PROYECTO CURRICULAR GESTION COMERCIAL Y MARKETING · gestiÓn comercial y marketing departamento de...

2010

Departamento de Comercio y Marketing

PROYECTO CURRICULAR

CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR

GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING

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Departamento de Comercio y Marketing Página 2

ÍNDICE:ÍNDICE:ÍNDICE:ÍNDICE:

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ContenidoContenidoContenidoContenido Página Página Página Página 1.1.1.1.---- INTRODUCCIÓN.................................................................... 6 2.2.2.2.---- IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO Y NORMATIVA Q UE LO REGULA..................................................................... 8 3.3.3.3.---- CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO AL ENTORNO SOCIO-PRODUCTIVO DEL CENTRO EDUCATIVO................................................................................. 12

3.13.13.13.1.... INFORME DE LAS EMPRESAS DE SEVILLA............. 13

3.2. 3.2. 3.2. 3.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ZONA.......... 16 3.3. 3.3. 3.3. 3.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO 20 4.4.4.4.---- ORGANIZACIÓN DEL CICLO FORMATIVO...................... 26 4.1.4.1.4.1.4.1. EQUIPAMIENTO................................................................. 27 4.2.4.2.4.2.4.2. MÓDULOS PROFESIONALES............................................ 28 4.3.4.3.4.3.4.3. FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO........................ 29 4.4.4.4.4.4.4.4. PROYECTO INTEGRADO..................................................... 32 5.5.5.5.---- PRINCIPIOS................................................................................ 33 6.6.6.6.---- FINALIDADES EDUCATIVAS................................................ 36 7.7.7.7.---- PERFIL PROFESIONAL ......................................................... 39 7.1.7.1.7.1.7.1. COMPETENCIA GENERAL................................................. 40

7.2. 7.2. 7.2. 7.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES .... 40 Y SOCILES 7.2.1.7.2.1.7.2.1.7.2.1.. OBJETIVOS GENERALES COMUNES .......................... 41 7.2.2. 7.2.2. 7.2.2. 7.2.2. OBJETIVOS GENERALES PROPIOS DEL CICLO.......... 42

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ContenidoContenidoContenidoContenido Página Página Página Página 8.8.8.8.---- ASPECTOS METODOLÓGICOS................................................. 45 9.9.9.9.---- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS Y PROMOCIÓN................................................................................ 49 10.10.10.10.---- ORDENACIÓN ACADÉMICA................................................. 56 10.1.10.1.10.1.10.1. ACCESO AL CICLO FORMATIVO..................................... 57 10.2.10.2.10.2.10.2. TITULACIÓN Y ACCESO A OTROS ESTUDIOS............. 58 10.3.10.3.10.3.10.3. CONVALIDACIONES Y EXENCIONES.......................... 59 10.410.410.410.4. ESPECIALIDADES Y CUERPOS DEL PROFESORADO.................................................................. 62

10.5. 10.5. 10.5. 10.5. REQUISITOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES PARA IMPARTIR ESTAS ENSEÑANZAS................... 63

11.11.11.11.---- PLAN TUTORIAL..................................................................... 64 11112.2.2.2.----PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO.............................. 66 13131313....---- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA, PROFESIONAL Y PARA LA INSERCIÓN LABORAL … 69 DEL ALUMNO...........................................................................

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ANEXOSANEXOSANEXOSANEXOS ANEXO IANEXO IANEXO IANEXO I PROGRAMACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DEL 1º CURSO ANEXO IIANEXO IIANEXO IIANEXO II PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE FCT ANEXO IIIANEXO IIIANEXO IIIANEXO III PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE PROYECTO INTEGRADO

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1.1.1.1.---- INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

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La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad

preparar a los alumnos y a las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

Las enseñanzas conducentes a las mismas respondan a las necesidades de

la sociedad del conocimiento, basada en la competitividad, la empleabilidad, la movilidad laboral, y en el fomento de la cohesión y la inserción social, adaptándose a los intereses y capacidades de las personas. Se trata de proporcionar a las personas la formación requerida por el sistema productivo y de acercar los títulos de formación profesional a la realidad del mercado laboral.

El Proyecto Curricular de Ciclo Formativo debe ser elaborado por el

equipo docente de un ciclo formativo determinado, teniéndose en cuenta que la aprobación, seguimiento y evaluación es responsabilidad del Departamento Didáctico correspondiente, partiendo del Proyecto Educativo de Centro, y en su concreción para cada curso escolar, la Programación General Anual.

El Proyecto Curricular de Ciclo Formativo es el resultado de un trabajo

en equipo, que debe dar coherencia a la tarea educativa y al proyecto planteado, proyecto que debe ser dinámico y atender al objetivo general de cada ciclo formativo (alcanzar la competencia general de título), para lo cual se hace necesaria su evaluación permanente y, derivada de ello, la reformulación requerida.

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2.2.2.2.---- IDENTIFICACIÓN DEL IDENTIFICACIÓN DEL IDENTIFICACIÓN DEL IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO Y NORMATIVA TÍTULO Y NORMATIVA TÍTULO Y NORMATIVA TÍTULO Y NORMATIVA QUE LO REGULAQUE LO REGULAQUE LO REGULAQUE LO REGULA

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Denominación: TÉCNICO SUPERIOR EN GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING Nivel: Formación Profesional de Grado Superior Duración del Ciclo Formativo: 1.400 horas Normativa que lo regula:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo - Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la

Formación Profesional

- R.D. 1538/2006 de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo - Real Decreto 1537/2003 de 5 de diciembre, por el que se establecen

los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general

- Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecen los

derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros

- Decreto125/1995 9 de mayo, por el que se establecen las enseñanzas

correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing en la comunidad autónoma de Andalucía (boja nº 120 de 9 de septiembre de 1995).

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- Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo

- Decreto127/1995 de 9 de mayo, por el que se establecen las

enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de técnico en comercio en la comunidad autónoma de Andalucía (boja nº 112 de 10 de agosto de 1995).

- Orden de 16 de diciembre del 2002 de la Consejería de Educación y

Ciencia por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formación Profesional Específica.

- Orden de 20 de diciembre de 2001 por la que se determinan

convalidaciones de estudios de formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

- Orden de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones

y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los Títulos de Formación Profesional Específica, que se integran en la Familia Profesional de Comercio y Marketing

- Orden de 4 de octubre de 1995, por la que se establecen orientaciones

y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria del ciclo formativo de Grado Medio de Comercio de Formación Profesional Específica

- Orden de 9 de julio de 2003, por la que se regula el calendario escolar

para los ciclos formativos de Formación Profesional Específica en los centros docentes. (BOJA 15/07/2003)

- Orden de 26 de julio de 1995, sobre evaluación en los ciclos

formativos de formación profesional específica - Resolución de 8 de junio del 2006, de la Dirección General de

Formación Profesional y Educación Permanente sobre la organización de pruebas extraordinarias de evaluación en los ciclos formativos de Formación Profesional específica.

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Normativa específica de la FCT : - Orden de 29 de junio de 2009 por la que se modifica parcialmente la

Orden de 9 de febrero de 2004 - Orden de 9 de febrero de 2004 por la que se regula la concesión de

ayudas por desplazamiento para alumnos que realizan prácticas formativas correspondientes a la fase de FCT

- Orden de 31 de julio del 2001 por la que se regula la fase de

Formación en Centros de Trabajo - Orden de 9 de diciembre de 1998 sobre exención total o parcial del

Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo - Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional

y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo durante el curso 2009-2010.

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3.3.3.3.---- CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO AL DEL CURRÍCULO AL DEL CURRÍCULO AL DEL CURRÍCULO AL ENTORNO SOCIOENTORNO SOCIOENTORNO SOCIOENTORNO SOCIO----PRODUCTIVO DEL PRODUCTIVO DEL PRODUCTIVO DEL PRODUCTIVO DEL CENTRO EDUCATIVO.CENTRO EDUCATIVO.CENTRO EDUCATIVO.CENTRO EDUCATIVO.

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3.1. Informe sobre las empresas de Sevilla

A lo largo de los últimos años, la evolución de la población de empresas de Sevilla y su área metropolitana puede ser considerada muy positiva, demostrando una gran vitalidad. Según el Instituto Nacional de Estadística (INE) en su Directorio Central de Empresas (DIRCE), el número de empresas de la provincia de Sevilla ha crecido, de manera sistemática, a lo largo de los últimos cinco años a una tasa media del 5,8 por ciento anual. Este ritmo de crecimiento ha permitido que el tejido empresarial de Sevilla haya experimentado un aumento de 21.768 empresas, pasando de una población de 93.723 empresas en 2003 a 115.491 empresas en 2007, lo que supone un 23,2 por ciento más que hace sólo cinco años.

Añadir que este crecimiento sostenido se muestra incluso algo superior al del conjunto empresarial en Andalucía. A nivel regional, la tasa de crecimiento media anual se ha situado en el 5,7 por ciento a lo largo del mismo periodo (2003-2007). De esta forma, esta evolución ha propiciado que el peso de la provincia de Sevilla en el mapa demográfico empresarial andaluz se sitúe en 2007 en el 22,5 por ciento. Respecto al último año, el crecimiento porcentual de empresas en Sevilla, se ha situado ligeramente por debajo del registrado en Andalucía (4,8 frente a 5,1 por ciento, respectivamente).

Junto al dinamismo empresarial, otro aspecto significativo que evidencia el fortalecimiento empresarial de la provincia de Sevilla en el contexto regional es la capitalización de las empresas, obtenido a través de la suma del capital suscrito por nuevas empresas y la ampliación de capital de las sociedades ya existentes. De esta forma, según los datos de la Encuesta de Sociedades Mercantiles del INE, la capitalización nueva de las sociedades sevillanas para el periodo acumulado 2003-2007 superaba los 6.448 millones de euros, un volumen que concentra el 28,4 por ciento del total regional.

Atendiendo a su forma jurídica, el 56,9 por ciento de las empresas contabilizadas por el DIRCE para la provincia de Sevilla, son empresas individuales o personas físicas, mientras que el restante 43,1 por ciento adoptan forma societaria. Este elevado peso de las empresas individuales,

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orientador del tamaño medio del tejido empresarial sevillano, es, sin embargo inferior al del entorno económico de Andalucía, ámbito donde las empresas individuales suponen el 58,9 por ciento del total, mientras que sólo el 41,1 de conjunto empresarial de Andalucía adopta algún tipo de forma societaria.

Asimismo, es de destacar que, tal y como viene sucediendo en años anteriores, el peso de las empresas individuales se va reduciendo a favor de las empresas con forma societaria. En concreto, entre 2006 y 2007, el porcentaje de empresas individuales respecto al total de empresas ha caído 0,9 puntos en la provincia de Sevilla.

Por otra parte, dentro de las empresas con forma societaria, las sociedades anónimas concentran un peso reducido. Así, de las 115.491 empresas de la provincia de Sevilla, sólo 2.669 son sociedades anónimas (un 2,3 por ciento). Frente a éstas, 36.619 son sociedades de responsabilidad limitada (31,7 por ciento), una tasa que la convierte en la forma societaria más habitual.

Hay que subrayar que ambas cifras se sitúan por encima del promedio

regional, ya que, a nivel andaluz, sólo un 2 por ciento y un 31,1 por ciento de empresas son sociedades anónimas y sociedades de responsabilidad limitada, respectivamente.

Este predominio de empresas individuales refleja el reducido tamaño

medio de las empresas tanto en Sevilla como en Andalucía. En este sentido, se observa que más de la mitad del tejido empresarial sevillano son empresas unipersonales. En concreto, y como se observa en la próxima figura, el 51,85 por ciento de las empresas sevillanas no tiene asalariados, mientras que un 41,91 por ciento cuenta con menos de 10 trabajadores.

De esta forma, el agregado de ambos segmentos pone de manifiesto

que las microempresas, definidas como aquellas que cuentan con menos de 10 trabajadores, suponen un 93,76 por ciento del total de empresas sevillanas en el año 2007. Respecto a las empresas con mayor dimensión, un 5,80 por ciento cuenta con un tamaño medio (10 y 99 trabajadores), un 0,35 por ciento cuenta con más de 100 trabajadores y menos de 500, y sólo un reducido 0,04 por ciento son empresas de 500 o más trabajadores.

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Hay que subrayar, además, que si acusado es el peso de las

microempresas en la provincia de Sevilla, más aún lo es en el conjunto de Andalucía. Así, a nivel regional, las empresas sin asalariados concentran el 50,65 por ciento del total, mientras que las empresas con menos de 10 trabajadores suponen un 43,79 por ciento de las empresas andaluzas. Estas cifras hacen que el conjunto de microempresas en Andalucía llegue al 94,44 por ciento del total. Asimismo, en el ámbito andaluz, las empresas medianas representan el 5,31 por ciento del tejido empresarial, las que cuentan con más de 99 hasta 500, un 0,29 por ciento y, las empresas con más de 500 trabajadores suponen un escaso 0,03 por ciento del total de empresas regionales.

Por sectores, se muestra, como viene siendo tradicional, un mayor peso de las empresas correspondientes al sector terciario. De acuerdo con el censo de locales publicado por el Directorio central de Empresas del INE, las empresas dedicadas a actividades comerciales constituyen la mayor parte de la población de locales en Sevilla, con un 31,2 por ciento del total, seguido de las empresas adscritas al sector de servicios a empresas, con un 18,6 por ciento, y las relacionadas con el sector de la construcción, con un 11,5 por ciento.

De esta forma, tan sólo estas tres ramas de actividad concentran el 61,4

por ciento de la totalidad de locales registrados en la provincia. Por otra parte, son los servicios a empresas y actividades comerciales las ramas que disponen de un mayor peso relativo en comparación con Andalucía, con tasas que superan en 3,5 por ciento y 2,5 por ciento, respectivamente. Se concluye pues, el alto grado de especialización que representa la provincia de Sevilla en estas actividades.

Por último, atendiendo a los datos ofrecidos por el Sistema de Información Municipal de Andalucía del Instituto de Estadística de Andalucía correspondientes a 2007, el stock de establecimientos empresariales registrados en el área metropolitana fue de 90.081 establecimientos, lo que supone un ligero descenso del 0,7 por ciento respecto al año anterior, a pesar de que en la capital se registró un incremento del 2,78 por ciento, representando el 65,1 por ciento del conjunto metropolitano con 58.683 establecimientos. Junto a la capital, otros nueve municipios cuentan con una población empresarial superior a las mil empresas.

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Estos municipios son, por orden de importancia los siguientes: Dos

Hermanas, Alcalá de Guadaíra, Mairena del Aljarafe, La Rinconada, Tomares, Coria del Río, Camas, Bormujos y San Juan de Aznalfarache. El resto de municipios del área metropolitana de Sevilla aglutinan al 6,9 por ciento de establecimientos restantes.

De los nueve municipios que aglutinan más de mil establecimientos

empresariales, tan sólo Alcalá de Guadaíra, Bormujos, Mairena del Aljarafe y Sevilla experimentaron un aumento de la base empresarial, siendo más acusado en estos dos últimos, con variaciones del 3,5 por ciento y 2,8 por ciento, respectivamente.

Añadir que la tasa variación alcanzada en el municipio de Alcalá de

Guadaíra se situó una décima porcentual por debajo de la capital hispalense, mientras que para el caso de Bormujos el incremento fue del 0,6 por ciento.

.

3.2. Características generales de la Zona. El Distrito Macarena está constituido por las siguientes barriadas:

Villegas; Santa María de Ordas-San Nicolas; Santa Justa y Rufina- Parque Miraflores; Retiro Obrero; Polígono Norte; Pio XII; Pino Flores; Macarena Tres Huertas; Los Principes-La Fontanilla; León XIII-Los Naranjos; Las Avenidas; La Paz-Las Golondrinas; La Palmilla-Doctor Marañón; La Barzola; Hermandades-La Carrasca; El Torrejón; El Rocío; El Cerezo; El Carmen; Doctor Barranguer-Grupo RENFE-Policlínico; Cruz Roja-Capuchinos; Cisneo Alto-Santa María de Gracia; Campos de Soria y Begoña-Santa Catalina.

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Síntesis de novedades y continuidades en el sector Macarena En relación con la estructura demográfica y social

Aspectos novedosos Continuidades

Aumento de la diversidad en el distrito, en contra de un proceso que apuntaba a la regresión en el número de vecinos y la homogeneidad de su perfil. Compensación del declive demográfico.

Se mantiene el envejecimiento de los vecinos tradicionales del barrio.

Vuelta a estructuras de edad más equilibradas, parecidas a las que existían antes que empezara la regresión demográfica del sector.

Escasa capacidad del barrio para retener a la población joven y adulta-joven que ha crecido en él.

Enriquecimiento sociocultural. Población joven y diversa culturalmente.

Incapacidad de los vecinos mayores para reubicarse en barrios más valorados de la ciudad.

Movilidad residencial de los residentes originales, especialmente de los jóvenes (población autóctona). El ascenso en la escala social de la población autóctona se relaciona directamente con la reubicación en otras zonas de la ciudad (o a zonas de borde del distrito con nuevo carácter sociodemográfico).

Segmentos sociales tradicionales muy homogéneos, al menos en términos relativos respecto a otras zonas de la ciudad.

Caracterización de barrio modesto (clases bajas y medias-bajas), de clara componente obrera y que, en ocasiones, es rayana a la precariedad.

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Respecto al origen de los vecinos

Tejido económico-comercial


Frente al carácter interno de éxodo rural de los primeros decenios (inmigrantes de la provincia de Sevilla y del sur de Badajoz); en la actualidad, el asentamiento actual de inmigrantes se vincula a población extranjera cuyo origen es tanto rural como urbano

El barrio sigue teniendo la consideración de barrio de inmigrantes

Una buena parte de los vecinos españoles sigue siendo la originaria en la ocupación del barrio o sus descendientes.


Renovación del tejido comercial, con la aparición de actividades de propiedad de extranjeros. Esto es especialmente importante en un contexto de regresión de determinado perfil de comercios de proximidad (alimentación, hogar, otros productos de primera necesidad, etcétera).

Mantenimiento (aunque con ciertos síntomas de languidez) del comercio tradicional, mermado en parte por los cierres de los últimos años

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Respecto a los espacios públicos

El Distrito Macarena cuenta con una población aproximada de 85.000 personas, distribuidas entre un 52% de mujeres y un 48% de hombres

El sector norte del Distrito Macarena, junto con otros barrios de la

vieja primera periferia obrera de Sevilla, muestra una tendencia que lo convertirá probablemente en un sector urbano multiétnico en un plazo medio. La llegada de población extranjera está rejuveneciendo el sector y compensando el declive demográfico de la población española, común a otros sectores urbanos de Sevilla construido en la misma época, aunque por encima de la media en el caso de La Macarena. Este rejuvenecimiento implica la reducción de la dependencia y un relativo dinamismo económico, en el que destaca una cierta activación del comercio de proximidad, que ha variado su oferta además de incrementar su presencia.

Por otro lado, más allá de esta apertura de nuevos comercios, otro

sector económico que ha resultado muy favorecido por el proceso es la intermediación financiera y las agencias inmobiliarias, incrementando el dinamismo de un sector urbano con una gran movilidad de su población y con una notable demanda a pesar de las deficiencias de gran parte del envejecido parque de viviendas de la zona.


Tras un período de cierta debilidad, el uso de los espacios públicos se ha intensificado y se ha hecho más variado.

Aunque con cambios, se mantienen prácticas tradicionales de ocupación del espacio público por la población: veladores, espacios de juegos infantiles...

Deficiencias en el diseño y mantenimiento de los espacios públicos.

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La presencia de población joven de un origen cultural diverso ha

enriquecido el espacio público, del que también se han convertido en colectivo propietario, insuflándole vida, a pesar de las evidentes deficiencias de estos espacios en la sucesión de bloques y vacíos urbanos que es el Distrito Macarena.

Aunque el rejuvenecimiento puede suponer una reducción de los costes

del sector urbano para las administraciones públicas, la mayor intensidad del uso de los espacios públicos y privados, y el rebrote, tras decenios de progresiva reducción, de situaciones de hacinamiento, suponen la aparición de nuevos y no siempre previstos retos que en buena media deben ser afrontados por las administraciones públicas.

3.3. Características generales del alumnado.

PENDIENTE

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CUESTIONARIO

El presente cuestionario pretende identificar las características generales del alumnado que estudia el Ciclo Formativo de Grado Medio de Comercio en el IES Miguel de Cervantes. Te agradecería que dedicases unos minutos a contestar este cuestionario cuyas respuestas serán utilizadas únicamente a efectos estadísticos. Gracias por su colaboración. DATOS DEMOGRÁFICOS Y SOCIOECONÓMICOS

1. Sexo: o Hombre o Mujer

2. Edad:

o Menos de 16 años o 16 años o 17 años o 18 años o 19 años o Más de 19 años

3. Indica la calle y el código postal de la localidad donde vives:

Calle ________________________________________ Localidad___________________ C.P _________

4. Indica la profesión de tus padres:

Padre ____________________________ Madre ____________________________

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5. ¿Serías tan amable de especificar entre qué valores de los expresados a continuación se sitúan los ingresos totales de su hogar? o Menos de 600 € o Entre 600 € y 1.200 € o Entre 1.200 € y 2.400 € o Entre 2.400 € y 3.000 € o Más de 3.000 €

6. Nacionalidad:

o Española o Otras Especificar:_____________

______________________________________________________________________

7. ¿Cómo has accedido a este ciclo formativo?

o Superando el Bachillerato o A través de la prueba de acceso o Otros Especificar:_____________

8. ¿Por qué razón o razones elegiste este ciclo formativo?

o Me gusta de qué trata o Creo que tiene buenas perspectivas laborales o Me hablaron bien de el o No me gustaba ningún otro o Otras Especificar:_____________

9. ¿En qué posición elegiste este Ciclo?

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10. Valora del 1 al 5 las siguientes funciones que se estudian en este ciclo formativo, según tus preferencias hacia las mismas:

1 2 3 4 5 Gestión de compra venta

Investigación Comercial

Marketing Merchandising Logística

11. Cuando termines este ciclo formativo, ¿qué piensas hacer?

o Estudiar una Carrera Universitaria o Incorporarme al mundo laboral o Otro ciclo formativo de grado superior

o ¿Cuál? _________________________ o NS/NC

__________________________________________________

12. ¿Aprovechas al máximo el tiempo de clase?

o No, nunca hago los deberes o Casi nunca o Algunas veces o Casi siempre o Siempre o NS/NC

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13. ¿Crees que te faltan conocimientos para entender mejor los distintos módulos que se estudian en este ciclo formativo?

o No o Algunos o Bastantes o Muchos o NS/NC

14. ¿Cuánto tiempo le dedicas en casa diariamente de media a estudiar y

realizar las actividades propuestas en clase?

o Nada o Menos de 30 minutos o Entre 30 minutos y 1 hora o Entre 1 hora y 2 horas o Más de 2 horas

15. Señala las actividades que realizas en tu tiempo libre:

o Deporte o Lectura o Música o Televisión o Amigos o Ordenador/ Internet o Videojuegos o Cine o Pintura/ Dibujo o Jugar o Inglés o Excursiones o Ir de compras o Voluntariado/ scout o Pasear

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o Viajar o Descansar o Ir en moto o Salir con el novi@ o Otras

Especificar:_______________

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4.4.4.4.---- ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL CICLO FORMATIVOCICLO FORMATIVOCICLO FORMATIVOCICLO FORMATIVO.

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4.1. Equipamiento

El Instituto ocupa un espacio urbano delimitado por la Avenida Doctor Fedriani y la calle Manzana (acceso principal).Este espacio está ocupado por un edificio principal, uno accesorio y pistas deportivas y de recreo. El edificio principal tiene tres plantas.

a) Dependencias de uso didáctico directo:

• Un aula con capacidad para 30 alumnos.

• Dos aulas de informática con 15 puestos.

b) Dependencias de apoyo y coordinación didáctica y otras

• Biblioteca con 14 puestos de lectura

• Sala de Profesores.

• Despacho de Departamento.

• Aseos: de profesores, de profesoras, de alumnos y de alumna

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4.2. Módulos Profesionales RELACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES Y DURACIONES. MÓDULOS PROFESIONALES. DURACIÓN (horas)

MÓDULO PROFESIONAL Total

MP1. Investigación Comercial

96

MP2. Políticas de Marketing

160

MP3. Logística Comercial

128

MP4. Marketing en el punto de ventas

64

MP5. Aplicaciones Informáticas

128

MP6. Gestión de la compra venta

128

MP7. Comercio y Transporte Andal.

32

MP8. Formación y Orientación Laboral

64

MP9 Inglés comercial

160

Nº Total de Horas 960

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Los Módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado tienen una carga horaria de 440 horas, con una duración mínima de 240 y 60 horas para cada módulo indicado respectivamente. El departamento ha decidido asignar 300 horas a la FCT y 140 horas al Proyecto Integrado. En el anexo I se recogen las programaciones de cada uno de los Módulos profesionales

4.3. Formación en Centro de Trabajo La característica más relevante del módulo de Formación en Centros de

Trabajo es que se desarrolla en un ámbito productivo real, donde el alumnado podrá observar y desempeñar las funciones propias de las distintas ocupaciones relativas a una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y las relaciones sociolaborales en la empresa o centro de trabajo, orientado y asesorado en todo momento por las personas responsables del seguimiento y evaluación de sus actividades, que, a tal fin, serán designados por un lado en el centro de trabajo y por otro en el centro educativo.

Para los Ciclos Formativos de Grado Medio de Formación Profesional Específica se establece una etapa de formación práctica, en el entorno productivo real, enmarcada en los módulos profesionales de Formación en Centros de Trabajo y de Práctica en empresas, estudio o talleres, respectivamente, que complementa la formación específica adquirida en el Centro educativo con la formación relacionada con el entorno comercial y productivo.

Este módulo profesional tiene características peculiares, en tanto que se desarrolla en las empresas y, por tanto suponen una inmejorable manera de completar el proceso formativo correspondiente, además de una oportunidad de inserción laboral de los alumnos

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Los objetivos de la fase de Formación en Centros de Trabajo son, entre otros, los siguientes:

a) Complementar la adquisición por el alumnado de la competencia profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al ciclo formativo.

b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional adquiriendo la competencia profesional característica de cada título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.

c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los aspectos más representativos de la competencia requerida en el empleo (expresada por el perfil de cada título), que no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir situaciones reales de producción.

d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de

relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo.

f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.

g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en otros módulos.

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Con carácter general, el módulo profesional de formación en centros de trabajo deberá cursarse una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. No obstante, con carácter excepcional, el equipo educativo podrá autorizar la realización de los módulos profesionales de Proyecto integrado y de Formación en centros de trabajo cuando el alumno o alumna tenga una calificación positiva en todos los módulos profesionales asociados a la competencia profesional.

La Formación en Centros de Trabajo comenzará el 22 de septiembre de

cada curso escolar y finalizará el último día del 1º trimestre escolar. Las empresas más significativas con las que trabajamos son: Estadio Olímpico Isla Mágica Consulnima Compu spain El Correo de Andalucía El Diario de Sevilla Alcampo Canal Sur El Corte Inglés En el anexo II se recoge la programación del Módulo Profesional de la

FCT

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4.4. Proyecto Integrado

El Proyecto Integrado será diseñado por el Equipo Educativo del Ciclo y tendrá un claro objetivo de complementar y afianzar la formación obtenida por el alumno en el primer año del Ciclo Formativo.

El módulo tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo. Esta integración se concretará en un proyecto que contemple las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.

Los profesores que tutelen a los alumnos/as en la Formación en Centro de Trabajo se ocuparán, a su vez, del seguimiento del Proyecto Integrado de los diferentes alumnos. Para ello estará en contacto con el alumno mediante las visitas periódicas al Centro de trabajo donde el alumno/a realiza las prácticas formativas, mediante la hora de tutoría en el Centro Educativo que para tal fin tendrá el profesor tutor en su horario lectivo y mediante el uso de las nuevas tecnologías (Internet).

El módulo profesional de proyecto se realizará durante el último período del ciclo formativo y se evaluará una vez cursado el módulo profesional de centros de trabajo, con objeto de posibilitar la incorporación en el mismo de las competencias adquiridas en el periodo de prácticas en empresa. Se organizará sobre la base de la tutorización individual y colectiva y la atribución docente correrá a cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo.

El alumno/a deberá defender el Proyecto Integrado los últimos días del trimestre donde se realice la FCT.

La superación del módulo profesional de proyecto será necesaria para la obtención del título.

Al igual que la Formación en Centros de Trabajo, el Proyecto integrado comenzará el 22 de septiembre de cada curso escolar y finalizará el último día del 1º trimestre escolar.

En el anexo III se recoge la programación del Módulo Profesional del

Proyecto Integrado.

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5. 5. 5. 5.---- PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS

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Los títulos de formación profesional se ajustarán a los siguientes principios:

a. Los títulos responderán a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales para ejercer una ciudadanía democrática.

b. El perfil profesional vendrá determinado por las cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que se incluyan en el mismo.

c. La polivalencia y la especialización de los títulos mantendrán un equilibrio que vendrá determinado por las características de la familia profesional. La polivalencia permitirá aumentar la empleabilidad y las posibilidades de adaptación a los cambios organizativos y tecnológicos. La especialización deberá favorecer la productividad, la competitividad y la innovación.

d. Se incorporarán las áreas prioritarias previstas en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, las competencias básicas y otras competencias de carácter personal y social, que contribuyan al desarrollo y al ejercicio de la ciudadanía democrática y capaciten para el desempeño cualificado de las actividades profesionales.

e. Los ciclos formativos contemplarán la transversalidad de los conocimientos y capacidades para facilitar la movilidad formativa y profesional en la familia profesional, entre familias profesionales y entre otras formaciones.

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f. El diseño de los ciclos formativos permitirá la integración de las diferentes ofertas formativas y la capitalización de la formación adquirida a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación acreditada por el procedimiento que se establezca en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

g. La formación profesional estará orientada tanto al desarrollo personal y al ejercicio del derecho al trabajo como a la libre elección de profesión u oficio y a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.

h. El acceso, en condiciones de igualdad de todos los ciudadanos, a las diferentes modalidades de la formación profesional.

i. La participación y cooperación de los agentes sociales con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional.

j. La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea, en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores.

k. La participación y cooperación de las diferentes Administraciones públicas en función de sus respectivas competencias.

l. La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales del sistema productivo.

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6.6.6.6.---- FINALIDADES FINALIDADES FINALIDADES FINALIDADES EDUCATIVASEDUCATIVASEDUCATIVASEDUCATIVAS

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a) Adquirir la competencia profesional característica del título. b) Comprender la organización y características del Comercio y el Marketing en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de inserción y orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones que de ella se derivan; y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo. c) Adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales. d) Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia. e) Orientar y preparar para los estudios posteriores de Bachillerato que se establecen en el artículo 22 del presente Decreto, para aquellos alumnos que no posean el título de Graduado en Educación Secundaria. f)Capacitar para el ejercicio de actividades profesionales, de modo que se puedan satisfacer tanto las necesidades individuales como las de los sistemas productivos y del empleo. g)Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con las necesidades de cualificación del mercado laboral y las expectativas personales de promoción profesional. h) Proporcionar a los interesados información y orientación adecuadas en materia de formación profesional y cualificaciones para el empleo.

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i)Incorporar a la oferta formativa aquellas acciones de formación que capaciten para el desempeño de actividades empresariales y por cuenta propia, así como para el fomento de las iniciativas empresariales y del espíritu emprendedor que contemplará todas las formas de constitución y organización de las empresas ya sean éstas individuales o colectivas y en especial las de la economía social. j)Evaluar y acreditar oficialmente la cualificación profesional cualquiera que hubiera sido la forma de su adquisición. K) Favorecer la inversión pública y privada en la cualificación de los trabajadores y la optimización de los recursos dedicados a la formación profesional

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7.7.7.7.---- PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL PERFIL PROFESIONAL

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7.1. Competencia General

Obtener y/o elaborar la información referida al mercado, producto,

servicio, precio, distribución y comunicación; gestionar los planes de actuación correspondientes a las compras, logística y venta de productos y/o servicios y supervisar su realización de conformidad con las instrucciones recibidas y legislación vigente

7.2. Competencias Profesionales, Personales y Sociales

Describen el conjunto de capacidades y conocimientos que permiten responder a los requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social.

Las capacidades terminales son capacidades complejas que expresan, en forma de resultados que deben ser alcanzados por el alumnado, los aspectos básicos de la competencia profesional y del nivel de formación que acredita el título. El desarrollo de las referidas capacidades terminales permitirá a los alumnos alcanzar los logros profesionales identificados en las realizaciones y los criterios de realización contenidos en las unidades de competencia.

Las capacidades terminales de las enseñanzas mínimas se consideran el

mínimo evaluable de ámbito estatal para alcanzar la cualificación y el nivel de formación que acredita el título. Las capacidades terminales del currículo son el mínimo evaluable en el ámbito de nuestra comunidad. Si bien la calificación deberá hacer referencia a la totalidad del Módulo Profesional

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7.2.1. Objetivos Generales Comunes a los Ciclos Formativos

Estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a. Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b. Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c. Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

e. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f. Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

g. Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h. Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

i. Asimismo, la formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

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7.2.2. Objetivos Generales Propios del Ciclo

Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing son los siguientes: • Desarrollar procesos de logística comercial, coordinando las diferentes actividades relacionadas con el movimiento y manejo de productos, desde los centros de producción hasta los puntos de consumo y asociando objetivos de la distribución con los objetivos comerciales de la empresa. • Planificar y desarrollar trabajos de campo, identificando fuentes primarias y secundarias, definiendo pautas que se deben seguir, ámbitos geográficos de aplicación y utilizando las técnicas de recogida de información adecuadas al objeto de estudio. • Interpretar la información obtenida de las variables macro y microeconómicas, políticas, sociológicas y comerciales, definir la relación funcional entre ellas y analizar los efectos que producen en diferentes estrategias comerciales. • Analizar los efectos que producen la aplicación conjunta de las políticas de marketing: precio, producto, servicio, comunicación y distribución, en la política comercial de una empresa, estableciendo la relación funcional que existe entre ellas. • Aplicar las técnicas estadísticas específicas a una serie de datos para obtener una determinada información, interpretando los resultados obtenidos y obteniendo conclusiones. • Evaluar y definir estrategias de "merchandising", identificando características esenciales del espacio, imagen que debe ser transmitida por el establecimiento comercial, factores psicológicos asociados al consumidor que influyen en la concreción de actuaciones, seleccionando las técnicas y procedimientos en función de los objetivos comerciales y del efecto deseado.

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• Organizar procesos de compraventa, elaborando planes que determinen actuaciones y objetivos, seleccionando técnicas de negociación en función del tipo de clientes y proveedores, definiendo medidas de control que detecten desviaciones de los logros con las previsiones. • Utilizar técnicas de comunicación en las relaciones comerciales con clientes/proveedores y en el entorno de trabajo, para transmitir o recibir información y resolver situaciones conflictivas que pueden presentarse en el desarrollo de la actividad. • Interpretar información comercial en una determinada lengua extranjera y expresarse de forma correcta, en el idioma requerido, en relaciones comerciales internacionales. • Operar con programas informáticos que faciliten la gestión integrada de operaciones comerciales y estudios de mercado y optimicen el tratamiento y organización de la información originada en el desarrollo de la actividad. • Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la actividad industrial, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los mecanismos de inserción laboral. • Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con su profesión, que le permita el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades a los cambios tecnológicos y organizativos del sector. • Conocer las características del comercio y el transporte en Andalucía.

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El perfil de este Ciclo Formativo debe permitir el desempeño, entre

otros, de los siguientes puestos de trabajo u ocupaciones:

- Ayudante del Jefe de producto - Técnico de compra - Técnico de venta - Técnico de nuevas instalaciones - "Merchandiser" - Encargado de almacén - Ayudante del jefe de logística - Coordinador jefe de grupo de representantes - Jefe de ventas - Técnico de "marketing" - Técnico en trabajos de campo de investigación

comercial.

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8.8.8.8.---- ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOSMETODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS

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Sobre la metodología didáctica de la formación profesional específica, se promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Asimismo, se favorecerá en el alumno la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo. Se promoverá en el alumnado, mediante la necesaria integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir.

El alumno/a participará activamente en el “proyecto Sefed” a lo largo del curso escolar. Durante dos días en semana, durante dos horas, el aula se convertirá en un Centro de trabajo donde se desarrollarán las tareas y funciones propias de una empresa simulada. El seguimiento de los alumnos/as en el desarrollo del proyecto se llevará a cabo por varios profesores que los ayudarán y asesorarán.

Las características psicológicas de los alumnos condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje y, aunque la edad mínima de comienzo de un ciclo (16 ó 18 años) hace suponer que el alumno ha alcanzado un pensamiento formal (o está en condiciones de alcanzarlo), para entonces el alumno no es una "pizarra en blanco" donde escribir sino que tiene una serie de conocimientos, correctos o erróneos, que activa en cada situación de aprendizaje y con los que trata de relacionar nuevos conceptos que se le proponen.

La metodología, disciplina pedagógica que trata de los métodos y técnicas de enseñanza, hace referencia a la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan, entre sí, los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y, muy especialmente, alumnos, profesores y comunidad educativa.

La metodología puede entenderse como la relación que el profesor pretende mantener con el alumno, a través de las actividades que el primero propone y el segundo realiza.

La metodología, en consecuencia, se identifica con la concepción curricular, y su papel es esencial en el logro de las metas educativas.

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Los métodos que consideramos oportuno utilizar para lograr las capacidades del ciclo son: el de transmisión-recepción; el método inductivo, basado fundamentalmente en la observación, la experiencia y los hechos, va de lo particular a lo general y las estrategias o técnicas utilizadas se basan en la realización de actividades por parte del alumno; el método deductivo, que va de lo general a lo particular y utiliza como principal estrategia la exposición por parte del profesor, el cual presenta conceptos, principios, definiciones, de donde extrae las conclusiones particulares.

Las orientaciones metodológicas en las que nos basamos para llevar a cabo el proceso de aprendizaje son:

o Papel activo del alumnado que le permita observar, reflexionar, participar, investigar, ..., a través del uso de recursos metodológicos variados: libros de texto, documentación diversa (oficial, publicidad, ...), vídeos, material informativo, talleres, ...

o Trabajo individual con el fin de lograr: la creación de hábitos de trabajo; el desarrollo de iniciativas y creatividad; el fomento de la seguridad; y evaluar el grado de competencia individual.

o Trabajo grupal que permita al alumnado: desarrollar el espíritu de grupo y la actitud de cooperación; escuchar de modo comprensivo y por tanto aprender a dialogar; adquirir actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás; estimular el intercambio de ideas, informaciones y sugerencias, favoreciendo el aprendizaje.

o Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita conocerse mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora.

Los principios metodológicos que se seguirán serán:

o Asegurar aprendizajes significativos para el alumnado que estén relacionados con sus conocimientos previos.

o Los alumnos han de aprender mediante la realización de actividades y prácticas formativas, que conlleven no solo la ejecución de algo, sino también su comprensión.

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o Las actividades han de ser significativas y simular, lo más fielmente posible, la realidad empresarial, socio-laboral y profesional de la profesión correspondiente. Por ello, en la medida en que los medios del Centro lo permitan, conllevarán la aplicación de los conocimientos y técnicas aprendidos, mediante los instrumentos, herramientas, máquinas y documentación que hayan de manejar en el desarrollo de su profesión.

o Se potenciará el trabajo autónomo, evitando que los alumnos pierdan el control del proceso de realización de la actividad, aunque el profesor les ayudará, motivará y orientará, individualmente, teniendo en cuenta sus capacidades y necesidades. Se pretende que sean los alumnos los que realicen las actividades con su esfuerzo personal, resolviendo sus propios problemas, aunque siempre orientados y auxiliados por el profesor.

o Para estimular la participación y evitar la desilusión y la pasividad, las actividades han de tener una dificultad que puedan superar por si mismos, apoyándose en los conocimientos y técnicas aprendidos con anterioridad. Se informará periódicamente al alumno de sus logros, avances o retrocesos en su aprendizaje, para mantener vivo el espíritu de superación.

o Se estimulará la reflexión de los alumnos para desarrollar su capacidad crítica.

o El profesor, aún sin abandonar su papel de transmisor de conocimientos, debe ser fundamentalmente organizador del proceso de enseñanza. Para ello habrá de diseñar v seleccionar actividades y crear situaciones que faciliten el aprendizaje de los alumnos.

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9.9.9.9.---- CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE

ALUMNOS Y PROMOCIÓNALUMNOS Y PROMOCIÓNALUMNOS Y PROMOCIÓNALUMNOS Y PROMOCIÓN

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Carácter de la Evaluación

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.

2. En todo caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.

3. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto.

4. En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

5. La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales.

6. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia.

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7. Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.

8. Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados, previa solicitud de la persona interesada. Estos certificados deberán expresar las calificaciones obtenidas por el alumno, tanto positivas como negativas, con expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria) y el curso académico, hasta la fecha de emisión de la certificación.

9. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá, además de los efectos académicos, efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

10.- Antes de realizar los módulos profesionales de Proyecto Integrado y Formación en Centros de Trabajo, será necesario que los alumnos y alumnas tengan una calificación positiva en los módulos profesionales asociados a la competencia y en los socioeconómicos.

11.- Con carácter excepcional, el equipo educativo podrá autorizar la realización de los Módulos Profesionales de Proyecto integrado y de Formación en Centros de Trabajo cuando el alumno o alumna tenga una calificación positiva en todos los Módulos Profesionales asociados a la competencia profesional.

12.- La calificación final del Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica se expresará mediante la media aritmética de las calificaciones de los Módulos Profesionales, utilizando la escala numérica de uno a diez con una sola cifra decimal. Únicamente se indicará la calificación final del Ciclo Formativo cuando el alumno o alumna tenga superados todos los Módulos Profesionales del correspondiente Ciclo Formativo, incluidos los de Proyecto Integrado y Formación en Centros de Trabajo, aunque éstos no intervengan en el cálculo de dicha calificación final.

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Desarrollo del Proceso de Evaluación

Las sesiones de evaluación y calificación son las reuniones que celebrará el equipo educativo para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos y alumnas en relación con el desarrollo y adquisición de las capacidades terminales del currículo, como su práctica docente

Las sesiones de evaluación y calificación contarán como instrumento básico con las informaciones y calificaciones que, sobre cada alumno o alumna y sobre el grupo, aporten los profesores y profesoras que imparten cada módulo profesional.

El profesor tutor o profesora tutora de cada grupo de alumnos/as levantará acta del desarrollo de cada sesión de evaluación, en la que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

El profesor tutor o profesora tutora elaborará, a partir de los datos recogidos en las sesiones de evaluación, un informe síntesis que será trasmitido al alumno o alumna y, si éste o ésta es menor de edad, a su padre, madre o representante legal, a través del boletín informativo, que incluirá las calificaciones obtenidas. En este último caso, el boletín podrá ser entregado o bien personalmente, o bien a través del alumno si éste aporta una autorización paterna.

Los módulo que participan en el proyecto transversal “SEFED”

(todos menos Inglés Comercial, Investigación Comercial y CTA), deben indicar en sus programaciones específicas que la ponderación de éste será de un 15% de la calificación total del trimestre, siempre que el alumno/a haya obtenido una calificación en la/s pruebas escrita/s superior a 4. Al alumno lo evaluará el profesor responsable del departamento donde haya estado ubicado y la inasistencia influirá de forma negativa.

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Siendo la evaluación continua, la inasistencia de más de un 20% del total de horas del módulo en un trimestre, podría conllevar para el trimestre, la pérdida del derecho a dicha evaluación continua. El profesor estudiará cada caso en particular.

Las faltas de asistencia influirán negativamente en la calificación

pudiendo restar hasta un máximo del 20% de la calificación del trimestre.

En la evaluación, los profesores y profesoras considerarán el conjunto de los módulos profesionales, así como la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo. De igual forma, tendrán en cuenta la madurez del alumnado en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios y de progreso en los estudios posteriores a los que puede acceder.

La aplicación del proceso de evaluación continua a los alumnos y

alumnas requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales que constituyen el curriculo del Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica, de acuerdo con lo establecido en el artículo 35 del Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros

Para cada grupo de alumnas y alumnos se realizarán tres sesiones de

evaluación y calificación a lo largo del curso académico, las cuales serán fijadas por la Jefatura de Estudios del Centro Educativo.

Al finalizar en el Centro Educativo los módulos profesionales asociados a la competencia y socioeconómicos se celebrará una sesión de evaluación, en la cual se formulará la calificación final de dichos Módulos Profesionales. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de las capacidades terminales adquiridas en cada módulo profesional, la apreciación sobre la madurez profesional del alumno o alumna en relación con los objetivos generales del Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica.

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Para aquellos alumnos y alumnas que no hubieran superado todos los módulos profesionales en la convocatoria ordinaria, se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación que tendrá lugar en el mes de junio. Previamente, se facilitará a los alumnos y alumnas la información precisa de las actividades de recuperación de los módulos profesionales pendientes y de las fechas en las que se celebrará la evaluación de los mismos.

El equipo educativo, a la vista de los resultados de la evaluación y calificación de los módulos profesionales asociados a la competencia y socioeconómicos, decidirá los alumnos y alumnas que podrán realizar los módulos profesionales de Proyecto Integrado y de Formación en Centros de Trabajo. Al mismo tiempo se asignará a cada alumno o alumna el profesor o profesora que actuará como tutor o tutora docente para la realización de éstos módulos profesionales.

La evaluación y calificación del Módulo Profesional de Proyecto Integrado será realizada por el tutor o tutora docente que haya llevado a cabo el asesoramiento y orientación al alumno o alumna. De igual forma, la evaluación y calificación del Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo la realizará el tutor o tutora docente que haya llevado el seguimiento de las actividades del alumno o alumna en el centro o centros de trabajo, para lo que considerará los informes elaborados por el tutor laboral o tutores laborales.

En la evaluación definitiva de ambos módulos podrán participar, junto con los citados tutores docentes, los profesores que formaron parte del Equipo Educativo que impartió a estos alumnos los módulos profesionales asociados a la competencia y socioeconómicos en el año anterior.

Al finalizar el período de formación en centros de trabajo, se celebrará una sesión de evaluación y calificación de los Módulos Profesionales de Proyecto integrado y de Formación en Centros de Trabajo. En esta misma sesión de evaluación se procederá a la calificación final del Ciclo Formativo de Formación Profesional Específica y a la propuesta de expedición de los correspondientes títulos, en aquellos casos que proceda.

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Aquellos alumnos a los que excepcionalmente se les haya concedido la posibilidad de realizar los módulos profesionales de "Proyecto Integrado" y de "Formación en Centros de Trabajo" sin haber superado alguno de los módulos socioeconómicos, concurrirán a la sesión de evaluación indicada en el punto anterior con la totalidad de los módulos que tuvieran pendientes.

La sesión de evaluación ordinaria de los módulos profesionales asociados a la competencia y de los socioeconómicos tendrá lugar en mayo y la sesión de evaluación extraordinaria de tales módulos se celebrará en junio.

La sesión de evaluación ordinaria de los módulos de FCT y de Proyecto Integrado, tendrá lugar en diciembre y la sesión de evaluación extraordinaria de tales módulos se celebrará en abril.

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10.10.10.10.---- O O O ORDENACIÓN RDENACIÓN RDENACIÓN RDENACIÓN ACADÉMICAACADÉMICAACADÉMICAACADÉMICA

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10.1. Acceso al ciclo formativo

Podrán cursar la formación profesional de grado superior quienes se hallen en posesión del título de Bachiller.

También podrán acceder a la formación profesional aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos académicos, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta vía se requerirá tener diecinueve años cumplidos en el año de realización de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesión de un título de Técnico relacionado con el Ciclo.

Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior deberán acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseñanzas y la madurez en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

10.2. Titulación y acceso a otros estudios

De conformidad con lo establecido en el artículo 35 de la Ley 1/1990,

los alumnos y alumnas que superen las enseñanzas correspondientes al ciclo formativo de grado superior de Gestión Comercial y Marketing, recibirán el título de formación profesional de Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing.

Para obtener el título citado en el apartado anterior será necesaria la

evaluación positiva en todos los módulos profesionales del ciclo formativo de grado superior de Gestión Comercial y Marketing.

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Los alumnos y alumnas que posean el título de formación profesional de Técnico Superior en Gestión Comercial y Marketing tendrán acceso a los siguientes estudios universitarios:

– Maestro (en todas sus especialidades) – Diplomado en Biblioteconomía y Documentación. – Diplomado en Ciencias Empresariales. – Diplomado en Educación Social. – Diplomado en Estadística. – Diplomado en Gestión y Administración Pública. – Diplomado en Relaciones Laborales. – Diplomado en Trabajo Social. – Diplomado en Turismo. – Ingeniero Técnico en Informática de Gestión. – Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas. 10.3. Convalidaciones y exenciones

El Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo, dispone en su artículo 12 las convalidaciones de módulos profesionales entre ciclos formativos y en su artículo 17 el procedimiento a seguir. La Orden Ministerial de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formación Profesional Específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE nº 8, de 9 de enero de 2002), rectificada por la Orden ECD/1842/2002, de 9 de julio (BOE nº 172, de 19 de julio), desarrolla en estos aspectos al mencionado Real Decreto. En el anexo I de la citada Orden de 20 de diciembre de 2001, se relacionan las convalidaciones de aquellos módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos con idéntica denominación y duración, así como con las mismas capacidades terminales y criterios de evaluación.

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En su anexo II, se establecen las convalidaciones entre aquellos módulos profesionales que, aunque no poseen idénticas denominaciones, tienen similares capacidades terminales y contenidos básicos. Finalmente, en su anexo III, se recogen las convalidaciones de carácter general entre módulos profesionales no incluidas en los anexos I y II. Asimismo, será objeto de convalidación los módulos profesionales propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía comunes a distintos ciclos formativos con idéntica denominación y duración, así como con las mismas capacidades terminales y criterios de evaluación. Estas convalidaciones se indican en el anexo I de la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 16 de diciembre de 2002, por la que se determinan convalidaciones de estudios de Formación Profesional Específica (BOJA nº 11, de 17 de enero de 2003).

También será objeto de convalidación aquellos módulos profesionales propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía que no tengan idéntica denominación pero sí tengan similares capacidades terminales y contenidos básicos. Estas convalidaciones se recogen en el anexo II de la citada Orden de 16 de diciembre de 2002. En todos los casos anteriores, estas convalidaciones serán reconocidas por la Dirección del Centro docente donde el alumno o alumna se encuentre matriculado o matriculada en el ciclo formativo para el que solicita convalidación, según el procedimiento establecido en cada caso en la normativa citada. Estas solicitudes de convalidación, se realizarán mediante escrito dirigido al Director del Centro docente donde el alumno o alumna se encuentre matriculado o matriculada, formalizado en el modelo de instancia establecido a tal efecto en el anexo III de la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 16 de diciembre de 2002, adjuntándose la justificación documental que se indica en el citado anexo. La solicitud de convalidación entre módulos profesionales que forman parte de las enseñanzas mínimas y otros estudios realizados de acuerdo con planes de estudio extinguidos, enseñanzas de régimen especial, niveles universitarios u otros, se realizará mediante escrito dirigido al Director del

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Centro docente donde el alumno o alumna se encuentre matriculado o matriculada, formalizado en el modelo de instancia establecido a tal efecto en el anexo IV de la Orden del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de 20 de diciembre de 2001, adjuntando justificación documental de los estudios cursados (original o fotocopia compulsada de certificación académica oficial o, en su caso, título o libro de calificaciones). Estas solicitudes, junto con la justificación documental, deberán ser remitidas por la Dirección del Centro docente a la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (C/. Los Madrazo, 15-17. 28071 MADRID) para su resolución personalizada, de acuerdo con lo establecido en el apartado tercero de la Orden Ministerial citada.

La solicitud de convalidación entre módulos profesionales propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía (*) y otros estudios realizados de acuerdo con planes de estudio extinguidos, enseñanzas de régimen especial, niveles universitarios u otros, se realizará mediante escrito dirigido al Director del Centro docente donde el alumno o alumna se encuentre matriculado o matriculada, formalizado en el modelo de instancia establecido a tal efecto en el anexo IV de la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 16 de diciembre de 2002, adjuntando justificación documental de los estudios cursados (original o fotocopia compulsada de certificación académica oficial o, en su caso, título o libro de calificaciones). Estas solicitudes, junto con la justificación documental, se remitirán por la Dirección del Centro docente a la Dirección General de Formación Profesional de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 3 de la Orden de 16 de diciembre de 2002.

En la Familia Profesional de Comercio y Marketing, será convalidable entre cualquiera de los ciclos formativos de grado superior y de grado medio que la componen, el módulo profesional El comercio y el transporte en Andalucía.

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Los módulos profesionales que pueden ser objeto de convalidación

según la Orden de 20 de diciembre de 2001, son los siguientes:

- Aplicaciones Informáticas de propósito general - Logística Comercial - Formación y Orientación Laboral

Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia, correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios profesionales respectivos.

La experiencia laboral a que se refiere el apartado anterior se acreditará mediante la certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y el periodo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad. En el caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el censo de obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como una declaración del interesado de las actividades más representativas.

Los módulos profesionales que pueden ser objeto de convalidación con la Formación Profesional Ocupacional son los siguientes:

• Investigación comercial. • Políticas de marketing. •Marketing en el punto de venta. •Gestión de la compraventa. •Aplicaciones informáticas de propósito general.

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Los módulos profesionales que pueden ser objeto de correspondencia

con la práctica laboral son los siguientes:

• Investigación comercial. • Políticas de marketing. •Marketing en el punto de venta. •Gestión de la compraventa. •Aplicaciones informáticas de propósito general. • Formación y orientación laboral. • Formación en centros de trabajo.

10.4. Especialidades y cuerpos del profesorado

Las especialidades de los cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional con atribución docente en los módulos profesionales del Ciclo Formativo de Gestión Administrativa, son las siguientes:

- Profesor Técnico de Formación Profesional. o Especialidad .

� Procesos Comerciales.

- Profesor de Enseñanza Secundaria. o Especialidad

� Organización y Gestión Comercial. � Formación y Orientación � Idiomas

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10.5. Requisitos de espacios e instalaciones para impartir estas enseñanzas

De conformidad con el art. 39 del R.D. 1004/1991 de 14 de junio, el Ciclo formativo de Formación Profesional de Grado Superior: GESTIÓN COMERCIAL Y MARKETING, requiere, para la impartición de las enseñanzas definidas en el presente R.D., los siguientes espacios mínimos que incluyen los establecidos en el artículo 32.1.a del citado R.D. 1004/1991 de 14 de junio.

Superficie Espacio formativo

Aula de Gestión Comercial 90 m2 Aula de Audiovisuales 60 m2

Aula Polivalente 60 m2 • El grado de utilización expresa con carácter orientativo el tanto por ciento de la ocupación del espacio previsto para impartir las enseñanzas para un grupo de alumnos respecto de la duración de las mismas en cada curso.

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11.11.11.11.---- PLAN TUTORIAL PLAN TUTORIAL PLAN TUTORIAL PLAN TUTORIAL

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Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. La tutoría de un grupo de alumnos tiene como funciones básicas, entre otras, las siguientes: a) Conocer las actitudes, habilidades, capacidades e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje. b) Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el Centro educativo y la familia, así como entre el alumno y la institución escolar. c) Coordinar la acción educativa de todos los profesores y profesoras que trabajan con un mismo grupo de alumnos y alumnas. d) Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas.

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12.12.12.12.---- PLAN DE PLAN DE PLAN DE PLAN DE EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL

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Los profesores y profesoras evaluarán los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo, evaluarán el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la Programación docente, en virtud de su grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del Centro y a las características específicas del alumnado.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del análisis específico del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo, deberá considerar al menos los siguientes aspectos:

[ La organización del centro docente y el aprovechamiento de los recursos

[ El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los mismos profesores, así como la convivencia entre los alumnos

[ La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la planificación desarrollo de la práctica docente: Equipo directivo, Claustro de profesores, Equipo técnico de coordinación pedagógica, Departamentos y Tutorías.

[ La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres o tutores legales

La evaluación de las programaciones docentes incluirá los siguientes aspectos:

[ La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del Curso

[ La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados

[ La validez de las estrategias de evaluación establecidas

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[ El sistema de asesoramiento y orientación del módulo profesional de Proyecto Integrado, así como su complementariedad con el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo

[ La organización, seguimiento y evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo, así como su relación con el conjunto de módulos profesionales que constituyen el Ciclo Formativo

Los medios que se utilizarán para la valoración de los aspectos sometidos a evaluación serán:

- Los informes del Servicio de Inspección Educativa

- Las aportaciones que realicen los Asesores Técnicos adscritos a los Centros de Profesores y el Equipo de Apoyo Externo correspondiente.

- Las opiniones de los órganos colegiados del Centro Docente, reflejadas en las actas e informes de las reuniones celebradas al respecto.

-Las opiniones formuladas por los tutores y tutoras como resultado de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas y del proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica docente y del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo que se hayan detectado como poco adecuados a las características de los alumnos y alumnas y al entorno del Centro educativo. Las decisiones al respecto se adoptarán por mayoría entre los componentes del Departamento de la Familia Profesional de Comercio y Marketing.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como del proceso de enseñanza y del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo se incluirán y analizarán en la Memoria Final de Curso del Centro Educativo.

El Director del Centro adoptará las medidas oportunas a la vista de los resultados de la evaluación y trasladará, en su caso, al Claustro de profesores o al Consejo Escolar aquéllas que hayan de ser consideradas por esos órganos colegiados en el ejercicio de sus competencias.

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13.13.13.13.---- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA,

PROFESIONAL Y PARA LA INSERCIÓN LABORAL

DEL ALUMNO

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La labor orientadora el la FP Específica va encaminada fundamental-

mente a facilitar la transición al mundo laboral de los alumnos/as que concluyen los Ciclos Formativos.

Para conseguir su inserción sociolaboral, los alumnos van a necesitar una

serie de conocimientos y habilidades que vamos a favorecer tanto desde la acción tutorial como desde los distintos módulos profesionales.

Las líneas prioritarias de actuación son las siguientes:

a) Facilitar un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas opciones que se ofrecen al finalizar el ciclo formativo. Se trata de que los alumnos/as conozcan cómo se organiza tanto la empresa privada como la administración pública, cómo se accede al empleo en sus distintas modalidades, los puestos de trabajo que se pueden desempeñar con la titulación adquirida

b) Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias potencialidades personales, aptitudinales y profesionales. Se trata de que los alumnos perciban de modo positivo las propias capacidades, que poseen algunas competencias profesionales que son útiles en el mundo laboral y que sirven para trazarse un proyecto profesional. Para ello, desde todos los módulos profesionales se ofrece una información clara sobre las competencias que se trabajan con lo que hacen: qué son, para qué sirven y en qué medida se han adquirido. A nuestros alumnos les resulta especialmente útil para tener un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y para poder interpretar adecuadamente sus éxitos y sus fracasos disponer de información continua sobre los que significan sus notas.

c) Facilitar el desarrollo de expectativas positivas sobre las propias posibilidades de encontrar un empleo, anticipando las posibles dificultades y conociendo la manera de superarlas. Procuramos que los alumnos se encuentren preparados profesional y anímicamente para emprender la tarea de buscar un empleo con la autoconfianza suficiente:

- Dominando las habilidades necesarias para la búsqueda de empleo y siendo conscientes de ello - Conociendo los recursos a su alcance - Sabiendo buscar medios alternativos para conseguir las metas deseadas

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- Concibiendo la habilidad para encontrar empleo como algo controlable por la propia persona.

Este objetivo se trabaja especialmente en el módulo de FOL y a través de actividades prácticas y lo más cercanas posible a las situaciones reales a través de experiencias y simulaciones. Además, en todos los módulos las situaciones de evaluación que se plantean habitualmente tratan de asemejarse lo máximo posible a las situaciones reales en las que el alumnado va a necesitar hacer uso de los contenidos que aprende.

d) Favorecer el contacto de los alumnos con el mundo laboral

- Mediando con las empresas de prácticas que pueden ofrecer contratos a los alumnos . - Poniendo en contacto a los alumnos con empresas e instituciones como la Cámara de Comercio e Industria, Sindicatos, organizaciones empresariales, etc.

Date post:	03-Jul-2020
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