období již dívky
začínají mít své první lásky, což u
chlapců není tolik patrné. Vidíme zde
grafické znázornění volby idolů, jak
podle pohlaví, tak podle vlastností.
DDůůvvooddyy vvýýbběěrruu iiddoollůů uu ddíívveekk –– 77.. ttřřííddaa
Chlapci na rozdíl od dívek volili jen
mužské idoly a dominantní byli sportovci.
Chlapci obdivují především schopnosti
idolů. Mnoho chlapců tohoto věku se
věnuje nějakému sportu a díky tomu se
snáze s idolem identifikují.
DDůůvvooddyy vvýýbběěrruu iiddoollůů uu cchhllaappccůů –– 77.. ttřřííddaa
44.. VVÝÝSSLLEEDDKKYY VVÝÝZZKKUUMMUU:: IINNTTEERRPPRREETTAACCEE
44..11 IINNTTEERRPPRREETTAACCEE ZZ HHLLEEDDIISSKKAA VVÝÝVVOOJJOOVVÉÉHHOO OOBBDDOOBBÍÍ
Ve třetí třídě jsou děti přibližně 9-10 let staré. Podle Freuda (a jiných) se jedná o období
latence, přičemž dětská sexualita vrcholila pátým rokem. Na volbě idolů je vidět, že děti se
nejvíce zajímají o charakterové vlastnosti a i schopnosti daných idolů, u dívek a chlapců
vidíme některé odlišnosti, což připisujeme kulturním vlivům. Děti se v tomto vývojovém
období osvojují sociální, kulturní a estetické normy a formy chování – každé pohlaví
upřednostňuje něco jiného.
Obě pohlaví si vytvářejí svůj ideál – proto jsou zde i fiktivní postavy, které jako ideál
poslouží lépe, než ty skutečné. Dochází k utváření superega. Děti se nezaměřují ani na
objektivní charakteristiky, jako spíše na psychické a charakterové vlastnosti a schopnosti.
Idola do jisté míry můžeme považovat za významného druhého, ke kterému dítě získává
určitý vztah. Dítě zřejmě do svého idola projikuje své city, charakterové vlastnosti a může si i
představovat imaginární či ideální přátelství. Jaké by to bylo, kdyby byl můj idol mým
přítelem?
Idol může sloužit i jako předmět identifikace. Dítě přijímá jeho postoje, chování, volby,
touží býti jako obdivovaná osoba. V tomto období si děti velmi často volí osoby blízké jeho
okolí, které dobře zná, např. rodiče, příbuzný, trenéry apod. Identifikace je zde izosexuální,
tedy dítě si přeje býti jako obdivovaná osoba stejného pohlaví. Děti mají obecně tendenci
inklinovat ke vzorům stejného pohlaví, jako jsou ony samy.
Idol může rovněž poskytovat prostor pro imitaci, kdy dítě vědomě napodobuje a
obdivuje pouze určité znaky idola, např. účes, oblékání, určité prvky chování, vytříbený vkus
atd. V tomto věku se setkáváme s přirozenou potřebou fantazírování. Proto si děti své idoly
příliš idealizují, často stojí naprosto mimo realitu. Tato možnost nabízí prostor pro vysněná
přání, dobrodružství, sny o slávě a bohatství.
Výjimkou není ani setkání se se zbožšťováním idolů, a to i při volbě reálně existujících
idolů jako jsou sportovci, herci nebo zpěváci. Děti si v tomto věku již uvědomují, že jsou to
lidi z masa a kostí stejně jako oni, nicméně nedokáží se na ně ještě dívat kriticky, své idoly
staví na piedestal, postulují je do rolí nadlidských bytostí. Nevidí nebo možná spíše nevědomě
nechtějí vidět jejich chyby, potřebují vzor, ke kterému by ve svém zdravém vývoji mohly
směřovat a se kterým by se mohly identifikovat. Vše v tomto věku zůstává na pomezí snu,
neboť si ještě nedovolují představit, že by jednou mohli dosáhnout podobných výkonů a
vstoupit do síně slávy.
Do sedmé třídy dochází děti ve věku 13-14 let. Jedná se o období tzv. izosexuální fáze
vývoje, kdy si děti vytváří skupiny tvořené ze stejného pohlaví (to bylo vidět i v pozorování o
přestávkách). Zde již můžeme najít velké rozdíly ve volbě dívek a chlapců.
7. třída
U dívek můžeme najít dvě kategorie podle výběru pohlaví idola. V tomto věku již dívky
projevují zájem o opačné pohlaví, což se při volbě idola projevuje přímo či nepřímo. V
prvním případě při soustředění se na partnera přímo má dívka svého konkrétního vysněného
partnera. Je to „ten, jehož plakáty pokrývají pokoj dospívající dívky“ . O přestávkách jsme si
všimly, že dívky v sedmé třídě také mnohem častěji než chlapci sbírají předměty spojené s
idolem (např. samolepky, autogramy...).
Dívka sní o tom, jaké by to bylo, kdyby se s idolem potkaly. Může si představovat, že se
s idolem reálně setká, ten si jí všimne, zamiluje se do ní, protože ona má takové vlastnosti či
přednosti, které by mu mohly imponovat. Prostřednictvím této snové představy tak může
docházet k nalézání sebe sama a své identity.
Díky fantazijnímu experimentování s představami romantického vztahu s populární
osobností, si dívky mohou začít tvořit představu o svém budoucím reálné m partnerovi.
Velkou výhodou tohoto experimentování je, že je bezpečné, dívky ještě nenavazují opravdové
vztahy, ve kterých by se mohly zklamat. Nemusí se v něm splést, protože a priori tuší, že idol
nemůže její přání, sny a touhy splnit. Dochází tedy k idealizování kvalit objektu. Zbožňování
je charakterizováno neobvykle intenzivním obdivem a úctou к idolu.
V těchto představách mohou být děti velmi odvážní, o to více pokud neexistuje šance,
že by se svým idolem v reálném životě setkaly. Navíc nejsou limitováni poznáním
negativních vlastností objektu.
Dívce velmi záleží na vzhledu idolu, musí se jí vzhledově líbit, dívka chce, aby partner
byl hezký. Mužské idoly, které si dívky vybíraly, jsou převážně kulturně uznávané idoly krásy
v naší společnosti. Ve výběru idola však se však dívky nezaměřují pouze na krásu. Dokonalý
partner je i úspěšný, má dobrý charakter a je s ním „sranda“. Její sny o partnerovi mohou
vypovídat také o odhadu vlastní hodnoty a vlastních předností – ve smyslu „mám na něj“.
Dívky se více než chlapci zaměřují na posuzování charakterových vlastností, míry
sympatičnosti, dále jednotlivé komponenty vzhledu a způsob expresivity.
Druhou kategorií je, že se dívka soustředí na partnera nepřímo. Jako svůj idol si zvolí
osobu stejného pohlaví. To znamená, že se dívka soustředí na sebe sama a probíhá zde
identifikace se ženským vzorem, podle toho, jaká si myslí, že by měla být ta „nejlepší“ pro
svého vysněného partnera. Proto chce být jako její idol. Není divu, že v této kategorii
nalézáme řadu zpěvaček, hereček či modelek. Tyto všechny splňují určitý model univerzální
krásy.
Je zajímavé, že chlapci si na rozdíl od dívek vybírali jen mužské idoly. Chlapci v tomto
věku sice neodmítají děvčata, ale ještě příliš nepřemýšlejí o ideální partnerce, spíše se
soustředí na svoje zájmy, možná proto ve volbě idolů výrazně dominují sportovci. Idoly jsou
ve velké míře spojené s tím, co chlapci dělají ve svém volném čase. Ve velké míře zde probíhá
identifikace, a to především u sportovců, kteří jsou pro ně důležití hlavně z hlediska jejich
schopností. Chlapci se více věnují zájmům oproti děvčatům, ale děvčata se jim snaží přiblížit,
protože už o partnerovi uvažují.
Ve srovnání se třetí třídou chlapci nahlížejí na své idoly realističtěji, vědí o tom, že
budou-li se snažit, mohli by být jako on.
Zde můžeme rozdělit identifikaci do dvou skupin. Buď idol může být tzv.
„motivátorem“, kdy se chlapec ztotožňuje pouze s částí osobnosti idolu, touží dokázat to, co
on. Druhou skupinu zastupuje idol jako „identifikant“ (Kravcová, 2008). V tomto případě
chlapec chce být jako idol, bez selektivizace. Tato skupina identifikantů může nabývat dvou
podob vztahu. Buď chlapec touží být na místě idola − tzv. „sesadit ho z trůnu“ v činnosti,
kterou oba vykonávají. Nebo se chlapec plně identifikuje s idolem, ale netouží ho v dané
oblasti nahradit, stačí mu stát „vedle“ něj.
Jak již bylo výše řečeno, i chlapci se již v tomto věku začínají poohlížet po opačném
pohlaví. Není proto divu, že v poměrně četném zastoupení zde byla volena kategorie komiků.
Jedná se opět o identifikaci s komikem, kdy chlapec touží být jako on, aby dokázal rozesmát
dívku. Je známo, že dívky chtějí být baveny, vtip tedy slouží jako prostředek ke sblížení.
Mezi další početnou kategorii u chlapců je kategorie zpěváků. Zde bychom se měli
zaměřit na to, jaký hudební styl daný interpret reprezentuje. Velkou specifičnost nese hip
hopová či rapová hudba. Ve svých textech tito interpreti vyjadřují své názory a pohled na
život. Často vzdorují proti společnosti, nevyhýbají se kritice. Rebelie, vzdor, volnost, právě s
tím se mohou děti procházející těžkým obdobím ztotožňovat. Děti, kteří vyznávají tyto idoly
můžou mít pocit, že je právě jejich interpret chápe a rozumí jejich problémům. Tento hudební
žánr jim tak může poskytovat určitou míru stability ve střetu osobních problémů a zevních
tlaků.
Dalším často udávaným hudebním stylem byl tzv. mainstream neboli hlavní proud
populární hudby. Vyznavači této hudby mohou toužit po zapadnutí do kolektivu,
pravděpodobně nechtějí vyčnívat z davu.
44.. 22.. IINNTTEERRPPRREETTAACCEE ZZ KKUULLTTUURRNNÍÍHHOO HHLLEEDDIISSKKAA
Při interpretaci výběru idolů je nutné podotknout, že do všech voleb se promítá faktor
kultury a socializace. V mladším školním věku můžeme na důvodech výběru idolů
zaznamenat silný vliv výchovy. Idoly v tomto období představují spíše hodnoty společnosti,
které si děti začínají uvědomovat. Idol tak reprezentuje dokonalost, která je samozřejmě
kulturně podmíněná.
Jak vidíme u dívek, jsou rozhodující charakterové důvody a dále i krása. Hlavním
důvodem mladších dívek byl především vzhled − vypadá nádherně, hezké se na ní dívat,
nádherné tělo, dobrá postava. Mnoho dívek také uvádí interpersonální charakterové vlastnosti
− je ohleduplná, taktní, laskavá, lidská, nesobecká, obětavá, milá, milující, rozumná,
chápající, slušná, s méně zmínkami o humoru a inteligenci. Tedy takové vlastnosti, které se v
dané společnosti hodnotí jako dobré a žádoucí.
Naopak u chlapců se při výchově nedbá na vzhled, ale zdůrazňují se charakterové
vlastnosti a schopnosti. Takové odůvodnění se pak promítá téměř do všech důvodů volby
idola.
Je zde však významný rozdíl v tom, které vlastnosti upřednostňují chlapci a které
dívky.
Chlapci si vybírají idoly především ty, kteří jsou vtipní. Tento rys byl hlavním rysem
chlapeckých voleb idolů. Je považována zřejmě (podle volby) za tu „hlavní“ přednost jejich
idolů (např. Homer, Griffin, Oslík ze Shreka).
Dívky cení vlastnosti jako je poslušnost, přátelskost, chytrost, odvážnost, milost (jsme
přesvědčeni o vlivu odlišné výchovy chlapců a dívek). Můžeme vidět, že do volby idolů se tak
promítají genderové stereotypy.
I ve starším školním věku můžeme zaznamenat tendenci zapadnout do společnosti, dítě
se snaží být žádoucí a touží po přijetí ostatními. V tomto věku již dívky začínají projevovat
zájem o opačné pohlaví, pokládá si tedy otázku, Jaká bych měla být, abych získala
vytouženého partnera? Tedy co se od ní očekává? Myslí si, že by měla být pěkně oblečená,
hezká a úspěšná takovou by mě určitě chtěl. Být v něčem nejlepší nebo být silná a odvážná.
Na výběru ženského idolu jsou vidět výrazné sekundární znaky, které dívka v tomto
období také začíná získávat (je na jich „ženskost“). To je taktéž silně kulturně podmíněné.
Ale proč si chlapci nejčastěji volí kategorii sportovců? Jedním z důvodů by mohl být
společensky podmíněný fakt, že tato kategorie slavných je obecně prestižní a uznávaná. Není
také tajemstvím, že slavní sportovci mívají nezřídka úspěch u krásných žen. Chlapci v tomto
věku ještě nejeví otevřený zájem o děvčata, nicméně je možné, že na nedvědomé úrovni to tak
vnímají. Sport se jeví jako možná nejsnadnější cesta k úspěchu a ke slávě. Chlapci si
uvědomují, že když vynaloží potřebné úsilí, mohou si v této oblasti dotáhnout velmi daleko.
Proto sportovci poslouží nejsnadněji pro identifikaci.
S porovnáním třetí a sedmé třídy můžeme konstatovat, že čím je dítě starší, tím méně
nachází vzory v rodině, ale více u mediálně známých osobností, jako jsou sportovci, zpěváci,
hudebníci. S přibývajícím věkem tak dochází k ubývání závislosti na rodinné péči, což se
projevuje i ve volbě idolů.
Srovnání
Můžeme říci, že v mladším věku si děti na svých idolech považují především toho, čeho
dosáhly a jejich slávy, naopak starší děti jsou často fascinováni idoly, které se různorodě
extrémně projevují, provokují média, dokázaly prorazit něčím ojedinělým, snaží se
nezapadnout do davu.
44.. 33.. IINNTTEERRPPRREETTAACCEE VVÝÝBBĚĚRRUU JJEEDDNNOOTTLLIIVVÝÝCCHH IIDDOOLLŮŮ
Při interpretaci výběru idolů bychom měli brát ohled na důvod volby daného idola.
Nutno brát taktéž v potaz, že uváděné důvody se nemusí ať na vědomé či nevědomé rovině
vždy shodovat s pravdivou informací. To znamená, že dítě může záměrně či nezáměrně uvést
nepravé důvody pro svoji volbu. Proto bychom při interpretaci jednotlivých idolů měli
zohledňovat výběr jako celek se se sociálními, kulturními a individuálními komponentami.
3.tř ída
• Selena Gomez (2)
Dívky
• Pink
• Bela
• Sísí a Rocky
• Hermiona – zde bychom mohli vidět jistou skrytou touhu po moci – umím dobře čarovat, dovedu se lépe bránit.
→ Tyto idoly bychom mohli brát jako identifikanty.
• Koně - kůň má zde speciální význam, pozitivní falus?, nebo může zastupovat
určitý druh fetiše (hebká srst). Kůň může reprezentovat i jistý pocit „malosti“
vůči všemu, či síly – i já mohu tuto sílu ovládnout (pomocí otěží).
• Monster High - hračky, nejedná se o typického identifikanta, stojí stranou,
dívka si do nich může projikovat své fantazie
• Pes Rita - dívka jako důvod zvolení idola uvedla, že má hebkou srst a je
roztomilá, hebká srst v tomto případě může evokovat určitý druh fetiše.
Můžeme to považovat například i za zvýšenou potřebu lásky a něhy, kterou
dotyčné dítě nemusí v dostatečné míře pociťovat.
• Denis
Chlapci
• Bratr Jeník
• Můj táta
→ blízcí identifikanti - jedná se o osoby, se kterými dítě přichází osobně do kontaktu,
např. rodina, trenéři...
• Harry Potter
• Petr Čech
• Homer
• Grifin
• Spiderman
• Simpsonovi
• Oslík ze Shreka
→ tyto idoly bychom mohli brát jako vzdálené identifikanty
Hello Kitty- specifický význam, jedná se o hračku, chlapec uvedl „je to roztomilá
kočka, ségra jich má hodně a pereme se o ně“. Hello kitty je animovaná postava, hračka, v
případě, že se jedná o plyšovou hračku, tak může opět evokovat určitý druh fetiše (podobně
jako hebká srst), v tomto případě se také může jednat o identifikaci se sestrou, tedy přes
hračku se k ní přiblížit a být jako ona
7.třída
Následující idoly můžeme brát jako vysněné potenciální par tnery
Dívky
• Robbert Pattison
• Justin Bieber
• Tomáš Klus
• Sheldon Cooper
• Conor Maynard
• Enrique Iglesias
Identifikantky
• Kesha
• Ewa Farná
• Nicky Minage
• Radka Hanáková
Jaká bych měla být pro partnera?
• Megan Fox
• Serena
• žena hrdinka−Anita Blankeová
U chlapců zde vidíme převážně motivátory
Chlapci
• Petr Nedvěd
• Miro
• Jaromír Jágr (2)
• Christiano Ronaldo
• Petr Tón
• Messi
U těchto idolů je důležitý vtip – zde je možné, že tyto děti chtějí prostřednictvím vtipů vyjádřit impulzy z nevědomí, nějak je ventilovat jinak, než seberealizací.
• Barney
• Ruda z Ostravy
• dr. John Zoidberg
• Jan Kraus
• Mainstream
• David Guetta
ZZÁÁVVĚĚRR
Závěr této seminární práce bychom chtěly věnovat zhodnocením našeho výzkumu.
Hlavním zjištěním našeho výzkumu bylo, že volba idolů u od sebe věkově vzdálených dětí je
značně odlišná. Z genderového hlediska vidíme větší odlišnosti především u starších žáků
sedmé třídy, kde už se objevují znaky pubertálního vývoje a dítě se začíná více soustředit na
druhé pohlaví.
Hlavním rozdílem je to, že ve třetí třídě děti volí spíše fiktivní postavy na rozdíl od
sedmé třídy, kde chlapci volí reálné postavy, především sportovce a dívky především zpěváky
a zpěvačky a to poměrně genderově vyvážené. Ve třetí třídě ještě některé děti nerozumí zcela
přesně pojmu idol, neboť někteří volí například zvířata, která mají rády. Ve třetí třídě jsou
idoly u dívek ženského pohlaví a u chlapců mužského pohlaví. Je zde vidět velký vliv rodiny
na volbu idolů například v tom, že pokud se doma fandí nějakému sportu, děti mu začnou
automaticky fandit také a vybírají si ty idoly, které jejich rodiče považují za dobré, především
co se týká sportovců. Co se dívek týká, tak volí idoly pravděpodobně z dívčích časopisů (v 7.
třídě), nebo pokud jde o zpěvačky, tak je poslouchají o přestávkách a tancují na ně.
Dalším bodem ke zhodnocení jsou limity tohoto výzkumu. V našem výzkumu
shledáváme jistá omezení v málo početných třídách, protože jsou takto získaná data méně
hodnotná, než ve více početných třídách. Dalším problémem u našeho výzkumu byla malá
výřečnost dětí, a proto lze jen těžko dedukovat závěry, které budou všeobecně platné.
Pozorování tříd nebylo rozsáhlé a děti jsme tak nepoznaly do hloubky.
Výzkum sice dospěl k řadě zajímavých zjištění, ale otevírají se zde další otázky, jako
například – jak volbu dolů ovlivnila výchova v rodině, nebo společné zájmy rodiny? atp.
Nicméně psychologický výzkum byl pro nás velmi přínosný, co se týká praktických
zkušeností a bylo velmi zajímavé děti pozorovat a zamýšlet se nad jejich uvažováním.
PPŘŘÍÍLLOOHHAA 11.. ZZÁÁPPIISS ZZ PPOOZZOORROOVVÁÁNNÍÍ TTŘŘÍÍDDYY
PPOOZZOORROOVVÁÁNNÍÍ ZZ MMAATTEEMMAATTIIKKYY –– 33.. AA.. Předem jsme se domluvily s mladou paní učitelkou (Lenkou), že seznámí žáky s naší
prací a my budeme sedět a pozorovat žáky při hodině matematiky
(8:00) Po zvonění jsme přišli s paní učitelkou do třídy. Ve třídě se dva kluci vzadu (asi
z legrace) prali, ale jakmile viděli, že paní učitelka přišla do třídy, tak přestali. Všichni
přiběhli na své místo a postavili se. Paní učitelka řekla: „ Dobrý den, posaďte se.“ Děti si
sedly a učitelka pokračovala: „ Dneska k nám přišla návštěva z vysoké školy a bude se
koukat, jak se učíme matematiku a příští hodinu si tady s vámi budou povídat a něco si
s nimi zahrajete.“ Ve třídě to trochu zašumělo, ale byla jsem až překvapená, že byly děti až
moc poslušné. Šly jsme si sednout do zadních lavic. Paní učitelka si sedla a začala dělat
docházku, děti odpovídaly, kdo je přítomen a kdo není. Poté učitelka řekla „ Tak a teď si zase
zahrajeme hru, za kterou můžete získat „škudlíky“, vyndejte si svoje tabulky s čísly“, děti
začaly štrachat v lavici, ve třídě zavládl šum. Kluk v druhé řadě (Kuba)se hlásil a přiznal se
k tomu, že je nemá, že si je zapomněl. Paní učitelka mu řekla, ať tedy ukazuje výsledek
příkladu na rukách, pomocí prstů. Hra spočívala v tom, že kdo vypočítal příklad, který
učitelka dala, ten dostal žlutý škudlík. Velice aktivní byl Adam hned v první lavici před
katedrou, který čísla ukazoval velice rychle, ale mnohdy ho učitelka ignorovala, aby dala
šanci také jiným dětem. Jinak hra se týkala především násobilky, nebo sčítání číslic do 100.
(8:24) Poté, co skončilo toto „zahřívací“ kolo, tak řekla učitelka, aby si děti uklidily
karty s číslicemi, vyndaly si pracovní sešit na straně 23 a vypočítaly úlohu číslo 4. První tři
děti, které měly cvičení správně, měly přijít ke katedře a dostat 2 škudlíky navíc. Během 3
minut přišel první žák k učitelce, se svým sešitem. Výsledky měl správně a učitelka mu
podává žluté kolečko se slovy „velmi dobře Adame“. Ve třídě se začal objevovat mírný šum,
jak děti pomalu dopočítávaly a pak se naráz zvedly Ondra a Viktorka ve třetí řádě a začali se
strkat, protože oba dva chtěli jít se sešitem ke katedře. Oba dva „křičeli“ : „ne ne, já ",
učitelka je okřikla, oni se uklidnili a šli k ní. Nejdříve zkontrolovala dívku, která měla
příklady správně a dala jí odměnu a poté chlapce, který měl v jednom příkladě chybu a tak ho
poslala zpět, ať si to opraví...mez tím už se u katedry tvořila řada a ve třídě opět zavládl šum.
Učitelka opravila další sešit a ostatní děti poslala do lavic.
(8:35) Poté si paní učitelka stoupla a rozhlídla se po třídě a řekla:"Tak a teď nám
zbývá posledních deset minut, tak někoho vyzkouším u tabule, chce jít někdo dobrovolně?".
Většina dětí ztuhla a koukala kolem sebe, asi aby zjistila, jestli se někdo hlásí. Hlásil se jeden
kluk, Adam v první lavici, ale učitelka ho přehlédla a pak Natálka ve třetí lavici u okna. Tak jí
učitelka vyvolala a šla k tabuli. Učitelka napsala na tabuli dva příklady: 9*8+7*6 a 3*7+5*5.
Natálka chvíli koukala na příklady a zdálo se, že neví, jak to má vypočítat, ale pak začala s
komentářem počítat první příklad a poté i druhý. Začalo zvonit a Natálka dopočítávala
poslední příklad. Ve třídě začal být neklid a některé děti si začali dávat sešity do lavice. Paní
učitelka je okřikla, se slovy, že hodina ještě neskončila a ať Natálku neruší. Do minuty měla
Natálka vypočítané oba příklady a dostala jedničku do žákovské knížky. Poté učitelka
ukončila hodinu a děti se začaly volně pohybovat po třídě.
Vsuvka (vysvětlení "škudlíků"): Škudlíci jsou kolečka o průměru 2 cm a jsou různé
barvy. Žluté znamenají 1 bod, zelené 2 body, modré 5 bodů a červené 60 bodů. Žáci dostávají
žluté škudlíky, např. za jedničku, za pochvalu, za vzorně provedenou službu ve třídě a v šatně.
Když jich mají víc, mohou si je u pí učitelky vyměnit za ty barevné, což znamená že zelený za
2 žluté škudlíky, modrý za 5 žlutých škudlíků a červený za 60 škudlíků, aby těch žlutých
neměli plný kufřík. Za ně si mohou pak třeba nechat vymazat špatnou známku, to třeba za 22
škudlíků. Dále si za ně mohou koupit u pí učitelky třeba sušenky, bonbony a pod. 60 škudlíků
musí mít každý, kdo chce jet v lednu na lyžařský zájezd. To už mají všechny děti ve třídě
splněno.
PPOOZZOORROOVVÁÁNNÍÍ ZZ DDĚĚJJEEPPIISSUU –– 77.. AA (8:03) Učitelka vchází do třídy, všichni žáci si stoupají. Učitelka říká: „Dobrý den,
posaďte se.“ Třída si sedá. Učitelka si sedá ke katedře, pokládá si svoje věci na stůl. Otvírá
třídní knihu, listuje v ní. „Kdo dnes chybí?“ ptá se do třídy. Chlapec v první lavici v řadě u
okna se rozhlíží po třídě a hlasí jména. „To je vše?“ zeptá se učitelka. Ten samý chlapec
odvětí, že ano. Ve třídě panuje zatím klidná atmosféra, nikdo nevyrušuje. Učitelka si stoupá,
jde k tabuli, do pravého horního rohu píše datum, vlevo „téma“ a doprostřed „Křížové
výpravy“ .
Jde mezi řady lavic, podívá se na druhou lavici u okna. „Filipe, jak to, že nemáš
připraveno na hodinu?“ Filip(bílá mikina) začíná lovit učebnice z tašky. Mezitím se ve druhé
lavici v řadě u dveří dvě dívky baví, v prostřední lavici chlapec v šedočerné mikině vytahuje
láhev s pitím, uč. nereaguje.
(8:07) začíná vykládat látku, průběžně dělá zápis na tabuli toho, co považuje za
důležité. Zároveň klade důraz na žáky, aby si zapisovali do sešitu, co je na tabuli. Barevnými
křídami zdůrazňuje důležitá data. Někteří si vše pečlivě zapisují do sešitu, chlapec
z předposlední lavice u okna kouká z okna. Zatím ve třídě poměrně klid.
(8:14) Dvě dívky v první lavici u dveří si posílají „psaníčka“, učitelka si toho nevšímá,
dva chlapci (poslední lavice prostřední řada) si něco šeptají. Učitelka pokračuje ve výkladu
Chlapec(červená mikina) z předposlední lavice u okna se otáčí na spolužáka, něco mu
povídá. Učitelka se na něj výhružně podívá. Zaregistruje to, otáčí se zpět.
(8:28) Učitelka jde ke katedře. Obrací se na žáka v první lavici: „Kubo, rozdej, prosím
tě atlasy.“ Kuba vstává, dává do každé lavice jeden atlas. „Vy, kdo už máte, otevřete si na
stránce 6 a podíváme se na mapičku č. 2. Listuje atlasem, dále pokračuje ve výkladu v látce.
„Podívejte se na…“ popisuje mapu, upozorňuje na legendu v rohu mapy. Vyvolává Renatu,
aby z mapy vyčetla státy týkající se první výpravy (?), opravuje ji, dále vyvolává Terezu, aby
pokračovala.
(8:35) Dívky z první lavice si stále dopisují, snaží se, aby je učitelka neviděla.
(8:37) učitelka jde k tabuli. „Služba smaže tabuli“. Sedá si ke katedře. Dva chlapci ve
druhé lavici se dohadují, který půjde. Nakonec vstává chlapec v šedivé mikině, modré džíny,
maže tabuli, učitelka mlčí, ostatní koukají. Učitelka vstává, jde k tabuli, pokračuje v zápisu a
ve výkladu.
Chlapec v červené mikině se opět otáčí na souseda, něco mu povídá, zasmějí se.
„Tomáši nevyrušuj“ napomíná ho učitelka. Chlapec se uklidní.
Při výkladu prochází mezi řadami, ruce zkřížené přes prsa, monotónní tón hlasu.
Chlapec v červené mikině(Tomáš) se opět otáčí a baví se. Učitelka zvyšuje hlas:
„Nechceš to třeba dovykládat za mě?!“. Tomáš se otáčí, zakývá hlavou, cosi zamručí ,
pokorně sklání hlavu.
(8:39) ve třídě se zvyšuje šum, nikdo už moc nedává pozor, učitelka se dívá na
hodinky, pokračuje ve výkladu
(8:45) (ozývá se zazvonění) ve třídě nastane ruch. „Počkejte, počkejte“, říká učitelka,
snaží se ještě udržet pozornost žáků. „Příští hodinu si napíšem písemné opakování“ ve třídě
hromadné zamručení. Bude to ze strany (hlásí strany učebnice), dnešní hodina už tam nebude.
Poznamenává si to do diáře. Dívka v modrém tričku z prostřední řady se ozve, zda by to nešlo
posunout až na další hodinu, že prý tento den již píšou diktát a je zkoušení ze zeměpisu.
Učitelka se nepatrně zamračí, nakonec říká „No tak teda jo“. souhlasí. Děti se začnou zvedat,
někteří zůstávají sedět, rozchází se.
