Page 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Portada
TÍTULO:
TÉCNICAS
LÚDICAS CREATIVAS
PARA DESARROLLAR DESTREZAS
EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN
LOS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DR MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” EN EL 2016
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial
para obtener el título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Mención, Inglés.
AUTORAS: Beiruth Canchingre
Evelyn Requelme
TUTOR: MSc. Walter Párraga
Santo Domingo, Enero 2016
Page 2
ii
Declaración de autoría
DECLARACION DE AUTORIA
Anny Beiruth Canchingre Ordóñez y Evelyn Lisetty Requelme Ulloa en calidad de
autoras del trabajo de investigación realizada sobre: “TÉCNICAS LÚDICAS
CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS
SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“DR MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” ubicada en la Cooperativa “Abdón
Calderón Muñoz” de la ciudad de Santo Domingo, año 2016-2017, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso
de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra,
con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos de autoras nos corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Santo Domingo, diciembre de 2016
______________________ ______________________
Beiruth Canchingre Evelyn Requelme
C.C. C.C.
0801314147 2300135221
Page 3
iii
Aprobación del tutor del proyecto integrador
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO INTEGRADOR
En calidad de tutor del proyecto integrador de saberes, presentado por Anny
Beiruth Canchingre Ordóñez y Evelyn Lisetty Requelme Ulloa para optar por el
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención inglés, cuyo título es:
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS PARA DESARROLLAR DESTREZAS
EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS SÉPTIMOS AÑOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN MORA”,
ubicada en la Cooperativa “Abdón Calderón Muñoz” de la ciudad de Santo
Domingo, año 2016-2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Santo Domingo, enero de 2016
___________________________
MSc. Walter Párraga
C.C.
TUTOR
Page 4
iv
Dedicatoria
DEDICATORIA
A Dios por haberme regalado en el día tras día la fortaleza que requerí para
sobrellevar obstáculos y situaciones presentadas a lo largo de mi formación
académica, a mis compañeros de aula por ser un apoyo mutuo e incondicional y de
manera muy especial a mi familia por estar conmigo en todo momento, sin ellos
este trabajo no hubiese sido posible.
Evelyn
DEDICATORIA
A mis adorados hijos y nietos, para que sepan que tienen una madre que nunca
se conformó con menos de lo que merece. Porque la vida no se opaca con los años,
sino que más bien en cada mañana que despierto encuentro una nueva oportunidad
para seguir luchando por alcanzar lo que quiero, una luz para seguir adelante sin
desmayar ni claudicar ante los obstáculos.
Beiruth
Page 5
v
Agradecimiento
AGRADECIMIENTO
Reiteramos nuestro eterno agradecimiento al creador que nos ha otorgado la
posibilidad de culminar este proyecto en tan prestigiosa institución como lo es la
Universidad Central del Ecuador, Sede Santo Domingo, a nuestros estimados
docentes quienes con su conocimiento y profesionalismo supieron aportar de
manera significativa a nuestra formación académica profesional.
A todas las personas que estuvieron junto a nosotras apoyándonos
incondicionalmente para la culminación de este trabajo.
Evelyn y Beiruth
Page 6
vi
Índice de contenidos
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
Pág.
Portada...................................................................................................................... i
Declaración de autoría............................................................................................. ii
Aprobación del tutor del proyecto integrador ........................................................ iii
Dedicatoria ............................................................................................................. iv
Agradecimiento ....................................................................................................... v
Índice de contenidos ............................................................................................... vi
Resumen ................................................................................................................. xi
Abstract ................................................................................................................. xii
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPITULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
1.1. Antecedentes y estado actual del objeto de transformación............................. 3
1.2. Análisis de futuro – Prognosis ......................................................................... 4
1.3. Objetivos .......................................................................................................... 4
1.3.1. Objetivo General ........................................................................................... 4
1.3.2. Objetivos Específicos .................................................................................... 4
1.4. Justificación...................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 7
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO............................................................ 7
2.1. Bases teóricas del proyecto .............................................................................. 7
Técnica lúdica creativa ............................................................................................ 7
Características de la técnica lúdica creativa ............................................................ 8
Interactiva – significativa ........................................................................................ 8
Motivante – comunicativa ....................................................................................... 9
Educativa – divertida............................................................................................... 9
Tipos de técnicas lúdicas creativas ....................................................................... 10
Técnicas Vivenciales. ............................................................................................ 10
Page 7
vii
Técnicas de organización y planificación ............................................................. 10
Técnicas de evaluación ......................................................................................... 10
Técnicas de juegos pautados ................................................................................. 11
Razones para usar las técnicas lúdicas en la enseñanza del inglés ....................... 11
De orden psicológico............................................................................................. 12
De orden pedagógico............................................................................................. 13
De orden lingüístico .............................................................................................. 14
El juego en la etapa escolar ................................................................................... 14
La motivación en el juego ..................................................................................... 15
El juego y el aprendizaje del idioma inglés .......................................................... 16
Beneficios del juego .............................................................................................. 16
Destrezas en el aprendizaje del idioma Inglés ...................................................... 17
Definición de destreza ........................................................................................... 17
Enseñanza .............................................................................................................. 18
Lúdica .................................................................................................................... 18
Percepción del entorno .......................................................................................... 19
Relación estudiante –clase .................................................................................... 20
Rol del profesor ..................................................................................................... 20
Aprendizaje ........................................................................................................... 21
Kinestésico ............................................................................................................ 21
Verbal .................................................................................................................... 22
Auditivo................................................................................................................. 23
Visual .................................................................................................................... 23
Tipos de aprendizaje ............................................................................................. 24
Significativo .......................................................................................................... 24
Repetitivo .............................................................................................................. 25
Tipos de destrezas ................................................................................................. 25
Destreza Escuchar (Listening) .............................................................................. 25
Destreza Leer (Reading) ....................................................................................... 26
Destreza Hablar (Speaking). ................................................................................. 27
Destreza Escribir (Writing) ................................................................................... 27
2.2. Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador................................ 28
2.2.1. Enfoque ....................................................................................................... 28
2.2.2. Modalidad ................................................................................................... 28
2.2.3. Tipos de investigación................................................................................. 29
Page 8
viii
2.2.4. Métodos empleados en la investigación ...................................................... 29
2.2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 31
2.2.6. Población y muestra .................................................................................... 32
2.2.7. Análisis de resultados .................................................................................. 33
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 37
PROPUESTA ........................................................................................................ 37
Tema de la propuesta: ........................................................................................... 37
Ficha Técnica ........................................................................................................ 38
Presentación .......................................................................................................... 38
Diseño de la propuesta .......................................................................................... 39
Objetivos ............................................................................................................... 40
Objetivo General ................................................................................................... 40
Objetivos Específicos ............................................................................................ 40
Implementación de la propuesta............................................................................ 40
Desarrollo de actividades ...................................................................................... 41
Técnica 1. Lectura de pictogramas........................................................................ 42
Técnica 2: Bolsa mágica ....................................................................................... 43
Técnica 3: Pica palabras ........................................................................................ 44
Técnica 4: Casa de letras ....................................................................................... 45
Técnica 5: Lanzamiento de dados ......................................................................... 46
Técnica 6: El rey Manda ....................................................................................... 47
Técnica 7. Trabalenguas........................................................................................ 48
Técnica 8: ¿Y usted que haría? ............................................................................. 49
Técnica 9: La pelota preguntona ........................................................................... 51
Técnica 11: El mensaje entregado......................................................................... 53
Técnica 12: Canta si puedes .................................................................................. 54
Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................... .58
Bibliografía ........................................................................................................... 60
Webgrafía .............................................................................................................. 61
Anexos................................................................................................................... 63
Anexo No. 1. Oficio de autorización (institución) ................................................ 64
Anexo No. 2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (Rúbrica)
............................................................................................................................... 65
Anexo No. 3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor) ........ 66
Page 9
ix
Anexo No. 4. Esquema de contenidos (marco teórico) ......................................... 67
Anexo No. 5. Cronograma de trabajo ................................................................... 68
Anexo No. 6. Presupuesto ..................................................................................... 69
Anexo No. 7. Certificado de Cumplimiento de 100 horas trabajo práctico. ......... 70
Anexo No. 8. Certificado de traducción del resumen (Abstract) .......................... 72
Anexo No. 9. Evidencias ....................................................................................... 73
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población .................................................................................................. 32
Tabla 2. Encuesta aplicada a los estudiantes .......................................................... 33
Tabla 3. Ficha Técnica ........................................................................................... 38
Tabla 5. Desarrollo de actividades ......................................................................... 41
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Logotipo ................................................................................................ 37
Gráfico 2. Lectura de pictogramas ......................................................................... 42
Gráfico 3. Bolsa Mágica ........................................................................................ 43
Gráfico 4. Pica palabras ......................................................................................... 44
Gráfico 5. Casa de letras ........................................................................................ 45
Gráfico 6. Lanzamiento de dados........................................................................... 46
Gráfico 7. El rey manda ......................................................................................... 47
Gráfico 8. Trabalenguas ......................................................................................... 48
Gráfico 9. ¿Y usted que haría? ............................................................................... 49
Gráfico 10. La pelota preguntona........................................................................... 51
Gráfico 11. El mensaje entregado .......................................................................... 53
Gráfico 12. Canta si puedes ................................................................................... 54
Page 10
x
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Oficio de autorización (institución) ................................................................... 64
2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (Rúbrica) ................ 65
3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor) ............................ 66
4. Esquema de contenidos (marco teórico) ............................................................ 67
5. Cronograma de trabajo ....................................................................................... 68
6. Presupuesto ........................................................................................................ 69
7. Certificado de Cumplimiento de 100 horas trabajo práctico ............................. 70
8. Certificado de traducción del resumen (Abstract) ............................................. 71
9. Evidencias (fotos, documentos, videos, registros, oficios, cartas, actas, otros
medios de verificación) .......................................................................................... 73
Page 11
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS
PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” EN EL 2016
Autoras: Beiruth Canchingre
Evelyn Requelme
Tutor: MSc. Walter Párraga
Fecha: Diciembre 2016
Resumen
El inglés es el idioma por el cual se produce información científica y técnica
actualizada. Las reformas realizadas por el Ministerio de Educación, no han
ayudado a mejorar el aprendizaje del inglés, llegando a ser una materia difícil para
los niños y las niñas, será las técnicas que utiliza el docente las que deben orientarse
a mejorar su forma de hablar y escribir, siendo necesario que se creen formas
diferentes de transmitir la información escrita u oral, para que sea significativo. Con
las actividades lúdicas creativas se va obtener una serie de elementos educativos
que se oferta para lograr una enseñanza significativa y funcional; con el uso de
diferentes técnicas y métodos; se procura, superar las dificultades en los niños, es
oportuno utilizar técnicas didácticas por parte del profesorado para fortalecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje. El marco teórico se orienta en la necesidad de
extraer los logros y fortalezas, así como las dificultades, limitaciones y falencias
existentes en el desempeño de los profesores, para que, con los resultados obtenidos
se establezca formas que permitan el fortalecimiento de los procesos educativos con
la finalidad de superar las dificultades mediante la aplicación de la propuesta. Ésta,
es factible para la enseñanza del idioma inglés en la que se exponen varias técnicas
lúdicas creativas que contribuyen a la adquisición de conocimientos, dichas
actividades se crean en orientación a las inclinaciones naturales del niño como el
juego, movimiento y disfrute de momentos de alegría, logrando que el aprendizaje
sea más significativo y funcional.
Descriptores:
Técnicas lúdicas, destrezas, aprendizaje, idioma inglés.
Page 12
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
TÉCNICAS LÚDICAS CREATIVAS
PARA DESARROLLAR DESTREZAS EN EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES
DE LOS SÉPTIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN” EN EL 2016
Autoras: Beiruth Canchingre
Evelyn Requelme
Tutor: MSc. Walter Párraga
Fecha: Diciembre 2016
Abstract
English is the language by which is produced scientific and technical updated
information. The reforms carried out by the Ministry of Education, has not helped
to improve the English language learning, and it became a difficult subject for
children. Teachers’ techniques should be focused in order to improve the way
children speak, and write; been necessary to create different ways of transmitting
the information, oral or written, to make it meaningful. With the ludic creative
activities we will obtain a series of educational elements, which are offered to
achieve a meaningful and functional teaching, making use of different technique
and methods that seeks to overcome difficulties in children. It Is appropriate that
teachers make uses of didactic techniques to strength the learning, and teaching
process. The Theoretical framework has focused on the necessity to extract
achievements, and strengths, as well as difficulties, limitations, and shortcomings
on teachers performance, so that, with the obtained results there will be established
ways that allow the strengthening of educational processes with the objective to
overcome all difficulties, through the proposal application. It is feasible for English
language teaching because of in this we have exposed several creative ludic
techniques that contribute to the acquisition of knowledge, these activities have
been created in order to orientate the child’s natural inclination, like games,
movement, and enjoyment of experiences, making that learning be more
meaningful and functional.
Descriptors:
Play techniques, skills, learning, English language.
Page 13
1
Introducción
INTRODUCCIÓN
Al proponer el tema “Técnicas Lúdicas Creativas para la enseñanza-aprendizaje
del Idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica” año
2016, se hace referencia a las entretenidas actividades que se realizan para enseñar
y aprender inglés mediante el juego y la recreación, aplicando estrategias
metodológicas que corresponden a un nuevo momento del Sistema Educativo
Ecuatoriano.
La propuesta tiene sus bases en uno de los temas más neurálgicos al que se
enfrenta los docentes, como es, captar la atención y mantener motivados a los
estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje para que respondan de
forma satisfactoria a los objetivos planteados.
Se trata de inducir a los estudiantes a la observación y reflexión mediante el
juego, y todo aquello que se logre en los juegos puede mejorar el proceso de
aprendizaje de una forma efectiva. Al respecto, pensadores y conocedores de la
psicología insisten que el juego lúdico infantil es una actividad física y psicológica
que favorece el desarrollo integral del niño.
Mediante lo lúdico, los niños se relacionan con el entorno y lograr tener
experiencias agradables y motivadoras. Entiéndase el juego como compartir,
razonar, instaurar, conocer, distraer, revelar; es expresar vivencias, expectaciones,
quimeras y fantasías, que el niño necesita explotar para desarrollar sus capacidades
psicomotrices e intelectuales para convertirse en un adulto crítico, creativo,
participativo y competitivo.
Por lo manifestado antes, se concibe que el juego es una estrategia o herramienta
muy útil e indispensable para el proceso de enseñanza – aprendizaje y que se ofrece
a los docentes diversos tipos de técnicas lúdicas para adaptarlas al plan clase, de tal
manera que los estudiantes se involucren en el conocimiento y que en el mismo
Page 14
2
proceso del juego adquieran conocimientos significativos que los preparará para
utilizar ciertos vocablos del idioma en un contexto real dentro o fuera del aula clase.
De este modo, se pretende contribuir al mejoramiento de las relaciones
estudiante – maestro y viceversa para que la experiencia adquirida por el niño
posteriormente será aplicada en cada clase asegurando un mejor desempeño
académico.
Para la realización de la investigación, el proyecto integrador se divide en los
siguientes capítulos:
Capítulo I, El Problema en donde se presenta los antecedentes y el estado actual
de transformación, objetivos y la justificación.
Capítulo II, Diseño Teórico – Metodología, enfoca las bases teóricas del
proyecto, la metodología, los métodos empleados, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, análisis de resultados.
Capítulo III, La Propuesta, la misma que presenta una solución oportuna al
problema investigado.
Capítulo IV, Conclusiones y Recomendaciones, que aportan los beneficios de
la investigación y sus posibles proyecciones.
Finaliza con las referencias bibliográficas y anexos.
Page 15
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Antecedentes y estado actual del objeto de transformación.
En la unidad educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”, de la ciudad de Santo
Domingo, se realizó un diagnostico situacional aplicando la técnica de la encuesta
dirigida a los estudiantes, mediante la cual se determinó que el interés por la
asignatura es latente en ellos, sin embargo la ausencia de la misma en la malla
curricular, conlleva a una falta de material didáctico y lúdico, necesario para el
óptimo desarrollo del aprendizaje, cuya problemática está afectando a los
estudiantes del séptimo año de educación básica, quienes son entes importantes de
la comunidad educativa, y que demuestran una gran afinidad con las actividades
lúdicas para aprender.
La ausencia del idioma Inglés como asignatura en sus horarios de clases,
preocupa a los estudiantes, porque influye en el desnivel de sus conocimientos, lo
que complica su situación, en los niveles superiores, para el desarrollo de las
destrezas comunicativas y operativas.
Frente a estos antecedentes, la propuesta será aplicar técnicas lúdicas en el
aprendizaje del idioma Inglés y la implementación de material didáctico para las
clases, haciéndolas más interesantes y motivadoras, de modo que el estudiante eleve
su nivel de atención y adquiera sólidos conocimientos acerca de la trasmisión de
este idioma.
En caso omiso, a las sugerencias citadas en este proyecto, se advierte que los
estudiantes, ascenderían al año siguiente, en la básica superior, con falencias y
desfases de conocimiento, sumado a la desmotivación que implica el no entender el
idioma Inglés.
Page 16
4
1.2. Análisis de futuro – Prognosis
La aplicación de técnicas lúdicas creativas en los estudiantes de la unidad
educativa “Dr Manuel Benjamin Carrion” puede llegar a generar un impacto
trascendental en quienes se apegan a lo tradicional y se resisten a cambiar viejas
prácticas que no han logrado conseguir resultados tan buenos como los que se ven
cuando los niños mismos participan en la construcción de sus aprendizajes de una
manera sumamente divertida, ya que a través del juego se puede descubrir
habilidades increíbles en los niños, porque hace que ellos se expresen en forma
natural y espontánea, dejando de lado los temores o la vergüenza para actuar ante
los demás, en cambio se verán motivados a participar y a involucrarse en las
divertidas actividades lúdicas, que bien aprovechadas por el docente servirán para
guiarles en la adquisición de bases sólidas para desarrollar las destrezas necesarias
para aprender Inglés. Si los docentes de inglés no aplican técnicas lúdicas creativas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma con la finalidad de que el trabajo
escolar sea más activo, participativo y divertido, los niños en su gran mayoría no
estarán suficientemente motivados para aprender Inglés y hasta podría resultar que
se convierta en un proceso muy complicado para ellos y por ende una materia
tediosa por el simple hecho de no estar familiarizados con los vocablos de un idioma
que se escribe de una manera y se pronuncia de otra, y mucho menos cuando en el
grado inmediato superior tengan que estudiar su estructura gramatical.
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de los séptimos años de las unidades
educativas de la provincia Santo Domingo año 2016.
1.3.2. Objetivos Específicos
Page 17
5
Identificar en qué medida la aplicación de actividades lúdicas creativas
fortalecen el conocimiento del idioma inglés en los niños de séptimo año de
educación básica en la unidad educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”.
Determinar el grado de interés en el que puede incidir la aplicación de técnicas
lúdicas creativas al proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de
séptimo año de educación básica en la unidad educativa “Dr. Manuel Benjamín
Carrión”.
Ejecutar la práctica de técnicas lúdicas creativas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de séptimo año de
educación básica.
1.4. Justificación
Desde hace unos años el Sistema Educativo Ecuatoriano ha suprimido del
Currículo la enseñanza del idioma Inglés, por considerar que los métodos
tradicionales y la técnicas metodológicas aplicadas por los docentes no logran
desarrollar las habilidades y destrezas necesarias que se requieren para que los niños
se sientan motivados para aprender una segunda lengua y más bien lo que se hacían
era estresarlos y provocar en ellos que sientan un rechazo para aprender el idioma
Inglés o cualquier otra lengua que no sea la materna.
Se asume que jugando los niños van a sentirse relajados y que las actividades
lúdicas que se realicen propiciarán un buen momento para enseñar y aprender nuevo
vocabulario y frases del idioma Inglés. Además, entre juegos y risas pueden sacar
a flote habilidades lingüísticas que tal vez ya tenían desde antes, pero no habían
sido descubiertas, por falta de oportunidades o motivación.
El deseo es entregar a disposición de los estudiantes y maestros de los séptimos
años de la Unidad Educativa “Manuel Benjamín Carrión”, una forma divertida y
dinámica de aprender el idioma Inglés, utilizando técnicas lúdicas y nuevas
Page 18
6
estrategias metodológicas, basadas en los conocimientos que se adquiere de libros,
enciclopedias, e internet.
Se debe lograr que los estudiantes se interrelacionen con el idioma Inglés y
desarrollen las habilidades intelectuales que se requieren, para aprender en forma
espontánea y natural una segunda lengua. Además, se espera proveer del
conocimiento preliminar necesario como para que sea fácil el aprendizaje del
idioma inglés en los años posteriores.
Se espera en los niños, que la aceptación del idioma Inglés permita lograr el uso
de nuevas destrezas que permitan desenvolverse en la vida diaria y resolver
problemas de pronunciación, comprensión y expresión de forma crítica y creativa,
aduciendo que una de estas formas son las actividades lúdicas creativas,
permitiéndole al niño ser libre y autónomo de sus propias ideas.
Page 19
7
CAPÍTULO II
DISEÑO TEÓRICO – METODOLÓGICO
2.1. Bases teóricas del proyecto
Las bases teóricas forman parte de la columna vertebral de la investigación, pues
es sobre esta, se construye la fundamentación científica que respalda a cada una de
las variables. Con una base teórica acorde a las variables se construirá el análisis de
los resultados de la investigación y su propuesta.
Técnica lúdica creativa
Para Aguilar, Palacios, José, (2012): “la lúdica creativa se puede designar como
una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que, saliéndose de la
vida habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial conforme a reglas,
establecidas o improvisadas” (p. 482), es decir, es un forma de acciones prácticas,
orientadas a uno o varios resultados concretos, valiéndose de técnicas e
instrumentos, que se orienten al saber o accionar humano para que se logre un
aprendizaje.
Según, Shaw, George Bernard, (2016), entiende a las actividades lúdicas
creativas como: “una dimensión del desarrollo humano, siendo parte constitutiva
del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos” (p. 11),
es decir, se refiere a la forma de sentir, expresar y producir conmociones orientadas
al entretenimiento y diversión, que pueden llevar a disfrutar en una verdadera
manifestación de emociones.
Según el blog La lúdica, se identifica mediante: “el ludo que significa acción que
produce diversión, placer, alegría y toda acción que se identifique con la recreación
y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la danza, la música, juegos
deportivos, infantiles, de azar, o actividades de recreación” (p. 31).
Page 20
8
Es decir, que las técnicas lúdicas creativas son el conjunto de habilidades y
recursos utilizados para desarrollar destrezas mediante procesos por los cuales un
individuo interactúe, con el placer, el gozo, la creatividad, diversión y el
conocimiento, de manera espontánea con el propósito de adquirir una experiencia
de aprendizaje significativa.
Características de la técnica lúdica creativa
Las técnicas lúdicas creativas son útiles en el proceso formativo, en donde se
fomenta la participación, solidaridad, creatividad y otros valores elementales en el
niño, razón por la cual se presenta las siguientes características elementales:
Interactiva – significativa
Interactiva. Porque permite el enlace entre sujetos y objetos presentes en la
técnica propuesta, de modo que interactúen espontáneamente entre sí
Para Martínez Mendoza, Oswaldo (2014), “La técnica lúdica creativa es
interactiva como parte fundamental del desarrollo armónico humano, es una actitud,
una predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad” (p. 8). Es decir,
una forma de estar en la vida, y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos
en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias que propenden una gran significatividad en el
aprendizaje del idioma inglés.
Significativa. Porque se cimienta en una experiencia real vivida por los
participantes del proceso.
Según Martínez Mendoza, Oswaldo (2014), considera: “Toda actividad lúdica
creativa enriquece, es instructiva, el estudiante mediante comienza a pensar y actuar
en medio de una situación que varía” (p. 8). Es decir, el grado de significatividad
para el aprendizaje es precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos
Page 21
9
óptimos de la enseñanza: participación, colectividad, entretenimiento, creatividad,
competición y obtención de resultados en situaciones difíciles.
Motivante – comunicativa
Motivante. Porque capta la atención del participante envolviéndole en un
ambiente divertido y placentero.
Para Shaw, George Bernard, (2016), considera que: “las actividades lúdicas
creativas tienen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y
competencias de los niños y lograr una atmósfera creativa en una comunión de
objetivos” (p. 13), es decir, convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo
de los procesos de aprendizaje, que conllevan al aprendizaje significativo y la
motivación en un entorno gratificante para los niños.
Comunicativa. Porque la técnica lúdica sirve de canal en la transmisión de un
mensaje o contenido entre el participante, y el ambiente que le rodea por medio de
los recursos utilizados.
Educativa – divertida
Educativa. Es educativa porque siempre estará orientada a la experimentación,
y adquisición de un nuevo conocimiento el cual mediante la experiencia
significativa que el juego implica terminara modelando y compactándose a la
formación del sujeto participante.
Divertida. La actividad lúdica es divertida por lo que permite al participante
ensimismarse en sus dotes o destrezas para alcanzar un objetivo, rebasar un nivel,
vencer al contrincante, o simplemente saberse mejor que antes en sus habilidades,
aquello le permite ser el protagonista y por ende aporta placer, satisfacción, y deleite
en el individuo.
Page 22
10
Tipos de técnicas lúdicas creativas
Técnicas Vivenciales.
Para Sampedro, Victoria (2016), considera que: “las técnicas vivenciales se
caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se involucran,
reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas son para animar o para
realizar un análisis” (p. 56).
Es decir, este tipo de técnica que prioriza la puesta en práctica del conocimiento
en fin de lograr que el individuo se involucre tomando actitudes espontaneas en una
actividad.
Técnicas de organización y planificación
Esta clase de técnicas tienen como objetivo conceptualizar ciertos temas de
estudio e incentiva la participación y el trabajo en equipo, mediante la organización
y la planificación de este.
Muchas veces el trabajo grupal queda influida por el espacio y tiempo de que
dispone para su ejecución; en otros, el compromiso individual y grupal busca tomar
decisiones, cuando la actitud individual es diversa, puede resultar molesto, e incluso
difícil. Las técnicas lúdicas que a continuación se presentarán están diseñadas para
facilitar el trabajo individual y grupal, ayudando a emplear menor tiempo de
dedicación y esfuerzo.
Técnicas de evaluación
Entre los indicadores que son evaluados mediante estas técnicas figuran la
participación de las personas asistentes, los métodos y las técnicas empleadas, la
actuación de las personas facilitadoras, claridad y comprensión de los temas y el
interés mostrado por los temas, otros.
Page 23
11
Para Sampredro, Victoria (2016), define como: “las que sirven para medir y
tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal” (p. 18), es decir, estas
técnicas permiten evaluar algunos indicadores de un evento desarrollado, con la
finalidad de mejorar a futuro la organización de eventos similares.
Las opiniones del estudiante deben consignar todo aquello que les gustó o
disgustó, lo que se podría mejorar o incorporar, la utilidad de la capacitación y el
compromiso y actitud que se tendrá después de la evaluación.
Técnicas de juegos pautados
Se refiere a aquella técnica, la cual se trabaja mediante pequeños grupos donde
existen los turnos de manera secuencial, por lo general los participantes responden
a preguntas y a través de sus respuestas se da un avance o un retroceso, generando
la competencia entre dos o más grupos.
El juego desarrolla al ser humano desde todo punto de vista, motriz, psicológica
y socialmente por tal razón Gilbert (2009), manifiesta: “ los juegos introducen
temas, integran conocimientos o ejercitan destrezas, facilitan la comprensión de
situaciones complejas, así como, la formación o cambio de actitudes” ( p. 6 ). Es
decir, el juego se caracteriza también como una actividad placentera ya que consiste
en movimientos libres, sin dirección fija ni obstáculo cualquiera.
Razones para usar las técnicas lúdicas en la enseñanza del inglés
De acuerdo con la psicología del aprendizaje, hay una relación íntima entre el
jugar y el aprender, de manera que su combinación en el aula propicia la
participación espontánea del estudiante en un ambiente ameno y cómodo.
Dornyei, (2015), manifiesta que: “El juego activa mecanismos de aprendizaje de
la lengua al tiempo que genera condiciones para el desarrollo eficaz de la
competencia comunicativa” (p. 215), es decir, el estudiante se involucra en
Page 24
12
actividades que demandan el uso del idioma en escenarios de comunicación
auténtica.
Larsen Diane, (2010), considera que: El idioma extranjero no debe ser visto
como una materia de estudio, sino como un sistema de comunicación verbal y
escrito que sirve para relacionarnos con otras personas y, hoy en día, para conocer
el mundo y acceder al conocimiento y la información (p. 11).
Por tanto, aprender la lengua no es almacenar un cúmulo de reglas sino
desarrollar habilidades verbales y escritas, comparable al aprender a caminar, a
nadar, a operar una máquina, a manejar un vehículo, en otras palabras, es adquirir
destrezas, cuyo desarrollo exige actividades prácticas.
Nunán, David. (2005), considera que: El juego didáctico cobra su mayor
relevancia, ya que éste ofrece al estudiante diversas oportunidades no sólo para
practicar sino para usar la lengua con la mente puesta en el cumplimiento de un
objetivo, en dar instrucciones, en debatir una idea, en socializar, en convencer, en
negociar, en hacer reír, o en ganar una competencia.
Es decir, el juego ayuda a crear conciencia de que el idioma es mucho más que
un conjunto de estructuras: al jugar, el alumno descubre que el inglés no es una
asignatura sino una herramienta que le sirve para expresarse, transmitir
pensamientos, persuadir, comunicarse.
De orden psicológico
El juego y las actividades lúdicas contribuyen al desarrollo de la creatividad, la
imaginación y conducen a que el niño se exprese con naturalidad, fortaleciendo
ciertas capacidades mentales, como la aptitud verbal.
Además, se favorece el desarrollo de habilidades de interacción social, el sentirse
parte integral de un grupo.
Según Ferreiro, R. (2007), afirma que: “Los juegos, por ser relajantes y
entretenidos, dan a los estudiantes tímidos oportunidad para expresar con libertad
Page 25
13
sus opiniones y sentimientos ya que se sienten libres de inhibiciones” (p. 17), es
decir, los juegos ayudan a crear una atmósfera agradable y afectiva, disminuyendo
la ansiedad que produce el temor a cometer errores.
De orden pedagógico
Hay que tener presente que éste es un factor determinante en el aprendizaje: un
alumno altamente motivado estará mucho más predispuesto a aprender el idioma
inglés que uno que no lo esté; en este caso la enseñanza está centralizada totalmente
en el estudiante, no en el profesor, haciendo énfasis en la comunicación efectiva y
no en los errores.
García, Concha (2011), afirma que: “La atención se concentra en el contenido,
información, y no en la forma, estructura gramatical” (p. 31), en otras palabras, el
juego se constituye en un aliado perfecto del enfoque comunicativo.
En concordancia con lo anterior, se favorece la implementación de estrategias
metodológicas orientadas a la interacción y al intercambio de información tales
como group work (trabajo en grupo) y Project work (trabajo por proyectos).
Johnson, David, (2009), considera que: El juego puede servir en cualquiera de
las etapas del proceso enseñanza – aprendizaje, desde la presentación de un nuevo
tema, hasta las etapas de práctica controlada y libre. Igualmente puede ser utilizado
para la revisión de temas enseñados en lecciones anteriores (p. 75).
Es decir, los juegos proveen un elemento de diversión al acto pedagógico en el
aula, y sirven para romper la monotonía, donde los niños asimilan y recuerdan los
contenidos de manera más eficaz.
De acuerdo con Littlewood, W. (2015), manifiesta que: “Las actividades lúdicas
crean un clima positivo, incitan a la participación y favorecen el trabajo cooperativo
(p. 12), es decir, posibilita que los alumnos con poco conocimiento aprendan de los
más de aquellos que ya saben.
Page 26
14
De orden lingüístico
El estudiante usa las diferentes estructuras de la lengua para expresar funciones
comunicativas (pedir y dar información, dar instrucciones, describir personas u
objetos, etc.) y no como simples ejercicios gramaticales estériles, ayudándose a
consolidar hábitos pragmáticos de conversación como respetar el turno de la palabra
y esperar el momento adecuado para intervenir.
Según Johnson, David, (2009), considera que: “En desarrollo del juego el
estudiante tiene la oportunidad de usar el inglés en situaciones comunicativas
auténticas, con el propósito de intercambiar mensajes, y no en actividades
mecánicas de repetición que la mayoría de las veces resultan tediosas o aburridas”
(p. 79). Es decir, el juego es un recurso idóneo para practicar de manera integrada
las habilidades lingüísticas (escucha, habla, lectura, escritura) así como los diversos
aspectos de la lengua (estructuras, vocabulario, fonética) en contextos
significativos.
El juego en la etapa escolar
En cada etapa del desarrollo, el hombre tiene necesidades e intereses
primordiales, en la etapa escolar los juegos representan el interés central para cubrir
sus necesidades físicas, intelectuales y afectivas, representa el lenguaje infantil por
excelencia.
El lugar que ocupa entre las personas que los rodean va a ser diferente hay una
creciente toma de conciencia de su propio yo y del significado de sus actos. Existe
un enorme interés por parte del niño hacia el mundo de los mayores, su actividad e
interrelaciones. El deseo de incorporarse al mundo de los mayores, hace que el niño
vaya adueñándose de ese mundo en la forma en que le resulta accesible al juego.
Según la página web Eduteka se considera que: El juego es esencialmente
simbólico y comienza a partir de una temprana edad ya que es donde se recrean los
Page 27
15
conflictos donde el niño/a elabora y da un sentido distinto a lo que provoca
sufrimiento o miedo y vuelve a disfrutar de aquello que le provoca placer (p. s/n).
Es decir, el juego fortalece la atención, imaginación y memoria, mientras más
juegan los niños, se concentran y recuerdan lo que realizan; por tanto, el lenguaje
ha sido influenciado significativamente por esta actividad, ya que se pretende en
cada niño lograr la capacidad comunicativa, para que expresen con claridad sus
deseos y actitudes.
La motivación en el juego
La motivación es absolutamente necesaria para conseguir un fin por lo que
debemos despertar en el estudiante, ya que la motivación es un grupo de razones
que impulsan a los niños y niñas a lograr nuevos conocimientos significativos.
Para motivar a un niño hay que usar cosas que le interesen y le creen
expectativas, de ahí que el juego es una herramienta muy valiosa para lograr una
motivación en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si se sabe motivar a los
estudiantes podrán hacer que trabajen más duro sin que se den cuenta y podrán
evolucionar positivamente adquiriendo los contenidos fijados mucho más rápido.
Littlewood, W. (2015), considera que: “El tema de la motivación en una clase es
muy delicado puesto que motivar no solo es invitar al estudiante a una
predisposición al aprendizaje, sino es mostrarle el gusto por la materia que se
enseña” (p. 35). Es decir, es un proceso interno y depende de la curiosidad y el
interés que tenga la persona en el objeto de su atención.
En lo que respecta al uso del juego como recurso didáctico, no significa hacer
algo entretenido, sin dirección ni fundamento, ni mucho menos plantear cualquier
juego en cualquier tema. Preparar el juego hacia el objetivo que es el aprendizaje
debe ser lo primordial en una sesión de aprendizaje. Es labor del docente crear,
proponer y ejecutar juegos donde el estudiante vea lo interesante del tema que está
aprendiendo.
Page 28
16
El juego y el aprendizaje del idioma inglés
Los juegos constituyen una ayuda en la educación y más específicamente en una
clase de inglés. Son una competición mental o física que ocurre de acuerdo a reglas
pre-establecidas y en las cuales los estudiantes toman parte ya sea en grupos o
individualmente.
Según García, Concha, (2011), considera que: Es importante que los docentes
especializados en el área de inglés conozcan que una de sus tareas más importantes
es el promover en sus estudiantes el deseo de explorar mediante el juego, cuyo
objetivo no debe ser únicamente transmitir la riqueza cultura sino también
desarrollar habilidades (p. 162).
Es decir, el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en la actualidad
se debe utilizar juegos con los niños ya que harán que las clases sean más divertidas,
participativas, con lo cual el aprendizaje del inglés se tornará más interesante y si
el niño encuentra que es interesante, asimilará y retendrá mucho más fácil.
Beneficios del juego
El juego es una forma de descubrir el mundo y el medio más eficaz de aprender
en esta etapa tan importante de la vida que es la etapa escolar. Además el juego
constituye la ocupación principal del niño así como un papel muy importante, pues
a través de este puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes
áreas: psicomotriz, cognitiva y afectivo social.
El juego también tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de las capacidades creadoras del niño por lo que es considerado un
medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Page 29
17
Por medio del juego los niños experimentan aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad. Los niños crecen a través del juego, por eso no se debe
limitar al niño esta actividad.
Littlewood, W. (2015), considera que: “Los juegos permiten a los niños construir
y afianzar de mejor manera sus conocimientos, desarrollan en los niños/as las cuatro
macro destrezas del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir” (p. 78), es decir,
activan la motivación lo que significa que a través del humor, entretenimiento, la
diversión y otros factores los niños están más motivados y prestos para aprender
vocabulario, pronunciación, normas gramaticales, comprensión de lecturas cortas,
y otras.
El juego mantienen la atención ya que permite tener al grupo de estudiantes en
el mismo lapso de atención y enfocados en el mismo propósito. Esto se logra
mediante actividades motivadoras y juegos, logrando el pleno desarrollo de los
alumnos, con una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales
en la vida personal, familiar, social y profesional.
Destrezas en el aprendizaje del idioma Inglés
Definición de destreza
Slavin, Robert, (2004), define como: “La destreza es la habilidad que se tiene
para ejecutar una actividad en la mejor manera” (p. 18). Es decir, se adquiere tras
un largo proceso, pasando por varios niveles, y mediante la práctica se puede
perfeccionar hasta alcanzar una pericia o habilidad.
Según la página web, http://elaprendizaje.com/ingles/aprendizajecooperativo
afirma:
Etimológicamente proviene del sufijo latín dextra = diestro y hace referencia
a la habilidad de hacer las cosas con la mano derecha. En concreto, es
creatividad, destreza manual, liderazgo, capacidad lingüística o la destreza de
tipo mecánico para realizar cualquier actividad o trabajo manual (p. s/n).
Page 30
18
Es decir, la habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada, generalmente automática o inconsciente.
Enseñanza
Según Malquiste, H. (2015), que cita a Néreci, (1995) en donde define a la
enseñanza como: Una acción dirigida al trabajo educativo con los estudiantes en
donde el profesor actúa como promotor de experiencias educativas, con capacidad
para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la
creatividad, la participación activa en su aprendizaje, la transferencia de
conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo
de actividades y valores (p. 205). Es decir, explica que en el proceso siempre están
involucradas dos personas y estas dos personas están implicadas de algún mudo; se
advierte que una de las dos sabe, entiende o es capaz de hacer algo, que trata de
compartir con la otra.
Según Hernández, (2009), considera que: “La enseñanza debe ser enfocada de
tal manera que ayude al alumno a comprender la realidad, desarrollar capacidades
y comprometerse con principios” (p. 67). Es decir, el docente debe enfocar su
enseñanza hacia estos fines, si planifica su clase usando objetivos de desempeño y
objetivos de aprendizaje y si programa las actividades de la clase.
Zarza, Carlos y Bazan Levy, José, (2013), consideran a la enseñanza como: “el
esfuerzo educativo, deliberado, consciente y sistematizado de la transmisión de
conocimientos, dirigiendo técnicamente el aprendizaje” (p. 12). Es decir, que una
buena enseñanza es entendida como la difusión del acervo de conocimientos,
métodos, procedimientos y valores acumulados por la humanidad con repercusión
en la vida personal y social del niño.
Lúdica
El niño aprende a percibir y a expresarse, poniendo en juego todo su aparato
sensorio-motriz y su capacidad de relacionar, además, interactúa con el mundo que
Page 31
19
lo rodea y lo estimula de diferentes maneras. De ahí la importancia de desarrollar
toda su capacidad creativa sin privilegiar una forma de expresión particular.
Jiménez, Carlos (2014), considera que: “La lúdica es parte fundamental de la
dimensión humana, es una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente
a la cotidianidad” (p. 51). Es decir, es una forma de estar en la vida y de relacionarse
con ella en esos espacios cotidianos.
Entonces, las técnicas lúdicas creativas fomentan el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento. Es la atmósfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se
genera específicamente entre docentes y alumnos, de manera espontánea.
Percepción del entorno
En la página web http://www.scielo.cl/pdf/rla/v46n2/art06.pdf, se define como:
“una experiencia que está en parte relacionada con el temor a la comunicación y a
la evaluación social que puede derivarse del uso de un idioma que no se domina, y
con el efecto que produce el ambiente de control del aprendizaje que se produce en
situaciones de clase” (p. 6). Es decir, en la clase de inglés, el entorno humano más
inmediato del alumno está constituido por sus compañeros y por el profesor, con
quienes establece relaciones a través de actos de comunicación.
Las investigaciones de Félix (2008) y Van Patten (2011) indican que: Los
profesores han de ser conscientes de las demandas de tipo lingüístico que las tareas
de clase exigen del alumno y han de ajustar esas demandas con su estado de
desarrollo del lenguaje. El hacer que los alumnos participen prematuramente en
clase puede ser, en este sentido, origen de tensión (p. 24).
Es decir, sugiere que el exhortar a los alumnos a aceptar riesgos y participar más
puede no ser efectivo, el docente, por tanto, puede constituir un factor más que
repercute en última instancia en el grado de motivación.
Page 32
20
En cuanto a las características del docente, Chastain (2015) sostiene que: Ante
todo, el docente ha de aparecer al estudiante como una fuente de estabilidad y de
control, entendido éste en términos de capacidad de dotar de un sentido de dirección
a la tarea del aprendizaje. De lo contrario, la necesidad básica de seguridad que
tiene el alumno quedaría insatisfecha (p. 111).
Es decir, el docente debe ser uno de los factores que más influencia ejerza en
ellos a la hora de continuar el estudio de un idioma, con independencia de la
motivación inicial aducida.
Relación estudiante –clase
Bailey, (2013), considera que: “el que el alumno debe tener una disposición
favorable a cooperar, puede estar unido a la existencia de un clima de clase
favorable a la dependencia mutua entre los compañeros” (p. 66). Es decir el docente
puede intervenir en la consecución de esta disposición mediante el diseño de
actividades que fomenten en los alumnos la cooperación mutua, y en definitiva, que
se eliminen o reduzcan las barreras entre ellos.
Es importante la receptividad que tiene hacia los propios compañeros porque
tiene consecuencias inmediatas para las técnicas de interacción en la clase. Es
posible que algunos estudiantes promulguen simplemente no estar dispuestos a la
experiencia de trabajar juntos con algunos compañeros de clase. En este caso, los
docentes pueden ejercer una influencia positiva real tanto en la actuación lingüística
como en el bienestar afectivo del alumno en clase.
Rol del profesor
Los docentes de inglés cumplen con un rol fundamental en el proceso enseñanza
– aprendizaje y en este estudio sentido, se determina la percepción que los docentes
tienen sobre el conocimiento y fundamentalmente en la motivación que constituye
el eje del proceso formativo.
Page 33
21
Spaulding (2012) manifiesta: “La relación docente – estudiante se caracteriza
por un mutuo afecto, respeto, y confianza parecen ser las que más provocan alto
grado de motivación académica, a la vez que ayuda a los estudiantes a evitar
depender de su docente” (p. 65). Es decir, los valores adquiridos no deben causar
dependencia de otro para el aprendizaje.
Otra forma de motivación es la que se puede generar fuera del aula, cuando se
encuentra con ellos fuera, se sugiere detenerse a conversar con ellos para demostrar
el interés preguntándoles aspectos relevantes para ellos, con lo que se sentirán
tomados en cuenta, ya que necesitan creer que son importantes para su docente, no
solamente porque tienen buenas notas, sino porque son personas importantes,
interesantes y valiosas.
Aprendizaje
El aprendizaje se enfatiza en el niño o niña, orientada a la consecución de los
objetivos; en su interacción con el otro, su accionar con el objeto de estudio, o con
la utilización de diversas formas de adquirir el conocimiento.
Slider, Adam, (2011), puntualiza que: “El aprendizaje constituye el hecho de
adquirir elementos exteriores, símbolos y representaciones, expresados de manera
concreta o abstracta” (p. 89). De este modo, cuando se habla de aprendizaje, se
entiende como el proceso por el cual los seres vivos adquieren una forma
conductual que cambia o modifica una estructura previa en nuestra naturaleza; por
lo tanto, todo aprendizaje modifica la conducta humana en direcciones diversas que
condicional a la vez distintas reacciones.
Kinestésico
Según la página web, http:/mxanswersyahoo.com/questionsindex considera que:
“Este estilo de aprendizaje ocurre cuando se procesa la información relacionándola
con las sensaciones y movimientos. Se utiliza este sistema cuando se aprende un
Page 34
22
deporte, o diversas actividades” (p. s/n), es decir, de acuerdo a este estilo de
aprendizaje, se aprende algo con nuestro cuerpo y la memoria, por eso es muy difícil
que se olvide algún conocimiento.
Gargallo, Raúl, (2015), afirma que: “Los kinestésicos dan mucha importancia a
los sentimientos, tienen muchos problemas para razonar” (p. 43), es decir, no
soportan las presiones fuertes y son muy lentos para asimilar la información; son
buenos para trabajos que necesiten interrelacionarse con otras personas.
Estos niños conversan mucho, son muy expresivos, inquietos, muy lentos y
generalmente son los que más tienen fracasos escolares. Es necesario que los
docentes dejen que este tipo de estudiantes se muevan, para que puedan asimilar la
información; además, un estudiante kinestésico aprende más cuando recibe
contacto físico.
Verbal
Para Gargallo, Raúl, (2015), “Este aprendizaje implica la adquisición de
información de forma o naturaleza verbal” (p. 48), es decir, esta información se
constituye en conocimiento conceptual, representaciones que contiene un
significado como consecuencia de su relación con otras representaciones.
En este caso, el aprendizaje se produce cuando el contenido adquirido por el
sujeto consiste en palabras, sílabas sin sentido o conceptos. La conciencia
fonemática es el conocimiento de que cada palabra hablada puede concebirse como
una unión de fonemas. (http://www.rehasoft.com/aprendizaje-verbal/)
Antes de que los niños puedan realizar las asociaciones de sonido-letra
necesarias para aprender a leer, deben ser capaces de reconocer los sonidos y
combinaciones de sonidos que las letras representan.
Page 35
23
Auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a estudiantes cuyo estilo de aprendizaje
se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído. Si bien la
mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse
con el mundo, la estimulación del audio se emplea a menudo como medio
secundario de encontrar y absorber conocimientos.
(www.cantuss.info/a/idioma/2o10/11/Que-es-el-aprendizaje-auditivo.html)
Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se interrelacionan con el mundo
exterior a través de sonidos. Les gusta estar en lugares silenciosos. En reuniones les
gusta hacer muchas preguntas y les es muy difícil tomar una postura.
Gargallo, Raúl, (2015), manifiesta que: Los niños con aprendizaje auditivo, en
la escuela pueden realizar abstracciones con facilidad, se centran mucho en las
palabras y en los hechos, se adaptan fácilmente a la escuela, tienen facilidad para
aprender idiomas, recuerdan de forma secuencial y ordenada por lo que no pueden
olvidarse de ninguna palabra. Tiene una gran dificultad para visualizar esquemas e
imágenes, necesitan mucho tiempo para llegar a una conclusión (p. 13).
Es decir, estos estudiantes aprenden mediante palabras, canciones, melodías,
narraciones, sonidos o rimas, es decir todo lo que entre por el sentido del oído.
Visual
Según la página web, www.eduteka.org/curriculo 2/Herramientas.php?at=11,
define: “El aprendizaje visual es un método de enseñanza que utilizan
organizadores cognitivos para representar información y trabajar con ideas y
conceptos, al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y aprender más, logrando
ser significativos (p. s/n).
Es decir, las personas con estilo de aprendizaje visual hablan y se comportan
como si estuvieran en una película, hablan con rapidez. No les gustan las
Page 36
24
interrupciones, suelen moverse mucho, caminan mientras hablan y miran a todos
lados menos a la persona con la que hablan.
Gargallo, Raúl, (2015), manifiesta que: En la escuela los estudiantes visuales
son muy rápidos en el pensamiento, tienen facilidad para asimilar gran cantidad de
información, identifican muy rápido a personas, animales o cosas, tiene gran
capacidad para esquemas y dibujos, recuerdan mediante escenas del pasado,
planifican todas sus actividades, son buenos para la ortografía. Tienen dificultad
para formular conceptos y para memorizar información oral (p. 19).
Es decir, los niños aprenden mediante la observación mediante medios de
comunicación, utilizando el ver, oír y escuchar.
Tipos de aprendizaje
Para efecto de la investigación, se considera: aprendizaje significativo y
aprendizaje repetitivo.
Significativo
El aprendizaje se fortalece con el apoyo de la capacidad cognitiva entre lo nuevo
y lo desconocido, que generen aprendizajes significativos y funcionales.
Además, Ausubel David (2001), en su teoría del aprendizaje significativo dice: Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente cognoscitivo del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. (p. 18)
Es decir, un aprendizaje en el cual los estudiantes relacionan información nueva
con sus conocimientos previos este tipo de conocimiento no se basa en la
memorización más bien en la comprensión y análisis de contenidos.
Page 37
25
Repetitivo
Según la página web, http:/cmap.upb.edu.co/rid, afirma: “Su fundamento radica
en que quien sabe es quien es capaz de repetir al pie de la letra, es decir de memoria
la información” (p. s/n), es decir, es concebido como un proceso de tipo lineal,
sistemático que tiene una serie de etapas que son sucesivas, cuya justificación de
este aprendizaje está en que los saberes científicos son verdades absolutas, por tanto
inmodificables.
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos y asigna importancia a la repetición de datos que deben
ser reproducidos.
Tipos de destrezas
Brumfit, C. (2014). “Son habilidades comunicativas desarrolladas en el ser
humano para que éste pueda interactuar en su entorno social, ellas pueden ser de
comprensión y de expresión” (p. 8), es decir, se debe desarrollar en la enseñanza –
aprendizaje del inglés o cualquier otro idioma sin olvidar ninguna de ellas.
Destreza Escuchar (Listening)
Brumfit, C. (2014), define: “Escuchar, es la macrodestreza que desarrolla en el
alumno la capacidad de comprensión, le permite aprender de los demás” (p. 8). Es
decir, existe un periodo de silencio en el que los niños solo escuchan y no son
capaces de hablar en la lengua extranjera, pero que ellos mismo superarán, por eso
debemos utilizar videos, cassettes o todo lo que haga que nuestros alumnos
escuchen diferentes acentos y voces de nativos.
Page 38
26
La destreza de escuchar describe diferentes formas de aprender buscando en el
estudiante a que memorice y recuerde palabras, frases, durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Al trabajar con la destreza de escuchar, los estudiantes están involucrado con el
lenguaje oral y escrito, al mismo tiempo el estudiante desarrolla es saber escuchar
como una parte necesaria en el aprendizaje del idioma inglés.
Destreza Leer (Reading)
Brumfit, C. (2014), define: “Leer, es una macrodestreza fundamental para la
enseñanza de la lengua. Con ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar
textos para que pueda descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que
contiene” (p. 9). Es decir, una vez desarrolladas las destrezas del listening and
speaking los niños deben empezar a leer pequeños textos a ser posibles con
imágenes que les ayuden a comprender el sentido de este.
Un camino similar ocurre en la comprensión auditiva, expresión oral y escrita,
la comprensión lectora tiene dos papeles importantes en el proceso aprendizaje de
un lenguaje. El primero, la habilidad de leer es un proceso del aprendizaje y el
segundo es un método del aprendizaje para desarrollar el dominio del inglés y el
conocimiento general que los estudiantes necesitan en sus destrezas de lectura.
Brumfit, C. (2014), considera que: “Leyendo se aprende el contexto y el
vocabulario. Los estudiantes pueden crear una imagen mental de la correcta
ortografía de las palabras. Los libros son usados para trabajos escritos (p. 10). Es
decir, en el interés de los estudiantes el lenguaje inglés aumentará especialmente y
si ellos no tienen muchas horas de inglés.
Escuchando un libro hablado, ayudaría los estudiantes a desarrollar sus destrezas
comprensivas, los estudiantes podrían ayudarse entre sí discutiendo diferentes
opiniones.
Page 39
27
Destreza Hablar (Speaking).
Brumfit, C. (2014), define: “Hablar, desarrolla en el estudiante sus habilidades
para la expresión oral, a través de ella el individuo tiene la oportunidad de
comunicarse con los demás haciendo uso del lenguaje para sugerir y pedir
información” (p. 12), es decir, es una destreza hasta ahora poco utilizada por los
profesores de inglés, aunque cada vez más se atreven a impartir sus clases en la
lengua extranjera, propiciando así oportunidades de adquisición de la lengua
extranjera.
Uno de los principales objetivos de la enseñanza del inglés es transmitir a los
estudiantes la habilidad y destreza de hablar por eso ellos podrían comunicarse
fluidamente. Como en el caso de las otras habilidades como la expresión escrita,
lectura comprensiva y expresiones orales.
Destreza Escribir (Writing)
Brumfit, C. (2014), define: “Escribir, representa una herramienta fundamental
para desarrollar la capacidad de expresión en los estudiantes, persigue unos
objetivos que le son propios: la comunicación, la composición o redacción.
También es un medio para consolidar el aprendizaje oral” (p. 13), es decir, los niños
antes de aprender y desarrollar la destreza de escribir han de aprender a hablar y a
comunicarse.
La forma escrita es otro medio de aprender un lenguaje, se aprende un lenguaje,
nuevo vocabulario, frases idiomáticas, nuevos puntos gramaticales etc. Las tareas
escritas ayudan a dominar un lenguaje. Las expresiones escritas son realmente un
aspecto importante en el proceso aprendizaje.
Page 40
28
2.2. Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador
2.2.1. Enfoque
Se utilizó un enfoque Cualicuantitativo, que según Gómez, M. (2009), afirma:
El modelo mixto representa el alto grado de interacción o combinación entre
enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se combinan en todo el proceso de
investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un buen manejo
de los dos enfoques y una mentalidad flexible (p. 73).
Es decir, con este enfoque se obtuvieron mejores resultados y mayor
credibilidad. Este proyecto de investigación presenta un análisis cualitativo en la
descripción de las características de las variables, actividades lúdicas y aprendizaje
del idioma Inglés y un análisis cuantitativo al realizar la recolección y análisis de
datos.
2.2.2. Modalidad
La actual investigación, se enfocó dentro de la modalidad de proyecto integrador
de saberes, que según la UPEL, (2015), dispone que: La modalidad de proyecto
integrador de saberes, consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viables para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de la organización o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. (p.16).
Es decir, se desarrolla en la Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
de Santo Domingo de los Tsáchilas, posibilitando la integración de saberes frente
al problema investigado sobre el uso técnicas lúdicas creativas para mejorar el
aprendizaje del idioma inglés en los niños de séptimo año.
Page 41
29
2.2.3. Tipos de investigación
Investigación Documental
Permite la búsqueda de datos en diversas fuentes, entre ellas: libros,
enciclopedias y documentos escritos, legales, oficiales u otros para respaldar la
fundamentación legal, los datos informativos y estadísticos así como de material
que respalde al marco teórico.
Al respecto, Velasco, M. (2011), manifiesta “Esta investigación tiene el
propósito de ampliar, profundizar los diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema propuesto”
(p.65), es decir, se apoya en fuentes primarias y secundarias para explicar de manera
teórica y científica el proceso de investigación planteada.
Investigación de campo
Grajales, T. (2010), manifiesta que: “la investigación de campo o investigación
directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en que ocurren los fenómenos objeto
de estudio” (p. 2). Es decir, permite la recolección de los datos claramente de la
realidad, donde las investigadoras observarán que los datos no han sido
manipulados en ninguna circunstancia, hechos que fueron tomados de la Unidad
Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
2.2.4. Métodos empleados en la investigación
Los métodos pueden ser analizados desde el punto de vista cuali-cuantitativo
Estudio de casos
Según Grajales, T. (2010), manifiesta que: “El estudio de caso es un método de
investigación cualitativa y empírica orientada a la comprensión en profundidad de
un objeto, hecho, proceso o acontecimiento en su contexto natural” (p. 11), es decir,
Page 42
30
es la particularización y no la generalización, se toma un caso particular y se llega
a conocerlo bien, y no principalmente para ver en qué se diferencia de los otros,
sino para ver que es, que hace.
En el caso de los niños, se presenta la carencia del desarrollo de las
macrodestrezas del idioma inglés, reflejándose este mismo resultado en la mayoría
de niños de ´séptimo año.
Investigación – acción
Según Grajales, T. (2010), manifiesta que: “investigación – acción, se entiende
como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción
dentro de la misma” (p. 15), es decir, se entiende como una reflexión sobre las
acciones humanas y las situaciones vividas por el docente de inglés, acciones que
deben ser encaminadas para entender las falencias existentes por no desarrollar las
macrodestrezas del idioma inglés.
En la investigación se aplica con la finalidad de mejorar las prácticas educativas
se va a aplicar técnicas lúdicas creativas que permitan superar las dificultades
existentes y con ello encontrar la solución a la problemática.
Estadístico
Velasco, M. (2011), define a la estadística descriptiva como: “el método que
permite la homogeneización datos para presentar un informe” (p. 97), es decir, toma
en cuenta las diversas características al reducir el conjunto de variables a un número
a través del cual es posible establecer las correlaciones necesarias para la
clasificación de lugares o territorios contemplados en el análisis.
En la investigación se aplica para realizar cálculos matemáticos para establecer
las fórmulas necesarias y obtener los resultados, logrando entender la problemática
que existe por la falta del desarrollo de las macrodestrezas del idioma inglés en los
estudiantes de séptimo año.
Page 43
31
2.2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Encuesta
El presente proyecto de investigación utilizó la encuesta como técnica para
lograr los objetivos, al respecto Castañeda, J. (2011), manifiesta: “en esta técnica
se trata de obtener datos de información de varias personas en la cual sus opiniones
tienen mucha importancia para el investigador”. (p. 145).
Es decir, las encuestas tienen por objeto obtener información que se requiere, de
ahí que es necesario realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener los
datos que se necesitan para un buen análisis, este tipo de encuesta abarca
generalmente el universo de los individuos.
Cuestionario
Se utilizó una serie de preguntas cerradas cuyas opciones de respuesta fueron
preparadas con anterioridad.
Castañeda, J. (2011) asevera que el cuestionario es “un listado de preguntas que
deberán contestar los sujetos de la muestra”. (p. 146), es decir, las preguntas
estuvieron relacionadas a los indicadores de las variables y recopiladas en el
instrumento llamado cuestionario.
Observación
Se utiliza con el fin de conocer la información necesaria para la investigación
que se está realizando; estos pueden ser hechos, situaciones, acciones. Esta técnica
se utilizó para observar que existe carencia en el uso de técnicas lúdicas creativas
para desarrollar el idioma ingles en los niños de séptimo año de la Unidad Educativa
“Dr. Manuel Benjamín Carrión”.
Page 44
32
2.2.6. Población y muestra
Población
Gómez, M. (2009), manifiesta: “la población es el conjunto total de los objetos
de estudio, (eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que comparten
ciertas características comunes, funcionales de la investigación” (p. 101), es decir,
es el total de estudiantes de un grado en un determinado momento. Para el desarrollo
de este proyecto se tomó en cuenta a los estudiantes de séptimo año de la Unidad
Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”.
Tabla No. 1. Población
Fuente: Investigación de campo (2016). Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Muestra
Debido a que el grupo de estudiantes fue reducido, en este proyecto integrador
de saberes se tomó toda la población como muestra que es entendida por Hernández,
R., Fernández, C & Baptista, P. (2006), como “subgrupo de la población de interés
(sobre el cual se habrán de recolectar datos y que se define o delimita de antemano
con precisión) y tiene que ser representativo de esta” (p. 302), es decir, una muestra
lo que se hace es similar una parte o un subconjunto de la población, pero que la
misma sea lo adecuadamente representativa de ésta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la población.
En la Unidad de Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”, para la obtención
de la muestra debido a que no sobrepasan los 200 individuos se aplica la encuesta
a todos los individuos.
DETALLE TOTAL
Séptimo paralelo “A” 43
Séptimo paralelo “B” 43
Séptimo paralelo “C” 43
TOTAL 129
Page 45
33
2.2.7. Análisis de resultados
Escala de valoración
4 = Siempre (S) 3 = Casi Siempre (CS) 2 = A veces (AV) 1 = Nunca (N)
Tabla No. 2. Encuesta aplicada a los estudiantes
No. PREGUNTAS
Escala de
valoración Total
4 3 2 1
S CS AV N 1. ¿Crees que las actividades lúdicas son
importantes para tu desarrollo del idioma
inglés?
111 13 5 0 129
86% 10% 4% 0% 100%
2. ¿Tu docente de inglés usa la creatividad e
imaginación durante su clase? 103 23 3 0 129
80% 18% 2% 0% 100%
3. ¿Te gusta realizar actividades que te ayuden a
aprender el idioma inglés? 97 26 6 0 129
75% 20% 5% 0% 100%
4. ¿Cuándo participa en una actividad el docente
de inglés te premia? 85 42 2 0 129
66% 33% 2% 0% 100%
5. ¿Las actividades que utiliza el docente de
inglés son espontáneas? 69 42 18 0 129
53% 33% 14% 0% 100%
6. ¿Le gusta aprender inglés con la repetición de
canciones? 94 29 6 0 129
73% 22% 5% 0% 100%
7. ¿Aprende inglés mirando imágenes, dibujos o
videos? 90 34 4 1 129
70% 26% 3% 1% 100%
8. ¿Te diviertes cuando aprendes inglés mediante
una forma de enseñanza nueva por parte del
docente?
75 38 16 0 129
58% 29% 12% 0% 100%
9. ¿Aprendes a hablar en inglés con tus
compañeros? 79 31 19 0 129
61% 24% 15% 0% 100%
10. ¿El docente de inglés felicita tu participación
en las actividades escolares? 76 51 2 0 129
59% 40% 2% 0% 100%
11. ¿La terminología que aprende en las clases de
inglés se relaciona los objetos del entorno? 98 23 8 0 129
76% 18% 6% 0% 100%
12. ¿Aprende el idioma inglés cuando escucha y
repite por varias ocasiones? 80 34 15 0 129
62% 26% 12% 0% 100%
13. ¿Entiende las indicaciones y explicaciones que
realiza el docente de inglés? 104 21 4 0 129
81% 16% 3% 0% 100%
14. ¿Le gusta que en las clases de inglés el docente
te haga realizar diálogos entre compañeros? 74 42 13 0 129
57% 33% 10% 0% 100%
15. ¿Puede pronunciar palabras en inglés con
facilidad? 92 36 1 0 129
71% 28% 1% 0% 100%
Fuente: Investigación de campo (2016). Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Page 46
34
Análisis e interpretación.
Pregunta 1. El 86% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre creen
que las actividades lúdicas son importantes para tu desarrollo del idioma inglés, el
10% casi siempre y el 4% a veces. Es notorio que en las actividades que se
realizaron con los niños existe el desarrollo del idioma inglés.
Pregunta 2. El 80% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre el
docente de inglés usa la creatividad e imaginación durante su clase, el 18% casi
siempre y el 2% a veces. Las actividades propuestas por las autoras demuestran el
desarrollo de la creatividad, puesto que han trabajado con los niños con diferentes
tipos de recursos, los mismos que están encaminados al desarrollo de las destrezas
básicas para el aprendizaje del inglés.
Pregunta 3. El 75% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre le gusta
realizar actividades que te ayuden a aprender el idioma inglés, el 20% casi siempre
y el 5% a veces. A los niños les gusta el trabajo cooperativo y colaborativo al
momento de realizar las actividades, demostrándose las habilidades aprendidas para
la captación del idioma inglés.
Pregunta 4. El 66% de los estudiantes encuestados consideran que siempre cuándo
participa en una actividad el docente de inglés te premia, 33% casi siempre y el 1%
a veces. La motivación a través de premios favorece para el aprendizaje del idioma
ingles por lo que es importante motivarlos y felicitarlos al momento en que
desarrollan las actividades con la finalidad que se sientan importantes dentro de su
aprendizaje.
Pregunta 5. El 53% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre las
actividades que utiliza el docente de inglés son espontáneas, 33% casi siempre y el
14% a veces. La espontaneidad es una característica elemental que utilizan los niños
para fortalecer el aprendizaje, por lo que se trabaja con las diversas técnicas que son
enfocadas al desarrollo de estas capacidades.
Page 47
35
Pregunta 6. El 73% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre le gusta
aprender inglés con la repetición de canciones, 22% casi siempre y el 5% a veces.
El uso de canciones facilita el aprendizaje del inglés, en donde los estudiantes
participan activamente con canciones que a ellos les gusta, por lo tanto desarrolla
la destreza del habla.
Pregunta 7. El 70% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre
aprenden inglés mirando imágenes, dibujos o videos, 26% casi siempre, el 3% a
veces, y el 1% nunca. Igualmente, existen niños que tienen desarrollada la
inteligencia visual, lo que permite que mediante imágenes aprenda el inglés.
Pregunta 8. El 58% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre se
divierten cuando aprendes inglés mediante una forma de enseñanza nueva por parte
del docente, 29% casi siempre y el 12% a veces. Las actividades lúdicas son
aquellas que les permiten aprender inglés a través de juego, razón por la cual
durante las prácticas en las clases se va aprendiendo con los niños.
Pregunta 9. El 61% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre
aprende a hablar en inglés con tus compañeros, 24% casi siempre y el 15% a veces.
Los niños aprenden a hablar inglés con sus compañeros mediante conversaciones
sobre temas que a ellos les gustan, realizan diálogos cortos y fáciles.
Pregunta 10. El 59% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre el
docente de inglés felicita tu participación en las actividades escolares, 40% casi
siempre y el 2% a veces. El incentivo es una característica fundamental dentro de
la enseñanza, lo cual permite que los niños se sientan motivados y aprendan con
facilidad.
Pregunta 11. El 76% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre la
terminología que se aprende en las clases de inglés son relacionadas con los objetos
del entorno, 18% casi siempre y el 6% a veces. Cada conversación que realizan
entre compañeros aparecen términos nuevos los mismos que le permiten acrecentar
su vocabulario.
Page 48
36
Pregunta 12. El 62% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre
aprenden el idioma inglés cuando escucha y repite por varias ocasiones, 26% casi
siempre y el 12% a veces. El reforzar una actividad mediante la repetición les
facilita el aprendizaje del idioma inglés.
Pregunta 13. El 81% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre
entienden las indicaciones y explicaciones que realiza el docente de inglés, 16%
casi siempre y el 3% a veces. Los niños demuestran capacidad para entender las
indicaciones y explicaciones que realiza el docente de inglés, lo que les permite
avanzar en el conocimiento de este idioma.
Pregunta 14. El 57% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre les
gusta que en las clases de inglés el docente te haga realizar diálogos entre
compañeros, 33% casi siempre y el 10% a veces. El aprendizaje a través del diálogo
es fundamental porque permite que el niños se interrelacione con sus compañeros
y aprenda a expresarse sin el temor de equivocarse.
Pregunta 15. El 71% de los estudiantes encuestados, consideran que siempre
pueden pronunciar palabras en inglés con facilidad, 20% casi siempre y 1% a veces.
La pronunciación del idioma ingles es fundamental para que aprendan a
comunicarse durante la clase, lo que les acrecentar su léxico y su comunicación.
Page 49
37
CAPÍTULO III
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Tema de la propuesta:
ME DIVIERTO Y APRENDO INGLÉS
MEDIANTE TÉCNICAS LÚDICAS
CREATIVAS
Gráfico 1. Logotipo
Autora: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa
Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Tutor: MSc. Walter Párraga
Santo Domingo, enero 2016
Page 50
38
Ficha Técnica
Tabla No. 3. Ficha Técnica
Título del proyecto Técnicas lúdicas creativas para desarrollar destrezas
en el aprendizaje del inglés en los estudiantes de los
séptimos años de educación básica de la Unidad
Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión” en el 2016
Título de la propuesta “Me divierto y aprendo inglés mediante técnicas
lúdicas creativas”
Lugar de ejecución Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas
Cantón Santo Domingo
Dirección Av. Lorena
Duración del proyecto 100 horas
Nombre del tutor MSc.: Walter Párraga
Nombre de la autora Evelyn Lisetty Requelme Ulloa
Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Beneficiarios 129 estudiantes
Producto: Manual de
técnicas lúdicas
Características Manual de técnicas lúdicas
creativa que propone el uso de
material didáctico novedoso para
estimular los sentidos en el
estudiante, y propiciar el ambiente
que les guie a construir su propio
aprendizaje en el idioma inglés.
Costo referencial de
materiales
100 dólares americanos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
Descripción de la ficha del proyecto integrador
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Presentación
El manual de técnicas lúdicas creativas está enfocado en desarrollar las cuatro
macro destrezas del idioma inglés: reading writing, speaking. listening.
READING: (Leer). Destreza del idioma que radica en la interpretación de
códigos lingüísticos.
Page 51
39
WRITING: (Escribir). Acción de representar ideas palabras o conceptos
mediante letras o signos gráficos en papel u otra superficie.
SPEAKING: (Hablar). Habilidad que posee el ser humano para comunicarse
mediante sonidos articulados producidos por su aparato fonador.
LISTENING: (Escuchar). Es la acción de oír, poner atención a algo que es
captado por el sentido auditivo e implica voluntad y concentración.
Diseño de la propuesta
La incorporación de técnicas lúdicas creativas al proceso formativo constituye
una realidad indiscutible y también un desafío al que las instituciones educativas
deben responder con nuevas estrategias y técnicas que fortalezcan al aprendizaje.
Efectivamente, la integración de saberes permite abordar nuevos retos: extender
rápidamente el acervo cultural en el entorno, e incentivar actividades que
desarrollen la capacidad comprensiva y expresiva en el aprendizaje, fortaleciendo
la creatividad e imaginación.
La actividad del docente, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad
de mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el
currículo, y el niño. Por tanto, el docente, a través de la actividad de la enseñanza
lúdica, ha de facilitar el aprendizaje del niño, para lo cual dispone de diferentes
elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor
educativa.
El manual está organizado en varias técnicas lúdicas para desarrollar las
macrodestrezas del aprendizaje del inglés, y además encaminado a fortalecer el
vocabulario mediante la interacción con el entorno.
Page 52
40
Objetivos
Objetivo General
Elaborar un manual de técnicas lúdicas creativas que coadyuve el
fortalecimiento del desarrollo de las macrodestrezas del idioma inglés.
Objetivos Específicos
Crear técnicas lúdicas utilizables en el proceso de enseñanza – aprendizaje del
inglés.
Describir técnicas lúdicas para el proceso formativo en los niños que permita
fortalecer el aprendizaje del inglés.
Aplicar el manual de técnicas lúdicas para lograr aprendizajes significativos y
funcionales en los niños orientados al idioma inglés.
Implementación de la propuesta
La propuesta se implementa mediante técnicas lúdicas creativas que permitan al
niño desarrollar sus destrezas del idioma inglés, las actividades están basadas en el
aprendizaje cooperativo y colaborativo, y se espera como producto final que el niño
desarrolle sus macro-destrezas para que en los años siguientes se adapte con más
facilidad y se enfoque a alcanzar los estándares educativos propuestos por la
educación ecuatoriana en el área de inglés, utilizando las técnicas lúdicas creativas
como un recurso didáctico innovador que permita la motivación de la clase y por
ende el aprendizaje será más efectivo.
La propuesta está organizada mediante diversas técnicas que permitan
desarrollar las cuatro macro-destrezas elementales del idioma inglés en los
estudiantes del séptimo año.
Page 53
41
Desarrollo de actividades
Tabla No. 4. Desarrollo de actividades
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA TIEMPO DE
EJECUCIÓN RECURSOS RESPONSABLE
Reading
Writing
Speaking
Listening
Técnica Lectura de
pictogramas
8 horas Aula
Pictograma
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica Bolsa
mágica
10 horas Aula
Bolsa de tela
Objetos del
entorno
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica Pica
palabras
10 horas Aula
Láminas con
palabras escritas
Cartulinas
pequeñas
Tijeras
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica Casa de
letras
12 horas Aula
Casa pequeña
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica
Lanzamiento de
dados
10 horas Aula
Dados
Marcador
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica El rey
Manda
10 horas Patio
Objetos del
medio
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica
Trabalenguas
8 horas Aula
Trabalenguas
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica ¿Y usted
que haría?
8 horas Aula, hojas
Cartulina de
colores
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica La pelota
preguntona
8 horas Aula
Pelota
Música
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica El
mensaje entregado
8 horas Aula
Tiza liquida
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Técnica Canta si
puedes
8 horas Cartel - pizarra
Cd de música
Computadora
Evelyn Requelme
Beiruth Canchingre
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Page 54
42
Técnica 1. Lectura de pictogramas
Gráfico 2. Lectura de pictogramas
Fuente: http://www.ARASAAC_Blog
Tema: los elementos de la clase, herramientas indispensables en el entorno
escolar tanto para el maestro como para el estudiante siendo estas; tiza, pizarra,
goma, libros, cuadernos, etc.
Objetivo: Desarrollar la creatividad del estudiante relacionando la imagen con
su significado.
Destreza: Interpretar vocabulario relacionado a las herramientas del salón de
clase a través de la lectura gráficos y pinturas,
Procedimiento:
El docente socializará con los estudiantes en clase una lista de vocabulario (12
palabras) relacionado a los dibujos, luego se les entregará varias copias con frases
u oraciones únicas formadas a partir de fotos e imágenes para que sean coloreadas
de acuerdo a como el profesor avance en la repetición del vocabulario, luego el
docente escribirá en la pizarra oraciones aplicando el vocabulario que corresponde
a los diferentes pictogramas entregados, y el estudiante que tenga el pictograma
correcto debe alzar la mano pasar al frente y leerlo en voz alta.
Page 55
43
Técnica 2: Bolsa mágica
Gráfico 3. Bolsa Mágica
Fuente: http://myblog.dessing_anl.bhr
Tema: Las frutas son uno de los alimentos más importantes, junto a las
hortalizas y vegetales proporcionan gran cantidad de vitaminas y minerales, por lo
tanto de gran importancia su consumo.
Objetivo: Inferir nuevo vocabulario e incentivar el interés a la lectura mediante
la adivinación de nuevos vocablos relacionados a las frutas y sus características.
Destreza: Adivinar adjetivos relacionando imagen y palabra.
Procedimiento:
El docente tendrá a mano una bolsa o funda llena de imágenes o fotografías de
frutas, vegetales o alimentos, tomando en cuenta que estos se puedan visualizar a la
mayoría de la clase, previamente el docente pegara de manera clasificada sobre la
pizarra un número considerable (20 -30) de adjetivos escritos sobre cartulina u otro
material vistoso clasificando entre frutas y vegetales.
Poco a poco pedirá a diferentes estudiantes que vallan sacando una imagen de la
bolsa y la clase deberá adivinar la fruta y usar un adjetivo para describirla usando
el vocabulario aprendido de m
anera correspondiente.
Page 56
44
Técnica 3: Pica palabras
Gráfico 4. Pica palabras
Fuente: http://carpeta_del_maestro
Tema: Los verbos están presentes la mayor parte del tiempo en nuestra
comunicación tanto oral como escrita, ya que son palabras que denotan acciones,
las cuales estamos realizando todo el tiempo.
Objetivo: Incentivar la lectura y reconocimiento de vocabulario relacionado a
verbos de manera entretenida.
Destreza: Reconstruir palabras mediante la unión de recortes de silabas y asociar
a una imagen su significando para luego practicar su correcta lectura.
Procedimiento:
El docente entregara recortes de palabras incompletas las cuales en el principio
tendrán una imagen referente al significado del verbo, lo cual será un indicio para
que el estudiante arme la palabra correctamente y luego la escriba en la pizarra,
primero se trabajara de manera individual y luego en forma colectiva bajo
competencia.
Page 57
45
Técnica 4: Casa de letras
Gráfico 5. Casa de letras
Fuente: http://AliExpress.spot.com.es/
Tema: La casa o también llamado hogar aquel sitio o construcción para habitar
junto a familiares, se organiza en una o varias plantas que constan de diferentes
partes donde se cumplen una o varias tareas específicas, de vital importancia es que
un infante crezca dentro de un hogar.
Objetivo: Identificar vocabulario relacionado a las partes de la casa y fomentar
el aprendizaje quinestésico en los estudiantes.
Destreza: Transcribir palabras relacionadas a las dependencias y objetos de una
casa y representarlas de manera gráfica.
Procedimiento: El docente entregara una hoja con la casa de letras y la lista de
nuevos vocablos para que sean encontrados y posteriormente graficados por los
estudiantes.
Page 58
46
Técnica 5: Lanzamiento de dados
Gráfico 6. Lanzamiento de dados
Fuente: www.dreamstime.com
Tema: La profesión u ocupación se refiere a aquella acción u oficio que el ser
humano la mayoría de veces en la edad adulta realiza con fines de lucro.
Objetivo: Fomentar la creatividad, competitividad, rapidez de pensamiento al
recordar el vocabulario acerca de oficios y profesiones mediante el uso de dados.
Destreza: Deducir y transcribir palabras relacionadas a profesiones por medio
de la observación en una imagen y su inicial.
Procedimiento:
El docente dividirá el número de estudiantes en partes iguales, y hará pasar al
frente uno de cada grupo para que lancen el dado, el estudiante tendrá que recordar
una profesión que comience con la letra que haya salido arriba del dado y el que
alce la mano primero tendrá el turno para decir la profesión y escribirla en la pizarra,
en caso de error en la escritura se le sede el turno al otro compañero.
Page 59
47
Técnica 6: El rey Manda
Gráfico 7. El rey manda
Fuente: http://lorenysalas-educativa.blogspot.com
Tema: Para esta técnica es posible utilizar vocabulario de tipo general, como
nombres de frutas, profesiones, comandos y algunos verbos, presentados en
sesiones anteriores.
Objetivo: Incentivar la expresión oral y participación en clase.
Destreza: Expresar de forma oral vocablos aprendidos en clases anteriores.
Procedimiento:
El docente se ubica en el centro de la clase y se identifica como “Simón”, la regla
del juego es que los estudiantes deben ejecutar las órdenes de Simón, entonces
Simón pedirá que le digan nombres de objetos del entorno, profesiones, o que
realicen algún verbo mencionado, por quien dirige la técnica.
Page 60
48
Técnica 7. Trabalenguas
Gráfico 8. Trabalenguas
Fuente: http://Sites–Google-WordPress.com
Tema: Un trabalenguas es una frase, utilizada como juego o ejercicio de modo
que el participante logre una manera clara de expresarse.
Objetivo: Motivar la participación y competencia del estudiante mediante la
memorización de trabalenguas.
Destreza: Mejorar la correcta pronunciación de ciertos términos en ingles a la
vez que se memoriza nuevos vocablos para que sean reproducidos rápidamente de
manera oral frente a sus compañeros.
Procedimiento:
El maestro escribirá el trabalenguas sobre la pizarra dando lectura del mismo
varias veces, luego será borrado y un voluntario pasara al frente a repetirlo en voz
alta, quien lo repita correctamente ganara puntos en la clase, el resto de estudiantes
deberán identificar un vocablo conocido de entre todas las palabras que contenga el
trabalenguas y correr al frente para graficarlo en la pizarra o en un cuaderno de
trabajo si desea.
Page 61
49
Técnica 8: ¿Y usted que haría?
Gráfico 9. ¿Y usted que haría?
Fuente: www.MAPFRE.com
Tema: Para esta técnica se utilizaran varios tipos de adjetivos, como color,
tamaño, sabor etc o también verbos para describir objetos de la realidad.
Objetivo: Fortalecer la capacidad emotiva y rapidez para asociar palabras a los
objetos observados por los propios niños y niñas.
Destreza: Desarrollar una pronunciación adecuada de los vocablos
Procedimiento:
Paso 1: El docente organiza que formen un círculo. En el centro se coloca una
caja que contiene tarjetas con diferentes objetos de la realidad. Es importante, que
se haga una para cada integrante, el docente debe insinuar que las contestaciones
sean rápidas y espontáneas. Esta indicación es fundamental para que expresen lo
primero que observan lo que permitirá evaluar sus destrezas al final de la actividad.
Paso 2: Cada niño o niña se dirige al centro y toma una tarjeta, observa y
pronuncia rápidamente un adjetivo acerca del objeto
Page 62
50
Paso 4: El docente, escribe en la pizarra todas las respuestas en orden y de
acuerdo con las tarjetas, para luego realizar la corrección respectiva en la
pronunciación.
Paso 5:
Al final, el docente recuerda las pronunciaciones emitidas por los niños y niñas
y brinda sus propios aportes en la pronunciación.
Page 63
51
Técnica 9: La pelota preguntona
Gráfico 10. La pelota preguntona
Fuente: http://Improving geekness.com
Tema: La familia es un grupo de personas unidas por un lazo sanguíneo o
parentescos establecidos por una relación de filiación o de pareja, es considerada
como la célula básica de la sociedad.
Objetivo: Ejercitar la destreza de escuchar e identificar nuevos vocablos del
inglés.
Destreza: Escuchar e identificar miembros familiares
Procedimiento:
Paso 1: El docente socializa la escritura y pronunciación de vocabulario
relacionado a los miembros familiares en la pizarra o en un cartel.
Paso 2: Posteriormente se divide el salón en columnas y filas, cada fila es decir
los primero de cada columna se identificaran con el nombre de un miembro familiar,
habiendo tantos miembros de familia repetidos como número de columnas existan
en la clase, es aconsejable que exista el mismo número de estudiantes en cada
columna para que se propicia la competencia de manera equitativa.
Paso 3: Una vez organizado el curso se coloca una estrella pegable sobre la
pizarra, y comienza a sonar la canción “the family” mientras todos cantan la pelota
preguntona rueda de mano en mano hasta que la canción para de sonar,
Page 64
52
Paso 4: Entonces el niño que quedo con la pelota pregunta “Who am I” y el
docente debe responder el nombre de un miembro familiar que haya asignado a las
diferentes filas, en cuanto la fila correspondiente escuche el nombre de su miembro
familiar debe correr hacia la pizarra y agarrar la estrella pegable.
Paso 5: Al final la columna que haya reunido más número de estrellas será la
ganadora.
Page 65
53
Técnica 11: El mensaje entregado
Gráfico 10. El mensaje entregado
Fuente: http://Iguana-Blog.com
Tema: Los animales son seres vivientes que se clasifican en diferentes grupos,
uno de estos esta cercanamente asociado a la vida del ser humano son estos los
animales domésticos grandes amigos y compañeros del hombre.
Objetivo: Retener un mensaje o palabra escuchada, para transcribirla de la
manera acertada.
Destreza: Escuchar, repetir y escribir de manera correcta un nuevo vocablo del
ingles
Procedimiento:
Paso 1: Formar 4 grupos de estudiantes. El jefe del grupo saca una tarjeta con el
nombre de un animal, sin gráfico. Le dice el nombre al siguiente miembro del
grupo, y así sucesivamente hasta el último, quien deberá correr y escribir la palabra
en la pizarra.
Paso 2: Al final se contabilizara el número de aciertos de cada columna.
Page 66
54
Técnica 12: Canta si puedes
Gráfico 11. Canta si puedes
Fuente: http://KedinKids.com
Tema: La música es el arte de combinar varios factores como la armonía,
melodía y ritmo con el fin de brindar una experiencia de entretenimiento
comunicación y ambientación al oyente, a través de ella logramos contactar
historias, tradiciones culturales, emociones sentimientos y moralejas etc.
Objetivo: Repetir lo que escucha tratando de memorizar
Destreza: Cantar escuchando la letra desde una computadora.
Procedimiento:
Paso 1: Observar la letra de la canción (Clementine) escrita en la pizarra o en un
cartel vistoso a la clase.
Paso 2: Escuchar en silencio la canción infantil y luego cantarla siguiendo la letra
en el cartel o en la pizarra al escuchar su reproducción en el audio o video.
Page 67
55
EVALUACION
UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL BENJAMIN CARRION”
LEARN PLAYING
INSTRUCCIONES: RECUERDE LEER MUY BIEN CADA ITEM
ANTES DE MARCAR SU RESPUESTA.
A) WRITE A IN THE CORRECT NAME
B) ORDER THE WORDS AND CHOOSE THE CORRECT ITEM.
1)pineapple 3) yellow 4)the
C) CONNECT WITH THE CORRECT ADJECTIVES
O watermelon
O Apple
O pineapple
O peach
O 3-4-1
O 4-3-1
O 4-1-3
O 2-4-1
O Red
O Angry
O Sweet
O Large
O Green
O vegetable
O Tomato
X
It is an
,…
Page 68
56
D) COMPLETE WITH THE CORRECT WORD
Acid Fruit Red healthy Vegetable
Lemon is ………………………
Broccoli is ………………….......
Carrot is ……………………….
Strawberry is color ………………………….
Pear is a …………………….......
Page 69
57
EVALUACION POR RUBRICA
TÉCNICA LÚDICA
PA
RTI
CIP
AC
IÓN
DESARROLLO DE DESTREZAS
READING WRITING SPEAKING LISTENING
Lectura de pictogramas 5 5 4 5 4
Pika palabras 5 5 5 5 5
La pelota preguntona 5 5 5 5
Trabalenguas 4 4 5 5 5
La bolsa mágica 5 5 5 5 5
El rey manda 5 5 5 5 5
Canta si puedes 5 5 5 5 5
El mensaje entregado 5 5 5 5 5
Lanzamiento de dados 5 5 5 5 5
La casa de letras 5 5 5 5 5
ESCALA:
5 = Excelente
4 = Muy Buena
3 = Bueno
2 = Aceptable
1 = No es de Interés
Page 70
58
Conclusiones
Los estudiantes de séptimo año de la U.E. “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
presentaban total desmotivación para aprender el inglés, ya que el
conocimiento previo adquirido en años anteriores les había resultado difícil
y estresante, por haberlo logrado en base a una repetición incesante de
escribir las mismas palabras y luego repetirlas en forma oral hasta el
cansancio.
Las técnicas lúdicas creativas llamaron la atención de los estudiantes
despertando enorme interés por conocer, participar, y divertirse en el
proceso del aprendizaje, de tal manera que desarrollaron voluntariamente
las actividades propuestas e indistintamente mejoraron las destrezas con el
idioma.
Los docentes aplicaban un proceso rutinario en la enseñanza aprendizaje,
del idioma inglés utilizando el material clásico como son los libros,
cuadernos, lápices, y una que otra lámina ilustrativa, lo cual no ayudaba
mucho, más si se tiene en cuenta que no estaban lo debidamente preparados,
para impartir la materia.
Page 71
59
Recomendaciones
Para lograr un mayor fortalecimiento en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés se recomienda, que la variación de actividades
o técnicas aplicadas a un mismo tema, apunten a una receptación duradera
del conocimiento en el estudiante.
Uno de los momentos cruciales en el desarrollo de este trabajo investigativo
es la atención durante la ejecución de las actividades propuestas, es
importante resaltar las normas y reglas del juego para aprovechar al máximo
la concentración de los niños y alcanzar el objetivo de aprendizaje que
conlleva la técnica lúdica.
Es recomendable que el docente prepare material didáctico lúdico que sea
vistoso y llamativo a los sentidos del estudiante ya que se sentirán
motivados por los colores, brillos, sonidos etc, es importante que sea
preparado con antelación para ganar tiempo y sorprender al estudiante.
Page 72
60
Bibliografía
Aguilar, Palacios, José, (2012): Temas esenciales de la educación. Guadalajara:
Folia Universitaria. UAG, p. 482.
Ausubel David (2001), El aprendizaje significativo, p. 18.
Bailey, (2013), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México:
McGraw Hill, p. 66.
Brumfit, C. (2014), Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé, p. 8, 9, 10, 13.
Castañeda, J. (2011), Métodos y técnicas de investigación científica, Madrid:
Alianza Editorial, p. 145, 146.
Chastain (2015) Principios de Didáctica Moderna. Buenos Aires: El Búho, p. 111.
Dornyei, (2015), Habilidades Básicas para la Docencia. México: Patria, p. 215.
Félix (2008) y Van Patten (2011), Introducción a la dinámica de grupo. Barcelona:
Herder, p. 24.
Ferreiro, R. (2007), El ABC del aprendizaje Cooperativo. México: Trillas, p. 17.
García, Concha (2011), ¿Qué es el juego? Revista Universidad de Antioquia 236:
p. 31, 162
Gargallo, Raúl, (2015), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico
y mejora. Bilbao: Mensajero p. 13, 19, 43, 48
Gilbert (2009), Las 10 reglas de oro para trabajar en equipo. México: Grijalbo, p.
6.
Gómez, M. (2009), Investigación Cualitativa, Buenos Aires: Piados, p. 73, 101.
Grajales, T. (2010), Métodos de Investigación Científica, Madrid: Narcea, p. 2, 11,
15.
Jiménez, Carlos (2014), Las estrategias lúdicas, Colombia: Fundación Universidad
Santo Tomas de Aquino, p. 51.
Johnson, David, (2009), La Lúdica: Una Estrategia que favorece el Aprendizaje y
la Convivencia. Colombia: Fundación Universidad Montserrat, p. 75, 79
Larsen Diane, (2010), Metodología de la enseñanza. México: Kapelusz, p. 11.
Littlewood, W. (2015), Principles and Practice in Second Language Acquisition.
London: Phoenix ELT, p. 12, 35, 78.
Malquiste, H. (2015), Pedagogía general. México: Kapelusz, p. 205.
Page 73
61
Martínez Mendoza, Oswaldo (2014), Ambientes Lúdicos de Aprendizaje, diseño y
operación. México: Trillas, p. 8.
Nunán, David. (2005), Psicología del Niño: Madrid. Morata.
Sampedro, Victoria (2016), La Formación del Símbolo en el niño. México: Fondo
de Cultura Económica, p. 18, 56.
Según Hernández, (2009), Metodología de la investigación científica. México: El
Zarzal, p. 67.
Shaw, George Bernard, (2016), Adquisición de estrategias de aprendizaje. México:
Santillana, p. 11, 13.
Slavin, Robert, (2004), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP, p. 18.
Slider, Adam, (2011), El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores,
Madrid, Morata, p. 89.
Spaulding (2012), El Aprendizaje y el estudiante. Bogotá: El Crista, p. 65.
UPEL, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2015), Proceso de
tutoría de tesis, (p.16).
Velasco, M. (2011), Investigación científica, Barcelona: Octaedro-Rosa Sensat, p.
65, 97.
Zarza, Carlos y Bazan Levy, José, (2013), Principios de Didáctica Moderna.
Buenos Aires: Kapelusz, p. 12
Webgrafía
Blog la lúdica http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-
ludica.html
http://iesordonosegundo.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/Microsoft_Word__Tem
a_.pdf
Tipos de técnicas lúdicas http://myslide.es/documents/tipos-de-tecnicas-act-
ludicas.html
Concepto de técnicas http://deconceptos.com/general/tecnica#ixzz4o33owtkw
https://molimena123.wordpress.com/2013/04/24/que-es-tecnica-y-sus-
caracteristicas/
Page 74
62
Técnicas lúdicas para incentivar la lectura:
http://es.slideshare.net/renbarzol/actividades-
ldicasparafomentarlalecturayescritura
Definición de speaking Definicion ABC
http://www.definicionabc.com/comunicacion/hablar.php
Definición de writing via Definicion ABC
http://www.definicionabc.com/comunicacion/escribir.php
Definición de destreza www.definición.com/religión/herejía
www.psicopedagogía.com/artículos/?artículo=379
http://mayéuticaeducativa.idoneos.com/index.php/348494.
Page 76
64
Anexo No. 1. Oficio de autorización (institución)
Page 77
65
Anexo No. 2. Evaluación de la institución donde se ejecutó el proyecto (Rúbrica)
Page 78
66
Anexo No. 3. Certificado de verificación de ejecución del proyecto (tutor)
Page 79
67
Anexo No. 4. Esquema de contenidos (marco teórico)
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
V.
Independiente
Técnicas
lúdicas
creativas
Características Interactiva – significativa Gruposieducativa.wordpress.com
/2011/04/09/aprendizaje-
repetitivo-o-memoristico/
www.educacontic.es/gl/blog/la-
interpretación-el-verdadero-
sentido-del-aprendizaje-musical
es.scribd.com/doc/6242537/la-
lúdica
Ernesto
Yturralde,htpp://www.teamwork.
com/)
educaciónlaguia2000.com/aprend
izaje-repetitivo
Motivante – comunicativa
Educativa – divertida
Tipos de técnicas
lúdicas creativas
Vivenciales
Organizacionales
Planificación
Evaluación
Juegos pautados
Razones para usar
las técnicas lúdicas
en la enseñanza del
inglés
De orden psicológico
De orden pedagógico
De orden lingüístico
El juego en la
etapa escolar
El juego y la motivación
El juego y el aprendizaje
del idioma inglés
Beneficios del juego
V. dependiente
Destrezas en el
aprendizaje del
idioma Inglés
Enseñanza Lúdica www.cantusss.info/a/idioma/201
1/11/Que-es-el-aprendizaje-
auditivo.html
www.teamwork.com/ludica.htm
www.aves.edu.co/cursos/liberado
s/7aprendizaje_autónomox/x...
www.utp.edu.co/-
chumanas/revistas/revistas/rev17
/alzate.html
edumate.wordpress.com/2007/06
/03/la-motivación-en-el-proceso-
didáctico-de-la-enseñanza
http:/mxanswersyahoo.com/quest
ionsindex?
Percepción del entorno
Relación estudiante –clase
Rol del profesor
Aprendizaje Kinestésico
Verbal
Auditivo
Visual
Tipos de
aprendizaje
Significativo
Repetitivo
Tipos de destrezas Escuchar
Hablar
Lectura
Escritura
Page 80
68
Anexo No. 5. Cronograma de trabajo
No. ACTIVIDADES Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Socialización de la Unidad de titulación x
2 Designación de la Institución Educativa x
3 Oficios y convenios con las instituciones educativas x
4 Revisión y diseño de portada x
5 Elaboración de objetivos generales y específicos x
6 Redacción y revisión de objetivos específicos x
7 Borrador de capítulo I x
8 Redacción y revisión de antecedentes x
9 Antecedentes y prognosis revisión y confirmación x
10 Guía metodológica y elaboración de justificación x x
11 Socialización y corrección de justificación x
12 Diseño de marco teórico, variables independientes x
13 Redacción y revisión de variables x
14 Corrección de variables y formulación de temas x
15 Revisión de temas, subtemas y referencias x
16 Descripción de la metodología x
17 Técnicas y Redacción de datos x
18 Revisión de encuesta y análisis de resultados x
19 Introducción a la Propuesta y ficha técnica x
20 Logotipo de la propuesta x
21 Presentación y diseño de la propuesta x
22 Conclusiones x
23 Recomendaciones, revisión de capítulos y anexos x
24 Abstract y paginas preliminares x
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Page 81
69
Anexo No. 6. Presupuesto
Materiales que se utilizó para la difusión de la propuesta
No. MATERIALES CANTIDAD P. TOTAL
1 Papel bond, inen A4 – 75g 1 resma 4,00
2 Copias xerox 240 12,00
3 Cartulinas 10 10,00
4 Foamix 12 3,00
5 Cinta Masquín 2 2,20
6 Marcadores de pizarra 8 6,40
7 Pelota plástica 1 2,00
8 Impresiones 160 16,00
9 Cartón 1 2,50
10 Goma 1 1,50
11 Cinta adhesiva 1 1,20
12 Emplasticados 15 15,00
13 Viáticos (Pasajes) 40 24,00
Subtotal 85,83
IVA 14% 13,97
TOTAL 99,80 Fuente: Investigación de campo (2016). Unidad Educativa “Dr. Manuel Benjamín Carrión”
Elaborado por: Evelyn Lisetty Requelme Ulloa y Anny Beiruth Canchingre Ordoñez
Page 82
70
Anexo No. 7. Certificado de Cumplimiento de 100 horas trabajo práctico.
Page 84
72
Anexo No. 8. Certificado de traducción del resumen (Abstract)
Page 85
73
Anexo No. 9. Evidencias
Desarrollo de actividades
Material Lúdico
Page 86
74
Registro de asistencias al desarrollo de la propuesta
Page 96
84
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE TECNICAS LUDICAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES
HORARIO DE CLASES
GRADOS: 7MO PARALEOS A-B-C
APLICANTES: REQUELME EVELYN – ANNY CANCHINGRE
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA “DR. MANUEL BENJAMIN CARRION”
HORA TIEMPO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1 13:00-13:40
2 13:40-14:20
3 14:20- 15:00 7MO A
4 15:00-15:40 7MO B 7MO C
5 16:10-16:50 7MO B 7MO B
6 16:50-17:30 7MO C 7MO A 7MO A
7 17:30-18:10 7MO C 7MO A 7MO B 7MO C
