Puropower 4to Medio Completo

7/26/2019 Puropower 4to Medio Completo

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FINANCIADO POR

4AO

DEENSEANZAMEDIA

PROGRAMA PURO POWER

Propuesta Pedaggica para el Desarrollo de Competencias de Emprendimiento

VIVE | SUEA | EMPRENDE


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PROGRAMA PURO POWERVIVE | SUEA | EMPRENDE

Material didctico para el desarrollo de competencias deemprendimiento de estudiantes de liceos de 4 ao de

enseanza media de la Regin de Los Lagos.

CUADERNO DE GESTINPARA EL FACILITADOR


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Equipo responsableOlaya Cambiaso

Marta Mizgier

ColaboradoresTamara HeranKaren Oria

Diseo GrficoCarla Labra

Impreso en ChilePrimera edicin, marzo 2013

Nota del equipo editor

Este material didctico es una adaptacin de

diversas metodologas de desarrollo de com-petencias de emprendimiento realizada por elCentro de Innovacin en Capital Humano deFundacin Chile, entre las cuales destacan: elPrograma IMAGINA, propiedad del MINEDUC;el Programa CREACCIN, propiedad de Funda-cin Chile; el Programa EMPRENDE EN RED,

propiedad de Fundacin Chile; el ProgramaEXPLORO MI CAMINO, propiedad de FundacinChile; y el Programa PREPARADO, propiedadde Fundacin Chile.

Se autoriza la reproduccin total o parcial delos contenidos de esta publicacin citando las

fuentes.

El uso del gnero masculino en esta publica-cin no constituye discriminacin y slo tieneel propsito de facilitar la redaccin.

MATERIAL DESARROLLADO PARA EL MINEDUC, CON LA COLABORACIN DE:Canales, ONG de Desarrollo Consejo Empresarial de la Educacin

Fundacin Chile


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PALABRAS DE INICIO

I. PRESENTACIN DEL PROGRAMA PURO POWER

a. Qu es Puro Power

b. Cmo surge este Programa

c. Qu se quiere lograr

d. Alcance del Programa

II. ENFOQUE METODOLGICO DEL PROGRAMA PURO POWER

a. Desarrollo de competencias de emprendimiento

b. Desarrollo de un proyecto de emprendimiento

c. Traduccin formativa

d. Enfoque pedaggico y perfil del estudiante

e. Rol del facilitador de aprendizajes

f. Voluntarios invitados

III. DESCRIPCIN DEL MATERIAL DIDCTICO CONTENIDO

a. Portafolio metodolgico para el facilitador

b. Cuaderno de gestin

c. Gua de evaluacin

d. Unidades de aprendizaje

e. Sesiones de aprendizajef. Portafolio de evidencias

g. Portafolio de proyecto

IV. GESTIN DEL PROGRAMA PURO POWER

a. Preparacin y planificacin anual del Programa

b. Listado de actividadesD ll d l P

CONTENIDO DEL CUADERNO

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CUADERNO DE GESTIN| PARA EL FACILITADOR 7

PALABRAS DE INICIO

Bienvenidos emprendedores!

Les damos la bienvenida a Puro Power, un programa diseado para el de-sarrollo de competencias y una cultura de emprendimiento en estudiantesde liceos de enseanza media de la Regin de Los Lagos, elaborado porFundacin Chile en colaboracin con Canales y Endeavor. Este programaest compuesto por material didctico diferenciado para los niveles de 3

y 4 ao de enseanza media, siendo ste el material para 4 ao de en-seanza media.

El sentido de esta iniciativa es desarrollar competencias de emprendi-miento de jvenes y una cultura de emprendimiento en la comunidad es-colar que permita abrir nuevas oportunidades para la inclusin social ylaboral y contribuir con la superacin personal y colectiva. De este modo,este Programa busca reforzar el vnculo entre el mundo de la formacin y

el mundo del trabajo gracias al emprendimiento.

Entendemos el concepto de emprendimientode manera amplia e integral,como la capacidad para construir y transformar en conjunto con otrosnuestras propias circunstancias y el entorno en que vivimos. Emprenderalude, entonces, al ejercicio constante de crear valor, cualquiera sea elcontexto: personal, social o de negocios1. Se trata de una concepcin queva ms all del mundo empresarial y de negocios, que asocia la capacidad

de emprender tanto individual como inserta en un contexto social ms am-plio, con el potencial para crear valor lucrativo y no lucrativo en diferentesdimensiones de la vida. En este sentido, el emprendimiento involucra noslo a los estudiantes, sino que a todo su entorno escolar y social, exigien-do diferentes compromisos para tener xito.

El material didctico que se pone a disposicin de los facilitadores deldesarrollo de este emprendimiento, est diseado para contribuir con el

estmulo de los jvenes de la Regin de Los Lagos, para que valoren e in-corporen el emprendimiento como una prctica propia. De este modo, elfacilitador es un agente clave en la promocin y desarrollo de esta culturaemprendedora, gracias a la implementacin de un conjunto de actividadesde aprendizaje basadas en un modelo de competencias de emprendimien-to y al acompaamiento en el desarrollo de proyectos de emprendimientoque los estudiantes realizarn en el marco de este Programa.

En este Cuaderno de gestin los facilitadores encontrarn los conceptosy elementos metodolgicos y de gestin para poner en marcha y mate-

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1 Concepto de emprendimien-to adoptado por Fundacin Chiley utilizado en el Programa IMA-GINA del MINEDUC, 2009.


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CUADERNO DE GESTIN| PARA EL FACILITADOR8

I. PRESENTACIN DEL

PROGRAMAPURO POWER

a. Qu es Puro Power

Puro Poweres un proyecto educativo para el desarrollo de competenciasde emprendimiento de jvenes que cursan la enseanza media en liceosde la Regin de Los Lagos, que contribuya con la generacin de una cul-tura emprendedora en ellos y su entorno. Gracias a la articulacin y elcompromiso de diferentes actores individuales y colectivos, este Programapropone colaborar en la generacin de oportunidades sociales y laborales

de jvenes, alineando el mundo educativo con el mundo del trabajo.

Por emprendimiento, comprendemos la capacidad de los individuos y loscolectivos de crear valor en diferentes mbitos y contextos de la vida (so-cial, comunitario, negocios, etc.) identificando, movilizando y transforman-do ideas, oportunidades, recursos y redes en proyectos que pueden serlucrativos y no lucrativos.

Este Programa est fundamentado en tres ejes principales, que gracias asu interaccin coherente y adecuada al contexto local, busca desarrollar ca-pacidades de emprendimiento en jvenes: un modelo de competencias deemprendimiento, una metodologa de formacin con enfoque de competen-cias, y un material metodolgico con actividades concretas, que gracias a suimplementacin facilitan el desarrollo de estas competencias en jvenes.

Modelo decompetencias deemprendimiento

Metodologa de for-macin con enfoque

de competencias

Materialpedaggico parael desarrollo de

competencias enjvenes


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Esta articulacin es la base del presente portafolio, que se propone comoherramienta didctica para el desarrollo de una cultura de emprendimien-

to en jvenes de liceos de 3 y 4 ao de enseanza media de la Regin deLos Lagos.

b. Cmo surge este Programa

En el marco de la puesta en valor de una cultura emprendedora y de los nu-merosos proyectos educativos implementados para fomentar el desarrollode competencias de emprendimiento en jvenes, Canales2en conjunto con

Fundacin Chile han establecido una alianza para disear un material di-dctico de desarrollo de competencias de emprendimiento para los nivelesde 3 y 4 ao de enseanza media de la Regin de Los Lagos. Basndoseen metodologas ya probadas y en experiencias prcticas llevadas a caboen la misma regin, as como en el resto del pas, esta iniciativa buscaponer a disposicin de los liceos y sus facilitadores de procesos de apren-dizaje, un material didctico adecuado a las oportunidades y al contexto deemprendimiento de los jvenes de la Regin de Los Lagos.

En la Regin de Los Lagos particularmente, esta iniciativa emerge tam-bin de la necesidad de dar continuidad a los programas iniciados en sieteliceos de la Regin. Durante los aos 2010, 2011 y 2012 se implementarondiferentes metodologas para el desarrollo de competencias de empren-dimiento tales como Emprendejoven, La Compaa, Mi Negocio, Innoruse Imagina, cada una de ellas ejecutadas por diversos actores expertos en

emprendimiento escolar. Para el ao 2013, Canales se ha propuesto trans-ferir y ejecutar el Programa Puro Power en 18 liceos de la Regin, inte-grando los desafos y aprendizajes logrados, en un propuesta pedaggica ydidctica adaptada al contexto local.

Por su parte, desde el ao 2008 el Centro de Innovacin en Capital Humanode Fundacin Chile3-entidad pblico/privada- ha estado trabajando a nivelnacional en el diseo e implementacin de programas para el desarrollo

de competencias de emprendimiento en jvenes con el propsito final demejorar la calidad de vida de ellos mismos y de sus entornos. En estesentido ha estado constantemente propiciando la bsqueda de diversasmetodologas que combinen el desarrollo de capacidades tcnicas y trans-versales con un enfoque de competencias que valoren el conocimiento, lashabilidades y las actitudes para el emprendimiento. As ha hecho alianzacon Endeavor4, institucin de gran prestigio en el pas y en el mundo enel otorgamiento de soporte a los emprendedores de alto impacto, y con

Network For Teaching Entrepreneurship (NFTE)5, fundacin cuya misin


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es proveer programas que inspiren a los y las jvenes de comunidades debajos ingresos a permanecer en la escuela, a reconocer oportunidades denegocio y a proyectarse con planes para un futuro exitoso.

De este modo, en esta iniciativa se alinean diversos actores, metodologas,esfuerzos, compromisos y aprendizajes para poner a disposicin de losliceos de la Regin de Los Lagos un material pedaggico y didctico ajus-tado y adecuado al contexto local, con el fin de desarrollar competenciasde emprendimiento en los jvenes y fomentar una cultura emprendedoraen la comunidad escolar y local.

c. Qu se quiere lograr

El Programa Puro Powerespera facilitar el logro de los siguientes resul-tados:

Generar en los estudiantes el inters por desarrollar aquellos co-nocimientos, habilidades y actitudes que los vinculen con el mun-

do del emprendimiento, permitindoles identificar oportunidadesde desarrollo personal, social o econmico.

Ayudar a los jvenes a descubrir aquellas capacidades que pue-dan potenciar y aquellas limitaciones que puedan superar, en elmbito de la innovacin y el emprendimiento.

Contribuir al desarrollo de la capacidad para identificar oportuni-

dades, actuar con autonoma, orientarse a resultados, enfrentardesafos y proyectarse hacia el futuro, caractersticas esencialesde un emprendedor.

Facilitar la implementacin de un proyecto emprendedor quehaga tangible el esfuerzo de los estudiantes y d cuenta de lascompetencias desarrolladas.

Fomentar una instancia de divulgacin de los hallazgos hacia la

comunidad a la que pertenecen los jvenes, legitimndolos antesus maestros, padres, amigos, vecinos y familiares.

d. Alcance del Programa

El Programa Puro Powerse vincula con los planes y programas de la Edu-cacin Media Cientfico-Humanista y Tcnico Profesional. El presente ma-terial est diseado particularmente para el nivel de 4 ao de la ensean-

za media.


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Junto a estas Sesiones de Aprendizaje, el portafolio contiene una Gua deevaluacin, que indica una metodologa de evaluacin de los aprendizajeslogrados por los jvenes tanto por el facilitador como por sus pares y ellosmismos.

PORTAFOLIO PURO POWERVIVE |SUEA |EMPRENDE

4 AO DE ENSEANZA MEDIA

3 Unidades de aprendizajeCuaderno de gestin

24 Sesiones de aprendizajeGua de evaluacin

CONTENIDO DEL PORTAFOLIO PURO POWER


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II. ENFOQUE

METODOLGICO DEL

PROGRAMA

PURO POWER

a. Desarrollo de competencias de emprendimiento

Facilitar en los jvenes el aprendizaje de una cultura emprendedora requiereque los jvenes desarrollen competencias de emprendimiento, es decir, unsaber hacer que articule y movilice conocimientos, habilidades y actitudesen situaciones concretas. En este sentido, el Programa PURO POWERestdesarrollado a partir de un modelo de competencias asociado al desarrollode una cultura de emprendimiento que concibe dicho concepto desde unamirada amplia, que incluye no slo el desarrollo de proyectos de emprendi-miento sustentables lucrativos o no, sino tambin el desarrollo de la propiaempleabilidad como individuo inserto en un contexto social. De este modo, elmodelo de competencias que sustenta este Programa apunta a incentivar lacapacidad de emprender ya sea en la cotidianidad de la vida personal, en untrabajo por cuenta propia o en un trabajo en modalidad dependiente.

Por competencia, entendemos la capacidad de satisfacer las exigenciasindividuales o sociales con xito, o para llevar a cabo una actividad o tarea(Directorate for Education, Employment, Labour and Social Affairs, 2002, p-gina 8). As, una competencia es una combinacin de elementos cognitivosy habilidades prcticas que se encuentran relacionadas entre s, aludiendoal conocimiento que incluye no slo el conocimiento terico, sino tambinel conocimiento prctico, motivacional, valrico y emocional junto con otros

componentes sociales y del comportamiento que, en conjunto, pueden sermovilizados para una accin eficaz frente a una demanda (Directorate forEducation, Employment, Labour and Social Affairs, 2002).

As, emprender requiere entre otros la competencia para distinguir opor-tunidades del entorno y estar dispuesto a abordarlas mediante accionesque satisfagan dichas oportunidades. Al mismo tiempo, emprender requie-re orientarse a resultados, trabajar colaborativamente en redes y enfrentarriesgos y desafos. Dicho de otro modo, emprender requiere el desarrolloarticulado de competencias especficas del emprendimiento, as como decompetencias transversales o actitudinales, que en conjunto permitan elabordaje y desarrollo de oportunidades y proyectos de emprendimiento.

El modelo de competencias que se encuentra a la base de este Programaconjuga ambas categoras, y ha sido diseado y validado mediante distintas

instancias entre las que destacamos:


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Evaluacin de competencias de emprendimiento requeridas enlos jvenes, por parte del sector empresarial de la Regin de LosLagos.

Priorizacin de competencias de emprendimiento requeridas en losjvenes, por parte del cuerpo docente de la Regin de Los Lagos.

Percepcin de las competencias de emprendimiento requeridaspor los mismos jvenes.

De esta manera, se ha establecido un modelo de competencias para el de-

sarrollo de una cultura emprendedora en jvenes, compuesto por ocho com-petencias de las cuales, cuatro son competencias especficas y cuatro soncompetencias transversales, cmo se presenta a continuacin.


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ACTUAR ENFORMA AUTNOMA

ORIENTARSE ARESULTADOS

TRABAJARCOLABORATIVAMENTEEN REDES

ENFRENTARDESAFOS YASUMIR RIESGOS

Es la capacidad de actuarproactivamente, conside-rando el contexto, desdelas propias motivaciones eintereses, fortalezas y debi-

lidades. Requiere capacidadde autoconocimiento y tam-bin capacidad de analizarlas condiciones del contextoy las demandas de habilida-des de ste, para identificarlas acciones de aprendizajenecesarias para el desarro-llo personal y profesional.

Es la voluntad de obra, ladisposicin a dirigir las pro-pias acciones y motivacio-nes al logro de metas queaporten valor al entorno.

Es la capacidad de asocia-tividad para realizar un tra-bajo colaborativo y lograruna meta comn, generan-do confianza entre los acto-

res. Incluye la capacidad deutilizar redes tecnolgicascomo forma de optimizar elacceso a los recursos dis-ponibles.

Es la capacidad para en-frentar un proyecto de en-vergadura, recogiendo yanalizando la informacinnecesaria para resolver el

o los problemas que se pre-senten; asumiendo riesgosal tomar decisiones y acep-tando los fracasos como ex-periencias de aprendizaje.

COMPETENCIAS

TRANSVERSALES

MODELO DE COMPETENCIAS DE EMPRENDIMIENTO


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IDENTIFICAROPORTUNIDADES

TRADUCIR IDEAS ENUN PLAN DE ACCIN

PERSUADIR YNEGOCIAR

IMPLEMENTARUN PROYECTO

Es la capacidad de selec-cionar del entorno una si-tuacin o un conjunto deelementos y traducirlos enuna oportunidad para ge-

nerar valor; por medio dela observacin y reflexin,reconociendo elementos noobvios, mostrando capaci-dad para anticiparse a loscambios presentes en elcontexto, aportando ideasinnovadoras.

Es la capacidad de llevaruna idea o solucin a unplan de accin que evalefactibilidad y distintos esce-narios, que aporte informa-

cin relevante, y que asignerecursos que viabilicen losobjetivos.

Es la capacidad de comuni-car intereses y sumar fuer-zas a las metas definidas,que representen un apor-te o beneficio significativo

para los involucrados. Re-quiere capacidad de empa-ta, asertividad y habilidadesde pensamiento crtico parallevar a cabo el proceso.

Es la capacidad de realizar;monitoreando progresos ydificultades, ajustando losprocedimientos o pasoscuando sea necesario para

llegar al objetivo o produc-to propuesto en el plan; re-quiere perseverar ante lasdificultades

COMPETENCIAS

ESPECFICAS

MODELO DE COMPETENCIAS DE EMPRENDIMIENTO


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Estas competencias fundamentan la traduccin formativa y el diseo delas sesiones y actividades de aprendizaje que componen este material di-dctico, como veremos ms adelante. Sin embargo, y junto con lo anterior,este Programa considera la realizacin de un proyecto de emprendimientoreal, de modo que los estudiantes puedan poner en prctica paulatina-mente las competencias desarrolladas.

b. Desarrollo de un proyecto de emprendimiento

Uno de los propsitos que se esperan de la implementacin de este Pro-

grama es el desarrollo de un proyecto de emprendimiento real por parte delos estudiantes organizados en grupos. Las sesiones de aprendizaje estnorganizadas secuencialmente de modo que en las primeras ocho sesioneslos estudiantes desarrollen componentes elementales del modelo de com-petencias de emprendimiento, y a partir de la sesin nueve este proceso secomplemente con el desarrollo de un proyecto de emprendimiento.

De este modo, si en las primeras sesiones de aprendizaje el desarrollo de

competencias se centra en aprendizajes como identificar caractersticas,motivaciones e intereses personales, o identificar objetivos o metas queaporten valor al contexto, es a partir de la sesin nueve que este aprendi-zaje estar suscrito a un proyecto de emprendimiento, que permite a losestudiantes movilizar sus competencias en situaciones reales y ajustadasa su contexto. As, en las sesiones siguientes se desarrollarn aprendiza-

jes al servicio de generar un plan de accin para alcanzar ciertos objeti-vos o establecer acuerdos de colaboracin con actores locales gracias alaprender haciendo.

DESARROLLO PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO GRUPAL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE EMPRENDIMIENTO MEDIANTE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIN 1Introduccin al Programa SESIN 09InicioProyecto Emprendimiento

SESIN 23Difusin deProyectos

DESARROLLO DE PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO

SESIN 24Evaluacin yresultados


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Uno de los objetivos del desarrollo de un proyecto de emprendimiento reales, junto con identificar sus motivaciones e intereses personales y grupa-les, que los jvenes reconozcan el contexto y la identidad regional en la quese insertan. Para ello, las actividades de aprendizaje estimulan la genera-cin de ideas para desarrollar un proyecto de emprendimiento adecuadoal contexto local, y la posterior concrecin de dicho proyecto gracias alestablecimiento de un plan de accin y la posterior ejecucin del proyectopropiamente tal.

Finalmente, la realizacin de un proyecto de emprendimiento real busca

colaborar con la generacin de una cultura de emprendimiento en el con-texto local, difundiendo y compartiendo en distintas instancias los logrosalcanzados en este Programa. Para esto se sugiere que los facilitadoresgeneren distintas instancias de difusin de los proyectos realizados, comoexposiciones o ferias, tanto en el mbito escolar como extra-escolar, uti-lizando diferentes recursos disponibles en el medio local (liceo, juntas devecinos, clubes deportivos, radios locales, empresas, oficinas municipales,etc.). En este momento de difusin se espera que otros actores de la co-

munidad escolar y local conozcan los emprendimientos desarrollados enel marco del Programa.

Por ltimo, la realizacin y difusin de un proyecto de emprendimiento reales fundamental para que los jvenes reconozcan y pongan en valor lascompetencias desarrolladas en el Programa. La movilizacin de recursospersonales y locales en pertinencia con las caractersticas y oportunidadesque ofrece el contexto en la ejecucin de un proyecto concreto, es vital parala visualizacin del potencial de emprendimiento de los jvenes y para mo-ver las fronteras del emprendimiento a lo largo de la vida.

c. Traduccin formativa

Para establecer un plan de formacin y actividades de aprendizaje queaborden las competencias especficas y transversales definidas en el

modelo de competencias de emprendimiento, se realiza una traduccinformativa. Este proceso establece un esquema pedaggico que orienta laformulacin de los aprendizajes esperados, establece una secuencia delproceso de aprendizaje, facilita la construccin de Sesiones de Aprendiza-

je, y plantea las bases del proceso de evaluacin de aprendizajes logradoscomo parte del proceso de formacin.

En el caso de este material didctico acorde a las caractersticas de es-

tudiantes de 4 ao de enseanza media de la Regin de Los Lagos, elmodelo de competencias se ha traducido en un plan de desarrollo de com


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y la visitas a proyectos de emprendimiento). A su vez la primera unidadcontiene 8 Sesiones, la segunda unidad contiene 7 Sesiones y la terceraunidad contiene 9 Sesiones.

Esta traduccin concibe el desarrollo de competencias de manera secuen-cial y relacionada, de manera de facilitar el aprendizaje a la vez que permi-tir la materializacin de un proyecto de emprendimiento que reconoce lasnecesidades del contexto local.

d. Enfoque pedaggico y perfil del estudiante

Este Programa est basado en un enfoque de desarrollo de competenciasque articula diversos enfoques pedaggicos de enseanza-aprendizaje,entre los que destacamos aspectos del constructivismo y del conductis-mo. Esto significa que la formacin apuesta a que los aprendizajes se pro-duzcan a partir de las construcciones que realiza cada estudiante paralograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad dealcanzar un nivel de complejidad mayor, diversidad e interaccin frente al

mundo. En este caso, significa desarrollar y fortalecer una mirada y actitudemprendedora desde su propia experiencia.

Las caractersticas de la enseanza que se promueve en este Programaconciben el aprendizaje humano como producto de una construccin men-tal interior, para lo cual se debe considerar los puntos sealados a conti-nuacin.

Partir de las ideas y esquemas previos del estudiante.

Generar la construccin activa del nuevo aprendizaje por parte del estudiante.

Confrontar las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea.

Aplicar el nuevo concepto a situaciones concretas y relacionarlo con aquellosprevios para ampliar su transferencia.

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CARACTERSTICAS DE LA FORMACIN CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Es as como este Programa plantea una determinada secuencia de las ac-tividades que:


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representan un reto abordable para los estudiantes,

provocan problematizacin cognitiva para promover la actividad

mental de los estudiantes, fomentan una actitud favorable y motivadora hacia los nuevos

aprendizajes,

estimulan la autoestima de los estudiantes,

facilitan la autonoma del estudiante frente a los aprendizajes,mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el apren-

der a aprender.

Desde este enfoque, el aprendizaje es producto de una construccin men-tal donde lo aprendido se produce mediante la interaccin entre quienaprende y lo que se aprende (Flores en Anca, M., 2009). En este sentido,es importante considerar que el proceso de aprendizaje es individual y por

lo tanto cada individuo vivir ritmos y procesosde aprendizajes particulares. Al mismo tiempo,

el facilitador adquiere una importancia funda-mental en el proceso de acompaamiento y de-sarrollo del aprendizaje de cada individuo.

e. Rol del facilitador de aprendizajes

En este contexto, el facilitador es quien acom-paa a los participantes y promueve sus pro-gresos y trabajos otorgndoles una ayuda efec-tiva en el desarrollo de las competencias quecontempla el Programa. Desde este rol tam-bin tiene una tarea fuerte de facilitacin delos procesos de desarrollo individuales en cadauno de los participantes, pero tambin tieneuna exigencia, dada la naturaleza de la meto-

dologa, de producir y coordinar el trabajo engrupo de modo de alcanzar los objetivos rela-cionados con la discusin y el anlisis.

El Facilitador tiene adems la tarea de poten-ciar el proceso de enseanza-aprendizaje ypara ello debe lograr:

Generar en los estudiantes insatisfaccin

con los prejuicios y preconceptos, al facilitar eld l d d l id d d

TIPS

La posibilidad de dejarse ensear por los estu-diantes.

La estimulacin de las preguntas, sin aferrarse

previamente a una respuesta.Dar espacios y tiempo para que los estudiantesden respuestas.

No expresar dudas sobre la capacidad de losestudiantes para dar con una solucin razona-ble a un problema planteado.

Concentrarse en pocos conceptos a fin de pro-fundizar en ellos.

Permitir que el estudiante experimente por smismo.

Relacionar continuamente el conocimiento consus aplicaciones a la cotidianidad del estudiante.

Apoyar al estudiante a que utilice sus propios

conocimientos sobre el tema.

|


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Modelar la aplicabilidad de los nuevos aprendizajes a situacionesreales.

Crear un clima de confianza para la libre expresin.

Estas fases o etapas del proceso de enseanza-aprendizaje deben consi-derar los cuatro elementos que se precisan a continuacin.

Que los estudiantesexpresen, discutan y

confronten lo que sabensobre el tema.

Que los estudiantesretomen la iniciativa y

aborden directamente elnuevo aporte buscando

acuerdos en la solucin a

la pregunta inicial.

Que el facilitador traduzcael nuevo concepto al len-guaje y saber expresado

por los estudiantes.

Que se busquela aplicabilidaddel concepto.

CUATRO ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE

CUADERNO DE GESTIN | PARA EL FACILITADOR 21


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A continuacin, se entrega una serie de sugerencias sencillas para consi-derar a la hora de implementar este Programa:

Preocpese de conocer, comprender y ejercitar las actividades en todos sus detalles, antes deproponerla a sus estudiantes. Ello generar el liderazgo necesario para facilitar mejor a losjvenes en su realizacin. El involucramiento de los participantes en cada actividad estar endirecta relacin con la seguridad que proyecte el facilitador. El ensayo de la puesta en escenasiempre mejora las posibilidades de xito.

A partir de la secuencia de instrucciones que presenta cada actividad, construya una pautapropia que lo ayude a recordar los pasos crticos y le facilite la aplicacin al momento de rea-lizarla con los jvenes.

Todo el material es susceptible de ser mejorado en funcin de las caractersticas del grupocon el que se trabaje. Por ello se ha diseado desde un enfoque flexible que resiste toda laimaginacin y creatividad que tanto los formadores como los estudiantes puedan aportarle,en funcin de lograr los aprendizajes esperados de cada actividad. Por favor no innove en lametodologa (los momentos de cada actividad) eso es el corazn de este Programa.

Confe en su experiencia como docente, usted conoce a su grupo de estudiantes, el contextoen que se desenvuelven y cmo motivarlos a aprender cosas nuevas.

TIPS

f. Voluntarios invitados

Para estimular el contacto con actores locales y el mundo del trabajo, estePrograma sugiere que los facilitadores inviten a voluntarios a participar ac-tivamente en algunas de las sesiones de aprendizaje. Esta participacin devoluntarios busca poner en contacto a los estudiantes con el contexto localen el que se insertan, tanto escolar como extra-escolar. De este modo, sebusca fortalecer la estimulacin de los estudiantes sobre su conocimiento,contacto y manejo con el medio tanto social, como econmico y cultural.

En particular, se espera que ciertas sesiones cuenten con la participacinde voluntarios: las charlas motivacionales a desarrollarse en las sesiones4, 17 y 21; visitas a proyectos de emprendimiento en las sesiones 6 y 12;y la difusin de los proyectos en la sesin 23. Junto con esto, es deseableque otras sesiones tambin sean realizadas con la participacin de volun-tarios, por ejemplo, la sesin 3, que busca identificar y definir intereses ymotivaciones personales y profesionales, la sesin 5 que busca reconocerlos cambios del contexto e identificar oportunidades que aporten valor.

CUADERNO DE GESTIN | PARA EL FACILITADOR22


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la labor del facilitador, tanto en el aula como en actividades fuera de ella,entregando soporte para el desarrollo de la cultura emprendedora. De estemodo, cada voluntario asistir a ciertas sesiones previamente planifica-

das, en apoyo al facilitador que estar liderando el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes.

Se espera que los voluntarios, al participar en ciertas sesiones, puedandesarrollar las siguientes funciones:

Facilitar la comprensin del mundo externo, en el mbito esco-

lar y extra-escolar. Para los jvenes que han estado durante 10 oms aos vinculados principalmente al ambiente acadmico, lesresulta muy necesario conocer de primera fuente cmo funcionael mundo afuera: qu lenguaje se utiliza, qu exigencias hay,cmo se toman las decisiones, qu se evala, qu redes operan,qu necesidades se abordan, qu recursos se priorizan, qu opor-tunidades existen, cmo se acceden a ellas, qu competencias sevaloran, qu cdigos ticos operan, etc.

Apoyar tcnicamente al facilitador. Los programas pedaggicosde emprendimiento suelen contener conceptos tcnicos vincula-dos a proyectos, que no son propios del mbito del facilitador, quesuelen requerir de explicaciones entregadas por un experto enestas materias.

Estimular el espritu emprendedor. Para el xito del desarrollo deuna cultura emprendedora los estudiantes, y tambin los facili-tadores, deben tener una motivacin especial. Deben desarrollaruna actitud de aprecio hacia la creacin de valor, deben vencer lafrustracin ante las dificultades, deben tomar riesgos, detectaroportunidades no obvias, apreciar el significado de bien comn,de espritu comunitario, de responsabilidad social, deben cons-truir redes, deben aprender de los errores, deben vibrar con losresultados obtenidos, deben socializar experiencias, todo lo cual

se ve beneficiado con la presencia activa de quien vive esos desa-fos en el mundo laboral, social y ciudadano constantemente.

Para invitar a voluntarios a participar de algunas sesiones del programa,se sugiere considerar el siguiente perfil:

Experiencia en trabajos empresariales o sociales, en cargos eje-cutivos y/o directivos.

Espritu emprendedor.

CUADERNO DE GESTIN | PARA EL FACILITADOR 23


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Responsabilidad en la construccin del vnculo con el proyecto.

III. DESCRIPCIN

DEL MATERIAL

DIDCTICO

CONTENIDO

a. Portafolio metodolgico para el facilitador

El enfoque metodolgico y didctico antes descrito se materializa en unacarpeta fsica o portafolio, que contiene material de apoyo y gestin para el

facilitador del Programa como una serie de Sesiones de Aprendizaje plan-teadas como desafos y situaciones por resolver.

El portafolio metodolgico es, por lo tanto, de uso docente y contiene el mate-rial necesario para que el profesor o profesora, en su calidad de facilitador(a)del proceso de enseanza aprendizaje, trabaje las distintas sesiones delPrograma con sus estudiantes. La carpeta contiene adems, las guas di-dcticas que se requieren para concretar los objetivos propuestos.

La carpeta en su estructura est compuesta por diferentes secciones ycomponentes, los cuales se identificarn a travs de separatas.

PORTAFOLIO METODOLGICO

Cuaderno deGestin

Gua deevaluacin

Unidades deaprendizaje

Sesiones deaprendizaje

CONTENIDOS DEL PORTAFOLIO METODOLGICO

b. Cuaderno de gestin

El Cuaderno de gestin tiene como propsito presentar el programa y brin-dar todos los antecedentes necesarios para que el facilitador se interio-rice de la metodologa de trabajo con sus estudiantes, instrucciones deuso, unidades del material y niveles de dominio de las competencias que

CUADERNO DE GESTIN | PARA EL FACILITADOR24


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material de consulta cada vez que sea necesario.

c. Gua de evaluacin

En el enfoque educativo adoptado en este Programa, la evaluacin de losaprendizajes logrados por los estudiantes tambin forma parte del procesode aprendizaje, y por lo tanto requiere de un cuidado especial. Para estoel material didctico comprende una Gua de evaluacin a utilizar por losfacilitadores, en distintos momentos del proceso de formacin.

Como se presenta en esta Gua, el proceso de evaluacin est dirigido porel logro de los aprendizajes esperados definidos para cada sesin de traba-jo en funcin del modelo de competencias que fundamenta este Programa.Evaluacin que no slo es responsabilidad del facilitador, sino que de todosquienes participan del Programa, siguiendo la direccin del facilitador. Deeste modo se propone una metodologa de evaluacin compuesta por tresejes, como se presenta a continuacin y se detalla en la gua de evaluacin.

Autoevaluacin

METODOLOGA DEEVALUACIN

Evaluacin delfacilitador

Evaluacin depares

METODOLOGA DE EVALUACIN



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zajes logrados basados sobre la revisin de evidencias generadas por lospropios estudiantes, as como tambin una tabla de puntuacin con su ca-lificacin equivalente para poder establecer una evaluacin global del Pro-

grama para cada estudiante.

d. Unidades de aprendizaje

El plan de formacin derivado de la traduccin formativa se ha organizadoen Unidades de aprendizaje que renen un conjunto de aprendizajes espe-rados y sesiones de aprendizajes agrupados segn nivel de complejidad y

afinidad temtica. En este Programa, los aprendizajes esperados y sesio-nes de aprendizaje se han organizado en tres Unidades consecutivas enfuncin de los aprendizajes esperados y sesiones de aprendizaje, as comosegn el proceso de desarrollo del proyecto de emprendimiento. A conti-nuacin se presenta la organizacin de las tres Unidades que componen elmaterial didctico.

UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03

Unidad introductoria quecontiene los conceptos cen-trales de emprendimientoy competencias fundamen-tales necesarias para em-prender. Incluye la identifi-cacin de las capacidades yoportunidades de empren-

dimiento propias y del con-texto.

8 sesiones de aprendizaje,incluyendo una sesin in-troductoria, una charla mo-tivacional, una visita a unproyecto de emprendimientoy una sesin de evaluacin.

Unidad orientada a la ex-ploracin y definicin deoportunidades y proyectosde emprendimiento, de-sarrollando competenciastransversales y especficasen relacin con el estableci-miento de planes de accin,

de manera colaborativa.

7 sesiones de aprendiza-je, incluyendo, una visitaa un proyecto de empren-dimiento y una sesin deevaluacin. En esta Unidadse inicia el proyecto de em-prendimiento.

Unidad centrada en la eje-cucin y concrecin del pro-yecto de emprendimientodesarrollando competen-cias transversales y espe-cficas en relacin con laimplementacin y monito-reo de proyectos y enfrentar

riesgos y asumir desafosde emprendimiento.

9 sesiones de aprendizaje,incluyendo dos charlas mo-tivacionales, la difusin delos proyectos y resultadosdel programa en una sesinde evaluacin y cierre.

UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MATERIAL DIDCTICO

De este modo, en estas tres Unidades se organizan las 24 sesiones deaprendizaje que componen el material didctico.



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e. Sesiones de aprendizaje

Las Sesiones de Aprendizaje son las instancias en que cada facilitador es-

timula el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, a travsde actividades determinadas. Estas actividades tienen directa relacin conlas competencias del modelo de emprendimiento y sus correspondientesaprendizajes esperados.

Se puede identificar dos tipos de sesiones:

Sesiones que estn orientadas al desarrollo de aprendizajes es-perados segn el modelo de competencias de emprendimiento.

Sesiones diseadas para complementar el desarrollo de compe-tencias de los estudiantes en instancias relacionadas con el con-texto escolar y extra-escolar y la gestin del Programa. Estas se-siones incluyen las sesiones de introduccin, evaluacin y cierre,as como las charlas motivacionales y la visita a un proyecto de

emprendimiento.Todas las sesiones de aprendizaje contienen la estructura y secciones quese presentan a continuacin.

Encabezado:Identifica la Unidad, el nmero y nombre de fantasade la Sesin, la competencia a la que est vinculada, y una brevedescripcin.

Aprendizajes esperados: Identifica las habilidades, actitudes yconocimientos que se espera desarrollar con la Sesin.

Materiales y Medios:Identifica los distintos recursos (humanos, f-sicos y virtuales) que el facilitador o los propios participantes debepreparar y tener dispuestos para realizar con xito la actividad.

Espacio fsico:Detalla el espacio fsico requerido para el desarro-

llo adecuado de la Sesin. Duracin de la sesin:Seala la duracin total de la Sesin.

Descripcin de la sesin:Seala la o las actividades a desarrollaren la sesin, los elementos y aprendizajes que se abordarn, y ladinmica sugerida para su realizacin.

Evidencia: Define la evidencia que se espera que los estudiantes

desarrollen para demostrar los aprendizajes logrados en los ca-sos que corresponda



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Desarrollo de la sesin:Seccin que describe la realizacin de lasesin contemplando tres momentos:

1. Motivacin: Se detalla lo que debe hacer el facilitador al ini-cio de la actividad para motivar la participacin de los es-tudiantes. Por lo general son pequeas y breves dinmicasque preparan y disponen el ambiente de aprendizaje para eldesarrollo de la sesin.

2. Desarrollo: Se enumeran y detallan los pasos que el facili-tador debe seguir para que la realizacin de la sesin sea de

manera satisfactoria.

3. Puesta en comn y conclusiones: Entrega las orientacionesnecesarias para compartir los resultados de la actividad y,de ese modo, estimular la reflexin entre estudiantes, a lavez que orientar el cierre de la actividad vinculando la expe-riencia con los aprendizajes esperados.

Material didctico:Son guas, casos o elementos que los estu-diantes debern trabajar durante el desarrollo de la sesin.

Los contenidos de las sesiones de aprendizaje pueden graficarse como sepresenta a continuacin.

SESIN DE APRENDIZAJEEncabezado

ANTECEDENTES PARA EL FACILITADOR

DESARROLLO DE LA SESINMOTIVACIN DESARROLLO PUESTA EN COMN Y CONCLUSIONES

MATERIAL DIDCTICO

Aprendizajes esperados

Duracin de la sesin

Descripcin de la sesin

Materiales y Medios

Espacio fsico

Evidencia



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f. Portafolio de evidencias

En complemento al Portafolio metodolgico del facilitador, se sugiere que

los estudiantes dispongan para el desarrollo del Programa de una carpetao portafolio de evidencias. El objetivo de esta herramienta es que los estu-diantes sistematicen y organicen las evidencias que irn generando en eltranscurso del programa, en un medio fsico que pueda dar cuenta de losaprendizajes logrados.

De manera general, se espera que cada competencia desarrollada por

los estudiantes est acompaada por una evidencia que muestre el logrode aprendizajes de acuerdo a lo sealado en las sesiones de aprendizaje.Como se presenta en la gua de evaluacin, estos recursos son un insumofundamental del proceso de evaluacin. En efecto, el facilitador utilizareste material como testimonio de la capacidad de los jvenes para progre-sar, tanto individual como grupalmente.

g. Portafolio de proyecto

Adems, para acompaar y registrar el desarrollo de los proyectos grupa-les de emprendimiento, que comienzan en la Sesin n 9, se sugiere quecada equipo de proyecto cuente con un archivador o portafolio de proyecto.En este, los estudiantes podrn ir archivando los diferentes documentos yevidencias grupales generadas en el desarrollo del proyecto, como planesde accin, identificacin de recursos, control y monitoreo del proyecto, en-tre otros.

Por una parte este portafolio se constituye como una evidencia del desa-rrollo grupal de un proyecto de emprendimiento, y por otra, es una herra-mienta de trabajo de los propios equipos, que les permite revisar perma-nentemente el proceso de desarrollo del proyecto.



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IV. GESTIN DEL

PROGRAMAPURO POWER

a. Preparacin y planificacin anual del Programa

Antes de dar inicio a la ejecucin del Programa, es recomendable que elfacilitador considere algunos elementos, previo al inicio de las sesionescon los estudiantes. Para esto, se sugiere que el facilitador se prepare si-guiendo los siguientes pasos.

Conocer y dominar el modelo de competencias de emprendimientoque sustenta el Programa.

Conocer y analizar la metodologa de formacin con enfoque decompetencias, en especial la traduccin formativa del modelo.

Conocer, preparar y ensayar las Sesiones de aprendizaje previo a suimplementacin con los estudiantes.

Conocer la metodologa y estrategia de evaluacin de aprendizajeslogrados por los estudiantes presentada en la Gua de evaluacin.

Planificar el Programa en el ao, gestionando los elementos necesariospara su correcta ejecucin (medios y materiales,infraestructura, expertos y/o voluntarios, etc.).

RUTA DE PREPARACIN DEL PROGRAMA

En cuarto ao de enseanza media, el ao escolar cuenta con aproximada-mente 36 semanas, lo cual permite organizar con holgura la implementa-

cin del Programa. En este sentido, como PURO POWERse proyecta en 24Sesiones de aprendizaje, en caso de realizarlas todas, se abarcara aproxi-madamente el 67% del perodo a planificar. Sin embargo, recomendamos:

Considerar tiempos adicionales para que los estudiantes prepa-ren la presentacin de sus proyectos en la instancia de difusinque se establezca.

Considerar instancias en las mismas sesiones, adems de las

sesiones de evaluacin, para entregar retroalimentacin a los j-venes acerca del progreso que han ido experimentando como em-prendedores. Esta actividad es crucial para que los estudiantesconozcan sus avances y/o aquellas reas que deben reforzar.

En la medida de sus posibilidades, destinar algunas sesiones alintercambio con otros establecimientos educacionales que estnaplicando el material y compartir con ellos sus experiencias ms

significativas. Estos intercambios podran ser a nivel de los estu-diantes y a nivel docente y podran ocurrir en cualquier momento



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actividades

COMPETEN-

CIAS

ELEM

ENTOSCLAVE

A

PRENDIZAJESESPERADOS

FECHA

COMENTARIOS

Sesindeintroduccinal

ProgramaPUR

OPOWER

Aproximarsealconceptodeemprendi-

miento

.

Compr

ometerse

con

eldesarrollo

de

compe

tenciasdeemprendimie

ntoysu

proces

odeevaluacinenelcon

textodel

Progra

maPuroPower.

Actuarenforma

autnoma

Recon

ocercaracte-

rstica

spersonales

yelco

ntextoenque

sedesenvuelvela

persona.

Reconocer

caractersticas

pe

rsonales

yelco

ntextoenquesedesen

vuelvela

person

a.

o

Definirmotivacionese

interesespersonales.

Recon

ocerelvalor

deten

erpropsitos

enlavida.

Definir

motivacioneseinterese

sperso-

nales.

Reconocerelvalordetenerp

ropsitos

enlavida.

r

CharlaMotivacional

Reconocerlascapacidadesqu

esere-

quierenparalarealizacindeu

nproyec-

todee

mprendimientoreal.

o

Identificar

oportunidades

Definiroportunida-

dese

ideasinnova-

doras

queaporten

valorauncontexto

determinado.

Definir

oportunidadeseideasi

nnovado-

rasqueaportenvalorauncon

textode-

termin

ado.

Visitaaunpro

yecto

deemprendim

iento

Reconocerloscomponentesdeunpro-

cesod

e

emprendimiento

rea

l,anali-

zando

desdelaidentificacind

eideasy

oportunidadesinnovadorashas

talacon-

crecin

delasmismas.



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Identificar

oportunidades

Identi

ficarlascarac-

tersticasdelentor-

noen

elcualsurge

algunaoportunidad

yrelacionardicha

oportunidadconlos

propio

sinteresesy

habilidades.

Identifi

carlascaractersticasd

elentor-

noenelcualsurgealgunaoportunidad

yrelac

ionardichaoportunidadconlos

propiosinteresesyhabilidades.

r

SesindeEvaluacin

Identificarlospropiosaprendizajeslogrados

Valoraraprendizajeslogradosp

orotros

Orientarsea

resultados

Indagardiferentes

vasp

araalcanzar

objetivosymetas.

Identi

ficarobjetivos

ymetasqueaporten

valoralcontexto.

Identifi

carlas

caractersticas

que

dis-

tinguenunaoportunidaddee

mprendi-

miento

.

Persuadiry

negociar

Identi

ficarlosintere-

sespropiosydelos

otros.

Evaluarlafactibili-

daddeunaidea.

Comu

nicarelproyec-

todemaneraatrac-

tiva.

Identifi

carlascaractersticasquedistin-

guena

unproductooserviciodeelabo-

racin

propiaysercapazdetransmitir-

lasclaramenteaotros.

o

Traducirideas

enunplande

accin

Evaluarlafactibili-

daddeunaidea.

Gener

arunplande

accin

queopereen

plazosbreves.

Busca

rrecursos

parae

ldesarrollode

unaaccin.

Enunciarlosobjetivosparael

logrode

unproyectoylaconsecucind

elasac-

ciones

necesariasparalogarlo.

,

Enfrentar

desafosy

asumirriesgos

Identi

ficardificul-

tades,factoresde

xitoydesafosdeun

emprendimiento.

Aprend

erdelaexperienciade

otros,di-

mensionandolosdesafosyriesgosin-

volucrados.



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el

Traducirideas

enunplande

accin

Evaluarfactibilidad

deunaidea

Analiza

rlascaractersticasquefavore-

cenod

ificultanunproyecto.

-

Gener

arunplande

accin

queopereen

plazos

brevesycon

resultadosconcretos.

Planific

araccionesdeacuerdoatiem-

posqueasegurenlaconsecuci

nde

resulta

dosconcretos.

Sesindeevaluacin

Recono

cerloslogrosdelprocesode

aprend

izajeiniciado.

Traducirideas

enunplande

accin

Busca

rrecursos

parae

ldesarrollode

unaso

lucin.

Gener

arunplande

accin

queopereen

plazos

brevesycon

resultadosconcretos.

Identifi

carrecursosnecesarios

para

concretaracciones.

Cuantificarlosrecursosquese

deben

lograrparaunadeterminadaac

cin

Trabajar

colaborativa-

menteenredes

Identificardiversos

actore

squepueden

contribuirconello-

grode

unproyecto.

Identificarrecursosy

redes

localesexis-

tentes

.

Indagarsobrediversosactores

quepue-

dencontribuirconellogrodelp

royecto.

Indagarsobrerecursoslocalesquepue-

dencon

tribuirconellogrodelproyecto.

Identifi

carrecursoscomunitariosque

puedan

significarunaporteenlareali-

zacin

delproyecto.

Persuadiry

negociar

Aplica

restrategias

paralograracuerdos

ycompromisos

Identifi

carestrategiasorientadasa

conven

ceraotrosparaellogro

deme-

taspro

piasocomunes.

r

Comunicarel

proyecto

Expres

arenformaclarayprecisalos

princip

alesbeneficiosdelproye

cto,

utilizan

dolosmediospertinentes.



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Implementarun

proyecto

Monitorearycon-

trolar

elavancedel

proyecto

Identifi

carlosrecursosyredes

locales

quepuedensignificarunaporte

enla

realizacindeunproyecto.

Ejecutarlasacciones

propuestasenelplan

Monitorearycon-

trolar

elavancedel

proyecto

Perseverarante

lasdifi

cultadesdel

proceso

Realiz

arajustes

Implem

entarlasaccionesdeunproyec-

to,controlandoyajustandosua

vance

segnlaplanificacinprevia.

-

Comu

nicarlaim-

pleme

ntacindel

proyecto

Presen

tarconclaridadyempat

aun

proyectodeemprendimientoapblicos

diverso

s.

s

Sesindeevaluacin

Identifi

carloslogrosyaprendiz

ajes

alcanzadosaltrminodeunprocesode

ensea

nzaaprendizajeactivo.



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c. Desarrollo del Programa

El desarrollo del Programa consiste bsicamente en la implementacin

consecutiva y planificada de las distintas sesiones de aprendizaje estable-cidas y su evaluacin. Asimismo, a partir de la sesin nueve, este desa-rrollo ir acompaado de la realizacin de proyectos de emprendimientogrupales.

Se recomienda que el facilitador mantenga un registro actualizado de lassesiones que va implementando as como los aprendizajes logrados porlos estudiantes. Esto ser til al momento de realizar una evaluacin finaldel Programa.

Finalmente, durante la implementacin del Programa se sugiere tenerpresentes algunas claves y aprendizajes que se han sistematizado de laimplementacin de Programas similares a este.

Claves para la Implementacin del Programa Puro Power.

Con respecto a las Sesiones de Aprendizaje (S)

Las sesiones deben planificarse con antelacin a su implementacin(considerando los medios, materiales y recursos que se utilizarn).

Los espacios donde se realizan las actividades deben ser apropiadospara el aprendizaje.

Quien gue las sesiones debe ir marcando el ritmo de progreso de lamisma sesin. Debe ejercer control del tiempo.

Se debe respetar los momentos de desarrollo de las sesiones: 1.motivacin, 2. desarrollo, 3. puesta en comn y conclusin.

La formacin con enfoque de competencias propone una relacin deaprendizaje horizontal.

Propiciar un aprendizaje activo, en que el estudiante puede relacionarnuevos conocimientos con los ya existentes, y construir conocimien-tos significativos para l.

Propiciar la recoleccin de evidencias que den cuenta de los apren-dizajes logrados.

Los facilitadores deben aportar su vasta experiencia de intervenciny capacidad pedaggica, para desarrollar las Sesiones de Aprendiza-je del modo ms satisfactorio.



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Para considerar en la Evaluacin de Aprendizajes

El estudiante debe conocer anticipadamente qu resultados y aprendi-zajes debe lograr.

La evaluacin se realiza como parte del proceso de formacin.

El facilitador utiliza las evidencias propuestas desarrolladas por los es-tudiantes para realizar la evaluacin.

En la evaluacin se valora la propia percepcin que tiene el estudiante

de su desarrollo. Los pares deben entender previamente cul es el sentido y conocer el

impacto de su evaluacin hacia los compaeros.

Se respeta el ritmo individual de cada persona.

Se traduce la evaluacin del nivel de logro de los aprendizajes espera-dos a una nota del 1 al 7.

La evaluacin se sustenta en el logro de las competencias del modeloy sus componentes.

Es fundamental retroalimentar a cada estudiante sobre su proceso dedesarrollo.

Para considerar en la Facilitacin de Aprendizajes

Es clave utilizar un tono de voz que todos los estudiantes de la salapuedan escuchar.

Se recomienda moverse y caminar por la sala, asegurndose de quetodos vean al facilitador.

Hacer contacto visual con todos los miembros del curso facilita la aten-cin de todos los estudiantes.

Junto con lo anterior, favorece la atencin de los estudiantes el dirigir-

se a ellos por su nombre, hacindolos participar.

Es importante preparar siempre las actividades e instancias de evalua-cin previamente.



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d. Difusin y cierre del Programa

Por ltimo, establecer una instancia de difusin y cierre del Programa es

fundamental para colaborar con la generacin de una cultura emprende-dora y para poner en evidencia los resultados logrados. Gracias a la rele-vancia de los resultados logrados, tanto los estudiantes como la comuni-dad escolar podrn poner en valor y proyectar sus propias capacidades deemprendimiento. El presente Programa tiene como objetivo desarrollar lascapacidades de emprendimiento de los estudiantes, no obstante, al trmi-no de este Programa, su potencial de emprendimiento podr ampliarse yreforzarse a lo largo de sus vidas.

Para favorecer esta instancia, se sugiere que los facilitadores establezcanuna instancia de difusin formal de los proyectos de emprendimiento de-sarrollados en el marco del Programa. Esta instancia puede desarrollarsetanto en la comunidad escolar como extra-escolar, en alianza con otrosactores educativos y de la comunidad local en general (por ejemplo, liceo,centro de padres, juntas de vecinos, clubes deportivos, radios locales, em-

presas, oficinas municipales, etc.).

Algunas de las acciones que se pueden realizar para difundir los resulta-dos del Programa son:

Una feria o concurso escolar o inter-escolar, en donde los es-tudiantes presenten los resultados de sus proyectos de empren-dimiento frente a la comunidad, pudiendo organizarse un jurado

para una eventual premiacin.

Una exposicin escolar o inter-escolarde los proyectos de em-prendimiento desarrollados, en donde los estudiantes puedanpresentar sus desarrollos tanto a la comunidad escolar como a lacomunidad extra-escolar.

Un mural de exhibicin de los proyectosde emprendimiento de-

sarrollados por los estudiantes, en algn espacio de los estable-cimientos escolares como tambin en espacios de la comunidadextra-escolar.

Unboletn o revista de emprendimiento, que narre la experienciade desarrollo de los estudiantes y de los resultados obtenidos,para su difusin.

Unapgina o sitio web, en donde los estudiantes puedan exhibir

sus proyectos de emprendimiento y difundirlos ms all de la co-



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proyectos de emprendimiento desarrollados.

Para lograr una satisfactoria difusin y cierre del Programa, es esencial

contar con el compromiso y la motivacin del facilitador y de los estudian-tes. Asimismo, es una instancia que permite que ambos movilicen toda sucreatividad e innovacin en la generacin de una instancia de difusin quepueda perpetuar los desarrollos logrados en las sesiones de aprendizaje.

Para esto, se sugiere que este aspecto de difusin y cierre del proyecto seaabordado desde la gestacin del proyecto de emprendimiento, en dondefacilitador y estudiantes puedan acordar una instancia de difusin que pue-

da ser incorporada en sus planes de accin y durante la ejecucin de susproyectos de emprendimiento.

La difusin de los logros obtenidos colaborar as con la valoracin de lascapacidades desarrolladas por los estudiantes y con la promocin de unacultura de emprendimiento. Al mismo tiempo, facilitar que los estudian-tes y distintos actores que participaron en el Programa puedan proyectarsus capacidades de emprendimiento a lo largo de sus vidas.

.



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V. ANEXOS

a. Bibliografa sugerida

Andreani, R. l., & E. (1993). Qu es la Educacin Vocacional Basada enCompetencias?Santiago de Chile: CIDE.

Azcrate, M. A. (21 de abril de 2002). Formacin no Universitaria de nivelsuperior. Qu les falta a los tcnicos?El Mercurio, Artes y Letras, pg. 8y 9.

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Coll, C. y otros. (1995). El Constructivismo en el Aula.Barcelona, Espaa:Biblioteca de Aula. Cap. 1: Los Profesores y la Concepcin Constructivista.

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PURO POWER

VIVE | SUEA | EMPRENDEGua de evaluacin de aprendizajes de estudiantes de liceos

de 4 ao de enseanza media de la Regin de Los Lagos.

GUA DE EVALUACINDE APRENDIZAJES


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I. EVALUAR COMO PARTE DEL PROCESO DE FORMACIN

II. ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL PROGRAMA PURO POWER

a. Estrategia de evaluacin

b. Evidencias de competenciasc. Autoevaluacin

d. Evaluacin de pares

e. Evaluacin del facilitador

f. Evaluacin global del Programa

III. PLANIFICACIN ANUAL DE LA EVALUACIN

IV. PAUTAS DE EVALUACIN

a. Autoevaluacin

b. Evaluacin de pares

c. Evaluacin del facilitador

d. Sntesis de la evaluacin del Programa

V. ANEXOS

a. Escala de evaluacin

CONTENIDO DE LA GUA

07

09

09

1010

12

13

14

16

17

17

25

28

31

32

32


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GUA DE EVALUACIN | DE APRENDIZAJES 7

I EVALUAR COMO


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I. EVALUAR COMO

PARTE DEL

PROCESO DE

FORMACIN

La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo de todo elPrograma Puro Power es fundamental. Es parte del proceso de aprendizajeen el sentido que permite gradualmente ir reconociendo y estableciendo eldesarrollo de competencias por parte de los estudiantes, y sobre estos irproyectando nuevos desafos. Al mismo tiempo, en la medida en que se vi-sualizan y materializan ciertos aprendizajes, se favorece el reconocimientoy la confianza de los jvenes en sus propias capacidades y su compromiso

con su desarrollo.

La formacin con enfoque de competencias reconoce y valora las diferenciasindividuales en el proceso de aprendizaje, considerando las distintas bases opuntos de inicio y ritmos de aprendizajes de todos los estudiantes. Cada unode ellos vincula los aprendizajes logrados de modos y en tiempos diferentes,sobre la base de sus conocimientos previos y de su experiencia personal. Poresta razn se recomienda que el proceso de evaluacin sea permanente e

individual, integrado al propio proceso de enseanza-aprendizaje.

Al mismo tiempo, la evaluacin de competencias se realiza en relacin conlas competencias que fundamentan un programa educativo. Esto es, lascompetencias son los estndares mediante los cuales se evala el desa-rrollo de los aprendizajes esperados. Para esto, es clave que tanto el facili-tador como los estudiantes conozcan el modelo de competencias en tantoestndar de evaluacin, as como el proceso mismo de evaluacin. Al iniciode cada Programa, el facilitador debe establecer e informar a los jvenes elmecanismo y los tiempos de evaluacin que se contemplarn.

Junto con lo anterior, la evaluacin de competencias est centrada en lasevidencias que el estudiante puede generar, en relacin con las competen-cias desarrolladas en el proceso de enseanza-aprendizaje. En otras pa-labras, en la presencia o demostracin de los aprendizajes logrados, por

medio de productos, pruebas o testimonios. Por esta razn, el proceso deenseanza-aprendizaje est tambin orientado a la generacin de eviden-cias de las competencias desarrolladas, evidencias que den cuenta del pro-greso de los estudiantes.

Por ltimo, es indispensable que la evaluacin de competencias incorporela participacin de los propios estudiantes y no nicamente del facilitador.Esto permite un espacio de auto percepcin consciente sobre el desarrollo

de competencias de ellos mismos comprometindolos en la autogestin de

GUA DE EVALUACIN | DE APRENDIZAJES8


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La competencia slo puede serevaluada cuando se expresa; cuandose puede observar si los estudiantesmanifiestan o no un determinadocomportamiento.

El desarrollo de competencias es unproceso individual de aprendizaje,an cuando se utilicen estrategiasgrupales para su desarrollo los re-

sultados del proceso de aprendizajeson individuales y competen a quienaprende y al facilitador, en compara-cin con el estndar de competencia yno con los pares.

La evaluacin debe servir para tomardecisiones acerca del proceso for-mativo y para definir qu aspectos sedebe reforzar.

Los estudiantes conocen desde elinicio las competencias que debendesarrollar y sus componentes: defi-niciones, actividades clave y aprendi-

zajes que se espera que desarrollen.

EVALUACIN DECOMPETENCIAS

DESARROLLADAS

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Para favorecer la integracin de la evaluacin al proceso de formacin, eneste Programa se establecen instancias exclusivas para la evaluacin delos aprendizajes logrados por los estudiantes, en distintos momentos desu desarrollo. Cada Unidad de aprendizaje cuenta con una Sesin dedicadaexclusivamente a la evaluacin, adems de evaluaciones intermedias decompetencias en las mismas actividades de aprendizajes.


II ESTRATEGIA DE


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II. ESTRATEGIA DE

EVALUACIN DEL

PROGRAMA

PURO POWER

a. Estrategia de evaluacin

El Programa Puro Power, siguiendo la metodologa de formacin y evalua-cin con enfoque de competencias, contempla una estrategia de evalua-cin compuesta por diferentes componentes y momentos. La evaluacinser realizada por el facilitador y por los mismos estudiantes, quienes seautoevaluarn y evaluarn a sus pares. Las autoevaluaciones se llevarn a

cabo en algunas de las actividades de aprendizaje del Programa, mientrasque las evaluaciones de pares y del facilitador se llevarn a cabo en sesio-nes exclusivas de evaluacin al trmino de cada Unidad del Programa.

Cada evaluacin ser expresada de manera cuantitativa, es decir, comouna nota en escala de 1 a 7, siguiendo criterios determinados. Para ello sepone a disposicin del facilitador una escala de evaluacin que gue dichoproceso. Posteriormente, cada componente de la evaluacin (autoevalua-

cin, evaluacin de pares y evaluacin del facilitador) se ponderar paraobtener una nota global del Programa.

La evaluacin est fundamentada en la generacin de evidencias de com-petencias, que los estudiantes irn desarrollando durante el Programa.Estas evidencias, reunidas en una carpeta fsica, constituirn el Portafoliode evidencias que cada joven poseer y se encontrar disponible para lasevaluaciones.

La estrategia de evaluacin que se propone en Puro Power puede sinteti-zarse como sigue.

Auto-evaluacin

40%

Evaluacin deCompetencias

PORTAFOLIO DEEVIDENCIAS

Evaluacinde pares

20%


b. Evidencias de competencias


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p

De manera general, las evidencias son instrumentos tangibles que dan

cuenta, ante terceros, del desarrollo de una competencia. Pueden identifi-carse al menos tres tipos de evidencias:

Producto: Es una evidencia directa del resultado del trabajo deuna persona. Puede ser el producto en s o un registro de ste atravs de algn medio (papel, fotografa, video, audio).

Prueba: Es cualquier evaluacin donde se demuestren los cono-

cimientos y/o habilidades de la persona relacionados con la com-petencia en cuestin.

Testimonio: En esta evidencia una tercera persona da fe de que lapersona posee cierta destreza, habilidad o conocimiento asociadocon la competencia.

En cualquier caso, es importante que las evidencias cumplan con tres cri-terios fundamentales: que sean pertinentes, es decir, que permitan inferir

el estado de competencia del estudiante; que sean veraces, es decir, quesean efectivamente generadas por quien la emite; y que sean vigentes, esdecir que sean relativamente recientes pudiendo dar cuenta de la compe-tencia actual del estudiante.

Las evidencias generadas por los jvenes en el desarrollo de este Programasern los tres componentes de evaluacin que se describen a continuacin.

No obstante, a lo largo de Puro Power, se recomienda que los estudiantesarchiven adems todas las otras evidencias (lminas, guas, fotos, etc.) quevayan desarrollando y que puedan dar cuenta de su proceso.

c. Autoevaluacin

Puesto que la metodologa pedaggica propuesta en este proyecto educa-tivo es participativa, es imperativo que un primer componente de la eva-

luacin de competencias refleje la auto percepcin que los estudiantestienen de sus propios procesos. En estas instancias, ellos deben evaluarsus capacidades, en funcin de los estndares de competencia logrados,siguiendo una pauta de autoevaluacin.

De acuerdo a la traduccin formativa1que se ha establecido para estenivel, las autoevaluaciones se generarn en distintas sesiones delPrograma, a medida que se van abordando los diferentes aprendizajesesperados en las sesiones trabajadas En total cada estudiante debe


da, siguiendo las pautas sugeridas en esta gua .


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La autoevaluacin se realizar siguiendo la escala de evaluacin de 1 a 7

que se presenta en los anexos de esta gua.

Autoevaluacin 1 S3: Mi proyecto de vidaACTUAR ENFORMA AUTNOMA

Autoevaluacin 2 S7: YO sumo!IDENTIFICAROPORTUNIDADES

Autoevaluacin 3 S9: Me tinca!ORIENTARSE ARESULTADOS

Autoevaluacin 4 S12: Si quiero, puedo!ENFRENTAR DESAFOSY ASUMIR RIESGOS

Autoevaluacin 5 S16: Cmo? Cunto?TRADUCIR IDEAS ENUN PLAN DE ACCIN

Autoevaluacin 6 S18: Cunto!TRABAJAR COLABORATIVAMENTE EN REDES

Autoevaluacin 7 S20: EngancharPERSUADIR YNEGOCIAR

Autoevaluacin 8 S23: Lo conseguIMPLEMENTARUN PROYECTO

AUTOEVALUACIONES DEL PROGRAMA

Para llevar a cabo cada autoevaluacin, se sugiere que el facilitador impri-ma o fotocopie una pauta de autoevaluacin por estudiante que participadel Programa. Una vez que cada estudiante haya entregado su autoevalua-cin, se sugiere que el facilitador sostenga con l o ella una breve reuninde retroalimentacin a modo de cierre del proceso de aprendizaje.

Las autoevaluaciones estn contenidas en una sola planilla, por lo que unavez realizada y revisada por el facilitador, debe ser guardada en cada oca-sin dentro del Portafolio de evidencias de cada estudiante.

Al trmino del Programa, y una vez concretadas todas las autoevaluacio-nes, se calcular el promedio de las notas de las ocho autoevaluaciones

realizadas de modo de establecerse una nota global del componente det l i Al b d l d j d i l l i


d. Evaluacin de pares


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Los pares, entendidos como los otros estudiantes que tambin participan

en el Programa, igualmente son protagonistas del proceso de ensean-za-aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, han sido testigos delproceso de desarrollo de competencias y se encuentran habilitados paraemitir un juicio sobre el progreso de sus compaeros.

En este Programa, al trmino de cada Unidad de aprendizaje se considerala realizacin de una evaluacin de pares o co-evaluacin, incluyendo lascompetencias abordadas en cada unidad. As, cada estudiante ser eva-

luado en tres ocasiones por sus pares, siguiendo la pauta de evaluacin depares que se establece en esta gua, segn la escala de evaluacin de 1 a 7que se presenta en los anexos de esta gua.

De esta manera, cada estudiante ser evaluado por tres compaeros quehan seguido de cerca su proceso de enseanza aprendizaje. As, para laUnidad 1, se espera que los pares evaluadores sean compaeros que par-ticiparon con ellos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de estaUnidad. Y para las Unidades 2 y 3, los pares evaluadores sern los miem-bros del equipo del proyecto de emprendimiento. En caso que el equipodel estudiante est compuesto por menos de cuatro miembros, excepcio-nalmente se puede recurrir a la evaluacin de otro compaero que hayaobservado desde cerca el desarrollo del estudiante.

Evaluacin de pares 1

S8: Emprender es...

Evaluacin de pares 3

S24 Si l it

Evaluacin de pares 2S15: Me doy cuenta

UNIDAD 1 Actuar en forma autnoma Identificar oportunidades

UNIDAD 3 Traducir ideas en un plan

de accin Persuadir y negociar Trabajar colaborativa

UNIDAD 2 Orientarse a resultados Enfrentar desafos y

asumir riesgos


Para la realizacin satisfactoria de esta instancia, se sugiere que el facilita-d di ij l l i d i i d l d i t bl


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dor dirija la evaluacin de pares, siguiendo las recomendaciones estable-cidas en cada una de dichas sesiones. Es importante reforzar que los es-

tudiantes emitirn un juicio sobre el comportamiento de sus compaeros,basado en la observacin de su comportamiento y en el trabajo conjuntoque han desarrollado, siendo elementos claves el respeto, la seriedad y laobjetividad de la evaluacin.

Para llevar a cabo la evaluacin de pares, se sugiere que el facilitador im-prima o fotocopie una pauta de evaluacin de pares por estudiante queparticipa del Programa. Una vez finalizada la evaluacin de pares, el faci-

litador puede invitar a los estudiantes a un encuentro serio y respetuoso,que les permita expresar con asertividad sus opiniones en un clima de con-fianza y colaboracin. Es importante que el facilitador gue personalmenteesta instancia y se asegure de que las crticas sean constructivas.

Las pautas de evaluacin de pares estn contenidas en una sola planilla,por lo que una vez realizadas, deben ser guardadas dentro del Portafolio deevidencias de cada estudiante.

Al trmino del Programa, y una vez concretadas todas las evaluaciones depares, se calcular el promedio de las notas de las tres evaluaciones depares realizadas, de modo de establecerse una nota global de este compo-nente de evaluacin.

e. Evaluacin del facilitador

El tercer componente de evaluacin de este Programa corresponde a laevaluacin del docente o facilitador del Programa. Una estrategia de faci-litacin inherente al proceso de aprendizaje la ejerce el docente al evaluarlos avances y dificultades de los estudiantes y al entregarles retroalimen-tacin sobre este proceso.

Al trmino de cada Unidad de aprendizaje, este Programa considera la rea-lizacin de una evaluacin de cada estudiante por parte del facilitador, in-cluyendo las competencias abordadas en cada unidad. As, cada estudianteser evaluado en tres ocasiones por el facilitador, siguiendo la pauta deevaluacin del facilitador que se presenta en esta gua, segn la escala deevaluacin de 1 a 7 que se presenta en los anexos de esta gua.


E l i d f ilit d 1


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Evaluacin de facilitador 1

S8: Emprender es...


S24: Sin lmites


S15: Me doy cuenta

UNIDAD 1 Actuar en forma autnoma

Identificar oportunidades

UNIDAD 3 Traducir ideas en un plan

de accin Persuadir y negociar Trabajar colaborativa-

mente en redes Implementar un proyecto

UNIDAD 2 Orientarse a resultados Enfrentar desafos y

asumir riesgos

EVALUACIN DEL FACILITADOR

Para la realizacin satisfactoria de esta instancia de evaluacin, se sugiereque el facilitador realice previamente las evaluaciones a sus estudiantes, yutilice la sesin de evaluacin para retroalimentar personalmente a cadauno de ellos, siguiendo las recomendaciones establecidas en cada una dedichas sesiones.

Para llevar a cabo la evaluacin del facilitador, se sugiere que el facilitadorimprima o fotocopie una pauta de evaluacin de facilitador por estudianteque participa del Programa. Las pautas de evaluacin del facilitador com-pletadas sern entregadas a los estudiantes al momento de la retroali-mentacin, para posteriormente ser guardadas dentro del Portafolio deevidencias de cada estudiante.

Al trmino del Programa, y una vez concretadas todas las evaluaciones delfacilitador, se calcular el promedio de las notas de las tres evaluacionesde realizadas por el facilitador, de modo de establecerse una nota global deeste componente de evaluacin.

f. Evaluacin global del Programa

Para establecer una evaluacin global del Programa, se registrarn las dife-

t l i i l l l ill S t i d l l i d l P


Autoevaluacin 40%


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Evaluacin de pares 20%

Evaluacin del facilitador 40%Este registro y clculo de la evaluacin global del Programa es de responsa-bilidad del facilitador, que se recomienda ir realizando paulatinamente y noesperar hasta el final del Programa. Para esto, se sugiere que el facilitadorimprima o fotocopie una planilla de Sntesis de la evaluacin del Programaal inicio del ao escolar, y la llene progresivamente. Al final del Programa,el facilitador estar en condiciones de establecer una evaluacin global de

cada estudiante.

Las sntesis de evaluacin del Programa completadas sern entregadas alos estudiantes al final de ste, para posteriormente ser guardadas dentrodel Portafolio de evidencias de cada estudiante.

El proceso de evaluacin puede ser complementado con diversas estrategias que cadafacilitador crea conveniente implementar.

TIPS

A continuacin se presenta una tabla que puede ser de utilidad para planifi-car la evaluacin del Programa a lo largo del ao.



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AC

IN

N

NYNOM

BREDELASA

CONTENIDODELA

EVALUACIN

FECHA

COMENTARIO

S

S3:Miproyecto

devida

CompetenciaActuar

enforma

autnoma

2

S7:YOsumo!

CompetenciaIdentifi

caroportu-

nidades

ares1

S8:Emprender

es

Unidad1

a

dor1

S8:Emprender

es

Unidad1

3

S9:Metinca!

CompetenciaOrienta

rseare-

sultados

4

S12:Siquiero,

puedo!

CompetenciaEnfrentardesafos

yasumirriesgos

ares2

S15:Medoycuenta

Unidad2

a

dor2

S15:Medoycuenta

Unidad2

5

S16:Cmo?Cunto?

CompetenciaTraduc

irideasen

unplandeaccin

6

S18:Cunto!

CompetenciaTrabaja

rcolabora-

tivamenteenredes

7

S20:Enganchar

CompetenciaPersua

dirynego-

ciar

8

S23:Loconsegu

CompetenciaImplem

entarun

proyecto

ares3

S24:Sinlmites

Unidad3

a

dor3

S24:Sinlmites

Unidad3


IV. PAUTAS DE


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EVALUACIN a. Autoevaluacin

PAUTA AUTOEVALUACIN 1

Nombre y apellido estudiante: ...

Nombre y apellido facilitador: ...

Fecha: ...

INSTRUCCIONES

A continuacin se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relacina ti mismo(a). Para cada elemento debes sealar el nivel de logro que crees que has alcanzadoen el ltimo perodo, en escala de 1 a 7, donde 1 no corresponde en absoluto con la realidad y 7corresponde plenamente con lo logrado.

ACTITUDES ESPERADAS NOTA

Asist puntualmente a las sesiones y compromisos con mis compaeros.

Escuch y respet a mi profesor y mis compaeros.

Particip y contribu positivamente en las actividades desarrolladas.

APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ACTUAR EN FORMA AUTNOMA" NOTA

Conozco mis fortalezas, debilidades y aspectos que puedo mejorar.

Conozco las caractersticas del contexto local.

Valoro la importancia de tener motivaciones e intereses personales.

Reconozco el valor de tener propsitos en la vida.

PROMEDIO



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Fecha: ...

INSTRUCCIONES






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "IDENTIFICAR OPORTUNIDADES" NOTA

Soy capaz de reconocer necesidades de mi entorno.

Soy capaz de identificar oportunidades que puedan producir cambios favorables en elcontexto.

Soy capaz de relacionar oportunidades que aporten valor con mis propios intereses yhabilidades.

PROMEDIO



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Fecha: ...

INSTRUCCIONES






APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA "ORIENTARSE A RESULTADOS" NOTA

Puedo identificar nuevas y diferentes formas para alcanzar objetivos y metas en micomunidad.

Soy capaz de identificar las caractersticas que distinguen una oportunidad de empren-dimiento.

PROMEDIO

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA FACILITADOR



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Fecha: ...

INSTRUCCIONESA continuacin se presenta un listado de actitudes y aprendizajes que debes evaluar en relacina ti mismo(a). Para cada elemento debes sealar el nivel de logro que crees que has alcanzadoen el ltimo perodo, en escala de 1 a 7, donde 1 no corresponde en absoluto con la realidad y 7corresponde plenamente con lo logrado.





APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA"ENFRENTAR DESAFOS Y ASUMIR RIESGOS" NOTA

Soy capaz de aprender de la experiencia de otros.

Soy capaz de dimensionar los desafos de una oportunidad.

Soy capaz de aprender de los fracasos.

PROMEDIO

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA FACILITADOR



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Puropower 4to Medio Completo

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