Proyecto Educativo Institucional - iue.edu.co · Proyecto Educativo Institucional IUE – 2015 6...

2015

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Proyecto Educativo Institucional

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Proyecto Educativo Institucional IUE – 2015

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Consejo Directivo

Héctor Londoño Restrepo, Presidente del Consejo Directivo Blanca Libia Echeverri Londoño, Rectora (E) Carlos Andrés Echeverri Valencia, Secretario General Jaime Enrique Ceballos Ruiz, Representante del Presidente de la República Carlos Alberto Gómez Silva, Representante de la Ministra de Educación Esteban Mesa García, Representante del Gobernador de Antioquia Lillyam Mesa Arango, Representante del Sector Productivo Jonier Rendón Prado, Representante de las Directivas Académicas George Herrera Portela, Suplente de las Directivas Académicas Eder Toro Rivera, Representante de los Docentes Oscar Arias Londoño, Suplente de los Docentes Mario Escobar Escudero, Representante de los Estudiantes

Consejo Académico

Blanca Libia Echeverri Londoño, Rectora (E), Presidenta del Consejo Académico Henry Roncancio González, Vicerrector Académico Carlos Andrés Echeverri Valencia, Secretario General Jonier Rendón Prado, Decano Facultad de Ingenierías Álvaro Ramírez Botero, Decano de Ciencias Sociales George Edwin Herrera Pórtela, Decano Ciencias Empresariales Rafael Alejandro Betancuort Durango, Decano Facultad de Derecho, y Ciencias Políticas y Jurídicas Juan Gabriel Vélez Manco, Jefe de Oficina Asesora de Planeación Jorge Henry Betancur Amariles, Representante de los Docentes Principal Luis Alirio Ruiz Muñoz, Representante de los Docentes Suplente Carlos Fernando López Arango, Representante de los Egresados Eliana Andrea Cardona Loaiza Representante de los Estudiantes Suplente

Equipo de Trabajo de la propuesta de transformación del PEI

Henry Roncancio González, Vicerrector Académico Diana Pilar Jiménez Bedoya, Asesora Oficina de Acreditación Ana Myriam Pinto Blanco, Jefe de Oficina Educación Tecnológica

Equipo de diseño y corrección de estilo

Juan Camilo Rendón Peláez, Prof. Esp. Coordinador de Acreditación. Ladys Yuceima Frías Cano, Prof. Univ. Coordinación Servicios Digitales Natalia Jaramillo Restrepo, Prof. Univ. Comunicadora

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO ENVIGADO – COLOMBIA www.iue.edu.co Julio, 2015

http://www.iue.edu.co/


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CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN 4

2. IDENTIDAD 7

2.1 NATURALEZA 7

2.2 LA IUE QUE SOMOS Y LA QUE SOÑAMOS 8

2.3 EL CONCEPTO DE CALIDAD EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL 9

3. COMPONENTE TELEOLÓGICO 11

3.1 LA MISIÓN y VISIÓN INSTITUCIONAL: UNA COMPRENSIÓN 11

3.2 LOS PRINCIPIOS 12

3.3 LOS VALORES 13

3.4 POLÍTICA INSTITUCIONAL 13

3.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 14

4. COMPONENTE DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 16

5. COMPONENTE DE DOCENCIA 17

5.1 CONCEPTO DE DOCENCIA 17

5.2 DEL MODELO PEDAGÓGICO DIALÓGICO 18

5.3 LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES 19

5.3.1 De la Formación Integral 19

5.3.2 De la Flexibilidad Curricular 20

5.3.3 De los Créditos Académicos 21

5.3.4 De la Interdisciplinariedad 22

5.3.5 Del Desarrollo de las Competencias 22

5.3.6 De la Evaluación 23

5.3.7 De la Educación Inclusiva 24

5.3.8 De la Formación Posgradual 24

5.4 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE 25

5.5 LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN-TIC 26

5.6 MEDIOS EDUCATIVOS PERTINENTES 26


3

6. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN 28

6.1 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN 28

6.2 POLÍTICAS DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN 28

7. COMPONENTE DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 30

7.1 DE LA PROYECCIÓN SOCIAL Y DE LA EXTENSIÓN 30

7.1.1 Concepto de Proyección Social y Extensión 30

7.1.2 Políticas Proyección Social y Extensión 31

7.1.3 De las formas de Proyección social y extensión 31

7.2 DE LA RELACIÓN CON LOS EGRESADOS 34

7.3 DE LA INTERNACIONALIZACIÓN 35

7.3.1 Concepto de Internacionalización 35

7.3.2 Lineamientos estratégicos de la Internacionalización 36

8. COMPONENTE DE BIENESTAR UNIVERSITARIO 37

8.1 CONCEPTO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO 37

8.2 POLÍTICAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO 37

9. COMPONENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA 39

9.1 CONCEPTO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA 39

9.2 ADMISIONES Y REGISTRO 39

9.3 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO 39

9.4 GESTIÓN DEL RECURSO 40

41

10. COMPONENTE DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORA CONTINUA 41

10.1 CONCEPTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORA CONTINUA 41

10.2 ACCIONES PARA LA MEJORA CONTINUA 42

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 44


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1. PRESENTACIÓN El Proyecto Educativo Institucional hace referencia a la carta que orienta las decisiones académicas y administrativas de una Institución de Educación Superior, para el caso particular de la Institución Universitaria de Envigado, el Proyecto Educativo Institucional- PEI, se ha convertido en la razón fundamental para revisar permanentemente el quehacer institucional de acuerdo con las dinámicas institucionales y el contexto en el cual se encuentra inmersa la Institución. Es entonces, este proceso de revisión el que ha posibilitado otras miradas encaminadas a la búsqueda de nuevos sentidos, generando espacios de participación en los que los diferentes agentes y agencias de la vida institucional dejan plasmada su huella, a fin de adaptarlo a las necesidades actuales y hacer de él una herramienta de reflexión permanente, que permita la apropiación y contextualización de los procesos que de él se derivan. El Proyecto Educativo es la posibilidad que tiene la Institución para hacer explícita y visible la proyección institucional, proponiendo desarrollar vías de integración a los procesos de formación. El Proyecto Educativo Institucional responde a las directrices dadas en la Constitución Política Colombiana, la Ley de Educación Superior, el Plan Decenal de Educación (2006. 2016), Plan de Desarrollo Nacional vigente y el “Acuerdo por lo Superior”1; además posibilita dar respuesta a los perfiles problemáticos, entre ellos el referido a la oferta educativa articulada en el municipio, en el marco del que hoy plantea el Municipio de Envigado como su Plan Educativo Municipal2. Para lograr el documento final del Proyecto Educativo Institucional que se presenta en los capítulos siguientes, se desarrollaron cuatro fases, las cuales aportaron significativamente en la elaboración de este, tal como se describe a continuación:

Antecedentes

Se tomó como referencia cada uno de los documentos de PEI que la Institución ha tenido a través de la historia, desde el formulado en el 2001 por la Oficina de Planeación, el cual soportó el proceso de consecución de los registros simples, seguido por el aprobado en el 2008, producto de la reflexión de las reformas curriculares en el marco de la obtención de los registros calificados, con la participación colectiva de docentes y directivos y direccionada desde la Oficina de Acreditación y Facultad de Ingenierías, y finalmente, el aprobado en el 2009, en el que los directivos de la Institución analizan y contextualizan el Proyecto Educativo

1 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - CESU. Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de

políticas pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el escenario de la Paz, Consejo Nacional de Educación Superior. Bogotá D.C., 2014. 2 SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA Y CORPORACIÓN REGIÓN. Plan Educativo Municipal

Envigado. Fase I Diagnóstico Participativo. Envigado: La Secretaría, 22 de abril de 2015.

1. PRESENTACIÓN


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de acuerdo con el plan de gobierno del Rector electo. Adicionalmente, el resultado de las autoevaluaciones efectuadas en los programas de pregrado en el 2012, bajo los criterios de coherencia, pertinencia y responsabilidad, cumple aceptablemente.

Fase uno: Resignificación del PEI

En esta etapa, se desarrolló el proyecto “Resignificación del PEI de la IUE: hacia el aseguramiento de la calidad”, se constituyó en un estudio de caso de tipo evaluativo y su objetivo general fue evaluar la pertinencia del PEI tomando como referencia los lineamientos de calidad para los programas de la educación superior. En el proyecto se indagó sobre la normatividad vigente y a partir de las tipologías existentes en la Educación Superior se caracterizó la IUE, además se efectuó un análisis del PEI vigente (2009) y su coherencia con las prácticas institucionales; adicionalmente, se reconocieron las expectativas, interpretaciones y percepciones de los diferentes agentes vinculados a la Institución y finalmente se propone una estructura para la transformación del PEI. En este proyecto se utilizaron como técnicas de recopilación y análisis de información, la indagación bibliográfica, análisis documental y aplicación de encuestas (participaron 205 agentes).

Fase dos: Perspectiva Teleológica

Con el propósito de reflexionar acerca de los componentes teleológicos institucionales se efectuaron talleres, en los que propició la reflexión de los agentes en torno a la interpretación de la Misión y Visión, los requerimientos normativos nacionales, la priorización de los principios y valores, para llegar a la reformulación de las políticas y objetivos desde la prospectiva de universidad que soñamos. A partir de esta reflexión se replantean las políticas que orientarán el quehacer de la Institución y considerando las actuales dinámicas por las que incursionan las instituciones de educación superior, en el marco de la internacionalización y aseguramiento de la calidad en todas sus dimensiones, tal como se plantea en el “Acuerdo por lo Superior”3.

Fase tres: Prospectiva Misional

De acuerdo con las dinámicas propias de la educación superior y las reflexiones efectuadas por los equipos de trabajo institucionales, desde el 2014 se han venido dando transformaciones en los diferentes procesos, como han sido en el caso de docencia, con la transformación de sus procedimientos e indicadores; en bienestar, con la actualización de su reglamento, en el que reevalúan sus diferentes políticas y áreas, así como la incorporación de las políticas de inclusión social; en internacionalización, con la reflexión y actualización de las políticas de visibilidad nacional e internacional; en proyección social y extensión con la formulación del

3 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - CESU. Op. cit.


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sistema institucional; y en posgrado, con la puesta en marcha de los programas de este nivel.

Fase cuatro: Consensos

Para el equipo de trabajo ha sido fundamental la participación de los diferentes agentes institucionales, por cuanto la reconstrucción de la propuesta se fundamenta en los acuerdos y consensos logrados. Es por ello que la propuesta del documento final del PEI se expone a la comunidad académica para su lectura y aportes.


7

2. IDENTIDAD

2.1 NATURALEZA La Institución Universitaria de Envigado es un establecimiento público del orden municipal, sin ánimo de lucro, con personería jurídica y patrimonio independiente, su presupuesto es aprobado por el Concejo Municipal, y las modificaciones al mismo son aprobadas por el COMFIS, así mismo las modificaciones a la planta de personal y escala salarial son aprobadas por el Concejo, conforme a la Ley 30 de 1992 (Artículo 57). La Institución elabora y maneja su presupuesto de acuerdo con las funciones que le corresponden. Comprometida con la comunidad, define su razón de ser como un factor fundamental del desarrollo y progreso humano, social, científico y cultural. En el año de 1992 el Alcalde municipal, Dr. Jorge Mesa Ramírez, junto con un grupo representativo de la sociedad Envigadeña compuesto por académicos, intelectuales y autoridades, ponen en marcha el proyecto de Educación Superior, el cual se materializa mediante Acuerdo No.029 de Noviembre 30 de 1993 del Honorable Concejo Municipal, con la creación de la Corporación Universitaria de Envigado, la cual inicia actividades académicas el 10 de febrero de 1995 con los Programas de Pregrado en Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas4. Se radica ante el ICFES el estudio de factibilidad socioeconómica, para la creación de la Institución de Educación Superior de carácter oficial (6 de febrero de 1995), aprobado el 23 de octubre de 1996, por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución No. 5237, posteriormente se oficializó mediante Acuerdo No. 044 de noviembre 28 de 1996, del Honorable Concejo Municipal, con la creación de la INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. En 1996, se crea la Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Jurídicas mediante Acuerdo No. 024 del 25 de noviembre del Consejo Directivo, iniciando con el programa de Derecho en el segundo semestre de 1997. Luego se da la creación de La Facultad de Ciencias Empresariales con la oferta del Programa de Contaduría Pública en 1999 y Administración y Mercados Internacionales en el 2001, este último cambia de denominación por Administración de Negocios Internacionales. Y en el 2001 en la Facultad de Ciencias Humanas se inicia la oferta del programa de Psicología. Para el 2009, la Institución incursiona en el diseño y oferta de programas en el área de Telecomunicaciones, tanto en la metodología Presencial y a Distancia, organizado por ciclos propedéuticos, en el técnico profesional y tecnológico.

4 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Proyecto Educativo Institucional, 2001- 2005. Sistema

Institucional de Planeación. Envigado: La Institución, 2001.

2. IDENTIDAD


8

En mayo de 2012, el Consejo Directivo aprueba once (11) programas de posgrado en el nivel de Especialización, de los cuales inician la primera cohorte el 06 de diciembre de 2013, los programas de Especialización en Finanzas y Proyectos, en Contratación Estatal, y en Derecho Administrativo Laboral.

2.2 LA IUE QUE SOMOS Y LA QUE SOÑAMOS La INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO, como Institución Universitaria de carácter oficial, establecimiento público de orden municipal simple, con orientación docente que por su misión, visión, tiene un fuerte componente de proyección social, el cual está dado por los servicios que ofrece a la comunidad. Con funcionalidad académica encaminada a la transmisión de conocimiento, de carácter flexible y con programas de formación, enfocados a la absorción de demanda en los diferentes campos de conocimientos en que la Institución fundamenta su oferta. Por lo anterior, se considera fundamental el análisis exhaustivo del quehacer institucional, frente al ideal de la universidad que soñamos convertirnos, razón por la cual se hace necesario abordar una reflexión en cada uno de los procesos para proponer profundas transformaciones académicas y sociales, en coherencia con las actuales dinámicas de la educación superior en ámbito local, regional, nacional e internacional, tal como se evidencia en la siguiente figura. Perspectiva, nos soñamos con una universidad.


9

La Institución Universitaria promueve la producción académica e investigativa, lo que le ha permitido escalafonar sus grupos de investigación, y ha concentrado sus esfuerzos en la formación investigativa acorde al proceso de docencia5. Por tal motivo, ésta tiene implicaciones en el perfil del estudiante de la IUE, en tanto, posibilita convertirse en sujetos críticos, metódicos y analíticos, buenos lectores y ambiciosos soñadores capaces de transformar su realidad. Ahora bien, el docente de la Institución, quien es un apasionado por el conocimiento y por la enseñanza de éste, ha de ser cualificado, promovido y estimulado conforme al estatuto docente vigente, a fin de lograr la universidad que soñamos convertirnos. En ese ideal de la universidad que soñamos, la Institución debe atender los requerimientos por parte del Estado, demostrando experiencia científica de alto nivel, una oferta de programas académicos, con al menos un programa en Ciencias Básicas que sirva de apoyo; además de contar con un número suficiente de docentes de tiempo completo, brindar planes de bienestar universitario acorde a la población, dispone de una infraestructura adecuada, entre otros aspectos6. Para lo cual, la Institución ejecuta acciones en el mediano plazo, esto es, en el 2020 aspirar a cumplir su sueño, atendiendo la misión y visión institucional.

2.3 EL CONCEPTO DE CALIDAD EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL La educación entendida como proceso, una acción humana, dinámica, compleja y multidimensional que busca el crecimiento, desarrollo y transformación de la persona en todas sus dimensiones, por lo que debe estar en constante renovación e innovación, lo cual está en coherencia con lo planteado en la Ley 30 de 1992 y la Ley 115 de 1994. La educación brindada por la Institución, reconoce y valida los rasgos diferenciadores inherentes a su servicio formativo, de tal forma que institucionalmente se puede mantener un alto grado de cumplimiento de estos7, acorde a los requerimientos dados para le educación superior. En este sentido, la Institución adopta la definición que en sintonía con lo expresado por el Consejo Nacional de Acreditación, con relación a la acreditación de alta calidad, en cuanto a que evidencia la efectividad de su proyecto educativo en relación con la aproximación al ideal que este define, en el marco de los aspectos universales de la educación superior, conforme al tipo de institución y la especificidad de los programas formativos8.

5 PINTO B., Ana Myriam; JIMENEZ B., Diana Pilar y MORALES M., María Eugenia. Resignificación del PEI de

la IUE: hacia el aseguramiento de la calidad. Informe de investigación. Envigado: La Institución, 2013. 6 COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30 (28, diciembre, 1992). Por el cual se organiza el servicio

Público de la Educación Superior. Y Decreto 1212. (28, junio, 1993). Por el cual se establecen los requisitos para el reconocimiento como universidad de una institución universitaria o escuela tecnológica. Bogotá D.C. 7 INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN. . Gestión de la calidad en el sector

Público: Norma Técnica Colombiana de la Gestión Pública. NTCGP 1000:2009. Bogotá D.C.: ICONTEC, 2009. 8 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Lineamientos para la Acreditación de Programas de pregrado.

Bogotá D.C.: CNA, enero de 2013. P. 12 y 13.


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Por lo anterior, la Institución adopta como política de calidad,

Mejorar continuamente la gestión de los procesos para lograr la formación integral de profesionales, la generación y transferencia de conocimiento en diferentes campos con responsabilidad social, mediante el uso eficiente de los recursos, atendiendo las necesidades y expectativas de la comunidad universitaria y de la sociedad9.

De manera específica se plantean lineamientos que marca la intencionalidad educativa de la Institución para las actividades en las que despliega sus funciones misionales, en cuanto a:

Atender el empoderamiento personal de los estudiantes en función de su cualificación humana, desempeño ético y autoconocimiento orientado a su mejor desempeño personal.

Promover la identidad vocacional, que puede el estudiante ejercer en su desempeño profesional a través del perfeccionamiento académico, disciplinar e identificación de horizontes laborales.

Fomentar en los estudiantes su disposición y decisión personal a apropiar medios, métodos, técnicas y herramientas que apoyen su formación profesional y disciplinar.

Direccionar la visión prospectiva de los estudiantes en cuanto a la pertinencia de su actuación personal al medio familiar, social e institucional.

En este orden de ideas, la Institución procura evidenciar su compromiso de prestar un servicio con calidad a la comunidad, dentro del espíritu normativo de la Ley 30 de 1992, articulo 6, literal c.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución.

9 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Resolución Rectoral 0341 (13, mayo, 2015). Por medio de

la cual se modifica la Política y Objetivos de Calidad de la Resolución 1410 del 11 de febrero de 2010 y 2055 del 28 de febrero de 2011. Envigado: La Institución, 2015.


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3. COMPONENTE TELEOLÓGICO

3.1 LA MISIÓN y VISIÓN INSTITUCIONAL: UNA COMPRENSIÓN La Institución hace explícito su compromiso con la comunidad académica, en el marco de su función ética y del ejercicio responsable de la autonomía, para lo cual establece la misión,

Propender por la formación integral de profesionales en diferentes campos del conocimiento, seres humanos con sentido de responsabilidad social, que exalten en sí mismos y en los demás la dignidad humana para una sana y pacífica convivencia en medio de la diferencia, capaces de respetar y hacer respetar el entorno, de generar cambios y adaptarse proactivamente a las circunstancias que les imponen el mundo contemporáneo y sus desarrollos tecnológicos10.

En este contexto, la característica fundamental de la misión de la Institución es la formación integral de profesionales, quienes se convierten en agentes capaces de transformar y generar cambios con responsabilidad social, agentes capaces de dialogar con el “otro” y con “otros”, en el nuevo concierto de la sociedad del conocimiento11. La IUE interpreta que las dimensiones del vivir ético, estético y epistemológico son fundamentales en la promoción de una educación integral, en una prospectiva que respeta al ser humano como un ser emocional y racional. Se constituye entonces en un conjunto de prácticas sociales, encaminadas a desarrollar habilidades en las distintas dimensiones del vivir, según los roles asignados y asumidos culturalmente, de acuerdo con el género y su generación12. La visión prospectiva institucional responde a los nuevos desafíos de la formación profesional, de la investigación, del trabajo interdisciplinario y a las demandas de los diversos sectores sociales y productivos, hoy más que nunca dependientes de la investigación y del conocimiento. Es así como desde lo institucional nuestra visión expresa que:

Fundamentados en la gestión integral de los procesos y centrados en claros propósitos del desarrollo humano, seremos una excelente alternativa de Educación Superior para la generación de conocimiento científico e innovaciones tecnológicas de alta calidad, con responsabilidad social y reconocida en los ámbitos local, nacional e internacional.13

10 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Directivo 381 (31, octubre, 2008). Por medio del cual se establece la misión y visión de la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2008. 11 UNESCO. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior: La educación Superior del Siglo XXI: Visión y Acción. Tomo II, informe final. [en línea]. Paris: UNESCO, 5-9 octubre de 1998. p 2 - 3. 12 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Académico 158 (27, junio, 2010). Por medio del cual se adopta el Modelo Pedagógico Institucional. Envigado: La Institución, 2010. 13 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Directivo 381 (31, octubre, 2008). Por medio del cual se establece la misión y visión de la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2008. Exégesis de la misión y visión institucional.

3. COMPONENTE TELEOLÓGICO


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El compromiso de la Institución Universitaria de Envigado es entonces, el de garantizar una educación superior, comprometida con la calidad, generadora de desarrollo humano, promotora de cambios culturales, e inspiradora de profundas reformas sociales, en el marco del aseguramiento de la calidad, lo cual se ratifica en la identificación de los elementos fundantes de la misión y visión.

3.2 LOS PRINCIPIOS La Institución asume desde su Código de Ética el compromiso con los principios éticos14 de: la vida, la libertad, la equidad y la recta intención; entendidos estos como, “elementos composicionales de vida que se desean conservar en las actuaciones y reflexiones”15. En coherencia con ello, los principios que definen la identidad institucional, que prevalecen, y conforme con lo establecido en el Estatuto General y reglamentos institucionales, son:

Autonomía

Integridad

Universalidad

Pertinencia

Multiversalidad

Convivencia

14 Proviene del latín principium y del griego arjè, lo cual significa “base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia” Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española. 15 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Resolución Rectoral 01434 (25, febrero, 2010). Por la cual

se adopta el Código de Ética con los principios, valores y pacto de convivencia de la Institución Universitaria de

Envigado. Envigado: La Institución, 2010. P. 20.


13

Responsabilidad social

Desarrollo sostenible y Social

Innovación

3.3 LOS VALORES Entendidos estos como la concreción de los principios enfocados a desarrollar el alcance de los postulados universales que sustentan la estructura formativa del sistema de educación. Los valores representan ideales, anhelos y sueños, que orientan el comportamiento humano de una institución en el marco del cumplimiento de las metas, y propósitos que inspiran la existencia institucional. Es así como se cree que los valores educativos deben ser promovidos por una verdadera “Escuela Democrática”16.

Servicios

Compromiso

Disciplina

Responsabilidad

Respeto

Honestidad

Transparencia

Justicia

Participación

3.4 POLÍTICA INSTITUCIONAL La Institución adopta las siguientes políticas que soportan el desarrollo institucional:

Direccionamiento institucional. Establecer un marco estratégico en el mediano y largo plazo para el cumplimiento de las metas trazadas por la Institución en pro del aseguramiento de la calidad de las funciones misionales.

Formación Integral. Velar por el diseño y oferta de programas pertinentes acordes con las exigencias y tendencias de la educación en el mundo actual, en los que se promueva el desarrollo perfectivo de la plenitud de las potencialidades de la persona humana y garantice una educación inclusiva. Ciencia, tecnología e innovación. Propender por el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación, a través de la gestión y la transferencia de conocimiento con pertinencia social y ética, contribuyendo al fortalecimiento de la cultura académica.

16 MEIRIEU, Philippe y DEVELAY, Michel. Emilio. Vuelve pronto… ¡Se han vuelto locos!. Santiago de Cali:

Nueva Biblioteca Pedagógica, 2003. P. 264


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Proyección social. Promover la transferencia del conocimiento con responsabilidad social a través de la articulación con la investigación y la docencia, contribuyendo a la formación integral.

Bienestar Universitario. Incidir en la calidad de vida de la comunidad universitaria, a través de acciones que contribuyan al desarrollo humano. Internacionalización. Promover el reconocimiento institucional en el ámbito regional, nacional e internacional, incorporando acciones de internacionalización en sus funciones misionales. Gestión Administrativa. Administrar con criterio de eficiencia y efectividad la gestión de los procesos misionales, soportado en el Sistema de Gestión Integral. Aseguramiento de la calidad y mejora continua. Generar la cultura de la autoevaluación y autorregulación que soporte el mejoramiento continuo de los procesos misionales.

3.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES La Institución Universitaria de Envigado acorde con las políticas plantea los siguientes objetivos del PEI:

Formar integralmente profesionales en los distintos campos del conocimiento, mediante la oferta de pregrados y posgrados, en coherencia con la misión y visión institucional, acordes a las necesidades y expectativas del entorno.

Consolidar una cultura de investigación que promuevan la producción académica y científica y la gestión del conocimiento en cada una de las Facultades de la IUE.

Establecer una interacción dinámica, participativa y reflexiva con los sectores gubernamentales, empresariales y académicos, que contribuya a la solución de problemas sociales, económicos y políticos.

Propiciar espacios de mejor estar, y a la formación integral de la comunidad universitaria mediante la ejecución de programas que mejoren sus condiciones y generen procesos de cambio.

Promover acciones de internacionalización que contribuyan a la calidad de los programas académicos y al reconocimiento de la Institución en el medio.


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Incorporar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC- que promuevan los desarrollos en investigación, docencia y proyección social con criterios de calidad y pertinencia.

Establecer el marco estratégico en el mediano y largo plazo de la Institución, que garantice la ejecución y seguimiento en el logro de los objetivos institucionales.

Desarrollar acciones de autoevaluación que promuevan el aseguramiento de la calidad, mejora continua e innovación de los procesos y los programas académicos en coherencia con su marco estratégico.


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4. COMPONENTE DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Para el establecimiento del marco estratégico en el mediano y largo plazo de la Institución, se planten los siguientes lineamientos que posibilitan el desarrollo institucional para el logro de sus objetivos:

Planificar las acciones para el logro de los objetivos institucionales enmarcados en el presente Proyecto Educativo, concretadas en el Plan de Desarrollo Institucional.

Implementar un modelo de gestión para garantizar el desarrollo de las funciones misionales, conforme a las políticas y objetivos institucionales.

Efectuar el análisis de indicadores asociados a los diferentes procesos para el seguimiento y evaluación bienal en el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales del presente Proyecto.

Promover la cultura de la autoevaluación y autorregulación, para verificar la eficiencia y eficacia en la gestión de los procesos misionales, y formular planes de mejoramiento acordes a la realidad institucional.

Establecer acciones para promover una comunicación asertiva y relaciones de coordinación entre la comunidad universitaria y académica, en el marco del desarrollo institucional.

Implementar campañas de promoción y mercadeo efectivos de la oferta académica y servicios educativos para establecer vínculos frecuentes y permanentes con la comunidad académica.

Para el cumplimiento de estos lineamientos, la Institución asume compromisos éticos que buscan garantizar una gestión administrativa con eficiencia, transparencia e integridad, para el cumplimiento de las funciones misionales, fortaleciendo los procesos de gestión, de control, de auditoria y de aseguramiento de la calidad conforme a los preceptos dados el Código de Ética17 y Código de Buen Gobierno Institucional18, a fin de generar un estilo de dirección de comportamiento transparente y respondiendo a las necesidades de la comunidad académica.

17 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Resolución Rectoral 01434 (25, febrero, 2010). Por la cual

se adopta el Código de Ética con los principios, valores y pacto de convivencia de la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2010. 18 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Resolución Rectoral 091 (3, marzo, 2014). Por medio de la cual se aprueba el Código Buen Gobierno en la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2014.

4. COMPONENTE DE DESARROLLO INSTITUCIONAL


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5. COMPONENTE DE DOCENCIA.

5.1 CONCEPTO DE DOCENCIA La docencia, entendida como un proceso misional en el que se propicia una interacción y recreación del conocimiento y cultura en el marco de una relación pedagógica entre docente y estudiante con el propósito de alcanzar una formación integral. En este contexto, la docencia, función sustantiva, conlleva al reconocimiento de la labor docente, la cual,

Implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos19.

La Institución Universitaria de Envigado atenderá la demanda social de programas y de formación definiendo lineamientos que orientan de manera concreta y específica el qué y el cómo de los procesos curriculares, las modalidades pedagógicas, los métodos y formas de evaluación en un marco de permanente interacción entre la Institución y su entorno social20.

Por tanto, se presupone asuntos obligados en los procesos académicos tales como la reflexión, la participación en el debate y la construcción colectiva que direccionan la apropiación y reconstrucción de las distintas propuestas académicas y curriculares, así como de prácticas pedagógicas, investigativas y evaluativas proyectadas en torno a los principales aspectos de la vida institucional que se relacionen con aspectos tales como:

La construcción de currículos flexibles, pertinentes y contextualizados.

El desarrollo de prácticas pedagógicas que promuevan la autoformación, centradas en el conocimiento intelectual y social de los estudiantes.

La transformación del sistema de evaluación que garantice la verificación y seguimiento permanente del proceso académico de los estudiantes.

El fomento de la investigación conformando equipos interdisciplinarios que reflexionen alrededor de los procesos de formación, incidiendo en el mejoramiento continuo de los programas académicos.

El estímulo a procesos innovadores que afecten significativamente el desarrollo de nuevas modelos curriculares.

La apropiación y uso de las herramientas propias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-, como soporte al desarrollo de los procesos académicos y curriculares de la institución.

19 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1278 (19, Junio 19, 2002). Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente. Bogotá D.C.: El Ministerio, 2002. 20 DÍAZ VILLA, Mario. Asesoría académica. Formulación de las diferentes dimensiones del modelo de formación

Institucional. 2011

5. COMPONENTE DE DOCENCIA


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Por todo ello, los lineamientos institucionales estarán orientados a dar respuesta a las exigencias locales, regionales y nacionales en el contexto de globalización el cual viene generado profundas transformaciones en materia científica, tecnológica, social, cultural y política.

5.2 DEL MODELO PEDAGÓGICO DIALÓGICO El Modelo Pedagógico Dialógico IUE tiene su centro de gravedad en el reconocimiento de la naturaleza dialógica del ser humano, asumiéndolo como un ser tanto biológico como cultural simultáneamente a cada instante. La conciencia de esta naturaleza junto con el reconocimiento de que la educación es un proceso que se vive eminentemente desde el lenguaje, nos conduce a hacernos cargo de la calidad de nuestras conversaciones y de nuestros diálogos, cuidando las emociones y las razones que cultivamos, cuando lideramos procesos de formación, es decir, procesos de enseñanza-estudio y aprendizaje. En este sentido el Modelo Pedagógico Dialógico apunta en todo sentido a la generación de un medio ambiente humano amable que permita que la permanencia de todos los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, profesores, administradores, directivos, madres, padres de familia y sector productivo, sea grata y productiva en la cotidianidad del vivir. Una imagen didáctica del Modelo Pedagógico Dialógico de la IUE es la de una práctica en espiral, recursiva y permanente que va y viene de las acciones educativas a las reflexiones antropológica, epistemológica, estética, ética, y pedagógica, realimentándose mutuamente, de cara a lograr lo que cada quien pretende bajo el amparo de la Misión de la IUE: ser una persona integral, ser un profesional idóneo y contribuir a la construcción de una Colombia centrada en la armonía, como aporte de nuestra Institución a la era del posconflicto que comienza a vivir nuestra nación21. Esquema general del modelo

Metas: El logro de los aprendizajes y la comprensión de la cultura como un modo particular de vivir. El maestro: Ejerce el poder de servir, no el poder de imponer o de dominar a los demás y convoca al diálogo pertinente en medio del respeto mutuo. El estudiante: El estudiante participa activamente estudiando, esta acción facilita el proceso de enseñanza-estudio para que surja en él un aprendizaje.

21 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Académico 158 (27, junio, 2010). Por

medio del cual se adopta el Modelo Pedagógico Institucional. Envigado: La Institución, 2010.


19

Desarrollo: Progresivo a partir de la construcción de nuevos significados, del dominio de nuevas estrategias de aprendizaje y del reconocimiento del otro como un ser válido. Método: Privilegia la cooperación y participación de los estudiantes en su propia formación fomentando el trabajo independiente. La valoración del rendimiento académico (lo epistemológico), de las cualidades humanas (lo ético) y los deseos y expresiones singulares (lo estético) de los estudiantes. Contenidos: Científicos, pertinentes a la disciplina específica, centrados en el aprendizaje22

De las prácticas en el aula, asociadas al modelo pedagógico.

5.3 LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES 5.3.1 De la Formación Integral Teniendo como punto de partida la concepción de formación integral, como conjunto de acciones que desarrolla una entidad orientada a promover el desarrollo perfectivo de la plenitud de las potencias de la persona humana. Y en consonancia con el modelo pedagógico institucional, la formación integral se promueve a través de un “conjunto de prácticas sociales, encaminadas a desarrollar habilidades en las distintas dimensiones del vivir correspondientes a un individuo”23, acordes con la misión institucional.

22 PALACIO G., Carlos y RAMÍREZ B., Álvaro. Modelo pedagógico dialógico de la Institución Universitaria de Envigado (IUE). En: Colección Pedagogía Iberoamericana. Tomo 3. Currículos, modelos y metodologías. Colombia. Bogotá: Ed. REDIPE, 2012. Envigado: Sello Editorial IUE, 2010. p. 110-111 23 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Académico 158 (27, junio, 2010). Por

medio del cual se adopta el Modelo Pedagógico Institucional. Envigado: La Institución, 2010.


20

En este sentido, las dimensiones que integran el modelo, son constituyentes del desarrollo integral del estudiante, sin embargo, es en la dimensión pedagógica donde de manera concreta se produce una forma de identidad y un vínculo más estrecho con las diferentes expresiones del conocimiento. Por consiguiente la Institución desarrolla las acciones pertinentes para promover en el estudiante el aprender a conocerse asimismo y al mundo que le rodea, a transformar ese mundo y lograr su propia autotransformación en las diferentes dimensiones del vivir, en coherencia entre el sentir, el pensar y el actuar. La formación integral implica, la apropiación de los contenidos propios de la disciplina necesaria para el aprendizaje y resolución de problema complejos, además de la formación de valores humanos, culturales y sociales. En términos de Ortega Restrepo24 una educación integral se entiende como la acción comunicativa que comporta de manera holística tres perspectivas, la epistemológica, la ética y la estética. Perspectivas de la Formación Integral.

En coherencia con lo anterior, la Institución promueve el desarrollo de la formación integral, a través de una oferta de formación diversificada asegurando el conocimiento y aplicación de los conceptos centrales de su disciplina y la formación en valores humanos, culturales y sociales. De igual forma, con la implementación de prácticas pedagógicas para el desarrollo de la sensibilidad, el aprendizaje crítico y la responsabilidad social; generación de espacios que promuevan la expresión artística, cultural y deportiva para el establecimiento de vínculos inter y la culturales y la diversificación de la formación asegurado el conocimiento de los conceptos centrales y las pautas principales de acción y aplicación concreta de acuerdo con su saber disciplinar. 5.3.2 De la Flexibilidad Curricular La Institución concibe la flexibilización curricular como el proceso de apertura y redimensionamiento de las diversas formas de selección, organización y

24 ORTEGA RESTREPO, Víctor Ignacio. Sobre el concepto de formación integral. Las acciones pedagógicas como acciones comunicativas o dialógicas. En: Revista Electrónica Psicoespacios. [en línea]. Año 1, edición 1, 2006.


21

distribución de los contenidos de formación y prácticas de acuerdo con unos propósitos de formación de manera pertinente25. Para promover la flexibilidad curricular se definen los siguientes lineamientos:

Propender por la implementación de nuevas estrategias pedagógicas en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Favorecer la vinculación temprana de los estudiantes en los semilleros, grupos de investigación, en convenio de extensión para fortalecer el espíritu investigativo y de responsabilidad social.

Ofertar cursos optativos dentro del currículo acorde a las áreas específicas disciplinares que sienten las bases para su formación posgradual.

Ofertar cursos electivos, que permitan al estudiante el desarrollo de otras habilidades de acuerdo con su interés y expectativas en las áreas del arte, la cultura, el deporte, entre otros.

Diseñar y rediseñar currículos con la selección de lo fundamental para la formación profesional e integral.

Promover distintas modalidades para el cumplimiento del desarrollo del trabajo de grado como requisito de grado en los programas académicos.

Flexibilizar los procesos administrativos que posibiliten la implementación de los cambios curriculares y estrategias de flexibilidad curricular.

Aprovechar el potencial pedagógico de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.

5.3.3 De los Créditos Académicos En coherencia con el sistema de créditos, la Institución plantea los siguientes lineamientos para la dosificación de la labor académica de los estudiantes:

Implementar el Sistema de créditos coherente con las normas establecidas, definiendo el número de créditos obligatorios y el número de créditos opcionales.

Promover el trabajo autónomo y de equipo de los estudiantes para favorecer su proceso de aprendizaje.

Efectuar el seguimiento y acompañamiento a los estudiantes en el desarrollo de sus actividades académicas independientes.

Implementar acciones para el reconocimiento académico de actividades significativas en el proceso de formación que no estén contenidas en el plan de estudio.

Analizar las características de los programas similares, a fin de posibilitar la movilidad estudiantil y homologación de créditos.

25 DÍAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y educación superior en Colombia. Bogotá D.C.: ICFES, 2005.


22

5.3.4 De la Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad es un “proceso y una filosofía de trabajo que se pone en acción a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan en cada sociedad”26. Es una integración reciproca disciplinar, en la que se propicia un intercambio de conocimiento, un enriquecimiento mutuo para transformar conceptos, metodologías y procedimientos. Para promover la interdisciplinariedad y estimular la interacción de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento, la Institución plantea los siguientes lineamientos:

Suprimir barreras académicas administrativas al interior de la institución entre facultades y programas académicos.

Integrar conocimiento y establecer relaciones entre conceptos y métodos de trabajo entre diferentes áreas de formación.

Posibilitar a los estudiantes vivir experiencias y adaptarse en ambientes distintos y de formulación de problemas diversos.

Crear espacios institucionales para la discusión sobre las necesidades y posibilidades del contexto en relación con el campo especifico de formación.

Diseñar en los currículos espacios para el dialogo, el intercambio y el trabajo interdisciplinario

Posibilitar la participación de los estudiantes en trabajos interdisciplinarios sobre una problemática compartida que involucra el conocimiento de disciplinas involucradas.

5.3.5 Del Desarrollo de las Competencias Desde el proyecto Tuning, las competencias representan una combinación de atributos con respecto al conocer y comprender, saber cómo actuar, saber cómo ser.

Se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: Cognitivas (saber), psicomotora(saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes, valores)[…] abarca todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales, productivas) por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante.27

26 TORRES S., Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad en el currículo integrado. Quinta edición. Madrid:

Ediciones Morata, 2006. p. 67. 27 BENEITONE, P., ESQUETINI, C., GONZÁLEZ, J., MARTY, M. M., SIUFI, G. &, WAGENAAR, R. (Eds.).

Proyecto Tuning. Reflexiones y perspectiva de Educación Superior en América Latina, informe final- Proyecto Tuning- América Latina 2004-2007. Bilbao: Universidad de Deusto, 2007. P. 36.


23

En términos del Ministerio de Educación Nacional, la noción de competencia alude a “los conocimientos, habilidades, actitudes o disposiciones que hacen posible la acción. Si se concibe la competencia como “saber actuar e interactuar” y no simplemente en como “saber hacer” aparece con claridad la dimensión de lo social y no solo la técnica que es posible dar a las competencias”28. La Institución tiene afinidad epistemológica con la conceptualización que la competencia es una “disposición de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para ejercer una profesión, para resolver problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y para influir positivamente en su entorno profesional y en la organización del trabajo”29. Concepto que integra un conjunto de comportamientos, conocimientos y actitudes tendientes a evidenciar desempeños y acciones profesionales en concordancia con los intereses de desarrollo y alcance de los propósitos de formación de los programas académicos de la Institución. El concepto incluye la integralidad humana que se traduce en las tres dimensiones del ser: ética, estética y epistemológica. En el mismo sentido, en la Institución en coherencia con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional-MEN-, adopta la siguiente taxonomía, competencias:

Básicas,

Genéricas

Específicas. 5.3.6 De la Evaluación La Institución concibe la evaluación como un proceso permanente que tiene en cuenta el acompañamiento, seguimiento y la retroalimentación del trabajo académico realizado por el estudiante. Dicho proceso orienta la verificación del proceso de aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo de las competencias. La Institución establece mecanismos que permitan la evaluación de los aprendizajes, a través de un proceso participativo y dialógico de retroalimentación, facilitando a los estudiantes reconocer sus fortalezas y debilidades, y mejorar constantemente su desarrollo académico. En consecuencia, la Institución define los criterios que garantizan una evaluación formativa y objetiva para reconocer los progresos del estudiante en su formación profesional. Los lineamientos para el seguimiento y la evaluación del desarrollo de competencias, especialmente las actitudes, los conocimientos, las capacidades y las habilidades generales y aquellas que son específicas del ejercicio de la profesión o la disciplina en la que se forma al estudiante. Se definen las acciones evaluativas

28HERNÁNDEZ, Carlos Augusto; NIÑO, Virgilio; ESCOBAR, María Eugenia; BERNAL, Elizabeth y LÓPEZ,

Juliana. Seis tema centrales asociados a las condiciones básicas de calidad de instituciones y programas de educación superior. Convenio Andrés Bello. Bogotá D.C.: El Ministerio de Educación Nacional, abril 2013. P. 41 29 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Taller de fortalecimiento de las IES. Concepto de competencia.

La definición se presenta como el referente conceptual de competencias en Alemania. Bogotá: El Ministerio, 2005.


24

y su peso específico, para la valoración integral de conocimiento, de desempeño y producto esperados, propios del desarrollo de las competencias previstas, a saber:

De conocimiento

De desempeño

De producto 5.3.7 De la Educación Inclusiva La educación inclusiva se define como “una estrategia central para luchar contra la exclusión social”30, es una garante de los derechos humanos, en la comprensión, reconocimiento y respeto a la diversidad que permita una educación para todos y todas. Para lo cual se requiere ofrecer a todos los estudiantes igualdad de oportunidades, y no solo a grupos sociales específicos de manera transitoria. La educación inclusiva busca identificar las barreras para el aprendizaje y posibilitar adaptar el sistema a los estudiantes. Por dicha razón, la Institución plantea los siguientes lineamientos institucionales que sirven de horizonte para el reconocimiento del otro y la otra, en todas sus dimensiones:

Generar procesos académicos inclusivos, a través de acciones de flexibilización curricular, pedagógica y administrativa que contribuyan a la formación integral.

Promover en los docentes la capacidad de desarrollar procesos pedagógicos que valoren la diversidad en términos de equidad y respecto por la interculturalidad.

Generar espacios de reflexión, análisis y construcción de paradigmas sociales y epistemológicos contribuyendo con el mejoramiento de la calidad y con el logro los objetivos institucionales

Reconocer las características y las particularidades de la población estudiantil a fin promover acciones que le posibilite su permanencia y promoción.

Establecer lineamientos institucionales que permita el diseño de infraestructura tecnológica y física que posibiliten el acceso y promoción de la población estudiantil

5.3.8 De la Formación Posgradual Teniendo como punto de partida la concepción de formación integral, como conjunto de acciones que desarrolla una entidad orientada a promover el desarrollo perfectivo de la plenitud de las potencias de la persona humana, se plantean una serie de acciones que posibiliten a los estudiantes de posgrado:

30 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva. Dirección

de Fomento para la Educación Superior. Bogotá D.C., 2013. P. 22.


25

Orientar el empoderamiento personal, de los estudiantes de posgrado, en cuanto a su cualificación humana, desempeño ético y autoconocimiento orientado a la mejora personal.

Motivar el aprestamiento laboral, profesional y vocacional de los estudiantes de posgrado a través del perfeccionamiento disciplinar y la identificación de posibilidades en ejercicio de la profesión u oficio.

Promover en los estudiantes la disposición a la apropiación de medios, metodología y herramientas propias de la disciplina y en nivel posgradual correspondiente, que apoyarán su desempeño profesional y humano.

Encausar la visión prospectiva de los estudiantes de posgrado en cuanto a la pertinencia de su actuación personal al medio familiar y social al que se debe.

5.4 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE La Institución asume el compromiso de implementar acciones orientadas al desarrollo docente, conforme a sus políticas institucionales, que fortalezcan su desempeño académico e investigativo. Para ello se formula el Plan Integral de Formación Docente, cuyo objetivo es generar espacios de formación para desarrollar competencias relacionadas con el quehacer docente y profesional que promueva el mejoramiento de la calidad de los procesos de docencia, investigación y extensión. Para dar cumplimiento al Plan se formulan los siguientes ejes estratégicos:

Formación Permanente, fomenta la excelencia en el ejercicio del quehacer docente, mediante la actualización y promoción en la formación pedagógica y didáctica, así como en su formación disciplinar.

Consolidación de Personal Docente, consolida una planta docente con formación académica posgradual pertinente acorde a las áreas de conocimiento de los diferentes programas de la Institución.

Promoción de la Formación Posgradual, promueve la formación posgradual del docente, acorde a las necesidades funcionales y de fortalecimiento de la calidad de los programas académicos de la Institución.

Actualización en Ciencia, Tecnología e Innovación, promueve acciones para el fomento de la producción académica e investigativa teniendo como punto de partida los avances en ciencia, tecnología e innovación.

Acceso a Programas de Formación Continuada, completa y actualiza conocimientos en aspectos académicos, profesionales o informales que le permitan al docente un desempeño acordes con las exigencias del medio.


26

Fortaleciendo de Competencias Funcionales, favorece los conocimientos básicos necesarios para el buen desempeño de un funcionario público, mejorando sus capacidades operativa, administrativa y de gestión.

Acceso a Programas de Bienestar, mantiene un clima laboral y cultural, que favorezca el cumplimiento de los objetivos Institucionales y contribuya al bienestar de la comunidad universitaria.

5.5 LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN-TIC La Institución Universitaria de Envigado se propone ser líder en los procesos de docencia, alcanzando el reconocimiento en el ámbito local por parte de la comunidad académica, a partir de la incorporación y desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje, mediadas por el uso y apropiación de las Tecnologías de la información y la comunicación en sus metodologías presencial y virtual. Para lo cual plantea los siguientes objetivos estratégicos,

Definir políticas para la incorporación de las TIC, que orienten el proceso de docencia en los programas académicos.

Implementar un plan de desarrollo tecnológico para el uso y apropiación de las TIC, posibilitando la transformación curricular de los diferentes programas de la Institución.

Establecer convenios de cooperación con otras Instituciones de Educación superior que proveen servicios para el uso de Tecnologías de Información y la Comunicación.31

5.6 MEDIOS EDUCATIVOS PERTINENTES Los medios educativos se entienden como aquellas condiciones, herramientas y recursos que determina una relación pedagógica, establecida en los proyectos educativos de programa e institucional. Estos medios, son los requeridos además para la producción y divulgación de los resultados de investigación, entre los que se cuenta, “recursos bibliográficos y de hemeroteca, bases de datos con licencia, equipos y aplicativos informáticos, sistemas de interconectividad, laboratorios físicos, escenarios de simulación virtual de experimentación y práctica, talleres con instrumentos y herramientas técnicas e insumos”32.

31 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. EQUIPO DE TRABAJO TIC. Plan estratégico de

incorporación de TIC. Envigado, 2012. 32 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1295 (20, abril, 2010). Por el cual se

reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. Bogotá D.C.: El Ministerio, 2010. Artículo 5.8.


27

Con el propósito de asegurar el cumplimiento de las políticas Institucionales, de acuerdo con la disponibilidad de recursos físicos y financieros, se definen los siguientes lineamientos:

Disponer de una biblioteca con recursos físicos y virtuales para el fortalecimiento del aprendizaje y la investigación que posibilite la construcción de una red de conocimiento.

Gestionar la suscripción a publicaciones electrónica y bases de datos nacionales e internacionales a fin de favorecer producción y divulgación de los resultados de investigación.

Contar con espacios de laboratorio e insumos, para la formación investigativa, en el que se contraste la experiencia y los conceptos teóricos de acuerdo con el perfil profesional de los programas.

Disponer de recursos informáticos y sistemas de interconectividad suficientes y actualizados, para garantizar el cumplimiento de las funciones sustantivas.

Ofertar servicios a través de la virtualidad, facilitando el acceso desde cualquier lugar y momento.

Implementar sistemas integrales de información institucional para la gestión del conocimiento institucional basado en análisis de datos reales.

Implementar estrategias que permitan mejorar la capacidad, disponibilidad, uso, calidad, pertinencia y eficiencia de los medios educativos al servicio de las funciones sustantivas.

Su implementación garantizará la gestión de conocimiento, permitiendo promover y difundir el conocimiento institucional, en tanto que la disponibilidad y calidad de los medios educativos, no solo se deben basar en la operación y control de los recursos, sino que además, recopila y apoya la producción con el fin de salvaguardar el patrimonio cultural y científico de la Institución universitaria de Envigado.


28

6. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN

6.1 CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN Proceso misional, que consiste en la “indagación, reflexión, recreación, transformación y generación de conocimiento, para los propósitos de la enseñanza y preservación de la cultura académica”33, proceso caracterizado por la creatividad, la innovación, la rigurosidad de los métodos y la validación y verificación de los impactos alcanzados por estos. El Sistema de investigación de la Institución Universitaria de Envigado es el conjunto de actividades científicas y tecnológicas articuladas para el desarrollo de la investigación, la promoción, gestión, organización, proyección, valoración y transferencia de conocimiento con pertinencia social y ética en el que se incluyen las personas, las políticas y la infraestructura.

6.2 POLÍTICAS DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN A partir de los principios y concepción del Sistema de Investigaciones de la IUE se establecen las políticas que permitan dar integralidad al ejercicio de las funciones sustantivas:

Propender por una cultura investigativa, mediante la formación permanente del talento humano y la producción científica y académica conforme a estándares de calidad.

Articular la investigación con la docencia y la extensión, materializada en procesos de enseñanza-aprendizaje, de proyección social y de extensión, los cuales se beneficien con sus resultados.

Desarrollar la cultura de la evaluación de las actividades de investigación por pares académicos y científicos que contribuya al fortalecimiento de la calidad de los productos de investigación

Fomentar la consolidación y creación de grupos de investigación como unidades básicas, para la generación de conocimiento y la formación de nuevos investigadores.

Promover el trabajo por proyectos Inter-trans-multidisciplinarios, mediante alianzas estratégicas para lograr la articulación con redes académicas y científicas.

33 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Directivo 163 (11, Julio, 2003). Acto

Reformatorio del Estatuto de la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2003. Artículo 87.

6. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN


29

Promover el desarrollo humano a través de actividades científicas y tecnológicas, acorde a las demandas en los diferentes ámbitos social, cultural, técnico y económico

El sistema de Investigación de la IUE busca generar y proyectar dinámicas, procesos y actividades relacionadas con la investigación, desde una perspectiva sistémica y compleja, estimulando el trabajo investigativo y creando redes de apoyo y articulación con diferentes actores vinculados con el proceso institucional. De las líneas estratégicas Conforme a las políticas y objetivos del sistema de Investigación, y coherente con el Plan Estratégico, se definen las siguientes líneas estratégicas:

Promoción de la formación investigativa del capital humano. con calidad

Desarrollo de investigación científica y tecnológica, factor de desarrollo social económico y cultural.

Transferencia, difusión y divulgación científica con pertinencia.

Gestión, seguimiento y evaluación de los procesos de ciencia y tecnología.


30

7. COMPONENTE DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

7.1 DE LA PROYECCIÓN SOCIAL Y DE LA EXTENSIÓN 7.1.1 Concepto de Proyección Social y Extensión La Institución comprende y define la Extensión y proyección social, de manera integral:

Es una función sustantiva de la Institución Universitaria de Envigado que propicia y establece procesos permanentes de interacción e integración con el sector externo, para la generación, difusión y promoción del conocimiento con responsabilidad social, cumpliendo su servicio social y contribuyendo al desarrollo cultural, económico, social, sostenible y sustentable de la región.

Desde la perspectiva Institucional, la proyección social pone al servicio de la comunidad los productos derivados de la docencia y la investigación, para contribuir a la solución de los problemas sociales, así como al fortalecimiento de la presencia activa de la Institución Universitaria en el ámbito nacional e internacional.

La Institución crea el Sistema de Proyección Social y Extensión, como un conjunto de acciones que posibilitan la interacción e integración con el sector externo, para la generación, difusión y promoción del conocimiento con responsabilidad social y ética en el que se incluyen personas y recursos. Desde el cual se establecen las

7. COMPONENTE DE VINCULACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO


31

siguientes políticas que permitan dar integralidad al ejercicio de las funciones sustantivas 7.1.2 Políticas Proyección Social y Extensión

Gestión del conocimiento. Promover la generación y transferencia del conocimiento con responsabilidad social a través de la articulación de la investigación, la docencia y la extensión.

Difusión del conocimiento. Desarrollar acciones que promuevan la socialización y difusión del conocimiento a través de los diferentes medios disponibles en la Institución.

Responsabilidad social. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades a impactar, promoviendo su desarrollo sostenible y sustentable.

Relaciones con el sector externo. Establecer relaciones con el sector externo que permitan el intercambio de experiencias e información, a fin de contribuir con el desarrollo de las comunidades en sus diferentes ámbitos y dimensiones34.

Formación integral. Contribuir en la formación integral de seres humanos con sentido de responsabilidad social, conscientes de su compromiso con el conocimiento y la sociedad

7.1.3 De las formas de Proyección social y extensión Conforme a las políticas de proyección social y Extensión, se plantean las siguientes formas, las cuales serán continuamente reevaluada a fin de cumplir con el compromiso institucional con el sector externo, a saber: Educación continua, conjunto de actividades de aprendizaje debidamente organizadas, ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, profundizar conocimientos, y formar en aspectos académicos o laborales, no conducente a título35.

Acciones relacionadas:

Diplomado

Seminarios

Cursos de Formación

Semilleros

Escuela de Idiomas

Entre otros.

34 Dimensiones: Epistemología, ética y estética. 35 ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES -ASCUN. Documento de trabajo sobre políticas de extensión, Red Nacional de Extensión Universitaria. Bogotá D.C.: ASCUN, 2008.


32

Servicios académicos de extensión, la empresa, el estado y las organizaciones en general, requieren de servicios académicos por tanto se requiere coordinar los esfuerzos institucionales para identificar y responder a las demandas de conocimiento y acompañamiento técnico y socio-económico.


Asesorías especializadas

Consultoría técnica

Veeduría

Interventoría

Asistencia técnica

Pruebas y ensayos.

Servicios asistenciales, unión de esfuerzos y recursos institucionales para la prestación de servicios en diferentes áreas de la práctica social, con el objeto de asistir a la comunidad y contribuir a las transformaciones, de acuerdo con las necesidades relacionadas con cada sector36.


Consultorio Jurídico (Centro de Conciliación)

Consultorio Contable

Consultorio Psicológico

Consultorio Matemático

Prácticas Académicas

Gestión social, articulación de la Institución con la comunidad, organizaciones sociales y gubernamentales con el propósito de desarrollar acciones orientadas al mejoramiento de la calidad de vida, con bienestar social y cultural.


Brigadas con la comunidad

Proyecto “Universidad de los niños”

Proyectos sociales

Participación en proyectos de presupuesto participativo.

Formación a líderes comunales.

Programas sociales de atención a la comunidad

Programas para el fomento del arte y la cultura, articulados con programas de Bienestar Universitario.

Gestión tecnológica, Sistema de conocimientos y prácticas articulados con los procesos de investigación para la creación, desarrollo, transferencia y uso de tecnología, que garantice el fortalecimiento de las capacidades administrativas de los procesos de innovación para el desarrollo de ventajas competitivas en las regiones.


36Ídem.


33

Convocatorias de investigación a nivel interno cofinanciadas.

Convocatorias de investigación a nivel nacional e internacional.

Participación en eventos académicos y científicos.

Proyectos de innovación tecnológica en el sector productivo.

Programas interdisciplinarios de extensión que integran formación e Investigación, articulación de la Institución con la comunidad académica, gubernamental y empresarial con el propósito de ejecutar acciones interdisciplinarias académicas e investigativas de carácter prospectivo y estratégico que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad en sus diferentes ámbitos y dimensiones.


Convenios interadministrativos para proyectos de investigación, docencia y extensión

Proyectos desarrollos en el marco de redes académicas e investigativas.

Convocatorias de investigación a nivel interno cofinanciadas.

Convocatorias de investigación a nivel nacional e internacional.

Gestión emprendedora y empresarial, integración de procesos, normas, conceptos, metodologías que promuevan la validación, adaptación del conocimiento administrativo y gerencial a las organizaciones empresariales y sociales, apoyando y consolidando los emprendimientos empresariales con el fin de satisfacer del desarrollo integral sostenible.


Centro de desarrollo Empresarial y de Emprendimiento.

Ferias, muestras, foros y eventos académicos-empresariales.

Formación y sensibilización.

Proyectos y convenios.

Acompañamiento, asesoría, consultoría e interventoría.

Participación en mesas y redes empresariales y de emprendimiento.

Programas de articulación, el sistema está orientado a promover y facilitar los procesos de articulación entre la educación media y la educación superior, posibilitando el reconocimiento de competencias, las cuales conducen a la certificación de técnicos laborales, haciendo del sistema un proceso dinámico que fomenta la movilidad entre los diferentes niveles de educación.


Programas de articulación con la educación media.

Convenios de articulación con Instituciones de los diferentes niveles de formación.

Regionalización, entendida como la posibilidad de construcción social de “Universidad”. Desde la política pública la regionalización estará orientada a “potenciar la capacidad y reducir los desequilibrios regionales” proponiendo una oferta académica con calidad y acorde con las necesidades de la región,


34

garantizando el acceso de las comunidades locales, a una educación superior pertinente e “inclusiva”37.


Diagnóstico de las necesidades de la región.

Oferta de programas de educación continuada en el contexto regional.

Extensión de programas académicos (conforme a la reglamentación nacional)

Diseño de programas académicos (pregrado o posgrado) en diferentes modalidades.

Convenio con los entes territoriales e Instituciones de los diferentes niveles de formación.

Gestión de las relaciones con los egresados, garantizar la actualización permanente y el desarrollo profesional y humano de los egresados, mediante la oferta de servicios pertinentes en el ámbito académico, laboral, cultural y de extensión en general.


Programas de educación continuada para la actualización de egresados.

Programas de fidelización a los egresados.

Seguimiento a los egresados.

Estudio impacto de los programas académicos en todos los campos.

Gestión de la comunicación con el egresado.

Promover actividades culturales y deportivas articulados a los servicios de Bienestar Universitario.

Promover el acceso a servicios asistenciales entre los egresados.

7.2 DE LA RELACIÓN CON LOS EGRESADOS La Institución establece vínculos permanentes con sus egresados, como compromiso en la promoción de su desarrollo profesional y empresarial, a través de acciones: de comunicación permanente para la vinculación y acceso a los servicios institucionales de formación continuada y bienestar, de seguimiento a fin de conocer su posicionamiento en el mercado laboral, y de medición para conocer el impacto social del programa en el medio. La Institución Universitaria plantea las siguientes políticas, con el propósito de establecer vínculos con sus egresados, a saber:

Seguimiento. Establecer una comunicación permanente con los egresados para conocer sus desempeños laborales e identificar sus expectativas y necesidades.

37 CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - CESU. Acuerdo por lo Superior 2034. Propuesta de políticas pública para la excelencia de la Educación Superior en Colombia en el escenario de la Paz, Consejo Nacional de Educación Superior. Bogotá D.C., 2014.


35

Medición del Impacto Social. Medir el impacto social del programa, que permita reconocer la calidad de estos y posibilite la actualización e innovación de la oferta educativa institucional.

Intermediación. Constituir como un canal de promoción, divulgación e intermediación de los egresados hacia el mercado laboral.

Acceso a los servicios institucionales. Facilitar el acceso a los servicios institucionales de bienestar universitario, recursos bibliográficos, entre otros, de acuerdo sus necesidades y expectativas planteadas.

Desarrollo profesional. Promover la participación de los egresados en programas de formación continuada y emprendimiento Empresarial que contribuyan a su desarrollo profesional y económico de la región.

Alianzas y Convenios. Establecer convenios con Redes, Head hunter, Universidades, Empresas, para trabajar mancomunadamente y ofrecerle al egresado planes programas, proyectos y descuentos.

Reconocimiento. Enaltecer a los egresados que su obra, labor en el desempeño de su profesión, vida y merito se destaquen en los distintos campos de las actividades académicas, culturales, sociales y políticas.

Participación. Promover la participación activa del egresado en los órganos de gobierno institucional y en las actividades de docencia, investigación, proyección social y extensión, e internacionalización. 38

7.3 DE LA INTERNACIONALIZACIÓN 7.3.1 Concepto de Internacionalización La dimensión internacional de la educación superior se hace cada vez más imperativa y compleja, y se ha convertido en un elemento fundamental para el cambio. La inserción en los procesos de globalización y en la sociedad del conocimiento hace necesario potenciar sus fortalezas y sustentarse de los desarrollos internacionales en investigación a fin de mejorar la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, asumiendo el compromiso en los diferentes agentes en el entorno regional y nacional. Calidad que se ve reflejada en la formación de estudiantes como ciudadanos del mundo. Se plantea entonces, la siguiente definición de internacionalización desde la IUE

38 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Resolución Rectoral 617 (1, octubre, 2008). Por medio del

cual se crea El Centro de Atención y Apoyo al Egresado CAEE. Envigado: La Institución, 2008.


36

El proceso transversal que posibilita la interacción de la Institución en el ámbito nacional e internacional incentivando el multiculturalismo, el fortalecimiento de los vínculos de cooperación, el desarrollo de proyectos de investigación y la innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje, para contribuir en la formación de ciudadanos de mundo y profesionales integrales con sentido de responsabilidad social.

7.3.2 Lineamientos estratégicos de la Internacionalización Política general de Internacionalización en la Institución Universitaria de Envigado,

Posibilitar la interacción de la Institución en el ámbito nacional e internacional incentivando el multiculturalismo, el fortalecimiento de los vínculos de cooperación, el desarrollo de proyectos de investigación y la innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

De acuerdo con las acciones enmarcadas por el Ministerio de Educación Nacional para la gestión de la internacionalización, la Oficina de Relaciones Interinstitucionales ha establecido cuatro líneas estratégicas de trabajo, las cuales se plasman en el plan de internacionalización, de cada una de las líneas estratégicas se establecen acciones con asignación de recursos en el presupuesto anual.

Gestión de la internacionalización.

Internacionalización en casa.

Movilidad académica

Internacionalización de la investigación y la extensión


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8. COMPONENTE DE BIENESTAR UNIVERSITARIO.

8.1 CONCEPTO DE BIENESTAR UNIVERSITARIO La Constitución Política de 1991 estableció una serie de principios en procura del bienestar de los ciudadanos, consagrados como derechos y deberes individuales o colectivos que, en lo referente a la Educación Superior, se reglamentaron en la Ley 30 de 1992 y en las políticas que posteriormente formularon, el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU en el Acuerdo 03 de 1995 y posteriormente la Asociación Colombiana de Universidades ASCUN, en el Acuerdo 05 de 2003. El Bienestar universitario se define como,

un proceso transversal que propicia el desarrollo humano, promueve el fortalecimiento de las capacidades, desde una perspectiva multidimensional del ser, como individuo y como sociedad, a través de la creación de espacios que permita el desarrollo integral, la ciudadanía, la equidad y la construcción de comunidad universitaria en pro de mejorar

su calidad de vida.39

8.2 POLÍTICAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO Para el logro del Bienestar Universitario en la Institución Universitaria de Envigado, se formulan las siguientes políticas:

Posibilitar el desarrollo de las dimensiones biológicas, psico-afectivas, intelectuales, sociales, culturales y axiológicas en el contexto de la vida universitaria, para garantizar el libre desarrollo de la personalidad, la formación integral y el acceso a programas de bienestar.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las personas que hacen parte de la comunidad universitaria e interactúan en el espacio institucional y transforman su entorno.

Reconocer los contextos cambiantes de la comunidad universitaria, lo cual permita procesos de mejoramiento y de aprendizaje, en la formulación y transformación de políticas, programas, proyectos y procesos de bienestar.

Dinamizar la planeación, la ejecución y evaluación de los programas, proyectos y procesos, asignando los recursos necesarios y suficientes, acordes al Plan de Desarrollo, ya sean con recursos propios o a través de convenios.40

39 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Directivo 13 (10, septiembre, 2014).

Por medio del cual se establece el Estatuto de Bienestar Universitario de la Institución Universitaria de Envigado. Envigado: La Institución, 2014. Artículo 1. 40 Ídem, Artículo 3.

8. COMPONENTE DE BIENESTAR UNIVERSITARIO


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De las Áreas de Bienestar Universitario.

Área de Promoción y Prevención. Orienta las acciones para el fomento, la promoción de hábitos y estilo de vida saludables, y la prevención de enfermedades, situaciones críticas y factores de riesgo de la población universitaria. Esta área procura por el mejoramiento de las condiciones psíquicas, físicas y ambientales. en el caso de los empleados y docentes de la Institución, las acciones de promoción y prevención se realizan en coordinación con la oficina de Gestión Humana.

Área de Fomento Artístico y Cultural. Propende por el fomento de diferentes expresiones artísticas y culturales y de la preservación de nuestra identidad nacional. Promoviendo el desarrollo de aptitudes personales y de la creatividad, que propendan por la formación integral y de acuerdo con las expectativas de la comunidad se materialicen en la conformación de grupos institucionales en diferentes ramas del arte y la cultura.

Área de Deportes y Recreación. Componentes claves para contribuir en la formación integral de la comunidad universitaria. Se orientan actividades para la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, conforme a la reglamentación vigente en el ámbito nacional.

Área Desarrollo Humano. Propiciar la ejecución de los proyectos de vida en el ámbito personal, académico y laboral. Fortalece las relaciones humanas, la adaptabilidad, el respeto y reconocimiento del otro en medio de la diferencia, la convivencia pacífica y el desempeño de las personas en la comunidad.


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9. COMPONENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

9.1 CONCEPTO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Para el cumplimiento de los procesos misionales la gestión administrativa cumple una labor de apoyo en tanto posibilita la gestión de tales procesos. Desde este componente, de articulan los procesos relacionados con la administración del recurso en todas sus dimensiones, el humano, el financiero, el documental, el físico, el tecnológico y el ambiental a fin de garantizar el cumplimiento de las funciones misionales. Para lo cual se definen lineamientos básicos para su gestión en los procesos de admisiones y registro, talento humano y los recursos.

9.2 ADMISIONES Y REGISTRO Proceso que gestiona la planeación, admisión, registro, certificación y graduación de la Institución, de manera oportuna y veraz acorde a los requerimientos de la comunidad universitaria y la sociedad en general. Desde el cual se plantean los siguientes objetivos,

Realizar procesos de inscripción, admisión y registro académico aplicando los principios Institucionales y dando estricto cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento Estudiantil y demás disposiciones de los Consejos Directivo y Académico de la Institución Universitaria de Envigado.

Cumplir con las funciones en forma eficiente y efectiva con el fin de garantizar precisión, seguridad y transparencia en cada uno de los procesos.

Brindar a los estudiantes y comunidad universitaria una atención cortes y oportuna, con el propósito de atender sus requerimientos.

Realizar procesos de control y evaluación para el mejoramiento permanente del proceso y la Institución.

9.3 GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO Proceso que desarrolla acciones para la gestión del talento humano de la Institución Universitaria, mediante la selección, vinculación, acompañamiento, capacitación, motivación, estímulos e incentivos a los funcionarios y docentes durante su desarrollo personal y profesional hasta su proceso de desvinculación, basados en la implementación de planes de bienestar laboral que influyen en el clima laboral y en el sentido de pertenencia de la comunidad académica y administrativa hacia la Institución.

9. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA


40

9.4 GESTIÓN DEL RECURSO La gestión del recurso, implica la planeación, organización, dirección, control y evaluación del funcionamiento interno de la Institución, y el mejoramiento de los procesos administrativos, contables, presupuestales, tecnológicos y documentales, cumpliendo con las disposiciones constitucionales y legales, a fin de lograr el máximo rendimiento del patrimonio, la renta y las inversiones de la Institución Universitaria de Envigado. En procura de ello se definen los siguientes lineamientos:

Establecer políticas de gestión financiera, para garantizar la eficiencia y eficacia en la gestión de los recursos, en procura del cumplimiento de las funciones misionales.

Definir nuevas fuentes de financiación para impactar positivamente la gestión académica, administrativa y financiera de la Institución.

Implementar proyectos de mejoramiento y adecuación de la infraestructura física para atender las necesidades y expectativas institucionales.

Disponer de sistemas de información confiables, pertinentes y oportunos, para la toma de decisiones acertadas en la Institución.

Adquirir bienes y servicios, para posibilitar el desarrollo de los procesos misionales conforme a la planeación y proyección institucional, acorde a la normatividad vigente.

Definir acciones para garantizar el mantenimiento físico de las instalaciones y de los equipos de la Institución y apoyar el logro de los objetivos institucionales.

Administrar la infraestructura tecnológica de la Institución, para garantizar la disponibilidad y seguridad en hardware y software, su actualización y mejora continua.

Establecer los mecanismos para administrar y conservar la documentación producida y/o recibida, enfocadas a su planificación, manejo y organización, conforme a las disposiciones legales vigentes.


41

10. COMPONENTE DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORA CONTINUA

10.1 CONCEPTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORA CONTINUA El Aseguramiento de la calidad se entiende como el “conjunto de acciones desarrolladas por los diferentes actores de la educación, que buscan promover, gestionar y mejorar permanentemente la calidad de las instituciones y programas de educación superior y su impacto en la formación de los estudiantes”41. Es la posibilidad de reconocerse y validarse desde el autoconocimiento institucional, en el cumplimiento de las condiciones y características de calidad, lo cual permite la formulación e implementación de acciones de mejora continua e innovación en el servicio educativo, en la gestión administrativa y el sistema de calidad, es la posibilidad de lograr y mantener las políticas y objetivos institucionales en el largo plazo para llegar a la acreditación.

La Institución a través del sistema de aseguramiento de la calidad integra, desde la perspectiva académica, la implementación de procesos para la obtención y renovación de registros calificados, la acreditación de programas académicos y la acreditación institucional, estas dos últimas como metas en el mediano plazo, con la gestión de la calidad mediante la implementación y soporte del Sistema de Gestión Integral (NTCGP 1000:2009, el MECI: 2014 y el SISTEDA) para todos los

41 SILVA, Jaime, BERNAL, Elizabeth, HERNÁNDEZ, Camilo y SÁNCHEZ, Sergio. Modelo de aseguramiento

interno de la calidad para las instituciones de educación superior en el marco del mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior en Colombia. Bogotá: El Ministerio-Consorcio ACE, 2013. P. 10.

10. COMPONENTE DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y MEJORA CONTINUA


42

procesos administrativos, utilizando como elemento articulador los procesos misionales.

10.2 ACCIONES PARA LA MEJORA CONTINUA La Institución plantea la siguiente política de aseguramiento de la calidad,

Generar la cultura de la autoevaluación y autorregulación institucional en los procesos de docencia, investigación, extensión y proyección social e internacionalización de la Institución Universitaria de Envigado para alcanzar los más altos niveles de calidad académica y administrativa.42

Y objetivos de Aseguramiento de la Calidad

Consolidar los procesos de autoevaluación permanente a los programas académicos de la Institución.

Implementar acciones para el mejoramiento continuo y autorregulación de los procesos de docencia, investigación, extensión y proyección social e internacionalización.

Verificar el cumplimiento de los más altos niveles de calidad académica y administrativa en los programas de la Institución.

Seguimiento de resultados institucionales La Institución efectúa la evaluación en el avance del cumplimiento de los resultados planificados y proyectados en los diferentes procesos, conforme a la misión, visión, y políticas institucionales, en cumplimiento de su función social. Para lo cual se tiene los siguientes insumos, entre otros:

Los procesos de autoevaluación, sean estos, efectuados en los programas académicos, o las auditorías internas, realizadas a los procesos para la gestión de la calidad.

La rendición de cuentas en la que se evidencia el cumplimiento de las metas trazadas en el Plan de Desarrollo Institucional.

El seguimiento y medición de la política de calidad a través de los indicadores establecidos para cada proceso de gestión de la calidad.

La percepción de estudiantes, docentes, directivos, graduandos, egresados y empresarios respecto al cumplimiento de las características de calidad por parte de la Institución.

El reconocimiento de las peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones efectuadas por la comunidad académica.

Es así como la Institución configura una serie de acciones para el seguimiento permanente a la pertinencia, eficiencia y eficacia de su quehacer institucional y de

42 INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA DE ENVIGADO. Acuerdo del Consejo Directivo 04 (18, marzo, 2013). Por

medio del cual se reformula el modelo de autoevaluación para los programas de la Institución y se reestructura el Comité Institucional de Autoevaluación y Acreditación. Envigado: La Institución, 2013.


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los programas académicos, en el marco de la autoevaluación y autorregulación, asumiendo compromisos de mejoramiento desde la formulación del plan de mejoramiento institucional. Mejora, innovación y aprendizaje para el éxito sostenible Los planes de mejoramiento institucional, de programas y de procesos, plantean acciones de mejora acordes a la realidad institucional y las necesidades y expectativas de la comunidad académica, para garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas institucionales, la innovación de la oferta educativa, investigación, proyección social y extensión, bienestar universitario, gestión administrativa y aseguramiento de la calidad de manera eficiente y efectiva. Estas acciones posibilitan el aprendizaje como Institución de educación superior que asume sus compromisos de potenciar las acciones formativas, frente a los desarrollos sociales, económicos, científicos y culturales de la región, orientados al fortalecimiento de los conocimientos y al logro de los objetivos y metas académicas, en razón de la formación integral de los estudiantes43.

43 INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION. Gestión para el éxito sostenido de una

organización: Enfoque de gestión de la calidad. ISO 9004:2009. 3 ed. Geneve, Suiza: ISO, 2010.


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