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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS YCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La pedagogía del afecto y su incidencia en el ambiente escolar de los
estudiantes de primer año de educación básica de la escuela Luigi Galvani del
cantón quito
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia
Autora: Myriam Paola Córdova Granda
Tutora:
Dra. Sandra Bustamante Cabrera M.Sc.
D. M. Quito, Julio 2017
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AUTORIZAION DE LA AUTORIA PARA SU PUBLICACIÓN
© DERECHOS AUTOR
Yo, Myriam Paola Córdova Granda, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “La pedagogía del afecto y su incidencia en el ambiente escolar de
los estudiantes de primer año de educación básica de la Escuela Luigi Galvani del
Cantón Quito” autorizo a la Universidad Central del Ecuador, hacer uso del contenidos
total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Dra. Sandra Bustamante Cabrera M.Sc en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por MYRIAM
PAOLA CÓRDOVA GRANDA, cuyo título es: LA PEDAGOGÍA DEL
AFECTO Y SU INCIDENCIA EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA LUIGI GALVANI DEL CANTÓN QUITO, previo a la obtención
de título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora
Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometidos a la evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que
el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado
por Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito 11 de julio 2017
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APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El tribunal constituido por
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Profesora Parvularia, presentado por la señorita MYRIAM PAOLA CÓRDOVA
GRANDA.
Con el título:
La pedagogía del afecto y su incidencia en el ambiente escolar de los estudiantes
de Primer Año de Educación Básica de la Escuela Luigi Galvani del Cantón
Quito.
Emite el siguiente veredicto: _____________
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente
________________
________________
________________
Vocal 1
________________
________________
________________
Vocal 2
________________
________________
________________
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DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada principalmente a Dios por
siempre darme la fortaleza en cada paso que doy
por hacerme una persona de bien y guiarme por el
camino correcto.
Dedico esta tesis con todo mi amor a los seres más
maravillosos de mi vida mis padres, Oscar y
Emma quienes son la luz de mi vida, a los que les
debo la vida porque siempre me han apoyado
incondicionalmente, con su esfuerzo y sacrificio
han sabido ayudarme a cumplir mi meta para
poder llegar a esta instancia de mi vida ya que
ellos siempre han estado presentes en los altos y
bajos en mi formación personal y estudiantil,
apoyándome con su paciencia y amor para seguir
adelante con cada uno de sus consejos.
A mis hermanos y hermana por ser un ejemplo a
seguir, por siempre demostrarme que todo lo que
me propongo lo puedo lograr con perseverancia,
confianza y mucho esfuerzo.
A mi esposo Nicolás por su apoyo incondicional,
por ser un pilar fundamental en mi vida y en mis
estudios, por ser mi fortaleza en muchos momentos
difíciles, por sus esfuerzos para que continuara
mis estudios.
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vi
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer primeramente a Dios quién me
dio la sabiduría y la fortaleza para terminar una
meta más en mi vida.
A la Universidad Central del Ecuador ya que me
brindó la oportunidad de realizar mis estudios en
tan distinguido centro del saber. A mis maestros
quienes me impartieron sus conocimientos y
experiencias para mi formación profesional.
Agradezco de manera especial a mis padres Oscar
Córdova y Emma Granda por siempre estar
presentes en cada instante de mi vida por siempre
tomarme de la mano para salir adelante por su
paciencia, sacrificio y sobre todo por su inmenso
amor, porque siempre tuvieron la plena confianza
de que llegaría hasta aquí.
A mis tres hermanos y a mi hermana por darme el
impulso necesario para seguir adelante, por sus
consejos que me han ayudado en todo momento,
por ser gran parte de mi vida y mis estudios por
siempre brindarme su ayuda la cual me ayudó
mucho para llegar hasta aquí.
A mi esposo Nicolás por su amor y paciencia en los
momentos duros de mi carrera, por siempre darme
fuerzas en los momentos de desmayo, por tener la
confianza de que lo lograría.
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vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
© DERECHOS AUTOR ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ............................. iii
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... xi
LISTA DE IMÁGENES ................................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................................... xiii
RESUMEN ..................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 4
Línea de Investigación ...................................................................................................... 4
Planteamiento del Problema .............................................................................................. 4
Formulación del Problema ................................................................................................ 6
Preguntas directrices de la Investigación .......................................................................... 6
Objetivos ........................................................................................................................... 6
Objetivo General ............................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 6
Justificación....................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 9
Antecedentes investigativos .............................................................................................. 9
Fundamentación teórica .................................................................................................. 11
PEDAGOGÍA DEL AFECTO ........................................................................................ 11
Antecedentes ................................................................................................................... 11
Características de la pedagogía del afecto ...................................................................... 12
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viii
Aportes de la pedagogía del afecto ................................................................................. 14
Importancia ..................................................................................................................... 15
Rol del docente ................................................................................................................ 15
Rol del estudiante ............................................................................................................ 16
PEDAGOGÍA DEL AMOR ............................................................................................ 17
Características de la pedagogía del Amor ....................................................................... 17
Estrategias para desarrollar la pedagogía del Amor ........................................................ 18
Aportes de la pedagogía del amor ................................................................................... 19
Rol del docente ................................................................................................................ 19
Rol del estudiante ............................................................................................................ 20
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA ................................................................................. 21
Antecedentes de la pedagogía de la ternura .................................................................... 21
Elementos de la pedagogía de la ternura ......................................................................... 22
Características básicas de la pedagogía de la ternura...................................................... 24
Aportes de la pedagogía de la ternura ............................................................................. 25
Rol del docente ................................................................................................................ 25
Rol del estudiante ............................................................................................................ 26
PEDAGOGÍA DEL CUIDADO ..................................................................................... 27
Valores de la pedagogía del cuidado ............................................................................... 28
Rol del docente ................................................................................................................ 28
Rol del estudiante ............................................................................................................ 30
Importancia de la pedagogía del cuidado ........................................................................ 30
AMBIENTE ESCOLAR ................................................................................................. 31
LA ESCUELA EN ECUADOR ...................................................................................... 33
Políticas del Plan Decenal de Educación ........................................................................ 33
Factores de eficacia y calidad educativa ......................................................................... 35
Estándares de calidad educativa ...................................................................................... 36
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ix
Estrategias de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y el
compromiso ético ............................................................................................................ 37
Estándares de desempeño directivo ................................................................................ 38
ESCUELA AFECTIVA .................................................................................................. 39
Familia ............................................................................................................................ 40
Comunidad ...................................................................................................................... 40
BUEN TRATO ............................................................................................................... 41
Enfoques del buen trato ................................................................................................... 42
El buen trato escolar ........................................................................................................ 43
Elementos para fomentar el buen trato............................................................................ 44
Relación de la pedagogía de la afectividad y buen trato ................................................. 45
Reconocimiento del trabajo del estudiante ..................................................................... 47
Apego sano ...................................................................................................................... 48
Autoestima ...................................................................................................................... 50
Claves para alcanzar una buena autoestima .................................................................... 50
Equilibrio emocional ....................................................................................................... 51
EL CLIMA ESCOLAR ................................................................................................... 52
Clima del aula ................................................................................................................. 52
Factores que intervienen en el clima del aula ................................................................. 53
Tipos de clima de aula..................................................................................................... 54
El clima positivo ............................................................................................................. 54
Organización de ambientes ............................................................................................. 55
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 59
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 59
Diseño de la Investigación .............................................................................................. 59
Línea de Investigación .................................................................................................... 61
Modalidad de la Investigación ........................................................................................ 61
Tipos Investigación o Niveles de Investigación ............................................................. 62
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x
Población y muestra ........................................................................................................ 64
Población ......................................................................................................................... 64
Muestra ............................................................................................................................ 64
Operacionalización de Variables..................................................................................... 65
Métodos de investigación ................................................................................................ 69
Métodos empíricos .......................................................................................................... 69
Métodos teóricos ............................................................................................................. 69
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 70
Técnicas documentales.................................................................................................... 70
Técnicas de campo .......................................................................................................... 71
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 73
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS............................................... 73
Resultados de la observación .......................................................................................... 74
Dimensión Física ............................................................................................................. 74
Dimensión Funcional ...................................................................................................... 79
Dimensión Relacional ..................................................................................................... 83
Dimensión Temporal ....................................................................................................... 87
Resultados de la entrevista .............................................................................................. 90
Análisis de la Entrevista .................................................................................................. 93
CAPITULO V ................................................................................................................. 94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 94
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 94
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 96
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 98
ANEXOS ...................................................................................................................... 102
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xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población .................................................................................................. 64
Tabla 2 Infraestructura .......................................................................................... 74
Tabla 3 Materiales ................................................................................................. 75
Tabla 4 Mobiliario................................................................................................. 76
Tabla 5 Organización ............................................................................................ 77
Tabla 6 Distribución .............................................................................................. 78
Tabla 7 Utilización de los materiales .................................................................... 79
Tabla 8 Funcionalidad de los espacios .................................................................. 80
Tabla 9 Flexibilidad de la organización del PEA.................................................. 81
Tabla 10 Rincones claramente definidos .............................................................. 82
Tabla 11 Relación docente – estudiante ................................................................ 83
Tabla 12 Relación estudiante – estudiante ............................................................ 84
Tabla 13 Clima del aula ........................................................................................ 85
Tabla 14 Definición de normas y reglas ............................................................... 86
Tabla 15 Organización del tiempo ........................................................................ 87
Tabla 16 Establecimiento de rutinas ..................................................................... 88
Tabla 17 Planificación pedagógica ....................................................................... 89
Tabla 18 Entrevistas .............................................................................................. 90
Tabla 19 Guía de observación ............................................................................. 103
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xii
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1 Características de la pedagogía del afecto ............................................ 12
Imagen 2 Características de la pedagogía del amor .............................................. 17
Imagen 3 Elementos de la pedagogía de la ternura ............................................... 22
Imagen 4 Valores de la pedagogía del cuidado ..................................................... 28
Imagen 5 Políticas del Plan Decenal de Educación .............................................. 34
Imagen 6 Claves para alcanzar una buena autoestima .......................................... 50
Imagen 7 Infraestructura ....................................................................................... 74
Imagen 8 Materiales .............................................................................................. 75
Imagen 9 Mobiliario .............................................................................................. 76
Imagen 10 Organización ....................................................................................... 77
Imagen 11 Distribución ......................................................................................... 78
Imagen 12 Utilización de los materiales ............................................................... 79
Imagen 13 Funcionalidad de los espacios ............................................................. 80
Imagen 14 Flexibilidad de la organización del PEA ............................................. 81
Imagen 15 Rincones claramente definidos ........................................................... 82
Imagen 16 Relación docente – estudiante ............................................................. 83
Imagen 17 Relación estudiante – estudiante ......................................................... 84
Imagen 18 Clima del aula ..................................................................................... 85
Imagen 19 Definición de normas y reglas............................................................. 86
Imagen 20 Organización del tiempo ..................................................................... 87
Imagen 21 Establecimiento de rutinas .................................................................. 88
Imagen 22 Planificación pedagógica .................................................................... 89
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xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1Diseño de la entrevista ....................................................................... 102
ANEXO 2 Guía de observación .......................................................................... 103
ANEXO 3 Solicitud para aplicación del trabajo de investigación. ..................... 104
ANEXO 4 certificado de aplicación del trabajo de investigación. ..................... 105
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xiv
Tema: “La Pedagogía del Afecto y su incidencia en el Ambiente Escolar de los
estudiantes de primer año de Educación Básica de la Escuela Luigi Galvani del
Cantón Quito”
Autora: Myriam Paola Córdova Granda
Tutora: Dra. Sandra Bustamante Cabrera M.Sc
RESUMEN
La investigación denominada la Pedagogía del Afecto y su incidencia en el
Ambiente Escolar de los y las estudiantes de Primer año de Educación General
Básica de la Escuela Luigi Galvani del Cantón Quito, este trabajo permitió
identificar el clima afectivo de convivencia en el ambiente escolar a través de sus
actores; así como caracterizar las prácticas pedagógicas desde las perspectiva de
la pedagogía del afecto y su influencia en el clima de la escuela; se trabajó sobre
la base de la metodología cuantitativa ya que permitió obtener información
cuantificable respecto al problema de estudio y cualitativa porque partió de la
realidad del contexto, el marco teórico se sustentó en una investigación
bibliográfica ya que se recurrió a textos, documentos sitios web entre otros; se
aplicó técnicas e instrumentos a docentes y expertos cuyos resultados permitieron
el planteamiento de las conclusiones y recomendaciones.
PALABRAS CLAVE: PEDAGOGÍA, AFECTO, AMBIENTE ESCOLAR
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xv
TITLE: “The Pedagogy of Affection and its incident in the School Environment
of the students of the first year of Basic Education of Luigi Galvani School,
Canton Quito”
Author: Myriam Paola Córdova Granda
Tutor: Dra. Sandra Bustamante Cabrera MSc
ABSTRACT
The investigation named the Pedagogy of Affection and its incident in the School
Environment of the students of The First year of General Basic Education of the
Luigi Galvani School, Canton Quito, this work allowed to identify the affective
climate of conviviality in the school environment across its actors; as well as to
characterize the pedagogic practices from the pedagogy perspective of affection
and its influence in the school setting; it worked on the quantitative methodology
base since it allowed to obtain measurable information with regard to the problem
of study and qualitative because it departed from the context reality, the
theoretical frame was sustained in a bibliographical investigation because it
resorted to texts, documents, web site, among others; technics and instruments
were applied to teachers and experts whose results allowed the approach of the
conclusions and recommendations
KEYWORDS: PEDAGOGY, AFFECTION, SCHOOL ENVIRONMENT.
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1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado: “La Pedagogía del Afecto y su
Incidencia en el Ambiente Escolar de los estudiantes de primer año de Educación
Básica de la Escuela “Luigi Galvani” del Cantón Quito, se propone como objetivo
principal, analizar la manera en que la pedagogía del afecto determina la
conformación del ambiente escolar en el cual aprenden los niños y niñas de la
institución educativa antes mencionada.
La pedagogía del afecto considera la manera en que los niños y niñas
desarrollan sus relaciones interpersonales entre sí y con los docentes, además
permite tener conocimiento sobre su participación en ambientes familiares,
comunitarios y sociales, para caracterizar las prácticas pedagógicas aplicadas
dentro del aula de clases.
El ambiente escolar es aquel que se genera a través de las relaciones de los
miembros de una institución educativa los cuales toman generan estrategias para
logara que el ambiente sea positivo ya que este ayudara para que los niños y
niñas se desarrollen de una manera satisfactoria y positiva.
El tipo de pedagogía que se aplique dentro de las instituciones educativas,
influye en el ambiente escolar en el que los estudiantes participan y crean
conocimiento. Un espacio de aprendizaje adecuado, motiva a los estudiantes a
desarrollar sus destrezas y habilidades para lograr procesos de enseñanza-
aprendizaje significativos.
La investigación realizada fue de tipo cualitativa y descriptiva, para su
desarrollo se utilizó como base la revisión bibliográfica y documental y
posteriormente se ejecutó el trabajo de campo. Se realizaron observaciones a los
docentes de los dos paralelos de Primer año de Educación General Básica y
entrevistas a las 6 expertos de la institución, posteriormente los datos fueron
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2
procesaros y analizados para establecer conclusiones sobre la aplicación de la
pedagogía del afecto en la Escuela Luigi Galvani.
El trabajo considera el estudio de dos variables: la variable independiente
se relaciona con la pedagogía del afecto y la variable dependiente hace referencia
al ambiente escolar. Las dos en conjunto permitieron estructurar el marco teórico
y los instrumentos de investigación, con el fin de conocer el funcionamiento de
ambas dentro de la institución educativa en la cual se realizó el estudio.
A través de la elaboración de este estudio, se planteó la posibilidad de
contribuir al fortalecimiento de la relación socio afectiva como una condición para
que los niños y niñas desarrollen sus capacidades cognitivas, intelectuales,
psicomotrices, socio-afectivas, como dimensiones de desarrollo y aprendizaje que
se potencian mediante la intervención pedagógica, así como a la conformación de
un ambiente escolar positivo.
El informe de investigación, se encuentra conformado por los siguientes
capítulos:
CAPÍTULO I: Consta del problema, planteamiento del problema,
formulación del problema, las preguntas directrices, el objetivo general, los
objetivos específicos y la justificación acerca del tema de la investigación; este
capítulo ha sido elaborado a partir de la observación de la realidad de la Escuela
Luigi Galvani, a docentes de Educación Parvularia, sobre la importancia de las
dos variables y su relación.
CAPÍTULO II: Incluye el marco teórico de la investigación, los
antecedentes del problema de investigación, la fundamentación teórica, la
definición de términos básicos, la fundamentación legal y la caracterización de
variables; tomando en cuenta fuentes relacionadas con la pedagogía del afecto.
CAPÍTULO III: Hace referencia a la metodología de la investigación, se
trata de un proyecto factible ya que es posible realizarlo dentro de la realidad en el
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3
que se desarrolla, y cuali-cuantitativo porque se utilizan técnicas para medir datos
sociales y numéricos.
CAPÍTULO IV: Aquí consta el análisis e interpretación de resultados, de
acuerdo a los datos obtenidos en las Instituciones Educativas, mediante las
técnicas de la entrevista realizada a expertos de Educación Parvularia y la Guía
de observación para medir la validez o no de la aplicación de la Pedagogía del
Afecto.
CAPÍTULO V: Finalmente se presentan las conclusiones y
recomendaciones, encaminadas a resaltar la importancia de la pedagogía del
afecto en el ambiente escolar.
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4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La investigación denominada: “LA PEDAGOGÍA DEL AFECTO Y SU
INCIDENCIA EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA LUIGUI
GALVANI DEL CANTÓN QUITO”, está dentro de la línea: Desarrollo
integral del niño y niña, definida por la Carrera de Educación Parvularia, la
misma que responde a la necesidad de promover procesos afectivos que generen
ambientes educativos cálidos.
Se relaciona además con la línea propuesta por la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, denominada: Didáctica. Las dos líneas
investigativas buscan fomentar ambientes escolares afectivos través de la
utilización de la pedagogía del afecto.
La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad Central
del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y
curriculares del proceso enseñanza aprendizaje en articulación con el
Sistema Nacional De Educación, la misma que responde al Objetivo N° 4 del
Plan Nacional del Buen Vivir que busca promover y potenciar las capacidades de
la ciudadanía.
Planteamiento del Problema
La educación en el Ecuador se orienta desde diferentes aspectos, el enfoque
principal se ha centrado en lo cognoscitivo de los estudiantes dejando de lado su
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5
contexto social, cultural y sobre todo emocional. Al ser el ambiente educativo el
espacio en el que interactúan y conviven diferentes actores es trascendental
considerar que el estado anímico y emocional juega un papel importante dentro de
las actividades de aprendizaje.
La educación tradicional ha desarrollado esquemas que dan mayor
importancia a las calificaciones, excluyendo a aquellos estudiantes que no
cumplen con los estándares considerados como normales. Se han creado
mecanismos de competencia y mayor nivel de aprendizaje, pero no se ha
considerado la parte afectiva como un elemento trascendental para garantizar la
formación integral de los niños y niñas dentro de ambientes escolares que motiven
su desarrollo cognitivo.
En este sentido, la pedagogía del afecto no ha sido totalmente comprendida
ni aplicada dentro de los proceso de enseñanza – aprendizaje, afectando a la
conformación de un ambiente escolar adecuado. Es importante considerar estos
dos aspectos para crear espacios en los que los niños y niñas puedan ser partícipes
de aprendizajes significativos.
Existe una fuerte predomino de la creación de relaciones de poder en la
educación, en las que el profesor es considerado como una autoridad poseedora de
la única verdad. El respeto se traduce en miedo y los, las estudiantes ven limitada
su capacidad de interactuar entre sí y con los docentes. Es así que la capacidad
creadora y de expresión se ve obstruida por la ausencia de atención y estimulación
sobre las emociones y sensaciones debido a que no se crea un ambiente de
aprendizaje adecuado.
Con lo expuesto, el problema que aborda este proyecto es determinar por
qué el proceso educativo sigue minimizando la dimensión afectiva y emocional de
los y las estudiantes, formando seres interesados únicamente, en obtener las
mejores calificaciones, dejando de lado los espacios de interacción y respeto
dentro de su entorno. Además se busca determinar si la aplicación de los
principios de la Pedagogía del Afecto pueden mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes del Primer Año de EGB de la Escuela Luigi
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6
Galvani y la manera en que estos elementos contribuyen a la conformación de
ambientes escolares apropiados.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la Pedagogía del afecto en el Ambiente escolar de los
estudiantes de Primer Año de Educación General Básica de la Escuela Luigi
Galvani del Cantón Quito?
Preguntas directrices de la Investigación
1. ¿Qué enfoques pedagógicos aplican las docentes de Primer año de
Educación General Básica de la escuela Luigi Galvani?
2. ¿Cuál es el ambiente escolar en que interactúan autoridades, docentes y
estudiantes de la escuela Luigi Galvani?
3. ¿Cuál es el clima de aula en que interactúan y aprenden los niños y niñas
del Primer año de Educación General Básica de la escuela Luigi Galvani?
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia de la pedagogía del afecto en el ambiente escolar de
los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la escuela Luigi
Galvani del Cantón Quito.
Objetivos Específicos
Identificar los enfoques pedagógicos que aplican las docentes en el
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de Primer año de Educación
General Básica de la Escuela Luigi Galvani.
Establecer el ambiente escolar en que interactúan autoridades, docentes y
estudiantes de la Escuela Luigi Galvani.
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7
Determinar el clima en que interactúan y aprenden los niños y niñas del
primer año de educación general básica de la escuela Luigi Galvani.
Justificación
La problemática de la convivencia escolar ha sido uno de los temas al cual se le ha
puesto mucho énfasis en el estudio debido al efecto que tiene en el rendimiento
escolar de niños y niñas. A través del tiempo su importancia se ha incrementado
dentro de las instituciones educativas, ya que cada vez se amplía el número de
problemáticas que los educandos deben enfrentar dentro y fuera de las
instituciones educativas.
La realidad en la que cada uno de los estudiantes interactúa es diferente y
por esa razón es necesario plantear estrategias pedagógicas que permitan
comprender el contexto en el que estos habitan. Los conflictos dentro de la
escuela pueden ser el resultado de problemas más grandes y es primordial que los
educadores tengan los fundamentos teóricos y emocionales necesarios para
enfrentar estas dificultades.
Es así, que el presente trabajo de investigación tiene como finalidad
investigar la incidencia de la pedagogía del afecto en el ambiente escolar de los
estudiantes de Primer Año de Educación básica de la Escuela Luigi Galvani del
Cantón Quito. Para lo cual se caracterizaron las prácticas pedagógicas de los
docentes, las relaciones entre niños, niñas y profesores a fin de comprobar si éstas
contribuyen o no al proceso socio afectivo y a la construcción de un buen
ambiente escolar.
También se busca contribuir en el desarrollo individual, interpersonal y
social mediante la afectividad para el fortalecimiento de la comunicación y
autovaloración de los niños y niñas. Por esta razón, el tema de la pedagogía del
afecto en el ambiente escolar de los estudiantes es de utilidad ya que hace posible
la transformación del proceso educativo, convirtiéndolo en un espacio de libertad
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8
en el que se estimula y favorece la reflexión, el respeto, la tolerancia, pero sobre
todo la expresión y comprensión de las emociones.
Además, la ejecución de este trabajo, busca que los niños y niñas
entiendan que su principal opción para dar solución a sus posibles dificultades
dentro y fuera de la escuela es el diálogo tanto con sus maestros como con su
familia y amigos.
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9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
La problemática que se pretende resolver por medio del presente estudio es: ¿De
qué manera incide la pedagogía del afecto en el ambiente escolar de los
estudiantes de Primer Año de Educación General Básica de la escuela Luigi
Galvani del Cantón Quito?
La pedagogía del afecto se ha convertido en uno de los temas más
importantes dentro del campo educativo. En diferentes instituciones de educación
superior se ha abordado esta problemática desde distintas perspectivas. Para
fundamentar este trabajo es importante considerar algunos antecedentes
encontrados en los repositorios digitales de diferentes universidades.
La Universidad Técnica de Ambato, cuenta con el trabajo titulado: “La
pedagogía del amor y su incidencia en el ambiente escolar de los estudiantes de
cuarto año de educación básica de la escuela Abdón Calderón del Cantón
Montufar, parroquia González Suárez, provincia del Carchi”. Su autora Alba
Quilismal se plantea como objetivo general, investigar la incidencia de la
pedagogía del amor en los estudiantes del centro educativo antes mencionado.
(Quilismal, 2014)
La realización de este proyecto siguió un enfoque cualitativo y
cuantitativo, usando como técnicas investigativas la revisión bibliográfica y
documental, la encuesta y el análisis de datos. La conclusión principal a la que
llega la autora de este documento es que en la escuela Abdón Calderón, “la
aplicación de la pedagogía del amor, no se aplica de manera adecuada, esto es
evidente en la insuficiente afectividad lo que dificulta la convivencia, la
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10
formación de la autoconciencia; obstaculizando el desarrollo intelectual,
emocional, social y ético de los estudiantes.” (Quilismal, 2014, pág. 79)
En este mismo sentido, en el repositorio digital de la Universidad de
Cuenca, se encuentra la tesis titulada “Pedagogía de la afectividad como enfoque
para el Buen Trato Escolar”. Las autoras Sandra Peralta y Rosa Zumba, buscan
“dar a conocer la relación que existe entre la pedagogía de la afectividad y el buen
trato como elementos rectores para un proceso de enseñanza aprendizaje basado
en el reconocimiento de los estudiantes como sujetos sentí pensantes”. (Peralta &
Zumba, 2016)
La técnica utilizada para la realización de este documento de investigación
fue exclusivamente la revisión bibliográfica y documental. El resultado principal
al que se llega es que: “la pedagogía de la afectividad y buen trato ayuda a
identificar los diferentes problemas que atraviesan los estudiantes, para
comprender y brindar afecto a todos, atendiendo a las diversas necesidades, sin
hacer discriminación alguna, actuando de manera equitativa”. (Peralta & Zumba,
2016, pág. 56)
Por otro lado, la Corporación Universidad de la Costa, de Colombia,
contiene el trabajo cuyo título es: “Pedagogía afectiva para la convivencia y el
desarrollo humano”. El autor, José Sánchez, se propone: “analizar la convivencia
escolar en las instituciones educativas, desde la perspectiva de la pedagogía
afectiva, para mejorar las relaciones humanas de cada comunidad”. (Sánchez,
2014)
La investigación es de tipo cualitativo y cuantitativo, para la recolección
de la información se recurrió a las técnicas de la observación y la encuesta. El
resultado principal al que llega el autor es que los niños y niñas que reciben su
enseñanza en base a los principios de la pedagogía afectiva presentan mayores
habilidades para dialogar, conciliar, y entenderse como verdaderos amigos, “en
las aulas de clase se puede observar que los estudiantes tienen autodisciplina, se
sientan correctamente, y permanecen atentos en sus puestos”. (Sánchez, 2014,
pág. 95)
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11
Así, los trabajos mencionados ayudaron a comprender de mejor manera los
principios de la pedagogía afectiva y la manera en que esta influye en los procesos
de enseñanza aprendizaje dentro de las instituciones educativas. Cada uno de los
autores presenta elementos que contribuyen desde sus diferentes puntos de vista, a
la realización del tema propuesto para el desarrollo de la presente tesis.
En base a la revisión realizada se puede concluir que este tipo de
pedagogía permite que los y las estudiantes sean parte de un sistema que además
de contribuir en su aprendizaje científico, les ayuda a formarse como personas que
conocen y comprenden la importancia de los valores sociales.
Fundamentación teórica
PEDAGOGÍA DEL AFECTO
Antecedentes
La pedagogía tiene sus inicios en la antigua Grecia, y es desde ese espacio en
donde comienza a ser entendida como un acto reflexivo que se realiza sobre la
educación, nació junto a la didáctica con la finalidad de descubrir y desarrollar
procesos que permitan conocer cuál es la mejor manera de educar.
Etimológicamente esta palabra está compuesta por dos vocablos: PAIDOS que
significa niño y AGEIN que significa guiar o conducir.
La pedagogía como tal, puede ser definida de la siguiente manera:
Es la dimensión instrumental de la enseñanza, es esa práctica concreta,
situada siempre en un ambiente de trabajo que consiste en coordinar
diferentes medios para producir unos resultados educativos, es decir,
socializar e instruir a los alumnos en interacción con ellos, en el interior de
un determinado contexto, teniendo presente la consecución de
determinados objetivos, finalidades y resultados. (Tardif, 2010, pág. 22)
Entonces, la pedagogía se convierte en ese punto de interacción entre
estudiantes y profesores, en el que el objetivo principal es la transmisión de
conocimientos. Sin embargo, es importante señalar que las necesidades educativas
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de los estudiantes se han ido trasformando al mismo tiempo que la sociedad ha
modificado sus formas de convivencia.
Son varios los teóricos que han hablado sobre este tema, por ejemplo,
Freire (2012) habla de la pedagogía del oprimido, pedagogía de la autonomía, y
otros tipos que se enfocan en rescatar el aspecto humano de los sistemas de
enseñanza dentro de las instituciones educativas y de la sociedad en general. El
estudiante deja de ser un sujeto vacío y se convierte en un sujeto con la capacidad
de crear conocimientos desde sus propias emociones, sensaciones y saberes.
Características de la pedagogía del afecto
A decir de Zubiria, (2016) las características de la pedagogía afectiva son las
siguientes:
Imagen 1 Características de la pedagogía del afecto
Fuente: (De Zubiria, 2016)
Elaboración: Myriam Córdova
A continuación se describe cada una de las características enunciadas en el
gráfico anterior, las cuales fueron consideradas desde la perspectiva de Zubiria,
(2016):
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De Zubiria (2016), señala que la pedagogía afectiva tiene como interés
principal la formación de nuevos seres sociales que además de aprender,
entiendan la necesidad de desarrollar adecuadas maneras de interacción y
socialización con los otros dentro y fuera de los entornos en los cuales se
desenvuelven. De esta manera se desplaza a los sistemas educativos
tradicionales, en los que el aprendizaje se realizaba de forma mecánica y
repetitiva.
Los procesos de aprendizaje se desarrollan dentro de parámetros de
interacción equitativa, en los que el profesor como figura autoritaria
desaparece y se convierte en uno más dentro del grupo de clase, Para De
Zubiria (2016), la retroalimentación es el principio fundamental en el que
todos quienes integran el sistema educativo tienen algo para enseñar y
aprender.
Según lo manifiesta De Zubiria (2016), los sentimientos adquieren un
papel fundamental dentro del sistema educativo, ya que el profesor los
comprende como elementos integrales de los estudiantes que pueden
contribuir en su aprendizaje desde la creatividad y la experiencia. La
educación pasa de ser ese espacio en el únicamente se ensañaba
conocimientos a ser el lugar en el que el aprendizaje permite pensar,
convivir, crear y trasformar.
Los estudiantes al igual que los profesores son seres con emociones y
sensaciones propias, las cuales nacen dentro de los entornos en los cuales
participan cotidianamente. Desde la visión de Zubiria (2016), los
profesores tienen la responsabilidad de considerar el estado psicológico y
anímico de sus estudiantes para desarrollar estrategias que conviertan al
aprendizaje en una situación agradable en la que se sientan libres de
participar.
De Zubiria, (2016) indica que a través del aprendizaje afectivo se ponen en
evidencia las necesidades de los estudiantes. Es responsabilidad del
docente contribuir a resolver las posibles dificultades o dudas que existan
sobre las experiencias que estos vivan ya sea en relación al estudio o a su
vida cotidiana.
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La pedagogía afectiva reconoce la individualidad de cada uno de los
estudiantes, aceptando las características, opiniones, emociones y
sensaciones que pueda tener respecto a los diferentes aspectos y
situaciones de la vida y del ámbito escolar.
El docente debe motivar constantemente a sus estudiantes en los procesos
de enseñanza aprendizaje y en los demás intereses que estos puedan tener
siempre y cuando sean beneficiosos para su desarrollo personal e
intelectual. En este sentido, De Zubiria (2016) expresa que la pedagogía
afectiva debe estar totalmente alejada de sistemas de castigo represores
que no aporten en la construcción personal y social de los educandos.
“La pedagogía afectiva se enfoca en la construcción de un nuevo sistema
educativo, en el que se rescate el valor de los estudiantes con todos los elementos
que los conforman en los niveles intelectuales y emocionales”. (Darder, 2013,
pág. 78) La finalidad no es únicamente que niños y niñas aprendan nuevos
conocimientos, sino también crear un espacio en el que sientan la confianza de
expresarse libremente, en el que no se sientan juzgados, en el que se respete su
opinión y se contribuya al fortalecimiento de su confianza.
Aportes de la pedagogía del afecto
La pedagogía del afecto busca la transformación de los sistemas escolares
tradicionales. El profesor y el estudiante se convierten en un equipo que trabaja de
manera conjunta para cumplir con un objetivo común: cambiar la manera en que
hasta la actualidad se ha educado a los niños y niñas. Los conocimientos son
importantes, pero también lo son las emociones y sensaciones desarrolladas en los
diferentes contextos en los que participan los estudiantes.
La pedagogía afectiva busca crear nuevos sujetos sociales que comprendan
la importancia de los aspectos cognoscitivos, pero que al mismo tiempo
reconozcan que son personas con afectos, sensaciones y emociones que los
convierten en nuevos seres de conocimiento (Sánchez, 2014). Además uno de los
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principios más importantes es que se elimina la barrera existente en los sistemas
de educación tradicional en los que el profesor es el único que posee la verdad
absoluta, transformándose junto a los estudiantes en un equipo que trabaja de
manera integral para beneficio de todos y todas.
Importancia
La importancia de la pedagogía afectiva radica en que permite la consolidación de
un sistema de educación diferente en el que la formación integral está por encima
de la simple acumulación de conocimientos. (Sánchez, 2014) Se rescata el aporte
cognitivo y emocional que cada uno de los estudiantes realiza dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje desde sus propias experiencias y
conocimientos, fortaleciendo sus destrezas y habilidades.
Si bien esta pedagogía nace dentro de los centros educativos, adquiere una
importancia significativa a escalas globales. (Darder, 2013) Los niños y niñas
desde tempranas edades comprenden el valor de adquirir una formación integral
en la que la solidaridad, empatía y el respeto hacia sí mismos y hacia los demás se
convierten en principios básicos de convivencia e interacción.
La pedagogía del afecto ha enfocado la enseñanza hacia una nueva
dirección en la que el ser humano, en este caso, los niños y niñas con toda su
configuración emocional, social, cultural sean partícipes de nuevas y mejores
maneras de entender a la educación como un reflejo de los procesos sociales. Con
el afecto desde los espacios educativos, se contribuye a la creación de una
sociedad diferente, en la que se prime el respeto hacia la individualidad y unicidad
de los niños y niñas.
Rol del docente
El profesor dentro de la educación tradicional se había convertido en un sujeto
autoritario alejado totalmente de las emociones y sentimientos, cuya única función
era la transmisión de conocimientos (Hernández & Olmos, 2011). El docente se
había convertido en una máquina de datos repetidos casi de manera automática
con el único fin de que los niños y niñas obtengan buenas calificaciones.
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La pedagogía del afecto, otorga a los profesores un nuevo rol: el interés
por las necesidades de los estudiantes, a nivel educativo pero también
emocional. El objetivo es formar a niños y niñas capaces de conectar sus
emociones, a la lógica del razonamiento y el conocimiento, para que sean
seres integrales, capaces de comprender y analizar la realidad en la cual
habitan. (Barba, 2011, pág. 98)
El docente deja de ser el único vocero del conocimiento y se convierte en
un guía para los estudiantes, el cual también se encuentra predispuesto a aprender
de los niños y niñas. A través del afecto, se crean lazos de confianza y respeto
entre los miembros que coexisten dentro del salón de clases (Naranjo, 2012). Es
necesario que el profesor tenga la habilidad y los saberes necesarios para que los
educandos comprendan la importancia de la nueva dinámica que se desarrolla en
los procesos de enseñanza aprendizaje.
Si bien, los sistemas tradicionales de educación se han encargado de crear
una barrera entre profesores y estudiantes, con la pedagogía del afecto, se intenta
eliminar esa situación. El docente debe crear espacios de participación, confianza,
diálogo, retroalimentación y respeto, para que los niños y niñas sientan la libertad
de aprender en una ambiente amigable.
Rol del estudiante
La pedagogía tradicional consideraba que el estudiante debía ser un actor pasivo
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, tenía la obligación de aceptar lo
que el profesor le enseñara como una verdad absoluta a la que no se podía
cuestionar. Sin embargo con la pedagogía del afecto, los niños y niñas se han
convertido en seres participantes y activos dentro de las instituciones educativas.
Hernández & Olmos (2011) manifiestan que la pedagogía del afecto,
permite que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar, reflexionar,
deducir, aportar y sacar sus propias conclusiones sobre los conocimientos que se
les imparten, pero sobre todo ejercen su derecho a expresarse libremente sin temor
a ser rechazados o discriminados por su manera de ver y entender el mundo. Así
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el educando se convierte en hacedor de conocimientos con la guía y atención de
su profesor.
El rol de estudiante dentro de la pedagogía del afecto, es ser respetuoso
frente al mundo que lo rodea, con sus compañeros y profesores, haciendo
valer sus derechos y cumpliendo con sus obligaciones. En la misma
manera en que el docente está abierto a la comprensión y el diálogo el
educando debe prestar la misma predisposición para cumplir con su
proceso de aprendizaje o para solucionar cualquier tipo de dificultad que
se presente ya sea a nivel cognoscitivo o emocional. (Martínez L. , 2006,
pág. 36)
El estudiante se convierte en el principal gestor de su formación personal e
intelectual, a través del fortalecimiento de su autoestima, también desarrolla su
capacidad crítica frente a los conocimientos aprendidos en el aula y a los aspectos
afectivos que lo conforman y hacen parte de todas las actividades que realiza. La
pedagogía del afecto lo forma como un ser humano integral con principios y
valores que lo ayudan a relacionarse de manera adecuada dentro de la sociedad.
PEDAGOGÍA DEL AMOR
Características de la pedagogía del Amor
Dader (2013) plantea que la pedagogía del amor posee características propias, que
la convierten en una de las más adecuadas para garantizar el buen desarrollo
cognitivo y emocional de los niños y niñas dentro de los sistemas educativos. En
el siguiente esquema gráfico se muestran cada una de ellas:
Imagen 2 Características de la pedagogía del amor
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Fuente: (Darder, 2013)
Elaboración: Myriam Córdova
Barba (2011), señala que la pedagogía del amor busca el desarrollo
integral de quienes integran el sistema educativo, por medio de la práctica de
principios básicos como la verdad dentro del proceso de aprendizaje como en su
cotidianidad. A través de este nuevo modelo de enseñanza estudiantes y
profesores pueden reconocer sus errores con el objetivo de mejorar su formación
personal y escolar.
Estrategias para desarrollar la pedagogía del Amor
La pedagogía del amor tiene el interés principal de que los estudiantes sientan la
seguridad de que pueden desarrollarse en un ambiente de respeto y consideración
hacia sus habilidades y destrezas particulares. Desde todos los ámbitos de la
sociedad, el amor se ha configurado como la base de todas las acciones humanas y
la educación no es la excepción.
Por esta razón es importante que los docentes desarrollen las siguientes
estrategias:
Acercarse de manera respetuosa con los niños.
Brindar la confianza necesaria para que los niños puedan expresarse de
manera libre.
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Plantear metodologías y técnicas que favorezcan el desarrollo de las
capacidades afectivas de los niños y niñas.
Promover le buen trato dentro del aula de clases.
Aportes de la pedagogía del amor
La pedagogía del amor aporta de manera significativa a los procesos de enseñanza
aprendizaje de los niños, entre los beneficios que se pueden mencionar se
encuentran:
Permite establecer acuerdos desde una perspectiva justa en la que el
estudiante no ve vulnerada su autonomía, ni su integridad personal y
emocional.
Se desarrolla en base al diálogo y a la responsabilidad tanto del educando
como del educador.
Rescata la importancia de los valores como eje central dentro de todas las
acciones dentro de los centros de escolarización.
Rol del docente
A decir de Freire (2011), la pedagogía del amor puede ser llevada a cabo
únicamente cuando el docente comprenda la importancia de su rol dentro de la
enseñanza – aprendizaje. Él tiene en sus manos, la formación de los niños y niñas
por medio de la motivación y reconocimiento constantes para que ellos se acepten
como seres únicos, desarrollando aptitudes y actitudes de autovaloración,
aceptación y sobre todo respeto.
El docente tiene el deber de trascender a la actividad que los sistemas
tradicionales le han asignado: la transmisión de conocimientos Desde la
pedagogía del amor lo que se busca es la formación de seres humanos
críticos, afectivos, conscientes de su contexto y de la realidad del mundo,
seres que tienen en su manos la transformación de las estructuras sociales
para aportar en la construcción de un mundo en el que los sistemas
educativos promueven la libertad, la tolerancia y el respeto entre
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estudiantes, profesores y con la sociedad en general. (Toro, 2010, pág.
43).
Las dimensiones que hacen parte de la educación no tienen relación
únicamente con la calidad educativa basada en calificaciones o en el porcentaje de
estudiantes que forman parte de los mejores puntuados, además participan
elementos sociales y afectivos que forman parte esencial del desarrollo de los
estudiantes en todos los campos en los que se desenvuelven. (Hernández &
Olmos, 2011)
La pedagogía del amor entiende que el otro es un ser humano con
debilidades y fortalezas, se lleva a cabo en un ambiente de paz y seguridad
aportando en el desarrollo y crecimiento intelectual - emocional de los infantes.
Hace posible la comprensión y aceptación de la realidad de los otros, aceptando
que todos y todas viven en contextos diferentes que los configuran en seres
humanos únicos que aportan a la transformación del mundo desde sus visiones y
anhelos.
Rol del estudiante
Al ser la pedagogía del amor una forma de enseñanza cuyo elemento central es el
estudiante, este tiene la responsabilidad de cumplir con roles determinados para
garantizar que los procesos de enseñanza aprendizaje de desarrollen de manera
óptima. Los niños y niñas adquieren la responsabilidad de cumplir con todas las
tareas que les sean asignadas en miras a beneficiar sus procesos de escolarización.
La transformación de la pedagogía tradicional a esquemas educativos
basados en el amor, otorga mayor libertad a los educandos para que puedan ser
actores participantes de su aprendizaje, siguiendo los principios del respeto, la
solidaridad, el compañerismo, la confianza y la igualdad (Naranjo, 2012). Al
formar parte de un ambiente en el que se prime el desarrollo de sus habilidades y
destrezas sin menos preciar ni denigrar, ellos deben cumplir la misión de poner
todo su interés en aprender, dejando de lado cualquier tipo de escusa.
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La aceptación de que dentro del salón de clases se está desarrollando un
proceso educativo distinto, es el primer paso para lograr que dentro del salón de
clases, educadores y educandos puedan crear lazos afectivos que les permitan
trabajar de manera conjunta hacia el cumplimiento de los objetivos del
aprendizaje. De esta manera se garantiza la creación de un ambiente amigable y
amable en el que todos los factores trabajan para garantizar el bienestar de todos y
todas.
El educando debe adquirir un rol de apertura, que le permita creer en su
profesor y en el ambiente educativo que le rodea (Passos, 2013). Si bien no es
fácil conseguir estos cambios, son factibles únicamente cuando los niños y niñas
asuman su papel de verdaderos actores del que hacer educativo en un espacio
diferente en el que por sobre todo se garantiza su individualidad, sus habilidades,
destrezas, en definitiva sus procesos particulares y únicos.
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA
Antecedentes de la pedagogía de la ternura
La pedagogía de la ternura, basa su existencia en la idea de que los seres humanos
trascienden el hecho de ser simplemente seres lógicos y racionales. También están
conformados por emociones, sentimientos y sensaciones que hacen parte de su
configuración integral, las cuales actúan en cada uno de los ambientes en los que
interactúan como la educación, la socialización, etc.
Los procesos educativos se han caracterizado por ser tradicionales y estar
regidos por métodos autoritarios. El docente, tenía la potestad de elegir lo
bueno de lo malo, lo real de lo falso, lo importante de lo no importante, es
decir, el salón de clases se convertía en un espacio donde existía una sola
voz. Los niños y niñas eran simplemente actores silenciosos y pasivos de
un espacio que lo único que les pedía era sacar las mejores notas en base a
la memorización y a la acumulación de conocimiento sin reflexión. (Maya,
2012, pág. 72)
En el tiempo se han desarrollado diferentes tipos de pedagogías, en la
búsqueda de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Existen diferentes
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visiones y teorías respecto a cuál es la mejor manera de interactuar con los niños y
niñas dentro de las aulas de clase, y resulta revolucionario que en la actualidad se
considere aspectos como el amor o el afecto para iniciar la transformación de los
sistemas educativos tradicionales. (Cussiánovich, 2011)
En este contexto aparece la pedagogía de la ternura, con la finalidad de
crear una ambiente favorable de aprendizaje, en el que los niños y niñas no se
sientan limitados para expresar sus emociones y sentimientos. Desde la ternura los
niños y niñas fortalecen su autoestima, recuperan su voz, adquieren seguridad y se
sienten capaces de adquirir y crear conocimiento.
Elementos de la pedagogía de la ternura
En el siguiente gráfico se puede observar los principales elementos que participan
de la pedagogía de la ternura:
Imagen 3 Elementos de la pedagogía de la ternura
Fuente: (Cussiánovich, 2011)
Elaboración: Myriam Córdova
Diálogo: El profesor debe estar abierto a concretar procesos de diálogo
con los estudiantes (Cussiánovich, 2011). La educación, es un proceso en
el que educadores y educandos pueden aportar en la construcción de
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nuevos conocimientos, juntos se retroalimentan para iniciar la
transformación de los sistemas educativos tradicionalistas.
Palabra: La recuperación de la palabra por medio de la ternura debe ser
uno de los aspectos principales (Cussiánovich, 2011). Los estudiantes
tienen la facultad de expresar sus emociones y sentimientos como parte del
proceso de aprendizaje. Además ellos tienen la posibilidad de aportar
desde sus conocimientos y experiencias nuevos datos sobre las diferentes
temáticas.
Cercanía: El distanciamiento y la barrera que anteriormente existía entre
estudiantes y profesores, queda eliminada, dando paso a la construcción de
lazos de fraternidad y respeto (Cussiánovich, 2011). La cercanía permite
que los niños y niñas confíen en los docentes, favoreciendo sus procesos
de aprendizaje y la construcción de su autoestima.
Respeto: El respeto es la base de toda relación que se desarrolla dentro de
la sociedad y el ámbito educativo no es la excepción (Cussiánovich, 2011).
Estudiantes y profesores se ven insertos en un ambiente que prioriza la
interacción sana, en la que cada quien es consciente de su rol y de las
funciones que debe cumplir para lograr la conformación de un ambiente
equilibrado.
Transparencia: La transparencia, se refiere a la acción de establecer de
manera clara las pautas que rigen los procesos de enseñanza aprendizaje
dentro del aula. (Cussiánovich, 2011) El profesor y el estudiante tienen la
obligación de realizar cada acto de manera sincera, sin segundas
intenciones o para favorecerse de alguna manera no justificada.
Comprensión: La comprensión es una actitud bidireccional, estudiante –
profesor y profesor – estudiante (Cussiánovich, 2011). Todos quienes
hacen parte del proceso educativo están llamados a comprender los
diferentes contextos y realidades que hacen parte de la configuración de
cada uno. Lo esencial es que los niños, niñas y docentes en los que no se
sientan juzgados bajo ninguna circunstancia.
La pedagogía de la ternura, otorga a los estudiantes una importancia que
con la aplicación de pedagogías tradicionales era inexistente. Los educandos son
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tomados en cuenta de forma individual y colectiva. Los profesores adquieren
conciencia de que la realidad en la que cada uno de los niños y niñas es distinta,
por lo que resulta imposible que se les pueda exigir y enseñar de una manera
estandarizada y casi mecánica. Más allá de la obtención de las más altas
calificaciones, lo que se busca es alcanzar un equilibrio entre la formación
personal, cognitiva y humanista. (Turner & Pita, 2012)
La pedagogía de la ternura rescata el derecho de todos y todas a hacer uso
de la palabra, a expresarse sin temor, a reconocer que todas y todas, independiente
del lugar en el que se encuentren o del rol que cumplan, pueden dar su punto de
vista sobre cualquier ámbito, ya se educativo o de otra índole. Nadie debe ser
silenciado y las voces que nacen desde los actos de ternura hacen posible que el
aprendizaje se desarrolle en un ambiente que defiende la formación integral de los
niños y niñas.
Características básicas de la pedagogía de la ternura
La pedagogía de la ternura se convierte en un instrumento válido no solo en la
enseñanza si no en todos los ámbitos de la vida. Los niños y niñas aprenden en
función del ambiente en el que habitan de manera habitual y adquieren las
prácticas que ahí se desarrollan. Entre las características básicas que se pueden
nombrar de este tipo de enseñanza se destacan las siguientes:
Tacto: si se maneja de manera adecuada y bajo los principios de respeto a
la integridad del otro, servirá de aporte dentro de la pedagogía de la
ternura. Maya (2012) explica que funciona en dos niveles: el tacto como
una habilidad de interrelación e interacción con los otros sobre todo en
situaciones de comportamiento complejas y el tacto como un canalizador
de la ternura para crear un ambiente de aprendizaje propicio.
Caricia: Dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje, pueden ser
expresadas de tres maneras: por el contacto, por los gestos y por la
palabra. Desde la perspectiva de Maya (2012), en la escuela la caricia
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puede estar dada por mensajes positivos, palabras de aliento, gestos de
aprobación y por un manejo adecuado de los mecanismos para corregir.
Abrazo: Según Maya (2012). Dentro de la pedagogía de la ternura, el
docente debe ser espontáneo, sincero, no se trata de forzar emociones o
sentimientos, sino de canalizar su propia sensibilidad para alcanzar una
conexión real con los niños y niñas para favorecer su aprendizaje en un
ambiente cálido, seguro.
Aportes de la pedagogía de la ternura
En la educación y en los procesos de enseñanza – aprendizaje en general, la
pedagogía de la ternura se ha convertido en ese espacio que ha permitido que
tanto docentes como estudiantes puedan contactarse con sus emociones y
sentimientos. En este sentido, se han desarrollado mecanismos que permiten la
creación de las condiciones propicias para lograr la transformación de los sistemas
educativos tradicionales. (Cussiánovich, 2011)
La ternura no tiene reglas definidas ni normas que son indispensable
seguir, simplemente es una manera de ahondar en las emociones propias de los
actores dentro de los procesos educativos, con la finalidad de crear ambientes de
respeto y consideración dentro de las aulas de clase. La finalidad es que todos los
niños y niñas tengan las mismas posibilidades de aprender sin temor a equivocarse
o a cometer un error (Prat & Peña, 2015). Desde la pedagogía de la ternura,
aprender debería ser una actividad segura, dinámica, libre y respetuosa.
Rol del docente
La pedagogía de la ternura otorga al docente la responsabilidad de encontrar los
mecanismos necesarios para establecer relaciones de afecto y consideración con
los estudiantes. Teniendo como base fundamental el respeto y la compresión, es
necesario que el profesor cree espacios en los que los estudiantes se sientan
motivados de participar en el aprendizaje y en la creación de nuevos
conocimientos.
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El profesor debe convertirse en un guía del proceso educativo, alejándose
totalmente de la visión autoritaria, que por demasiado tiempo ha sido parte
de los sistemas de educación tradicional. Depende de su trabajo crear un
ambiente en el que los estudiantes sientan la confianza y la seguridad de
que pueden expresarse y participar sin temor por su seguridad física o
psicológica. (Ortiz A. , 2011, pág. 86)
A decir de Sánchez (2014), el docente deja de ser el poseedor único del
conocimiento y se convierte en un compañero más, al que le interesa el bienestar
de los estudiantes. No desde una actitud paternalista y sobre protectora, sino más
bien desde una actitud que permite a los estudiantes construir su confianza y
autoestima para reconocerse como seres integrales que aportan a la construcción y
a la transformación de las diferentes esferas sociales.
Si los niños y niñas sienten afecto y respeto, retribuirán esas sensaciones y
ayudarán al profesor al cumplimiento de sus objetivos dentro de la docencia. Los
maestros y maestras tienen el rol principal de convertirse en aliados de los
procesos de formación de sus estudiantes haciendo uso de las bondades y las
posibilidades infinitas que nacen de la ternura sincera y transparente.
Rol del estudiante
El rol que el estudiante asuma dentro de la pedagogía de la ternura, dependerá en
gran medida de la habilidad del profesor para crear un ambiente de afecto y
respeto. Si el estudiante percibe respeto retribuirá la misma actitud hacia su
profesor (Nuñez, 2011). Los niños y niñas se encuentran en una posición en la que
actuarán en función de las actitudes que el docente desarrolle hacia ellos.
Uno de los papeles más importantes que deben cumplir es aceptar que se
encuentran dentro de un sistema totalmente diferente al que están acostumbrados
(Prat & Peña, 2015). Deben aprovechar al máximo la posibilidad de ser ellos
mismos, aceptando sus habilidades, destrezas y encontrando la manera de
potencializar aquellas características en las que aún les hace falta trabajar.
Principalmente los estudiantes deben interesarse en comprender esta
oportunidad de manera positiva, mas no visualizar de forma negativa la confianza
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que su profesor les brinda. La creación de espacios de confianza, tolerancia,
respeto e individualidad les abre la oportunidad de tener una voz propia, a través
de la cual tienen la oportunidad de expresarse frente a los hechos que hacen parte
de su entorno.
PEDAGOGÍA DEL CUIDADO
La pedagogía del cuidado se enfoca principalmente en la comprensión, de la
responsabilidad que todos los seres humanos tienen de la seguridad de sí mismos,
de los otros y del entorno en general. En esta perspectiva pedagógica, intervienen
elementos como: la equidad, el compromiso, la responsabilidad, el respeto, la
justicia, entre otros. Para Zúñiga, (2012), promueve la sana convivencia entre
todos quienes integran la sociedad en los diferentes escenarios de interacción y
convivencia.
La violencia hace parte de los distintos ambientes dentro de la sociedad,
por esta razón es importante aprender a cuidarse a sí mismo y a las personas que
forman parte del entorno. Los sujetos deben precautelar su cuerpo, pero
principalmente la mente y el espíritu porque de ellos depende el desarrollo
emocional e intelectual de los seres humanos. Frente a esto, se propone una
Pedagogía del Cuidado para enseñar a niños y jóvenes a “cuidarse”, para evadir
los ataques y proteger la vida de todos.
La pedagogía del cuidado se aprende desde los distintos ámbitos de la
socialización, dentro de la educación se crea y se fortalece mediante los procesos
de convivencia en los que surge la necesidad de cuidar al otro, cuidarse a sí
mismo, cuidarse de forma mutua y establecer medidas de protección para el
entorno. Zúñiga (2012) indica que el cuidado es una actitud que nace en la
equidad, en la aceptación de que todas y todos son iguales y tienen el mismo valor
dentro de las estructuras sociales.
Desde la educación se conseguirán cambios porque los niños y niñas
permanecen más tiempo en la escuela. El docente cumple un rol transcendental en
la pedagogía del cuidado porque ellos pueden aplicar una educación coeducadora
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e igualitaria para cambiar la mentalidad de los estudiantes. “Educar a la infancia y
a la juventud en roles de género más igualitarios y más pacíficos, trabajando en la
educación emocional en la escuela”, es una de los objetivos de la pedagogía del
cuidado.
Valores de la pedagogía del cuidado
Desde la perspectiva de Barba (2011), a través de la pedagogía del cuidado los
niños y niñas, desarrollan los siguientes valores:
Imagen 4 Valores de la pedagogía del cuidado
Fuente: (Cussiánovich, 2011) Elaboración: Myriam Córdova
Cuando los maestros destruyan el paradigma de los roles de género, los
niños y niñas entenderán que los hombres y mujeres pueden hacer los trabajos del
hogar, cuidar a los hijos y seguir una carrera profesional, porque todos tienen las
mismas capacidades y oportunidades. Es importante precisar, que cambiar de
mentalidad y crear las herramientas para hacerlo es tarea de toda la sociedad, y
para ello se aborda la pedagogía del cuidado como parte del proyecto coeducativo.
Rol del docente
El rol del docente dentro de la pedagogía del cuidado es acompañar el proceso de
aprendizaje y formación de los niños y niñas. Para que ellos tengan la posibilidad
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de integrarse a la sociedad de manera adecuada, libre y segura. El profesor asume
un papel de guía, en el que su interés principal, es encontrar los medios para que
sus estudiantes cuenten con los medios necesarios para desarrollar todas sus
destrezas y habilidades.
Según Noddings (2004), el rol del docente en la pedagogía del cuidado se
resume en cuatro estrategias principales:
Ser ejemplo: el cuidado se asume como una actitud cuando los y las
estudiantes perciben la actitud protectora de su profesor como una
cualidad sincera que tiene por objetivo ayudar en su formación y la
replican como una manera de interactuar con los otros.
El diálogo: la comunicación debe tener como elemento principal el
diálogo, de esta manera el profesor podrá estar en contacto con las
necesidades sociales y educativas de los estudiantes.
El reconocimiento: el docente debe reconocer las aptitudes de los
estudiantes para motivarlos a continuar fortaleciendo sus procesos
formativos a nivel educativo y personal.
Aprender haciendo: el cuidado es una cualidad que se fortalece conforme
se va aplicando con los estudiantes. En este sentido, se debe posibilitar que
los estudiantes participen de actividades en las que desarrollen su actitud
de cuidado para sí mismos y frente a los demás.
Las cuatro estrategias, resumen de manera sistemática el papel del profesor
dentro de la pedagogía del cuidado. Su papel es dotar de los elementos necesarios
a los estudiantes para que puedan desarrollarse de manera adecuada dentro de la
sociedad. Si bien, las bases principales del aprendizaje se dan en el hogar, es en la
escuela en donde se reafirman por medio del trabajo que el docente realice.
Los niños y niñas deben tener la capacidad de reconocerse y aceptarse tal
como son, con sus defectos y sus virtudes. El cuidado se convierte en esa filosofía
que les permite ubicarse dentro del entorno de forma libre y dejando de lado
temores que limitan su desarrollo dentro de la escuela, actitud que se logra en base
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a las estrategias descritas por Noddings (2004), como: ser ejemplo, diálogo,
reconocimiento y aprender haciendo, las cuales fueron expuestas anteriormente.
Rol del estudiante
El rol de un estudiante que participa de un proceso cuya filosofía principal es la
pedagogía del cuidado se resume en las siguientes actitudes y aptitudes:
“autonomía, capacidad de diálogo, capacidad de transformar el entorno,
comprensión crítica, empatía, perspectiva social, justicia, fraternidad y
tolerancia”. (Martínez, Rubiano, & Venegas, 2011, pág. 29)
Al desarrollar la autonomía, los estudiantes se pueden desenvolver en
ambientes libres que les permite decidir la manera más adecuada para actuar en
contextos específicos. Según Vásquez (2012), es por medio del diálogo que los
niños y niñas establecen procesos de comunicación incluyentes, los cuales se
convierten en el paso principal para lograr la transformación del entorno, en base
a prácticas equitativas y justas.
La comprensión crítica tiene relación con la posibilidad de adquirir
información sobre la realidad y la toma de posición para poder iniciar acciones
que permitan transformarla. La empatía y la perspectiva social implican la
aceptación y el respeto hacia las diferencias, para promover la tolerancia, la
justicia y la fraternidad dentro del aula de clases y en los entornos en los que los
estudiantes participen.
Importancia de la pedagogía del cuidado
Toro, (2010) expresa que la pedagogía del cuidado permite acercarse al desarrollo
de una nueva visión de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Por medio de la
enseñanza del cuidado hacia sí mismos y hacia los demás se crean entornos en los
cuales, los niños y niñas reconocen la importancia de establecer relaciones
basadas en el respeto frente a la integridad de todos y todas.
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Desde la visión de Zúñiga (2012) la importancia de la pedagogía del
cuidado se evidencia en tres aspectos principales:
Aprendizaje del cuidado y de la relación con los demás: por medio del
conocimiento del otro, los niños y niñas adquieren la capacidad de
relacionarse en el espacio social en parámetros de respeto y cuidado.
Establecimiento de procesos de comunicación: la comunicación ayuda a
que los estudiantes puedan expresar sin temor sus emociones,
sentimientos, sensaciones, saberes, etc. para determinar cuál es la mejor
manera de interactuar con los otros en ambientes amigables y seguros.
La construcción de normas: en ese espacio los niños y niñas conoces,
creas, fomentas y participan de las reglas y normas que fomentan la sana
convivencia sin interferir de manera negativa en los procesos de los otros
miembros de la sociedad.
Por medio de la pedagogía del cuidado, los niños y niñas toman conciencia
del lugar y del rol que deben cumplir en el mundo, dentro de espacios en los que
la comunicación respetuosa les permite interrelacionase con las demás personas.
De esta manera desarrollan conductas de protección y cuidado para sí mismos,
para el entorno que los rodea y para el mundo en general.
AMBIENTE ESCOLAR
El ambiente escolar está compuesto de diferentes elementos de carácter objetivo y
subjetivo que influyen de manera directa en el comportamiento de los niñas y
niñas dentro del aula de clases y en su desempeño educativo (García V. , 2011).
Es la suma de factores físicos, emocionales, pedagógicos, sociales y culturales, los
cuales hacen parte integrante de todo el contexto que conforma a una institución
educativa.
El ambiente escolar se construye en la interacción que se desarrolla entre
los diferentes actores que hacen parte de la institución educativa. Cada una de las
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acciones que estos realizan, producen respuestas que pueden ser o no favorables
dentro de los procesos de convivencia y aprendizaje. Según Hernández & Sancho
(2012) es por esta razón que es necesario crear ambientes en los que primen
valores como el respeto, la tolerancia, para que los estudiantes sean parte de un
escenario de aprendizaje amigable.
El tipo de ambiente escolar que una institución educativa posee puede ser
medido mediante tres factores principales: el nivel de tranquilidad del estudiante
cuando asiste a la escuela, el nivel de pertenencia hacia su centro de estudios, el
tipo de relación con sus compañeros y con el docente.
Herrera & Rico (2014) señalan que los elementos que conforman el
ambiente escolar, son tres:
Participantes del proceso pedagógico: aquí se consideran a los
profesores, estudiantes, directivos, padres de familia y todos los actores
que de una u otra manera intervienen en la labor educativa.
Infraestructura: los espacios físicos, los pupitres, los materiales y todos
los demás elementos de carácter instrumental deben estar en buen estado,
con la finalidad de que niños y niñas sientan que pueden aprender en un
ambiente seguro.
Comunidad y demás instituciones: las instituciones educativas no son
estructuras aisladas, dependen de los demás organismos a su alrededor
para alcanzar un funcionamiento óptimo y la creación de un ambiente
integral de formación para niños y niñas.
Según Bolaños & Molina (2013), el ambiente escolar es la suma de
diferentes elementos que interactúan para dar paso a la conformación de espacios
adecuados de aprendizaje y formación en los que niños y niñas sientan la
seguridad de que pueden desarrollarse de manera libre e integral. Un aspecto
esencial a destacar es que los instrumentos, la infraestructura y el personal,
requieren de la intervención de aspectos como el afecto, la comprensión, el
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respeto y la tolerancia para garantizar que el camino hacia un buen aprendizaje se
apoya en la consolidación de climas escolares óptimos.
LA ESCUELA EN ECUADOR
La educación en el Ecuador ha atravesado por distintos cambios en los últimos
tiempos, desde el Gobierno Central y el Ministerio de Educación se ha impulsado
políticas que buscan la transformación del sistema educativo en general. El
discurso de los estamentos oficiales en el ámbito educativo es lograr la excelencia
académica para beneficio de la sociedad en general.
Segovia, (2015) indica que en las política planteadas por el Ministerio de
Educación, se puede observar la urgente necesidad por alcanzar una
transformación del sistema educativo, que permita que los niños y niñas puedan
estar insertos dentro procesos de escolarización integrales en los que se respete su
individualidad y se les brinde las mismas oportunidades de aprendizaje.
Políticas del Plan Decenal de Educación
Entre las principales políticas planteadas para lograr un giro significativo en el
campo educacional se encuentran las siguientes:
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Imagen 5 Políticas del Plan Decenal de Educación
Fuente: (Ministerio de Educación, 2006) Elaboración: Myriam Córdova
La política número cinco, está relacionada con el mejoramiento de la
infraestructura para que los estudiantes aprendan en un ambiente en el que
cuenten con los instrumentos manuales y tecnológicos necesarios para alcanzar un
aprendizaje óptimo. Una medida tomada para avanzar en la construcción de un
buen ambiente escolar en el que niños y niñas, no sientan ningún tipo de
limitación. (Ministerio de Educación, 2006)
La política 6, enfocada en el mejoramiento de la calidad educativa,
involucra aspectos como la creación de espacios de aprendizaje amigables, en los
que el respeto, la libertad, el diálogo y la tolerancia, sean los ejes principales sobre
los cuales debe girar el proceso educativo (Ministerio de Educación, 2006). En
este sentido se plantea que el ambiente educativo tradicional se vuelque hacia una
transformación en la que sea posible que estudiantes y profesores interactúen y
participen de manera igualitaria.
Sin embargo, no existen datos oficiales respecto a los resultados obtenidos
con la aplicación del plan decenal de educación. Es visible la inversión realizada
en infraestructura educacional por parte del Gobierno Central, sin embargo existe
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la posibilidad de que el personal docente y las autoridades encargadas de este
tema no cuenten con los medios necesarios para lograr el cumplimiento de los
objetivos del plan decenal de educación.
Factores de eficacia y calidad educativa
La eficacia y la calidad educativa son características que permiten conocer el
funcionamiento de los sistemas de escolarización. Existen diferentes criterios
respecto a cuales son los factores que ayudarán a tener una mejor visión respecto a
los procesos que se desarrollan dentro de las instituciones de educación. Si bien
puede estar asociada a aspectos como la metodología o los contenidos de las
materias, es en realidad una situación de mayor complejidad.
A decir de Murillo (2013) los factores que inciden en la calidad educativa
son:
Relevancia: tiene relación con el tipo de contenidos que se imparten en el
aula de clase y como esto incide en la conformación personal y social de
los estudiantes, así como también, de su entorno.
Eficacia: se evidencia en el cumplimiento de los objetivos que el docente
y la unidad educativa en general se plantearon, respecto a la enseñanza de
contenidos, permanencia de los estudiantes, aprobación de los años
escolares y las aptitudes y cualidades para enfrentarse a las diversas
situaciones de la vida real.
Equidad: implica, aceptar que los niños y niñas son diferentes y cada uno
posee sus propias características y ritmos de aprendizaje. Por eso, es
necesario que los profesores, planteen contenidos y metodologías que
satisfagan las necesidades de todos los estudiantes.
Eficiencia: comprende, dar el mejor uso posible a los recursos de los que
se dispone para que en realidad representen un aporte importante en los
procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas, evitando la
deserción y la pérdida de años escolares.
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La eficiencia y la calidad educativa, son la suma de diferentes elementos
que permiten crear procesos de aprendizaje enfocados en el desarrollo de los
estudiantes a nivel cognitivo y personal. Esto se logra por medio de adecuados
procesos de gestión en los que intervienen diferentes actores como: autoridades,
docentes, padres de familia e incluso los mismos educandos.
Estándares de calidad educativa
A raíz de la reestructuración del sistema escolar ecuatoriano, por medio de la
creación de políticas plasmadas en el Plan Decenal de Educación se han planteado
estándares con la finalidad de medir los logros que se han alcanzado y determinar
aquellos aspectos que es necesario mejorar.
Los estándares educativos en el Ecuador, según la información publicada
por el Ministerio de Educación (2013), se encuentran agrupados en cuatro
secciones:
Estándares de gestión educativa, hacen referencia a la manera en que se
organiza y desarrollan los diferentes procesos planificados con la finalidad
de mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.
Estándares de desempeño profesional: se enfocan en mejorar la manera
en que los docentes y los directivos desempeñan sus funciones para de esta
manera alcanzar un óptimo nivel de calidad educativa.
Estándares de aprendizaje: son la muestra del nivel de aprendizaje que
los estudiantes deberían tener en cada uno de los niveles de instrucción. Se
enfocan en cuatro áreas básicas, matemáticas, lengua y literatura, ciencias
naturales y estudios sociales.
Estándares de infraestructura: tienen relación con los aspectos básicos
que los establecimientos deben cumplir respecto al espacio, equipamiento
e instrumentos que poseen y a la utilización de los mismos. Lo ideal es
crear ambientes seguros con todos los medios necesarios para que los
niños y niñas se puedan desarrollar de manera óptima.
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Los estándares educativos, permiten tener una visión clara respecto a los
objetivos que el sistema educativo del país debe alcanzar. Además ayuda a que los
establecimientos cuenten con elementos que les permitan evaluar su gestión y
tomar las medidas necesarias para cambiar aquellos procesos que no se estén
ejecutando de manera adecuada. Por otro lado brindan la oportunidad a los padres
de familia y a la sociedad en general de convertirse en actores participantes de la
educación en el Ecuador.
Estrategias de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y
el compromiso ético
El proceso educativo es un espacio en el que intervienen diferentes actores y
elementos, pero quizás el más importante, debido al papel que cumple, sea el
docente. Por medio de sus conocimientos, metodologías, formas de interacción,
valores éticos y morales, influye directamente en la formación de los niños y
niñas, sentando las bases de la configuración de la sociedad a futuro.
Los estándares de desempeño profesional muestran los elementos
esenciales para que un docente sea considerado de calidad (Ministerio de
Educación, 2013). Es importante que el profesional de la educación trascienda al
papel de trasmisor de conocimientos y se sienta partícipe de la formación de seres
humanos con inquietudes y necesidades que es necesario abordar desde la
docencia.
La calidad del docente determinará la calidad de los estudiantes en
formación dentro de los centros educativos. Sí el profesor logra comprender la
importancia y la trascendencia de su rol, tomará las medidas necesarias para que
el aula escolar se convierta en un espacio en el que todos y todas tengan las
mismas oportunidades de aprender y desarrollarse.
Dentro del dominio de la gestión del aprendizaje, lo que se busca es que
los docentes tengan los conocimientos tengan la capacidad de planificar y
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organizar los conocimientos en base a las necesidades de los estudiantes
(Ministerio de Educación, 2013). Lo esencial dentro de este punto, es que el
profesor pueda crear un ambiente en el que los niños y niñas sientan la seguridad
de expresarse y aprender de forma libre y respetuosa en base a sus propias
habilidades y destrezas.
Por otro lado, el dominio relacionado con el compromiso ético, se
relaciona con la manera en que el docente asume su papel de formador y realiza
acciones para fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas (Ministerio de
Educación, 2013). Entiende que cada estudiante posee características que es
necesario considerar para hacer del aprendizaje un espacio incluyente y dinámico.
Estándares de desempeño directivo
Los estándares de desempeño directivo se relacionan con el trabajo que deben
desempeñar las personas encargadas de representar a la institución educativa. Las
dimensiones sobre las cuales deben trabajar son: el bienestar del personal que
forma parte del centro educativo, la forma en que se realizan las actividades
pedagógicas, el ambiente de trabajo, la interacción y convivencia entre estudiantes
y todos los elementos que permitan potencializar los procesos de enseñanza –
aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2013)
Los responsables de dirigir una la institución educativa deben trabajar
constantemente en la búsqueda de desarrollar mecanismos y plantear nuevas
estrategias que les permitan alcanzar la calidad educativa, una infraestructura
adecuada, el desarrollo integral de su talento humano y de manera particular el
bienestar de los estudiantes. Es un trabajo que repercute directamente en todos los
ámbitos del sistema escolar. (Ministerio de Educación, 2013)
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ESCUELA AFECTIVA
La escuela es un establecimiento en el que los niños y niñas reciben instrucción
sobre las diferentes materias que hacen parte de su formación cognitiva. Dentro de
esta se desarrollan diferentes procesos que buscan que la mayoría de estudiantes
puedan aprender de la mejor manera posible. La escuela tradicional desempeña
esta actividad de manera casi mecánica, su interés principal son las calificaciones
y deja de lado aspectos importantes dentro de la formación integral de una
persona. (De la Caba, 2013)
En este contexto, aparece la escuela afectiva, la cual aborda la necesidad
de comprender a los niños y niñas como seres integrales, conformados por
emociones, sentimientos y sensaciones que de una u otra manera influyen en sus
formas de aprendizaje. El desarrollo de procesos sociales diferentes y el interés de
formar a personas cuyos intereses se encuentren apegados a las nuevas realidades
del mundo, presentan un nuevo escenario en el cual la escuela debe
reconfigurarse.
La escuela afectiva, se convierte entonces, en el escenario en el que se
hace posible la formación de nuevos actores, con intereses que trascienden el
hecho de obtener las mejores calificaciones posibles (González, 2011). Se
configuran niños y niñas con características que hacen parte de una generación
con preocupaciones distintas, centradas en la convivencia, la solidaridad, el
respeto y la tolerancia.
En esta nueva forma de entender la escuela, los niños y niñas participan de
procesos que les permiten desarrollar los rasgos constitucionales, las habilidades
psicomotoras, la destrezas intelectuales, la capacidad afectivo – social y en
general la configuración de una personalidad madura, equilibrada y estable.
La escuela afectiva contextos y actores
En la escuela afectiva docentes y estudiantes interactúan bajo dinámicas de
retroalimentación que les ayuda a establecer vínculos que garantizan la creación
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de ambientes propicios para aprender. Es importante tomar en cuenta que el
principal escenario en el que los niños y niñas desarrollan los primeros vínculos
afectivos es en el hogar y se van ampliando conforme van sintiendo la necesidad
de establecer diferentes niveles de interacción dentro del ámbito social y personal.
(González, 2011)
Después del hogar, la escuela es el escenario en el que todos los seres
humanos experimentan la generación de nuevas relaciones, las cuales son
imprescindibles en todos los procesos de socialización. El desarrollo cognitivo,
tiene sentido únicamente cuando se da a la par del desarrollo emocional.
La escuela afectiva se evidencia principalmente en el clima que se genera
dentro de las aulas de clase y en la manera en que se maneja las metodologías de
enseñanza. La educación desde una perspectiva del afecto, se convierte en uno de
los mejores instrumentos que los educadores pueden utilizar para detectar y
prevenir problemas como la violencia, drogadicción, depresión y cualquier tipo de
dificultada asociada a la falta de estímulos emocionales. (García B. , 2013)
A decir de Ascorra, Arias, & Graff (2011) los actores principales dentro de
la escuela afectiva son:
Familia
Como se ha explicado anteriormente, la familia es el primer grupo humano con el
que el niño se relaciona y establece vínculos de afectividad, además se caracteriza
por ser el de mayor duración en la vida de todas las personas. Es aquí en donde los
infantes aprenden de manera natural y espontánea en base a la generación de
estímulos y experiencias de los hechos en los que cotidianamente participan. Las
relaciones de apego parentales definen la forma en que ellos se relacionen con los
demás miembros de la sociedad en la escuela y en cualquier ámbito en general.
Comunidad
Los niños y niñas son seres sociales por naturaleza, al formar parte de una
comunidad, es en la interacción con los otros en donde pueden satisfacer las
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necesidades e inquietudes que se generen a lo largo de sus vidas. La sociedad
otorga a los infantes un cúmulo de normas, valores, reglas, destrezas, roles que
inciden de manera directa en sus formas de aprendizaje dentro de la escuela. A
esto se le conoce con el nombre de cultura y cambiará dependiendo de aspectos
económicos, sociales e incluso territoriales.
La escuela afectiva depende directamente de las construcciones culturales
que las sociedades han desarrollado a lo largo de la historia. La familia, los
amigos, los compañeros, los vecinos, todos influyen en mayor o menor medida en
la creación de escenarios que hagan posible la transformación de los sistemas de
educación tradicionales, para dar paso a espacios interesados en favorecer el
aprendizaje cognitivo, pero también en el desarrollo emocional de los niños y
niñas.
BUEN TRATO
El buen trato es una actitud que permite el desarrollo de relaciones óptimas entre
todos quienes participan de un grupo social determinado. Dependiendo del
contexto en el que se analice tendrá diferentes significados, pero de manera
general se puede afirmar que se basa en principios de respeto, tolerancia,
reconocimiento, aceptación, diálogo, empatía y comunicación.
Para García & Martínez (2012), el buen trato reconoce y acepta las
cualidades propias de cada uno y las de las personas que se encuentran en el
entorno. Enfatiza en que el diálogo es la mejor opción para afianzar relaciones de
respeto y sana convivencia entre los distintos miembros de la sociedad. El
objetivo es la construcción espacios de interacción pacíficos en los que todas y
todos tengan la posibilidad de expresarse.
El buen trato está en contra de cualquier tipo de actitud o acción que atente
contra la integridad emocional o física de una persona. Dentro de la escuela se
basa en la aceptación y reconocimiento de las características particulares de los
niños y niñas, para evitar acciones de discriminación por parte de los estudiantes o
incluso de los mismos profesores.
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Antecedentes del buen trato
El buen trato con niños y niñas no es únicamente la ausencia de violencia física.
El buen trato es el proceso en el cual “los adultos se relacionan con los infantes
cotidianamente dentro del hogar o en diferentes espacios (comunidades o espacios
públicos)” (Reyes, 2009). Relacionarse con personas menores de edad no es
sencillo, para establecer diálogo o amistad con los niños y niñas, los adultos deben
respetar, entender y considerar la dignidad del menor.
El buen trato entre los seres humanos permite la construcción de relaciones
de confianza, respeto, consideración y tolerancia dentro de todas las actividades
que se ejecutan dentro de la sociedad. En el ambiente escolar, el cual ha estado
marcado por más de una ocasión por situaciones de violencia y maltrato, se hace
necesario construir espacios con adecuadas maneras de convivencia. (Arango,
2013)
El Buen Trato da cuenta de un modelo distinto de relación entre los
adultos, niños y niñas, donde lo primordial es la satisfacción de sus
necesidades de cuidado y bienestar para asegurar el desarrollo de sus
máximas potencialidades en ambientes cariñosos, respetuosos y seguros
afectivamente (Reyes, 2009).
Dentro del Buen Trato, los sujetos deben comprender las necesidades y
problemas de los demás, buscar soluciones pacíficas para resolver los conflictos y
no ejercer poder o dominio sobre una persona o un grupo. Para el buen trato la
disciplina no siempre demanda normas o límites, sino “equilibrio entre la firmeza
para poder normar, y sobre todo el cariño de los padres, madres y/o adultos para
educar y criar desde el amor y el respeto” (Reyes, 2009).
Enfoques del buen trato
El buen trato escolar es un tema que se ha abordado desde distintas perspectivas,
las cuales han ayudado a visibilizar la importancia de este tema dentro de los
sistemas escolares alrededor del mundo. A continuación se presenta los enfoques
de distintos autores respecto a esta temática de gran importancia para alcanzar la
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construcción de una cultura de buen trato, en la que los niños y niñas seas los
principales beneficiarios, por ser una de las poblaciones más vulnerables.
Desde la visión de CEMLA (2010), el buen trato es la manera en que se
debe realizar la interacción entre los distintos actores de la sociedad. Se trata de un
espacio de reconocimiento y aceptación de las distintas características que
conforman a cada persona sin que exista ningún tipo de discriminación. Forma
parte del respeto a los derechos humanos en miras a erradicar la violencia en el
mundo.
Según, Iglesias (2016) El buen trato es un proceso bidireccional, en el que
se espera que las personas tomen actitudes que les permitan socializar de manera
amigable alrededor de un ambiente en el que primen valores de respeto y
consideración. Se trata de un ejercicio en el que los seres humanos conocen y
ejercen sus derechos para sí mismos y para los demás individuos.
Como se puede apreciar en los enfoques de los tres autores, el buen trato
es una actitud de vida, en la que el respeto, el reconocimiento y la tolerancia hacia
las características de los individuos se convierten en los principios generales de la
sana convivencia en la sociedad. Es una forma de ver y entender el mundo, en el
que todos y todas tienen las mismas oportunidades de desarrollarse y expresarse
sin ningún tipo de temor.
El buen trato escolar
El buen trato es un enfoque en sí mismo, y debe practicarse dentro de los distintos
espacios en los que los seres sociales interactúan. La escuela, el hogar, el trabajo y
la estructura social en general, deben convertirse en escenarios seguros que
brinden a todas y todas, la seguridad de que sus posturas y opiniones serán
respetadas dentro de climas amigables y respetuosos en los que es posible
compartir y relacionarse sin ningún tipo de temor. (Barragán, 2016)
El ambiente escolar, es el espacio en el cual los niños y niñas fortalecen
los principios y valores que adquieren en el hogar. Dentro de las instituciones
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educativas inician su reconocimiento individual, respecto a quienes son y qué
papel cumplen dentro de la sociedad, al mismo tiempo, dentro de los procesos de
interacción descubren la importancia de establecer relaciones de convivencia
sanas.
El buen trato escolar es la base de un buen sistema escolar, en el que los
niños y niñas sientan que pueden expresarse sin ningún tipo de temor,
favoreciendo el desarrollo de sus habilidades y destrezas dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La creación de un ambiente amigable, seguro, respetuoso,
tolerante y sensible frente a las distintas realidades promueve la formación de
estudiantes autónomos con las capacidades necesarias para desenvolverse dentro
de cualquier ámbito. (García & Martínez, 2012)
Elementos para fomentar el buen trato
Según Claro (2010) y García & Martínez (2012) el buen trato escolar se fomenta
por medio de la práctica de los siguientes elementos:
Reconocimiento: los y las estudiantes sienten la necesidad de que ser
reconocidos como seres individuales con características propias que les
permiten diferenciarse de sus compañeros. Para Claro (2010), cuando los
infantes sientes que son aceptados y se valora sus aptitudes, alcanzan un
alto nivel de fortalecimiento de su autoestima.
Empatía: La finalidad es evitar que dentro del ámbito educativo se
rechace o denigre a una persona, sin siquiera darle la oportunidad de
expresar el porqué de sus motivaciones para actuar de una u otra forma. A
decir de García & Martínez, (2012), entender que todas y todos son
universos diferentes es la clave para la construcción de una mejor
sociedad.
Colaboración y participación: a través de la implementación de
adecuados procesos de socialización se pueden crear espacios de
colaboración y participación Claro (2010), señala que si los estudiantes
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son guiados para que acepten que es mejor trabajar en equipo, podrán
alcanzar metas enfocadas al desarrollo individual y colectivo
Comunicación efectiva: García & Martínez (2012) expresan que se
alcanza una verdadera comunicación cuando las ideas se pueden expresar
de forma libre y sobre todo teniendo la seguridad de que todas las voces
serán escuchadas, sin ningún tipo de discriminación.
Negociación y mediación: Desde la perspectiva de Claro (2010), es
importante llegar a acuerdos en los que ninguna de las partes involucradas
se sienta en desventaja. Para lograr esto, la tolerancia y el respeto, deben
ser los principios básicos para alcanzar el equilibrio.
Relación de la pedagogía de la afectividad y buen trato
La pedagogía del afecto está directamente relacionada con el buen trato, ya que
ambas buscan que el desarrollo integral de los niños y niñas se realice en
ambientes amigables en los que sientan que pueden expresarse libremente sin
temor de que puedan ser juzgados en caso de equivocarse. La afectividad se
convierte en la unión principal de las prácticas pedagógicas.
A través del buen trato, se trabaja la pedagogía afectiva con la finalidad de
que los estudiantes puedan desarrollarse de manera integral considerando
no solo su capacidad de aprendizaje, sino también su bienestar psicológico,
físico y emocional. La creación de una cultura del buen trato en la relación
docente – estudiante, estudiante – estudiante y docente – docente crea las
condiciones necesarias para la formación integral de los educandos y el
crecimiento profesional de los profesores. (Barba, 2011, pág. 21)
Para García & Martínez (2012), la relación de la pedagogía del afecto y el
buen trato hace posible que los estudiantes desarrollen su autoestima y su
capacidad de expresar libremente su pensamiento respecto a los temas que se
desarrollan en clase. Además que se convierte en una herramienta esencial para su
interacción en los distintos escenarios de su cotidianidad en el presente y también
durante las diferentes etapas de su crecimiento.
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La pedagogía del afecto pretende que los docentes se conecten con sus
emociones y con las de sus estudiantes para establecer los mecanismos idóneos
que favorezcan su aprendizaje por medio del buen trato. La gestión educativa debe
enfocarse en la creación e implementación de estrategias que promuevan la
formación integral de quienes hacen parte de los sistemas de educación.
Según Hernández & Olmos (2011), los profesores tienen la
responsabilidad de guiar el aprendizaje hacia la recepción de los contenidos de
todas las materias, y hacia la comprensión del contexto en el que cada estudiante
se desenvuelve. De esta manera se logra que los niños y niñas reconozcan la
necesidad de establecer relaciones en las que el buen trato sea el elemento
principal de la socialización y de la enseñanza.
Vínculo afectivo
El vínculo afectivo, es una cualidad de los seres humanos que se desarrolla
a lo largo de toda la vida, pero sienta las bases durante la etapa inicial del infante.
El primer vínculo que se desarrolla es dentro del núcleo familiar, inicia con la
madre y el padre y se extiende hacia los demás miembros (Gil, 2011). De la
manera en que se desarrollen y se afiancen estas relaciones, dependerá la
interacción de los niños y niñas en otros espacios, con personas alejadas de su
entorno habitual.
El establecimiento de vínculos afectivos permite que las personas puedan
relacionarse con los otros, para poder conocerles y al mismo tiempo conocerse a sí
mismos, dentro de dinámicas de interacción y compartimento. Se trata de aspectos
que trascienden el campo físico y consideran elementos más profundos como la
personalidad, intereses fortalezas, límites y demás situaciones que permiten el
desarrollo de adecuadas manera de relacionamiento y socialización.
Jiménez, (2010) manifiesta que, si bien los vínculos afectivos se crean en
primer lugar dentro de la familia, también pueden desarrollarse en otros ambientes
en los que los niños y niñas participan constantemente. La escuela, después del
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hogar, es el escenario principal en el que los infantes comienzan a relacionarse
con personas que no pertenecen a su círculo familiar. Los profesores, en el marco
de la pedagogía del afecto, son los encargados de crear estrategias que motiven el
afianzamiento de relaciones basadas en el afecto y el respeto.
La generación de vínculos afectivos dentro del ambiente escolar, propicia
que los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrollen de tal manera que todas
y todos los niños se sientan incluidos. La educación vista desde una perspectiva
afectiva hace posible que los niños y niñas entiendan la importancia de valores
como el respeto, la libertad y la comprensión, para así, participar de ambientes de
aprendizaje en los que sientan la posibilidad de reflexionar, crear, investigar y ser
espontáneos sin ningún temor.
Reconocimiento del trabajo del estudiante
El reconocimiento del trabajo del estudiante, es una de las expresiones más
evidentes de la pedagogía del afecto. Los niños y niñas al sentirse valorados
desarrollan aptitudes como la seguridad, la confianza y la autoestima. Según
Gather (2010), los infantes se aceptan como seres capaces, con cualidades y
habilidades propias que les permiten participar de procesos de enseñanza-
aprendizaje equitativos y solidarios que favorecen su autonomía.
Los educandos que sienten que su desempeño es reconocido, se relacionan
de mejor manera con sus profesores y sus compañeros. El reconocimiento va más
allá del simple hecho de recibir halagos, es en realidad una acción que designa la
importancia de cada una de las actividades que los niños y niñas realizan para el
aprendizaje de sí mismos y de la comunidad en general.
Reconocer el trabajo estudiantil, necesariamente implica visualizar cada
una de las actividades que ellos realizan. Gutiérrez (2016) indica que los
profesores pueden emplear diferentes tipos de estrategias dentro o fuera del aula.
La finalidad es que los niños y niñas sientan que las tareas que realizan son
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importantes no únicamente como parte de su aprendizaje cognitivo, sino sobre
todo como un aporte a su desarrollo personal.
Entre las estrategias que se pueden desarrollar para fomentar el
reconocimiento del trabajo del estudiante se encuentran las siguientes:
Nivel de aula: presentar el trabajo en los pasillos del centro escolar,
realizar informes o boletines con resúmenes del trabajo del estudiante,
invitar a los padres de familia a conocer los trabajos de los estudiantes,
realizar exposiciones frente a otros grupos de estudiantes, etc.
Nivel escolar: aprovechar las ferias escolares para presentar los trabajos,
publicar los trabajos en medios digitales, socializar los trabajos con toda la
comunidad educativa en espacios previamente organizados y planificados,
etc.
Las palabras de motivación y felicitación utilizadas por el docente para el
reconocimiento del trabajo del estudiante, deben estar acompañadas de acciones
concretas. De esta manera los niños y niñas comprenderán que cada una de las
actividades que realizan es importantes para su proceso de aprendizaje y
representan un aporte para las demás personas con la que interactúan.
Apego sano
El psicólogo John Bowlby por los datos y experiencias recopiladas durante un
trabajo etnográfico en centros escolares con niños y niñas que no tienen cerca la
figura materna, impulsó la teoría del apego, que es un “vínculo emocional que
surgen en los niños hacia los progenitores, representantes, hermanos o personas
cercanas a su entorno como los maestros, esta unión brinda seguridad emocional
al infante para que su personalidad se desarrolle sin alteraciones”. (Bowlby, 1998)
En la vida cotidiana es normal, que los seres humanos e incluso los
amínales muestran actitudes tranquilas y seguridad cuando están próximos a una
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figura o una persona adulta que los cuida y protege. En todas las sociedades, la
madre es la principal figura a la cual los sujetos muestran apego y cercanía.
Según Bowlby (1998), existen tres elementos trascendentales en el proceso
del apego de un niño o niña con la persona que convive y comparte diariamente:
Sintonía: es una especie de unida armónica entre el estado interno de los
padres o maestros y el estado interno de los menores. Este elemento se
potencializa cuando los sujetos que intervienen comparten con frecuencia
señales corporales.
Equilibrio: los vínculos entre el estado de las dos partes (adultos e
infantes) permite que los niños estabilicen sus estados corporales,
emocionales y mentales.
Coherencia: es el sentido de integración que sienten los niños y niñas
hacia un adulto cuando viven momentos de conexión interpersonal e
integración interna.
Dentro de la teoría del apego o de los vínculos entre niños y personas
adultas surgen tres tipos de apego, que se exponen en los siguientes párrafos.
El apego seguro nace cuando el sujeto responsable del menor muestra
mediante sus acciones respeto, cariño, cuidado o protección, atención a las
necesidades y requerimientos del niño. (Bowlby, 1998)
El apego ansioso aparece cuando el responsable está presente o atiende al
niño o niña en ciertas ocasiones. Por esa razón, los menores se inclinan a
la desesperación, ansiedad e inseguridad de involucrarse en las actividades
de su entorno.
Apego ambivalente es cuando los niños no confían en las personas que los
cuidan. En este tipo de apego hay manifestaciones de apego seguro, pero
se acompañan con expresiones molestas y enojadas. (Bowlby, 1998)
Apego evitativo se muestra cuando los responsables abandonan por
completo las necesidades de protección del niño o niña. Por esos
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descuidos, en los menores es imposible que nazca el sentimiento de
confianza y apego.
El apego desorganizado brota cuando el cuidador no puede controlar o
tolerar las actitudes de los niños y niñas. El adulto entra en un proceso de
alejamiento. (Bowlby, 1998)
Autoestima
Es el grado de confianza y seguridad que tiene un individuo para enfrentarse a
actividades fuera de lo común o afrontar críticas que suelen herir los sentimientos.
Desde un planteamiento teórico, “es la confianza en la capacidad de pensar que
tienen los individuos, y a la vez, es la capacidad para ejecutar desafíos que se
presentan en la vida”. (Branden, 1995, pág. 43) Autoestima se entiende como el
respeto y valoración de lo que es y puede llegar a ser una persona a través del
trabajo y esfuerzo.
Claves para alcanzar una buena autoestima
En el siguiente cuatro se describe algunas claves que ayudan a las personas a
llevar una autoestima equilibrada.
Imagen 6 Claves para alcanzar una buena autoestima
Concepto clave Análisis/Desarrollo Conclusión
El juicio personal Percibir los aspectos positivos y
negativos, lo ya conseguido y lo que
queda por alcanzar.
Valor las ganancias sobre las
pérdidas
La aceptación de
uno mismo
Se alcanza un estado de paz relativa:
uno se acepta a pesar de las
limitaciones, los errores, las
frustraciones (expectativas no
cumplidas)
Uno está de acuerdo con su
persona cuando asume las
aptitudes y las limitaciones.
El aspecto físico Comprende la morfología corporal
(belleza, estatura, …) y las
características fisiológicas
Hay que integrar el aspecto
físico a la aceptación de nuestra
personalidad.
El patrimonio
psicológico
Involucra la conformación de un estilo
personal integrado por: los
pensamientos, la inteligencia, la
conciencia, la fuerza de voluntad, el
lenguaje verbal y no verbal, la
La personalidad debe ser
percibida como positiva en su
totalidad
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interpretación de la vida, etc.
El entorno socio-
cultural
Es el ámbito en donde se desarrollan los
recursos para la comunicación
interpersonal y lo que de ella se deriva.
Tener relaciones sociales
saludables es indicativo de una
autoestima buena.
El trabajo Es importante la identificación con el
trabajo que se realiza y que se realice
con compromiso, amor y dedicación.
El trabajo debe ser fuente de
satisfacción personal.
Evitar la envidia o
compararse con los
demás
Compararse con los demás es cotejar
superficialidades y si la vida del otro
agrada entonces se debe transformar en
referente a emular
Tener un proyecto de vida
propio y satisfactorio es que
realiza la confianza en uno
mismo.
Desarrollar la
empatía, el ponerse
en el lugar del otro.
Es importante la mirada comprensiva,
indulgente y tolerante hacia la propia
persona y hacia los demás.
Un signo de madurez es la
capacidad para saber perdonarse
y perdonar a quienes nos
rodean.
Hacer algo positivo
por los demás.
El acto de entrega hacia los demás, de
dar algo por propia voluntad que el otro
necesita, es motivo de cierta armonía
interior
La generosidad y satisfacción
personal son indicadores de
buena autoestima cuando no
implica un auto sacrificio.
Fuente: (Branden, 1995, págs. 44,45)
En definitiva, la autoestima está inmersa en la identidad de las personas y
esta se manifiesta cuando recibe motivaciones exteriores, por ejemplo, en la
soledad es dificultoso que un sujeto cuente autoestima elevada. (Branden, 1995)
Desde el punto de vista la autora Branden, los individuales deben trabajar y en su
autoestima desde la infancia, porque no es viable que las personas dependan de las
motivaciones exteriores o de terceras personas para gozar de un buen autoestima.
Equilibrio emocional
En el contexto escolar, el equilibrio emocional es la respuesta emocional
coherente y respetuosa que el estudiante emite en el entorno que se desenvuelve y
la relación cordial que mantiene con sus pares. Por ejemplo, si el ámbito
educativo es intenso y problemático, la actitud y desempeño de los estudiantes es
inestable.
Dentro del hogar y las aulas, los responsables de los niños y niñas ejecutan
actividades para desarrollar la inteligencia emocional, tales como: “identificar las
emociones y sentimientos de los niños, enseñar a controlar las emociones,
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52
aprender a controlarse y autorregularse, imaginar las consecuencias de los actos,
expresar de manera normal las emociones”. (Álava, 2010, pág. 25)
A partir de los 2 años de edad, los seres humanos aprenden a controlar sus
emociones y esto retiene durante toda la vida. Por lo tanto, en los centros
educativos es posible que los estudiantes comprendan lo que “sienten los demás,
ayuden a los compañeros, sean comunicativos con los padres, profesores y con sus
pares” (Álava, 2010, pág. 28) Esta medidas, ayuda en la empatía de los niños y les
benefician en toda su vida.
EL CLIMA ESCOLAR
Barreda (2012) manifiesta que el clima escolar es la evidencia del entretejido de
relaciones que se desarrollan entre los distintos miembros de una institución
educativa. Se encuentra mediado por la intervención de diferentes factores:
físicos, relaciones sociales y afectivas, metodología de trabajo, normativa y otros,
los cuales determinan el nivel de calidad educativa dentro de una institución.
Clima del aula
Desde la perspectiva de García V. (2011) el clima en el aula puede ser entendido
en base a los siguientes aspectos:
Relaciones: nivel de compañerismo, interacción estudiante-profesor,
profesor-autoridades y demás miembros de la comunidad educativa.
Desarrollo personal: orientación de tareas, cooperación y competitividad.
Estabilidad: orden, organización, normas, control.
Cambio: innovación y transformación constante.
El clima del aula es un elemento que no puede ser observado de manera
física, pero si puede ser percibido en cada una de las actividades que se
desarrollan dentro de la institución educativa. Un buen clima escolar tiene como
resultado un óptimo desempeño académico, profesional y administrativo.
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53
Factores que intervienen en el clima del aula
Los principales factores que influyen en el ámbito escolar son: los maestros,
estudiantes, aula, ambiente físico, la unidad educativa y la familia.
El educador se desenvuelve como el líder de grupo, es responsable del
proceso enseñanza-aprendizaje, es responsable de garantizar la formación
académica de sus educandos, debe lidiar con el comportamiento de los
estudiantes, preservar el orden y organización del aula. El maestro no tiene
preferencia por nadie, todos los sujetos son tratados bajo las mismas condiciones.
(Ciarlo, 2012)
Los estudiantes son la esencia del sistema educativo, porque sin ellos no
existiría. Pero son los principales responsables de las problemáticas que se
generan en el aula porque de ellos depende el orden de la clase, demuestran con
sus acciones el trabajo que ejecuta el docente. (Ciarlo, 2012) Los educandos
inciden sobre el clima por las relaciones y vínculos que conservan entre ellos.
Las condiciones físicas del aula intervienen en el clima del aula, como: los
ruidos, daños estructurales, luz, temperatura. Por lo general, un espacio incómodo
y en malas condiciones genera molestias al maestro y estudiante, por lo tanto, las
clases no se desarrollan con normalidad y no se obtiene resultados. (Ciarlo, 2012)
Según Ciarlo, (2012), el ambiente debe ser agradable para que se cumplan
los objetivos educativos. El centro educativo debe contar con los recursos
humanos y materiales indispensables para que se cumplan las metas académicas.
La escuela debe contar con un clima organizacional estable para que toda la
comunidad educativa se comprometa con la tarea de educar y aprender.
El núcleo familiar es la base para que el clima escolar sea efectivo y
armónico. En el hogar los problemas de cualquier tipo deben ser tratados en un
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marco de respeto y serenidad, para evitar que los estudiantes trasladen conflictos y
actitudes negativas a las relaciones con sus compañeros.
Tipos de clima de aula
El papel y acciones de los factores que intervienen en el clima del aula generan
distintos climas. Desde la perspectiva de Ciarlo (2012), son los siguientes:
En las aulas orientadas a la relación estructurada prevalece la convivencia,
interacción y participación de los estudiantes y maestros.
En las aulas orientadas a una competitividad desmesurada existen pocas
reglas claras, no se desarrollan las relaciones entre los actores. “la clave en
este tipo de clima de aula está en la competitividad”.
Aulas orientadas a la organización y estabilidad
Aulas orientadas a la innovación
En las aulas orientadas a la cooperación los sujetos no actúan de forma
aislada. Todas las acciones de los actores se complementan para alcanzar
los objetivos o solucionar problemáticas.
El clima positivo
En ámbito escolar se considera positivo cuando el grupo de estudiantes se
direccionan al éxito académico. En el artículo titulado “Cómo generar ambientes
positivos y motivantes en el aula” de Galanti Antonella (2014), plantean
estrategias para crear un clima escolar positivo. Los principales recursos son:
“la empatía, los vínculos entre el maestro y estudiante, la confianza,
motivar a los estudiantes y mostrar sus avances académicos, potencializar
las fortalezas o virtudes de los educandos, participación activa, incentivar
el sentido del humor, de los docentes y educando, comprender que todos
los actores necesitan de los demás, incentivar a que los niños y niñas
planten sus metas personales, fomentar una elevada autoestima” Galanti
(2014)
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En la actualidad, el trabajo del docente no es sólo formar académicamente
a los estudiantes. El maestro en estos días tiene la tarea de crear seres humanos
consientes y comprometidos con las necesidades del entorno, enviar a la sociedad
personas cooperativas y solidarias con los demás.
Organización de ambientes
El ambiente escolar se constituye de “factores objetivos y subjetivos que
interactúan e influyen sobre en la vida académica del estudiante y en el
desempeño de su proceso educativo” (Fuentes, 2005) Este espacio que se
configura alrededor de los menores asegura el progreso integral o el fracaso
escolar.
En el Currículo de Educación Inicial, creado por el Ministerio de
Educación, se explica que la organización de los ambientes de aprendizaje, debe
considerar cuatro dimensiones importantes:
Dimensión física: la dimensión física tiene relación con la infraestructura,
materiales, instrumentos, muebles y enseres y la manera en que estos se
encuentran distribuidos en el espacio destinado a la enseñanza de los
estudiantes. Es importante que los espacios sean amplios, decorados con
colores y elementos que motiven el aprendizaje. De igual forma las sillas,
pupitres y demás deben ser cómodos y estar ubicados de manera adecuada.
(Ministerio de Educación, 2014)
Dimensión funcional: la dimensión funcional tiene relación con la
manera en que son utilizados los espacios, materiales, instrumentos y
demás elementos que participan del aprendizaje. Es importante que todos
los implementos del escenario educativo se adapten de diversas maneras
para que los procesos de enseñanza – aprendizaje puedan adaptarse a
diferentes condiciones y requerimientos. (Ministerio de Educación, 2014)
Dimensión relacional: la dimensión relacional, corresponde a la manera
en que los niños y docentes interactúan entre sí en base a normas y reglas
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de comportamiento previamente establecidas. Los adecuados procesos de
aprendizaje están mediados por el establecimiento de relaciones de
confianza y comprensión mutua entre educandos y educadores, teniendo
en cuenta que deben estar mediadas por principios de respeto y
responsabilidad en ambas direcciones. (Ministerio de Educación, 2014)
Dimensión temporal: la dimensión temporal aborda el tema de la
destitución que se realiza del tiempo disponible dentro del horario de
clases y el momento en que cada uno de los espacios disponibles será
utilizado. El profesor tienen la responsabilidad de organizar una rutina de
actividades enfocada en responder las necesidades cognitivas y afectivas
de los niños y niñas para garantizar que su aprendizaje cumpla con todas
las condiciones necesarias. (Ministerio de Educación, 2014)
Cuando el ambiente está organizado y estructurado de manera correcta, los
estudiantes sienten motivación para participar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y receptar el conocimiento porque se encuentra en un espacio que le
brinda las comodidades necesarias. La organización y funcionamiento del espacio
escolar y del aula participan factores humanos y físicos. El aula es un sistema y
cuando un elemento falla, el sistema general cae y perjudica a los estudiantes. En
este sentido, es necesario que todos los factores cumplan sus funciones para
organizar un ambiente próspero que beneficie en particular a los niños y niñas que
son los actores principales en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
MARCO LEGAL
La educación es un derecho inalienable para todas y todos los niños alrededor del
mundo. Constituye el elemento principal para garantizar que las personas tengan
mayores oportunidades de desarrollo justo y equitativo para alcanzar mejores
condiciones de vida, teniendo como base el buen trato, el desarrollo cognitivo y
afectivo dentro de los sistemas escolares.
El Artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos, destaca que
todas las personas tienen el derecho de formar parte de los sistemas educativos de
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sus países. Independientemente de su condición, social, política, económica,
étnica o de sus creencias particulares. (ONU, 1849). Es responsabilidad de los
Estados dotar de los medios y recursos necesarios para garantizar que ningún niño
o niña sea excluido de aprender y formarse dentro de un establecimiento escolar
de una manera digna y relacionada a sus necesidades e interés.
En la Constitución de la República del Ecuador, específicamente en el
Artículo 3, se señala que uno de los deberes del Estado es:
Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos
establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el
agua para sus habitantes. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008, p. 23)
En el Artículo 26 se expresa que el Estado es el responsable de dotar de los
medios necesarios para que los niños y niñas tengan la plena libertad de formar
parte del sistema educativo nacional en todos los niveles. Debe ser considerado
dentro de las políticas públicas como una de las áreas prioritarias sobre las cuales
se debe invertir, con el fin de crear un sistema educativo integral, justo y
equitativo.
El Artículo 27, hace referencia a que el sistema de educación debe
centrarse en crear los medios necesarios para que la formación educativa sea
integral y holística, enfocándose en el respecto a las capacidades de particulares
de cada uno de los niños y niñas. Desde esta perspectiva es importante que se
considere el aspecto afectivo como uno de los pilares de la formación dentro de
los centros de escolarización.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en su Artículo 2, establece
que los principios de la educación en el Ecuador son: universalidad, educación
para el cambio, libertad, interés superior de los niños y niñas, atención prioritaria,
desarrollo de procesos, aprendizaje permanente, educación en valores, enfoque en
derechos, igualdad de género, calidad y calidez, equidad e inclusión, motivación,
integralidad, entre otros. (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) Es decir, el
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sistema educativo en el país, debe ocuparse de la creación de procesos integrales,
en los que los niños tengan la oportunidad de desarrollarse dentro de ambientes en
los que el afecto y el buen trato sean tomados en cuenta como parte de la
enseñanza - aprendizaje.
En este sentido, el Plan Nacional del Buen Vivir, en su Objetivo Nº. 4,
expresa la necesidad de “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía”, para esto se propone crear los mecanismos necesarios que permitan
mejorar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles, para formar a niños
y niñas con una visión integral, con capacidades creativas, aptitudes de
solidaridad, responsables y conectadas con la realidad del contexto en el cual
participan. (SENPLADES, 2013)
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación representa una planificación general en la que se
detalla la estructura que se siguió para el desarrollo y ejecución de una
investigación. En este tercer capítulo se determina, conceptualiza y describe la
línea metodológica y técnicas de investigación que se emplearon para llegar a los
objetivos planteados al inicio del trabajo investigativo.
El análisis ejecutado a cerca de la Pedagogía del Afecto y su incidencia en
el ambiente escolar de los estudiantes de primer año de educación básica de la
escuela Luigi Galvani del cantón Quito, se fundamenta en el enfoque cuantitativo.
Enfoque de Investigación
La metodología de investigación corresponde al enfoque cuali-cuantitativo,
describe e indaga todos los factores de un fenómeno, es decir, su interés es
identificar las cualidades principales y secundarias para fundamentar el trabajo
investigativo desde distintas aristas y comprender el problema de forma general.
(Magliano, 2009) Este tipo de investigación se caracteriza por ser de inductiva
(estudia un caso particular como un todo) y exige al investigador participar e
interactuar con los actores principales u objeto de estudio.
Investigación cualitativa
“La investigación cualitativa se interesa por captar la realidad social ‘a través de
los ojos' de la gente que está siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción
que tiene el sujeto de su propio contexto” (Monje, 2011 p.84). Según esta
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60
definición se debe partir desde la realidad, la cual está inmersa en el contexto de
cada niño y niña, mediante una observación y un análisis de los problemas del
contexto estudiado, de manera que se entiende el problema y se definen futuras
soluciones.
En el caso de estudio titulado “La Pedagogía del Afecto y su incidencia
en el ambiente escolar de los estudiantes de primer año de educación básica de la
escuela Luigi Galvani del Cantón Quito” por medio de la investigación cualitativa
se determinaron los principios y dinámicas que se presentan en el clima escolar,
cómo se presentan las relaciones docente-alumno, entre compañeros de clases y
padres e hijos, se comprendió la influencia de factores externos, las fallas y
aciertos en la organización del ambiente escolar.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa permite tener información cuantificable respecto al
problema de estudio. En el caso de este proyecto realizó mediante la aplicación de
una ficha de observación que permitió conocer el nivel de aplicación de la
pedagogía del afecto dentro de la Escuela Luigi Galvani en base a los criterios
establecidos dentro de la ficha de cotejo.
La base epistemológica es:
El interaccionismo simbólico postula que la conducta humana solo puede
comprenderse y explicarse en relación con los significados que las personas dan a
las cosas y a sus acciones. La realidad de los individuos se estudia desde el
interior, a partir de lo que ellos perciben a través de sus experiencias vividas. El
interaccionismo, también denominado “teoría del actor” plantea la comprensión
interpretativa de la realidad social. Señala que sólo se puede comprender la acción
de las personas por la búsqueda de la significación que la acción reviste para ellas.
(Monje, 2011, p.13)
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Esta base epistemológica del interaccionismo simbólico se fundamenta en
la importancia de que el individuo siempre partirá de la realidad que lo rodea
mediante las diversas experiencias que tiene de su contexto inmediato.
Línea de Investigación
La investigación denominada: “LA PEDAGOGÍA DEL AFECTO Y SU
INCIDENCIA EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA LUIGUI
GALVANI DEL CANTÓN QUITO”, está dentro del enfoque de desarrollo
integral del niño y niña.
Esa línea de investigación fue definida y aceptada por la Carrera de
Educación Parvularia, la misma que responde a la necesidad de promover
procesos afectivos que generen ambientes educativos cálidos y en relación al
campo propuesto por la Facultad de Filosofía Universidad Central denominado:
Didáctica. Las líneas tienen como objetivo fomentar ambientes escolares
afectivos a través de la utilización de la pedagogía del afecto.
La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad Central
del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y
curriculares del proceso enseñanza aprendizaje en articulación con el Sistema
Nacional De Educación, estas forman parte del Objetivo N° 4 Del Plan Nacional
del Buen Vivir promueve y potencializa las capacidades de la ciudadanía.
Modalidad de la Investigación
En este apartado se define las fuentes, documentos y referencias que exigió la
investigación para sustentar la fundamentación, introducción, justificación y
marco teórico de la investigación realizada en la Escuela Luigi Galvani de la
ciudad de Quito.
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Bibliográfica – documental
La modalidad de investigación bibliográfica – documental, puesto que, se obtuvo
información de documentos, libros, revistas científicas. Las fuentes bibliográficas
son todos los documentos, informes, bases de datos, entrevistas redactadas, tesis,
proyectos, monografías, libros, revistas, artículos de revistas o medios digitales,
escritos, actas, etc., que contribuyen con información relevante o secundaria.
(Peinado, 2010)
De campo
La modalidad de investigación De Campo, permite al investigador observar
directamente en el lugar las diferentes variables que intervienen en el problema
investigativo a resolver. Para este proyecto se acudió a las instalaciones de la
escuela Luigi Galvani con el fin de comprobar por medio de la observación, la
manera en que se aplica la pedagogía del afecto.
Tipos Investigación o Niveles de Investigación
Exploratoria
La tarea de la investigación exploratoria es examinar los conceptos, variables y
relaciones que existen entre el caso y problema de estudio, por lo tanto, es la
mejor manera de relacionarse con el objeto de investigación. (Cazau, 2006) Este
tipo de investigación es la primera fase que cumpla un investigador sobre un
objeto de estudio que resulte desconocido para él, o incluso para el resto de la
comunidad profesional del campo en el que se realice la investigación.
Con el apoyo de esta investigación se limita de manera concreta el
problema, fue posible definir la hipótesis con la cual se establecen las preguntas
que en el transcurso de la investigación fueron resueltas. Por medio de la
investigación exploratoria, la investigadora amplió su horizonte teórico acerca del
tema titulado “La Pedagogía del Afecto y su incidencia en el ambiente escolar de
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los estudiantes de primer año de educación básica de la escuela Luigi Galvani del
Cantón Quito”, puesto que, en el ámbito educativo ecuatoriano no existe mucho
trabajo e investigación sobre estos casos.
Gracias a la indagación en diferentes fuentes bibliográficas se identificó
los vínculos y reincidencia de las actitudes o acciones de los actores en el
ambiente escolar de los niños y niñas de primer año de educación básica.
Descriptiva
La investigación descriptiva se “identifica las características principales del objeto
de estudio, de los actores que intervienen y de los fenómenos que influyen directa
e indirectamente en el problema central”. (Cazau, 2006, pág. 27) En términos
sencillo, este estudio es una descripción detallada y concisa de todos los
fenómenos identificados en la investigación.
Los estudios descriptivos son los medios para estudiar y comprender
“cómo es, el por qué, de qué manera influye, cuáles son las causas y efectos de un
fenómeno y sus elementos”. (Hernández Sampieri, 1996, pág.71) Por la
descripción de los factores que intervienen, el investigador define el estudio para
no abandonar su objetivo central.
En la investigación realizada en la escuela Luigi Galvani del cantón Quito,
se identificó las variables que intervienen y cada una fue analizada mediante la
investigación descriptiva. En este proceso de esclarecen las interrogantes de la
tesista, se enfoca el problema de estudio y se define las variables que interesaron
para continuar con la investigación. A partir de esta investigación, surgieron las
primeras propuestas para trabajar en las variables que presentaron conflictos.
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Población y muestra
En esta sección se conceptualiza, describe y selecciona una categoría que es de
vital importancia en la formulación del marco metodológico y en toda la
investigación. Se trata del factor humano que enfrenta la problemática en la
escuela Luigi Galvani de la ciudad de Quito.
Población
Es el conjunto general de los sujetos que se considera para la investigación. La
población se define como el universo, “es un conglomerado humano o material
que comparte características similares” (Barrera, 2008, pág. 141)
En la escuela Luigi Galvani de la ciudad de Quito, la población está
compuesta por un total de 16 personas, entre expertos y docentes. En la siguiente
tabla se detalla su composición:
Tabla 1 Población
POBLACIÓN NÚMERO
Expertos 6
Docentes de Primero de Educación General Básica 10
TOTAL 16
Fuente: Secretaría de la Escuela Luigi Galvani
Elaborado por: Myriam Córdova
Muestra
Representa un conjunto menor de todo el universo. La muestra es el “objeto de
estudio y se conforma por un número de sujetos escogidas de acuerdo a un
muestreo probabilístico o no probabilístico” (Barrera, 2008) Al contar con una
población reducida, no fue necesario seleccionar muestra, ya que se trabajó con
toda la población.
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Operacionalización de Variables
Es un proceso en el cual se identifican y precisan con las dimensiones de las
variables de investigación y sus indicadores empíricos, los mismos que permiten
establecer los elementos y factores que se analiza en el estudio. (Barrera, 2008) La
operacionalización puntualizó los procesos para que el investigador de esta tesis
obtenga información y datos.
Las dimensiones que se establecieron fueron susceptibles a una medición y
valoración a través de los instrumentos de investigación, por lo tanto, estas
tuvieron un respaldo conceptual y teórico. La Operacionalización de Variables se
presenta a continuación en una matriz que detalla los siguientes elementos:
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VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
LA PEDAGOGÍA DEL
AFECTO: La pedagogía
afectiva se enfoca en la
construcción de un nuevo
sistema educativo, en el que se
rescate el valor de los
estudiantes con todos los
elementos que los conforman
en los niveles intelectuales y
emocionales.
PEDAGOGÍA
DEL AFECTO
PEDAGOGÍA
DEL AMOR
PEDAGOGÍA
DE LA
TERNURA
Antecedentes de la pedagogía de la afectividad
Características básicas de la Pedagogía del afecto
Aportes de la pedagogía del afecto.
Importancia de la pedagogía del cuidado
Rol del docente
Rol del estudiante
La pedagogía del amor
Características básicas de la Pedagogía del amor
Estrategias para desarrollar la pedagogía del amor.
Aportes de la pedagogía del amor
Rol del docente
Rol del aprendiz
La pedagogía de la ternura
Elementos de la pedagogía de la ternura
Antecedentes de la pedagogía de la ternura
Características básicas de la Pedagogía de la ternura
Aportes de la pedagogía de la ternura
Rol del docente en la pedagogía de la ternura
Rol del estudiante
Técnica:
Observación.
Instrumento:
Guía de observación.
Técnica:
Entrevista
Instrumento: Cuestionario
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PEDAGOGÍA
DEL CUIDADO
La pedagogía del cuidado.
Valores de la pedagogía del cuidado
Rol del docente en la pedagogía del cuidado
Rol del educado
Importancia de la pedagogía del cuidado
VARIABLE
DEPENDIENTE
AMBIENTE ESCOLAR: El
ambiente escolar está
compuesto de diferentes
elementos de carácter objetivo
y subjetivo que influyen de
manera directa en el
comportamiento de los niñas y
niñas dentro del aula de clases
y en su desempeño educativo
LA ESCUELA
EN ECUADOR
ESCUELA
AFECTIVA
BUEN TRATO
La escuela en el Ecuador.
Políticas del plan decenal de Educación.
Factores de eficacia y calidad educativa
Estándares de Calidad Educativa
Estrategias de desempeño docente: dimensión de la
gestión del aprendizaje y el compromiso ético
Estándares de desempeño directivo
La escuela afectiva contextos y actores
Familia
Comunidad
El buen trato.
Antecedentes del buen trato.
Enfoques del buen trato.
El buen trato escolar.
Elementos para fomentar el buen trato.
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RELACIÓN DE
LA
PEDAGOGÍA
DE LA
AFECTIVIDAD
Y BUEN TRATO
EL CLIMA
ESCOLAR
Relación de la pedagogía de la afectividad y buen
trato.
Vínculo afectivo
Reconocimiento del trabajo del estudiante
Apego sano
Autoestima
Claves para alcanzar una buena autoestima.
Equilibrio emocional
Clima del aula
Factores que intervienen en el clima del aula.
Tipos de clima de aula
El clima positivo
Organización de ambientes.
Elaboración: Myriam Córdova
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Métodos de investigación
Los métodos de investigación son procesos lógicos y precisos que se introducen
en el desarrollo de la tesis para organizar, sistematizar, seleccionar, examinar y
compartir con la sociedad los conocimientos que se derivan de la investigación.
(Delgado & Alvarado, 2010) En el campo investigativo existen cuatro métodos,
conocidos como empíricos, teóricos, estadísticos matemáticos y profesionales,
que se detallan a continuación.
Métodos empíricos
Son procesos prácticos que permiten recolectar información y características
importantes del objeto de estudio a partir de un acercamiento directo a los
sujetos que participan en el caso de investigación. (Ortiz & García, 2005) Por
medio de los métodos empíricos, la autora de la tesis localizó un grupo
significativo de antecedentes, referencias y datos sobre el problema.
En esta investigación, se aplicaron métodos empíricos como observación y
entrevista para recabar información detallada de los acontecimientos que ocurren
en el ambiente escolar de la unidad educativa Luigi Galvani de la ciudad de Quito.
Las dos técnicas manejadas permitieron un contacto directo con los actores, de
esta manera, fue factible determinar los factores que más inciden en el objeto de
análisis.
Métodos teóricos
Con el método teórico de investigación se identifican y vislumbran las
características del objeto que se investiga. (Ortiz & García, 2005) Estos métodos
protegen de forma teoría a los datos e información que proporciona la observación
y entrevista (métodos empíricos), desde este enfoque todos los sucesos y factores
que intervienen son explicados desde postulados científicos. (Ortiz & García,
2005)
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Para este tipo de métodos todos los problemas tienen una base teórica. En
cuanto al tema de Pedagogía del Afecto y su incidencia en el ambiente escolar,
investigadores y autores han reflexionado sobre la calidad de las relaciones y
convivencia entre maestro-alumno para potencializar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, por lo tanto, sugieren alternativas para lograr una interacción
armónica en el aula que se aplicaron en la escuela Luigi Galvani.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El investigador para compilar información que sustentan este trabajo utilizó
herramientas e instrumentos de recolección de datos. Estas técnicas son medios o
mecanismos para indagar el caso, y obtener todos los fundamentos necesarios que
fortalecen el trabajo investigativo. (Cazau, 2006) En esta tesis se empleó técnicas
documentales y campo. A continuación, se explica el proceso de selección de
instrumentos:
Técnicas documentales
Este tipo de técnicas se enmarcan en la identificación, recopilación y análisis de
documentos vinculados o similares al caso de estudio. (Cazau, 2006) En este caso,
la información sólo se obtiene en textos, informes, periódicos, fotografías,
retratos, datos estadísticos, artículos, oficios, actas, entre otros, es recomendable
que se recurre siempre a fuentes bibliográficas confiables que contribuyan con
datos objetivos. Las suposiciones o deducciones que se localizan en los
documentos no son un aporte, debe apoyarse teórica y estadísticamente.
Análisis de contenidos
El objetivo de esta técnica de investigación es conseguir una “caracterización y
descripción lógica, objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido obtenido
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mediante el proceso comunicativo entablado con los actores que intervienen en el
caso de estudio o de las expresiones de la conducta”. (Martín, 2002, pág. 2)
Para investigar la Pedagogía del Afecto y su incidencia en el ambiente
escolar de los estudiantes de primer año de educación básica de la escuela Luigi
Galvani del cantón Quito, se realizó un acercamiento a los actores. En este
proceso se tomaron apuntes que fueron examinados desde una perspectiva crítica,
es decir, se analizó la actitud de la maestra y autoridades frente a los niños y
niñas, el trato que los menos reciben, el lenguaje y expresiones que los docentes
emplean para dirigirse a los estudiantes.
Lectura científica
En el proceso investigativo, el realizador revisa varios textos complejos y otros
sencillos. Para comprender los postulados teóricos de un autor es necesario
dominar categorías, concepto, conocer la perspectiva de otros escritores para
contrastar las opiniones con los hechos que ocurren en la realidad. (Cazau, 2006)
En este caso, fue primordial realizar una lectura crítica sobre los informes
que se obtuvieron en escuela Luigi Galvani del cantón Quito para determinar si
los escritos narran con veracidad el ambiente escolar de los estudiantes de primer
año de educación básica. Realizó una lectura detallada de textos pedagógicos e
informes internacionales de la Pedagogía del Afecto y su incidencia en el
ambiente escolar.
Técnicas de campo
Este tipo de técnicas se llevan a cabo en el sitio de estudio. Las herramientas de
campo implican que el investigador se relaciona directamente con los actores,
aplica encuestas la muestra seleccionada, convive con ellos, dialoga, observa,
participa en ciertas actividades, mira de cerca sus actividades, conducta y
actitudes. (Cazau, 2006) En estos procesos, se consigue información real de la
problemática investigada.
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72
Observación
Esta técnica de campo consiste en la percepción de los hechos y acontecimientos
que ocurren en el contexto de investigación por medio de los sentidos. (Cazau,
2006) En este proceso participan el “investigador que recepta toda la información
por medio de la vista y oído, los hechos o actitudes que son percibidas y la
fundamentación teórica que indica lo que interesa en el estudio”. (Cazau, 2006,
pág. 126) El instrumento que se emplea en esta técnica es una guía de
observación.
La observación participante permitió al investigador identificar los detalles
y características de los factores que participan en el caso, por ejemplo, las
actitudes y desempeño de los docentes de educación básica, y las relaciones entre
los diferentes actores de la escuela Luigi Galvani.
Entrevista
Es una conversación o dialogo formal entre el entrevistado y el entrevistador para
recopilar información esencial en la investigación. (Cazau, 2006) Está constituida
por una serie de preguntas, se aplica a una persona a la vez para que las opiniones
no se confundan, es indispensable registrar las repuestas de forma escrita o en
audio para usarla las veces que sean necesarias y permanezca como una fuente de
consulta para otros investigadores (Cazau, 2006) El instrumento para este técnica
son las guías de entrevistas.
Para obtener información veraz sobre el tema investigado se entrevistó a
expertos que conocen sobre el tema de la pedagogía del afecto y su incidencia en
los estudiantes. A partir de esos datos, se definió la situación actual del ambiente
escolar dentro y fuera de aula, los factores directos e indirectos que inciden en la
relación docente – estudiante, se diagnosticó y propuso soluciones para renovar el
clima en el que los niños y niñas reciben las clases.
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73
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La aplicación de la pedagogía del afecto en la Escuela Luigi Galvani, se analizó
en base a dos técnicas, la primera fue la observación, para la cual se utilizó como
instrumento la ficha de cotejo. La segunda técnica fue la entrevista, por medio de
un cuestionario estructurado. El objetivo principal en la utilización de estas
técnicas, es contar con los elementos necesarios, para conocer el nivel de
utilización de los principios de la pedagogía del afecto por parte de los docentes y
la manera en que inciden en un ambiente escolar adecuado.
La observación permitió conocer la realidad que se vive dentro de la
Escuela Luigi Galvani, respecto a la aplicación de la pedagogía del afecto, en
relación a la organización de ambientes propuesta por el Ministerio de Educación
del Ecuador, la cual comprende cuatro dimensiones: física, funcional, relacional y
temporal. Se realizaron observaciones a las docentes del primer año de educación
básica.
En base a las dimensiones señaladas, se procedió a analizar cada uno de
los aspectos que la conforman, tal como se detalla a continuación en las
respectivas tablas y gráficos, expuestos más adelante. Para el análisis de la
entrevista, se procedió a transcribir las respuestas de cada uno de los seis expertos
en una matriz, para posteriormente destacar los aspectos más relevantes.
La finalidad de utilizar las dos técnicas fue obtener información de tipo
cualitativa y cuantitativa para generar una perspectiva global sobre la situación de
la pedagogía del afecto en la institución y así poder sacar conclusiones que
permitan comprender el nivel de aplicación de la pedagogía del afecto en la
Escuela Luigi Galvani y la manera en que esto afecta al ambiente escolar.
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74
Resultados de la observación
Dimensión Física
Ítem Nº 1: Infraestructura.
Tabla 2 Infraestructura
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 5 50%
Malo 2 20%
Regular 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 7 Infraestructura
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
De la observación realizada el 50% de la infraestructura de la Escuela Luigi
Galvani se encuentra en buenas condiciones, el 30% regular y el 20% en mal
estado. Lo que significa que las autoridades del plantel se han preocupado
medianamente por crear espacios en los que los docentes, niñas y niñas puedan
interactuar en ambientes positivos.
50%
20%
30%
Infraestructura
Bueno Malo Regular
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75
Ítem Nº 2: Materiales.
Tabla 3 Materiales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 2 20%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 8 Materiales
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
La observación permitió visualizar que el 50% los materiales se encontraban en
condiciones regulares, el 30% bueno y el 20% malo. Es decir la mitad del tiempo
el material no lograba cumplir totalmente las expectativas y necesidades de los
niños y niñas, estos resultados permiten deducir que no se daba importancia al uso
de recursos, lo cual dificultaba desarrollar un aprendizaje en un clima de
socialización.
30%
20%
50%
Materiales
Bueno Malo Regular
Page 91
76
Ítem Nº 3: Mobiliario.
Tabla 4 Mobiliario
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 6 60%
Malo 3 30%
Regular 1 10%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 9 Mobiliario
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
El 60 %, se determinó que se encuentra en buen estado, el 30% mala y el 10% se
regular. Esto permite evidenciar que en la institución existe mobiliario en buen
estado lo cual favorece que el ambiente escolar sea óptimo para el desempeño de
los actores de la educación.
60%
30%
10%
Mobiliario
Bueno Malo Regular
Page 92
77
Ítem Nº 4: Organización.
Tabla 5 Organización
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 2 20%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 10 Organización
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
La organización es un 50% regular, el 30% es buena y el 20% mala. Los
resultados de la observación en cuanto a la organización permitió visualizar que
los docentes no disponían de una planificación basada en el espacio y tiempo, ni
los recursos específicos para desarrollar un proceso de aprendizaje lo que provoca
un desinterés en los estudiantes.
30%
20%
50%
Organización
Bueno Malo Regular
Page 93
78
Ítem Nº 5: Distribución.
Tabla 6 Distribución
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 1 10%
Regular 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 11 Distribución
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
La distribución fue buena el 60%, el 30% regular y el 10% mala. Los porcentajes
indican que en la institución no tienen una buena distribución de las áreas y del
mobiliario dentro del aula generando incomodidad en los niños y niñas, para
garantizar su aprendizaje y alcanzar adecuados procesos de interacción entre
docente-estudiante y entre estudiantes.
60%10%
30%
Distribución
Bueno Malo Regular
Page 94
79
Dimensión Funcional
Ítem Nº 6: Utilización de los materiales.
Tabla 7 Utilización de los materiales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE Bueno 3 30% Malo 2 20% Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 12 Utilización de los materiales
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
En las observaciones realizadas el 50% es regular el 30% bueno y el 20% malo.
En relación a los datos se deduce que tanto maestra y estudiantes no utilizan de
manera adecuada los materiales debido a que estos no están a su alcance.
30%
20%
50%
Utilización de materiales
Bueno Malo Regular
Page 95
80
Ítem Nº 7: Funcionalidad de los espacios.
Tabla 8 Funcionalidad de los espacios
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 4 40%
Malo 1 10%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 13 Funcionalidad de los espacios
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
De acuerdo a las observaciones el 50% es regular el 40% fue buena y el 10%
mala. Por lo tanto la mayoría de los espacios no son funcionales haciendo que los
niños y niñas no puedan desenvolverse de manera libre y segura.
40%
10%
50%
Funcionalidad de los espacios
Excelente Bueno Regular
Page 96
81
Ítem Nº 8: Flexibilidad de la organización del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Tabla 9 Flexibilidad de la organización del PEA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 2 20%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 14 Flexibilidad de la organización del PEA
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
En cuanto a la flexibilidad de la organización se observa que el 50% es regular, el
30% buena y el 20%, mala. La observación realizada muestra que las maestras de
la institución no tienen flexibilidad de organización en el PEA ya que no cuentan
con la planificación correspondiente.
30%
20%
50%
Flexibilidad de la organización del PEA
Bueno Malo Regular
Page 97
82
Ítem Nº 9: Rincones claramente definidos.
Tabla 10 Rincones claramente definidos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 1 10%
Regular 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 15 Rincones claramente definidos
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
La definición de los rincones es regular el 60%, el 30% buena y el 10% malo, de
tal manera los rincones como ambientes de aprendizaje no están claramente
definidos lo cual restringe el desarrollo metodológico.
30%
10%60%
Rincones claramente definidos
Bueno Malo Regular
Page 98
83
Dimensión Relacional
Ítem Nº 10: Relación docente – estudiante.
Tabla 11 Relación docente – estudiante
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 2 20%
Malo 1 10%
Regular 7 70%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 16 Relación docente – estudiante
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
Dela observación realizada el 70% de las veces la relación docente – estudiante se
desarrolla de forma regular, mientras que el 20% es buena y el 10% mala. Se pudo
observar que los profesores no se preocupan por establecer relaciones basadas en
el respeto, tolerancia, aceptación, consideración y demás factores, para posibilitar
que todos quienes participan del aula de clase puedan comprenderse y desarrollar
vínculos afectivos, basados en el buen trato desde una visión bidireccional.
20%
10%
70%
Relación docente - estudiantes
Bueno Malo Regular
Page 99
84
Ítem Nº 11: Relación estudiante – estudiante.
Tabla 12 Relación estudiante – estudiante
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 4 40%
Malo 1 10%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 17 Relación estudiante – estudiante
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis: De acuerdo a las observaciones el 50% la relación estudiante –
estudiante fue regular, el 40% buena y el 10% mala. Lo que permite evidenciar
que la interacción entre pares no es tan favorable para generar un clima de aula
totalmente positivo.
40%
10%
50%
Relación estudiante - estudiante
Bueno Malo Regular
Page 100
85
Ítem Nº 12: Clima del aula.
Tabla 13 Clima del aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 1 10%
Regular 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 18 Clima del aula
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
En relación al clima del aula, se pudo observar que el 60%, fue regular, mientras
que el 30% fue bueno y el 10 %, malo. Los resultados de acuerdo a lo observado
muestran que no existe un buen clima de aula lo que produce que no se pueda
tener un correcto proceso de enseñanza aprendizaje donde estén inmersa la
correcta comunicación entre maestra estudiantes y entre pares.
30%
10%60%
Clima del aula
Beuno Malo Regular
Page 101
86
Ítem Nº 13: Definición de normas y reglas.
Tabla 14 Definición de normas y reglas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 2 20%
Regular 5 50%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 19 Definición de normas y reglas
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
Los resultados obtenidos de la observación en cuanto a la definición de normas y
reglas el 50% fue regular, el 30% buena y el 10% mala. De lo que se puede
evidenciar que los profesores no han logrado implementar estrategias que les
ayuden a trabajar de manera interactiva en relación al respecto de normas y reglas
por lo que existe resistencia por parte de los estudiantes a su cumplimiento
generando que el ambiente de aula no sea bueno.
50%
10%
40%
Definición de normas y reglas
Bueno Malo Regular
Page 102
87
Dimensión Temporal
Ítem Nº 14: Organización del tiempo.
Tabla 15 Organización del tiempo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 1 10%
Malo 2 20%
Regular 7 70%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 20 Organización del tiempo
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
En la relación a la organización del tiempo se observa que el 70% fue regular, el
20% mala el 10% buena. Los resultados muestran que los docentes no tienen una
buena organización del tiempo ya que la falta de una planificación genera que se
creen actividades improvisadas sin tomar en cuenta el tiempo que se requerirá
para el logro de una destreza.
70%
20%
10%
Organización del tiempo
Bueno Malo Regular
Page 103
88
Ítem Nº 15: Establecimiento de rutinas.
Tabla 16 Establecimiento de rutinas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 3 30%
Malo 1 10%
Regular 6 60%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 21 Establecimiento de rutinas
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
De la observación realizada el establecimiento de rutinas fue regular el 60%,
bueno el 30% y mala el 10%. Por lo tanto se puede decir que los docentes no
crearon desde un inicio rutinas diarias dentro del aula de clases, lo que en muchos
casos genera que los niños y niñas creen desorden en el momento de realizar una
actividad determinada.
60%10%
30%
Establecimiento de rutinas
Bueno Malo Regular
Page 104
89
Ítem Nº 16: Planificación Pedagógica
Tabla 17 Planificación pedagógica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 1 10%
Malo 7 70%
Regular 2 20%
TOTAL 10 100% Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Imagen 22 Planificación pedagógica
Fuente: Investigación
Elaboración: Myriam Córdova
Análisis:
De acuerdo a la observación realizada los resultados muestran que el 70% fue
malo el 20% regular 10% mala. De lo que se pude inferir que las maestras de la
institución no le dan importancia a la planificación, por lo que la mayoría de
clases son improvisadas o en mucho de los casos se limitan sólo a llenar los libros
de trabajo.
40%
10%
50%
Planificación pedagógica
Bueno Malo Regular
Page 105
90
Resultados de la entrevista
En la siguiente tabla se presentan las respuestas obtenidas, mediante la aplicación de entrevistas a 6 expertos que conocen sobre la
aplicación de la pedagogía del afecto en la Galvani del Primer Año de Educación Básica.
Tabla 18 Entrevistas
PREGUNTAS
ENTREVISTADO
¿Qué es la
pedagogía del
afecto?
¿De qué manera
aplica en la
metodología de
enseñanza los
principios de la
pedagogía de
afecto?
¿Piensa qué es
importante la
aplicación de la
pedagogía del
afecto para
favorecer el
aprendizaje de los
niños y niñas en
todos los niveles
de educación?
Desde su
perspectiva
profesional ¿qué
incidencia tiene en
los estudiantes de
primer año de EGB
la pedagogía del
afecto?
¿Cuál es la relación
entre la pedagogía
del afecto y el
ambiente escolar?
¿La pedagogía del
afecto y el ambiente
escolar son los
principales
motivadores para la
creación de un
proceso de
enseñanza-
aprendizaje exitoso?
ENTREVISTADO
1
Es una herramienta
efectiva para
mejorar el proceso
de enseñanza –
aprendizaje ya que
al crear un vínculo
afectivo con los
niños y niñas los
motiva y si el niño
te quiere puedes
hacer cualquier
cosa con ellos.
Primero hay que
saber diferenciar lo
que es ser afectivo
emocional, crear
empatía con el
niño y el ser
permisivo y
consentidor, somos
seres humanos,
somos un cúmulo
de sentimientos y
hay que hacer todo
lo posible para que
el niño sea feliz.
Sí, nosotros somos
afectivos con los
niños y vivimos
motivando a los
niños
positivamente,
pero vamos a
desarrollar en ellos
una autoestima
positiva y se podrá
desarrollar con
ellos aprendizajes
significativos.
Los niños y niñas de
5 años, curiosos,
activos, pero
también afectivos y
demostrarles afecto
y enseñarles a ser
afectivos no es fácil,
pero determina la
sana convivencia
entre compañeros y
con el maestro que
debe ser amigo y
guía.
No sólo la dirigente
o tutora debe
mostrar interés en
las necesidades
educativas y
afectivas de los
niños, sino también
todas las personas
involucradas en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
En realdad es toda la
comunidad educativa,
debe ser el motor
para que el proceso
de enseñanza –
aprendizaje sea
exitosos. Entender
que el ser humano y
mucho más los niños
somos
biopsicosociales, que
están empezando a
formar su
personalidad y los
cimientos deben ser
sólidos, positivos,
Page 106
91
socialmente útiles en
un mundo para ellos
cada vez más
complejo y solo lo
lograremos
enseñándoles a amar
a los demás y a ser
felices.
ENTREVISTADO
2
Es instalar en la
mente del niño a la
relación de las
experiencias que
conforman la vida
y la aceptación del
entorno, con
seguridad y
confianza.
La pedagogía de
afecto se aplica
brindando una
educación
diferente más sana,
basada en valores
que conduzcan al
niño a los
aprendizajes
significativos.
Es muy
importante, ya que
los seres humanos
nos desarrollamos
a través de afecto
que es un estímulo
que nos hace
crecer como entes
positivos para la
sociedad.
La estimulación y el
afecto que se brinda
en la primera
infancia, son las
bases fundamentales
en el desarrollo
humano, siendo
críticos y reflexivos.
Guardan una
estrecha relación, el
afecto y el ambiente
escolar, de esto
dependen los
aprendizajes para ser
proactivos y
productivos para la
sociedad.
Totalmente de
acuerdo, no se puede
enseñar sin afecto y
sin motivación, esto
ayuda al niño a
despertar el interés
por aprender y ser
exitoso en la vida
cotidiana.
ENTREVISTADO
3
La utilización del
afecto, amor y
paciencia.
En el respeto y
valores que deben
practicar dentro de
la escuela y vida
cotidiana.
Si, ya que
trabajamos con
niños pequeños y
ellos necesitan
afecto, cariño para
tener una
educación socio
afectiva.
Influye en el Buen
Vivir de todos.
En un proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Sí.
ENTREVISTADO
4
Es la ciencia que
estudia la
metodología y
técnicas que se
aplican a la
enseñanza y
educación infantil,
entregando afecto,
cariño,
estimulación,
En el desarrollo de
sus habilidades,
destrezas,
principalmente en
la práctica
educativa.
Por supuesto, es
conseguir grandes
logros en la
enseñanza-
aprendizaje.
Se consiguen
grandes logros con
el desarrollo
fundamental de la
integración, el
desarrollo
psicomotriz.
La pedagogía del
afecto se relaciona
con el ambiente
escolar porque son
un conjunto de
saberes que buscan
tener impacto en el
proceso educativo.
Claro que sí.
Page 107
92
recreación, etc.
ENTREVISTADO
5
Atención preparada
pero con amor al
estudiante y
paciencia.
El conocer bien al
maestro ya que al
inicio es una
persona extraña,
darse a conocer
porque los
pequeños son más
cercanos a los
padres.
Claro, para
mejorar la
autoestima del
estudiante.
Simplemente llegar
a ellos con cariño y
paciencia para que
tengan confianza
con el maestro.
El buen trato, el
control en los juegos
y alimentación en el
recreo.
Van siempre de la
mano para obtener
excelentes resultados
en el aprendizaje.
ENTREVISTADO
6
Consiste en incluir
las emociones y el
aspecto vincular en
el proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Haciendo a los
alumnos y a los
padres que se
contacten con el
afecto y con las
emociones que
experimentan, de
igual forma
mostrándoles
cariño y
afectividad en las
acciones.
Sí, sin duda
alguna,
especialmente
cuando estamos
trabajando con
niños, ya que esto
les enseña a
gestionar y
manejar sus
emociones, en fin,
el poder
reconocerlas y
expresarlas de
manera afectuosa.
Mejor manejo y
reconocimiento de
las emociones,
mayor capacidad
para tolerar la
frustración.
Promueve relaciones
afectivas más sanas,
donde los niños
conviven y expresan
lo que sienten de
una forma adecuada.
Diría que la
pedagogía es muy
importante porque el
tener niños que
manejen de forma
adecuada sus
emociones, permitirá
tener adultos capaces
de enfrentar de forma
adecuada la vida.
Fuente: Entrevista
Elaboración: Myriam Córdova
Page 108
93
Análisis de la Entrevista
En la entrevista realizada a 6 expertos, se puede apreciar que poseen
conocimientos suficientes sobre la pedagogía del afecto y cómo su aplicación
incide en el aprendizaje de los niños y niñas, además de su influencia para generar
un ambiente escolar que motive los procesos cognitivos de los estudiantes.
Los expertos que participaron de la entrevista, manifestaron que en la
Escuela Luigi Galvani, tratan en lo posible de aplicar los principios de la
pedagogía del afecto. Rescatan que los docentes entienden la importancia de
aspectos como el buen trato y el desarrollo de vínculos afectivos, que garanticen
el crecimiento integral de los niños y niñas, tanto en el aprendizaje de contenidos
como en su formación personal.
Según los entrevistados, es evidente que los profesores comprenden los
objetivos que la pedagogía del afecto se plantea con la finalidad de alcanzar la
transformación total de los sistemas educativos tradicionales y por ende modificar
las bases de la estructura social en general. El desarrollo de vínculos afectivos
dentro de la escuela hace posible que niños y niñas sientan que son respetados,
pero sobre todo que tienen la libertad de ser parte de su propio aprendizaje, ya que
ellos también son sujetos creadores de conocimiento.
Con la pedagogía del afecto, se consolida una nueva forma de realizar los
procesos de enseñanza – aprendizaje. Se considera que la comunicación, el
respeto, la tolerancia, la comprensión y la aceptación de que tanto docentes como
estudiantes son seres con emociones, sentimientos y necesidades particulares, son
los factores a tomar en cuenta para plantear metodologías, instrumentos y técnicas
de enseñanza que permitan la integración de todos y todas.
Page 109
94
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En relación a la dimensión física se obtiene que las autoridades del
Instituto Luigi Galvani, no han considerado todos los aspectos necesarios
para la creación de un espacio que motive el aprendizaje de los niños y
niñas, en este sentido el uso de espacios e instrumentos, así como su
utilización lograron un nivel regular debido a la falta de una planificación
que considere los tiempos y recursos de los que disponen.
En la dimensión funcional se pudo observar que los docentes y estudiantes
no realizan un uso adecuado de los diferentes materiales de clases, además
la mayoría de los espacios no están creados en función de las necesidades
de los estudiantes, limitando sus capacidades de aprendizaje y
relacionamiento, influenciando de manera negativa en la conformación del
ambiente escolar.
En la dimensión relacional, se observó que en el ambiente escolar en el
que interactúan las autoridades, docentes y estudiantes de la Escuela Luigi
Galvani responde a características de respeto, sin embargo existe una
predominancia de relaciones jerárquicas claramente definidas, dejando de
lado parte de los principios de la pedagogía del afecto, en el que los
estudiantes tienen derecho a ser actores partícipes de sus propios procesos
de aprendizaje.
Page 110
95
En la dimensión temporal se obtiene que los docentes no son conscientes
de la necesidad de respetar los tiempos para cada una de las actividades, a
fin de que los estudiantes sientan que se respeta su proceso de aprendizaje
como parte de los principios de la pedagogía del afecto y motivando la
creación de ambientes escolares positivos.
En base a los resultados obtenidos de la aplicación de la guía de
observación, se obtiene que la dimensión física, funcional, relacional y
temporal, son manejadas de manera regular, por parte de los docentes de
primer año de básica de la Escuela Luigi Galvani. El interés de los
profesores en mantener buenos niveles de aprendizaje, genera que se
omitan aspectos trascendentales como el desarrollo de vínculos afectivos
para la creación de un buen ambiente escolar.
Page 111
96
RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades y a las docentes fortalecer el
conocimiento de las tendencias pedagógicas actuales que sustentan el
proceso educativo en 1er año de EGB, en relación a las características
físicas con las que debe contar una institución educativa, a fin de mejorar
los ambientes de aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles en el
desarrollo de sus aptitudes cognitivas y afectivas, para hacerlos parte de
sistemas de enseñanza diferentes en los que predomine la importancia del
ser humano consiente del medio que lo rodea.
Es necesario que los docentes de la Escuela Luigi Glavani emprendan
proyectos de mejoramiento de la gestión pedagógica sobre el
funcionamiento de los espacios e instrumentos con los que cuenta la
institución para aportar al desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de
1er año como seres conscientes de su lugar en el mundo y del rol que
deben cumplir dentro de la sociedad.
Las autoridades y docentes de la institución, como responsables de la
creación de relaciones positivas dentro de la institución, deben enfocarlas
en la comprensión, solidaridad y el respeto, para lograr esto, es necesario
que los docentes participen de procesos en los cuales se dé a conocer las
ventajas de usar la pedagogía del afecto dentro de los sistemas de
enseñanza aprendizaje. Las autoridades de la unidad educativa deberían
programar cursos y capacitaciones en relación al tema.
Lograr un adecuado clima institucional requiere de la comprensión de las
necesidades educativas y afectivas de los estudiantes por arte de docentes
y autoridades. Por este motivo es importante que los docentes desarrollen
estrategias que les permitan conocer y comprender el proceso de
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97
aprendizaje de sus estudiantes. De esta manera podrán plantear estrategias
pedagógicas apegadas a su realidad y a sus capacidades.
Es necesario, que los docentes de la institución Luigi Galvani, consideren
las dimensiones físicas, funcionales, relacionales y temporales del sistema
educativo, para dar cumplimiento a los principios de la pedagogía del
afecto en la cual se destaca la importancia de brindar las garantías
necesarias a los niños y niñas para que puedan aprender en ambientes de
buen trato en el que exista un clima positivo dentro del aula.
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ANEXOS
ANEXO 1Diseño de la entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Entrevista aplicada a expertos de Educación Inicial de la Escuela Luigi
Galvani
1. ¿Qué es la pedagogía del afecto?
2. ¿Aplica en su metodología de enseñanza los principios de la pedagogía de
afecto? ¿De qué manera?
3. ¿Piensa qué es importante la aplicación de la pedagogía del afecto para
favorecer el aprendizaje de los niños y niñas en todos los niveles de
educación?
4. Desde su perspectiva profesional ¿cuán efectiva es y qué incidencia tiene
en los estudiantes de primer año de EGB y en el ambiente escolar la
pedagogía del afecto?
5. ¿La pedagogía del afecto y el ambiente escolar son los principales
motivadores para la creación de un proceso de enseñanza-aprendizaje
propicio?
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ANEXO 2 Guía de observación
Tabla 19 Guía de observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Guía de observación para las docentes de Primer Año de Educación
Básica de la Escuela Luigi Galvani
DIMENSIONES Bueno Malo Regular
Física:
Infraestructura
Materiales
Mobiliario
Organización
Distribución
Funcional:
Utilización de los materiales
Funcionalidad de los espacios
Flexibilidad de la
organización
Rincones claramente
definidos
Relacional:
Relación docente - estudiante
Relación estudiante -
estudiante
Ambiente escolar
Definición de normas y
reglas
Temporal:
Organización del tiempo
Establecimiento de rutinas
Planificación pedagógica
Observaciones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Responsable:
_________________________________________________________________
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ANEXO 3 Solicitud para aplicación del trabajo de investigación.
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ANEXO 4 Certificado de aplicación del trabajo de investigación.
