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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CARRERA PLURILINGÜE FRANCÉS
Aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma inglés
nivel A2 en el noveno año de Educación General Básica del Colegio Militar
“Eloy Alfaro” del Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2015-2016.
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Plurilingüe Francés.
Jimena Alexandra Paucar Quishpe
Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
Quito, octubre 2016.
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DEDICATORIA
A los seres que más quiero, mis padres.
Gracias a su gran esfuerzo, sacrificio y apoyo.
Hoy he podido culminar una gran etapa de mi vida.
Siempre les estaré agradecida.
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AGRADECIMIENTO.
A mis padres por todo el apoyo y la confianza depositada en mí,
A mis hermanos por brindarme su apoyo y motivación.
A mi tutora MSc. Karla Hidalgo quien ha sido mi guía
en el desarrollo del presente proyecto.
A los docentes de la carrera Plurilingüe,
quienes me han formado profesionalmente.
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DERECHOS DE AUTOR.
Yo, JIMENA ALEXANDRA PAUCAR QUISHPE, en calidad de autora del trabajo de investigación:
“Aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma inglés nivel A2 en los novenos
años de Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro” del Distrito Metropolitano de
Quito, año lectivo 2015-2016” autorizo a la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso total o parcial de
todos los contenidos que me pertenecen con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de
la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitación y su publicación de este
trabajo de investigación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la ley
Orgánica de Educación Superior.
En la ciudad de Quito, octubre del 2016
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APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.
Yo, Karla Paulina Hidalgo Montesinos en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por JIMENA ALEXANDRA PAUCAR
QUISHPE; cuyo título es: APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS NIVEL A2 EN LOS NOVENOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL COLEGIO MILITAR ELOY ALFARO DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015-2016, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe; considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico, para ser sometido para la evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, octubre del 2016
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APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “Aprendizaje
cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma inglés nivel A2 en los novenos años
de Educación General Básica del Colegio Militar Eloy Alfaro del Distrito Metropolitano de
Quito, año lectivo 2015-2016”, presentado por: Jimena Alexandra Paucar Quishpe.
Para constancia certifican:
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 2
El Problema..................................................................................................................... 2
Planteamiento Del Problema. ......................................................................................... 2
Formulación del problema. ............................................................................................. 3
Preguntas directrices. ...................................................................................................... 3
Objetivos. ........................................................................................................................ 4
Objetivo general:............................................................................................................. 4
Objetivo específico: ........................................................................................................ 4
Justificación. ................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 6
Antecedentes De La Investigación ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Fundamentación legal ..................................................................................................... 8
Marco Teórico............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprendizaje Cooperativo ................................................................................................ 9
Concepto de Aprendizaje. ............................................................................................... 9
Concepto de Cooperación. .............................................................................................. 9
El Aprendizaje Cooperativo............................................................................................ 9
Orígenes del Aprendizaje Cooperativo. ........................................................................ 10
Tipos de Equipos de Aprendizaje Cooperativo ............................................................ 11
Trabajo en parejas. ........................................................................................................ 11
Trabajo en Equipos. ...................................................................................................... 11
Elementos del Aprendizaje Cooperativo. ..................................................................... 12
Actividades de Aprendizaje Cooperativo ..................................................................... 14
Tipos de actividades de Aprendizaje Cooperativo. ...................................................... 14
Cabezas numeradas. ...................................................................................................... 14
Coincide con mis míos. ................................................................................................. 15
Flashcard game. ............................................................................................................ 16
Coche Rally................................................................................................................... 16
Round Robin. ................................................................................................................ 17
El vocabulario ............................................................................................................... 18
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Concepto de vocabulario. ............................................................................................. 18
Importancia del vocabulario. ........................................................................................ 18
Aprender o Adquirir el Vocabulario. ............................................................................ 19
Clases de Vocabulario .................................................................................................. 19
Técnicas de Adquisición de Vocabulario de una segunda lengua ................................ 20
Semántica. ..................................................................................................................... 21
Connotación y denotación ............................................................................................ 21
Contexto. ....................................................................................................................... 22
Significado. ................................................................................................................... 22
Sentido y Lógica. .......................................................................................................... 23
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 25
Metodología .................................................................................................................. 25
Diseño de la investigación. ........................................................................................... 25
Población y muestra ...................................................................................................... 25
Operacionalización de Variables. ................................................................................. 27
Instrumentos para la recolección de datos. ................................................................... 28
Validación de Instrumentos. ......................................................................................... 29
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ........................................... 29
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 31
Análisis e interpretación de resultados ......................................................................... 31
Presentación de Resultados ........................................................................................... 31
Discusión de Resultados ............................................................................................... 59
CAPÍTULO V..................................................................................................................... 60
Conclusiones y recomendaciones ................................................................................. 60
Conclusions and recommendations .............................................................................. 62
Bibliografía. .................................................................................................................. 64
Anexos .......................................................................................................................... 67
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ANEXOS.
Anexo 1. Solicitud de autorización para realizar el proyecto .............................................. 68
Anexo 2. Certificado del ejecución del proyecto. ................................................................ 69
Anexo 3. Solicitud de validación de instrumentos. .............................................................. 70
Anexo 4. Datos del validador............................................................................................... 71
Anexo 5. Matriz de validación de la guía de entrevista. ...................................................... 72
Anexo 6. Ficha de validación del lenguaje.. ........................................................................ 73
Anexo 7. Ficha de validación de la calidad técnica y representatividad. ............................ 74
Anexo 8. Ficha de validación de objetivos. ......................................................................... 75
Anexo 9. Ficha de cotejo para el profesor ........................................................................... 76
Anexo 10. Lista de cotejo para el estudiante. ...................................................................... 77
Anexo 11. Lista de cotejo para el profesor. ......................................................................... 78
Anexo 12. Lista de cotejo para el estudiante. ...................................................................... 79
Anexo 13. Fotografía de una presentación. ......................................................................... 80
Anexo 14. Trabajo grupal .................................................................................................... 80
Anexo 15. Trabajo en grupos ............................................................................................... 81
Anexo 16. Texto: Next Step 2.............................................................................................. 81
Anexo 17. Antiplagio……………...………………………………………………………83
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Variaciones dialectales .......................................................................................... 23
Tabla 2. Detalle de la población y muestra. ......................................................................... 26
Tabla 3. Datos para obtener la muestra ................................................................................ 26
Tabla 4. Operacionalización de variables ............................................................................ 27
Tabla 5. Escala de Likert. .................................................................................................... 29
Tabla 6. Expertos ................................................................................................................. 29
Tabla 7. Trabajo en parejas .................................................................................................. 32
Tabla 8. Grupos informales .................................................................................................. 33
Tabla 9. Grupos formales ..................................................................................................... 34
Tabla 10. Grupos base.......................................................................................................... 35
Tabla 11. Interdependencia positiva .................................................................................... 36
Tabla 12. Responsabilidad individual y grupal.................................................................... 37
Tabla 13. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. ....................................... 38
Tabla 14. Habilidades interpersonales y grupales................................................................ 39
Tabla 15. Evaluación grupal ................................................................................................ 40
Tabla 16. Cabezas numeradas juntas ................................................................................... 41
Tabla 17. Coincide con los míos. ......................................................................................... 42
Tabla 18. Juego de flashcards .............................................................................................. 43
Tabla 19. Coche de rally ...................................................................................................... 44
Tabla 20. Ronda Robin ........................................................................................................ 45
Tabla 21. Vocabulario pasivo y connotación. ...................................................................... 46
Tabla 22. Vocabulario activo y lógica de las palabras......................................................... 47
.Tabla 23. Estrategias de repetición ..................................................................................... 48
Tabla 24. Estrategias auditivas ............................................................................................ 49
Tabla 25. Estrategias visuales .............................................................................................. 50
Tabla 26. Estrategias quinestésicas ...................................................................................... 51
Tabla 27. Connotación ......................................................................................................... 52
Tabla 28. Contexto ............................................................................................................... 53
Tabla 29. Significado de las palabras y denotación ............................................................. 54
Tabla 30. Sentido de las palabras ......................................................................................... 55
Tabla 31. Análisis e interpretación de la entrevista. ............................................................ 56
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Trabajo en parejas ................................................................................................ 32
Gráfico 2. Grupos informales ............................................................................................... 33
Gráfico 3. Grupos formales ................................................................................................... 34
Gráfico 4. Grupos base ......................................................................................................... 35
Gráfico 5. Interdependencia positiva .................................................................................... 36
Gráfico 6. Responsabilidad individual y grupal ................................................................... 37
Gráfico 7. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara. ....................................... 38
Gráfico 8. Habilidades interpersonales y grupales ............................................................... 39
Gráfico 9.Evaluación grupal ................................................................................................. 40
Gráfico 10. Cabezas numeradas juntas ................................................................................. 41
Gráfico 11. Coincide con los míos. ....................................................................................... 42
Gráfico 12. Juego de flashcards ............................................................................................ 43
Gráfico 13. Coche de rally .................................................................................................... 44
Gráfico 14. Ronda Robin ...................................................................................................... 45
Gráfico 15. Vocabulario pasivo y connotación..................................................................... 46
Gráfico 16. Vocabulario activo y lógica de las palabras ...................................................... 47
Gráfico 17. Estrategias de repetición .................................................................................... 48
Gráfico 18. Estrategias auditivas .......................................................................................... 49
Gráfico 19. Estrategias visuales ............................................................................................ 50
Gráfico 20. Estrategias quinestésicas .................................................................................... 51
Gráfico 21. Connotación ....................................................................................................... 52
Gráfico 22. Contexto ............................................................................................................. 53
Gráfico 23. Significado de las palabras y denotación ........................................................... 54
Gráfico 24. Sentido de las palabras....................................................................................... 55
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TEMA: “Aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma inglés nivel A2
en los novenos años de Educación General Básica del Colegio Militar Eloy Alfaro del Distrito
Metropolitano de Quito, año lectivo 2015-2016”
Autora: Jimena Alexandra Paucar Quishpe.
Tutora: MSc. KarlaPaulina Hidalgo Montesinos.
RESUMEN
El presente trabajo investigativo analizó el tipo de actividades de aprendizaje cooperativo en la
adquisición del vocabulario del inglés nivel A2. Se determinó que el vocabulario es esencial en
el aprendizaje de un idioma para la comprensión y producción del mismo. Sin embargo, existen
escasos estudios enfocados en la relación entre aprendizaje cooperativo y la adquisición de
vocabulario. Se observó además, que muchos de los estudiantes de los novenos años del colegio
Militar “Eloy Alfaro” presentan dificultades en alcanzar el vocabulario nivel A2. Se trata de una
investigación descriptiva, con una modalidad de campo y bibliográfica. Durante el proceso de
recolección de datos, se aplicaron listas de cotejo y entrevistas a las docentes. Los resultados
fueron tabulados, analizados y representados mediante tablas y gráficos, los cuales ayudaron a
entender el problema de investigación con mayor exactitud. Las conclusiones y recomendaciones
fueron determinadas a partir del análisis e interpretación de resultados con base científica e
investigativa del marco teórico.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE COOPERATIVO/ ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO/
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO/ TIPOS DE VOCABULARIO/ ESTRATEGIAS
PARA ADQUIRIR VOCABULARIO.
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TITLE: “Cooperative learning in the acquisition of English vocabulary level A2 to students of
the ninth years of Basic General Education at Military “Eloy Alfaro” High School in Quito,
school year 2015-2016”.
Author: Jimena Alexandra Paucar Quishpe.
Tutor: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos.
ABSTRACT
The current investigation analyzed the kind of cooperative learning activities in the acquisition of
English vocabulary level A2. It was determined that the vocabulary is essential in the learning
process of a language to the comprehension and production. Although, there are few studies
focused on the relationship between the cooperative learning and the vocabulary acquisition. In
addition, it was observed that many students of ninth school year of “Eloy Alfaro” Military High
School present some difficulties achieving the vocabulary level A2. It is a descriptive
investigation with a modality of field and bibliographic. During the process of recollection of
data, a record tally and an interview were applied to each teacher. The results were tabulated,
analyzed and presented through charts and graphics, which helped to understand the
investigation problem more accurately. The conclusions and the recommendations were
determined from the analysis and interpretation of the results with scientific bases and theoretical
framework.
KEYWORDS: COOPERATIVE LEARNING/ VOCABULARY ACQUISITION/ ELEMENTS OF
COOPERATIVE LEARNING/ TYPES OF VOCABULARY/ STRATEGIES TO ACQUIRE
VOCABULARY.
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INTRODUCCIÓN.
El aprendizaje de vocabulario es un factor esencial en el manejo de un idioma, puesto que
incluso cuando el ser humano piensa necesita utilizar palabras. Por lo tanto, en la actualidad se
considera esencial la enseñanza-aprendizaje de vocabulario del idioma inglés. Los docentes
deben enfocarse en desarrollar el nivel de vocabulario con el fin de mejorar la comprensión y
comunicación de los estudiantes.
La presente investigación se realizó para determinar la relación entre el aprendizaje
cooperativo y la adquisición de vocabulario en el Colegio Militar “Eloy Alfaro” debido a que
pretende demostrar que el docente necesita implementar estrategias grupales e interactivas, en las
cuales el estudiante se involucre para alcanzar el nivel A2 determinado por la institución
educativa y de acuerdo al Marco Común Europeo.
Es así que, la presente investigación no solo se centra en mejorar el aprendizaje de
vocabulario, sino también en presentar una estrategia que facilite la adquisición del mismo a
través de una variedad de actividades que permiten hacerlo, en este caso el aprendizaje
cooperativo.
El presente proyecto consta de los siguientes capítulos que se detallan a continuación:
Capítulo I. Detalla la contextualización de la investigación, el planteamiento, la formulación
del problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos y la justificación.
Capítulo II. Presenta los antecedentes del problema, la fundamentación teórica, la
caracterización de variables y la definición de términos. Sustentando así el trabajo investigativo.
Capítulo III. Contiene la metodología del presente trabajo, el diseño de la investigación,
población y muestra, matriz de variables, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y la
validez de los instrumentos.
Capítulo IV. Está conformado por el análisis estadístico e interpretación de resultados de las
listas de cotejo y las entrevistas a las docentes, con sus respectivos cuadros y gráficos de cada
ítem.
Capítulo V. Se compone de conclusiones y recomendaciones.
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2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema.
Históricamente pedagogos, psicólogos, filósofos y de manera muy particular lingüistas se han
preocupado por la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. En efecto, la enseñanza de
vocabulario de un idioma ha sido sujeto de varias investigaciones como es la de Krashen (1993)
quien plantea que los seres humanos aprenden vocabulario de un idioma, cuando el mismo se
encuentra bajo un contexto, es decir, el rol del docente en la planificación y desarrollo de sus
clases es esencial. Además, se puede destacar el resultado investigativos de Rott (1999) quien
expresa que el aprendizaje de vocabulario es eficaz en los estudiantes cuando se crean las
condiciones adecuadas para hacerlo, a través de actividades lectoras o de interacción grupal.
Incluso Richards y Rodgers Theodore (1986) destacaron que con el aprendizaje de vocabulario el
alumno aumenta su comprensión y se hace más efectiva la comunicación. Wilkins (1972) afirma
que sin gramática se puede comunicar muy poco, pero sin vocabulario nada puede ser
comunicado, es decir, se demuestra que la falta de vocabulario impide comunicar ideas de los
unos a los otros.
A nivel mundial y debido a la globalización, el aprendizaje de inglés y del vocabulario de
dicho idioma, se ha incrementado notablemente debido al creciente interés por adquirir una
lengua que se encuentra entre las cinco lenguas más habladas en el mundo. Esta lengua es
conocida por prevalecer en los países dominantes a escala mundial. Según The Ethnologue:
Languages Of The World (2015) el inglés ocupa la tercera posición de idiomas más hablados en
el mundo, cuenta con 341 millones de hablantes como lengua materna en todo el mundo.
En lo que concierne a la realidad de Ecuador, el nivel de aprendizaje del idioma inglés es
bajo. Según estudios realizados por la empresa global de capacitación Education First, (2014)
Ecuador se sitúa en la posición 35 de 63 países a nivel global. De lo que podemos aseverar que el
aprendizaje de este idioma no es efectivo. En Ecuador se ha implementado un nuevo programa
de becas a Estados Unidos ofertados por la Senescyt, llamado “Enseña inglés 2014” el cual tiene
como objetivo mejorar los conocimientos y metodologías de docentes del área de inglés y con
ello mejorar la enseñanza-aprendizaje del idioma. El Ministerio de Educación (2014) en un
comunicado oficial aclaró que el Acuerdo Ministerial 41-014 publicado en el Registro Oficial, el
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3
11 de marzo de 2014, no altera la malla curricular de inglés vigente para los establecimientos
educativos ya sean particulares o públicos, es decir, se continua fortaleciendo la enseñanza del
inglés obligatoria a partir del octavo año de básica, con el fin de que la enseñanza de esta materia
sea de calidad dentro del sistema educativo ecuatoriano.
En el colegio militar “Eloy Alfaro” ubicado en la provincia de Pichincha, en el norte de la
ciudad de Quito se ha observado que uno de los métodos a través del cual los estudiantes
adquieren nuevo léxico del idioma inglés, es mediante la traducción. Se produce un aprendizaje
individual y memorístico de los nuevos vocablos. Mientras que con la estrategia interactiva
llamada aprendizaje cooperativo refuerza el aprendizaje y el uso de nuevo léxico mediante el
trabajo en conjunto.
El problema del aprendizaje de vocabulario del idioma inglés persiste en el noveno año
paralelo “E” sección vespertina del colegio militar “Eloy Alfaro”. Según los profesores del área
de inglés existen falencias en el aprendizaje de vocabulario. Los estudiantes se acostumbran a
utilizar su lengua materna en el desarrollo de todas las habilidades del otro idioma, tales como
comprensión escrita, comprensión oral, producción escrita y producción oral impidiendo el
correcto desenvolvimiento a nivel académico en el aprendizaje y práctica de nuevas palabras del
idioma extranjero. Durante las horas de clase se evidenció que no se utilizaron actividades
innovadoras para la enseñanza aprendizaje de nuevas palabras del idioma extranjero, estas más
bien se centraron en el desarrollo de largas listas de vocabulario con su respectiva equivalencia
en español.
Formulación del problema.
¿Cómo se desarrolla el aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma
inglés nivel A2 en los novenos años de Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy
Alfaro” del Distrito Metropolitano de Quito año lectivo 2015-2016”?
Preguntas directrices.
¿Cuáles son los elementos del aprendizaje cooperativo en la adquisición de
vocabulario?
¿Cuál es la periodicidad con la que los estudiantes utilizan aprendizaje cooperativo en la
adquisición de vocabulario?
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4
¿Qué tipo de actividades de aprendizaje cooperativo utiliza el profesor en la adquisición
de vocabulario?
Objetivos.
Objetivo general:
Determinar el tipo de actividades de aprendizaje cooperativo que permiten adquirir el
vocabulario del idioma inglés nivel A2 en los novenos años de Educación General Básica del
Colegio Militar “Eloy Alfaro” del Distrito Metropolitano de Quito, año lectivo 2015-2016.
Objetivo específico:
Describir los elementos del aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del
idioma inglés nivel A2 en los novenos años de Educación General Básica del Colegio
Militar “Eloy Alfaro” del DMQ periodo 2015-2016.
Conocer la periodicidad con la que los estudiantes utilizan las actividades de
aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma inglés nivel A2 en
los novenos años de Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro” del
DMQ periodo 2015-2016.
Identificar el tipo de actividades de aprendizaje cooperativo que utiliza el profesor en la
adquisición de vocabulario del idioma inglés nivel A2 en los novenos años de
Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro” del DMQ periodo 2015-
2016.
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5
Justificación.
El aprendizaje del idioma Inglés está en auge debido al incesante cambio en tendencias
tecnológicas que acrecientan el interés de la población por el aprendizaje de este idioma. Nuevas
estrategias se han ido implementado desde tiempos inmemorables con el fin de contribuir a la
comprensión y asimilación de léxico del idioma extranjero, mejorando de esta manera el
desarrollo de las destrezas y contribuyendo así al aprendizaje del inglés.
El proyecto tiene gran importancia en el campo educativo y social debido a que muestra la
relevancia del aprendizaje del vocabulario del idioma inglés a través de actividades grupales que
fomentan el trabajo en equipo dentro del aula de clases, así como fuera de las mismas. Este
proyecto genera también un impacto social debido a que busca orientar un proceso educativo que
forme personas con autoconfianza para hacer uso del conocimiento lexical del idioma en la
comunicación real, ya sea entre compañeros de clase o personas extrajeras de habla inglesa.
El proyecto es viable debido a la colaboración de los beneficiarios quienes pertenecen a los
novenos años de Educación General Básica del Colegio Militar “Eloy Alfaro”. Además, este
proyecto contó con el apoyo de docentes del área de inglés así como de las autoridades del
prestigioso plantel educativo y de los recursos necesarios para llevar a cabo el mismo, como
recursos materiales, tecnológicos y humanos, en este caso de la investigadora.
El proyecto presenta algunas alternativas para solucionar el problema del uso de estrategias
tradicionalistas en el aprendizaje de léxico del idioma extranjero. Se puede nombrar como una de
las estrategias más destacadas, el aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario a
través de actividades con imágenes e interacción del estudiantado, las cuales nos permite
establecer una relación entre lo que se observa y su significado, que concuerda con la teoría de
Ferdinand de Saussure (1916) quien estableció la correlación entre significante ( forma material)
y significado (imagen mental). Además, se puede implementar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el trabajo activo en grupos, donde los estudiantes aprenden a través de la
interacción, sin la necesidad de recurrir a métodos tradicionalistas que impiden desarrollar las
habilidades comunicativas del estudiantado.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación Teórica
Existen algunas investigaciones sobre las actividades cooperativas en el aprendizaje de
vocabulario del idioma inglés, se destacan los siguientes trabajos investigativos que sirvieron de
pilares para fundamentar el presente proyecto de investigación, cabe destacar las tesis de grado
“Aprendizaje Cooperativo Como Estrategia Para El Aprendizaje Del Idioma Inglés”, “An Initial
Study of the Effects of Cooperative Learning on Reading Comprehension, Vocabulary
Acquisition, and Motivation to Read”, la investigación realizada en Hong Kong “Developing
Cooperative Learning in the EFL/ESL Secondary Classroom” y finalmente una investigación
nacional “Aprendizaje Cooperativo Como Estrategia De Enseñanza Para El Bachillerato General
Unificado En Ciencias”
La primera investigación que se localizó con el tópico de trabajo cooperativo en el aula, fue
desarrollada en México, en la ciudad de Quetzaltenango la cual tiene como título “Aprendizaje
Cooperativo Como Estrategia Para El Aprendizaje Del Idioma Inglés” cuya autora es María
Ileana de León Sac, publicado en el 2013.
El aporte científico de León (2013) invita a utilizar actividades cooperativas en la enseñanza
del idioma inglés para mejorar la habilidad oral y auditiva de los estudiantes. Promueve una
conducta social de tolerancia y respeto dentro del grupo de trabajo y entre todos los partícipes del
proceso de enseñanza aprendizaje, añadiendo que mediante el uso de actividades de aprendizaje
cooperativo los estudiantes aprenden de manera interactiva, poniendo énfasis en la participación
para hacer posible el aprendizaje.
El presente trabajo de investigación comparte algunos elementos de estudio con el trabajo de
León, debido a que en ambos se analizan las actividades de aprendizaje cooperativo como medio
de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases, destacando como aporte fundamental, que estas
actividades constituyen un elemento de gran utilidad para lograr la interacción entre estudiantes
y ayuda a adquirir conocimientos de manera social, en consecuencia, se pueden aplicar estas
actividades en al aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
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7
La segunda investigación científica relacionada con el aprendizaje de vocabulario del idioma
inglés tiene como título: “An Initial Study of the Effects of Cooperative Learning on Reading
Comprehension, Vocabulary Acquisition, and Motivation to Read” cuyos autores son Shaaban y
Kassiml, publicada en el año 2006, la cual se puede encontrar en físico en English Department,
American University of Beirut, Riad El-Solh, Beirut.
El estudio de Shaaban y Kassiml (2006) destaca la importancia del uso de las actividades
cooperativas en el aprendizaje de vocabulario, particularmente, la técnica llamada Jigsaw, la
cual consiste en trabajo grupal utilizada para desarrollar la habilidad lectora y con ello aprender
vocabulario.
Los autores concluyeron que mientras se utilizan las actividades de aprendizaje cooperativo,
es imprescindible que el docente provea a sus estudiantes de soporte académico y que el
significado de las palabras sea negociado entre ambos entes: estudiantes y profesor. Señalan los
autores, que esta estrategia a la par aumenta la motivación de los estudiantes para el aprendizaje,
puesto que a través de las interacciones dentro del grupo de trabajo, se fortalece su autoestima al
sentirse competentes contribuidores. Así mismo, la investigación arroja que el aprendizaje
cooperativo tiene efectos positivos en el aprendizaje de vocabulario a largo plazo e incrementa la
comprensión lectora de los estudiantes de lenguas extranjeras.
La investigación de Shaaban y Kassiml tiene relevancia en el desarrollo de este proyecto,
debido a que sus resultados reflejan que es posible encontrar el significado de las palabras dentro
de un contexto mediante la interacción entre estudiantes y profesor, quien actúa como guía.
La investigación realizada en Hong Kong “Developing Cooperative Learning in the EFL/ESL
Secondary Classroom” por los autores Sachs, Candlin, Rose y Shum en el año 2003, aporta como
cimiento teórico para la presente investigación, el desarrollo de actividades cooperativas en el
aprendizaje de vocabulario del idioma inglés.
El trabajo investigativo de Sachs et al. (2003) concluyó que las actividades de trabajo
cooperativo en la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, aumenta la participación de los
estudiantes en la medida en que cada uno asume un rol dentro del grupo, demostrando que los
estudiantes también son capaces de aprender de manera grupal, ayudándose los unos a los otros
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8
con la guía del profesor, quien controla las actividades y provee las herramientas para el
aprendizaje.
El trabajo de Sachs contribuye en el avance de esta investigación, puesto que presenta varios
puntos positivos acerca del uso de actividades de aprendizaje cooperativo en el trabajo en el aula
de clases; como es la intención de comunicarse en el idioma extranjero durante toda la tarea.
Además, invita a los docentes a variar las estrategias de enseñanza, de manera que enlacen
conocimientos anteriores con los nuevos, con el objetivo de generar aprendizaje significativo en
los estudiantes, premisa sostenida por Asubel (1983) quien afirmó en su teoría de aprendizaje
significativo que la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo, es necesaria para crear una asimilación entre el conocimiento que el posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
Finalmente el trabajo investigativo realizado en Ecuador “Aprendizaje Cooperativo Como
Estrategia De Enseñanza Para El Bachillerato General Unificado En Ciencias” por Hernández
(2016). Sobre el aprendizaje cooperativo sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento
con el docente como mediador. Además, destaca la utilidad en la mejora de la confianza de los
estudiantes en sí mismos y la capacidad para resolver problemas.
La investigación de Hernández es significativa en el desarrollo del presente proyecto porque
muestra la importancia de los elementos de aprendizaje cooperativo en un correcto trabajo grupal
bajo la estrategia cooperativa.
Fundamentación legal
El sustento de esta investigación se encuentra en:
Capítulo I. Del sistema de Educación Intercultural Bilingüe
Art. 78.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe viabiliza el ejercicio de los derechos
colectivos de las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades; se fundamenta en el carácter
intercultural, plurinacional y plurilingüe del Estado, en concordancia con sus políticas públicas y
los tratados e instrumentos internacionales. Tiene por objetivo aplicar, desarrollar y promover las
políticas públicas de Educación Intercultural Bilingüe con la participación comunitaria y los
actores sociales que incluye a los gobiernos escolares comunitarios, para garantizar el Buen Vivir
en el Estado plurinacional. Promueve la retribución del aprendizaje del estudiante a su
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9
comunidad. La rendición de cuentas a la comunidad será permanente por parte de las y los
servidores, de acuerdo a los principios de transparencia y los sistemas de control establecidos por
la Constitución de la República y la Ley.
Aprendizaje Cooperativo
Concepto de Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se internalizan nuevos conocimientos, valores y
actitudes gracias a la experiencia o formación educativa. En efecto, para Gómez (1988) el
aprendizaje es la integración de información que el sujeto adquiere, mediante la interacción con
el medio en el que se desenvuelve.
En el caso de la educación formal, la participación activa de los estudiantes con su profesor y
sus compañeros, constituye un tipo de aprendizaje en el aula, la cual se desarrolla gracias a la
interacción y ayuda mutua entre sí. Tal y como lo señala Camacaro (2008) la intervención en el
aula es la habilidad comunicativa entre docentes y alumnos y alumnos entre sí, quienes
componen los actores del proceso de enseñanza- aprendizaje con la intención de compartir
diferentes tipos de contenidos.
La cooperación es un medio para aprender dentro de una sociedad, a través de compartir
conocimientos y ayuda mutua.
Concepto de Cooperación.
Cooperar es el acto de participar en una actividad para obtener resultados en pos del bien
común. Según la Real Academia Española, cooperar consiste en obrar en conjunto para llegar a
un mismo fin. Aplicado al campo educativo se entiende como la acción de unir conocimientos de
todos los discentes con el objetivo de crear un nuevo aprendizaje, estrategia conocida como
aprendizaje cooperativo.
El Aprendizaje Cooperativo.
Se entiende por aprendizaje cooperativo a la acción de trabajar en grupo de manera
involucrada y responsable, donde cada estudiante aporta sus conocimientos para alcanzar un
nuevo aprendizaje en equipo. La teoría de Lev Semionovich Vygotsky (Como se citó en
Herandez, 2016) expresa que el aprendizaje es una actividad social, puesto que no se debe
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10
considerar como un proceso particular de cada alumno, dicho en otras palabras, los estudiantes
deben construir el conocimiento a través de la interacción con sus pares dentro de un ambiente
adecuado y con la previa planificación y guía del profesor.
Existen algunos autores quienes han aportado su definición acerca del aprendizaje
cooperativo. Uno de ellos es Kagan (1994) quien manifestó que el aprendizaje cooperativo es
una estrategia basada en la interacción entre estudiantes dentro de un grupo, que dará lugar a un
proceso completo de enseñanza- aprendizaje.
Por su parte, Jhonson y Jhonson (1991) también contribuyeron con la definición, señalando
que el aprendizaje cooperativo es trabajar con pequeños grupos de estudiantes con el objetivo de
compartir conocimientos y que de esta manera se produzca un aprendizaje individual y grupal a
la par.
Así mismo, Felder y Brent (2007) en su investigación declararon que el aprendizaje
cooperativo se refiere al trabajo en equipo bajo determinadas condiciones en el cual cuyo criterio
es satistecho y que además los estudiantes deben trabajar individualmente dentro del grupo para
completar una asignación o proyecto.
Orígenes del Aprendizaje Cooperativo.
El aprendizaje cooperativo tiene sus orígenes con el aporte del psicólogo social Deutsch,
quien publicó un libro en el año 1949 titulado “Theory of cooperation and competition” en el
cual expone sus ideas sobre el trabajo en equipo para solucionar conflictos entre estudiantes. Este
trabajo sirvió de base para futuras investigaciones que se desarrollaron años después.
En Estados Unidos en la década de los noventa, los principales exponentes de la estrategia de
aprendizaje cooperativo fueron David W. Johnson y Roger T. Johnson, quienes expusieron su
teoría en su libro “An Overview Of Cooperative Learning” el cual fue publicado en 1994. Los
autores sostienen que los estudiantes trabajan de manera conjunta, ya sea por parejas o grupos,
aumentando su aprendizaje tras compartir su conocimiento.
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11
Tipos de Equipos de Aprendizaje Cooperativo
Trabajo en parejas.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje cooperativo se utilizan desde parejas hasta
grupos de estudiantes.
Las actividades cooperativas en parejas permiten avanzar rápidamente en la tarea propuesta
por el docente; además facilitan su cumplimiento, contribuyendo con ideas y construyendo el
conocimiento de manera colectiva.
Trabajo en Equipos.
El aprendizaje cooperativo se basa principalmente en el trabajo grupal, con el fin de que todos
los estudiantes aporten con sus conocimientos y se beneficien del aprendizaje que conjuntamente
construyan. En el libro “Cooperative Learning in the classroom” publicado por Johnson D,
Johnson R, & Holubec (1994) se señala que existen tres tipos de grupos de aprendizaje
cooperativo: el grupo formal, el grupo informal y el grupo de base.
En el grupo formal el tiempo del trabajo cooperativo oscila entre una hora hasta una o varias
semanas de clase. Los grupos constan de un número escaso de estudiantes, en los cuales cada
uno cumple una función dentro del mismo y todos tienen una meta en común, que es aprender de
sus compañeros y de sí mismos a través del aporte en cuanto a conocimientos que se producen al
completar la tarea propuesta por el profesor.
En el grupo informal los estudiantes trabajan en conjunto durante pocos minutos hasta una
hora de clase. En este tipo de equipos los estudiantes comparten sus ideas acerca de los
contenidos que desarrolla el profesor, de manera que procesen la nueva información, ya sea a
partir de un diálogo entre compañeros o un debate con el afán de reforzar los conocimientos que
van internalizando.
En el grupo de base, la actividad de cooperación tiene una duración prolongada que se puede
extender hasta un año escolar. Está conformado por integrantes permanentes quienes desarrollan
actividades fundamentadas en el mutuo apoyo para alcanzar los objetivos del aprendizaje en
conjunto. El rol que cumplen los integrantes de los equipos es alentar a que todos los miembros
logren el conocimiento, apoyándose en el cumplimiento de tareas, en trabajos colectivos y en la
asistencia a clases.
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12
En los tres tipos de grupos de aprendizaje cooperativo el profesor adquiere un alto nivel de
responsabilidad, puesto que debe planificar de manera rigurosa las actividades que se llevarán a
cabo dentro del aula para llegar a los objetivos de aprendizaje. Debe cerciorarse de que todos los
estudiantes trabajen de manera equitativa, aportando con su análisis intelectual en pos del bien
común. Incluso se deben promover elementos esenciales para que se produzca un aprendizaje
cooperativo.
Elementos del Aprendizaje Cooperativo.
Fuente: Jhonson y Jhonson (1994, p.9). Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo
Con el fin de que los grupos actúen de manera cooperativa en el cumplimiento de las
actividades es esencial que existan ciertos elementos esenciales dentro del grupo. Para Johnson D
et al (1994) existen cinco los cuales son: la interdependencia positiva, fortalecimiento de la
interdependencia cara a cara, responsabilidad individual, habilidades de intercambio
interpersonal y en pequeño grupo y conciencia del propio funcionamiento como grupo.
El primer componente es la interdependencia positiva, el cual se entiende como el
compromiso que acata cada uno de los estudiantes que integran un grupo para alcanzar
los objetivos del aprendizaje. Deben comprender que cada estudiante es indispensable en
el desempeño y éxito del equipo de trabajo. El profesor debe aclarar y precisar que todos
deben sacarse a flote los unos a los otros, es decir, los miembros del grupo cooperar para
Ilustración 1. Elementos del aprendizaje cooperativo.
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producir el conocimiento y no dejar que ninguno se estanque o se desmotive en el
proceso.
El segundo elemento es la responsabilidad individual y grupal. La responsabilidad incide
en que cada miembro del equipo debe ser consciente de que su rol es primordial en el
efectivo cumplimiento de objetivos en común, por ende deben asumir responsabilidad y
compromiso para realizar su tarea individual que posteriormente nutrirá de conocimientos
a todo el grupo. En cuando a la responsabilidad grupal, esta se evidencia cuando cada
integrante del grupo se preocupa por el progreso individual de todos los miembros, se
centran en fortalecerse mutuamente ofreciéndose apoyo y ayuda para realizar las
asignaciones del profesor.
El tercer componente del trabajo cooperativo es la interacción estimuladora,
preferentemente cara a cara. La cual consiste en que dentro de los equipos de trabajo cada
estudiante comparte con sus compañeros sus conocimientos adquiridos previamente con
el fin de construir nuevos, es decir, cada estudiante se apoya en los contenidos anteriores
y coopera en pos del fortalecimiento intelectual de todos sus compañeros. Además,
consiste en brindar soporte mutuo, motivándose a aprender y dar lo mejor de sí para que
todos salgan a flote juntos.
El cuarto es llamado habilidades interpersonales y de equipo, es un elemento esencial del
trabajo cooperativo. Para que se cumpla esta característica es necesario que los miembros
del grupo creen un ambiente confortable, en el cual el trabajo en equipo se desarrolle con
buena predisposición, sin lugar a conflictos. El rol del docente en este elemento es
enseñar a trabajar en equipo y llegar a un acuerdo con los estudiantes para que trabajen en
armonía.
El último componente es la evaluación grupal. En las actividades de trabajo cooperativo
los integrantes del grupo primero deben analizar la situación y la medida en la cual se
están alcanzando los objetivos, después tomar medidas ante cualquier dificultad que se
presente, eliminando o modificando conductas negativas que afecten al correcto
desenvolvimiento grupal y resaltando los aspectos positivos que ayuden al cumplimiento
de las tareas.
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Actividades de Aprendizaje Cooperativo
Las actividades de aprendizaje cooperativo son acciones que los estudiantes llevan a cabo con
el monitoreo del docente, con el fin de cumplir un objetivo determinado de enseñanza-
aprendizaje. Estas actividades permiten desarrollar el compromiso de adquirir y compartir algún
conocimiento tanto individual como grupal a través de la interacción.
Existe una gran variedad de actividades de aprendizaje cooperativo que permiten el trabajo en
grupos dentro del aula de clase. Dependiendo de la asignatura a impartir se seleccionará el tipo
de actividad que más se adecue a los objetivos establecidos, del contenido a tratar y de la
planificación previa del profesor.
En cuanto a la asignatura de inglés, es esencial desarrollar el vocabulario en los estudiantes
puesto que gracias al conocimiento del léxico y al empleo del mismo es posible expresar ideas
propias y en consecuencia, entender de manera satisfactoria las ideas u opiniones de los demás,
como lo afirman Pichardo y Cervero (2000) cuando existen deficiencias en el vocabulario de un
idioma se tienden a producir más tergiversaciones en la comprensión y obstrucciones en la
comunicación, que cuando existen carencias gramaticales. Así mismo en un estudio realizado por
Bonk (2000) se declaró que si una persona conoce menos del 80% de vocabulario de un idioma,
es muy probable que tenga problemas de comprensión de un texto.
Tipos de actividades de Aprendizaje Cooperativo.
Las principales actividades que permiten la idónea adquisición de vocabulario fueron
propuestas por uno de los autores más reconocidos a nivel mundial gracias a sus investigaciones
acerca de las inteligencias múltiples y el aprendizaje cooperativo, el psicólogo y profesor
Spencer Kagan (1994) quien expuso en su libro “Cooperative Learning” varias actividades
cooperativas enfocadas en la adquisicion de vocabulario del idioma Inglés como lengua
extranjera, como son; Cabezas numeradas, coincide con los mios, juego de flash cards, coche de
rally y ronda Robin.
Cabezas numeradas juntas.
Cabezas numeradas es una actividad de trabajo grupal, la cual es ideal para que los integrantes
del grupo se responsabilicen de su conocimiento y el de sus compañeros de grupo, debido a que
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al finalizar la tarea el profesor realizará preguntas, eligiendo a un miembro del grupo al azar,
quien representará y obtendrá una calificación para su grupo. Esta actividad asegura que cada
estudiante participe en la resolución de la tarea de forma correcta, debido a que, de la oportuna
participación de un estudiante dependerá el desempeño de su grupo. Los pasos a seguir son:
1. Formar grupos de entre cuatro a cinco integrantes.
2. El profesor enumera a los estudiantes dentro de los grupos
3. El profesor muestra una imagen, formula una pregunta o pide completar una oración con
el vocabulario de lección que se esté trabajando.
4. El profesor expresa un número, el cual corresponde a un miembro de cada grupo, quien
deberá responder.
5. El profesor evalúa grupalmente.
Coincide con mis míos.
Coincide con los míos es una actividad dinámica y entretenida para adquirir vocabulario del
idioma Inglés en parejas. Para llevar a cabo esta actividad es necesario contar con dos tableros
similares y varias piezas que pueden ser palabras o imágenes, dependiendo del tipo de
vocabulario que de desee adquirir. La actividad se desarrolla de la siguiente manera:
1. Se colocan los tableros en la mitad de la mesa, a modo de barrera para que no se pueda
ver los movimientos de piezas del compañero que se ubica en frente.
2. Un estudiante empieza ubicando las piezas en el orden correcto, de acuerdo a los espacios
existentes en el tablero
3. El mismo estudiante da indicaciones a su compañero para que las ordene de la misma
manera.
4. Al finalizar se verificará que las piezas estén ubicadas idénticamente.
Por ejemplo, en una actividad donde el objetivo sea adquirir y practicar vocabulario de
las partes del cuerpo humano, un alumno tomará el control de la tarea y empezará a
organizar las palabras encima del tablero situándolas adecuadamente. Proseguirá ordenando
a su compañero para que complete su tablero de la misma forma. Al concluir la actividad el
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profesor se encargara de verificar el grado de cumplimiento de la tarea y podrá proveer de
retroalimentación a cada pareja de estudiantes.
Juego de flashcards.
Spencer Kagan (1994) propuso dentro de las actividades cooperativas el juego de
flashcards en parejas, el cual mejora el dominio del vocabulario, frases y reglas gramaticales
mediante la interacción que se produce durante el desarrollo de esta divertida actividad. En
este juego se requiere de un conjunto de flashcards con un mismo tópico que contengan
imágenes por una cara y las palabras que designen el objeto, animal o cosa por la otra cara.
Se juega de la siguiente manera:
1. Primero el profesor forma parejas y reparte las flashcards.
2. Se nombra a un tutor y al tutorado dentro de la pareja de estudiantes.
3. El tutor toma las cartas y muestra la parte anterior y posterior de las imágenes a su
compañero tutorado. Ambos deben memorizar las palabras relacionándolas con las
imágenes.
4. El tutor muestra una imagen y el tutorado debe responder con la palabra correcta que
designe dicha imagen.
5. Si lo hace correctamente gana la flashcard y toma el control de la actividad. Si no acierta
se prosigue a cooperar con su compañero con una pista.
6. El juego concluye al terminar todas las cartas y resulta ganador quien obtenga maás
flashcards
Al finalizar la actividad los estudiantes analizan sus errores y se proveen de una
retroalimentación recíproca.
Coche Rally
Esta actividad de aprendizaje cooperativo denominada coche rally se desarrolla entre parejas y
pertenece a la técnica de tutoría entre iguales porque se basa en la cooperación y apoyo entre
parejas de estudiantes de distinto nivel de aprendizaje. El profesor se encarga de supervisar la
actividad y de proporcionar el material, por ejemplo, un cuestionario. Los pasos a seguir son:
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1. Se forman parejas de estudiantes
2. El profesor reparte un cuestionario
3. Un estudiante (solucionador) responde a una pregunta del cuestionario de manera oral y
prosigue a escribirlo.
4. Si su compañero (asistente) está de acuerdo con la respuesta no interviene y cambian los
papeles. El asistente tiene la responsabilidad de ayudar a su compañero solucionador
mientras contesta una pregunta en el caso que lo amerite.
Ronda Robin.
Es una excelente actividad para incentivar la participación de los estudiantes, debido a que
todos toman turnos para interactuar. Esta actividad cooperativa permite que los estudiantes
construyan el conocimiento y lo compartan con sus compañeros Para llevar a cabo esta actividad
hay que seguir los siguientes pasos:
1. Se forman grupos de cuatro a cinco estudiantes,
2. El profesor enuncia un tópico, como profesiones en inglés.
3. Un estudiante de cada grupo responde de manera oral o escrita, según se defina y pasa
su turno al compañero de la derecha.
4. Todos los integrantes de los grupos intervienen de manera ordenada, supervisados por el
profesor, quien puntuará cada actuación.
5. Al finalizar la actividad se recurre a la retroalimentación dentro de los grupos, los
integrantes cooperan para corregir posibles errores y así nutrirse de los conocimientos de
los demás.
Se concluye que las principales actividades de trabajo cooperativo para aprender
vocabulario están destinadas en hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico,
activo y participativo por parte de los estudiantes, centrados siempre en mejorar la
competencia léxica.
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El vocabulario
Concepto de vocabulario.
Para la Real Academia Española, el vocabulario se define como “Conjunto de palabras de un
idioma pertenecientes al uso de una región, a una actividad determinada, o a un campo semántico
dado” es decir, es el léxico que utilizamos para comunicarnos con individuos de una misma
comunidad lingüística. Tal y como lo manifiestan Herrera y Barreno (2011) cuando expresan que
es un conjunto de los términos y de las expresiones usadas por un escritor o de los que hace uso
habitualmente un hablante.
Importancia del vocabulario.
El vocabulario constituye un elemento fundamental dentro de un idioma debido a que el ser
humano lo utilizan en todo momento, incluso en sus pensamientos, idea desarrollada por García
(2009) quién expresa que se utilizan palabras de vocabulario no solo para comunicarse, sino
también al pensar, es decir, siempre.
El papel del vocabulario es crucial en el dominio de las cuatro competencias de un idioma, tal
y como lo señala el ilustre investigador y lingüista Paul Nation (2008) que mientras más riqueza
de léxico exista, mayor será la capacidad de leer, hablar, escribir y escuchar de un individuo.
En un estudio realizado por Bonk (2008) se evidencia que se requiere un conocimiento de un
95% del vocabulario del idioma de estudio para alcanzar una óptima comprensión auditiva.
Mientras que un 98 % es necesario para entender un texto como una novela o un periódico,
según Nation (2006).
Varios autores concuerdan en que la enseñanza de vocabulario del idioma inglés debe primar
en las aulas de clase, como lo afirma McCarthy (1990 ) cuando expresa que no afecta si un
alumno conoce la gramática y pronunciación del inglés si no es capaz de manifestar sus ideas
por falta de vocabulario y que por consecuencia no será capaz de comunicarse de manera
eficiente.
Es aquí donde el rol del docente tiene mayor relevancia, puesto que es quién debe promover
en sus estudiantes el aprendizaje o adquisición de vocabulario. Cuyos términos han sido sujeto
de múltiples indagaciones. Estudios recientes realizados por la psicolingüística han concluido
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que ambas palabras son sinonimas, es decir, no existe distinción entre dichos vocablos. Por lo
tanto, esta fue la postura que se sustentó en este trabajo investigativo.
Aprender o Adquirir el Vocabulario.
Los términos adquisicion y aprendizaje han sido investigados por varios autores, las posturas
más relevantes frente a este dilema fueron la de krashen y Mayor, cuyo pensamiento es expuesto
a continuación.
El lingüista Krashen (1981) en su teoría “Acquisition Learning Hypothesis” señaló que son
procesos adquisición y aprendizaje son distintos. Declarando así que, la adquisición se produce
de manera natural e inconsciente, mientras que el aprendizaje es intencional y consciente. En
efecto, adquirir se puede asemejar al proceso de conocer la lengua materna en los primero años
de edad. Sin embargo, la acción de aprender que es reflexiva se compara a conocer una lengua
extranjera.
Sin embargo, existen otras posturas más recientes frente al aprendizaje y a la adquisición. En
efecto, para la psicolingüística y especialmente para el catedrático Mayor (1994) ambas palabras
son sinonimas, es decir, no existe distinción entre dichos vocablos. Por lo tanto, esta fue la
postura que se sustentó en este trabajo investigativo.
La teoría de Mayor se fundamenta en que, en la práctica, no todo aprendizaje en contexto
natural es inconsciente ni todo aprendizaje escolarizado es consciente, por el contrario como lo
sustentan varios autores, como Ellis, Nation y Norris entre otros, se debería determinar qué datos
se aprenden en forma intencional e incidental. Términos utilizados para distinguir dos procesos
distintos de aprendizaje.
Ellis (1990) sustenta que cuando existe deseo de aprender o de enseñar algún contenido es
intencional y que por el contrario, cuando un aprendizaje es espontáneo y sin planificación se
trata de una adquisición incidental puesto que el individuo no tiene objetivos adquirir nuevos
conocimientos.
Clases de Vocabulario
Los lingüistas han dividido al vocabulario en dos clases: activo y pasivo.
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El vocabulario activo también conocido como productivo es aquel que conocemos y usamos
en nuestra vida cotidiana ya sea de forma oral o escrita.
El vocabulario pasivo también llamado receptivo según Müller (1973) se refiere a los
términos que el individuo conoce y entiende como interlocutor, sin embargo, que no las utiliza
como locutor.
Técnicas de Adquisición de Vocabulario de una segunda lengua
Existen varias estrategias para adquirir vocabulario de una lengua extranjera, las cuales son
elegidas de manera intencional por el estudiante aprender algún contenido y así recuperarlo
posteriormente con facilidad, Según Levin y Pressley (1985) en su libro sobre la instrucción de
vocabulario dividieron en cuatro categorías las estrategias de adquisición del léxico, las cuales
son: estrategias de repetición, estrategias de comprensión auditiva, visuales y quinestésicas.
En primer lugar las estrategias de repetición que consiste en reproducir varias veces los
contenidos a desarrollarse ya sean de manera oral o escrita. Según Nation en su libro
“Learning Vocabulary In Another Language” recalca que es importante repasar las
palabras aprendidas de manera escrita u oral, con la guía del profesor con el fin de
acordarse de una palabra. El catedrático Paul Nation, en el libro “Learning Vocabulary
in Another Language” (2001), afirma que los alumnos recuerdan más palabras si tienen
la oportunidad de repasar dichos términos varias veces.
En segundo lugar las estrategias auditivas, quienes las utilizan tienden a enfocarse
principalmente en los sonidos, pues es la manera en la cual internalizan los
conocimientos. En efecto, un estudiante que aprende a través de lo que escucha se
centra más en prestar atención a las indicaciones del profesor, que en tomar apuntes. Por
ende, es capaz de explicar de manera eficaz a sus compañeros los contenidos tratados en
clase.
Los alumnos que utilizan esta técnica para aprender vocabulario, recurren a escuchar
música, participar en debates y usar la palabra para intervenir en conversaciones, como
lo declara Valladares (2011).
Un estudiante que utiliza esta técnica para aprender un idioma, lo hace a través de
escuchar la pronunciación de manera repetida y lo memoriza.
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En tercer lugar las estrategias visuales. Las personas que tienen desarrollado este tipo de
aprendizaje logran adquirir conocimientos a través de imágenes, videos, gráficos.
Velasquez (2015) expresa que las personas visuales tienden a memorizar a través de
dibujos o esquemas y prefieren que los profesores gesticulen.
Para Aguayo (2011) las personas cuya estrategia visual está más desarrollada que las
otras, aprenden el vocabulario de un idioma mediante tarjetas didácticas con imágenes y
palabras, es decir, flashcards.
En cuarto lugar, las estrategias quinestesicas. Según Velasquez (2015) las personas que
prefieren este medio de aprendizaje lo utilizan de manera practica, es decir, lo adquieren
haciendo. Gracias al movimiento y a la vivencia de los conceptos o contenidos el
estudiante es capaz de memorizar.
Carácterísticas de personas quinestesicas:
El estudiante prefiere excursiones, juegos y dramatizaciones
El estudiante prefiere participar fisicamente en el aprendizaje, que tan solo
escuchar o ver.
El movimiento es el medio, a través del cual explorar el entorno y objetos
mediante el tacto.
Son excelentes en el area de motricidad fina.
Semántica.
La semántica es una rama de la lingüística. Según Saeed (2003) ésta se encarga de estudiar el
significado de las palabras y oraciones, las cuales sirven para comunicarse entre hablantes del
mismo idioma.
Connotación y denotación
Dentro de la semántica se encuentra la semántica lingüística, la cual estudia el significado de
las palabras junto a los componentes del significado que son: denotación y connotación.
La connotación se refiere al sentido que una persona le da a una palabra según el con texto, es
decir es subjetivo, este sentido puede ser negativo o positivo. Por ejemplo, la palabra navidad
puede provocar sentimiento de felicidad o tristeza, dependiendo de las experiencias personales
vividas por los receptores del mensaje.
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La denotación es el significado objetivo de una palabra, es el concepto que se encuentra en los
diccionarios, es decir el significado propio de una palabra.
Contexto.
El contexto se refiere a todo lo que engloba a una situación o acontecimiento, ya sea de
manera tangible o simbólica y ayuda a entender e interpretar un evento. Para Honorio (2007)
existen varios tipos de contexto, tales como: contexto semántico, contexto situacional, contexto
sociocultural, contexto temático y contexto físico.
El contexto semántico se produce en un momento comunicativo, las palabras adquieren
sentido dentro de la oración gracias al significado de las palabras contiguas.
El contexto situacional se refiere al entorno físico y al ambiente que rodea a un momento
comunicativo, el cual proporciona significado al mensaje.
El contexto sociocultural está estrechamente enlazado a la sociedad y cultura, el emisor debe
emitir un mensaje adaptado al status social del receptor.
El contexto temático se produce cuando la conversación se sitúa dentro de un tópico en
concreto, las interpretaciones del receptor así como las expresiones del emisor giraran en torno al
tema que se esté tratando en la comunicación.
Contexto físico nos ayuda a interpretar palabras a través de símbolos que representan objetos
del mundo exterior. Por ejemplo, en las puertas de los baños se pueden observar dos símbolos; el
de una mujer y un hombre, los cuales nos permiten distinguir para que género son destinados.
Significado.
Para Saussure (1916) el significado de las palabras esta determinado por la imagen mental que
tengamos de dicho objeto. Sin embargo, el algunas ocasiones el significado de los vocablos
depende del dialectos dentro de una comunidad lingüística, en la que se produce la
comunicación. A continuación se enlistan algunos ejemplos:
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Tabla 1. Variaciones dialectales
Fuente: Cvc. Cervantes.
Sentido y Lógica.
El sentido de las palabras es estudiado por la pragmática, la cual analiza como adquieren
significado las palabras en la comunicación, dependiendo de algunas variantes como es; la
intención del emisor y el contexto, en el cual se transmite el mensaje.
Una oración o frase puede tener un significado, pero distinto sentido, el cual depende del
contexto en el que se produzca la situación de comunicación. En efecto, según Rosalía (2004) el
sentido está relacionado a la subjetividad del sujeto, mientras que el significado es objetivo, es en
sí el concepto de las palabras.
Caracterización de variables.
Variable independiente.
Aprendizaje cooperativo: Es una estrategia didáctica que consiste en trabajar en grupos de
estudiantes con el objetivo de alcanzar el conocimiento de manera colectiva
Variable dependiente.
Adquisición de vocabulario: Es el proceso a través del cual los sujetos se apropian de nuevas
palabras de un idioma, mediante determinadas estrategias y bajo condiciones específicas.
Definición de términos básicos.
Aprendizaje: Es un proceso consciente en el cual se internalizan conocimientos a
través de la experiencia o la educación formal, con la guía de un docente.
Cooperar: Obrar en conjunto con otro u otros para alcanzar un fin común.
Ecuador México
Ají Chile
Chicos Chamacos
Plata Lana
Chancho Cochino
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Estrategia: En un proceso regido por un conjunto de reglas, consta de un plan
compuesto por pasos a seguir que aseguran el alcance de objetivos.
Actividad escolar: son un conjunto de acciones planificadas por el docente para
ejercitar los conocimientos de los estudiantes y así mejorar las destrezas y habilidades
de los dicentes.
Grupos cooperativos: Conjunto de personas que trabajan en pos del bien común, todas
las acciones están dirigidas a cumplir con los objetivos trazados al inicio de la
actividad.
Vocabulario: Conjunto de palabras de un idioma pertenecientes al uso de una región, a
una actividad determinada, o a un campo semántico dado.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación.
El enfoque de la presente investigación es cuali-cuantitativo. Es de tipo cualitativo porque se
estudió la realidad del aprendizaje cooperativo en la adquisición de vocabulario del idioma
inglés, dentro de un contexto determinado y de manera holística, es decir estudiando todos los
aspectos de la investigación. Es cuantitativo porque a través de los resultados de las lista de
cotejo se realizó un análisis estadístico para extraer interpretaciones.
La modalidad de la presente investigación es de campo y bibliográfica. Es de campo debido a
que los datos fueron directamente recolectados donde se produjo el fenómeno de estudio, en
Colegio Militar “Eloy Alfaro” con la colaboración de las distinguidas autoridades y los
profesores del área de inglés. Es bibliográfica porque dentro del marco teórico cada variable con
sus respectivas dimensiones fue desarrollada bajo rigurosidad científica basada en estudios
previos, así como trabajos investigativos.
En cuanto al diseño, se trata de una investigación descriptiva. Es de tipo descriptivo debido a
que el principal objetivo fue caracterizar al problema sin modificar su realidad. Además no
consistió en establecer relaciones ni realizar experimentos sobre el fenómeno, por el contrario, el
principal objetivo fue observar cómo se desarrolla el problema de investigación.
Población y muestra
El número de personas a ser investigadas para el presente proyecto está conformado por los
9nos años del Colegio Militar “Eloy Alfaro” del Distrito Metropolitano de Quito en el periodo
2015-2016. Donde se cuenta con una población de 216 estudiantes, que contemplan desde el
paralelo “A” hasta el “G”.
N = 216 población total de estudiantes del noveno año del Colegio Militar “Eloy Alfaro”.
n= 146 que representa la muestra tomada de la población del noveno año del Colegio Militar
“Eloy Alfaro”.
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Tabla 2. Detalle de la población y muestra.
Cursos Número de estudiantes.
Población Noveno “A” “B” “C” “D” “E” “F”
“G”
216 estudiantes.
Muestra Noveno “A” “C” “F” y “G” 146 estudiantes.
Fuente: Secretaría del Colegio militar Eloy Alfaro.
Debido a que la población de los seis novenos años es de 216 estudiantes, se optó por tomar
una muestra de 146 estudiantes mediante la siguiente fórmula:
Ecuación 1. Muestra
𝑛 =𝑘2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑁
(𝑒2∗(𝑁 − 1)) + 𝐾2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Los datos que se utilizaron en la anterior fórmula son:
Tabla 3. Datos para obtener la muestra
Datos Números
N: Población 216
k: Nivel de confianza 2
e: Error muestral 5
p: Población que posee la característica de estudio 0.5
q: Población que no posee la característica de estudio. 0.5
n: Tamaño de la muestra 140
Fuente: La investigadora.
La muestra fue seleccionada de manera aleatoria simple, que consiste en hacer un sorteo entre
los elementos de población. En el colegio Militar “Eloy Alfaro” existen siete cursos de novenos,
de los cuales se seleccionaron cuatro al azar.
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Operacionalización de Variables.
Tabla 4. Operacionalización de variables
DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
ISTRUMENTOS
Variable
Independiente.
Aprendizaje
cooperativo:
Es una
estrategia
didáctica que
consiste en
trabajar en
grupos de
estudiantes con
el objetivo de
alcanzar el
conocimiento
de manera
colectiva
Tipos de
Grupos
Elementos del
aprendizaje
cooperativo
Actividades de
aprendizaje
cooperativo
Parejas
Grupos formales
Grupos informales
Grupos base
Interdependencia
positiva.
responsabilidad
individual y grupal
interacción
estimuladora,
preferentemente cara
a cara
Habilidades
interpersonales y de
equipo.
Evaluación grupal
Cabezas numeradas
juntas.
Coincide con los
míos.
Juego de flashcards.
Coche de Rally.
Ronda Robin.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo.
Técnica e
instrumento:
Entrevista
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28
Variable
dependiente
Adquisición de
Vocabulario:
Es el proceso
a través del cual
los sujetos se
apropian de
nuevas palabras
de un idioma,
mediante
determinadas
estrategias y
bajo condiciones
específicas.
Clases de
Vocabulario
Estrategias para
la adquisición de
vocabulario
Semántica
Pasivo
Activo
Estrategias de
repetición
Estrategias
auditivas
Estrategias
visuales
Estrategias
quinestésicas
Connotación -
Denotación
Contexto
Significado
Sentido/ lógica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de Cotejo.
Técnica e
instrumento:
Entrevista
Instrumentos para la recolección de datos.
En función a los objetivos planteados en esta investigación, se utilizaron dos técnicas, con sus
respectivos instrumentos, los cuales sirvieron para recolectar información y posteriormente
elaborar interpretaciones.
La técnica e instrumento conocido como la entrevista, que se aplicó a las dos profesoras de los
novenos años del Colegio Militar “Eloy Alfaro”. La entrevista constó de cinco preguntas
abiertas.
La técnica utilizada en esta investigación fue la observación, con su respetivo instrumento la
lista de cotejo. Se diseñaron dos listas de cotejo:
Una fue dirigida a observar la variable independiente “Aprendizaje cooperativo” en las
docentes con 14 ítems de preguntas cerradas en parámetros de acuerdo a la escala
Likert.
La otra fue dirigida a observar la variable dependiente “Adquisición de vocabulario” en
los estudiantes de los novenos “A”, “C, “F y G”, con el fin de conocer como aprenden
Page 42
29
vocabulario. La cual contiene 10 ítems de preguntas cerradas en parámetros de acuerdo
a la escala Likert
Las opciones de la escala Likert se enlistan a continuación:
Tabla 5. Escala de Likert.
Valoración
Si
No
A veces
Validación de Instrumentos.
Para validar los instrumentos aplicados en la presente investigación se contó con el juicio de
tres expertos en el ámbito quienes aprobaron la lista de cotejo y la entrevista. Los cuales se
enlistan en la siguiente tabla.
Tabla 6. Expertos
Expertos
MSc. Galo Palacios.
MSc. Henry Oñate.
MSc. Gabriela Moso
Los expertos de la Carrera de Plurilingüe tras revisar los instrumentos, hicieron observaciones
y expresaron valoraciones, las cuales fueron tomadas en cuenta para realizar las respectivas
modificaciones y poder aplicar los instrumentos en el Colegio Militar “Eloy Alfaro”.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Al finalizar la aplicación de los instrumentos se prosiguió a realizar tablas numéricas y
gráficas para ser contadas, tabuladas y finalmente interpretadas. A continuación se detallan los
pasos que se siguieron:
Vaciado de los Datos.- Se recopilaron los datos dentro de una hoja de Excel con el
propósito de obtener datos cuantitativos y así elaborar pasteles.
Page 43
30
Tabulación de Resultados.- Consistió en presentar tablas y gráficos a partir de la
información recopilada a través de los instrumentos aplicados en esta investigación.
Análisis crítico de los resultados.- Se analizaron los resultados de las observaciones
realizadas a los estudiantes y docentes, así como la entrevista a las docentes
Page 44
31
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentación de Resultados
En este capítulo se realizó un análisis e interpretación de los resultados, fruto de esta
investigación con modalidad de campo, donde se describieron los resultados de la aplicación de
las listas de cotejo y las entrevistas. Por cuanto, se detalla cómo se desarrolla el aprendizaje
cooperativo por parte del docente y como se produce el aprendizaje de vocabulario en el
alumnado del Colegio Militar “Eloy Alfaro”.
En primer lugar se aplicaron los instrumentos en los cuatro cursos “A”, “C”, “G” y “F”, los
cuales fueron tomados como muestra y se prosiguió a tabular los datos con ayuda del programa
Excel versión 2013, donde se elaboraron 27 tablas con las valoraciones: si, no y a veces y 24
gráficos con forma circular donde se detallan los resultados en porcentajes, pertinentes a cada
ítem.
En segundo lugar se pasaron los datos a un documento de Word 2013, donde se realizó un
análisis e interpretación de resultados, relacionándolos con la fundamentación del marco teórico
y los objetivos de la investigación para posteriormente extraer conclusiones y recomendaciones.
A continuación se detallan el análisis estadístico con las respectivas interpretaciones de los
resultados de los datos recolectados a través de la técnica de la observación y la entrevista.
Page 45
32
Análisis e interpretación de resultados de las lista de cotejo aplicadas a las profesoras.
Dimensión: Tipos de Grupos.
Pregunta 1: ¿El profesor utiliza parejas?
Tabla 7. Trabajo en parejas
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 3 9,38
1 NO 21 65,63
A VECES 8 25,00
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 1. Trabajo en parejas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En esta tabla y gráfico se muestra que la mayoría de veces las profesoras de noveno
de EGB del Colegio Militar” Eloy Alfaro” trabajan muy poco en parejas con sus
estudiantes. Este resultado muestra una tendencia negativa del trabajo en parejas dentro
de un aula de clases que consiste en agrupar a los alumnos de dos en dos para cumplir
una determinada actividad; la cual permite que compartan ideas y se nutran de los
conocimientos de sus compañeros.
SI9%
NO66%
A VECES25%
Page 46
33
Pregunta 2: ¿El profesor utiliza grupos informales (desde minutos- una hora de clase)?
Tabla 8. Grupos informales
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 12 37,50
2 NO 20 62,50
A VECES 0 0,00
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico listas de cotejo.
Gráfico 2. Grupos informales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
La tabla y el gráfico muestran que las profesoras utilizan de manera poco frecuente
grupos informales durante sus horas de clase. Esta poca participación impide que los
alumnos interactúen de manera social con el fin de cumplir una tarea. Al trabajar en
grupos informales se puede hacer con un número máximo de 4 estudiantes, con
actividades específicas que duran unos minutos y pueden extenderse hasta una hora de
clases, lo cual ayudaría al estudiantado compartir ideas, resumir lo tratado en clase y
cumplir con una tarea breve en un corto lapso de tiempo.
SI37%
NO63%
A VECES0%
Page 47
34
SI9%
NO88%
A VECES3%
Pregunta 3: ¿El profesor utiliza grupos formales (desde una hora-varias semanas)?
Tabla 9. Grupos formales
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 3 9,375
3 NO 28 87,5
A VECES 1 3,125
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 3. Grupos formales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los resultados de esta pregunta demuestran que las profesoras escasamente trabajan
en grupos informales en el desarrollo de su cátedra. Se evidencia que solo en reducidas
ocasiones, en una décima parte del total de las clases observadas se utilizó este tipo de
grupo, el cual consiste en mantener a los mismos miembros de los grupos trabajando en
conjunto desde una hora de clase hasta varias semanas, afianzando así lazos afectivos y
confianza entre los estudiantes, quienes se desenvolverán de manera eficaz al trabajar
con los mismos compañeros durante un tiempo medianamente prolongado.
Page 48
35
SI0%
NO100%
A VECES0%
Pregunta 4: ¿El profesor utiliza grupos base (desde un bimestre-año escolar)?
Tabla 10. Grupos base
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
4 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 4. Grupos base
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Durante todo el periodo de observación que se llevó a cabo en el Colegio “Militar
Eloy Alfaro” se pudo evidenciar que las docentes a ningún momento utilizaron grupos
de base, los cuales consisten en mantener los grupos con los mismos integrantes desde
un bimestre a un año escolar, mejorando relaciones responsables y duraderas,
reforzando el apoyo y la autoestima de los individuos e invitándolos a expresarse
abiertamente.
Page 49
36
Dimensión: Elementos del Aprendizaje Cooperativo
Pregunta 5: ¿El profesor promueve interdependencia positiva?
Tabla 11. Interdependencia positiva
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 5. Interdependencia positiva
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los datos recolectados a través de la lista de cotejo reflejan que las docentes
escasamente promovieron la interdependencia positiva dentro de los grupos. Sin
embargo, en contadas ocasiones lo hicieron al realizar una presentación oral, cuando
dentro de los grupos, se asignaba una tarea de manera individual y finalmente los
estudiantes unían todas las partes para así completar el trabajo y presentarlo en frente de
la clase, mejorando así el compromiso de cada estudiante para cumplir objetivos y
comprender el valor del trabajo individual, dentro de los grupos.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 9 28,13
5 NO 13 40,63
A VECES 10 31,25
TOTAL 32 100
SI28%
NO41%
A VECES31%
Page 50
37
Pregunta 6: ¿El profesor promueve responsabilidad individual y grupal?
Tabla 12. Responsabilidad individual y grupal
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 11 34,38
6 NO 12 37,50
A VECES 9 28,13
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 6. Responsabilidad individual y grupal
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En esta tabla y gráfico se aprecia que durante la mayor parte de las clases observadas
las docentes promueven con poca frecuencia la responsabilidad individual y grupal
dentro de los equipos de trabajo. Sin embargo, una cuarta parte de ocasiones incentivan
de manera clara a sus estudiantes para que cumplan las actividades de manera
responsable, donde cada integrante se interesa por el progreso individual y grupal,
fomentando el compromiso que es acatado al iniciar un trabajo en equipo para alcanzar
los objetivos planteados.
SI34%
NO38%
A VECES28%
Page 51
38
Pregunta 7: ¿El profesor promueve interacción estimuladora, preferentemente cara a cara?
Tabla 13. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 10 31,25
7 NO 16 50
A VECES 6 18,75
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 7. Interacción estimuladora, preferentemente cara a cara.
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los datos revelan que en limitadas ocasiones se ha promovido la interacción
estimuladora, preferentemente cara a cara. Es decir, las profesoras del Colegio Militar
“Eloy Alfaro” motivan muy poco a los estudiantes para que compartan los
conocimientos previos que poseen, enlazándolos con los nuevos, hecho que permitiría
crear aprendizajes significativos.
A VECES19%
Page 52
39
SI16%
NO59%
A VECES25%
Pregunta 8: ¿El profesor promueve habilidades interpersonales y grupales?
Tabla 14. Habilidades interpersonales y grupales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 8. Habilidades interpersonales y grupales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los resultados muestran que durante el tiempo observado las docentes promovieron
de manera limitada las habilidades interpersonales y grupales, mientras que en una
décima parte de las clases lo promovieron hicieron y con menos frecuencia un cuarto
de las ocasiones. Dando como resultado una tendencia negativa en el uso de este
elemento, el cual se refieren a la capacidad que tiene cada estudiante de manera
individual y grupal para comunicar sus ideas y a la vez de escuchar las de sus
compañeros. Con el uso de este elemento, se fomentaría el trabajo grupal en armonía, la
empatía que existe entre los estudiantes, el respeto ante las opiniones y la tolerancia, las
cuales son la base para mejorar el trabajo grupal.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 5 15,63
8 NO 19 59,38
A VECES 8 25
TOTAL 32 100
Page 53
40
SI31%
NO19%
A VECES50%
Pregunta 9: ¿El profesor promueve la evaluación grupal?
Tabla 15. Evaluación grupal
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 9.Evaluación grupal
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Las docentes promovieron con cierta frecuencia la evaluación grupal y en una cuarta
parte de las clases lo hicieron de manera evidente, como al finalizar una exposición
grupal, cuando las profesoras pedían que los estudiantes valoraran el trabajo de sus
compañeros y muy ocasionalmente (cuarta parte) lo hacía durante parte de la actividad.
Al realizar una evaluación grupal se mejoraría el alcance de los objetivos, debido a la
valoración que se hace durante y al finalizar el proceso, haciendo las correcciones
pertinentes para reajustar las acciones de los miembros de los grupos.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 10 31,25
9 NO 6 18,75
A VECES 16 50
TOTAL 32 100
Page 54
41
SI0%
NO100%
A VECES0%
Dimensión: Actividades de Aprendizaje Cooperativo
Pregunta 10: ¿El profesor utiliza cabezas numeradas juntas?
Tabla 16. Cabezas numeradas juntas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 10. Cabezas numeradas juntas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En esta pregunta se puede apreciar que las profesoras en ninguna clase observada
utilizaron la actividad de aprendizaje cooperativo llamada “Cabezas numeradas juntas”,
la cual es una actividad grupal destinada a la práctica y adquisición de vocabulario. A
cada estudiante le pertenece un número dentro del grupo, el cual será utilizado por el
profesor para que el alumno complete una oración o relacione una imagen con una
determinada palabra de vocabulario, al implementar esta actividad se reforzaría el
compromiso de los estudiantes debido a que la nota grupal es definida por la
participación de un estudiante.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
10 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Page 55
42
SI0%
NO100%
A VECES0%
Pregunta 11: ¿El profesor utiliza coincide con los míos?
Tabla 17. Coincide con los míos.
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 11. Coincide con los míos.
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
A partir de los datos obtenidos a través de la ficha de cotejo se puede determinar que
las docentes de los novenos cursos nunca utilizaron la actividad de aprendizaje
cooperativo llamada “Coincide con los míos” la cual consiste en trabajar en parejas con
la ayuda de dos tableros que se completarán con palabras o imágenes. Un estudiante
llena su tablero con las piezas otorgadas y seguidamente provee de instrucciones a su
compañero para que lo realice de la misma manera. Al utilizar esta actividad se practica
y mejora la adquisición de vocabulario del idioma inglés, en conjunto con la habilidad
comunicativa en el idioma extranjero.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
11 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Page 56
43
SI0%
NO100%
A VECES0%
Pregunta 12: ¿El profesor utiliza juego de flashcards?
Tabla 18. Juego de flashcards
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 12. Juego de flashcards
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En esta tabla y grafico se puede observar que las docentes en ninguna clase
observada utilizaron la actividad de aprendizaje cooperativo denominada “Juego de
flashcards” la cual tiene como objetivo mejorar el dominio del vocabulario mediante la
interacción entre dos estudiantes. Esta actividad se desarrolla con cartas, que contienen
imágenes y palabras. Un estudiante empieza mostrando las cartas por ambos lados y
después debe ayudar a su compañero o contrincante a recordar la palabra que oculta la
imagen en su parte posterior. El ganador será quien acumule más cartas, gracias a sus
aciertos. Esta actividad contribuye a mejorar el apoyo entre compañeros y la motivación
al alentar a recordar una palabra.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
12 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Page 57
44
SI0%
NO100%
A VECES0%
Pregunta 13: ¿El profesor utiliza coche de rally?
Tabla 19. Coche de rally
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 13. Coche de rally
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los resultados muestran que durante todo el periodo observado las profesoras nunca
utilizaron la actividad cooperativa conocida como “Coche de Rally”. Dicha actividad
promueve el uso del vocabulario nuevo del idioma inglés, mediante el trabajo en
parejas, donde un estudiante cumple el rol de asistente, quien ayuda a completar una
actividad escrita o cuestionario al solucionador, persona que recibe la ayuda. Una vez
completado un ejercicio, se cambia de roles. Esta actividad mejora el trabajo en parejas,
aumenta el compromiso de los estudiantes para cumplir una actividad correctamente,
aprendiendo y practicando el vocabulario.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
13 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Page 58
45
SI0%
NO100%
A VECES0%
Pregunta 14: ¿El profesor utiliza ronda Robin?
Tabla 20. Ronda Robin
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 14. Ronda Robin
Fuente: Análisis estadístico listas de cotejo.
En esta pregunta se manifiesta que las docentes en ninguna ocasión utilizaron la
actividad conocida como “Ronda Robin” la cual consiste en trabajar en grupos de cuatro
a cinco estudiantes donde cada miembro participa de manera ordenada expresando o
escribiendo una palabra referente al tópico que se establezca, es decir, se utilizan
palabras de un mismo campo semántico. El docente se encarga de controlar la actividad
y evaluar a los estudiantes. Al implementar esta actividad aumenta la participación
estudiantil y mejora la retroalimentación con el fin de incrementar los conocimientos
lexicales en los estudiantes.
ITEM VALORACIÓN FRECUENCIA %
SI 0 0
14 NO 32 100
A VECES 0 0
TOTAL 32 100
Page 59
46
SI56%
NO0%
A VECES44%
Análisis e interpretación de resultados de las lista de cotejo aplicadas a los estudiantes.
Dimensión: Clases de vocabulario.
Pregunta 1. ¿El estudiante puede responder en inglés a los ejercicios propuestos en clase?
(Vocabulario pasivo)
Tabla 21. Vocabulario pasivo y connotación.
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 15. Vocabulario pasivo y connotación.
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Los datos revelan que los estudiantes en su mayoría son capaces de responder en
inglés a los ejercicios propuestos en clase por el docente. Lo cual demostró que el nivel
de vocabulario pasivo es medio, debido a que en varias ocasiones entendían las
preguntas realizadas por el docente y algunas veces eran capaces de contestarlas. Hecho
que denota que existe vocabulario pasivo en los estudiantes, que es el conjunto de
palabras que las personas entienden pero no son capaces de utilizarlo sin ayuda del
docente.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 18 56,25
1 NO 0 0,00
A VECES 14 43,75
TOTAL 32 100
Page 60
47
SI50%
NO0%
A VECES50%
Pregunta 2. ¿El estudiante es capaz de formular oraciones básicas con un vocabulario
óptimo? (Vocabulario activo)
Tabla 22. Vocabulario activo y lógica de las palabras
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 16. Vocabulario activo y lógica de las palabras
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En esta pregunta se constata lo puesto en manifiesto en la anterior pregunta, que en la
mitad de las ocasiones los estudiantes fueron capaces de formular oraciones básicas, es
decir poseen un nivel intermedio de vocabulario activo, el cual está formado por
palabras que el estudiante conoce y las utiliza de forma autónoma, sin ninguna ayuda.
Además, cabe recalcar que no existió ningún momento en el que los estudiantes no
fueran capaces de responder en el idioma extranjero.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 16 50,00
2 NO 0 0,00
A VECES 16 50,00
TOTAL 32 100
Page 61
48
SI31%
NO38%
A VECES31%
Dimensión: Estrategias para la adquisición de Vocabulario.
Pregunta 3. ¿Utiliza el estudiante estrategias de repetición?
Tabla 23. Estrategias de repetición
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 17. Estrategias de repetición
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Esta tabla y gráfico evidencian que la mayoría de ocasiones el estudiante no utilizó
estrategias de repetición, frente a un tercio de las clases observadas donde utilizaron un
tipo de repetición; bien sea oral o escrita y el otro tercio de veces que utilizaron ambas
estrategias de repetición a la par con la directriz de las docentes. Estas estrategias de
repetición son efectuadas por los estudiantes de manera oral o escrita, ayudando a
memorizar algún contenido.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 10 31,25
3 NO 12 37,50
A VECES 10 31,25
TOTAL 32 100
Page 62
49
Pregunta 4. ¿Utiliza el estudiante estrategias auditivas?
Tabla 24. Estrategias auditivas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 18. Estrategias auditivas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Se manifestó que con poca frecuencia los estudiantes utilizaron la estrategia auditiva
para aprender vocabulario, lo cual se vio reflejado cuando prestaban atención a los
audios y se interesaban por las participaciones de sus compañeros, puesta que esta
estrategia consiste en utilizar la audición para retener algún contenido. Los estudiantes
que utilizan esta estrategia para memorizar prefieren escuchar a tomar apuntes, por
ende, prestando atención a la lección se facilitaría el aprendizaje de nuevos vocablos
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 11 34,38
4 NO 6 18,75
A VECES 15 46,875
TOTAL 32 100
SI34%
NO19%
A VECES47%
Page 63
50
SI31%
NO10%
A VECES59%
Pregunta 5. ¿Utiliza el estudiante estrategias visuales?
Tabla 25. Estrategias visuales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 19. Estrategias visuales
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Se determina que más de la mitad de las horas de clase los estudiantes utilizaron la
estrategia visual durante cortos lapsos durante una hora pedagógica, donde se utilizaron
recursos visuales como imágenes, mapas conceptuales y dibujos para adquirir
vocabulario del idioma Inglés, material imprescindible para retener información bajo
esta estrategia. Utilizando esta estrategia los docentes podrían incrementar el
aprendizaje de vocabulario demandando a diseñar esquemas de manera grupal.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 10 31,25
5 NO 3 9,38
A VECES 19 59,38
TOTAL 32 100
Page 64
51
SI6%
NO81%
A VECES13%
Pregunta 6. ¿Utiliza el estudiante estrategias quinestésicas?
Tabla 26. Estrategias quinestésicas
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 2 6,25
6 NO 26 81,25
A VECES 4 12,50
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 20. Estrategias quinestésicas
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En los resultados de esta pregunta se aprecia que durante la mayor parte de clases
observadas los estudiantes emplearon de manera limitada las estrategias quinestésicas
en el aprendizaje de vocabulario. Sin embargo, en una décima parte de las clases
utilizaron esta estrategia por sugerencia de las docentes, la cual consiste en llevar algún
concepto a la práctica, es decir, manipular objetos, aprender a través del movimiento del
cuerpo y las sensaciones.
Page 65
52
SI37%
NO0%
A VECES63%
Dimensión: Semántica.
Pregunta 7. ¿El estudiante entiende el sentido emotivo de las palabras?
Tabla 27. Connotación
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 12 37,50
7 NO 0 0,00
A VECES 20 62,50
TOTAL 32 100
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 21. Connotación
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Se determina que en más de la mitad de las ocasiones, la mayoría de estudiantes
entendieron el sentido emotivo de las palabras, que se refiere a la connotación que
tienen los vocablos, los cuales pueden ser positivos o negativos dependiendo de la
subjetividad de los individuos. Por ejemplo, cuando las profesoras hacían algún
comentario gracioso la mayoría de estudiantes las entendían, mientras que otros
preguntaban a sus compañeros para comprender la idea. Al implementar la denotación
en las formas de expresión oral de los docentes se aumenta el conocimiento de
expresiones y vocabulario por parte de los estudiantes.
Page 66
53
SI41%
NO31%
A VECES28%
Pregunta 8. ¿El estudiante adquiere vocabulario nuevo dentro de un contexto?
Tabla 28. Contexto
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 22. Contexto
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
De los datos recolectados mediante las listas de cotejo se estima que los estudiantes
de los novenos cursos “A”,” D”, “F” y “G” en múltiples ocasiones aprendieron
vocabulario nuevo dentro de un contexto. Sin embargo, en un cuarto de ocasiones lo
hicieron de manera muy limitada. Se puede citar como ejemplo que durante las clases
las docentes abordaban un tema específico con ayuda del libro como los medios de
transporte y todas las actividades rondaban dicho tópico, como diálogos y lecturas, lo
cual se refiere a recrear un ambiente indicado dentro del aula de clase para que el
conocimiento sea retenido de manera efectiva.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 13 40,63
8 NO 10 31,25
A VECES 9 28,13
TOTAL 32 100
Page 67
54
SI56%
NO3%
A VECES41%
Pregunta 9. ¿El estudiante entiende el significado de las palabras?
Tabla 29. Significado de las palabras y denotación
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 23. Significado de las palabras y denotación
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
En respuesta a esta pregunta, se muestra que los estudiantes en muchas ocasiones
entendieron el significado de las palabras del idioma inglés. En efecto, cuando
realizaban actividades de lectura, las docentes realizaban un control de la misma, que se
basaba en sintetizar lo comprendido, al cual los estudiantes respondieron de manera
medianamente adecuada. Sin embargo, a veces los estudiantes preguntaban a sus
compañeros el significado de las palabras para entender a las docentes, algún audio o
texto del libro, por lo que se deduce que no llegan al nivel A2.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 18 56,25
9 NO 1 3,13
A VECES 13 40,63
TOTAL 32 100
Page 68
55
SI53%
NO0%
A VECES47%
Pregunta 10. ¿El estudiante formula oraciones con sentido?
Tabla 30. Sentido de las palabras
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Gráfico 24. Sentido de las palabras
Fuente: Análisis estadístico lista de cotejo.
Se interpreta que más de la mitad de las clases observadas los estudiantes mostraron
su capacidad para formular oraciones con sentido en el idioma inglés. Por ejemplo, al
momento de resolver un ejercicio de inglés los estudiantes participaron dando sus
opiniones y se evidenció un nivel medio en la construcción de oraciones. Sin embargo,
al momento de realizar una presentación los estudiantes presentaban dificultad al
formular oraciones semánticamente correctas y en el momento de realizar una actividad
auditiva, en ocasiones no entendían el sentido que cobra una palabra en determinado
contexto.
ITEM VALORACION FRECUENCIA %
SI 17 53,13
10 NO 0 0,00
A VECES 15 46,88
TOTAL 32 100
Page 69
56
Análisis e interpretación de entrevista a los profesores.
Se analizó y tabuló las preguntas de la entrevista a las docentes del Colegio” Militar Eloy
Alfaro”, mediante un cuadro comparativo y con su respectiva interpretación.
Tabla 31. Análisis e interpretación de la entrevista.
Pregunta Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación
1. ¿Qué entiende
usted por
aprendizaje
cooperativo?
El aprendizaje
cooperativo, también
es denominado trabajo
grupal. Éste se realiza
dentro del aula de
clases, donde los
jóvenes se ayudan
mutuamente. El
vocabulario de los
estudiantes mejora
gracias a la
interacción.
El aprendizaje
cooperativo tiene lugar
dentro de los grupos
formados en clase. Los
estudiantes aprenden
los unos de los otros a
través de la
interacción. Con el
aprendizaje
cooperativo los
estudiantes aprenden
de manera natural y se
logra disminuir el
nivel de estrés.
Las docentes del
Colegio Militar “Eloy
Alfaro” expresaron
que el aprendizaje
cooperativo se realiza
dentro de un grupo,
dentro del cual los
estudiantes interactúan
y aprenden los unos de
los otros.
Sin embargo, no se
señaló que el
aprendizaje
cooperativo consiste
en que cada estudiante
se preocupa por el
aprendizaje de cada
uno de los miembros y
del suyo, con el fin de
alcanzar un objetivo
de manera colectiva.
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57
Pregunta Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación
2. ¿Utiliza usted
aprendizaje
cooperativo?
No, dentro del aula se
trabaja en grupos y en
parejas, pero el
aprendizaje de los
jóvenes es más
individual. No es
posible utilizar
aprendizaje
cooperativo debido al
número de estudiantes
por aula.
Sí.
Entrevistadora:
Qué tipos de
actividades de
trabajo cooperativo
conoce usted?
-En cuanto a
escritura: hacer un
ensayo
-Expresión oral:
discusión de un
tema con tiempo
limitado.
Se determina que las
docentes no utilizan
aprendizaje
cooperativo. A pesar
de que una docente
contestó que sí utiliza,
se pudo comprobar
que es falso, puesto
que no fue capaz de
dar ejemplos de
actividades de
aprendizaje
cooperativo.
3. ¿Qué tipo de
vocabulario
considera usted que
se puede adquirir a
través del
aprendizaje
cooperativo?
Se puede adquirir todo
tipo de vocabulario en
base al trabajo
cooperativo, en
conjunto con las
estrategias correctas
para realizarlo.
Se puede adquirir
todo tipo de
vocabulario.
Se establece que con
el aprendizaje
cooperativo se puede
adquirir todo tipo de
vocabulario, es decir,
con la interacción el
estudiante puede
desarrollar el
vocabulario pasivo en
activo.
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58
Pregunta Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación
4. ¿Cuáles de las
siguientes estrategias
cree que utiliza el
estudiante para
adquirir
vocabulario?
a) Repetición.
b) Auditivas
c) Visuales
d) Quinestésicas.
Los estudiantes
aprenden de acuerdo a
sus habilidades.
Auditivas y Repetición
Depende del estilo de
aprendizaje de cada
estudiante. Durante
mis horas de clase,
ocupo todos.
De acuerdo a las
respuestas obtenidas
de las docentes se
evidencia que las
estrategias para
adquirir vocabulario
dependen del estilo de
aprendizaje de cada
estudiante. Sin
embargo, una docente
se inclinó por las
estrategias auditivas y
de repetición, las
cuales son promovidas
por el profesor.
5. ¿Cree usted que
los estudiantes
adquieren
vocabulario dentro
de un contexto?
Es recomendado que
se adquiera
vocabulario dentro de
un contexto, puesto
que se facilita la
retención del mismo al
relacionarlo con otras
palabras.
Las palabras adquieren
significado dentro de
un contexto.
Las respuestas de las
docentes a la pregunta
número cinco reflejan
que es necesario de un
contexto, es decir de
un ambiente que
envuelve el
aprendizaje para
facilitar el aprendizaje
de vocabulario y para
que este cobre
significado.
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59
Discusión de Resultados
El aprendizaje de vocabulario es esencial en el manejo de un idioma. Se utilizan palabras
para comunicar ideas y entender a otros individuos, razón por la cual se necesita que en el
proceso de enseñanza- aprendizaje el docente implemente estrategias que promuevan el
vocabulario de manera social, tal y como lo platea Vigotsky (1979).
El objetivo principal de la presente investigación fue determinar el tipo de actividades de
aprendizaje cooperativo que permiten adquirir el vocabulario del idioma Inglés nivel A.2 en los
novenos años de educación general básica en el Colegio Militar “Eloy Alfaro” y centró sus
estudios en los docentes y estudiantes, quienes constituyen los principales entes del proceso
educativo, aplicando lista de cotejo y entrevistas, de las cuales se puede mencionar lo siguiente:
Se promueve escasamente los elementos del trabajo cooperativo en la adquisición de
vocabulario del idioma inglés nivel A2. Sin embargo, en limitadas ocasiones se promovió una
coevaluación, sin llegar a cumplir por completo con la evaluación grupal propia del aprendizaje
cooperativo, la cual mide el alcance de los objetivos y realiza una retroalimentación durante todo
el trabajo en equipo.
En cuanto a la frecuencia del uso de actividades cooperativas en el aprendizaje de vocabulario
del idioma inglés, se pudo determinar que es nula. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje,
las docentes prefieren trabajar de manera individual, limitando al estudiante a compartir sus
aprendizajes y adquirir conocimientos de sus compañeros.
Se identificó que el profesor en ninguna clase utilizó algún tipo de actividades de aprendizaje
cooperativo para la adquisición de vocabulario. Por el contrario, el vocabulario se trabajaba en
base a ejercicios trabajan con ejercicios propuestos por los libros, mostrando así una deficiente
planificación, la cual impide un correcto aprendizaje del idioma inglés.
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60
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el Colegio Militar “Eloy Alfaro” el trabajo grupal se produce de manera muy
limitada. Se evidenció que los docentes escasamente promueven el trabajo en grupos
formales, informales y de base. Es decir, se demuestra que el proceso de enseñanza-
aprendizaje es individual y poco activo en la construcción del conocimiento, impidiendo
así el correcto desarrollo del vocabulario en los estudiantes.
Las docentes promueven de manera muy limitada los elementos propios del aprendizaje
cooperativo. El estudiante no se involucra en el proceso de aprendizaje, coopera
deficientemente, el trabajo en grupo se desarrolla de manera desorganizada y existe un
escaso rendimiento en la evaluación grupal. Debido a la carencia de estos factores, se
evidencia que no existe aprendizaje cooperativo.
A través de los resultados obtenidos de las listas de cotejo y entrevistas aplicadas a las
docentes se concluye que las profesoras desconocen e inutilizan las actividades de
aprendizaje cooperativo en el proceso de adquisición de vocabulario. Además
promueven poco las estrategias de aprendizaje de vocabulario y se limitan a trabajar
bajo las directrices del libro, limitando las actividades grupales y estrategias que se
enfoquen en el aprendizaje y práctica del vocabulario.
Los estudiantes de noveno año del Colegio Militar “Eloy Alfaro” deben alcanzar un
nivel A2 en las habilidades del idioma inglés, según la normativa de la institución. Sin
embargo se demostró mediante las listas de cotejo que los estudiantes no alanzan el
nivel exigido. El nivel de entendimiento y producción oral presenta falencias debido a la
falta de desarrollo del vocabulario.
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61
Recomendaciones.
Los docentes deben centrarse en implementar en su planificación diaria el trabajo
grupal, de manera cooperativa, con el fin de que los estudiantes participen y se
involucren en la construcción del conocimiento de manera individual y en equipo
mediante la interacción.
Se debe implementar en la didáctica del docente los elementos propios del aprendizaje
cooperativo, los cuales desarrollan en el estudiante el compromiso, la responsabilidad,
la cooperación, el trabajo grupal en armonía y la capacidad para evaluar el alcance de
los objetivos dentro del grupo.
Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario se sugiere capacitar y
motivar al personal docente acerca de las actividades de aprendizaje cooperativo, las
cuales facilitan la adquisición de vocabulario de manera grupal, comunicativa,
participativa y que incentivan al estudiante a investigar y aprender de manera más
social, en conjunto con las estrategias de aprendizaje de nuevas palabras.
Se recomienda que los docentes se enfoquen en ayudar a los estudiantes a alcanzar el
nivel A2 de acuerdo al Marco Común Europeo y de acuerdo a los estándares del
colegio, centrándose en el vocabulario como eje principal en el aprendizaje de cualquier
idioma, en este caso inglés.
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62
Conclusions.
In the Military “Eloy Alfaro” High School the group work is produced on a very limited
way. It showed that the teachers barely promote the formal, informal and base group
work. In other words, it shows that the learning-teaching process is individual and a little
active in the construction of the knowledge, preventing the proper development of the
vocabulary in the students.
Teachers promote in a very limited way the cooperative learning elements. The students
do not get involved in the learning process, they cooperate in a poorly way, the group
work is developed in a disorganized way and there is a low performance in the group
evaluation. Due to the lack of these factors, it is evident that, there is not cooperative
learning.
Through the results obtained of the record tally and the interviews applied to the teachers,
it is concluded that the teachers ignore and disable the cooperative learning activities in
the process of acquisition of vocabulary. In addition, they promote little the strategies of
learning vocabulary and they are limited to work under the guidance of the book by
limiting the group activities and strategies that focus on the learning and practice of the
vocabulary.
The students of ninth year of the Military “Eloy Alfaro” High School must achieve the
level A2 in the skills of the English language, according to the regulations of the
institution. However, it is showed through the record tally that the students do not achieve
the level required. The understanding level and oral production presents shortcoming due
to the lack of vocabulary development.
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63
Recommendations.
Teachers should focus on implementing in their daily teaching planning, group work in a
cooperative way, in order that students participate and get involved in the construction of
the knowledge in individual and group way through interaction.
In teacher didactics the elements of cooperative learning should be implemented, which
develop in the students the commitment, responsibility, cooperation, group work in
harmony and the ability to assess extend of the objectives inside of the group.
To improve the teaching-learning process of vocabulary, it is suggested to train and
motivate teachers about cooperative learning activities, which facilitate vocabulary
acquisition in groups, in a communicative and participative way and that encourage
students to investigate and learn in a social way together with the strategies of learning
new words.
It is recommended that teachers emphasis on helping students to reach the level A2
according to Common European Framework and according to the standards of the high
school, focusing on the vocabulary as the main axis in the learning of any language, in
this case English.
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Anexo 1. Solicitud de autorización para realizar el proyecto
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69
Anexo 2. Certificado del ejecución del proyecto.
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70
Anexo 3. Solicitud de validación de instrumentos.
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71
Anexo 4. Datos del validador.
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72
Anexo 5. Matriz de validación de la guía de entrevista.
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73
Anexo 6. Ficha de validación del lenguaje..
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74
Anexo 7. Ficha de validación de la calidad técnica y representatividad.
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75
Anexo 8. Ficha de validación de objetivos.
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76
Anexo 9. Ficha de cotejo para el profesor
Page 90
77
Anexo 10. Lista de cotejo para el estudiante.
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78
Anexo 11. Lista de cotejo para el profesor.
Page 92
79
Anexo 12. Lista de cotejo para el estudiante.
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80
Anexo 13. Fotografía de una presentación.
Anexo 14. Trabajo grupal
Page 94
81
Anexo 15. Trabajo en grupos
Anexo 16. Texto: Next Step 2
Page 95
82
Anexo 17. Antiplagio
