UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE ...las unidades educativas municipales, dado que la...

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA SERVICIO SOCIAL

“No estoy solo… alguien se preocupa de mí”

Estudio cualitativo sobre el apoyo social otorgado a los

adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de la unidades educativas municipales.

Tesis para optar al grado de Licenciado en Servicio Social

Profesora Guía Ximena Soto Castro. Autoras Tatiana Naduam Díaz. Claudia Páez Haro.

Punta Arenas, septiembre 2004

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y DE LA SALUD DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES CARRERA SERVICIO SOCIAL

ANEXO: ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

“No estoy solo… alguien se preocupa de mí”

Estudio cualitativo sobre el apoyo social otorgado a los

adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de la unidades educativas municipales.

Tesis para optar al grado de Licenciado en Servicio Social

Profesora Guía Ximena Soto Castro. Autoras Tatiana Naduam Díaz. Claudia Páez Haro.

Punta Arenas, septiembre 2004

“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”

INTRODUCCION

Actualmente y cada día más, las drogas lícitas e ilícitas están presentes en

nuestra sociedad, viéndose involucrados en mayor cantidad los niños (as) y

adolescentes cada vez a más temprana edad; afectando su desarrollo integral y

pleno.

Por lo que es fundamental realizar diversas actividades en el ámbito

educacional como una medida de reforzar y potenciar las habilidades sociales y

personales de cada individuo.

El rol de los educadores es moldear y guiar con el ejemplo y la enseñanza,

fortalecer los cambios de conducta que tiendan a mejorar la calidad de vida del

adolescente, con una actitud positiva y optimista ante la vida, con la finalidad de

disminuir el posible inicio del consumo de drogas.

Es por este motivo que la presente investigación pretende conocer sobre el

apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la comuna

de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales.

Se espera que lo hallazgos entregados en esta investigación por los

adolescentes consumidores de drogas, sirvan de base para desarrollar nuevos

trabajos sobre este tema y de esta manera contribuir a lo manifestado por los

adolescentes.


La presente investigación contempla cinco capítulos que dan cuenta del

desarrollo del mismo:

Capítulo I: presenta el planteamiento del problema de investigación,

estableciéndose los objetivos de investigación, las respectivas preguntas y

justificándose su realización desde el punto de vista del o la Trabajador/a Social.

Capítulo II: da a conocer el marco teórico que da sustento a la investigación,

donde se mencionan los ejes temáticos como son el Apoyo Social, Adolescencia,

Grupo de Pares, Droga y Educación, dando una definición y descripción de cada

concepto.

Capítulo III: corresponde al marco metodológico donde se hace referencia al

carácter y tipo de la investigación, la técnica de investigación, diseño muestral,

composición de la muestra y recopilación de la información.

Capítulo IV: este capítulo, presenta los hallazgos, análisis de estos y una síntesis

relacional por categoría.

Capítulo V: da a conocer las conclusiones de la presente investigación.


1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DELIMITACION

1.1.1 Delimitación general

Según el informe “El Estado de la Población Mundial 2003” elaborado por el

Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), se puede observar que en

la actualidad casi la mitad de los habitantes del mundo tienen menos de 25 años

de edad, es decir, que se trata de la mayor generación de jóvenes jamás

registrada en la historia.

En Chile, el Mideplan, considera joven a las personas que pertenecen al

grupo etario de 15 a 29 años. Por lo que se desprende que de la población total un

24,3% aproximadamente corresponde a jóvenes, lo que equivaldría a 3.674.239,

según el Censo 2002.

Como una manera de no ver vulnerados los deberes y derechos de los

menores, surge la Convención sobre los Derechos del Niño aprobada por la

Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, donde se

reafirma la necesidad de proporcionar a los niños cuidado y asistencia especiales

en razón de su vulnerabilidad; es por esto que en el artículo 28 se señala: “Los

Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se

pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades

ese derecho, deberán en particular”:

a. Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.

b. Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y

reducir las tasas de deserción escolar.


Por otra parte, en la Constitución Política de la República de Chile en el

capítulo III de los derechos y deberes constitucionales artículo 19, inciso 10 el

derecho a la educación señala:

La educación tiene por objeto el pleno desarrollo de la personas en las

distintas etapas de su vida.

Los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos.

Corresponderá al Estado otorgar especial protección al ejercicio de este derecho.

Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar el desarrollo de la educación

en todos sus niveles; estimular la investigación científica y tecnológica, la creación

artística y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación.

A partir de 1990 se comienzan a desarrollar gradualmente los programas de

mejoramiento de la educación preescolar, básica y media; se elabora e

implementa el Estatuto Docente; se desarrollan planes para mejorar la gestión

escolar y municipal; se eleva drásticamente el gasto en educación. Así desde

1996, a esta dinámica de transformaciones profundas de las condiciones y los

procesos educativos se le da nombre de Reforma Educacional.

Ramón Florenzano Urzúa en su libro “El adolescente y sus conductas de

riesgo” señala que “el sistema educacional surge primero sólo entre las elites y

luego, en forma lenta, se va masificando a capas cada vez mayores de la

población. Este fenómeno hace que hoy día, como señala Krauskopf, la

permanencia en el ámbito escolar es un importante factor de desarrollo para los

adolescentes, pues allí se verifican dos procesos fundamentales: la socialización y

la evolución del desarrollo personal”.


También señala, que la misión educacional es compleja: actúa como puente

entre generaciones, transmitiendo el saber acumulado por la cultura, y

estimulando posibilidades creativas y de nuevos desarrollos que permita el

progreso individual y social.

Otro punto importante que menciona es que la educación formal será

influida por diversos factores familiares como: la situación socioeconómica, el nivel

educativo de los padres, el grado de satisfacción con la propia inserción laboral,

etc. La actitud preocupada y cariñosa frente al estudio de los hijos es, como

señalamos, una de las variables centrales ligadas a la mantención y avance del

adolescente dentro del sistema educacional.

La función educativa o formadora de personas capaces de desarrollar todas

sus potencialidades y de ser creativas, es el papel más valioso para los

educadores, y debiera ser más preferenciado por los sistemas escolares.

La estrategia nacional de drogas del Gobierno de Chile, CONACE,

dependiente del Ministerio del Interior, en conjunto con el Ministerio de Educación

han desarrollado una serie de programas de prevención en el ámbito educacional,

que abarca desde la educación parvularia hasta la enseñanza media, y están

dirigidos a los alumnos y a sus familias.

El sistema escolar, es uno de los pilares en la prevención del consumo de

drogas en la población. Se considera a las unidades educativas como espacios

privilegiados para desarrollar actitudes, valores y habilidades que eviten el

consumo de drogas en niños (as) y adolescentes.


En el último Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población

Escolar de Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio de la Región de Magallanes y

Antártica Chilena se obtuvo que el impacto del colegio en el uso de drogas es de

gran importancia, debido a que el nivel de exigencia y disciplina de los colegios,

así como también el clima escolar también están asociados con el consumo de

drogas. Colegios que se perciben como exigentes y disciplinados albergan

menores tasas de prevalencias de consumo.

La probabilidad de encontrar consumo de drogas en escolares que perciben

sus establecimientos educacionales como poco exigentes es el triple especto de

aquellos que perciben que sus colegios son muy exigentes.

6.710.3

7.8

22.1

10.2 8.7 8.712.9

0

5

10

15

20

25

nivel de exigencia nivel de disciplina

mucho bastante algo poco

En el ámbito de la prevención temprana se creó el programa “Marori y

Tutibú” dirigido al primer ciclo de educación básica (1° a 4°), que se aplica desde

el año 2000 en establecimientos municipales, particulares subvencionados y no

subvencionados, en 78 comunas en todas las regiones. Desde el año 2001, se

aplica en el segundo ciclo de enseñanza básica (5° a 8°) el programa “Quiero Ser”,

programa de mayor cobertura en prevención escolar. Durante el año 2003 se creó

e implementó el programa “Yo Decido”, estrategia de prevención del consumo de

drogas para alumnos de 1° a 4° medio.


El Estado de Chile, representado por su gobierno e instituciones públicas,

reconoce la naturaleza y magnitud del consumo de drogas en adolescentes;

asumiendo que debe ser enfrentado con una política de carácter nacional que

precise sus metas y objetivos estratégicos y un plan concreto de acción para su

logro.

Desde 1990 hasta la fecha, el Estado chileno ha orientado sus acciones en

los ejes principales de reducción de la demanda y de la oferta. Ello se ha traducido

en la creación del Consejo Nacional Para el Control de Estupefacientes

(CONACE) y su Secretaría Ejecutiva en 1993, la Política y Plan Nacional de

Prevención y Control de Drogas de mayo en 1993, en la Ley de Drogas N° 19.366

publicada el 30 de enero de 1995 y el diseño e inicio de la implementación

Estrategia Nacional sobre Drogas 2003 – 2008, en enero del 2003.

La OMS Organización Mundial de la Salud, presenta estadísticas

internacionales de los consumidores de drogas estimados en todo el planeta, entre

las cuales destacan en primera posición los Sedantes con 51%, en segunda

posición se encuentra la Marihuana con 32% y en tercera posición se encuentran

las Anfetaminas con 32% de la población total.

Tipo de Drogas N° de Consumidores

Heroína 8.000.000

Cocaína 13.300.000

Alucinógenos 25.500.000

Anfetaminas 30.200.000

Marihuana 141.200.000

Sedantes 227.400.000

Fuente: Organización Mundial de la Salud - Naciones Unidas, 2000


1.1.2. Delimitación específica

A pesar de que en nuestro país se han implementado diversos planes y

programas tales como: Previene, programa de “Prevención del consumo de

alcohol y drogas en jóvenes de enseñanza media”, programa “Quiero mi vida... sin

drogas”, entre otros; con el propósito de desarrollar las capacidades y habilidades

de los adolescentes, debido a la importancia de este fenómeno siempre debe

estudiarse, sobre todo cualitativamente. En la comuna de Punta Arenas las

unidades educativas municipales que se encuentran desarrollando estos planes y

programas son educación básica 17 establecimientos y en educación media 7

establecimientos.

El presente estudio pretende indagar el apoyo social otorgado a los

adolescentes consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de

las unidades educativas municipales, dado que la adolescencia es una etapa, en

la vida del ser humano, que incluye transformaciones individuales, familiares y

sociales, es un período de transición en donde el adolescente se encuentra en la

búsqueda de modelos a seguir.

La adolescencia representa uno de los períodos de mayor riesgo en el inicio

del consumo de drogas. Por ello la prevención temprana es tan necesaria.

Según el informe “El Estado de la Población Mundial 2003” elaborado por el

Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) los términos “adolescentes”,

“jóvenes” y “personas jóvenes” se utilizan de manera diferente en distintas

sociedades. Esas categorías están asociadas—cuando se las reconoce como

tales — a diferentes papeles, responsabilidades y edades, en función del contexto

local.


Del Boletín Iberoamericano “Jóvenes, Formación y Empleo” de la

Organización Internacional del Trabajo (OIT) se puede extraer que joven y

adolescente y, también juventud y adolescencia, son sinónimos de aprendiz,

novicio, inexperto, desarrollo, crecimiento, inmaduro, verde, etc., entre otras

muchas denominaciones que requieren complementariedad; es decir, todas las

denominaciones presuponen que el joven no está completo, que está en una

etapa de "llegar a ser".

El Previene (Sistemas Comunales de Prevención de Drogas) señala que el

consumo de sustancias ilícitas se ha constituido poco a poco en una preocupación

a nivel nacional, dándose a conocer en plenitud a partir de la década del 70. Por lo

que se han creado diversos programas con la finalidad de frenar dicha situación.

En Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar de

Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio de la Región de Magallanes y Antártica

Chilena se observan las prevalencias de consumo de cualquier droga ilícita en el

ultimo año según curso y sexo, es así que las declaraciones de consumo de

drogas aumenta con la edad y con el curso: la prevalencia de último año de

cualquier droga ilícita asciende de 1.7% en octavo básico a 14% en cuarto Medio.

Entre octavo y primero medio el uso de drogas se cuadriplica (de 1,7% a 6.9%) y

entre primero y cuarto medio se duplica para pasar de 6.9% a 14%. De esta

manera se demuestra que la entrada al ciclo de enseñanza media es

especialmente sensible en el uso de drogas.

Las prevalencias de consumo de drogas en escolares son mayores en

hombres que en mujeres: 10.4% para los hombres en el último año y 8.5% para

las mujeres en igual período. Las mujeres incurren menos en el uso de pasta base

y cocaína (cocaína total), donde hay diferencias de 3.2% a 1.3% en favor de los

hombres.


1,7

6,9

13,7 14,5 14

02468

10121416

octavo primero segundo tercero cuarto

En el Estudio Nacional de Consumo de Drogas en la Población Escolar de

Chile, se observa la prevalencia del consumo de drogas en el ultimo año,

encontrándose la marihuana (8,7%) la droga de uso escolar más frecuente. No

obstante llama la atención que las prevalencias del consumo de anfetaminas

(3,9%), solventes volátiles (3,3%), y éxtasis (2,2%) superan en la XII Región a las

drogas tradicionalmente de mayor consumo en Chile, como la cocaína (2,1%) y la

pasta base (1,4%).

1.5

3.9 3.32.2 2.1 1.4

8.7

0

2

4

6

8

10

heroína anfetaminas solventes éxtasiscocaína pasta base marihuana


Las estadísticas elaboradas por el Ministerio de Educación de Chile 2002,

señalan que la matricula de niños y jóvenes por dependencia administrativa según

región y sexo en nuestro país alcanza a 3.601.214, representando los hombres el

51% y las mujeres el 49%.

La Región de Magallanes y Antártica Chilena registra una matrícula de

33.719, representando el 0.93% de la población nacional. Por otra parte, se

observa que la mayoría de la población escolar se ubica en la enseñanza

municipal, alcanzando a 21.909 alumnos lo que equivaldría al 51% de hombres y

49% de mujeres. Cabe mencionar que no fue posible encontrar estadísticas sólo

de la Comuna de Punta Arenas, en lo que se refiere a dependencia administrativa.

SEXO DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA

Total Municipal Particular Subvencionada

Particular Pagada

Corporación

Total 33.719 21.909 8.866 2.944 0

Hombre 17.114 11.190 4.455 1.469 0

Mujer 16.605 10.719 4.411 1.475 0

Fuente: Departamento de Estudios y Estadísticas, División de Planificación y Presupuesto, Ministerio de Educación,2002.

11,190

10,719

10,400

10,600

10,800

11,000

11,200

hombre mujer


A continuación se presenta las estadísticas del Ministerio de Educación de

Chile del 2002, detallándose la matricula de niños y jóvenes distribuido por nivel

de enseñanza según edades en Chile.

Edades Básica Media

12 295.273 0

13 289.846 1.486

14 195.526 82.779

15 44.631 210.652

16 14.322 220.060

17 3.942 204.118

18 865 132.404

19 167 33.030

20 503 9.118

Total 2.378.540 893.647

Porcentaje 73% 27%

Fuente: Departamento de Estudios y Estadísticas, División de Planificación y Presupuesto, Ministerio de Educación, 2002.

73%

27%

0%

20%

40%

60%

80%

Básica Media


1.2. JUSTIFICACION

Según los datos obtenidos en el Censo 2002, se puede observar que en la

Región de Magallanes y Antártica Chilena el grupo etario entre 12 a 20 años son

24.446. Además, es importante destacar que la mayoría de los jóvenes se agrupa

en el tramo de 18 a 20 años, lo que correspondería al 43% aproximadamente de la

población total de este grupo. Cabe mencionar que no fue posible encontrar

estadísticas donde se señalara sólo el grupo etario de la comuna de Punta

Arenas.

Es importante investigar el apoyo social otorgado a los adolescentes

consumidores de drogas (marihuana, alcohol, solventes y anfetaminas) de la

comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales;

debido a que el consumo de estas sustancias es una problemática social que

actualmente está afectando a un número importante de adolescentes que se

encuentran en situación de riesgo, la cual es determinante en la decisión de

continuar o abandonar la educación formal.

7,786 7,286

9,374

0

5

10

12 - 14 15 - 17 18 - 20


Este problema tiene consecuencias en el futuro social, económico, cultural y

por ende, en el profesional y laboral del individuo que al no recibir una adecuada

educación tiene menos posibilidades de desarrollar sus capacidades y habilidades

quedando en desventaja respecto a los demás.

En los datos obtenidos en el último Estudio Nacional de Consumo de

Drogas en la Población Escolar de Chile 2001, de 8° Básico a 4° Medio; la

muestra seleccionada en la Región de Magallanes y Antártica Chilena fueron

9.271 estudiantes de colegios municipalizados, particulares subvencionados y

particulares pagados, donde los adolescentes manifestaron que con respecto a la

oferta de droga en la XII Región, es decir el lugar donde le ofrecieron drogas la

última vez; se observa que 4.246 estudiantes, el cual representa un 45.8%, le han

ofrecido drogas en fiestas, discotecas y estadios. En segundo lugar se encuentran

los alrededores de la casa o en la misma, que corresponde a 3.171 escolares que

reconocen está opción, este representa un 34.2%. En último lugar se encuentra el

colegio o alrededores del colegio, que corresponde a 1.854 adolescentes que

manifestaron haber recibido oferta de drogas, esto representa el 20%.

45.8

2034.2

0

20

40

60

En fiestas, discotecas, estadioEn el colegio o alrededores del colegioEn los alrededores de la casa o en casa


1.2.1. Justificación desde el Trabajo Social.

La importancia de esta investigación para el trabajo social, se puede

visualizar a través de estos puntos:

1. Desde la mirada del trabajo social, se observa de manera más holística los

problemas y/o necesidades que afectan a los adolescentes; incluyendo y

tomando en cuenta gran parte de las variables que pueden estar influyendo

en el comportamiento del adolescente, considerando no sólo al individuo

sino que también a su entorno familiar y social.

2. La Asistente Social debe contribuir en la aceptación e integración de los

adolescentes consumidores de drogas lícitas como ilícitas, debido a que

son dejados de lado o son estigmatizados de parte de la sociedad por el

sólo hecho de tener ésta característica.

3. La intervención realizada por la Asistente Social no es dirigida, sino que es

el individuo el que debe encontrar la solución a sus problemas, él debe

escoger la que se acerca más a solucionar su problemática; el profesional

no da la solución, es decir, es un medio para la consecución de algo y no el

fin en si mismo. El adolescente estaría en la libertad de seleccionar la

alternativa que más le acomode para sobrellevar su situación de consumo

de drogas.


1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Las investigadoras han determinado los siguientes objetivos de la

investigación:

1.3.1. Objetivo general

“Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores

de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas

municipales”.

1.3.2. Objetivos específicos

1. Identificar las relaciones personales de los adolescentes con sus

profesores.

2. Conocer si los adolescentes consumidores de drogas se sienten o no

marginados en sus unidades educativas por su grupo de pares.

3. Conocer a través del adolescente la actitud que tienen los profesores frente

al consumo de drogas.


1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Las investigadoras, con este estudio pretenden responder a las siguientes

interrogantes, las cuales guiarán la investigación.

1. ¿Cuál es la relación personal de los adolescentes con sus profesores?

2. Desde el adolescente ¿Cómo se ven impactadas o afectadas las relaciones

de los jóvenes consumidores de drogas con su grupo de pares?

3. Desde la perspectiva del adolescente ¿Cuál es la actitud que tienen los

profesores respecto al consumo de drogas?


2. MARCO TEORICO

En la presente investigación, las investigadoras pretenden responder al

objetivo “Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores

de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas

municipales”, por lo que han optado utilizar los siguientes ejes temáticos:

2.1. Apoyo Social.

2.2. Adolescencia.

2.3. Grupo de Pares.

2.4. Droga.

2.5. Educación.

Para responder al objetivo de la investigación, es necesario conocer en

profundidad el apoyo social que rodea las relaciones del adolescente en las

diversas situaciones que éste debe enfrentar en el diario vivir, es por esto, que al

encontrarse los sujetos de la investigación pasando por el período de la

adolescencia, es necesario describir algunas de sus principales características

para comprender de manera adecuada el proceso de desarrollo psicosocial por el

que pasa el adolescente.

También es de gran relevancia comprender la influencia que ejerce el grupo

de pares en la vida de los adolescentes, debido a que muchas veces estos se ven

obligados a seguir normas y valores grupales, para no ser excluidos del grupo del

que forman parte. Además, es importante entender cómo esta influencia que

ejerce el grupo, genera la iniciación temprana en el consumo de drogas lícitas e

ilícitas, las cuales le provocan una serie de dificultades en el área personal,

familiar, social y comunitario.


Por último, es preciso conocer los distintos aspectos que abarca la

educación, porque es una red social secundaria que tiene gran influencia en el

desarrollo social del adolescente, debido a que este pasa la mayor parte del día en

las unidades educativas. Esta es la institución encargada de otorgar el apoyo que

necesita el adolescente al verse enfrentado a nuevas necesidades y tensiones

propias de este período.


2.1. APOYO SOCIAL

A lo largo del siglo XX, ha surgido un vivo interés por el estudio de los

acontecimientos sociales que contribuyen al ajuste psicosocial de las personas.

Principalmente los estudios se han centrado en el papel que las relaciones

humanas juegan en el ajuste individual.

De esta manera el apoyo social surge en los años 70, como una manera de

prevenir y reducir los efectos negativos del estrés (Gracia;1998:20).

La influencia del apoyo social en la salud y el ajuste psicológico y social ha

despertado el interés de disciplinas como la psicología, el trabajo social, la

sociología o la psiquiatría social, entre otras (Gracia;1998:22).

A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los alcances que tiene el concepto apoyo social; que permitirá al lector conocer mejor este eje temático.


2.1.1. CONCEPTUALIZACIONES DE APOYO SOCIAL

Con el fin de dar mayor entendimiento al concepto de apoyo social, es

necesario conocer algunos conceptos y consideraciones sobre dicho término, por

lo que a continuación se presentan definiciones del concepto de apoyo social.

Según Sydney Cobb en 1976, señala que el apoyo social comienza en el

útero, desarrollándose durante la infancia a través de las relaciones con los padres

y a lo largo del ciclo vital, con la incorporación de otros familiares, amigos,

compañeros de trabajo y miembros de la comunidad (Gracia; 1998:19).

El apoyo social es cualquier acción o conducta que tiene el propósito de

ayudar a otro u otros a afrontar situaciones, problemas de tipo individual, grupal o

social. Se diferencia del apoyo o ayuda mutua en que no existe reciprocidad en la

ayuda (Ander Egg; 1995:33).

Cassel y Cobb propusieron que el apoyo social protege a las personas de

las consecuencias negativas, físicas y psicológicas, de los sucesos vitales

estresantes. Cassel en 1974 señaló que el apoyo social es proporcionado por los

grupos primarios más importantes para el individuo, por su parte Cobb sólo

consideraría como apoyo social aquella información que lleva a la personas a

creer que es querida y cuidada, estimada y valorada, y que forma parte de una red

de relaciones que implican obligaciones mutuas (Gracia; 1998:21).


Gerald Caplan propone que los sistemas de apoyo suministran a las

personas las provisiones psicológicas necesarias para mantener su salud

psicológica y emocional. Un sistema de apoyo implicaría un patrón duradero de

vínculos sociales continuos o intermitentes que desempeñan una parte

significativa en el mantenimiento de la integridad física y psicológica de la persona

al promover el dominio emocional, al proporcionar orientación cognitiva, al proveer

ayuda y recursos materiales, y al proporcionar feedback acerca de la propia

identidad y desempeño (Gracia; 1998:22).

Para autores como Wasserman y Danforth (1988), el apoyo social

constituye un fenómeno familiar y un lugar común de la interacción humana que

ocurre con frecuencia de forma espontánea entre las personas (Gracia;1998:23).

Gottlieb concibe el apoyo social como “información verbal y no verbal,

ayuda tangible y accesible dada por los otros o inferida por su presencia y que

tiene efectos conductuales y emocionales beneficiosos en el receptor” (Gottlieb en

García;2002:5).

Lin en 1986, define apoyo social como el conjunto de provisiones

expresivas e instrumentales percibidas o recibidas proporcionadas por la

comunidad, las redes sociales y las personas de confianza, añadiendo que estas

provisiones se pueden producir tanto en situaciones cotidianas como de

crisis (Musitu;1999:2).

Lin diferencia dos componentes que conforman el concepto:

a. Componente apoyo. Reflejaría las actividades instrumentales y expresivas

esenciales. Puede constituir un medio para concebir otros objetivos

(instrumental) o puede ser un fin en si misma (expresiva).


b. Componente social (aspecto estructural). Reflejaría las conexiones del

individuo con el entorno social, los cuales pueden representarse en tres niveles

distintos:

• La comunidad. Puede proporcionar al individuo un sentimiento de

pertenencia a una estructura social amplia.

• Las redes sociales. Puede producirse sentimientos de vinculación.

• Las relaciones íntimas y de confianza. Deriva un sentimiento de

compromiso, asumiendo unas normas de reciprocidad y responsabilidad

por el bienestar de los demás.

2.1.2. PERSPECTIVAS DEL APOYO SOCIAL

En el estudio del constructo del apoyo social, es aceptada la distinción entre

(Gracia;1998:23):

2.1.2.1. Perspectiva Cuantitativa o Estructural. Aquí se enfatiza las importancia de las características de las redes sociales

y de las condiciones objetivas que rodean el proceso de apoyo social. El interés se

centra en los elementos más identificables de la red de relaciones sociales de una

persona. Es importante distinguir entre los términos, los cuales serán definidos a

continuación:

Red social.

Apoyo social.

Red de apoyo.


a. Red social. Hace referencia a las características estructurales de las

relaciones sociales, es decir, al conjunto de estas relaciones. Para

Gottlieb, la red social representa una unidad de la estructura social

que simultáneamente presta un mayor significado al término

comunidad y ofrece una base para los distintos niveles del estudio

comunitario.

La red social proporciona un puente entre el estudio del entorno

social primario de las personas y el estudio de sus vínculos con las

instituciones y la estructura social más amplia de la comunidad.

b. Apoyo social. Tiene relación con las funciones que desempeña esa

red y sus posibles efectos en el bienestar individual.

c. Red de apoyo. Hace referencia al subconjunto de esas relaciones que

desempeñan funciones de apoyo.

2.1.2.2. Perspectiva Cualitativa o Funcional.

Es el análisis de la medida en que las relaciones sociales satisfacen

diversas necesidades o desempeñan diferentes funciones. Dentro de esta

perspectiva hay que distinguir entre: apoyo percibido y apoyo recibido.

Caplan (1974) señala la distinción entre apoyo social recibido y apoyo social

percibido. El primero hace referencia a las provisiones o transacciones reales a los

que la persona puede recurrir en el caso de necesitarlos; el segundo destaca la

dimensión evaluativa que lleva a cabo la persona acerca de la ayuda con la que

cree contar. Esta diferenciación llevó a Caplan a distinguir entre la transacción y lo

transferido. Así la transacción puede ser objetiva (apoyo recibido) o subjetiva

(apoyo percibido), mientras que la naturaleza de lo transferido puede ser en


ambos casos tangible (dinero, servicios, objetos, etc.) o psicológica (pensamientos

y emociones fundamentalmente). Según Caplan (1976) cualquier forma de apoyo

social vendría definida por posición respecto a los ejes objetivo – subjetivo y

tangible – psicológico (García; 2002:5).

A continuación se presenta un esquema del apoyo social recibido y

percibido, propuesto por Caplan:

2.1.3. FUNCIONES DEL APOYO SOCIAL

Diversos autores, al referirse al concepto de apoyo social, distinguen una

serie de funciones. Entre los autores que podemos mencionar son:

2.1.3.1. Ezequiel Ander Egg, el cual menciona que el apoyo social se puede

expresar de formas diferentes, cada una de las cuales cumple determinadas

funciones, se realicen o no como partes de programas de trabajo social. Estas

formas pueden ser (Ander Egg; 1995:34).

T A N G I B L E

Percepción de ayuda material

Ayuda material

Percepción de apoyo Apoyo

P S I C O L O G I C O


a. Apoyo emocional.

b. Apoyo instrumental.

c. Apoyo informacional.

d. Apoyo de estima.

e. Apoyo de autoestima.

f. Apoyo de compañía.

Las funciones nombradas, serán definidas a continuación:

a. Apoyo emocional. Expresado en diferentes formas de sostén afectivo a

personas que afrontan situaciones que las afectan emocional o anímicamente.

Con este apoyo, las personas que tienen este tipo de problemas se sienten

estimadas, apoyadas, valoradas y amadas.

b. Apoyo instrumental. También denominado apoyo material o tangible o ayuda

práctica. Que consiste en la provisión de bienes y servicios para solucionar

problemas concretos de carácter material o tangible.

c. Apoyo informacional. El que incluye el consejo, orientación o guía. A

diferencia de los anteriores, que tienen una fuerte connotación emocional, este

tipo de apoyo tiene por finalidad proporcionar información y/o capacitación

(conocimientos, habilidades, etc.) que tienen un carácter instrumental para que

la gente pueda resolver los problemas o, al menos, intentar la solución de los

mismos.

d. Apoyo de estima. Tiene características similares al interior, pero se manifiesta

animando y estimulando a otro u otros a lograr sus objetivos y a superar sus

adversidades o situaciones frustrantes.


e. Apoyo para elevar la autoestima. Como forma de sostén emocional, ayuda a

que la persona o personas tengan confianza en sí mismas y desarrollen en

relación consigo mismas una estima positiva. Para este tipo de apoyo, la forma

básica de llevarlo a cabo es comenzar por aceptar a los otros en lo que son.

f. Apoyo de compañía. Que consiste fundamentalmente, en estar disponible

para el otro u otros. La forma paradigmática de este tipo de apoyo se da en la

pareja, en las relaciones padres – hijos y en la amistad.

2.1.3.2. Lin en 1986, agrupa las funciones del apoyo social expresadas con

anterioridad en dos grandes dimensiones (Gracia;1998:25), que se

mencionan a continuación:

a. Funciones instrumentales.

b. Funciones expresivas.

Las funciones se detallan a continuación:

a. Funciones instrumentales. Se refiere a la medida en que las relaciones

sociales son un medio para conseguir objetivos o metas, tales como conseguir

trabajo, ayuda en el cuidado de los hijos, obtener un préstamo, entre otras.

Deriva de actos instrumentales; es decir, actos que la persona emprende para

lograr unos fines que difieren de los medios para conseguirlos.

b. Funciones expresivas. Hace referencia a las relaciones sociales como un fin

en sí mismas, como un medio por las que el individuo satisface necesidades

emocionales y afiliativas, tales como compartir sentimientos o problemas

emocionales, sentirse valorado y aceptado por los demás, resolver

frustraciones, etc.


2.1.3.3. Musitu, identifica la funciones del apoyo social de acuerdo al ámbito en

que este se produce. De este modo, el apoyo social puede aparecer en el

plano (Musitu;1999:4):

a. Afectivo.

b. Cognitivo.

c. Conductual.

A continuación se detallan las funciones nombradas por Musitu:

a. Afectivo. Un poderoso recurso contra las amenazas a la autoestima es tener

con quien hablar de los propios problemas, de las dificultades y de los temores,

es decir, tener alguien que te escuche activa y generosamente.

b. Cognitivo. Este podría albergar lo que numerosos autores denominan apoyo

informacional. Cuando la situación estresante se prolonga o los problemas

quedan sin resolver, las personas pueden iniciar una búsqueda de información

o consejo que le sirva de ayuda para superar esa situación. Así, las personas

que están a nuestro alrededor pueden proporcionarnos información acerca de

la naturaleza de determinado problema; darnos pistas sobre su interpretación,

valoración y adaptación cognitiva; indicarnos los recursos que son relevantes

para su afrontamiento; y las posibles vías de acción.

c. Conductual. El apoyo conductual puede incluir ayuda financiera, ayuda

material o de servicios.


2.1.4. FUENTES DEL APOYO SOCIAL

Las fuentes de apoyo social pueden representarse en tres niveles que

corresponden a los distintos estratos de las relaciones sociales (Gracia;1998:25):

a. El más externo y general corresponde a las relaciones que se establecen con

la comunidad y que reflejaría la integración en la estructura social más

amplia. Estas relaciones indican el grado con el que el individuo se identifica

y participa en su entorno social.

b. Que consiste en las redes sociales a través de las cuales se accede directa e

indirectamente a un número relativamente amplio de personas. Estas

relaciones de carácter más específico (relaciones de trabajo, amistades)

proporcionan al individuo un sentimiento de vinculación o de significado

mayor que en el estrato anterior.

c. Las relaciones íntimas y de confianza constituyen para el individuo el más

central y significativo de las categorías de las relaciones sociales propuestas.

Esta clase de relaciones implican un sentimiento de compromiso, en el

sentido que se producen intercambios mutuos y recíprocos y se comparte un

sentido de responsabilidad por el bienestar del otro.

Las investigadoras consideran relevante mencionar el concepto de redes

sociales, ya que estas enfocarán su estudio del concepto de apoyo social en las

redes sociales secundarias e institucionales. Para lo cual se definirá red social y

sus clasificaciones.


2.1.5. REDES SOCIALES

Por red social se entiende como un grupo de personas, miembros de una

familia, vecinos, amigos y otras personas, capaces de aportar una ayuda y un

apoyo tan reales como duraderos a un individuo o una familia (Mony Elkaim

en Chadi; 2000:27).

Mónica Chadi plantea que las redes sociales se pueden clasificar en:

2.1.5.1. Redes sociales primarias.

2.1.5.2. Redes sociales secundarias.

2.1.5.3. Redes sociales institucionales.

Las que se detallarán a continuación:

2.1.5.1. Redes primarias.

Componen “la suma de todas las relaciones que un individuo percibe como

significativas o define como diferenciadas de la masa anónima de la sociedad“

(Sluski en Chadi;2000:31).

Dentro de las redes sociales primarias se pueden distinguir:

a. Familia.

b. Familia ampliada.

c. Amigos.

d. Vecindario.


Estas redes primarias se definen a continuación:

a. Familia.

La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. En ella el ser humano,

nace, crece y se desarrolla. En su tarea socializadora, la familia cumple con la

trascendente función social de preservar y transmitir los valores y tradiciones del

pueblo, sirviendo de enlace a la generaciones (Eroles;1998:131).

La familia es un grupo primario donde sus integrantes se interrelacionan por

vínculos afectaos y de participación que favorecen a su vez su crecimiento

armónico, desarrollo y maduración (Eroles;1998:139).

b. Familia ampliada.

La familia ampliada es la integrada por familiares, que no corresponden a

dicha familia nuclear, como son: abuelos, tíos, primos, cuñados y familia política

(Chadi;2000:34).

c. Amigos.

Sin formar parte de los denominados “lazos de sangre”, pero constituyendo

un referente importante, se encuentran los amigos. Estos componen el mundo

externo familiar, pero estas condiciones no le restan valor relacional. Por el

contrario la amistad cumple aspectos de significación, en las diferentes etapas de

la evolución humana (Chadi;2000:36).

El amigo es un par con el cual se comparten similares experiencias

generacionales. Es por lo tanto una relación simétrica que permite que el vincular

se establezca desde condiciones de igualdad, que posibilitan y facilitan el

compartir (Chadi;2000:37).


d. Vecindario.

El vecindario se caracteriza por tener indicadores homogéneos, en cuanto a

sus integrantes, respecto a niveles económicos, culturales y sociales en general.

Es el área mínima de entrecuzamiento, respecto del área total que comprende una

ciudad o municipio (Chadi;2000:38).

2.1.5.2. Redes secundarias.

Son aquellas que tienen lugar en un “contexto” más lejano a este grupo

primario y que se rigen por una menor proximidad. Están situadas en el mundo

externo de la familia, es decir, las relaciones entabladas en el macrosistema

(Chadi;2000:45).

Dentro de las redes sociales secundarias se puede distinguir:

a. Grupos recreativos.

b. Relaciones comunitarias y religiosas.

c. Relaciones laborales o de estudio.

A continuación se detallarán las redes secundarias:

a. Grupos recreativos.

Los grupos de recreación se encuentran incluidos dentro de la red personal

de un sujeto. Si bien estos no alcanzan altos grados de significación, son

importantes, ya que el tiempo de descanso y esparcimiento suele tener

trascendencia, dado su incidencia en los grados de salud física y mental

(Chadi;2000:47).


Son los conocidos que se cruzan en tal o cual lugar de esparcimiento, o con

los cuales se comparte una competencia o un evento social (Chadi;2000:47).

b. Relaciones comunitarias y religiosas.

La magnitud de estas fracciones de la red se traduce en los grupos

familiares para los cuales las actividades solidarias responden a su sistema de

valores y dedican parte de su tiempo a cumplir las mismas. En estos grupos

comunitarios habitualmente, las relaciones son de tipo impersonal, compartiendo

semejanzas respecto de los objetivos a alcanzar a través de tareas que mejoren el

nivel de vida de sectores de la comunidad más necesitados. Estos grupos pueden

ser: de defensa de derechos humanos, parroquiales, entre otros (Chadi;2000:48).

c. Relaciones laborales o de estudio.

Estos grupos son definidos como aquellos en las cuales la actividad

desarrollada es el aprendizaje. Es decir, que una persona es miembro de los

mismos con el fin de incorporar conocimientos y por ende recibir educación

(Chadi;2000:50).

En estos grupos de estudios suelen conformarse relaciones amistosas de

relevancia. Así a lo largo de todo el proceso escolar, los niños entablan lazos

amistosos muy importantes, con las características e interacciones acordes a cada

momento evolutivo. Estos amigos sumamente significativos que constituyen el

grupo de pares, se encuentran los compañeros, los cuales por constituir relaciones

con mayor distancia, forman parte de las redes secundarias (Chadi;2000:50).


Los compañeros son las personas que dan significación a la actividad de

“estudiar”, ya que esta acción es frecuente que se comparta con amigos, pero

simultáneamente con compañeros: mayor concordancia en la modalidad de

estudiar; por horarios compartidos o por menor distancia entre las viviendas. Más

aún, es frecuente que los mismos docentes coordinen tareas compartidas entre

compañeros y no entre amigos, con el fin de promover interacciones diferentes en

el subsistema del aula (Chadi;2000:51).

2.1.5.3. Redes institucionales.

A estas redes se accede por necesidades específicas que las redes

primarias no pueden satisfacer. Por tales motivos es trascendente, tener como

prioridad que las mismas deben ser activadas, precisamente en los casos en que

las leyes espontáneas en la comunicación, no pueden ser cubiertas por los lazos

más próximos o directos (Chadi;2000:57).

Las redes institucionales se definen como organizaciones gestadas y

constituidas para cumplir con objetivos específicos, que satisfagan necesidades

particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y deben ser

canalizadas dentro de organismos creados para tales fines (Chadi;2000:58).

Las instituciones poseen una estructura institucional que define las

jerarquías, las relaciones recíprocas y el rol de cada uno de sus miembros. Así

también sus funcionamiento está determinado por reglas y normas que determinan

el fluir de una dinámica común a todo conjunto calificado como humano

(Chadi;2000:58).


Dentro de las redes institucionales se puede distinguir:

a. Escuela.

b. Sistema de salud.

c. Sistema judicial.

Las redes institucionales se definen a continuación:

a. Escuela.

La escuela es, frecuentemente, la primera institución que se incluye en la

vida familiar y la obliga a atravesar la frontera hacia el “afuera”. Este proceso gesta

nuevas relaciones, la ampliación del mundo social familiar y el inicio de la

interacción “Familia - Escuela” (Chadi; 2000:59).

En el desarrollo evolutivo de un niño, la escuela es el segundo sistema en

orden de aparición e importancia. La escuela tiene como función complementar el

proceso de formación y educación que es competencia familiar. Es de vital

importancia resaltar está función complementaria ya que es frecuente interpretar a

la escuela como un sistema que ocupa una posición polarizada respecto de la

familia y cuyos objetivo es reemplazar a está ultima (Chadi;2000:59).

“La escuela es así un fin y un medio en sí misma” . Un “fin” que ofrece

educación y formación a los educandos. Un “medio” que promueve el intercambio

comunicacional entre la familia, la escuela como institución y la red social general

(Chadi;2000:60).


b. Sistema de salud.

Las familias y los hospitales (u otras instituciones de tipo similar) se

necesitan mutuamente porque son interdependientes. Todo el que trabaje en un

hospital sabe que una alianza entre la familia y el hospital contribuye claramente a

un resultado más efectivo (Fishman en Chadi;2000:64).

c. Sistema judicial.

En lo judicial, cuerpos legales dan cuenta de lo que es lícito o ilícito y fija

mecanismos de sanción que limita a la ciudadanía con relación al consumo

indebido. Especial protección otorgan las leyes a los menores de edad. No

obstante algunos sectores de opinión indican que ello ha facilitado las redes de

microtráfico (Ministerio de Educación; 2000:18).

Para la presente investigación y teniendo como base lo antes planteado, las

investigadoras definen apoyo social “como cualquier acción o conducta orientada

a proporcionar ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual,

grupal o social. El apoyo social está presente durante todo el ciclo vital de los

individuos protegiéndolos de las consecuencias negativas físicas y psicológicas a

las cuales se ve enfrentado en el medio social”.

Debido a que los sujetos de estudio de la investigación, se encuentran

vivenciando la etapa de adolescencia, es necesario mencionar conceptos y

algunas características de este período, con el fin de dar mayor claridad y

entendimiento a este término.


2.2. ADOLESCENCIA

A partir de los últimos 50 años hay un aumento de las investigaciones y

estudios acerca del período de la adolescencia, debido a los problemas que con

frecuencia se observan en las personas que atraviesan por esta etapa (Trigo;

2000:2).

El vocablo “adolescencia” proviene del verbo latino adolescere, que significa

“crecer” o “llegar a la maduración” esto significa no sólo el crecimiento físico, sino

también el desarrollo mental. En el aspecto somático, representa alcanzar una

estatura adulta, la adquisición de rasgos físicos característicos del individuo

adulto, y el desarrollo del aparato reproductor que hace posible la procreación. En

lo mental, está maduro el individuo cuya inteligencia haya alcanzado su desarrollo

máximo (Hurlock; 1971:15).

A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los

alcances que tiene el concepto adolescencia, que permitirá al lector conocer mejor

el eje temático.


2.2.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es un período de búsqueda de nuevos vínculos de

identificación. Estos nuevos vínculos pueden suministrar al adolescente, que se

encuentra en un período de gran inseguridad respecto de los roles y el status, un

sentimiento de apoyo que favorezca el proceso de descubrimiento de sí mismo;

facilitan, al mismo tiempo, experiencias fundamentales de aprendizaje para la

adquisición y mantenimiento de contactos sociales que pueden ser válidos como

patrón de las futuras relaciones de adulto y como fuente de las primeras

experiencias en el trato con el sexo opuesto (Castillo;1990:159).

Para lograr un mayor conocimiento, es necesario definir y mencionar

algunos aspectos fundamentales que transcurren en la etapa de la adolescencia.

comenzando con una serie de definiciones propuestas por diferentes autores.

Para la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es la

etapa que ocurre entre los diez y veinte años de edad, coincidiendo su inicio con

los cambios puberales y finalizando al cumplirse gran parte del crecimiento y

desarrollo morfológico. Constituye una categoría sociológica, caracterizada por

asumir los jóvenes con plenitud sus derechos y responsabilidades sociales

(Florenzano;1997:30).


Adolescencia es el período de crecimiento y desarrollo humano que

transcurre entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparición está señalada por la

pubertad, pero la aparición de este fenómeno biológico es únicamente el comienzo

de un proceso continuo y más general, tanto sobre el plano somático como el

psíquico, y que prosigue por varios años hasta la formación completa del adulto.

Aparte del aspecto biológico de este fenómeno, las transformaciones psíquicas

están completamente influidas por el ambiente social y cultural de manera que las

transiciones entre la pubertad y la edad adulta pueden presentar los matices más

inusitados según el medio, la clase social, la cultura, inclusive faltar por completo,

como ocurre en algunos pueblos llamados primitivos. (Merani;1984:6).

El concepto adolescencia es definido como la transición en el desarrollo

entre la niñez y la edad adulta, que implica importantes cambios físicos,

cognoscitivos y psicosociales que se presentan interrelacionados. Es así, que la

adolescencia dura casi una década, desde 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o

comienzos de los 20 años. Ni el punto de iniciación ni el término están

demarcados con claridad. En general se considera que la adolescencia comienza

con la pubertad, el proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad: la

capacidad para reproducirse. (Papalia;2001:600).

Martín en 1986 define la adolescencia como una etapa que “incluye

transformaciones individuales, familiares y sociales” (Martín en Mac Nally; 1998:8).

El período de adolescencia es el que abarca desde el inicio de la pubertad

hasta el cese del crecimiento físico. Se extiende desde cerca de los 12 hasta los

21 años de edad en mujeres y desde los 14 hasta los 25 en varones (Weller;

1997:16).


2.2.2. DIMENSIONES DE LA ADOLESCENCIA

Para comprender la conducta del adolescente se debe considerar tres

dimensiones que conforman el carácter biopsicosocial del adolescente, estos son:

Los autores Hernán Berwart y Beatriz Zegers definen estas dimensiones

como (Berwart y Zegers;1980:19):

2.2.2.1. Dimensión biológica.

El desarrollo biológico convierte al adolescente, física y fisiológicamente, en

un adulto. Esto quiere decir que el joven debe dominar y coordinar nuevas

habilidades e integrarlas en una nueva imagen corporal, como individuo que

además ha alcanzado la madurez sexual y puede, por lo tanto, participar en la

conservación de la especie.

Sociales

Psicológicos

Biológicos


2.2.2.2. Dimensión psicológica.

En lo psicológico, el joven debe reorganizar su personalidad a partir de

nuevos impulsos y dinámicas motivacionales; de un nuevo estilo de pensamiento,

desarrollo de intereses, reformulación de valores y normas éticas que le confieran

una autonomía crítica, tanto para juzgarse a sí mismo como a los demás. Debe

asumir un rol sexual adulto, el que se expresa en la capacidad de llegar a

establecer relaciones heterosexuales permanentes e íntimas. Todo lo anterior lo

lleva a formular un plan de vida.

2.2.2.3. Dimensión social.

En lo social, el joven debe lograr la independencia de su familia. Tiene que

definirse socialmente y elaborar una concepción del mundo que integre el propio

conocimiento de sí con las expectativas y percepciones que los demás tienen de

él, a la vez debe considerar las oportunidades reales que la sociedad le ofrece. El

joven debe adaptarse como adulto a la sociedad a que pertenece.


2.2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

Aberasturi y Knobel describen una serie de síntomas que se presentan

sistemáticamente a lo largo de esta etapa. Las diez características que conforman

el denominado Síndrome de la Adolescencia Normal, son las siguientes

(Florenzano;1997:48):

a. Búsqueda de sí mismo y de la propia identidad.

b. Tendencia grupal.

c. Necesidad de intelectualizar y de fantasear.

d. Crisis religiosas.

e. Desubicación temporal.

f. Evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo hasta la

heterosexualidad.

g. Actitud social reivindicatoria.

h. Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta.

i. Separación progresiva de los padres.

j. Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo.

A continuación se detallarán las características mencionadas:

a. Búsqueda del sí mismo y de la propia identidad. Aquí el adolescente

recurre a la búsqueda de soluciones como la uniformidad, que brinda

seguridad y estima personal.

b. Tendencia grupal. Se transfiere al grupo parte de la dependencia que antes

se mantenía con la familia, y el grupo pasa a ser el continente de las

ansiedades de sus integrantes.


c. Necesidad de intelectualizar y de fantasear. Estas defensas aumentan

frente a la imposición de la realidad del crecimiento y desarrollo físico y a la

necesidad de renunciar a los aspectos infantiles.

d. Crisis religiosas. Puede ir desde el ateismo hasta el misticismo más

fervoroso, así el adolescente puede presentarse como un ateo o un místico

apasionado. Esta tendencia va disminuyendo en la medida en que se

estabiliza el proceso de desarrollo.

e. Desubicación temporal. El pensamiento adquiere las características del

proceso primario, las urgencias son enormes y las postergaciones son

aparentemente irracionales. Como por ejemplo, la joven que necesita

inmediatamente un vestido parta una fiesta que será dentro de tres meses y

la del muchacho que descansa plácidamente, porque tiene un examen al día

siguiente.

f. Evolución sexual manifiesta que va desde el autoerotismo hasta la heterosexualidad. Se da una transición que va desde conductas

masturbatorias esporádicas hacia la búsqueda inicial de la pareja, con

caricias cada vez más cercanas. Los enamoramientos iniciales son

apasionados, pero dirigido hacia figuras idealizadas.

g. Actitud social reivindicatoria. Esta rebeldía se liga a la percepción de las

contradicciones y falta de equidad del mundo adulto, y sirve, también, a la

función de separarse de los padres, vistos como representantes de una

estructura social injusta.

h. Contradicciones sucesivas en todas las manifestaciones de la conducta. No se mantiene una línea de conducta rígida, permanente y

absoluta, aunque se la busca. Desde el punto de vista de los adultos,

aparece como muy variable y poco predecible.


i. Separación progresiva de los padres. Esta tarea sería la básica de esta

etapa, ligada por los autores psicoanalíticos a una segunda elaboración del

conflicto de edípo. Al ser claro que se debe buscar su pareja fuera de la

familia, comienza un proceso activo de alejamiento y de búsqueda de un

objeto amoroso propio.

j. Constantes fluctuaciones del humor y del estado de ánimo. Estos

cambios se relacionan con un sentimiento básico de ansiedad y depresión

ligado a los duelos y separaciones que caracterizan a este período.

Aparecen sentimientos de soledad, de frustración, de desaliento y de

aburrimiento frecuentes. El adolescente pasa de la desesperanza más

profunda a entusiasmos rápidos y poco duraderos.

2.2.4. NECESIDADES DEL ADOLESCENTE 2.2.4.1. Necesidades básicas del adolescente.

La adolescencia se convierte, potencialmente, en un período lleno de

tensiones y contradicciones cuando se produce una discrepancia entre las

necesidades presentes en el adolescente y la competencia de su actualización en

el medio que rodea al adolescente (Castillo;1990:121).

Las necesidades básicas del adolescente son las siguientes

(Castillo;1990:121):

a. Necesidades de status.

b. Necesidad de independencia.

c. Necesidad de autorrealización .

d. Necesidad de búsqueda de un esquema de valores propio.


Las que se detallarán a continuación:

a. Necesidad de Status.

Casi todas las características perturbadoras del adolescente provienen del

hecho de no haber un reconocimiento social en términos de un status consistente

para sus nuevas y mayores capacidades.

Las múltiples caracterizaciones que hace el adolescente son una expresión

de sus intentos por definir un status. En sus intentos por lograr un status definitivo,

la conducta del adolescente rápidamente entra en conflicto con su ambiente; así,

su forma de vestir, peinarse, caminar, sentarse, elegir sus amistades, actividades

y lugares dónde actuar, reflejan sus intentos por distanciarse de la infancia y

definirse como diferente a un adulto.

b. Necesidad de independencia.

Esta necesidad es la que más conflicto crea en la actualidad respecto a las

relaciones que el adolescente mantiene con su ambiente y es, al mismo tiempo, la

más difícil de satisfacer.

En la conquista de la independencia por parte del adolescente debe tomar

en cuenta el progreso de aprendizaje que esto involucra. En el uso progresivo de

la independencia el adolescente va cometer muchos errores y fracasos, esto es

comprensible, toda vez que, en su proceso de maduración, el adolescente todavía

no se siente ni está en condiciones suficientes de maduración para hacer uso

adecuado de dicha independencia con la responsabilidad que ella implica.

El problema para el adolescente es estar seguro que desea la

independencia sin perder la seguridad que le proporciona la dependencia, al

mismo tiempo que demostrar a los demás que puede ser independiente.


c. Necesidad de autorrealización.

Constituye la necesidad de experimentar los distintos aspectos del Yo

naciente para poner a prueba la propia personalidad.

El adolescente necesita mostrar en la realidad – aquí y ahora – lo que se

está dando en su interior de modo de ir definiendo su propia identidad; poner a

prueba los múltiples Yo que afloran, constituyen los primeros intentos para lograr

la unificación de ellos dentro de una sola estructura psíquica estable.

El adolescente sólo quiere vivir sus experiencias, necesidades y emociones

ahora y no como una personalidad virtual del futuro; por ello, los proyectos de vida

que le planteamos como adultos no adquieren sentido para el adolescente,

nuestras mejores intenciones para que el adolescente realice cosas ahora como

formas que le ayudarán y servirán en el futuro le resbalan, ya que el adolescente

considera y siente el futuro muy dilatado y distante.

Las actividades manuales, conocer el mundo y personas diversas son

formas mediante las cuales el adolescente se autorrealiza. Las drogas y las

relaciones sexuales, entre otras, son formas subsidiarias mediante las cuales el

adolescente cree alcanzar su autorrealización. El presente es presionante y

urgente ante la posibilidad de ser o no ser en el futuro.


d. Necesidad de búsqueda de un esquema de valores propio.

En nuestra cultura actual se hace cada vez más difícil para el adolescente

encontrar un marco de referencia valórico en qué basar su nueva noción de sí

mismo, ya que la conducta y los valores de los padres han dejado de ser modelos

para ellos, puesto que a los ojos del adolescente aparecen anticuados en

comparación con los modelos ofrecidos por el grupo de pares y los medios de

comunicación. Por otro lado, el adolescente no encuentra en la sociedad actual

modelos consistentes y estables en cuanto a valores que le sirvan de alternativas

para su identificación.

En su proceso de definir su status y de independizarse de sus padres, el

adolescente no sólo responde sino que, con frecuencia, se opone al sistema de

valores de éstos; por estos motivos, el adolescente hace esfuerzos por adquirir un

sistema de valores respecto a la estética, la religión, la amistad, el poder, la

autoridad, el dinero, el sexo, los derechos humanos como reflejo de su propia

identidad.


2.2.4.2. Necesidades emocionales del adolescente.

Es necesario mencionar las necesidades emocionales del adolescente,

debido a que estas permiten comprender de mejor manera cuales son las

necesidades que los adolescentes necesitan satisfacer con el consumo de drogas,

es decir, entender el porqué de su consumo.

Son rasgos primarios, comunes a todos los individuos de cuya satisfacción

depende fuertemente el desarrollo de éste como persona, ya que ellas mediatizan

la interacción con otros, su posible influencia y, eventualmente, el consumo de

drogas. Estas son (Conace; 1996:52):

a. Necesidad de afecto.

b. Necesidad de aceptación y pertenencia.

c. Necesidad de reconocimiento.

Cada una de las necesidades serán definidas a continuación:

a. Necesidad de afecto.

Todo individuo para satisfacer sus necesidades, especialmente afectivas,

para desarrollarse como persona y como ser social, necesita expresar y recibir

afecto de los demás: familia, amigos, etc. En esta interacción logra desarrollar, de

acuerdo a las actitudes y conductas que muestran los otros respecto a él, una

imagen se si mismo, la cual determina sus personalidad, su comportamiento y la

forma en que se enfrentan otras influencias.


b. Necesidad de aceptación y pertenencia.

Para mantener su conducta y su propia identidad el individuo necesita

sentirse acogido por el grupo y otros, sentirse integrado con otros (personas o

grupos), con quienes se identifica y a los cuales toma como referencia para su

comportamiento, en cada situación específica. De acuerdo a cómo los demás lo

acepten, el individuo puede cambiar o mantener su conducta y su

comportamiento, modificando o reforzando su autoimagen. Esta aceptación del

grupo implica dos procesos: por una parte, el refuerzo de ciertas conductas y el

rechazo de otras, es decir, una presión hacia el conformismo y, por otra, el

refuerzo a cierta imagen e identidad social.

Tales grupos o personas pueden ser de diferente tipo y afectan a distintos

componentes de la identidad social y de la autoimagen del individuo: nacionalidad,

amistad, posición social, status, etc.

c. Necesidad de reconocimiento.

Aparte de sentirse aceptado y sentir que pertenece a un grupo social, todo

individuo necesita de la aprobación y el refuerzo de su propia conducta y su

autoimagen dentro del grupo. El mayor o menor reconocimiento que el grupo

brinde al individuo determina su importancia y posición dentro de éste y, por lo

tanto, el grado de su vinculación con él mismo.

En este sentido, podemos señalar que el consumo de drogas es una forma

de relacionarse con otros y de satisfacer estas necesidades, especialmente

cuando no existen grupos alternativos o cuando no es posible que la persona se

integre a ellos. Es importante tener presente que en la situación de grupo, el

consumo de drogas puede darse como una experiencia puntual. Este hecho no la

hace menos obligatoria para el individuo, ya que siempre operan los procesos de

presión social.


Para efectos de la presente investigación, el concepto de adolescencia que

se utilizará será el definido como “la transición en el desarrollo entre la niñez y la

edad adulta, que implica importantes cambios físicos, cognoscitivos y

psicosociales que se presentan interrelacionados. Es así, que la adolescencia

dura casi una década, desde 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o comienzos de

los 20 años. Ni el punto de iniciación ni el término están demarcados con claridad.

En general se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, el

proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad: la capacidad para

reproducirse”. (Papalia;2001:600).

Está definición de adolescencia será utilizada por las investigadoras debido

a que contiene el grupo etario de referencia que será utilizado en la investigación;

el cual es de 12 a 20 años, de ambos sexos.

A todo adolescente le interesa pertenecer a un grupo, y por lo tanto, tiende

a identificarse con sus miembros y así sentirse valorado y aceptado. Para lograr

esa aceptación, la persona a veces se ve tentada a realizar conductas en contra

de su voluntad.

El grupo de pares puede llevar a un adolescente a renunciar a sus propios

deseos, criterios o pensamientos, perdiendo la posibilidad de realizar lo que

realmente quiere.

Es por este motivo, que se darán a conocer definiciones del concepto de

grupo de pares y algunos aspectos relevantes a este término.


2.3. GRUPO DE PARES

El hombre al poseer la característica de ser social, posibilita, como

consecuencia de su interconexión, la concreción del proceso de socialización

entendiendo por el mismo “el aprendizaje de pautas que permitirán una adecuada

y gratificante adaptación, crítica, al medio en el que tendremos que vivir” (Díaz

Usandivaras en Chadi;2000:24).

“Desde nuestro nacimiento hasta nuestra muerte, los seres humanos

formamos parte de grupos sociales. Estos grupos se van modificando en

extensión, calidad y cantidad, a medida que la vida transcurre” (Chadi; 2000:23).

Este hecho de estar en permanente relación con los demás no es fortuito, ni

pasa desapercibido respecto de la complejidad y especificidad de la evolución del

hombre. Así como tampoco es casual que la influencia que ejercemos unos sobre

otros, esculpa una identidad producto de ese contacto constante. De esta manera

“todo ser humano es la integración de sus relaciones” (Chadi; 2000:23).

El grupo de pares brinda al adolescente seguridad, una oportunidad de

status y una sensación de pertenecer a un grupo; le permite aprender algo sobre

los derechos de otras personas entre sus iguales que se inclinan a sus propios

intereses y una expresión de sí mismo. El grupo de pares actúa como una agencia

de control y un lugar para aprender sobre muchas cosas (Castillo;1990:161).

Con la finalidad de conocer mejor el eje temático grupo de pares, se

presenta el siguiente esquema explicativo con los alcances de este concepto.


2.3.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE GRUPO DE PARES Antes de definir que es un grupo de pares en la adolescencia, se debe

clarificar el concepto de grupo. A continuación se presentan algunas definiciones

del concepto.

Según Ezequiel Ander Egg se entiende por grupo o grupo social la

existencia de dos o más personas que se hallan en interacción durante un período

apreciable, que tienen una actividad u objetivo común dentro del marco de ciertos

valores compartidos, y con una conciencia de pertenencia suficiente para

despertar la identificación como grupo (Ader Egg,;1995:139).

Se llama grupo a un conjunto de individuos que interactúan con referencia a

un objeto determinado. Este individuo es impulsado a permanecer en grupo por

distintas motivaciones de carácter impersonal, como son: lograr amigos, conocer

otras personalidades, necesidad de seguridad, de adquirir conocimientos,

experiencia, capacitación, afirmarse socialmente, entre otras (Kisnerman;

1986:21).

En la interacción con otros la persona satisface un conjunto de necesidades

emocionales. En el grupo de pares y en la interacción con otras personas recibe

afecto, reconocimiento, se identifica con ellos (grupos y personas individuales), de

esta forma los grupos y los otros se vuelven importantes e influyen su conducta.

La pertenencia a un grupo y la interacción con otros implica que la persona deben

responder a ciertas expectativas de comportamiento, implícitas o explícitas, que

los otros definen como “adecuadas” en cada situación (Conace;1996:66).


Al no identificarse con las normas y valores del mundo adulto, el

adolescente busca en su propia generación compartir un código que le resulte afín

con sus propias inquietudes. De aquí la necesidad de los jóvenes de integrarse a

un grupo de referencia, que les ofrezca la posibilidad de establecer relaciones

simétricas, y al mismo tiempo les proporcione protección (Mac Nally; 1998:73).

La opinión de los demás, pero especialmente la del grupo de su misma

edad, es de inmensa importancia para el adolescente. No es suficiente la

conformidad con la conducta y aspecto del grupo; el adolescente debe adaptarse

también a las opiniones del mismo. Por más que el jovencito puede apartarse de

las normas de los adultos en cuanto a vestido, conducta y valores aceptados, es

conservador en lo que a sus compañeros de edad se refiere (Horrocks en

Hurlock;1971:123).

La integración grupal requiere del acto recíproco de aceptar y ser aceptado,

lo que implica, por un lado, la adopción del código de normas y valores del grupo

y, por el otro, la admisión de un nuevo miembro en igualdad de condiciones (Mac

Nally; 1998:73).

Las definiciones que establece el grupo en el proceso de interacción,

suponen la adhesión por parte de los individuos, ya que ellas tienen un significado

para el grupo, es una conducta aceptada y definida como apropiada para esa

situación. Por lo tanto, su aceptación implica un cierto grado de obligatoriedad

para ellos. Tal es el caso de la conducta de consumo de drogas, las definiciones

que establece el grupo respecto a ello y los significados que se asocian. De este

modo, se produce una presión social del grupo sobre sus miembros para consumir

(Conace;1996:66).


De este modo, en una situación específica y en la dinámica de interacción,

un grupo puede promover, incentivar el uso de cierto tipo de drogas (legales e

ilegales) ya sea estimulando, presionando, proporcionando justificaciones, como

una actividad valorada y significativa a través de la cual el grupo se integra y se

reconoce como distinto de otros, proporcionando así, una identidad grupal. El

grupo también puede reprobar o rechazar el uso de drogas, como una conducta

negativa; como una conducta mal valorada por sus miembros (Conace;1996:66).

2.3.2. PRESIÓN GRUPAL

En el proceso de interacción con personas y grupos que consumen, el

individuo recibe diversas formas de presión para consumir (Conace;1996:66).

La interacción involucra un grado de conformidad con las definiciones de

grupo. El rechazo de estas definiciones y presiones son un peligro potencial contra

la integración del grupo, en la medida en que se organiza en torno a esta actividad

o que dicha actividad es significativa para él. Por esto, el grupo tenderá a rechazar

cualquier comportamiento o actitud que contradiga estas definiciones, presionando

a sus miembros a la conformidad (aceptar conductas) o marginando a quienes no

las acepten (Conace; 1996:67).


2.3.2.1. Mecanismos de presión grupal.

La presión del grupo se expresa a través de diversos mecanismos, que

también operan para el caso del consumo de drogas, entre otros, se pueden

mencionar (Conace; 1996:67):

a. Invitaciones. Simplemente significa ofrecer, probar.

b. Estímulo. Se emplean palabras y gestos para incitar el consumo.

c. Justificaciones. Se dan razones respecto de por qué debe probar.

d. Descalificaciones. Se reprueba con gestos, palabras, etc., la negativa

y la resistencia por consumir.

e. Rechazo o aislamiento: Se margina del grupo a quien no acepta

consumir.

En cuanto a los amigos; la influencia de los pares en la conducta social es

importante, especialmente en las tendencias de agresión, valores, liderazgo,

participación en actividades extracurriculares, elección de amistades e

identificaciones grupales. La elección de compañeros de clase y de amigos es

muy determinante en el desarrollo individual posterior, reforzando, a veces, los

rasgos ya desarrollados dentro de la familia, otras veces distanciando al

adolescente de éstos (Florenzano;1997:86).


El adolescente que durante la infancia ha adquirido sólidas bases para

expresarse emocionalmente y explorar su medio con realismo (a la que le cabe

gran responsabilidad a la familia) podrá detectar cuáles asociaciones le resultan

positivas y cuáles negativas. El grupo de pares indica, un peligro real para

adolescentes con pobres recursos intelectuales o para aquellos que viven

deficientemente integrados en una familia desunida o mal estructurada

(Castillo;1990:161).

Krauskopf ha señalado como el espejo donde los adolescentes ensayan

sus futuras identidades es el constituido por el grupo de edad de sus iguales.

Estos conforman redes sociales que, por un lado, aconsejan acerca de la solución

de los problemas y que, por otro, ayudan a reafirmar la propia autoestima y

apoyan desde diversos puntos de vista. Los amigos son, pues, esenciales en esa

etapa para elaborar la identidad definitiva (Krauskopf en Florenzano;1997:86).

La capacidad de interactuar en grupo es, por otra parte, un requisito cada

vez más necesario para una vida adulta satisfactoria. Slavson plantea que la

capacidad de adaptación a la vida en grupo es un requisito del desarrollo personal

equilibrado. Los grupos desempeñan un efecto positivo en el desarrollo del

adolescente (Florenzano;1997:87).


2.3.3. TIPOS DE GRUPOS 2.3.3.1. Clasificación según Ezequiel Ander Egg.

Ezequiel Ander Egg propone algunos tipos de grupos, estos son(Ander

Egg;1995:139):

a. Grupo de comparación.

b. Grupo experimental.

c. Grupo de control.

d. Grupo de interés.

e. Grupo de presión.

f. Grupo de pertenencia.

g. Grupo de referencia.

h. Grupo familiar.

i. Grupo formal.

j. Grupo informal.

k. Grupo local.

l. Grupo marginal.

m. Grupo primario.

n. Grupo secundario.

A continuación se detallan los tipos de grupos:

a. Grupo de comparación. Grupo que proporciona una base para

compararlo con un grupo experimental, debido a que no está sujeto al

tratamiento del grupo experimental.


b. Grupo experimental. Grupo de sujetos asignados para recibir un

tratamiento, cuyos efectos son sometidos a medición. A veces, se

efectúan comparaciones entre dichos efectos y los observados en un

grupo de comparación.

c. Grupo de control. Grupo de sujetos con características similares al

grupo experimental y que está expuesto a todas las condiciones de la

investigación, excepto al tratamiento o experimento.

d. Grupo de interés. Personas que comparten ciertas características

(ocupación, origen, creencias, etc.), que se sienten ligadas entre sí por

cierta conciencia de identidad y que actúan en la vida social de acuerdo

con lo que tienen en común. Usado generalmente con este alcance, este

concepto es poco útil analíticamente, puesto que en la práctica todo

grupo es, en última instancia, un grupo de interés, en cuanto todos sus

miembros – simplemente por el hecho de constituir un grupo – están

interesados en un objetivo común.

Los grupos de interés no tienen intención de ejercer influencia

política, como ocurre en los grupos de presión, puesto que tienen un

carácter originario meramente social; pero cuando se sienten afectados

en sus intereses, presentan sus reivindicaciones antes los otros grupos

de la sociedad y, en ciertos casos, ante el mismo estado.

e. Grupo de presión. Conjunto más o menos organizado de individuos

que, sin tener fines específicamente políticos ni asumir

responsabilidades en la decisión política, procura presionar e influir, por

todos los medios a su alcance, en las decisiones de los poderes

públicos a fin de que las mismas sean favorables a los intereses que

persigue el grupo.


f. Grupo de pertenencia. Grupo al que pertenece un individuo, y en el

cual tiene un papel y desempeña una función. Se usa en contraposición

al término grupo de referencia.

g. Grupo de referencia. Grupo al que un individuo refiere sus normas y

valores para evaluar su situación o su persona y/o para determinar

nuevas normas de conducta. Es el que proporciona a un individuo (sea

miembro o no del grupo) sus normas y valores, constituyendo un marco

de referencia para su actuación.

h. Grupo familiar. Conjunto de personas relacionadas entre sí por

consanguinidad o afinidad y que viven bajo un techo común.

i. Grupo formal. Es aquel cuya estructura está oficialmente establecida

en los reglamentos o en cualquier otro tipo de organización que define la

posición y la actitud de cada uno de los individuos.

j. Grupo informal. Es aquel que se forma de manera espontánea en

contacto directo e informal.

k. Grupo local. Es el integrado por personas que, por lo general, residen

en la misma localidad y mantienen contacto directo entre sí.

l. Grupo marginal. Grupo no completamente integrado en la sociedad en

que vive.


m. Grupo primario. Es aquel en el que cada uno de los participantes

puede entrar en relación directa, personal e íntima con los otros, sin

intermediarios; la interacción entre sus miembros es cara a cara. Los

miembros no están ligados por obligaciones contractuales, sino que por

sentimientos comunes y lealtades compartidas.

n. Grupo secundario. Grupo de tamaño bastante grande, en el que

habitualmente no es posible la interacción cara a cara. De ordinario, se

trata de organizaciones e instituciones en donde las relaciones entre sus

miembros son indirectas y formales, aunque tienen en común el tratar de

alcanzar determinados objetivos, idénticos o complementarios, dentro de

una misma estructura de funcionamiento.

2.3.3.2. Clasificación según Fernández Moujan.

Fernández Moujan ha distinguido tres tipos de grupo según su contribución

a este desarrollo. Estos son( Florenzano;1997:87):

a. Grupos de elaboración.

b. Grupos de sinceramiento.

c. Grupos de apoyo.

A continuación se detallarán los tipos de grupos:

a. Grupos de elaboración. Ayudan a trabajar las transiciones propias de

esa etapa. En ellos se confrontan sentimientos de duelo y confusión, se

evalúan las fantasías propias de la etapa y se obtiene una validación

consensual al comprobarse que las emociones y nuevas experiencias

encontradas son, por así decirlo, habituales.


b. Grupos de sinceramiento. Permiten franquearse con los amigos y

brindar contención y apoyo, especialmente, a adolescentes en cuyos

hogares no hay un padre o hermano con el cual puedan abrirse y contar

lo que les sucede.

c. Grupos de apoyo. Proporcionan lineamientos concretos y ayudan al

adolescente que enfrenta problemas o dificultades subjetivos u

objetivos, sirviendo como un orientador para la resolución adecuada de

estas situaciones.

2.3.3.3. Clasificación según Ramón Florenzano.

Otra clasificación de grupos en la adolescencia es (Florenzano;1997:87):

a. Grupos informales.

b. Grupos formales.

A continuación se definen estos tipos de grupos:

a. Grupos informales. Estos son menos numerosos y su cohesión y

estabilidad menores. Pueden ser constituidos por unos pocos amigos

íntimos o ampliarse en una red que llega a conformar una pandilla o barra

de amigos. Ayudan a aconsejar y a desarrollar nuevas habilidades sociales.

Tienden a ser un poco permeables con otros grupos, interactuando poco

con los demás al reunirse en espacios como: el sistema escolar, reuniones

sociales o fiestas grandes. Predominan en ellos los vínculos de pertenencia

grupal, y tienden a no abrirse para acoger o interactuar con otros posibles

nuevos miembros.


b. Grupos formales. Tienen una orientación o misión pública explícita, que

los legitima y que les da una base objetiva para acoger a otros miembros.

Esta misión define las actividades principales y las normas para

implementarla. Pueden tener números mucho más extensos de miembros,

incorporando, a menudo, amigos que previamente se han asociado

informalmente. La mayoría de las agrupaciones deportivas, religiosas,

políticas o sociales juveniles se clasifican en esta categoría. Estos grupos

dan la oportunidad al adolescente de ejercitar las destrezas sociales que

van adquiriendo y desarrollar su capacidad de liderazgo. Asimismo, le

permite ampliar su círculo de conocidos y amistades desarrollando una red

de contactos con los pares su misma edad que, posteriormente, se puede

mantener a lo largo de la vida adulta.

2.3.4. FUNCIONES DEL GRUPO DE PARES

Cualquiera sean las consideraciones que se hagan respecto a la influencia

que tiene el grupo de pares sobre la conducta adolescente, debemos tener

presente que éste constituye un elemento enriquecedor en el desarrollo

psicosocial adolescente; por esto, podemos reconocer algunas funciones que

cumple el grupo de pares durante la adolescencia (Castillo;1990:162):

a. Sirve de baluarte emocional.

b. Posibilita el logro de la seguridad.

c. Adquiere la condición de individuo.

d. Ofrece un campo de prueba.


Los que se detallan a continuación:

a. Sirve de baluarte emocional.

Mediante su participación en el grupo de pares, el adolescente puede

encontrar un lugar donde descargar sus tensiones y aquietar sus inquietudes y

ambigüedades; puede encontrar, asimismo, a otros en su misma condición, por lo

que consigue acallar muchas dudas, necesidades y sentimientos que experimenta.

b. Posibilita el logro de la seguridad.

El adolescente se siente apoyado y libre para expresarse plenamente en el

grupo de pares cosa que, muchas veces, no encuentra en el mundo de adultos; en

el grupo de pares el adolescente encuentra participación a través de la afiliación y

la aceptación.

c. Adquiere la condición de individuo.

A través de su participación en el grupo de pares, el adolescente satisface

la necesidad de status, de ser reconocido como tal, de saberse un igual a los

componentes de su grupo.

d. Ofrece un campo de prueba.

En el grupo de pares el adolescente encuentra el escenario donde pone a

prueba, a través de diversas caracterizaciones, distintos aspectos de su Yo

emergente; los otros adolescentes constituyen fuente de aprobación o rechazo a

formas de conducta que interpretan las diversas facetas del Yo adolescente.


En la adolescencia los conflictos que experimentan los adolescentes

tienden a aumentar, y en muchas ocasiones, terminan sintiéndose sobrepasados

por las dificultades. Esta sensación de sentirse sobrepasado, contribuye al

consumo de drogas.

Muchas veces los adolescentes, influenciados por su grupo de iguales

comienzan a experimentar nuevas sensaciones, como por ejemplo el consumir

drogas. Este consumo, es motivado por la presión grupal que ejerce el grupo de

pares, el cual algunas veces es un requisito para formar parte de ellos. Pero no

siempre ocurre de esta manera, ya que el consumo de drogas tiene varias causas,

entre las que se pueden mencionar la situación personal y familiar por la cual esté

o no vivenciando el individuo, su estado físico y psicológico, entre otras.

En la presente investigación, se entenderá por grupo de pares “al conjunto

de adolescentes que interactúan entre sí, con la finalidad de satisfacer

necesidades, sentirse apoyado en su actuar y por un logro específico. Para poder

alcanzar su objetivo, debe adoptar las normas y valores del grupo; que pueden

diferir o no de sus creencias”.

Pertenecer a un grupo presenta ventajas, y también algunas desventajas

para sus miembros. Una de estas es que el grupo puede tener mucha influencia

sobre la persona, lo cual puede ser de gran relevancia en el inicio del consumo de

drogas.

La etapa de la adolescencia es altamente vulnerable al consumo y abuso

de drogas. En esta etapa de la vida se generan una serie de tensiones y

necesidades. El uso de drogas puede resultar atractivo y funcional para

“solucionar”, aparentemente, aquellos conflictos propios de esta edad. Es por esto,

que a continuación se presentan definiciones y aspectos relevantes del concepto

droga.


2.4. DROGAS

El empleo de drogas por el hombre es un fenómeno presente en casi todas

las culturas conocidas desde la prehistoria. Las diferentes sociedades han

utilizado distintos tipos de drogas con diversos propósitos: para alterar el estado

de ánimo y el estado de conciencia, con fines de sanación o medicinales, con

sentido ritual para el contacto con divinidades y espíritus, etc. Una característica

de este uso tradicional de las drogas, es que estaba rigurosamente regulado, tanto

las situaciones en que podían ser empleadas, como los personajes que podían

hacerlo, tales como sacerdotes, brujos, hechiceros, chamanes, magos, etc.

(Conace; 1996:15).

A continuación se presenta un esquema explicativo respecto de los

alcances que tiene el concepto droga, el cual permitirá conocer mejor el eje

temático.


2.4.1. CONCEPTUALIZACIONES DE DROGA

La definición de droga dada por la Organización Mundial de la Salud (OMS)

es: "Droga es toda sustancia que introducida en el organismo puede modificar una

o más funciones de éste, capaz de generar dependencia caracterizada por el

impulso a tomar una o más sustancias de un modo continuado y periódico, a fin de

obtener sus efectos y, a veces, de evitar el malestar de su falta" (www.icarito.cl).

El Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE) define

droga como cualquier sustancia que al ser incorporada al organismo, provoca un

cambio en sus funcionamiento, ya sea a nivel físico, psicológico o ambos, que se

manifiesta en forma distinta en la persona, según sea el efecto principal de la

sustancia (Conace; 1996:11).

La droga puede ser definida como toda sustancia que introducida en el

organismo produce cambios en la percepción, en las emociones, el juicio o el

comportamiento, y es susceptible de generar en el usuario una necesidad de

seguir consumiéndola (www.icarito.cl).

Para algunos autores, como Fernández - Espejo (2002) una droga es

"toda sustancia natural o sintética que genera adicción, es decir, la necesidad

imperiosa o compulsiva de volver a consumir para experimentar la

recompensa que produce, que es sensación de placer, euforia, alivio de la tensión,

etc.” (www.sosdrogas.com).


Así, el término droga se utiliza para referirse a aquellas sustancias que

provocan una alteración del estado de ánimo y son capaces de producir adicción.

Este término incluye no sólo las sustancias que popularmente son consideradas

como drogas por su condición de ilegales, sino también diversos psicofármacos y

sustancias de consumo legal como el tabaco, el alcohol o las bebidas que

contienen derivados de la cafeína o la teofilina, como el café o el té; además de

sustancias de uso doméstico o laboral como las colas, los pegamentos y los

disolventes volátiles (www.sosdrogas.com).

En el sentido médico, drogas son todas las sustancias, tanto naturales

como sintéticas, que se emplean en el tratamiento farmacológico de las

enfermedades incluyendo, por ejemplo, a los antibióticos, analgésicos, hormonas y

vitaminas, entre otros muchos medicamentos (Conace;1996:12).

Otra característica que define el concepto droga es que son sustancias

capaces de producir dependencia física o psíquica derivada generalmente del uso

prolongado (Conace; 1996:12).

Manuel Mora Pardo en su investigación “Educación para la salud” plantea

algunas definiciones reconocidas como válidas del término droga, estas son:

(www.thales.cica.es).

• Una sustancia capaz de proporcionar placer actuando sobre el nivel o la

claridad de la conciencia. (Aizpiri, 1986).

• Toda sustancia farmacológica activa que produce en un organismo vivo un

estado de dependencia física, psíquica o de ambos tipos. (OMS, 1969).

• Toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, y disuelta en la

sangre, puede modificar una o más funciones de éste. (Centro de

Prevención de las Drogodependencias, 1994).


• Toda sustancia que produce sobre el individuo modificaciones de su estado

psíquico y susceptible de causar dependencia, si se insiste repetidamente

en su consumo. (Calafat, 1985).

Reconociendo que todas las drogas pueden ser dañinas, cada sociedad

define las pautas de uso y regulaciones respecto del consumo de drogas, define

qué drogas son aceptadas y cuáles no. Así, por ejemplo, el alcohol y el tabaco son

aceptados porque tienen un sentido social. Otras, en cambio, lo son porque

pueden ser empleadas con fines terapéuticos; a este grupo corresponden los que

se denominan genéricamente fármacos (Conace;1996:17).

2.4.2. CONCEPTOS RELACIONADOS AL TERMINO DROGA

Para tener un conocimiento más acabado en lo que se refiere al consumo

de drogas, es necesario, conocer los diferentes términos relacionados a este

consumo. Todo individuo se ve afectado al momento de consumir algún tipo de

droga, lo cual va a depender exclusivamente del estado físico y psicológico en el

que se encuentre su organismo.

2.4.2.1. Adicción.

Según la Organización Mundial de la Salud la adicción es definida como el

estado de intoxicación crónica y periódica originada por el consumo repetido de

una droga, natural o sintética, caracterizada por: Una compulsión a continuar

consumiendo por cualquier medio. Una tendencia al aumento de la dosis. Una

dependencia psíquica y generalmente física de los efectos. Consecuencias

perjudiciales para el individuo y la sociedad (www.mind-surf.net).


2.4.2.2. Dependencia psicológica.

La dependencia psíquica es la necesidad psicológica que adquiere la

persona después de consumir una droga determinada y que es producto de una

habituación a los efectos de esa droga en los estados de ánimo o en la conducta.

Cuando se ha desarrollado esa dependencia psíquica y se suspende el consumo

de cierta droga, normalmente hay un malestar subjetivo y ansiedad por volver a

consumirla (Conace;1996:13).

Compulsión a consumir periódicamente la droga de que se trate, para

experimentar un estado afectivo positivo (placer, bienestar, euforia, sociabilidad,

etc.) o librarse de un estado afectivo negativo (aburrimiento, timidez, estrés, etc.).

La dependencia psicológica es lo realmente difícil de superar en el proceso de

deshabituación de una adicción. Para ello, es necesario propiciar cambios en la

conducta y emociones de la persona que le permitan funcionar psicológicamente

(obtener satisfacción, superar el aburrimiento, afrontar la ansiedad, tolerar la

frustración, establecer relaciones sociales, etc.) sin necesidad de recurrir a las

drogas (www.sosdrogas.com).

2.4.2.3. Dependencia física.

La dependencia física es la necesidad fisiológica que adquiere el

organismo, que se acostumbra a una cantidad de cierta droga para funcionar

normalmente. Cuando hay dependencia física y se suspende el consumo, aparece

el Síndrome de Abstinencia, que consiste en un conjunto de síntomas y signos

físicos tales como náuseas, temblor, insomnio, angustia, etc. (Conace;1996:13).

Se entiende por Síndrome de Abstinencia el conjunto de síntomas que

aparecen cuando el individuo deja de consumir bruscamente la sustancia de la

que es adicto. Hablar de síndrome de abstinencia implica hablar de dependencia

previa y son frecuentes las manifestaciones tanto físicas como psíquicas.


Tanto la dependencia física como la dependencia psicológica se

manifiestan de un modo distinto según la droga, las características del consumidor

y la duración de la enfermedad. Ambos fenómenos no son independientes entre si;

en mayor o menor grado, se condicionan (Conace;1996:13).

2.4.2.4. Tolerancia.

Se dice que una droga produce tolerancia cuando es necesario ir

aumentando la cantidad consumida para experimentar los mismos efectos. O lo

que es lo mismo, cuando los efectos de la misma cantidad son cada vez menores.

La tolerancia es un indicio de alteración metabólica, consecuencia de un consumo

crónico del que el organismo intenta defenderse (www.sosdrogas.com).

2.4.2.5. Uso/abuso/dependencia.

Diremos que alguien usa drogas cuando las consume de modo que no

ocasiona graves trastornos ni en su comportamiento ni en su salud. Una persona

que abusa de las drogas frecuentemente tiene consecuencias negativas

relacionadas con su deterioro orgánico o de naturaleza psicosocial. Un sujeto es

drogodependiente cuando la utilización de la sustancia forma parte de su estilo de

vida y la necesita para desarrollar sus actividades cotidianas

(www.sosdrogas.com).

La Organización Mundial de la Salud hace la distinción entre el uso de

drogas, que tiene fines terapéuticos, que permiten la supervivencia del individuo y

que facilita el equilibrio de su conducta; y el abuso de drogas, que se refiere al

suministro caprichoso e incontrolado de una droga, cuyo motivo es experimentar

con los efectos que ésta produce. Estos conceptos de uso y abuso deben

introducirse también respecto a algunas drogas legales, aceptadas socialmente

que no tienen uso médico, como el alcohol. Dependiendo de la persona y la droga,

el abuso de drogas puede o no producir dependencia (Conace;1996:30) .


2.4.3. TIPOS DE DROGAS

A continuación se definen algunos tipos de drogas consumidas por los

adolescentes en Chile, la selección de éstas está dada por el Estudio Nacional de

Consumo de Drogas en la Población Escolar de Chile,2001. Además se incluye la

definición de alcohol, debido a que esta es una droga presente en la realidad a

nivel comunal de los adolescentes.

2.4.3.1. Cocaína.

La cocaína es una de las drogas adictivas más potentes. Una vez que una

persona ha probado la cocaína, no puede prever ni controlar hasta qué punto

seguirá usándola (www.sosdrogas.com).

"Crack" es el nombre vulgar de la cocaína obtenida a partir de clorhidrato de

cocaína y convertida en cristales que se pueden fumar. El término "crack"

se refiere al crujido que se oye cuando se fuma (o se calienta) la mezcla


La cocaína es un fuerte estimulante del sistema nervioso central. Los

efectos físicos del uso de cocaína incluyen constricción de los vasos sanguíneos

periféricos, dilatación de las pupilas y aumento de la temperatura, la frecuencia

cardíaca y la presión arterial (www.sosdrogas.com).

Las pruebas científicas indican que la potente propiedad de refuerzo

neuropsicológico de la cocaína lleva a la persona al uso continuo, a pesar de las

consecuencias físicas y sociales nocivas. En casos raros, puede ocurrir muerte

repentina la primera vez que se usa cocaína o inesperada de ahí en adelante. Sin

embargo, no hay forma de determinar quién tendría predisposición a la muerte

repentina (www.sosdrogas.com).


2.4.3.2 Heroína.

La heroína es una droga extremadamente adictiva cuyo uso es un problema

serio para la sociedad. La heroína se procesa a partir de la morfina, que se extrae

de la bellota de la adormidera asiática. Aparece generalmente en forma de polvo

blanco o marrón (www.sosdrogas.com).

La dependencia a la heroína puede traer graves consecuencias para la

salud, entre ellas sobredosis mortal, aborto espontáneo, colapso de las venas, y

enfermedades infecciosas, incluso VIH/SIDA y hepatitis (www.sosdrogas.com).

El uso regular de la heroína produce tolerancia a la droga, lo que significa

que el toxicómano debe usar mayor cantidad para obtener la misma

intensidad o efecto. Este uso de mayores dosis lleva, con el tiempo, a la

dependencia física, en la que el cuerpo, al haberse adaptado a la presencia de

la droga, puede sufrir síntomas de abstinencia si se reduce o se abandona su

uso (www.sosdrogas.com).

Este abandono de la sustancia provoca agitación, dolores en los músculos y

huesos, insomnio, diarrea, vómitos, escalofríos con piel de gallina, movimientos en

forma de patada, entre otros (www.conacedrogas.cl).

2.4.3.3. Inhalantes. Los inhalantes son vapores químicos respirables que producen efectos

psicoactivos (que alteran la mente). Aunque las personas están expuestas a

disolventes volátiles y a otras sustancias inhalantes en la casa y el lugar de

trabajo, muchas no creen que son drogas porque, en la mayoría de los casos,

nunca se intentó usarlas de esa manera (www.sosdrogas.com).


El bajo costo y la ausencia de reglamentación para su adquisición y

utilización han facilitado el uso indebido de estos productos, especialmente entre

los niños y adolescentes en situación de extrema pobreza (www.mineduc.cl).

Los inhalantes más utilizados para estos efectos son el pegamento

(neoprén), disolventes, pinturas, acetona, bencina (www.mineduc.cl).

Aunque su composición es diferente, casi todos los inhalantes de los que se

abusa producen efectos similares a los de los anestésicos, que desaceleran las

funciones del cuerpo. Cuando se inhalan por la nariz o la boca a los pulmones en

concentraciones suficientes, pueden causar efectos intoxicantes. La intoxicación

puede durar sólo algunos minutos o varias horas, si se toman repetidamente.

En un principio, los usuarios pueden sentir un leve estímulo; con

inhalaciones sucesivas, pueden sentir menos inhibición y menos control; por

último, el usuario puede perder el sentido (www.sosdrogas.com).

La aspiración de cantidades muy concentradas de las sustancias químicas

que contienen los disolventes o los aerosoles puede ser una causa directa de

insuficiencia cardiaca y muerte. Las elevadas concentraciones de inhalantes

también causan defunción por asfixia al desplazar el oxígeno de los pulmones y

del sistema nervioso central, con lo que cesa la respiración


Existen además otros efectos irreversibles causados por la inhalación

de disolventes específicos como son: daño permanente al sistema nervioso con la

consiguiente reducción de las capacidades físicas y mentales; daños al hígado,

riñones, a la sangre y a la médula ósea; disminución de la producción de

espermios en los hombres, y alteración del ciclo menstrual en las mujeres

(www.mineduc.cl).


2.4.3.4. Éxtasis. La metilendioximetanfetamina (MDMA), cuyos nombres son “éxtasis”,

“Adam” o “X-TC”, es una droga sintética psicoactiva (que altera la mente), con

propiedades alucinógenas y similares a las de las anfetaminas. Su estructura

química es similar a la de otras drogas sintéticas causantes de daños

cerebrales (www.sosdrogas.com).

Aunque existen falsas creencias con respecto a los efectos del éxtasis

como que ayuda a las relaciones interpersonales, muchos de los problemas de la

MDMA para las personas que lo consumen son muy similares a los que se

observan en el uso de anfetaminas y de cocaína (www.sosdrogas.com).

Pueden provocar dificultades psicológicas, incluyendo confusión, depresión,

problemas con el sueño, aumento del deseo de consumir drogas, ansiedad grave

y paranoia mientras se toma la sustancia y a veces varias semanas después de

tomarla (www.sosdrogas.com).

Como síntomas físicos pueden provocar deshidratación (pérdida de

líquido del cuerpo), hipertermia (aumento de la temperatura), tensión muscular,

náuseas, movimientos oculares rápidos, desmayos, escalofríos o sudor


2.4.3.5. Anfetaminas.

Las anfetaminas son estimulantes ampliamente conocidos y su consumo es

muy frecuente. Incrementan la actividad física y psicológica, el estado de

alerta y la excitación. Sus efectos ocultan la fatiga y las personas que la

consumen indebidamente exceden los límites de su resistencia física sin

darse cuenta (Conace;2003:151).


El consumo de anfetaminas produce una sensación temporal de excitación

de ánimo, hiperactividad, pérdida de apetito, insomnio y vigor intenso. Los

síntomas físicos que produce esta droga son dilatación de las pupilas,

sudor excesivo, temblores, mareos, sequedad en la boca y labios, entre

otros (Conace;2003:151).

Los efectos en el comportamiento son aceleración, irritabilidad, ansiedad,

agresividad, pánico y alucinaciones. Sin embargo, cuando los efectos

desaparecen, sigue un período de depresión(Conace; 2003:151).

El uso prolongado de anfetaminas puede dar lugar a depresiones severas,

tolerancia y dependencia psicológica que provoca en la persona un fuerte deseo o

necesidad imperiosa de consumirlas (www.sosdrogas.com).

Puede aparecer además un cuadro denominado psicosis tóxica

anfetamínica, que se caracteriza por una gran excitabilidad, temblor, síntomas

delirantes y alucinatorios, etc. Con frecuencia se confunde con la esquizofrenia


2.4.3.6. Pasta base de cocaína (PBC).

La pasta base de cocaína (PBC) es la cocaína no tratada, que se extrae de

las hojas del arbusto de la coca - crece principalmente en Bolivia, Colombia y Perú

- a través de un proceso de maceración y mezcla con solventes como parafina,

bencina y ácido sulfúrico (www.conacedrogas.cl).

Como existen cerca de 250 variedades de coca, las características de la

PBC varían, según la cantidad de alcaloide que contengan las hojas utilizadas. Su

aspecto es el de polvo blanquecino o amarillento, dependiendo de la sustancia con

la que se mezcle (www.conacedrogas.cl).


La PBC es una sustancia muy adictiva. Esto porque la excitación y el

bienestar que provoca son muy breves, lo que se acompaña inmediatamente de

una fuerte sensación de angustia (www.conacedrogas.cl).

2.4.3.7. Marihuana.

Es preparada a partir de las hojas secas, flores y pequeños tallos de la

planta cannabis sativa, de la familia del cáñamo. Se cultiva en amplias

extensiones de clima cálido y seco (Medio y Lejano Oriente, gran parte de África y

zonas centrales del norte y sur de América) (www.conacedrogas.cl).

Farmacológicamente, se clasifica como un alucinógeno menor. Actúa como

depresor y desorganizador del sistema nervioso central (www.conacedrogas.cl).

Esta droga se inhalan e ingieren. La marihuana generalmente se fuma, en

cigarrillos hechos a mano o en pipas especialmente diseñadas (a veces con cañas

largas o pequeños depósitos de agua para enfriar el humo, que suele alcanzar

altas temperaturas). También se come (en queques o galletas)

(www.conacedrogas.cl).

2.4.3.8. Alcohol.

El alcohol se obtiene de la fermentación de diversos frutos y plantas. Su

nombre químico es etanol o alcohol etílico. Algunos productos que lo contienen

son el vino, la cerveza y una multiplicidad de licores, entre otros

(www.conacedrogas.cl).


El consumo de alcohol es un “hábito” fuertemente arraigado y culturalmente

aceptado por la mayoría de los países occidentales. Es una droga legal que se

“usa” habitualmente en gran parte de los acontecimientos sociales que se

producen en éstas culturas. Sin embargo, el uso puede convertirse en abuso o en

dependencia (www.sosdrogas.com).

El alcohol es un depresor del sistema nervioso central, retrasa el tiempo de

reacción, produce una falta de percepción del riesgo, proporciona una sensación

de falsa seguridad, provoca una descoordinación psicomotora, conlleva

alteraciones sensoriales, principalmente de la visión, origina somnolencia,

cansancio y fatiga (www.sosdrogas.com).

La defensa metabólica ante el alcohol es más baja en los adolescentes, por

lo que su consumo en estas etapas de la vida puede producir más fácilmente

alteraciones orgánicas y/o psicológicas, tales como: alteraciones de las relaciones

con la familia, compañeros y maestros, bajo rendimiento escolar, empeora el

aspecto físico, agresiones, violencias y alteraciones del orden público y la

adopción de conductas de alto riesgo (conducir tras haber bebido o subir en coche

o moto de un amigo que ha bebido, realizar actividades sexuales de riesgo, etc.)


El alcohol es la droga más consumida en el mundo entero y su uso genera

graves y costosos problemas sociales. En Chile, su uso supera por mucho el de

cualquier droga ilícita –marihuana, cocaína y/o pasta base. De hecho, un 73,08%

de los encuestados en el Cuarto Estudio Nacional sobre uso de Drogas en

Población General, realizado el año 2000 por el CONACE, declaró haber

consumido alcohol, contra un 6,28% que reconoció consumo de cualquier droga

ilícita en el último año (www.conacedrogas.cl).


2.4.4. MODOS DE CONSUMO DE DROGAS

Los adolescentes, con la necesidad de satisfacer ciertas falencias se ven

expuestos a consumir drogas; las cuales pueden ser consumidas de diferentes

modos, estos son:

2.4.4.1. Consumo experimental.

Es el consumo que tiene por objeto “probar” los efectos de las sustancias.

Una vez que se ha experimentado, la persona decide si continua o interrumpe el

consumo (www.sosdrogas.com).

El adolescente tiene un contacto inicial con una o varias drogas, las que

puede abandonar o continuar consumiendo. Las motivaciones más frecuentes son

la curiosidad, presión del grupo, atracción por lo prohibido, desconocimiento y el

riesgo, búsqueda de placer. El adolescente desconoce los efectos de la droga, su

consumo se realiza generalmente en el contexto de un grupo que le invita a

probarla, comúnmente en fines de semana o en fiestas. Su desempeño es

adecuado en la mayoría de los ámbitos, como la escuela y familia, entre otros

(Gobierno de Chile; Conace:16).

2.4.4.2. Consumo ocasional.

El adolescente continúa utilizando la droga en grupo, su frecuencia de

consumo es esporádica y no sigue una rutina determinada. Las motivaciones

principales para su consumo son: facilitar la comunicación o relaciones

interpersonales, búsqueda de placer y sensación de “relajo”, transgredir normas.


Aunque el adolescente es capaz de llevar a cabo las mismas actividades

sin necesidad de consumir droga alguna, ya conoce la acción de la misma en su

organismo y por este motivo la usa. Este aprovecha las ocasiones para consumir,

no la busca directamente; se relaciona con grupos o personas que pueden

proveerlo, generalmente no compra (Gobierno de Chile; Conace:17).

2.4.4.3. Consumo habitual.

El adolescente ha incorporado la droga en sus rutinas, conoce el precio, la

calidad y efecto de las drogas (solas o combinadas), las busca y las compra. Se

establece un hábito de consumo, cuya frecuencia puede llegar a ser semanal,

obedeciendo a una rutina individual o grupal. Esta práctica puede conducirlo a

otras formas de consumo, dependiendo de la sustancia de que se trate, la

frecuencia con que se emplee, las características de la persona y el contexto

cercano. Entre las motivaciones para mantener el uso de la droga se encuentran:

intensificar sensaciones de placer o “bienestar”, sentimiento de pertenencia de

grupo y necesidad de reconocimiento dentro de éste, mitigar sentimientos de

soledad, aburrimiento, ansiedad, reafirmar su independencia, reducir el hambre, el

frío o cansancio, entre otras (Gobierno de Chile; Conace:17).

2.4.4.4. Consumo compulsivo.

El consumidor se encuentra habitualmente bajo los efectos de la sustancia

y organiza su vida en torno al consumo. Son evidentes las consecuencias

adversas que esto puede ocasionar para el individuo que consume de este modo,

ya que supone un deterioro de su organización personal, a la vez desórdenes

orgánicos relacionados con el consumo de la droga en particular



Hay reducción considerable o abandono de actividades sociales, educativas

o recreativas y un uso continuado de la droga, pese a estar consciente de los

problemas que le está acusando. Presenta incapacidad de abstenerse o

detenerse, con problemas físicos asociados (Gobierno de Chile; Conace:18).

2.4.5. ALTERACIONES QUE PRODUCEN LAS DROGAS

Hay que tener en cuenta que los diferentes tipos de drogas existentes,

ocasionan en el organismo distintos formas de alteraciones; lo que se debería al

estado físico y psicológico de cada individuo.

2.4.5.1. Sistema nervioso central.

Disminución de la memoria a corto y largo plazo, alteración del sentido del

espacio y el tiempo, disminución de la capacidad de atención, aprendizaje y

concentración, irritabilidad, temblor, ansiedad, intranquilidad, insomnio, desgano,

alteración de la percepción y del juicio, dolor de cabeza, agresividad,

alucinaciones, pérdida de la coordinación, desarrollo de cuadros paranoicos

(sensación de ser vigilado o perseguido), vértigo, destrucción de neuronas,

disminución de las capacidades mentales, depresión, intoxicación, trastornos de

conciencia, atrofia del nervio óptico (www.sosdrogas.com).

2.4.5.2. Sistema cardio-respiratorio.

Aceleración del ritmo cardíaco, aceleración del ritmo respiratorio,

cardiopatías, insuficiencia cardíaca, hipertensión arterial, enfermedades de las

arterias coronarias, anemia, dificultades para la coagulación sanguínea,

neumonías, secreción nasal, aumento de la presión sanguínea, irritación de los

bronquios, bronquitis, tos, asfixia, mala función de los pulmones, mayor tendencia

a la aparición de úlceras en la mucosa nasal, cáncer bronquial o pulmonar



2.4.5.3. Sistema reproductivo.

Alteración de la ovulación y el ciclo menstrual, problemas en el embarazo

(mayor incidencia de abortos, partos prematuros y bajo peso del recién nacido),

disminución del número de espermatozoides y de su movilidad (infertilidad,

impotencia) (www.sosdrogas.com).

2.4.5.4. Sistema digestivo y renal.

Náuseas, pérdida de peso, destrucción y disfunción del hígado (hepatitis,

cirrosis), inflamación y varices en el esófago, gastritis, úlceras y hemorragias

digestivas, inflamación del páncreas, diarrea, mayor tendencia a la aparición del

cáncer de laringe y esófago, mala absorción de los alimentos, déficit de minerales

(hierro, calcio, etc.), destrucción del riñón (nefritis, insuficiencia renal)



2.4.6. LEY DE DROGAS

La ley 19.366 sanciona el consumo indebido de drogas, establece la

detención del consumidor y le impone, además de las correspondientes

sanciones, la obligación de someterse a un examen médico y al tratamiento

necesario para su recuperación (Conace;1996:41)

La ley sanciona a las personas que:

a. Consuman drogas en lugares públicos o abiertos al público.

b. Consuman en lugares privados cuando hayan acordado reunirse para

tal propósito.

c. Tengan o porten drogas en esos lugares para su consumo personal y

próximo.

d. Importen, transporten, adquieran, substraigan o guarden drogas para su

uso personal, exclusivo y próximo en el tiempo.

e. Siembren, planten, cultiven o cosechen especies vegetales del género

cannabis u otras productoras de drogas para su uso personal exclusivo

y próximo en el tiempo.


2.4.6.1. Situación de los menores de edad.

El artículo 10 de la ley 19.366, dice que el que suministre a menores de 18

años productos que contengan hidrocarburos aromáticos, tales como benceno,

tolueno u otras sustancias similares, en proporción suficiente para producir efectos

tóxicos o sicotrópicos, sabiendo o debiendo saber que están destinados a ser

consumidos por dichos menores, incurrirá en la pena de presidio menor en sus

grados medio a máximo y multa de 40 a 200 UTM (Unidades Tributarias

Mensuales).

Los menores de 18 y mayores de 16 años, que sean sorprendidos en

algunas de las conductas descritas, serán puestos a disposición del juez de

menores y se les aplicará alguna de las siguientes sanciones, sin necesidad de

declaración previa de discernimiento(Conace;1996:44):

a. Asistencia obligatoria a programas de prevención por un máximo de 50

días.

b. Participación en actividades determinadas a beneficio de la comunidad

hasta por un máximo de 30 horas.

A los que no cumplieren con algunas de las medidas que se les impongan o

resultaren ser reincidentes en las faltas referidas, serán sancionados con ambas

medidas o con el doble de ellas(Conace;1996:44).

Para efectos de la presente investigación y en base a lo expuesto con

anterioridad las investigadoras definen el concepto droga como: “Toda sustancia

que al ser introducida al organismo produce cambios en la percepción, emociones

y comportamiento de los individuos. Las drogas son capaces de producir

dependencia física y psicológica, la cual va a depender de las características

biopsicosociales del adolescente que las consume”.


Las investigadoras centrarán su estudio en las drogas legales e ilegales; de

estas últimas se utilizarán: solventes, marihuana y anfetaminas. De las drogas

legales se utilizará el alcohol. El porqué de la utilización de estas drogas, se debe

a que son de consumo más cotidiano por la población adolescente, en especial,

por los sujetos de estudio de la investigación y por la facilidad al momento de

conseguirla.

Hoy en día, ha tenido mayor notoriedad el consumo de drogas en las

unidades educativas, y es por eso que las investigadoras encuentran importante

mencionar definiciones y conceptos relevantes al concepto. Además, es necesario

señalar que el grupo de estudio que se utilizará en la investigación, se encuentra

inserto en esta modalidad.


2.5. EDUCACION

En las sociedades modernas la educación ocupa un lugar preferente entre

las organizaciones e instituciones que componen el orden social. Esta importancia

se relaciona tanto con la labor fundamental que realiza en el plano de la

integración social, como por la centralidad que adquiere, en el contexto de las

sociedades industrializadas, en el desarrollo y progreso de las mismas. Esta

institución se vincula directamente al plano de lo social, pero también se relaciona

con el plano de los sujetos, por su trascendencia en el desarrollo identitario de los

individuos.

A continuación se presenta un esquema explicativo respecto a los alcances

que tiene el concepto educación, que permitirá ala lector conocer mejor este eje

temático.


2.5.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE EDUCACIÓN

En el artículo 2°, la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)

señala:

La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas de

la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,

intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores,

conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad nacional,

capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la

comunidad.

Educación, en el sentido amplio del término, se identifica con la

socialización, en cuanto a proceso de transmisión de valores, normas, creencias y

comportamientos. En un sentido más restringido, designa a todo acto o acción

intencional, sistémico y metódico que el educador realiza sobre el educando para

favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales o físicas que todo

hombre posee en estado potencial (Ander Egg; 1995:103).

Educación es la acción y efecto de educar, formar e instruir a una persona.

Se concibe a la educación como el medio de transmisión de conocimientos y

actitudes por la que el niño se inserta en la sociedad y en la cultura. Es importante

no limitarse a educar para lo racional, sino también para lo razonable. El uso

razonable de la razón es lo que prepara a las personas para tratar con sujetos, y el

racional, lo que les enseña a usar los objetos, las herramientas (Diccionario de

Pedagogía y Psicología; 2000:98).


2.5.2. ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN

La educación se puede desarrollar en dos ámbitos:

a. Educación formal. Es la educación estructurada institucionalmente con

un programa de estudio planificado y dirigido al reconocimiento formal

del logro de ciertos objetivos educativos, tales como créditos, diplomas,

grados académicos o capacitación profesional (Ander Egg; 1995:105).

b. Educación informal. Proceso educativo no organizado que transcurre a

lo largo de la vida de una persona, proveniente de las influencias

educativas de la vida diaria y del medio ambiente (Ander Egg;

1995:105).

2.5.3. UNIDADES EDUCATIVAS

Las interacciones que se producen en ambiente escolar, los códigos de

disciplina, los valores implícitos en la acción educativa, las pautas prevalentes de

conducta, es decir, el ambiente que se vive y se respira son importantes en el

desarrollo de la educación y en la prevención de los problemas relacionados con

el uso indebido de drogas, ya que el clima escolar no sólo afecta a los resultados

académicos del alumno sino también a lo afectivo, a sus valores, a su desarrollo

personal, etc (Ministerio de Educación;2000:28).

La enseñanza es multidimensional en tanto que involucra muchas y muy

diferentes áreas. A menudo vemos la enseñanza en términos de áreas

académicos o cognitivos (enfatizando el papel del pensamiento y el aprendizaje en

materias como inglés, matemáticas y ciencias). Sin embargo, la enseñanza

involucra otras áreas como lo social, la afectiva, la moral y la salud, así como

otros aspectos de la vida del alumno. En la escuela los estudiantes obtienen

comprensión y destrezas en ciertas áreas (Santrock; 2002: 7).


La escuela es la institución donde se cultiva integralmente todas las fuerzas

físicas, intelectuales, afectivas, morales de los educandos. La escuela actual

aparece como una compleja organización pedagógica de los resultados

funcionales del desarrollo vital condicionado por los objetivos, las personas que

intervienen en su labor y la comunidad dirigente que le regula con su norma y

disposiciones legales. (Manual Básico del Docente; 2002: 77-78).

La escuela tiene una posición más estratégica que la familia para influir en

la vida de los adolescentes, tiene más acceso y puede ejercer más autoridad

sobre el grupo de adolescentes; al mismo tiempo los profesores tienen mayor

libertad para ver objetivamente a los adolescentes ya que éstos no son sus hijos;

los profesores no están implicados afectivamente con los adolescentes como lo

están los padres (Castillo;1990:163).

La acción de la escuela no se restringe solamente a impartir conocimientos,

sino que en esta relación complementaria con el grupo familiar, colabora con los

procesos de socialización y emancipación. Tal es así que recorriendo la evolución

vital familiar, la escuela es la primera red institucional a la que ingresa el niño y lo

relaciona con otros adultos, cuyas jerarquías debe reconocer, así como también

con grupo de pares que habitualmente lo inician en la relación amistosa y de

compañerismo (Chadi;2000:59).

La unidad educativa no es sólo un lugar donde se adquieren aprendizajes

conceptuales, sino que sirve también para adquirir aprendizajes relacionados con

la conducta social, aprendizajes afectivos que son necesarios para enfrentarse

adecuadamente al consumo de drogas (Ministerio de Educación; 2000:32).


La calidad de la convivencia, así entendida, en la escuela y en el liceo, es

un antecedente decisivo que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia

ciudadana, en tanto la comunidad educativa constituye un espacio privilegiado de

convivencia interpersonal, social y organizacional que servirá de modelo y que

dará sentido a los estilos de relación- entre los niños, niñas y jóvenes, futuros

ciudadanos del país. Por ello, una de las formas de avanzar en la construcción de

una democracia sana y sustentable, es reconocer la importancia de la acción

educativa en el ámbito de la convivencia (Ministerio de Educación, 2004).

La institución escolar es, también, un espacio de relaciones sociales, en el

cual los distintos actores se relacionan de manera diversa “en la escuela uno se

forma, se prepara, pero también se relaciona con los pares y con los profesores. A

este nivel intervienen, por una parte, la vida juvenil propiamente tal, y por otra

parte, la disciplina, el reglamento y de manera general, las normas (escritas o no)

que rigen la vida escolar”. (Salinas, 1997). Por lo tanto este es el espacio de

circulación, de apropiaciones, de reelaboraciones de significados, de confrontación

y encuentro entre los actores.

Al mencionar las unidades educativas, no podemos dejar de mencionar la

Reforma Educacional iniciada en 1996.


2.5.4. REFORMA EDUCACIONAL

La Reforma Educacional en curso presenta continuidades y rupturas con la

tradición educacional de nuestro país. Por un lado, recupera lo mejor de la

memoria histórica y de los ideales no realizados de nuestra educación y se funda

en ellos; y por otro, pretende dar respuestas a los nuevos requerimientos que la

sociedad le hace a la educación en este comienzo de siglo (www.mineduc.cl).

La Reforma Educativa está diseñada como un proceso amplio y de largo

plazo; ha implicado varios años de preparación antes de ser diseñada más

formalmente en 1994 - 1995. Está recién iniciándose, se prolongará durante más

de una década y hará de puente entre los dos siglos (www.mineduc.cl).

La reforma educacional se basa en el constructivismo, que es la idea

que mantiene que el individuo – tanto en los aspectos cognitivos y sociales

del comportamiento como en los objetivos – no es un mero producto del

ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado entre la

interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano (Carretero; 2001: 21).

La Reforma Educacional se caracteriza por ser gradual, incremental y

producida desde la base del sistema, es decir, desde las escuelas y liceos. Esta

modalidad se aparta de la idea de una reforma diseñada desde arriba hacia abajo,

que se producen de una vez para siempre (www.mineduc.cl).


El constructivismo enfatiza que los individuos construyen activamente el

conocimiento y la comprensión. Desde el punto de vista constructivista, la

información no se vierte directamente a la mente de los niños. Al contrario, los

niños están motivados para explorar su mundo, descubrir el conocimiento,

reflexionar y pensar en forma crítica (Santrock; 2002: 11).

La presente reforma se desarrolla con un ritmo de adaptación incremental y

continuo, propio de sistemas educativos descentralizados y abiertos a la sociedad,

con múltiples puntos de contacto con ella y, a la vez, flexible para adaptarse a

cambios acelerados y profundos. Esta concepción de reforma no tiene, por lo

tanto, un sólo y exclusivo hito (una ley, un cambio de planes y programas u otro

evento) que permita identificarla como tal, sino que su avance depende también

de las condiciones de entorno y de las capacidades crecientes que desarrollen sus

actores para llevarla a cabo (www.mineduc.cl).

Es una reforma que pretende afectar en forma paulatina y global todas las

dimensiones del sistema: las formas de enseñar y aprender, los contenidos de la

educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos tanto de materiales

educativos (biblioteca, informática educativa) como de infraestructura escolar, el

financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenido de las condiciones

de trabajo de los docentes, principales artífices y protagonistas de la Reforma

(www.mineduc.cl).


Es evidente que sin enseñanza no hay aprendizaje, la enseñanza es una

condición del aprendizaje. Pero no basta en este nuevo milenio "pasar la materia"

o cumplir con el plan de estudios. Hoy lo que importa en última instancia -motivo

por el cual se organiza todo un complejo sistema educativo- es que el estudiante

aprenda. De allí que el foco de la reorganización pedagógica en la Reforma

Educacional es el aprendizaje. Hacer efectivo este foco significa cambiar

cualitativamente la educación y requiere un nuevo tipo de proceso de

transformación. Esa es la importancia estratégica del diseño de la reforma

(www.mineduc.cl).

El diseño de la Reforma es sistémico. Esto significa que no se concibe la

posibilidad de hacerse cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, y que cada

parte influye en el comportamiento de las otras (www.mineduc.cl).

La actual Reforma se hace cargo de las condiciones materiales y de

conocimiento indispensables para alimentar los procesos educacionales. Se

considera que no pueden, por ejemplo, renovarse las metodologías de aprendizaje

si no se proporcionan, al mismo tiempo, nuevos materiales educativos (incluyendo

textos e informática), más tiempo escolar y el fortalecimiento integral de la

profesión docente (www.mineduc.cl).


2.5.4.1. Ámbitos de la reforma educacional.

La reforma educacional se desarrolla en cuatro ámbitos, estos son los

siguientes (Ministerio de Educación; 2002):

2.5.4.1.1. Programación de mejoramiento e innovación pedagógica.

Los proyectos de mejoramiento tienen como objetivo fundamental producir

una movilización de la escuela en torno a la mejora de la calidad de la educación

que ofrece a sus alumnos.

El propósito de los proyectos de mejoramiento educativo (PME) es

contribuir a producir capacidades de diseño e implementación autónoma de

soluciones y mejoras educativas en las escuelas, a través de la activación de sus

docentes.

2.5.4.1.2. Reforma curricular.

La reforma curricular iniciada en 1996, está orientada a la renovación del

currículo de la educación básica y media, y a la descentralización en su

elaboración.

Este ámbito tiene como fundamento la necesidad de poner al día los

objetivos y contenidos de la educación básica y media, considerando que los

planes y programas de enseñanza de ambos niveles fueron dictados en 1980 y

1981, produciéndose grandes cambios durante su vigencia. Así, como también

producir calidad en la educación, que implica el logro de pertinencia y relevancia

en lo que se enseña y aprende, lo que supone tener en cuenta los avances de la

pedagogía.


2.5.4.1.3. Desarrollo profesional de los docentes.

La reforma educativa se sustenta en un actor clave: los docentes. Son los

profesores quienes harán uso de los múltiples recursos que el proceso de reforma

ha puesto a disposición de escuelas y liceos. En tal sentido, se puede afirmar que

de la calidad de los docentes depende la calidad de la educación. Es por ello que

un requisito indispensable para el proceso de reforma en el mediano y largo plazo,

es el mejoramiento de las condiciones de trabajo y de formación de los docentes.

Este programa incluye iniciativas en el campo de la formación inicial, en el

perfeccionamiento fundamental de profesores en servicio, en un programa de

becas y pasantías en el extranjero para profesionales de la educación y el

otorgamiento de premios nacionales a la excelencia docente.

2.5.4.1.4. Jornada escolar completa.

Con fecha 5 de Agosto de 1996 se firma el proyecto de ley que crea el

régimen de jornada escolar completa diurna y dispone las medidas que garantizan

su aplicación, en función de elevar la calidad y equidad de la educación que se

ofrece a niños y jóvenes de nuestro país.

La universalización de la jornada completa en todas las escuelas y liceos

subvencionados del país, es una de las medidas más trascendentales para la

educación chilena, que entre sus principales acciones considera una mayor

permanencia de los alumnos en sus establecimientos. La extensión y la calidad

del tiempo de trabajo escolar es un factor clave en el aprendizaje de los alumnos


Esta jornada escolar completa favorece la prevención, principalmente en

tres dimensiones (Ministerio de Educación;2000:7):

• La mayor permanencia de los alumnos en la escuela y liceo, les ofrece un

espacio y una utilización del tiempo, que va en apoyo a su formación

integral. Se ha planteado que uno de los riesgos del consumo de las drogas

en los jóvenes, es la mala utilización del tiempo de ocio. La escuela tiene la

oportunidad de ofrecer espacios de desarrollo de interés para los niños,

niñas y adolescentes.

• Ofrece más posibilidades de trabajar el tema de la prevención.

especialmente en las horas de libre disposición.

• Participación activa de los actores de la comunidad escolar. Para realizar

prevención en los establecimientos es fundamental la participación de los

actores, los cuales pueden plantear sus necesidades y posibles estrategias

para realizar prevención.

2.5.4.2. Aprendizaje significativo.

La idea central del aprendizaje significativo, es que lo que aprendemos es

producto de la información nueva interpretada a la luz de lo que ya sabemos. No

basta sólo con reproducir información nueva, también hay que asimilarla o

integrarla en nuestros conocimientos anteriores. Sólo así comprendemos y

adquirimos nuevos significados o conceptos. El término concepto tiene que ver

con traducir algo a las propias ideas o palabras. En cambio el término significado

es cambiar mis ideas como consecuencia de su interacción con la nueva

información (Coll;1995:35).


La idea esencial del aprendizaje significativo es tener en cuenta los

conocimientos factuales y conceptuales que el alumno ya posee (así como sus

actitudes y procedimientos) y como van a interactuar con la nueva información

proporcionada por los materiales de aprendizaje (Coll;1995:36).

El aprendizaje significativo, no observa al alumno como una pizarra en

blanco sobre la que se escriben los materiales de aprendizaje, sino que llega al

aula cargado de conocimientos que deberá utilizar para dar sentido a los

materiales escolares. De lo contrario la comprensión será improbable y limitada

(Coll; 1995:36).

El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico por

(Coll;1995:36):

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorístico

Esfuerzo deliberado por relacionar los

nuevos conocimientos con

conocimientos ya existentes en la

estructura cognitiva.

Ningún esfuerzo por integrar los nuevos

conocimientos con conocimientos ya

existentes en la estructura cognitiva.

Orientación hacia aprendizajes

relacionados con experiencias, con

hechos u objetos.

Orientación hacia aprendizajes no

relacionados con experiencias, hechos u

objetos.

Implicación afectiva para relacionar los

nuevos conocimientos con aprendizajes

anteriores.

Ninguna implicación afectiva para

relacionar los nuevos conocimientos con

aprendizajes anteriores.


2.5.4.2.1. Condiciones del aprendizaje significativo.

Según Ausbel, Novak y Hanesian (1978), deben cumplirse ciertas

consideraciones para que se produzca un aprendizaje significativo (Coll;1995:40):

2.5.4.2.1.1. Condiciones del material de aprendizaje.

Sólo podrán comprenderse aquellos materiales que estén internamente

organizados, es decir, en los que cada parte del material tenga una conexión

lógica o conceptual con el resto de las partes. Además, el material que estudia el

alumno debe tener una estructura explícita, el vocabulario y la terminología

empleados no sean excesivamente novedosos ni difíciles para el alumno.

2.5.4.2.1.2. Condiciones de los alumnos.

Para que exista aprendizaje significativo es necesario que el alumno pueda

relacionar el material de aprendizaje con la estructura de conocimientos que ya

dispone, es decir, los conocimientos previos.

2.5.4.2.1.3. Predisposición hacia la comprensión .

El alumno ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar

la nueva información contenida en ese material de aprendizaje con los

conocimientos previos que dispone. Según Coll (1988), es necesario que el

alumno no sólo busque el significado de la tarea, sino que intente hallar sentido a

lo que está aprendiendo, es decir, que encuentre que está relacionado con lo que

ve y le rodea, que “tiene sentido” esforzarse por comprender.

El aprendizaje significativo está vinculado a una motivación más intrínseca

(el aprendizaje y la comprensión constituyen una meta satisfactoria en sí misma)

(Coll;1995:49).


A continuación se presenta un esquema de aprendizaje significativo

(Coll;1995:49):

Condiciones del Aprendizaje Significativo

Relativas al material Relativas al alumno/a

Organización interna

(estructura lógica o

conceptual explícita)

Vocabulario y

terminología adaptados al

alumno

Conocimientos previos sobre el

tema

Predisposición favorable hacia la comprensión

Búsqueda del

Significado Sentido

De lo que se aprende


2.5.5. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN MEDIA

El objetivo de la Educación es lograr el desarrollo integral y armónico de los

alumnos, por lo cual prevenir el consumo de cualquier droga que limite la libertad y

el desarrollo integral del individuo, debe ser tarea prioritaria de la educación

(Ministerio de Educación; 2000:5).

Los objetivos fundamentales transversales de la educación media son los

siguientes (Ministerio de Educación;2000:8):

a. Creación y autoafirmación personal.

b. Desarrollo del pensamiento.

c. Formación ética.

d. Persona y su entorno.

A continuación se detallarán cada uno de los objetivos:

a. Creación y autoformación personal. Esto es, estimular los rasgos y

cualidades que conformen y afirmen su identidad personal, el sentido de

pertenecer y participar en grupos de diversa índole y su disposición al

servicio a otros en la comunidad; favorecer el autoconocimiento, el

desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional; profundizar

el sentido de la vida y el valor del amor y de la amistad; desarrollar y

reforzar la capacidad de formular proyectos de vida familiares, sociales,

laborales, educacionales, que les ayude a valerse por sí mismos y

estimular su interés por una educación permanente .


b. Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas

desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de orden superior

relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que

progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender; que

desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados

de las propias acciones en la solución de problemas; y que ejerciten y

aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en

su trabajo.

c. Formación ética. Se busca que los alumnos y alumnas afiancen su

capacidad y voluntad para autorregular su conducta y autonomía en

función de una conciencia éticamente formada en el sentido de su

trascendencia, su vocación por la verdad, la justicia, la belleza, el bien

común, el espíritu de servicio y el respeto por el otro.

d. La persona y su entorno. Se refieren al mejoramiento de la interacción

personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que se deben

regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y

convivencia democrática.


2.5.6. ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

2.5.6.1. Rol de Ministerio de Educación.

El Ministerio de Educación tiene la misión de orientar las acciones

educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su

crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. El

rol del Ministerio de Educación es:

a. Cautelar el ejercicio del derecho a la educación de todos y cada uno de los

niños, niñas y jóvenes, en un ambiente respetuoso y promotor de la

dignidad humana.

b. Diseñar y difundir orientaciones pedagógicas en torno a la generación de

espacios cooperativos de trabajo y toma de decisiones democráticas al

interior de los establecimientos educacionales, que contribuyan al

mejoramiento de la convivencia escolar.

c. Diseñar y difundir orientaciones técnicas que contribuyan a la gestión de la

convivencia, consecuente con la dignidad de los sujetos que interactúan en

el espacio escolar, como base fundamental de formación ciudadana.

d. Proporcionar asistencia técnica que potencie la integración de los principios

rectores de la política de convivencia en el Proyecto Educativo y vida

escolar.


2.5.6.2. Rol de la institución escolar.

a. Investirse como el espacio público de privilegio para el desarrollo pleno de

los futuros ciudadanos del país, por medio de la vivencia cotidiana de los

principios y valores democráticos, generando espacios participativos de

bienestar común con y entre los miembros de la comunidad local.

b. Cautelar la coherencia interna entre visión y misión del Proyecto Educativo

y el estilo de convivencia escolar, sus normas y procedimiento de abordaje

de conflictos en la comunidad.

c. Identificar las atribuciones y responsabilidades de los distintos miembros de

la comunidad escolar en los procesos de toma de decisiones, evaluación y

participación relacionados con la convivencia escolar.

d. Abordar los problemas de convivencia estimulando un sentido de

comunidad, solidaridad y cooperativismo entre y con los distintos actores en

pro de aprender a restablecer las relaciones humanas en un ambiente de

sana convivencia.

2.5.6.2.1. Rol de la unidad educativa en relación al consumo de drogas.

Dentro del rol de la unidad educativa, se encuentran (Ministerio de

Educación; 2000:33):

a. Crear en los establecimientos un clima saludable que sea incompatible con

el consumo de drogas.

b. Ayudar, desde las familias y desde la escuela, a formar personas cuyas

características les permitan relacionarse adecuadamente con las drogas.


c. Preparar a lo individuos para tener relaciones adecuadas con los grupos

con los que se relacionan.

d. Capacitarles para resistir la influencia de los determinantes socioculturales

que puedan favorecer que tengan problemas con las drogas.

e. Proporcionales la información necesaria para que puedan tomar decisiones

razonadas y responsables sobre el uso de drogas.

2.5.6.3. Rol del estudiante.

a. Organizarse legítima y democráticamente (Centro de Alumnos) e

informarse activamente acerca de los canales de participación disponibles,

y utilizarlos.

b. Disponer del consejo de curso como un espacio de reflexión, formulación

de proyectos comunes y adquisición de responsabilidades en beneficio del

grupo curso.

c. Contribuir al desarrollo e implementación del Proyecto Educativo,

asumiendo los valores de convivencia expuestos en él.

d. Reconocer y asumir las consecuencias de los propios actos, sin buscar

impunidad ni complicidad en acciones que perjudiquen a otros.

e. Utilizar y solicitar canales de comunicación legítimos y continuos con los

miembros y estamentos de la comunidad escolar.

f. Respetar las normas y acatar los reglamentos, expresando sus inquietudes

o discrepancias en forma respetuosa y en las instancias que correspondan.


2.5.6.4. Rol de los docentes.

a. Generar y desarrollar estrategias pedagógicas innovadoras para crear

nuevas condiciones de trabajo cooperativo y respetuoso de la diversidad de

los sujetos.

b. Hacer del consejo de curso una instancia de participación comunitaria y de

formación ciudadana de los alumnos y alumnas.

c. Contribuir con sus reflexiones, dichos y acciones al ejercicio cotidiano de

una convivencia respetuosa entre los miembros de la comunidad.

d. Generar y desarrollar mecanismos pedagógicos innovadores e integradores

de la cultura infanto – juvenil en la didáctica cotidiana.

2.5.6.4.1. ¿Qué es ser un educador?.

Los docentes constituyen modelos de comportamiento y formadores de

aspectos de la personalidad de los educandos. A través del proceso de

socialización que se da en el espacio educativo se construyen las bases y los

aprendizajes necesarios para enfrentar el mundo cotidiano. Los docentes tienen

una labor educativa esencial en la formación de hábitos, formación de valores y

modelamiento de conductas (Ministerio de Educación; 2000:34).

El profesor es una figura que sirve para la identificación e imitación. El

adolescente es muy sensible a la forma en que actúa el profesor así como del

trato que éste le dé, lo mismo que a sus compañeros. Aprende de los adultos no

sólo por lo que dicen sino por lo que hacen y cómo viven (Castillo; 1990:164).


Si bien cada educador es único en su estilo y existen muchas formas de ser

un “buen educador”, diversos estudios han identificado patrones de conducta que

podrían configurar un perfil de facilitador efectivo. Entre los estilos que se pueden

mencionar están los siguientes (Gobierno de Chile; Conace:13):

2.5.6.4.1.1. Estilo afectivo.

• Un estilo cálido y amistoso que comunica preocupación.

• Una actitud entusiasta que motiva y provoca interés.

• Tiene sentido del humor.

• Es abierto y espontáneo.

• Reconoce su valor y sus limitaciones.

• Es justo.

• Puede reconocer sus errores. Tiene permiso para equivocarse o estar

cansado.

• Se relaciona en forma natural con sus alumnos, de manera individual o en

grupo.

2.5.6.4.1.2. Estilo cognitivo.

• El reconocimiento profundo de su materia se combina con intereses

amplios que le permiten realizar asociaciones y extrapolaciones con otros

ámbitos o materias.

• Rigurosa preparación y planificación de sus actividades.

• Valora a sus alumnos e intenta conocerlos bien.

• Prepara a sus alumnos para aprender nuevos conocimientos, avanzando

esquemas o anticipando resúmenes de lo que van a aprender.

• No sólo traspasa contenidos, sino que enseña aprender.


2.5.6.4.1.3. Estilo de interacción.

Las investigaciones sobre educación también mencionan que tanto el clima

afectivo al interior de la sala de clases como el estilo disciplinario utilizado por el

profesor, son factores centrales en el desarrollo social de los alumnos.

El adolescente es un ser humano que está permanentemente preocupado

por dar solución a todos sus problemas cotidianos que enfrenta, más que a

responder pasivamente a lo que la escuela le ofrece. Aquí cumple un papel

importantísimo en el futuro del adolescente, aquel profesor comprensivo que

acepta al adolescente como realmente es y que quiere ayudarlo para afrontar sus

dificultades y posibilite el desarrollo de sus potencialidades. El profesor sabrá

respetar la individualidad del adolescente y fortificar los mecanismos de disciplina

interna que contribuirán a adecuarse a la realidad social como un ser integrado y

seguro de sí mismo (Castillo;1990:164).

Los profesores están en una posición privilegiada para ayudar a los

alumnos que puedan tener problemas con las drogas. Cuanto antes se detecte y

se actúe sobre un problema, mayores son las posibilidades de que el estudiante lo

supere. Aunque la evaluación y el tratamiento son responsabilidad de otros

especialistas, el profesor tiene un papel fundamental en la identificación y en la

búsqueda de ayuda para los estudiantes que puedan haber comenzado a

desarrollar problemas como resultado de su consumo de drogas.

Para la presente investigación, se optará por la definición planteada por la

ley orgánica constitucional de enseñanza (LOCE) en el artículo N ° 2, la cual

señala: “La educación es el proceso permanente que abarca las distintas etapas

de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral,

intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y cultivo de valores,

conocimientos y destrezas, enmarcado en nuestra identidad nacional,


capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la

comunidad.

3. MARCO METODOLOGICO

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación será de carácter cualitativo, debido a que las

investigadoras consideran que está es la forma más adecuada para cumplir con el

objetivo central que es “Conocer sobre el apoyo social otorgado a los


las unidades educativas municipales”.

Entre los propulsores de la metodología cualitativa destacamos a Berger y

Luchmann, Bruyn, Shutz y Husserl entre otros; está surge del fenomenologismo.

Los investigadores que utilizan esta metodología analizan los fenómenos sociales

desde el punto de vista de los sujetos implicados en los mismos (Juárez;1993:82).

La investigación cualitativa, epistemológicamente se preocupa por la

construcción de conocimiento sobre la realidad social y cultural desde el punto de

vista de quienes la producen y la viven. Metodológicamente tal postura implica

asumir un carácter dialógico en las creencias, las mentalidades, los mitos, los

prejuicios y los sentimientos, los cuales son aceptados como elementos de

análisis para producir conocimiento sobre la realidad humana. En efecto,

problemas como descubrir el sentido, la lógica y la dinámica de las acciones

humanas concretas, se convierten en una constante de las diversas perspectivas

cualitativas (www.usuarios.lycos.es).

Asumir una perspectiva de tipo cualitativo comporta un esfuerzo de

comprensión, entendido éste como la captación a través de la interpretación y el


diálogo, del sentido de lo que el otro o los otros quieren decir con sus palabras o

sus silencios, con sus acciones o con sus inmovilidades(Sandoval;1996).

En la actualidad, los métodos cualitativos se han articulado en un

paradigma de orientación fenomenológica que suscribe una perspectiva

multicultural y la aceptación de múltiples realidades (www.usuarios.lycos.es).

Según ese paradigma, las personas actúan guiadas por sus percepciones

individuales y tales acciones tienen consecuencias reales. Por consiguiente, la

realidad subjetiva que cada individuo ve, no es menos real que una realidad

definida y medida objetivamente (Fetterman, 1989). El investigador cualitativo está

interesado en entender y describir una escena social y cultural desde

adentro. Mientras más cerca llegue el investigador a entender el punto de

vista del actor social, mejor la descripción y mejor la ciencia. En esa gestión,

el investigador se convierte en una especie de científico y narrador al mismo

tiempo (www.usuarios.lycos.es).

Los cualitativos, se enfrentan a los fenómenos, explorándolos, estudiando

sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos, abordan a los

fenómenos en su “totalidad”, no utilizan las formulaciones previas de variables e

hipótesis, no pretenden generalizar los resultados de sus estudios, ya que

consideran que la realidad está en continuo proceso de cambio (Juárez; 1993:82).

Los métodos cualitativos de investigación han demostrado ser efectivos

para estudiar la vida de las personas, la historia, el comportamiento, el

funcionamiento organizacional, los movimientos sociales, y las relaciones

interaccionales (Strauss & Corbin, 1990).


3.1.1. Principios de la investigación cualitativa

La epistemología cualitativa se apoya en principios que tienen importantes

consecuencias metodológicas. Estos son algunos (González en González Avila;

2000):

a. El conocimiento es una producción constructiva e interpretativa.

b. El proceso de producción de conocimiento en la psicología y las ciencias

sociales es interactivo.

c. La significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la producción

de conocimiento.

A continuación se detallan cada uno de los principios nombrados:

a. El conocimiento es una producción constructiva e interpretativa.

No es una suma de hechos definidos por constataciones inmediatas del

momento empírico. Su carácter interpretativo es generado por la necesidad de dar

sentido a expresiones del sujeto estudiado. La interpretación es un proceso en el

que el investigador integra, reconstruye y presenta en construcciones

interpretativas diversos indicadores obtenidos durante la investigación, los cuales

no tendrían sentido si fueran tomados en forma aislada como constataciones

empíricas.

La interpretación es un proceso constante de complejidad progresiva, que

se desarrolla a través de la significación de diversas formas de lo estudiado,

dentro de los marcos de la organización conceptual más compleja del proceso

interpretativo. La interpretación es un proceso diferenciado que da sentido a las

manifestaciones de lo estudiado y las vincula como momentos particulares del

proceso general orientado a la construcción teórica del sujeto individual o social.


b. El proceso de producción de conocimiento en la psicología y las ciencias sociales es interactivo.

Las relaciones entre el investigador y el investigado en el contexto dado son

condición para el desarrollo de las investigaciones en las ciencias humanas. Lo

interactivo es una dimensión esencial del proceso de producción de

conocimientos, es un atributo constitutivo del proceso para el estudio de los

fenómenos humanos. Este principio orientará la resignificación de los procesos de

comunicación en el nivel metodológico. El principal escenario son las relaciones

indicadas y las de los sujetos investigados entre sí en las diferentes formas de

trabajo grupal que presupone la investigación.

Esto implica comprender la investigación como proceso que asimila los

imprevistos de los sistemas de comunicación humana y que incluso utiliza estos

imprevistos como elementos de significación. Los momentos informales que

surgen durante la comunicación son relevantes para la producción teórica. La

consideración de la interacción en la producción de conocimientos otorga valor

especial a los diálogos que en ella se desarrollan, y en los cuales los sujetos se

implican emocionalmente y comprometen su reflexión en un proceso que produce

información de gran significado para la investigación.

c. La significación de la singularidad tiene un nivel legítimo en la

producción de conocimiento.

El conocimiento científico desde la investigación cualitativa no se legitima

por la cantidad de sujetos estudiados, sino por la cualidad de su expresión. El

número de sujetos a estudiar responde a un criterio cualitativo, definido

esencialmente por las necesidades del proceso de conocimiento descubiertas en

el curso de la investigación. La expresión individual del sujeto adquiere

significación conforme al lugar que puede tener en un determinado momento para

la producción de ideas por parte del investigador.


La información expresada por un sujeto concreto puede convertirse en un

momento significativo para la producción de conocimiento, sin que tenga que

repetirse necesariamente en otros sujetos. Por el contrario, su lugar dentro del

proceso teórico puede legitimarse de múltiples formas. La legitimación del

conocimiento se produce por lo que significa una construcción o un resultado

frente a las necesidades de la investigación. El número de casos a considerar en

una investigación tiene que ver, ante todo, con las necesidades de información

que se van definiendo en el curso de aquélla.

Estos tres puntos pueden sintetizarse en uno que, a su vez, es un

planteamiento de la ética: la persona humana – yo y el otro – como sujeto tanto

desde la postura del investigador como también de las personas investigadas.

Esto es ver a la persona con su dignidad, comprensión, protagonismo y cultura

como el eje central de la acción investigadora.

Según la mayoría de los investigadores partidarios de la metodología

cualitativa es necesario reconocer el carácter reflexivo de la investigación

social, vale decir reconocer que somos parte del mundo social que

estudiamos. No podemos evitar nuestros efectos sobre los fenómenos sociales

que analizamos (Mella; 1998:4).

Este carácter reflexivo del hecho social implica participar en el mundo social

y reflexionar sobre los efectos de esa participación, al mismo tiempo que se

mantiene la capacidad de observar nuestras actividades "desde afuera", como

objetos en el mundo, capacidad que nos permite coordinar nuestras acciones.

En esta perspectiva, el investigador es el instrumento de investigación por

excelencia (Mella;1998:5).


Por investigación cualitativa entendemos estudios que proporcionan una

descripción verbal o explicación del fenómeno estudiado, su esencia, naturaleza,

comportamiento, en contraste con la exposición ofrecida en la investigación

cuantitativa: cifras (Guillemat;2004).

Como lo señala Ray Rist (1977), la metodología cualitativa, a semejanza de

la metodología cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para

recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico (Ray Rist en Taylor y

Bogdan;1987:19).

Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como

“una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de

observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,

grabaciones, transcripciones de audio y vídeo cassettes, registros escritos de todo

tipo, fotografías o películas y artefactos”. Para esta autora la mayor parte de los

estudios cualitativos están preocupados por el entorno de los acontecimientos, y

centran su indagación en aquellos contextos naturales, o tomados tal y como se

encuentran, más que reconstruidos o modificados por el investigador, en los que

los seres humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente.

La calidad, según LeCompte (1995) significa “lo real, más que lo abstracto; lo

global y concreto, más que lo disgregado y cuantificado” (LeCompte en

Rodríguez;1996:34).

Según Denzin y Lincoln la investigación cualitativa “es multimetódica en el

enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio”.

Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su

contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los

fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas

implicadas(Denzin y Lincoln;1995:32).


La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran

variedad de materiales – entrevista, experiencia personal, historias de vida,

observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos – que describen la rutina

y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las

personas (Rodríguez;1995:32).

Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal, basado en

una mirada superficial a un escenario o personas. Es una pieza de investigación

sistemática conducida con procedimientos rigurosos, aunque no necesariamente

estandarizados (Taylor y Bogdan;1987:22).

La característica fundamental de la investigación cualitativa es su expreso

planteamiento de ver los acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde

la perspectiva de la gente que está siendo estudiada (Mella;1998:10).

La estrategia de tomar la perspectiva del sujeto, se expresa generalmente

en términos de "ver a través de los ojos de la gente que uno está estudiando". Tal

perspectiva, envuelve claramente una propensión a usar la empatía con quienes

están siendo estudiados, pero también implica una capacidad de penetrar los

contextos de significado con los cuales ellos operan (Mella;1998:10).

En su intento de entender acontecimientos y conductas, la investigación

cualitativa tiene preferencia por la contextualización. Se trata de hacerlo en su

contexto. Es prácticamente inseparable del tema del holismo, que implica la

preferencia por examinar entidades sociales - escuelas, tribus, firmas,

poblaciones, etc - como globalidades a ser explicadas y entendidas en su

integridad. Las implicancias del contextualismo y del holismo engendran un estilo

de investigación en el cual los significados que la gente le da a su conducta propia

y la de los demás, tiene que ser puesto en el contexto de los valores, prácticas y

subsecuentes estructuras de la entidad apropiada (Mella;1998:10).


El énfasis es puesto en la necesidad de interpretar que está pasando en

términos de un entendimiento de la sociedad como un todo y del significado que

tiene para sus participantes. El supuesto básico que plantea la investigación

cualitativa es que cualquiera que sea la esfera donde los datos sean recolectados,

sólo podemos entender los acontecimientos si ellos son situados en un contexto

social e históricamente amplio (Mella;1998:10).

3.1.2. Características de la investigación cualitativa Taylor y Bogdan (1986:20) consideran, en un sentido amplio, la

investigación cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias

palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. Estos

autores llegan a señalar las siguientes características propias de la investigación

cualitativa:

a. La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan

conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos,

y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías

preconcebidos. En los estudios cualitativos los investigadores siguen un

diseño de la investigación flexible. Comienzan sus estudios con

interrogantes sólo vagamente formulados.

b. En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios o los

grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.


c. Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio. Interactúan con los informantes de un modo natural y no intrusivo. Aunque

los investigadores no pueden eliminar sus efectos sobre las personas que

estudian, intentan controlarlo o reducirlos a un mínimo, o por lo menos

entenderlos cuando interpretan sus datos.

d. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. Los investigadores

cualitativos se identifican con las personas que estudian para poder

comprender como ven las cosas.

e. El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. Tal como lo dice Bruyn (1966), el

investigador cualitativo ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por

primera vez. Nada se da por sobreentendido. Todo es un tema de

investigación.

f. Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas. Este investigador no busca “la verdad” o “la moralidad” sino una

comprensión detallada de las perspectivas de las otras personas. A todas

se las ve como iguales.

g. Los métodos cualitativos son humanistas. Si estudiamos a las personas

cualitativamente, llegamos a conocerlas en lo personal y a experimentar lo

que ellas sienten en sus luchas cotidianas en la sociedad.


h. Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación. Observando a las personas en su vida cotidiana,

escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, y viendo los

documentos que producen, el investigador cualitativo obtiene un

conocimiento directo de la vida social, no filtrado por conceptos,

definiciones operacionales y escalas clasificatorias.

i. Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o

trivial para ser estudiado. Todos los escenarios y personas son a la vez

similares y únicos. Son similares en el sentido de que en cualquier

escenario o entre cualquier grupo de personas se pueden hallar algunos

procesos sociales de tipo general. Son únicos por cuanto en cada escenario

o a través de cada informante se puede estudiar de mejor modo algún

aspecto de la vida social.

j. La investigación cualitativa es un arte. Los investigadores cualitativos

son flexibles en cuanto al modo que intentan conducir sus estudios. Se

siguen lineamientos orientadores, pero no reglas. Los métodos sirven al

investigador; nunca es el investigador el esclavo de un procedimiento o

técnica.


3.2. TIPO DE INVESTIGACION

La presente investigación será de tipo exploratorio descriptivo, ya que el

fenómeno que se pretende estudiar es poco conocido por las investigadoras como

para la ciudad de Punta Arenas.

Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es

examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido

abordado antes (Hernández;1998:58).

En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se

mide cada una de ellas independientemente, para así (válgase la

redundancia) describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de

manera más bien independiente los conceptos o variables a los que se

refieren (Hernández;1998:60).

3.3. TECNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION

La entrevista es una técnica en la que una persona (entrevistador) solicita

información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos

sobre un problema determinado. Presupone, la existencia de dos personas y la

posibilidad de interacción verbal (Rodríguez;1996:167).

La entrevista, en opinión de Denzin, es una herramienta metodológica

favorita del investigador cualitativo. La entrevista es fundamentalmente una

conversación en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y

escuchar respuestas (Denzin en Ruiz;1996:165).


La entrevista permite la observación de los entrevistados, la información

que nos proporciona cada sujeto por tanto es doble: oral y no oral. Pero la ventaja

no queda sólo ahí; normalmente, al establecerse una relación interpersonal con el

entrevistador, al poder solicitar aclaraciones y no estar limitado por el

lenguaje, el sujeto tiende dar información de mayor calidad que en los

cuestionarios (Juárez;1993:84) .

La entrevista crea un marco artificial y artificioso de recogida de datos en el

que, fruto de la convivencia, se crea una relación intensa entre investigador que

entrevista y actor social entrevistado. En la entrevista, el investigador busca

encontrar lo que es importante y significativo en la mente de los informantes, sus

significados, perspectivas e impresiones, el modo en que ellos ven, clasifican y

experimentan su propio mundo (Ruiz; 1996:166).

3.3.1. Funciones de la entrevista

La entrevista puede cumplir diferentes funciones (Ander Egg;1995:112):

a. Obtener información de individuos y grupos.

b. Facilitar información.

c. Influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos,

comportamiento).

d. Ejercer un efecto terapéutico.

Según Benney y Hughes, “la entrevista constituye un encuentro en el que

ambas partes se comportan como si fuesen de igual estatus durante su duración

sea esto o no así” (Benney y Hughes en Ruiz; 1966:167).


3.3.2. Tipos de entrevistas

La entrevista puede adoptar una serie interminable de formas diferentes

desde la más común. Tres características pueden sobre todo diferenciar las

entrevistas (Ruiz;1996:168):

a. Las entrevistas sostenida con un solo individuo (individual) o con un

grupo de personas (de grupo).

b. Las entrevistas que cubren un amplio espectro de temas (bibliográficas)

o las monotemáticas.

c. Las entrevistas dirigidas (estructuradas) en las que el actor lleva la

iniciativa de la conversación o aquellas en la que el entrevistador sigue

un esquema general y flexible de preguntas, en cuanto a orden,

contenido y formulación de las mismas (no estructurada).

3.3.3. Ventajas de la entrevista

La entrevista posee ciertas ventajas respecto a otras técnicas, que serán

mencionadas a continuación:

a. Posibilidad aplicación a personas analfabetas o que leen y escriben con

dificultad.

b. La mayor importancia que los encuestados suelen conceder a la

entrevista con relación a la frecuentemente escasa que conceden a los

cuestionarios simples.


c. Es más seguro en ella obtener la cooperación del encuestado, lo que

hace que sea mucho más elevado, por lo general, el porcentaje de

cuestionarios simples no devueltos o no completados que el de

entrevistas fallidas.

d. La entrevista permite, sobre todo, lograr una comprensión de las

condiciones psicológicas y ambientales del encuestado en la entrevista,

y de su intención y disposición de animo en la contestación de las

preguntas, así como aclarar el sentido de estas cuando no sean

suficientemente claras.

e. La entrevista permite obtener una información más completa, profunda y

rica, sobre todo en cuestiones comprometidas.

En la investigación cualitativa existen diversas técnicas para la recolección

de datos, entre las que se pueden mencionar la observación participante, el grupo

de discusión, la investigación documental y la entrevista en profundidad.

Las investigadoras decidieron utilizar la entrevista en profundidad también

conocida como entrevista no estructurada, porque implica siempre un proceso de

comunicación, en el transcurso del cual, ambos actores, entrevistador y

entrevistado, pueden influirse mutuamente, tanto consciente como

inconscientemente (Ruiz;1996:165).


3.3.4. Entrevista en profundidad

La entrevista en profundidad, en definitiva, es una técnica para obtener que

un individuo transmita oralmente al entrevistador su definición personal de la

situación. La entrevista comprende un esfuerzo de “inmersión” por parte del

entrevistado frente a, o en colaboración con, el entrevistador que asiste

activamente a este ejercicio de reposición cuasi teatral. Comprende, asimismo, un

cierto grado de intimidad y familiaridad que haga más llevadera y justificada esta

inmersión teatral (Ruiz;1996:166).

Taylor y Bogdan definen la entrevista en profundidad como “encuentros

reiterados, cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros éstos

dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes

respectos de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus

propias vidas” (Taylor y Bogdan en Ruiz;1996:167).

La entrevista en profundidad, a la que ahora nos referimos, es la que suele

denominarse “entrevista no estructurada”, que suele oponerse a la entrevista

estructurada propia de los sondeos. Las diferencias entre la entrevista no

estructurada y la entrevista estructurada quedan recogidas en la siguiente tabla

(Ruiz;1996:170):


Entrevista Estructurada

Entrevista No Estructurada

a. La entrevista

• Pretende explicar más que

comprender.

• Busca minimizar los errores.

• Adopta el formato

estimulo/respuesta, suponiendo que

a una respuesta correcta el

entrevistado contesta con la verdad.

• Obtiene con frecuencia respuestas

racionales, pero pasa por alto la

dimensión emocional.

a. La entrevista

• Pretende comprender más que

explicar.

• Busca maximizar el significado.

• Adopta el formato de

estimulo/respuesta sin esperar la

respuesta objetivamente verdadera,

sino subjetivamente sincera.

• Obtiene con frecuencia respuestas

emocionales, pasando por alto la

racionalidad.

b. El entrevistador

• Formula una serie de preguntas con

una serie de respuestas prefijadas

entre las que elegir.

• Controla el ritmo de la entrevista

siguiendo un patrón estandarizado y

directo.

• No da explicaciones largas del

trabajo.

• No altera el orden ni formulación de

las preguntas.

• No permite interrupciones ni

intervención de otras personas en

las respuestas.

b. El entrevistador

• Formula preguntas sin esquema fijo

de categorías de respuesta.

• Controla el ritmo de la entrevista en

función de las respuestas del

entrevistado.

• Explica el objetivo y motivación del

estudio.

• Altera con frecuencia el orden y

forma de las preguntas, añadiendo

nuevas si es preciso.

• Permite interrupciones e intervención

de terceros si es conveniente.


• No expresa su opinión personal a

favor o en contra. Su papel es el de

un rol neutral.

• No interpreta el sentido de la

preguntas, solo da las explicaciones

previstas.

• Nunca improvisa el contenido o

forma de las preguntas.

• Establece una “relación equilibrada”

que implica familiaridad al mismo

tiempo que impersonalidad.

• Adopta el estilo de “oyente

interesado” pero no evalúa las

respuestas odias.

• Si es requerido no oculta sus

sentimientos ni juicios de valor.

• Explica cuando haga falta del sentido

de las preguntas.

• Con frecuencia improvisa el

contenido y forma de las preguntas.

• Establece una “relación equilibrada”

entre familiaridad y profesionalidad.

• Adopta el estilo del “oyente

interesado” pero no evalúa las

respuestas.

c. El entrevistado

• Todos los entrevistados reciben el

mismo paquete de preguntas.

• Las escuchan en el mismo orden y

formato.

c. El entrevistado

• Cada entrevistado recibe su propio

conjunto de preguntas.

• El orden y formato puede diferir de

uno a otro.

d. Las respuestas

• Son cerradas al cuadro de

categorías preestablecido.

• Grabadas conforme al sistema de

codificación previamente establecido.

d. Las respuestas

• Son abiertas por definición, sin

categorías de respuestas

preestablecidas.

• Grabadas conforme a un sistema de

codificación flexible y abierto a

cambios en todo momento.


3.4. DISEÑO MUESTRAL

El término muestra hace referencia a la parte o fracción representativa de

un conjunto de una población, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin

de investigar ciertas características del mismo. El problema principal consiste en

asegurar que el subconjunto sea representativo de la población, de manera que

permita generalizar al universo los resultados obtenidos sobre la muestra (Ander

Egg;1995:179).

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos que es

un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus

características al que llamamos población (Hernández;1998:207).

En la investigación cuantitativa para que la muestra tenga validez técnico –

estadística, debe cumplir con los siguientes requisitos (Ander Egg;1995:181):

a. Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo estudiado,

reproduciendo lo más exactamente las características del mismo.

b. Que su tamaño sea estadísticamente proporcionado a la magnitud del

universo.

c. Que el error muestral se mantenga dentro de los limites adoptados como

permitidos.

Dado que esta investigación es de carácter cualitativa se utilizará como

diseño muestral el denominado muestreo no probabilístico. “La ventaja de una

muestra no probabilística, es su utilidad para un determinado diseño de estudio

que requiere no tanta representatividad de elementos de una población, sino una

cuidadosa y controlada elección de sujetos, con ciertas características específicas

previamente en el planteamiento del problema” (Hernández;1998:226).


Este diseño muestral será intencional, debido a que se seleccionarán la

muestra de estudio en relación a las categorías del fenómeno.

3.4.1. Elementos del diseño muestral

En el presente estudio, las investigadoras establecen los siguientes

elementos del diseño muestral:

3.4.1.1. Unidad de análisis

Conocer el apoyo social otorgado por unidades educativas municipales de

la comuna de Punta Arenas, una vez develada la situación de consumo de drogas

(alcohol, solventes, marihuana y anfetaminas).

3.4.1.2. Unidad de observación

Se refiere a los adolescentes consumidores del drogas (alcohol, solventes,

marihuana y anfetaminas), cuyas edades fluctúan entre los 12 a 20 años y que

actualmente pertenecen a unidades educativas municipales de la comuna de

Punta Arenas.


3.4.2. Criterios de selección de la muestra

Para la realización del presente estudio, las investigadoras establecerán los

siguientes criterios para la selección de los sujetos de estudio:

3.4.2.1 Criterios de inclusión

• Adolescentes entre 13 a 19 años.

• Hombres y mujeres.

• Informantes que deseen participar en forma libre y voluntaria en esta

investigación.

• Adolescentes que pertenezcan a la comuna de Punta Arenas.

• Adolescentes que estudien en liceos municipales de la comuna de Punta

Arenas.

• Adolescentes consumidores de alcohol, solventes, marihuana y

anfetaminas.

3.4.2.2 Criterios de exclusión

• Adolescentes menores de 13 años o mayores de 19 años.

• Informantes que no deseen participar en forma libre y voluntaria en esta

investigación.

• Adolescentes que no pertenezcan a la comuna de Punta Arenas.

• Adolescentes que no estudien en liceos municipales de la comuna de Punta

Arenas.

• Adolescentes que no consuman alcohol, solventes, marihuana y

anfetaminas.


3.5. RECOPILACION DE INFORMACION

La recopilación de información se realizó por medio de un guión de

entrevista basado en el objetivo de la investigación que es “Conocer sobre el

apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la XII región

por parte de los establecimientos educacionales municipales”.

Se realizaron 16 entrevistas en profundidad a jóvenes entre 12 a 20 años

de liceos municipalizados de la Región de Magallanes y Antártica Chilena, los

cuales cumplieron con los criterios de inclusión determinados por las

investigadoras.

Quedando la muestra conformada como se indica en el cuadro resumen:


CUADRO RESUMEN

N° de

entrevista

Nombre

Género

Edad

Droga que consumen

1 KXXXX Femenino 15 Alcohol

2 CXXXX Masculino 16 Alcohol

3 GXXXX Masculino 17 Alcohol

4 VXXXX Masculino 16 Alcohol

5 AXXXX Masculino 15 Marihuana - Alcohol

6 VXXXX Femenino 15 Alcohol

7 KXXXX Femenino 16 Alcohol

8 AXXXX Masculino 16 Alcohol

9 JXXXX Masculino 15 Alcohol

10 MXXXX Masculino 16 Marihuana - Alcohol

11 GXXXX Masculino 18 Alcohol

12 AXXXX Femenino 16 Alcohol

13 MXXXX Masculino 17 Alcohol

14 LXXXX Femenino 15 Alcohol

15 DXXXX Masculino 16 Marihuana - Alcohol

16 YXXXX Femenino 15 Alcohol - Marihuana

Los jóvenes participantes se comprometieron a participar de forma libre y

voluntaria en esta investigación.

Los sistemas de apoyo para la realización de las entrevistas en profundidad

fueron las siguientes:

• Grabadora de audio.

• Cuaderno de notas.


3.6. CATEGORIA DE ANALISIS

La categorización, constituye sin duda una importante herramienta en el

análisis de datos cualitativos, hace posible clarificar conceptualmente las unidades

que son cubiertas por un mismo tópico. Las categorías pueden referirse a

situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas,

comportamientos, opiniones, sentimientos , perspectivas sobre el problema,

métodos y estrategias, procesos (Rodríguez;1996:208).

Para la presente investigación las categorías que serán utilizadas serán los

términos Droga y Apoyo Social, cada uno con sus respectivas sub – categorías

que a continuación se detallan:

a. Droga

Se entiende por droga; toda sustancia que al ser introducida al organismo

produce cambios en la percepción, emociones y comportamientos en los

individuos. Dentro del concepto de droga podemos encontrar las siguientes sub –

categorías:

a.1. En relación al consumo. Lo que se busca es conocer cuales son las drogas

consumidas, edad de inicio, tipo de consumo, causas y sensaciones de este

consumo.

a.2. Conductas asociadas al consumo. Se busca conocer los problemas

ocasionados producto del consumo de algún tipo de droga.

a.3. Entorno Social. Conocer la reacción de los profesores y compañeros frente a

la situación de consumo del adolescente.


b. Apoyo Social

Se define como; cualquier acción o conducta orientada a proporcionar

ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social.

Dentro del concepto apoyo social podemos encontrar las siguientes sub –

categorías:

b.1. Aceptación. Se busca conocer la importancia que el adolescente otorga a las

relaciones que establece con otros.

b.2. Profesores. Aquí se busca conocer, desde la perspectiva del adolescente, la

actitud y el apoyo que otorgan los profesores al adolescente frente la

situación de consumo.

b.3. Grupo de pares. Se busca conocer la percepción que tiene el adolescente

sobre el apoyo y actitud otorgado por sus grupo de iguales.

A continuación se presenta un esquema de las categorías y sub -

categorías de análisis:


“Conocer sobre el apoyo social otorgado a los adolescentes

consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales”.

Apoyo Social Droga

En relación al consumo

Conductas asociadas

al consumo

Grupo de

pares

Profesores

Aceptación

Entorno Social


3.6.1. Guión de entrevista A continuación se presentan las categorías y sub – categorías con sus respectivas preguntas orientadoras que

dan origen al guión de cada entrevista.

CATEGORIA SUB CATEGORIA

DEFINICIÓN OPERACIONAL

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

DROGA

Se entiende por droga; toda

sustancia que al ser introducida

al organismo produce cambios

en la percepción, emociones y

comportamientos en los

individuos.

1. En relación

al consumo

Lo que se busca es conocer

cuales son las drogas que han

consumido, cuales consumen

en la actualidad, edad de inicio,

tipo de consumo, causas y

sensaciones de este consumo.

1. ¿Has probado algún tipo de droga? ¿Cuáles?

2. ¿Qué tipo de drogas consume actualmente?

3. ¿A qué edad?

4. ¿Con que frecuencia?

5. ¿Porqué comenzaste a consumir?

6. ¿Cuáles son las sensaciones de tú consumo?


2. Conductas

asociadas al consumo

Se busca conocer los

problemas ocasionados

producto del consumo de algún

tipo de droga.

7. ¿Has tenido problemas por consumir? ¿Cuáles?

8. ¿Cómo es tú comportamiento bajo los efectos de las

drogas?

3. Entorno

social

Conocer la reacción de los

profesores y compañeros

frente a la situación de

consumo del adolescente.

9. En tu colegio, ¿conocen tu situación de consumo?

¿Cómo?

10. ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?

¿Cuáles?

11. ¿Cuántas veces has llegado en ese estado a tu

colegio?

12. ¿Cuál fue la reacción de tus profesores?

13. ¿Cuál fue la reacción de tu grupo de pares?

14. ¿Consideras que la reacción fue la correcta?

15. ¿Te han echado del colegio por estar bajo el efecto

de la droga?

16. ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?


APOYO

SOCIAL

Se define como; cualquier

acción o conducta orientada a

proporcionar ayuda al

adolescente en situaciones

conflictivas de tipo individual,

grupal o social.

1. Aceptación

Se busca conocer la

importancia que el adolescente

otorga a las relaciones que

establece con otros.

16. ¿Consideras importante las relaciones de amistad con

otras personas?

17. ¿Cuando necesitas hablar sobre algo que te preocupa, te

sientes comprendido?

18. ¿Hay alguna persona, que te ofrece consuelo cuando lo

necesitas?

19. ¿En que situaciones te has sentido rechazado?


2. Profesores

Aquí se busca conocer, desde

la perspectiva del adolescente,

la actitud y el apoyo que

otorgan los profesores al

adolescente frente la situación

de consumo.

20. Tú colegio, ¿ha manifestado preocupación por tú

situación de consumo?

21. ¿Cómo crees tú que ha manifestado esa preocupación?

22. ¿Cuáles son tus sentimientos frente al apoyo recibido?

23. ¿Consideras que el apoyo brindado por tú colegio es el

adecuado? ¿Por qué?

24. ¿Has buscado ayuda en tus profesores?

25. Tus profesores, ¿te han brindado apoyo de forma

voluntaria?

26. ¿Cuál ha sido este apoyo brindado por tus profesores?

27. ¿Cómo es tu relación con tus profesores?

28. ¿Te gusta ir al liceo? ¿Porqué?

29. ¿Asistes en forma regular a clases? ¿Porqué?

30. ¿Cómo te llevas con tus profesores?

31. ¿Sientes que te quieren tus profesores?

32. ¿Te identificas con tu liceo?

33. ¿Cómo lo demuestras? (participación en extra escolares,

centro de alumnos, entre otros)

34. ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus

profesores?

35. ¿Puedes conversar de tus problemas con tus

profesores?


36. ¿Hay alguna persona en tu colegio, que se interese por

lo que sientes?

37. ¿Cuando necesitas algo, sabes que hay alguien en tu

colegio que te puede ayudar?

38. ¿Cuando tiene penas o alegrías, hay alguien en tu

colegio con la que puedas compartirla?

¿Qué significa para ti el liceo?

3. Grupo de

pares

Se busca conocer la

percepción que tiene el

adolescente sobre el apoyo y

actitud otorgado por sus grupo

de iguales.

40. ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu

grupo de pares?

41. ¿Has buscado ayuda en tú grupo de pares?

42. ¿Has sentido apoyo de tu grupo de pares?

43. ¿Cómo es tu relación con tu grupo de pares?

44. ¿Sientes que eres aceptado por tu grupo de pares?

45. ¿De qué manera te demuestran esa aceptación?

46. ¿Tienes amigos en tu liceo?

47. ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?

48. ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tu

grupo de pares?

Nota: Las preguntas se realizarán con flexibilidad y lenguaje pertinente según cada entrevista.


3.7. PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE INFORMACION

El proceso de análisis de datos utilizado fue el propuesto por Miles y Huberman (1994), según el cual en el análisis se realizan tareas de reducción de datos, disposición y transformación de datos, y obtención y verificación

de las conclusiones (Rodríguez, 1996;206).

PROCESO GENERAL DE ANALISIS DE DATOSCUALITATIVOS

TAREAS

ACTIVIDADES

Reducción dedatos

Separación deunidades

Síntesis yagrupamiento

Identificación yclasificación de

elementos

Disposición ytransformación de

datos

Disposición

Transformación

Obtención yverificación deconclusiones

Proceso paraobtener

resultados

Verificación deconclusiones

Proceso paraalcanzar

conclusiones

OPERACIONES


El análisis de datos se define como un conjunto de manipulaciones,

transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre

los datos con el fin de extraer significado relevante en relación a un problema de

investigación (Rodríguez;1996:200).

Los criterios para dividir la información en unidades pueden ser muy

diversos. A continuación se presentan los diferentes tipos de criterios

(Rodríguez;1996:207):

a. Criterios espaciales.

b. Criterios temporales.

c. Criterios temáticos.

d. Criterios gramaticales.

e. Criterios conversacionales.

f. Criterios sociales.

A continuación se definen cada uno de los criterios nombrados

a. Criterios espaciales. Constituirán tales criterios las líneas de texto, los

bloques de un determinado número de líneas, las páginas, etc. Se trata de una

segmentación artificial, ajena al contenido de la información.

b. Criterios temporales. Al analizar transcripciones de entrevistas, podrían

definirse los segmentos o unidades estableciendo una duración en minutos; los

registros de observación pueden quedar segmentados igualmente por períodos

temporales de minutos, horas o incluso días. Para este tipo de segmentación

resulta imprescindible que junto al registro de los datos se vayan anotando

referencias temporales.


c. Criterios temáticos. Es más frecuente, y posiblemente más interesante que

el uso de criterios físicos como los anteriores, considerar unidades en función

del tema abordado. Considerando conversaciones, sucesos, actividades que

ocurren en la situación estudiada es posible encontrar segmentos que hablan

de un mismo tema.

d. Criterios gramaticales. Podríamos diferenciar como unidades básicas del

texto las oraciones o los párrafos, lo cual elude en el momento de la

separación el tener que realizar juicios acerca del contenido de cada unidad.

En el fondo, se asume que la oración es una unidad de información con sentido

completo, y que igualmente un párrafo suele incluir oraciones sobre un mismo

tema o de contenido afín.

e. Criterios conversacionales. Las declaraciones o turnos de palabras, cuando

interviene diferentes sujetos en entrevistas o reuniones de grupo, constituirían

otro punto de referencia para segmentar un conjunto de datos textuales. Este

criterio es especialmente adecuado cuando estamos interesados en la

información aportada por cada sujeto en particular.

f. Criterios sociales. Cada segmento diferenciado en el texto podría

corresponderse con información relativa a sujetos que ocupan un mismo status

o rol social.

Para la presente investigación, se utilizarán los criterios gramaticales y

temáticos.


3.8. CODIFICACION DE INFORMACION

La codificación no es más que la operación concreta con la que se asigna a

cada unidad con un indicativo (código) propio de la categoría en la que la

consideramos incluida. Es el proceso físico, manipulativo mediante el cual

dejamos constancia de la categorización realizada (Rodríguez;1996:208).

La codificación permite ordenar y entender el contenido de las entrevistas,

además se asegura la confidencialidad de la información.

Para un adecuado manejo de la información obtenida en las entrevistas en

profundidad, se establecieron los siguientes códigos para la trascripción y análisis:

Los códigos utilizados son:

E: se utilizará la letra E para identificar al entrevistador.

V: se utilizará la inicial del nombre para identificar a los entrevistados.

... :representa los silencios durante las respuestas de los entrevistados.

LXXXX: corresponderá a una persona cuyo nombre o sobrenombre empiece

con L. (sólo se dará la inicial del nombre o sobrenombre del sujeto nombrado en

sus respuestas).

(---): se utilizará para identificar los nombres e instituciones a los que se refiera el

entrevistado.

(E...P....):se utilizará para citar el entrevistado y n° de párrafo del cual fue extraído

la frase.


4. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 4.1. CATEGORÍA DROGA.

Se entiende por droga; toda sustancia que al ser introducida al organismo

produce cambios en la percepción, emociones y comportamientos en los

individuos.

4.1.1. Subcategoría 1: En relación al consumo.

Lo que se busca es conocer cuales son las drogas que han consumido,

cuales consumen en la actualidad, edad de inicio, tipo de consumo, causas y

sensaciones de este consumo.

“Bencina, diluyente, marihuana, pastillas, pasta base” (E10,P2)

“Marihuana, coca, solventes, pastillas y alcohol” (E16,P1)

Aquí los adolescentes manifiestan que han consumido diversos tipos de

drogas legales e ilegales, habiendo experimentado los distintos efectos de las

sustancias, de las cuales algunas continúan consumiendo en la actualidad. Se

observa que los adolescentes a temprana edad tienen el acceso a gran cantidad

de sustancias adictivas.

“... marihuana y alcohol” (E5,P4)

“Eh... marihuana y alcohol”.

“... alcohol...” (E3,P3)

“Nada, cuando hay carretes alcohol no más”.


Aquí los adolescentes manifiestan que principalmente su consumo actual se

centra en marihuana y alcohol, estando está última muy arraigada y aceptada

culturalmente en la comuna de Punta Arenas, produciéndose un alto aumento en

la ingesta abusiva de los adolescentes, debido al su fácil acceso a está en los

acontecimientos sociales.

“... a los 8 años...” (E6, P11)

“Primero empecé como a los 8 años, pero poquito, así que como para probar; después en sexto y séptimo

deje de tomar, pero para mi no era como nada importante, era como ah... tomar nada y después empecé a

tomar en séptimo, empecé a tomar otra vez, a tomar, a tomar. En octavo ahí si que estaba echa mierda,

tomaba, tomaba, tomaba. Y después en primero ya intoxicada así, era los fines de semana, fumaba yerba,

faltaba al colegio. De repente me ponía a fumar yerba el día jueves, el viernes llegaba así toda volada al

liceo”.

“... a los 13 – 14” (E5,P8)

“A ver, como a los 13 – 14”.

Aquí los entrevistados mencionan que la edad de inicio en el consumo de

las drogas varía entre los 8 y 14 años; esto refleja que los adolescentes cada vez

están iniciando su consumo a más temprana edad, lo cual se vería influenciado

fuertemente por los medios de comunicación masivos, los cuales incentivan a

consumir. A esto se debe incluir la influencia que ejerce el grupo de pares en la

iniciación al consumo, ya que muchas veces los adolescentes se ven obligados a

consumir para ser aceptados por sus iguales.

“... todos los días...” (E14,P7)

“Cuando yo empecé a consumir fue en las vacaciones, entonces ahí era todos los días, como veía que mi

mamá trabajaba hasta las cinco y hace muchas cosas como ir a la iglesia, pertenece a un grupo de liturgia,

entonces todo eso… después va donde su amiga entonces no no teníamos mucho tiempo…”.


“... 1 o 2 veces por semana” (E5,P6)

“Eh... 1 o 2 veces por semana”.

La frecuencia de consumo de los adolescentes entrevistados varía entre

una a dos veces por semana hasta el consumo diario; esto evidencia un alto grado

de dependencia física y psicológica del individuo producto de la habituación a los

efectos de la droga, los cuales afectan el estado de ánimo y la conducta. La

frecuencia del consumo va a depender de las características personales y sociales

del adolescentes.

“... por mi padrastro... le pegó a mi mamá y quedé marcada” (E12,P22)

“Sí… en parte por mi padrastro, qué yo hace tiempo cuando era chica, ahí pasaban esos problemas más que

nada, ...es que yo… vi cuando le pegó a mi mamá y me quedé marcada. Yo no sé si tomaré por eso..., igual

tenía problemas con mi pololo, yo era súper apegada a el, como que me ahogue, me fui a un vaso de agua y

ahí quedé flotando”.

“... de mono... cuando tenía rabia...” (E9,P7)

“Primero de mono yo cacho y de ahí me quedó gustando y después ya cuando tenía rabia lo primero que

pescaba era el duco, cuando tenía problemas en mi casa, cuando me peleaba con mi viejo, de ahí dejé la

droga si”.

“... por probar, por curiosidad... para olvidar... problemas que tenía en mi casa...

me sentía sola...” (E14,P5)

“Por... primero por probar, por curiosidad y después porque se me volvió adicción no más, como para olvidar

más también las cosas, los problemas que tenía en mi casa, yo no tenía problemas ni grandes ni nada… era

que me sentía sola como mi mamá trabajaba mucho y mi papá es marino mercante… entonces me sentía

sola y mi hermana que es mayor, no se po’ no nos llevamos muy bien y tengo una hermana chica…”.


“... con mis amigos... para acompañarlos” (E7,P11)

“No se... como iba con mis amigos y como ellos tomaban yo los seguía, hacia los mismo que ellos, como para

acompañarlos”.

El consumir sustancias licitas e ilícitas posee una multiplicidad de causas

(multicausal); entre las señaladas por los adolescentes está el deseo por

experimentar nuevas sensaciones, para olvidar algún suceso traumático a nivel

personal o familiar y la influencia que ejerce el grupo de pares sobre ellos

asociado a la escasa capacidad por decidir y resistir dicha presión grupal. Se

puede apreciar que los entrevistados no poseen un vinculo parental sólido lo que

los llevaría a sentir mayor apego con su grupo de iguales, razón por la cual se

verían aun más influenciados por consumir drogas como una manera de ser

aceptados.

“... me relajaba y quedaba feliz...” (E6,P54)

“No, es que como cuando fumaba yerba, como que no se me relajaba y quedaba feliz, más encima no era

adicta, adicta así; una vez a las quinientas, una vez dentro de tres meses así, era como para salir de la rutina

un rato”.

“... al principio era mareo... se apaga la tele...” (E11,P10)

“Bueno el consumir alcohol es como todo, primero piola y pasa piola después se empiezan a sentir los

síntomas mareos, al principio era mareo y después como que el cuerpo se acostumbra y ya no se siente lo

mismo y diferente y es cuando uno empieza a tener más exceso con el alcohol y con la droga igual lo

mismo… parecido pero el mareo… de tomar demasiado... eso tipo de exceso… quedar muerto… se apaga la

tele y toda esa onda”.

“... siento uno libertad... libre más felicidad...” (E8,P9)

“Bueno, siente uno libertad, no se, libre más felicidad, no tienes problemas con nadie, pero eso no dura

siempre, porque después vuelves a la realidad otra vez”.


Los entrevistados señalan que al consumir drogas presentan sensaciones

tales como mareo, libertad, relajación, ojos rojos, entre otras, siendo una de las

más nombradas el perder contacto con la realidad llamada por ellos “apagarse la

tele”. Se puede apreciar que las sensaciones manifestadas por los entrevistados

son todavía controlables y que dicho consumo no ha provocado daños

considerables en el sistema digestivo, reproductivo y nervioso central, los cual

perjudicaría a el desarrollo físico y psicológico del adolescente.

4.1.2. Subcategoría 2: Conductas asociadas al consumo.

Se busca conocer los problemas ocasionados producto del consumo de

algún tipo de droga.

“... empecé a pegarle a la niña...” (E12,P16)

“Una vez no más que le estaban pegando a una amiga, ahí me metí… lo que pasa ese día fuimos a celebrar

un cumpleaños y tomamos mucho y bajamos al centro a dejar a mi amiga porque ella tenia hartos problemas

y de repente vi que le estaban pegando a ella, y yo empecé a pegarle a la niña y al final solucionamos el

problema”.

“... me ponía a robar, a cogotear...” (E16, P13)

“Si, hacia muchas cosas me ponía a robar, a cogoter a alguien y en ese momento bajo el alcohol y de las

drogas, si tuviera que matar a alguien lo mataría, en ese sentido”.

Al momento de ingerir algún tipo de sustancia el organismo sufre

alteraciones las cuales se manifiestan de diversas maneras, siendo una de estas

transformaciones en su comportamiento volviéndose más irritables, con altos

niveles de agresividad o bien con una actitud de indiferencia o desgano frente a

todo lo que los rodea. El como afecta el comportamiento del adolescente va a

depender exclusivamente de la personalidad de cada uno.


“En la casa, una vez me cacharon, pero me retaron no más no me dijeron nada

más, me castigaron igual” (E8,P11)

“... empezamos a ponerle a las bolsa y me paran los pacos...” (E3,P17)

“Si hartas, cuando hacíamos el trayecto a comprar diluyente nos vamos volando así a la casa, compramos

una cuadra más allá empezamos a ponerle a las bolsas y me paran los pacos, pa’ adentro y te quitan todo”.

“... una vez le rompí una botella en la cabeza... pero estaba volado” (E4,P14)

“Si, por problemas... que se hacen los malos no más... una vez le rompí una botella en la cabeza a un cabro

pero estaba volado”.

Los adolescentes al ingerir cualquier tipo de sustancias sufren cambios en

su comportamiento lo que está asociado directamente con problemas a nivel legal,

familiar, escolar y personal. Los conflictos mencionados fueron detenciones por

estado de ebriedad, agresiones a terceros sin ningún motivo aparente y las

constantes discusiones en su grupo familiar debido al consumo. Los entrevistados

son sujetos de problemas cuando se encuentran bajo los efectos de las drogas, ya

que sin ellas son personas más tranquilas, alejadas de los conflictos.


4.1.3. Subcategoría 3: Entorno social.

Se busca conocer la reacción de los profesores y compañeros frente a la

situación de consumo del adolescente.

“... llegaba de repente medio... mareado...” (E3,P23)

“Porque el año pasado igual... llegaba de repente medio... mareado así como con los ojos rojos, el primero

que notó eso fue el orientador y dijo que me iba a mandar al psiquiátrico un lugar donde... pa’ que deje de

tomar y yo le dije ya ya, le decía que si... pero igual no me gusta, la droga al final yo la deje gracias a nadie...

la dejé sólo”.

“... fui hablar con la orientadora...” (E16,P36)

“Porque me encontraba como muy mal como que yo estaba demasiado adicta, entonces fui hablar con la

orientadora la señora (---) y me dijo que ni un problema, que me iba ayudar y además con la tía (---) también

que estaba en práctica, ella también me ayudó harto y ahí me derivaron al hospital de día. De ahí empecé en

terapias, terapias y después cuando ya no aguante más me fui a hospitalizar en psiquiatría. Mi curso me

apoyo un montón, un montón, un montón, me iban a ver aunque no los dejaban pasar me iban a ver, mi

profesora, incluso me había adoptado otra familia, me había adoptado, pero otra vez volví para acá”.

En relación así el colegio conoce la situación de consumo los adolescente

se evidencia que la unidad educativa está en conocimiento de la ingesta de drogas

por parte de los entrevistados, debido a que estos se han presentado en su

colegio bajos los efectos del consumo o porque han sido los alumnos los que han

manifestado su situación a alguien en el colegio. Es por está razón que los

responsables y educadores de las unidades educativas juegan un rol principal

para apoyar a los adolescentes a superar su problema con las drogas y de está

manera fortalecer la permanencia de estos en el sistema educacional.


“Acá si en las mañanas..., eh así cuando salía a carretear en la noche... llegaba tarde y me venía en la mañana, pero eso fue como dos veces” (E11,P23)

“... llegaba mareada en las mañanas...” (E14,P11)

“Si, ahí es obvio que hay problemas cuando uno consume… por ejemplo desconfianza de mi mamá nunca

pensó que yo iba estar tomando, haber que más puede ser… con mi amiga porque yo cacho que su mamá

igual… o sea, su mamá va a preocuparse de su hija porque ya como se juntaba conmigo, no se, que su hija

igual quiere consumir igual en mi liceo tenía problemas, porque de repente llegaba mareada en las mañanas

festejando mi cumpleaños… a las ocho de la mañana… igual tenía problemas con mis profesores porque

después como quedan ellos… te empiezan a ver como alcohólica… quedas marcada”.

Con respecto a si los adolescentes han llegado con signos de haber estado

consumiendo drogas, se puede evidenciar que la mayoría se ha presentado en el

colegio con distintos síntomas de haber estado ingiriendo sustancias adictivas.

Esto refleja que entre los adolescentes existe un alto grado de irresponsabilidad

por cumplir de manera adecuada con sus actividades escolares y un bajo grado de

temor frente a las sanciones que las unidades educativas puedan adoptar.

“... no me han pillado” (E5,P51)

“No, si no me han pillado”.

“... ya se lo imaginaban...” (E6, P75)

“Nada, porque ya se lo imaginaban de mi”.

La reacción de los profesores frente a la asistencia a las unidades

educativas bajo los efectos de las drogas por parte de los adolescentes es

variada, debido a que según lo manifestado por los entrevistados no siempre los

profesores se dan cuenta de los signos de consumo; esto se debería a que la

enseñanza en la educación municipal no es personalizada lo que impide que los

profesores puedan tener un contacto más directo con los alumnos. Pero también

están los adolescentes que identifican que los profesores no tienen ninguna


reacción frente al consumo, lo cual se debería a que por parte de los educadores

existen cierto prejuicios con alguno de los alumnos.

“... ellos igual... consumen...” (E7,P21)

“No se, nada, porque ellos igual algunos consumen alcohol”.

“... me aconsejan que no tome...” (E8, P19)

“Bueno, algunos me aconsejan que no tome que estoy muy joven y otros me dicen pa’ que los escuchais y

esos salen a carretear conmigo de repente”.

Con respecto a la reacción del grupo de pares frente al consumo se

evidencia que los adolescentes consumidores son apoyados por sus compañeros

que no presentan ingesta de sustancias, pero también existe otro grupo de

compañeros que ejercen presión para el consumo de drogas. El adolescente para

ser aceptado por su grupo de pares debe en ocasiones mantener su ingesta

debido a que de lo contrario pondrá en peligro su permanencia en su grupo, es

decir, este grupo de pares no otorga apoyo para dejar de consumir.

“... haga su vida...” (E3,P33)

“Si... pa’ que te vas andar metiendo en problemas, dejarlo no más... que haga su vida... cada uno se la

embarra”.

“... me da lo mismo...” (E5,P60)

“No, es que me da lo mismo, no se me da lo mismo, me da lo mismo lo que piensen”.

Se observa que para los adolescentes no es importante la reacción que han

tenido sus profesores y amigos frente al consumo, esto se debería a que el

adolescente presenta una actitud social reivindicatoria, es decir, de rebeldía frente

a las percepciones de los adultos por está razón no prestan atención a los

consejos que pudieran otorgarle sus profesores. Además los adolescentes


presentan una serie de necesidades emocionales tales como de reconocimiento,

aceptación y pertenencia, las cuales satisfacen perteneciendo a un determinado

grupo en el cual deben seguir la normas y conductas, lo cual los llevaría a no

demostrar interés en las opiniones de los que no son miembros de su grupo.

“... salía con uniforme y de ahí... vamos a tomar” (E2,P47)

“Es que me iba a las ocho de la mañana, salía con uniforme y de ahí me iba a la casa de un amigo y como

sus papás se van como las siete y media, de ahí llego le silbo y me abre la puerta, nos quedamos hasta las

nueve y de ahí vamos a tomar”.

“... no me han notado...” (E8,P21)

“Es que no me han notado, porque como te digo no consumo mucho y no he llegado curado al colegio”.

“No nunca” (E11,P28)

En relación así los adolescentes han faltado a clases por estar

consumiendo, se puede observar que si han dejado en ocasiones de asistir

normalmente a clases por estar ingiriendo sustancias adictivas, esto se debería a

que los adolescentes prefieren estar compartiendo con los amigos en vez de

asistir al liceo; esto sería por la baja motivación académica. También se visualiza

que los entrevistados no han sido echados de las unidades educativas al estar

bajo los efectos de las drogas, esto se debería a que los profesores no se han

percatado del estado en que se encuentran debido a que los adolescentes no

llegan con altas dosis de sustancias en el cuerpo o simplemente no asisten al liceo

cuando están bajo los efectos.


4.1.4 SINTESIS RELACIONAL DE LA CATEGORIA DROGA.

Aquí los adolescentes manifiestan que han consumido diversos tipos de

drogas legales e ilegales, habiendo experimentado los distintos efectos de las

sustancias, de las cuales algunas continúan consumiendo en la actualidad. Se

observa que los adolescentes a temprana edad tienen el acceso a gran cantidad

de sustancias adictivas.

Los adolescentes manifiestan que principalmente su consumo actual se

centra en marihuana y alcohol, estando está última muy arraigada y aceptada

culturalmente en la comuna de Punta Arenas, produciéndose un alto aumento en

la ingesta abusiva de los adolescentes, debido al su fácil acceso a está en los

acontecimientos sociales.

Los entrevistados mencionan que la edad de inicio en el consumo de las

drogas varía entre los 8 y 14 años; esto refleja que los adolescentes cada vez

están iniciando su consumo a más temprana edad, lo cual se vería influenciado

fuertemente por los medios de comunicación masivos, los cuales incentivan a

consumir. A esto se debe incluir la influencia que ejerce el grupo de pares en la

iniciación al consumo, ya que muchas veces los adolescentes se ven obligados a

consumir para ser aceptados por sus iguales.

La frecuencia de consumo de los adolescentes entrevistados varía entre

una a dos veces por semana hasta el consumo diario; esto evidencia un alto grado

de dependencia física y psicológica del individuo producto de la habituación a los

efectos de la droga, los cuales afectan el estado de ánimo y la conducta. La

frecuencia del consumo va a depender de las características personales y sociales

del adolescentes.


El consumir sustancias licitas e ilícitas posee una multiplicidad de causas

(multicausal); entre las señaladas por los adolescentes está el deseo por

experimentar nuevas sensaciones, para olvidar algún suceso traumático a nivel

personal o familiar y la influencia que ejerce el grupo de pares sobre ellos

asociado a la escasa capacidad por decidir y resistir dicha presión grupal. Se

puede apreciar que los entrevistados no poseen un vinculo parental sólido lo que

los llevaría a sentir mayor apego con su grupo de iguales, razón por la cual se

verían aun más influenciados por consumir drogas como una manera de ser

aceptados.

Los entrevistados señalan que al consumir drogas presentan sensaciones

tales como mareo, libertad, relajación, ojos rojos, entre otras, siendo una de las

más nombradas el perder contacto con la realidad llamada por ellos “apagarse la

tele”. Se puede apreciar que las sensaciones manifestadas por los entrevistados

son todavía controlables y que dicho consumo no ha provocado daños

considerables en el sistema digestivo, reproductivo y nervioso central, los cual

perjudicaría a el desarrollo físico y psicológico del adolescente.

Al momento de ingerir algún tipo de sustancia el organismo sufre

alteraciones las cuales se manifiestan de diversas maneras, siendo una de estas

transformaciones en su comportamiento volviéndose más irritables, con altos

niveles de agresividad o bien con una actitud de indiferencia o desgano frente a

todo lo que los rodea. El como afecta el comportamiento del adolescente va a

depender exclusivamente de la personalidad de cada uno.


Los adolescentes al ingerir cualquier tipo de sustancias sufren cambios en

su comportamiento lo que está asociado directamente con problemas a nivel legal,

familiar, escolar y personal. Los conflictos mencionados fueron detenciones por

estado de ebriedad, agresiones a terceros sin ningún motivo aparente y las

constantes discusiones en su grupo familiar debido al consumo. Los entrevistados

son sujetos de problemas cuando se encuentran bajo los efectos de las drogas, ya

que sin ellas son personas más tranquilas, alejadas de los conflictos.

En relación así el colegio conoce la situación de consumo los adolescente

se evidencia que la unidad educativa está en conocimiento de la ingesta de drogas

por parte de los entrevistados, debido a que estos se han presentado en su

colegio bajos los efectos del consumo o porque han sido los alumnos los que han

manifestado su situación a alguien en el colegio. Es por está razón que los

responsables y educadores de las unidades educativas juegan un rol principal

para apoyar a los adolescentes a superar su problema con las drogas y de está

manera fortalecer la permanencia de estos en el sistema educacional.

Con respecto a si los adolescentes han llegado con signos de haber estado

consumiendo drogas, se puede evidenciar que la mayoría se ha presentado en el

colegio con distintos síntomas de haber estado ingiriendo sustancias adictivas.

Esto refleja que entre los adolescentes existe un alto grado de irresponsabilidad

por cumplir de manera adecuada con sus actividades escolares y un bajo grado de

temor frente a las sanciones que las unidades educativas puedan adoptar.


La reacción de los profesores frente a la asistencia a las unidades

educativas bajo los efectos de las drogas por parte de los adolescentes es

variada, debido a que según lo manifestado por los entrevistados no siempre los

profesores se dan cuenta de los signos de consumo; esto se debería a que la

enseñanza en la educación municipal no es personalizada lo que impide que los

profesores puedan tener un contacto más directo con los alumnos. Pero también

están los adolescentes que identifican que los profesores no tienen ninguna

reacción frente al consumo, lo cual se debería a que por parte de los educadores

existen cierto prejuicios con alguno de los alumnos.

Con respecto a la reacción del grupo de pares frente al consumo se

evidencia que los adolescentes consumidores son apoyados por sus compañeros

que no presentan ingesta de sustancias, pero también existe otro grupo de

compañeros que ejercen presión para el consumo de drogas. El adolescente para

ser aceptado por su grupo de pares debe en ocasiones mantener su ingesta

debido a que de lo contrario pondrá en peligro su permanencia en su grupo, es

decir, este grupo de pares no otorga apoyo para dejar de consumir.

Se observa que para los adolescentes no es importante la reacción que han

tenido sus profesores y amigos frente al consumo, esto se debería a que el

adolescente presenta una actitud social reivindicatoria, es decir, de rebeldía frente

a las percepciones de los adultos por está razón no prestan atención a los

consejos que pudieran otorgarle sus profesores. Además los adolescentes

presentan una serie de necesidades emocionales tales como de reconocimiento,

aceptación y pertenencia, las cuales satisfacen perteneciendo a un determinado

grupo en el cual deben seguir la normas y conductas, lo cual los llevaría a no

demostrar interés en las opiniones de los que no son miembros de su grupo.


En relación así los adolescentes han faltado a clases por estar

consumiendo, se puede observar que si han dejado en ocasiones de asistir

normalmente a clases por estar ingiriendo sustancias adictivas, esto se debería a

que los adolescentes prefieren estar compartiendo con los amigos en vez de

asistir al liceo; esto sería por la baja motivación académica. También se visualiza

que los entrevistados no han sido echados de las unidades educativas al estar

bajo los efectos de las drogas, esto se debería a que los profesores no se han

percatado del estado en que se encuentran debido a que los adolescentes no

llegan con altas dosis de sustancias en el cuerpo o simplemente no asisten al liceo

cuando están bajo los efectos.


4.2. CATEGORÍA APOYO SOCIAL.

Se define como; cualquier acción o conducta orientada a proporcionar

ayuda al adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social.

4.2.1. Subcategoría 1: Aceptación.

Se busca conocer la importancia que el adolescente otorga a las relaciones

que se estable con otros.

“Si... uno se siente más querida... más acogida... sientes que puedes confiar en

alguien...” (E6,P92)

“Si, es como que uno se siente más querida, así como más acogida, como que sientes que puedes confiar en

alguien, yo igual por eso, porque se me han ido un montón de amigos por ejemplo la (---), se fue al principio

de año y estuve sola como dos meses”.

“Si, no mucho pero más o menos...” (E16,P55)

“Si, no mucho pero más o menos, o sea, porque de repente hay clases de amigos y amigos. Como el amigo

que está contigo cuando tenís plata o cuando tenís alguna cosa como drogas cosas así y el amigo que te

apoya en las buena y las malas”.

“Amigos más que todo...” (E15,P102)

“Amigos más que todo porque contar una cosa así como muy grave, andar metido en líos y cuestiones, como

que los papas no vale mucho contarle.”

“Por los profesores...” (E2,P56) “Por los profesores igual po’, o sea, por ejemplo por mi mamá también, acá por los terapeutas”.


Si bien es cierto nosotros vivimos en sociedad donde surgen contrariedades donde se necesita ayuda y comprensión para poder superar los problemas que día a día la sociedad nos pone a prueba y es ahí donde necesitamos de la personas que nos quieren... nuestros amigos. Algunos entrevistados señalan que también son comprendidos por su profesores los cuales les dan consejo y los escuchan con interés.

“... en el liceo...” (E10,P56) “Aquí en el liceo igual po’, por lo chicos porque saben que voy al (---) piensan que estamos locos”.

“... en todos los lados que estoy me ayudan...” (E4,P48)

“No... porque en todos los lados que estoy me ayudan... yo nunca me he sentido rechazado”.

Algunos personas juzgan y actúan sin saber realmente la problemática que

afecta a cada individuo. Las relaciones humanas pueden darse poco a poco y

obedece al comportamiento de cada uno de los seres involucrados. El problema

de incomprensión de las generaciones puede estar muy de moda, pero dentro de

cada uno existe la sensibilidad por luchar contra está sensación de rechazo y no

ser tan severos con nuestro prójimo o con nuestro grupo de pares.


4.2.2. Subcategoría 2: Profesores.

Se busca conocer la actitud y el apoyo social que otorgan los profesores al

adolescente frente la situación de consumo.

“... me mandaron al psicólogo...” (E11,P42)

“Con ese entonces no sé… si…cuando sucedió todo me mandaron al psicólogo y toda esa onda pero no creo

que haya una preocupación tan… como que salga de adentro de la persona… no… no lo creo…”

“... están... encima mío...” (E16,P75)

“Si, harto un montón como siempre están ahí encima mío. YXXXX que hiciste, por que no fuiste, has tomado

mucho, que has hecho”.

Los entrevistados señalan que en su colegio han manifestado preocupación

frente a su consumo ya que están preguntando siempre como están y además

porque los derivan al psicólogo para que sean estos los que realicen la evaluación

y tratamiento correspondiente. De esta forma los educadores se desempeñan

como facilitadores efectivos frente a las necesidades de los adolescentes, debido

a que los alumnos necesitan sentir el apoyo de los profesores ya que estos tienen

la función de complementar el proceso de formación y educación; así de esta

manera ayudarlo afrontar las dificultades que se les presentan y potenciar sus

potencialidades.

“Me siento bien... me siento aliviado” (E9,P76)

“Me siento bien no más, me siento aliviado”


“... pienso que ahí no hay ayuda...” (E14,P22)

“No de mi colegio no, no porque pienso que ahí no hay ayuda… porque alguno de repente quiere hablar con

la orientadora y dice no tengo mucho tiempo, mañana… o después hablamos en el recreo y uno va al recreo y

dicen no salió y no te ayuda”.

En relación a los sentimientos frente al apoyo recibido, se puede observar la

satisfacción del adolescente, ya que estos se sienten comprendidos y aceptados

por los profesores. Esto se debería a que algunos profesores establecen un estilo

de relación cálida y amistosa, lo cual genera que el entrevistado tenga un

sentimiento positivo frente a el apoyo brindado. Pero también está presente el

sentimiento de despreocupación de los profesores, ya que algunos de los

entrevistados manifiesta que no existe un apoyo adecuado debido a que los

profesores no siempre están dispuestos a escuchar la inquietudes.

“... hartas veces desde la básica...” (E16,P81)

“Si, si hartas veces desde la básica cuando empecé a consumir neoprén le dije a mi profesora porque me

cacho el olor, entonces le dije no si había estado consumiendo neoprén, me dijo no tienes que salir y esas

cosas; que lo único que tienes que hacer es estudiar no más”.

“Nada... me da lo mismo...” (E2,P84)

“Nada igual me da lo mismo, porque hay chicos que igual no hacen nada y tampoco lo ayudan, así que

tampoco uno porque se porta mal tampoco no tiene derecho tampoco a que lo ayuden porque si un chico que

no se porta mal no tiene ayuda porque uno que se porta mal si”.

Con respecto a la ayuda brindada por parte de los profesores se visualiza

que algunos de los adolescentes reconocen que los profesores los han apoyado

frente a su situación de consumo, esto quiere decir que se han preocupado por la

situación que se encuentra vivenciando. Pero también está presente la reacción

de indiferencia del adolescente frente a la ayuda que le puedan otorgar los

profesores, esto se debería a que a estos no les interesa recibir apoyo de parte de

ellos.


“... me preguntan que me pasa porque estoy así...” (E9,P85)

“Si, me preguntan que me pasa porque estoy así, yo soy alegre y estoy callado no hablo, hago mi tarea y ahí

es donde se preocupan (se ríe) me preguntan porque estás callado, que te pasa, porque no cantai, gritai no

se... ya no estás como antes o estas cambiando y ahí le digo que tengo problemas”.

“... siempre dicen... cuenta conmigo...” (E3,P49)

“Ah si... siempre dicen que cuenta conmigo pa’ esto pa’ esto otro, pero nunca les he pedido un consejo,

porque prefiero pedirle consejos a mi mamá”.

El apoyo social otorgado por los profesores a los adolescentes es en

general positiva debido a que los entrevistados reconocen que existe

preocupación de parte de los profesores y que ellos están dispuestos a apoyarlos

si lo necesitan, esto se refleja en las palabras de ánimo y consejos que los

educadores puedan dedicar a los adolescentes.

“... a lo único que van es a trabajar po’... nadie muestra aprecio...” (E14,P41)

“Ah no po’... si ellos a lo único que van es a trabajar po’, van así como ya chicos estudien hagan sus tareas,

pero nadie muestra aprecio así no… la señora (---) yo cacho que ella se encariña harto con sus alumnos en

cambio estos van a puro hacer tareas, trabajo y que estudien y que no hagan desorden”.

“... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos...” (E3,P54)

“No... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos, es lo de menos un profesor si lo único

que hace es pasarte materia.”

“No se, nunca he tratado más allá...” (E4,P59)

“No se, nunca he tratado más allá que... en las clases, normal así... de lejos no más yo muestro mi tarea y

listo y nada más”.


Con respecto así los adolescentes sienten que sus profesores los quieren,

se visualiza que predominan las respuestas negativas, debido a que según lo

señalado por los adolescentes algunos profesores sólo van a trabajar, es decir no

son vistos como personas que los pueden apoyar en el aspecto personal, sino que

exclusivamente en las actividades académicas. Por otra parte están los

entrevistados que no están interesados en establecer una relación de carácter

afectiva con los profesores, esto se debería a la relación distante y muchas veces

conflictiva que tienen los adolescentes con entorno escolar.

“Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente...” (E4,P57)

“Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente aquí con mis amigos en el liceo, con los

cabros... igual la paso bien, pero no falta el que dice hagamos la cucha... y tomemos algo”.

Las unidades educativas son señaladas por los adolescentes como los

lugares donde compartir con los amigos, donde pasas tiempo de manera sana y

muy pocos lo visualizan como el lugar de estudio, lo que se observaría en la poca

participación con su establecimiento educacional. Los adolescentes no tienen

mayor interés por asistir a sus establecimientos, ya que es observado como un

mérito trámite para la consecución de algo.

“... que sean más comprensivos...” (E4,P62)

“No... este... que sean más comprensivos no más, porque uno... yo vengo al liceo para desahogarme no más

porque de repente me viene mi locura si y... no quiero venir al liceo pero... vengo y... me porto mal pero es

que porque... pa’ no hacer nada malo, porque tampoco le voy a negar cuando me venían mis locuras si... me

salía a la calle no iba al colegio iba a robar no más... pa’ hacer maldades en las noches cuando estaba volado,

sacaba las radios y después las iba a tirar a la esquina o sino las vendía, por eso vengo al liceo pa’

despejarme un poco”.

“... ayudar en las notas...” (E15,P168)

“No se, ninguno, o sea, ayudar en las notas algo así, pero no nada más”.

“... que sean más abiertos...” (E8,P45)


“Bueno que sean más abiertos, no se, en una clase que uno pueda contar sus problemas libremente o

expresarse libremente, el profe se encierra en su clase no más, no le interesa nada más, hace su clase y se

va”.

Respecto al apoyo que a los adolescentes les gustaría recibir de sus

docentes señalan el que sena más comprensivos, que los ayuden en las notas,

pero en relación al consumo de drogas no les interesa mayor apoyo ya que la

mayoría coincide en que la única ayuda que le dan es la derivación a un psicólogo.

Se puede apreciar que los adolescentes esperan que sean comprendidos más en

su conducta o en su forma de ser, que en su consumo.

“No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me van

a tomar atención a mí...” (E11,P74)

“No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me van a tomar atención a mí,

tienen problema más grande, ellos igual tienen hijos que se tienen que preocupar de ellos, por eso no les

converso mucho”.

“Conversarlo con el profesor jefe, con el siento confianza...” (E10,P86)

“Conversarlo con el profesor jefe, con el siento confianza para contarles cosas”.

“Si po’... a quien le tenga confianza...” (E1,P116)

“Si po’, es que depende porque a quien le tenga confianza, algunos profes no más le tengo confianza, está

los profes y la inspectoría”.

“... mi profesor jefe... me ha dicho si tienes algún problema yo te voy ayudar...”

(E7,P64)

“No se, mi profesor jefe yo creo, me ha dicho si tienes algún problema yo te voy ayudar, y yo le he dicho que

ya, pero nunca he tenido algún problema, o sea, he tenido, pero no ahora, tiempo pasado”.


Los adolescentes pueden confiarle a sus docentes al momento de tener un

problema, una pena o una alegría, debido a que poseen una relación basada en la

confianza y la confidencialidad, pero sin embargo algunos adolescentes señalan

que los profesores igual tienen sus problemas por lo cual ellos no desean

aumentarle las preocupaciones.

4.2.3. Subcategoría 3: Grupo de pares.

Se busca conocer la percepción que tiene el adolescente sobre el apoyo

social y actitud otorgado por su grupo de iguales.

“… bien porque tomábamos como todos unidos…” (E16,P133)

“Bien, bien porque tomábamos como todos unidos y después cuando se iban cayendo de uno lo dejábamos

tirados, más malos”.

“… si perdí y gané, perdí amigos que... que no consumían…” (E1,P124)

“Con mis amigos si po’, perdí varios amigos...si perdí y gané, perdí amigos que... que no consumían y por

ejemplo no le gustaba que andaba consumiendo y yo no los pescaba y yo seguía consumiendo y ya no nos

vamos a juntar mas contigo por ejemplo y otro grupo que eran los que consumían y ya vamos pa’ ca', vamos

pa’ allá, cambie en ese sentido, igual tengo amigos que no consumen e igual están ahí conmigo”.

“… pero cuando empecé a tomar y a drogarme… esto como que yo me alteraba

por todo…” (E12,P89)

“Porque yo… o sea yo … siempre he sido contestadota… pero cuando empecé a tomar y a drogarme… esto

como que yo me alteraba por todo… por la cosa más mímica me alteraba una vez que empecé a dejar la

marihuana recién me empecé a dar cuenta que me estaba haciendo daño porque me alteraba con todo, no

me podía quedar callada y si no podía gritar tiraba así las cosas”.


Respecto a algún cambio percibido por el adolescente en su relación con el

grupo de pares a causa del consumo de drogas, se puede mencionar que los

entrevistados mencionan que el consumir con el grupo es una manera de

confirmar la adhesión al grupo y otros mencionan que han notado que su forma de

relacionarse con sus iguales no sufre mayor modificación, estando o no bajo el

efecto de alguna droga, sino cambios mínimos como estar más alterados o muy

tranquilos.

“No, porque son igual que mí…” (E7,P70)

“No, porque son igual que mi ellos hacen algo y yo hago lo mismo, hacemos como todo lo mismo, si les pasa

algo a uno, a todos nos pasa, si le pegan a uno todos saltamos”.

“… si tengo un problema se los puedo contar y no hay ningún problema…”

(E1,P130)

“No se po’, yo creo que por ejemplo si tengo un problema se los puedo contar y no hay ningún problema, no

se que se yo, ahora no se, es que antes me podían ayudar en otro sentido, pero ahora no se en que me

podían ayudar, escuchándome no más”.

“Consejos… de repente cuando me sentía sola…” (E12,P94)

“Consejos… de repente cuando me siento sola, la llamo o cuando me pasa algo, como que ella sabe, me

buscan y me llevan a otra parte para que me distraiga”.

En esta etapa de la adolescencia, es importante el grupo de pares, el cual

proporciona valores, creencias y genera sentimientos, entre otros; que muchas

veces no le es otorgado al adolescente en su núcleo familiar. El adolescente se

encuentra en una etapa que busca la aceptación de sus iguales, el apoyo, la

seguridad y protección; para la consecución de lo anterior está dispuesto a realizar

más actividades como es el caso de consumir drogas. Los entrevistados señalan

que sus amigos los aconsejan y los escuchan, lo cual valoran y agradecen.

“… que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo” (E8,P60)


“Eh... bueno, ah no se, que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo”.

“… nada porque ya estoy bien con lo que yo tengo…” (E12,P94)

“Nada, estoy bien no necesito nada porque ya estoy bien con lo yo tengo, con los consejos de mis amigos, ya

estoy bien”.

En lo que se refiere al apoyo que los entrevistados les gustaría recibir de

sus iguales, hay algunos que mencionan que no están ni ahí, que se encuentran

conforme con lo otorgado por sus grupo de pares, en cambio hay otros que

señalan que les gustaría que se acercaran más y que los comprendieran, de lo

anterior se desprende que cada individuo le otorga un valor diferente al apoyo de

sus iguales, para algunos es fundamental y para otros le es indiferente.

“… siempre están preocupados por lo que me pasa…” (E7,P72)

“Por la forma en que me tratan, siempre están preocupados por lo que me pasa, están en las buenas y en las

malas, siempre andamos todos juntos”.

“… por un grupo si por otro no…” (E2,P118)

“Eh... o sea, por un grupo si por otro no, porque yo molesto mucho cuando están haciendo sus tareas, llego

les pego, me dan ganas de hacer leseras y con el otro grupo no me meto”.

En la etapa de la adolescencia los jóvenes buscan ser aceptados por su

grupo de pares, motivados por una necesidad de sentirse acogidos y confirmar su

propia identidad. Los entrevistados mencionan que son aceptados por sus amigos

lo que se ve demostrado en darles consejos, apoyarlos y acompañarlos cuando lo

necesitan.


4.2.4. SINTESIS RELACIONAL DE LA CATEGORIA APOYO SOCIAL

Si bien es cierto nosotros vivimos en sociedad donde surgen contrariedades donde se necesita ayuda y comprensión para poder superar los problemas que día a día la sociedad nos pone a prueba y es ahí donde necesitamos de la personas que nos quieren... nuestros amigos. Algunos entrevistados señalan que también son comprendidos por su profesores los cuales les dan consejo y los escuchan con interés.

Algunos personas juzgan y actúan sin saber realmente la problemática que

afecta a cada individuo. Las relaciones humanas pueden darse poco a poco y

obedece al comportamiento de cada uno de los seres involucrados. El problema

de incomprensión de las generaciones puede estar muy de moda, pero dentro de

cada uno existe la sensibilidad por luchar contra está sensación de rechazo y no

ser tan severos con nuestro prójimo o con nuestro grupo de pares.

Los entrevistados señalan que en su colegio han manifestado preocupación

frente a su consumo ya que están preguntando siempre como están y además

porque los derivan al psicólogo para que sean estos los que realicen la evaluación

y tratamiento correspondiente. De esta forma los educadores se desempeñan

como facilitadores efectivos frente a las necesidades de los adolescentes, debido

a que los alumnos necesitan sentir el apoyo de los profesores ya que estos tienen

la función de complementar el proceso de formación y educación; así de esta

manera ayudarlo afrontar las dificultades que se les presentan y potenciar sus

potencialidades.


En relación a los sentimientos frente al apoyo recibido, se puede observar la

satisfacción del adolescente, ya que estos se sienten comprendidos y aceptados

por los profesores. Esto se debería a que algunos profesores establecen un estilo

de relación cálida y amistosa, lo cual genera que el entrevistado tenga un

sentimiento positivo frente a el apoyo brindado. Pero también está presente el

sentimiento de despreocupación de los profesores, ya que algunos de los

entrevistados manifiesta que no existe un apoyo adecuado debido a que los

profesores no siempre están dispuestos a escuchar la inquietudes.

Con respecto a la ayuda brindada por parte de los profesores se visualiza

que algunos de los adolescentes reconocen que los profesores los han apoyado

frente a su situación de consumo, esto quiere decir que se han preocupado por la

situación que se encuentra vivenciando. Pero también está presente la reacción

de indiferencia del adolescente frente a la ayuda que le puedan otorgar los

profesores, esto se debería a que a estos no les interesa recibir apoyo de parte de

ellos.

El apoyo social otorgado por los profesores a los adolescentes es en

general positiva debido a que los entrevistados reconocen que existe

preocupación de parte de los profesores y que ellos están dispuestos a apoyarlos

si lo necesitan, esto se refleja en las palabras de ánimo y consejos que los

educadores puedan dedicar a los adolescentes.

Con respecto así los adolescentes sienten que sus profesores los quieren,

se visualiza que predominan las respuestas negativas, debido a que según lo

señalado por los adolescentes algunos profesores sólo van a trabajar, es decir no

son vistos como personas que los pueden apoyar en el aspecto personal, sino que

exclusivamente en las actividades académicas. Por otra parte están los

entrevistados que no están interesados en establecer una relación de carácter

afectiva con los profesores, esto se debería a la relación distante y muchas veces

conflictiva que tienen los adolescentes con entorno escolar.


Las unidades educativas son señaladas por los adolescentes como los

lugares donde compartir con los amigos, donde pasas tiempo de manera sana y

muy pocos lo visualizan como el lugar de estudio, lo que se observaría en la poca

participación con su establecimiento educacional. Los adolescentes no tienen

mayor interés por asistir a sus establecimientos, ya que es observado como un

mérito trámite para la consecución de algo.

Respecto al apoyo que a los adolescentes les gustaría recibir de sus

docentes señalan el que sena más comprensivos, que los ayuden en las notas,

pero en relación al consumo de drogas no les interesa mayor apoyo ya que la

mayoría coincide en que la única ayuda que le dan es la derivación a un psicólogo.

Se puede apreciar que los adolescentes esperan que sean comprendidos más en

su conducta o en su forma de ser, que en su consumo.

Los adolescentes pueden confiarle a sus docentes al momento de tener un

problema, una pena o una alegría, debido a que poseen una relación basada en la

confianza y la confidencialidad, pero sin embargo algunos adolescentes señalan

que los profesores igual tienen sus problemas por lo cual ellos no desean

aumentarle las preocupaciones.

Respecto a algún cambio percibido por el adolescente en su relación con el

grupo de pares a causa del consumo de drogas, se puede mencionar que los

entrevistados mencionan que el consumir con el grupo es una manera de

confirmar la adhesión al grupo y otros mencionan que han notado que su forma de

relacionarse con sus iguales no sufre mayor modificación, estando o no bajo el

efecto de alguna droga, sino cambios mínimos como estar más alterados o muy

tranquilos.


En esta etapa de la adolescencia, es importante el grupo de pares, el cual

proporciona valores, creencias y genera sentimientos, entre otros; que muchas

veces no le es otorgado al adolescente en su núcleo familiar. El adolescente se

encuentra en una etapa que busca la aceptación de sus iguales, el apoyo, la

seguridad y protección; para la consecución de lo anterior está dispuesto a realizar

más actividades como es el caso de consumir drogas. Los entrevistados señalan

que sus amigos los aconsejan y los escuchan, lo cual valoran y agradecen.

En lo que se refiere al apoyo que los entrevistados les gustaría recibir de

sus iguales, hay algunos que mencionan que no están ni ahí, que se encuentran

conforme con lo otorgado por sus grupo de pares, en cambio hay otros que

señalan que les gustaría que se acercaran más y que los comprendieran, de lo

anterior se desprende que cada individuo le otorga un valor diferente al apoyo de

sus iguales, para algunos es fundamental y para otros le es indiferente.

En la etapa de la adolescencia los jóvenes buscan ser aceptados por su

grupo de pares, motivados por una necesidad de sentirse acogidos y confirmar su

propia identidad. Los entrevistados mencionan que son aceptados por sus amigos

lo que se ve demostrado en darles consejos, apoyarlos y acompañarlos cuando lo

necesitan.


4. CONCLUSIONES

El objetivo general de la presente investigación pretende fue conocer sobre

el apoyo social otorgado a los adolescentes consumidores de drogas de la

comuna de Punta Arenas por parte de las unidades educativas municipales. De lo

cual se puede concluir que:

El consumo de drogas es especialmente riesgoso en esta etapa de

desarrollo… la adolescencia, donde se experimentan sentimientos profundos en

relación a los amigos, la familia, decisiones que comprometen el futuro, entre

otros; ya que dicho consumo puede significar una actitud de evasión frente a las

responsabilidades y conflictos a los que se ve enfrentado en el diario vivir.

De la investigación se puede desprender que las motivaciones más

frecuentes por consumir drogas son sentirse pertenecientes a un grupo, evasión

frente a los conflictos , aumentar su seguridad personal, necesidad de probar

sustancias para experimentar nuevas sensaciones, rebeldía, entre otras.

Es posible concluir principalmente que el apoyo social otorgado al interior

de las unidades educativas es de gran relevancia, debido a que es necesario que

de parte de los profesores y educadores responsables de la formación personal y

académica del alumno, se otorgue un apoyo social eficiente, el cual sirva de base

para que los adolescentes sean capaces de resolver de manera adecuada las

diversas situaciones conflictivas que se presentan en esta de su vida. Para que de

esta manera, los adolescentes adquieran herramientas que se transformen en

factores protectores frente al consumo de drogas.

De las entrevistas realizadas a adolescentes de diversas unidades

educativas, se evidenció el escaso apoyo social que se le brinda a los

adolescentes que consumen algún tipo de droga que pueden llevarlo a una

adicción y por consiguiente a un deterioro de su salud mental.


Una de las causas del escaso apoyo social, se debe al desconocimiento por

parte de los profesores y de la unidad educativa en general, de la existencia de

jóvenes consumidores dentro del establecimiento; y también se observó que

sabiendo del problema prefieren no involucrarse para evitar hacerse responsables.

Las unidades educativas carecen de profesores u otras personas

capacitadas para trabajar los temas relacionados al consumo de sustancias, por lo

cual no se pueden lograr buenos resultados en el ámbito educacional.

Salir de la droga es una responsabilidad personal y a la vez social. Dejar de

consumir requiere de mucho esfuerzo personal y apoyo social de otros. Además,

no basta con dejar de consumir, hay que reincorporarse y reincorporarlos a la vida

en sociedad, es decir, en la escuela, los amigos y familia. Por lo cual cumpliría un

papel fundamental la unidad educativa.

En la sociedad actual sabemos que las drogas y el alcohol son cada vez

más fácil de conseguir, es posible encontrarlos a la vuelta de la esquina, por lo

que todos estamos expuestos a decidir sobre su consumo, decisión que conlleva

una serie de consecuencias. Para poder tomar buenas decisiones, uno debe estar

bien informado y ser conciente de las consecuencias que acarrean una u otra

decisión, así como uno puede ser libre y responsable para elegir. En el caso de las

drogas y el alcohol el estar bien informado acerca de las motivaciones para

consumir, y acerca de las consecuencias de dicho consumo es un factor protector.

Es así, que las unidades educativas deberían cumplir con la función de apoyo

social informacional, que tiene por finalidad proporcionar información y/o

capacitación (conocimientos, habilidades, entre otras) que sirven para que los

adolescentes puedan resolver los problemas, o al menos, intentar la solución de

los mismos.


Los estudiantes pasan mucho tiempo en la escuela, más aún con la

implementación de la jornada escolar completa, es por ello que con las personas

con las que comparten aproximadamente ocho horas, los cinco días de la semana,

se convierten “necesariamente” en personas importantes en sus vidas, entre los

cuales cabe mencionar a los profesores y/o compañeros de curso. De allí que se

hace esencial conocerse para mejorar la convivencia, dado que los compañeros y

profesores son parte de la red de apoyo durante el año escolar.

Si los adultos tienden a relacionarse entre ellos, difícilmente el adolescente

buscará entablar un diálogo afectivo que le puede enriquecer moralmente y

aprovechar las experiencias de quienes son educadores.

Con respecto a la relación que establecen los adolescentes consumidores

de drogas con sus profesores, se pudo visualizar que se caracteriza por ser

distante y conflictiva, ya que los entrevistados manifiestan en su mayoría no tener

interés y disposición para buscar y recibir apoyo que puede ser otorgado por sus

profesores o la unidad educativa en su conjunto.

Cuando el joven logra comunicarse y se sepa escuchado liberará tensiones

emocionales que lo lleven a tener actitudes negativas para su desarrollo que día a

día puede hundirlo, ya que el adolescente busca el sentido de su vida y necesita

de alguien que le esboce el camino que lo lleva encontrar su estabilidad

emocional.

Con acciones bien dirigidas y con respuestas convincentes frente a sus

interrogantes, otorgadas por sus educadores el adolescente encontrará la

tranquilidad emocional que evitará que tome rumbos o conductas inapropiadas

para su edad que finalmente terminan con graves consecuencias.


Las adolescentes buscan respuestas auténticas pero no siempre

encuentran quien se las pueda dar, ya que muchos perdieron la confianza en sus

padre y/o colegios (profesores) y es ahí donde entra a jugar un papel fundamental

el grupo de pares que tendría la misión de clarificar las dudas del adolescentes así

como también brindarles protección y el sentido de pertenencia tan buscado en

esta etapa de la vida.

Los amigos, los grupos de pares tienen gran influencia en el desarrollo de

los niños y adolescentes, dado que existe la necesidad básica de sentirse parte de

un grupo, compartiendo los mismos hábitos e ideas que los demás miembros. La

presión grupal por parte de los amigos hacia el consumo o no de drogas

constituye un factor de riego o protección especialmente importante en la etapa

adolescente.

Los adolescentes consumidores manifiestan que las relaciones con su

grupo de pares no se han visto afectadas de manera negativa por el hecho de ser

consumidores de algún tipo de droga, ya que estos no se han sentido marginados

por sus iguales y por el contrario, han recibido apoyo tanto de compañeros

consumidores como de los que no lo son, hecho que llama la atención ya que por

lo general el grupo que no consume debería tender a rechazar al que si consume.

Por lo cual se puede observar que poco a poco los prejuicios que tenían sobre las

personas consumidoras han ido disminuyendo, lo que no quiere decir que ya no

existan.

Es necesario mencionar que el consumo de alcohol y marihuana ha ido en

ascenso este último tiempo, así como también la edad de inicio se da a más

temprana edad. Lo que se debería al fácil acceso que tienen los adolescentes a

este tipo de sustancias lo que es un elemento potenciador y que hace aún más

difícil enfrentar esta problemática.


5.1. SUGERENCIAS

• Existencia de una dupla psicosocial o al menos de un Asistente Social

dentro de cada unidad educativa, que aportaría con una visión más holística

a la problemática que vivencie cada adolescente.

• La aplicación de los distintos planes y programas que se están

desarrollando a nivel educacional tanto a nivel pre básico, básico y medio,

sean incorporados como una asignatura más y no visualizarlos como una

actividad extraprogramática que hay que realizar fuera del horario de

estudio.

• Que dentro de las unidades educativas existan personas capacitadas en el

tema de consumo de drogas, que sirvan como facilitador y no como

obstaculizador al momento de tener que clarificar alguna duda respecto al

tema. O que las personas que conforman la unidad educativa, se

encuentren en continuos cursos donde trabaje esta temática.


6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

6.1. Nombre del proyecto.

“No estoy solo... alguien se preocupa de mí”.

6.2. Resumen del proyecto.

El presente proyecto pretende contribuir en el fortalecimiento del apoyo

social otorgado por las unidades educativas municipales a los adolescentes

consumidores de drogas de la comuna de Punta Arenas.

Las actividades para la realización de cada taller consistirán en

planificación, elaboración, ejecución y evaluación de dichas actividades cuyas

temáticas serán las relaciones personales entre docentes - alumnos, la

convivencia escolar, la percepción de apoyo social y el sentimiento de

marginación; los talleres se realizarán una vez a la semana en horario de clases

con adolescentes consumidores de las unidades educativas como son Liceo Luis

Alberto Barrera, Liceo Polivalente Sara Braun, Liceo Industrial Armando Quezada

Acharán y Liceo Técnico María Behethy de Menéndez.

A su vez se trabajará con los docentes las mismas temáticas que con los

alumnos, en donde se solicitará a un agente externo (profesional que corresponda

a los temas que se traten) que cumpla el rol de facilitador en el desarrollo del

taller; la finalidad de desarrollar talleres con alumnado y docentes es para que

exista una reflexión conjunta del porque de la situación que se vivencia al interior

de cada establecimiento educacional y de esta manera poder vislumbrar la

responsabilidad que le corresponde a cada estamento de la unidad educativa.


Para que ambos beneficiarios (alumnos y docentes) expresen sus ideas y

sentimientos, se realizará al término de la totalidad de los talleres un Foro –

Debate.

El proyecto de intervención que se va a realizar en las unidades educativas

municipales tendrá una duración de seis meses (abril hasta junio y de agosto

hasta octubre).

6.3. Justificación del proyecto.

Este proyecto de intervención profesional nace a partir de una investigación

cuyo objetivo general era conocer sobre el apoyo social otorgado a los


las unidades educativas municipales.

En base a las conclusiones obtenidas de está investigación es que surge

este proyecto de intervención, debido a que se visualizó que el apoyo social

otorgado por parte de las unidades educativas es escaso, ya que los adolescentes

reconocen que la gran mayoría de los educadores prefieren no involucrarse con la

problemática de las drogas que se vivencia incluso al interior de los

establecimientos. Otra de las razones del escaso apoyo social se debe al

desconocimiento por parte de los profesores, de que los adolescentes son

consumidores de sustancias adictivas, es por todo esto, que es necesario

involucrar a alumnos y profesores en un trabajo conjunto para disminuir el daño

generado por las drogas en el desarrollo psicosocial de los adolescentes; así de

esta manera contribuir a una relación más cercana y nutricia entre los diferentes

actores de la comunidad educativa, debido a que en la actualidad esta relación se

caracteriza por ser distante y conflictiva, lo cual se convierte en un importante

factor de riesgo en lo que se refiere al consumo de drogas.


Las unidades educativas no son sólo un lugar donde se adquieren

aprendizajes conceptuales, sino que además en estas los adolescentes adquieren

el aprendizaje relacionado con la conducta social, es decir, el aprendizaje afectivo

que es de gran relevancia para enfrentar adecuadamente al consumo de drogas.

Es así, que es necesario considerar la convivencia escolar como un elemento

fundamental en el desarrollo de las actividades educativas.

Las investigadoras entenderán por convivencia escolar “el proceso de

interrelación entre los diferentes miembros de una unidad educativa, no se limita a

la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los

diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que

constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros

y actores de la comunidad educativa” (Ministerio de Educación).

El apoyo social durante está etapa del desarrollo del adolescente adquiere

gran relevancia, debido a que es necesario que de parte de los profesores y

educadores responsables exista un acompañamiento activo a los jóvenes

consumidores de sustancias adictivas, ya que estos se encuentran en una

situación de alto riesgo para su salud física y mental. Es importante que entre

profesores y alumnos exista una relación de confianza, para que está manera el

adolescente que se encuentra en está situación de vulneración de los derechos

puedan acceder de manera efectiva a su red de apoyo.

En base a lo planteado en la investigación quienes subscriben definen

apoyo social “como cualquier acción o conducta orientada a proporcionar ayuda al

adolescente en situaciones conflictivas de tipo individual, grupal o social. El apoyo

social está presente durante todo el ciclo vital de los individuos protegiéndolos de

las consecuencias negativas físicas y psicológicas a las cuales se ve enfrentado

en el medio social”.


También se hace necesario reflexionar entorno al concepto de marginación,

debido a que los adolescentes consumidores de drogas se enfrentan diariamente

con los prejuicios sociales de su entorno más cercano. Los jóvenes consumidores

de sustancias adictivas son constantemente dejados de lado en las unidades

educativas, debido a que por las características personales que estos poseen son

estigmatizados principalmente por sus profesores, esto se refleja en que muchas

veces estos no son considerados para participar en alguna actividad educativa,

debido a que no son valoradas sus capacidades y habilidades sociales.

Quienes subscriben entenderán por marginación al término que hace

referencia a aquellos individuos que vagan sin base económica o que viven

amenazados por una violencia estructural provocada por la falta de ayuda para

eliminar su pobreza. Los individuos considerados marginados sociales quedan

excluidos de la participación en la vida económica, política y sociocultural en la

sociedad.


6.4. Objetivos del proyecto.

Los objetivos del proyecto de intervención serán los siguientes:

6.4.1. Objetivo general.

Contribuir en el fortalecimiento del apoyo social otorgado por las unidades

educativas municipales a los adolescentes consumidores de drogas de la comuna

de Punta Arenas.

6.4.2. Objetivos específicos.

• Potenciar las relaciones personales de los adolescentes con sus

profesores.

• Fortalecer la convivencia escolar entre profesores y alumnos.

• Contribuir en la disminución de los adolescentes consumidores de drogas el

sentimiento de marginación que perciben de los profesores.

6.5. Beneficiarios del proyecto.

6.5.1. Directos

Son beneficiarios directos del proyecto de intervención profesional los

adolescentes entre 14 y 18 años consumidores de algún tipo de droga, que se

encuentren cursando entre primero y cuarto medio de las unidades educativas

municipales de la comuna de Punta Arenas.

También son beneficiarios directos los profesores de los adolescentes que

se encuentren desempeñando sus funciones en las unidades educativas

municipales de la comuna de Punta Arenas.


Ambos beneficiarios directos serán seleccionados en base a los criterios ya

mencionados, pero además se considerará que estos pertenezcan a las siguientes

unidades educativas que son: liceo Luis Alberto Barrera, liceo Polivalente Sara

Braun, liceo Industrial Armando Quezada Acharán y liceo Técnico María Behethy

de Menéndez.

Los adolescentes beneficiarios deberán ser designados por los respectivos

orientadores de las unidades educativas, debido a que estos son los que llevan un

registro de los adolescentes que son consumidores de drogas.

6.5.2. Indirectos

Son beneficiarios indirectos del proyecto de intervención profesional toda la

unidad educativa entendiendo por esta los diferentes actores que la integran como

son: administrativos, paradocentes, auxiliares y alumnado en general.


6.6. Productos o resultados del proyecto.

Componente I Visualización de los alumnos sobre el apoyo social brindado por sus profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

RESULTADO

1. Visualización de los

alumnos sobre el apoyo

social brindado por sus

profesores.

a. Planificación del

taller.

Lograr planificar las

actividades, los recursos

(materiales y humanos),

responsables, técnicas,

entre otros; a desarrollar en

cada taller.

b. Elaboración del

taller.

Preparación de los

materiales necesarios para

la ejecución de las

actividades de cada taller.

c. Ejecución del

taller.

Lograr que los jóvenes

visualicen el apoyo social

brindado por sus

profesores.

d. Evaluación del

taller.

Evaluar las fortalezas y

debilidades del taller.


Componente II Mejorar la convivencia escolar entre profesores y alumnos.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

RESULTADO

2. Mejorar la convivencia

escolar entre profesores

y alumnos.


taller.






cada taller.

b. Elaboración del

taller.

Preparación de los




c. Ejecución del

taller.

Contribuir en el

mejoramiento de la

convivencia escolar entre

profesores y alumnos, a

través de las actividades

planteadas en el taller.

d. Evaluación del

taller.




Componente III Potenciar las relaciones personales entre alumnos y profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

RESULTADO

3. Potenciar las relaciones

personales entre

alumnos y profesores.


taller.






cada taller.

b. Elaboración del

taller.

Preparación de los




c. Ejecución del

taller.

A través de las actividades

del taller, lograr potenciar

las relaciones personales

entre alumnos y profesores.

d. Evaluación del

taller.




Componente IV Disminución de la percepción de los alumnos del sentimiento de marginación.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

RESULTADO

4. Disminución de la

percepción de los

alumnos del sentimiento

de marginación.


taller.






cada taller.

b. Elaboración del

taller.

Preparación de los




c. Ejecución del

taller.

Lograr una disminución del

sentimiento de marginación

de los adolescentes,

potenciando sus

habilidades personales y

sociales.

d. Evaluación del

taller.




Componente V Realización del Foro – Debate entre alumnos y profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

RESULTADO

5. Realización del Foro –

Debate entre alumnos y

profesores.


Foro – Debate.


actividades a realizar en el

Foro – Debate, con sus

respectivos recursos

(materiales y humanos), los

responsables, entre otros.

b. Elaboración del

Foro – Debate.

Preparación de los


la ejecución del Foro –

Debate entre profesores y

alumnos.

c. Ejecución del

Foro – Debate.

A través del Foro – Debate,

se pretende lograr que los

adolescentes expresen sus

ideas y sentimientos

respecto a los temas

tratados en los talleres

anteriores a los profesores.

d. Evaluación del

Foro – Debate.




6.7. Descripción de las principales actividades y su duración.

Componente I Visualización de los alumnos sobre el apoyo social brindado por sus profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

1. Visualización de los

alumnos sobre el apoyo

social brindado por sus

profesores.


taller

1 mes

b. Elaboración del

taller

1 mes

c. Ejecución del

taller

1 mes

d. Evaluación del

taller

1 mes


Componente II Mejorar la convivencia escolar entre profesores y alumnos.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

2. Mejorar la convivencia

escolar entre profesores

y alumnos.


taller

1 mes

b. Elaboración del

taller

1 mes

c. Ejecución del

taller

1 mes

d. Evaluación del

taller

1 mes


Componente III Potenciar las relaciones personales entre alumnos y profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

3. Potenciar las relaciones

personales entre

alumnos y profesores.


taller

1 mes

b. Elaboración del

taller

1 mes

c. Ejecución del

taller

1 mes

d. Evaluación del

taller

1 mes


Componente IV

Disminución de la percepción de los alumnos del sentimiento de marginación.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

4. Disminución de la

percepción de los

alumnos del sentimiento

de marginación.


taller

1 mes

b. Elaboración del

taller

1 mes

c. Ejecución del

taller

1 mes

d. Evaluación del

taller

1 mes


Componente V

Realización del Foro – Debate entre alumnos y profesores.

COMPONENTE

ACTIVIDAD

DURACIÓN

5. Realización del Foro –

Debate entre alumnos y

profesores.


Foro – Debate.

1 mes

b. Elaboración del

Foro – Debate.

1 mes

c. Ejecución del

Foro – Debate.

1 mes

d. Evaluación del

Foro – Debate.

1 mes


BIBLIOGRAFIA

• Ander Egg, Ezequiel. “Diccionario del Trabajo Social”,

Editorial Lumen, 1995.

• Ander Egg, Ezequiel. “Técnicas de Investigación Social” Colección Política,

Servicios y Trabajo Social,

Editorial Lumen, 1995.

• Blanco, Laura; Bruno, María Luz; Eroles, Carlos; Fazzio, Adriana; Franco, Mariel. “Un enfoque clínico e interdisciplinario de la intervención profesional”,

Editorial Espacio. Buenos Aires, 1998.

• Berwart T, Hernán y Zegers P, Beatriz. “Psicología del adolescente”,

Editorial Nueva Universidad, 1980.

• Carretero, Mario. “Constructivismo y educación”,

Editorial Aique grupo editor S.A, 2001.

• Castillo Gatica, Héctor. “Fundamentos Psicológicos del Desarrollo humano”,

Universidad de Antofagasta, 1990.

• Chadi, Mónica. “Redes Sociales en el Trabajo Social”,

Editorial Espacio Buenos Aires, 2000.

• Coll, Cesar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabi, Bernabé; Valls Enric. “Los

contenidos en la reforma “enseñanza y aprendizaje de conceptos,

procedimientos y actitudes”,

Editorial aula XXI Santillana, 1995.


• Convención Sobre los Derechos del Niño. Aprobada por Asamblea General

de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.

• Constitución Política de la República de Chile – Ediciones Publiley 2001

Carlos González Decreto Ley N°3.46. Capítulo III de los derechos y deberes

constitucionales Artículo 19, inciso 10 el derecho a la educación.

• Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes CONACE. “Drogas:

conceptos básicos y herramientas para la prevención”,

Ministerio del Interior. Organización de los Estados Americanos, 1996.

• Diccionario de Pedagogía y Psicología. Cultura S.A. Madrid – España, 2000.

• Florenzano Urzúa, Ramón. “El adolescente y sus conductas de riesgo”,

Ediciones Universidad católica de Chile, 1997.

• García Martín, Miguel Ángel. “Beneficios del apoyo social durante el

envejecimiento: efectos protectores de la actividad y el deporte”,

Revista Digital – Buenos Aires, 2002.

• Gracia Fuster, Enrique. “El apoyo social en la intervención comunitaria”,

Editorial Paidos, 1998.

• González Ávila, Manuel. “Aspectos Éticos de la Investigación Cualitativa”,

Facultad de Odontología, Universidad de San Carlos de Guatemala.


• Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar. “Metodología de la Investigación”,

Editorial Mc Graw Hill, 1998.

• Hurlock, Elizabeth B. “Psicología de la adolescencia”,

Editorial Paidos Buenos Aires, 1971.

• Juárez, Miguel (ed); Gaitán, Lourdes; Urosa, Belén; Cabrera, Pedro J. “Trabajo social e investigación social. Temas y perspectivas,

Editorial Universidad Pontificia comillas departamento ínter facultativo de

sociología y escuela universitaria de trabajo social, 1993.

• Mac Nally, María teresa; Menéndez, María Isabel; Rabetzky, Nélida; Viale, Carmen. “Etnografía de la droga: valores y creencias en los adolescentes y su

articulación con el uso de drogas”,

Editorial Espacio, 1998.

• Mella, Orlando. “Naturaleza y orientaciones teórico – metodológicas de la

investigación cualitativa”, 1998.

• Merani, Alberto L. “Diccionario de Psicología”,

Ediciones Grijalbo S.A., 1984.

• Musitu, Gonzalo. “Concepto de apoyo social e implicaciones para una buena

práctica en el trabajo del acogimiento familiar”,

Universitat de Valencia, 1999.


• Padua, Jorge. “Técnicas de Investigación Aplicadas a las Ciencias Sociales”,

Editorial Fondo de Cultura Económica México, 1987.

• Papalia, Diane E.; Wendkos Olds, Rally; Duckin Feldman, Ruth. “Psicología del desarrollo”,

Editorial McGraw Hill, 2001.

• Prevención del Consumo de Drogas en el Ámbito Escolar. “Un Desafío

para una Educación Integral de Calidad, documento para el Apoyo de la

Capacitación,

Gobierno de Chile Ministerio de Educación, 2000.

• Santrock, John W. “Psicología de la Educación”

Editorial Mc Graw Hill, 2002.

• Sierra Bravo, R. “Técnicas de investigación social”, Editorial Paraninfo, 1999.

• Rodríguez Gómez, Gregorio; Gil Flores, Javier; García Jiménez, Eduardo. “Metodología de la investigación cualitativa”,

Ediciones ALJIBE, 1996.

• Ruiz Olabuénaga, José Ignacio. “Metodología de la investigación cualitativa”,

Universidad de Deusto, 1996.

• Taylor, S. J.; Bogdan, R. “Introducción a los métodos cualitativos de

investigación”,

Editorial Piados, 1987.

• Wéller, Bárbara F. “Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Salud”,

Editorial McGraw Hill Interamericana, 1997


• www.Atajos-intercambio.com

• www.ilo.org. “Las Representaciones Sociales de jóvenes y Adolescentes”,

Organización Internacional del Trabajo.

• www.unfpa.org. “El Estado de la Población Mundial 2003 – panorama general

de la vida de los adolescentes”.

• www.usuarios.lycos.es

• www.conace.cl


- 2 -

Entrevista N°:1.

Sexo: Femenino.

Edad:15 años.

Unidad Educativa: Liceo María Behetty.

Curso :1° Medio.

E: Haber KXXXX has consumido algún tipo de drogas.

K: Si.

E: ¿Cómo cuales?.

K: Marihuana, nada más, marihuana.

E: ¿Alcohol?.

K: A si (se ríe), alcohol y marihuana, distintos tipos de alcohol.

E: ¿Cómo eso?

K: A po’, distintos tipos por ejemplo pisco, vinos en ese sentido distintos.

E: ¿A qué edad empezaste?.

K: A los trece.

E: ¿Y todavía consumes?.

K: No, ahora no.

E: ¿Hace cuanto no consumes?.

K: Hace como 3 o 4 meses atrás. No consumo nada.

E: ¿Y a que se debió es cambio?.

K: No se, sola me di cuenta que no sacaba nada con conseguir consumiendo.

E: ¿Por qué te diste cuenta de eso?.

K: Es que no se como que no en vez de salir adelante me iba como atrás a parte

como me metí al liceo y eso, por eso.

E: ¿En que te ibas pa’ atrás perdiste algunas cosas?.

K: Si po’ perdí mi familia toda la cuestión, amigos, por eso más que nada.

E: ¿Cómo te diste cuenta que perdiste a tus amigos, tu familia?.

K: Porque, bueno sola me di cuenta, a parte llegando al liceo acá ahí como que

(se ríe) me retaban y me decían po’ y ahí me di cuenta po’.

E: ¿Con qué frecuencia tú tomabas?


- 3 -

K: Todos los días, antes si, todos los días.

E: Después fuiste bajando, hasta tratar de...

K: Si po’, después eran los fines de semana y después nada.

E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tu tenias al consumir? ¿Qué sentías?

K: No se, me sentía mejor es que igual uno cuando está con los amigos se siente

como dentro del grupo y toda la onda.

E: ¿Era lo mismo que tu sentías con el alcohol o la marihuana o distinto?.

K: No, pues distinto porque con el alcohol uno por ejemplo puede estar

compartiendo y todo, estar volado es otra cosa, es que no se puede explicar po’.

E: Tú con el alcohol dices que puedes compartir con tus amigos.

K: Si, es que lo que pasa que... fumar marihuana es otra cosa po’ es que no se,

por ejemplo, si te fumáis algo vas a quedar volado al tiro, con el copete no te

curáis al tiro, no se es que es distinto, distinta la sensación.

E: Pero, ¿si yo no tengo idea como me explicas?.

K: Que, por ejemplo que fumar marihuana tú vas a quedar relajado y como dicen

todos, pegado en el techo, con el copete no po’ con el copete te vai, no se quizás

loco depende de la curadera.

E: ¿Y como tú te comportabas con el alcohol?

K: Depende, a veces a veces me portaba bien y a veces me portaba bien mal, si

po’ a veces no pescaba nadie y a veces me metía en cuestiones cachai.

E: Y lo que es mal, ¿como era, que hacías, desordenes, que cosas?

K: Claro. (se ríe) Tenía que andar arrancando de los pacos, no se andaba... me

metía en cuestiones que nada que ver y a veces me portaba bien, no hacia nada.

E: Entonces, ¿tú has tenido problema por consumir?

K: Si.

E: ¿Cómo cuáles?.

K: No, pero así problemas problemas no, pero como te decía arrancar de los

pacos.

E: Y, ¿te pillaron los pacos tomando?


- 4 -

K: No, que nunca me pillaron tuve buena suerte, es que andaba arrancando por

ejemplo, no se po’ otros problemas, problemas con los vecinos por ejemplo te

miran mal en ese sentido.

E: ¿Y tú familia?

K: Es que yo cuando consumía no estaba con mi familia, entonces era como bien

aparte, igual me veían mis papá, pero no me pescaban, era como ahí no más.

E: Te dejaban ser.

K: Es que yo no estaba en mi casa en ese tiempo cuando consumía, cuando volví

a mi casa ahí tampoco (se ríe).

E: ¿Con quien vivías, con tus amigos?

K: Con que vivía vivía... con mi pololo.

E: Entonces tú señalas ¿qué a veces tú comportamiento bajo lo que has

consumido, a veces tranquila o a veces bien revoltosa ?.

K: Que depende si andaba copetiada o andaba volada.

E: Copetiada era ¿con copete ?.

K: Es que era distinto por ejemplo si ando volada, ando como mas pacífica cachai.

E: ¿Pura paz?.

K: Claro pura paz y amor (se ríe) y con copete no porque es distinto.

E: Oye, ¿peleas has tenido?.

K: Si po’, peleaba hasta con hombres, cachai, hacía cosas buenas.

E: ¿Cómo te iba?.

K: (se ríe) Bien y mal, ganaba y perdía.

E: Y en colegio ¿tenías dramas?.

K: No, ese tiempo yo no estudiaba, también me retiré del liceo y me fui de la casa.

E: Aquí en tu colegio, ¿saben que tú pasaste por eso?.

K: Si, todos saben, bueno no se si todos pero por lo menos algunos profesores.

E: Y ¿cómo se enteraron?.

K: No po’, yo les conté, bueno no creo que todos sepan si, pero con los que más

me llevó si.

E: Y ¿cómo les contaste ?.


- 5 -

K: Es que con algunos tengo harta confianza, les conté así cara de palo, es que

me preguntaban que había hecho el año pasado y por eso les conté.

E: Y ¿cuál fue la reacción de ellos?.

K: No se, es que algunos me dieron apoyo por si yo quería cambiar y todo, otros

no como que le dió lo mismo.

E: Y ¿fueron más los que te dieron apoyo o los que no?.

K: Haber, es que no se quizás algunos que me han dado apoyo y no me he dado

cuenta, si po’ porque quizás alguno no lo demuestran porque yo me enterado que

algunos han hecho cosas por mí y no me lo han dicho. Por eso te digo de los que

yo sé, no se si todos saben.

E: Y ¿qué te parece eso a ti?.

K: Que me den apoyo, bien aunque no le he respondido del todo, pero igual,

porque igual me ha ido mal en todo.

E: ¿Mal en que, notas?.

K: No po’ en conducta (se ríe), no si en notas me va súper bien, si es conducta no

más.

E: ¿Tú eres desordenada?.

K: Si es que lo que pasa es que... (se ríe) soy muy revoltosa po’, no me gusta

estar así como quieta en un lado, soy como bien loquita.

E: Eso, ¿te trae problemas con tus profesores?.

K: Si po’, un montón de problemas.

E: ¿Has llegado con signos de haber consumido a tu colegio?.

K: Haber, a principio de año si como 2 veces.

E: ¿Que, habías consumido?.

K: Eh, droga, marihuana.

E: Y ¿con qué signos venias al colegio, te cacharon?.

K: No nunca me cacharon, si vine como dos o tres veces no más, pasaba piola (se

ríe), no nunca me cacharon.

E: Tú llegabas al colegio y ¿que hacías?.

K: No pescaba a nadie no mas, no dormía ó sea no pescaba a nadie, que al

principio nadie me conocía en el colegio, nadie me cachaba que llegaba volada,


- 6 -

porque no me conocían pensaba que andar volada era normal mío, cuando me

conocieron, cacharon que yo andaba volada, no pero fueron como dos o tres

veces de ahí no me volé más.

E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?.

K: No, he faltado porque a veces me hago la cimarra si, a veces me voy hasta

dormir a mi casa.

E: Bueno , por ende tampoco te han echado del colegio, si no te han cachado.

K: No nunca es que como te digo fue a principio de año, no me cachaban mucho.

E: Oye ¿tus compañeros se dieron cuenta que tú consumías?.

K: Si po’, después con el tiempo ahí como que..., bueno a parte yo les conté igual,

cachai como que ya no me da vergüenza decirlo porque se ya lo hice ya no saco

nada andar mintiendo, a parte que no soy la única, a parte que quizás hay muchas

pero no lo cuentan.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros en ese momento?.

K: Nada, me veían así como la niñita mala no más, la niñita rebelde.

E: ¿Te trajo algún problema habérselo contado a tus compañeros?.

K: No al contrario lo que pasa que como te digo a mi no me da vergüenza decirlo,

ya a estas alturas pero no yo cacho que más confianza, bueno yo me llevo bien

con todos los chicos del curso.

E: ¿Cómo la niñita mala en que lo veías tú?

K: A porque por ejemplo si yo por ejemplo te cuento a ti, me fui de mi casa y toda

la cuestión a la niñita así como rebelde, no pero ahí bien.

E: Te tenían respeto entonces en el curso.

K: Si al principio, en serio y era como súper incómodo era la chica así como había

que tenerle respeto porque se fue de su casa una onda así, si pues a mi no me

gustaba esa cuestión.

E: ¿Te lo hacían notar?.

K: Si po’ se cachaba, si me costó un montón llevarme con mi compañeros en un

principio y de ahí me empecé a llevar, bueno ahora me llevo bien con todos, de

ahí de a poco (se ríe).


- 7 -

E: Después que le contaste a tus profes que habías pasado por eso ¿cómo fue tú

relación con ellos ?.

K: No, bien, es que con algunos profesores que no me llevo mucho nunca me he

llevado, con los que le he contado con ellos me llevo bien.

E: ¿Notas que han cambiado a lo mejor la relación en algo contigo por el hecho

que saben que tú consumías ?.

K: Más confianza todo eso, a parte que a veces me pongo a conversar con ellos,

le cuento mis cosas ahí como bien, como bien así personal no se po’. Como no

me da vergüenza contarlo a parte que para que vas a estar ocultando si igual al

final de cuentas se enteran, no saco nada con ocultarlo. Si al final yo se que igual

van a saber.

E: Entonces ¿eso te motivo?.

K: No po’, para que negarlo, igual.

E: KXXXX, ¿Tú encuentras importantes las relaciones de amistad?.

K: ¿De amigos? .

E: Si. De amigos.

K: No se porque yo no tengo amigos tengo puros conocidos, es que a mi me

cuesta tener mucho un amigo, un amiga, porque me han traicionado amigos, yo

considero a que mis amigos, yo puedo tener conocidos, yo puedo tener un montón

de conocidos, pero no tengo amigos.

E: ¿Consideras las relaciones con tus amigos, tú crees que es importante?.

K: Si, porque a veces cuando uno por ejemplo está mal en su casa por ejemplo,

uno le puede contar a un amigo, un amigo puede estar con uno, pero es que ahí

no se, como yo no tengo amigo amigo, he tenido un solo amigo y me ha

traicionado cachai, amigo hombre uno sólo y amigas mujeres he tenido un montón

y todas me han traicionado cachai, por eso mejor no tener amigos.

E: ¿Tú crees qué te falta un amigo?

K: No se, no se es que como que... por ejemplo yo no soy de esas que por

ejemplo tengo que tener un amigo y se lo cuenta todo a esa persona. Yo por

ejemplo si saben algo de mí, ya listo me da lo mismo, si lo saben todo lo saben no

más, no soy onda tener un solo amigo y que él no más lo sepa, quizás con los que


- 8 -

junto todos los días pueda ser que les tenga más confianza y sepan más de mí,

pero el tener amigo amigo no. Aunque si me preguntan me va a importar.

E: ¿Cómo es tu relación con tus conocidos?

K: Bien, es que no soy una persona que caiga mal porque sino no tendría tantos

conocidos; yo por ejemplo estoy acá en el liceo, salgo acá del liceo por ejemplo y

me junto con otro grupo de personas, después me junto con otro grupo de

personas y así todo el día ando rebotando de grupo en grupo, entonces como

bien, no se.

E: Cuando tú necesitas hablar algo, ¿te sientes comprendida por alguien, alguien

te apoya?.

K: ¿Cómo, alguien aquí en el liceo?.

E: Si, en el liceo o alguien de afuera.

K: Que depende, si lo quiero contar o sino lo quiero contar, pero si lo cuento yo

creo que no se, tengo que buscar a la persona indicada.

E: Pero, ¿te ha pasado o no?.

K: Que no me han comprendido, es que no se, si alguien no me comprende se lo

cuenta a otra persona que me comprenda (se ríe) hasta que me cachen (se ríe).

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?

K: Si, hartas personas, hartas personas.

E: ¿Por qué crees tú que ocurre eso?.

K: Hay no se, no se, porque me querrán ayudar no se.

E: ¿Cómo tú te das cuenta de eso?.

K.: Porque, porque si tengo un atado se acercan a mi cachai y son hartas

personas, porque si me pongo por ejemplo a contarlos entre todos son hartas

personas, acá en liceo, en mi casa, con mis amigos.

E: Aquí en el liceo ¿quién crees tú que te puede ofrecer ese apoyo?.

K: ¿Acá en el liceo?.

E: Sí.

K: La Señora (---), mi profesora jefe, la orientadora. La asistente social, es que

hay hartos.

E: ¿Y en tu casa?.


- 9 -

K: Mi mamá.

E: ¿Y con tu grupos de amigos de conocidos?.

K: Ahí hay hartos, acá en el liceo igual unos conocidos.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada KXXXXX?.

K: No ,nunca.

E: ¿Nunca haz sentido que te han dejado de lado y por qué crees que pasa eso

que no te discriminen, te rechacen?.

K: No se (se ríe), no se.

E: Será, ¿por qué, por tú forma de ser, por qué eres simpática?

K: No se es que como te digo, ó sea quizás es que yo nunca me he sentido así y

yo nunca me he sentido rechazada, ahora si me han rechazado no se.

E: ¿No te has dado cuenta o te da lo mismo?.

K: No, no me he dado cuenta, por que si me doy cuenta no se por último lo digo

pero nunca me... es que no se. Es que a donde voy nunca caigo mal, nunca me he

sentido que caigo mal.

E: Tú dices, ¿qué tu colegio ha manifestado preocupación por tu consumo,

cierto?.

K: ¿Cómo?.

E: ¿Qué han manifestado preocupación por tu consumo?.

K: A si po’, es que cuando yo llegué acá todos sabían que consumían, entonces

ahí como que se empezaron a preocupar y de ahí bueno con el tiempo yo sola lo

deje, por lo menos ahora se preocupan por mi por conducta no por consumo (se

ríe).

E: Pero ¿qué hacían, te llamaban, conversaban contigo?.

K: No no, por ejemplo conversaban con mi vieja y aparte como estaba con

psicólogo toda la cuestión, eso no más.

E: ¿Todavía estas con psicólogo o ya no?.

K: No.

E: Oye ¿cuáles fueron tus sentimientos frente al apoyo recibido de tus profes,

orientadora?.

K: ¿Mis sentimientos?.


- 10 -

E: Si, ¿que sentiste, que te provocó esa preocupación hacia ti?.

K: De un principio me daba lo mismo, yo pensaba que podía salir sola, o sea, no...

es que pensaba que no necesitaba apoyo de nadie para salir adelante y de ahí (se

ríe) si... igual me di cuenta, es que igual me mandaba mis condoros y seguían ahí

conmigo.

E: Los sentimientos después cambiaron, de darte lo mismo...

K: Si po’, de darme lo mismo me empezó a preocupar, o sea, le tomé importancia

el que se preocuparan por mi, a parte mi mamá igual... es que yo por ejemplo me

mandaba mis condoros y mi mamá venía y yo me daba lo mismo, mi vieja me

decía si yo me preocupo por ti, le decía que si no te preocupai por mí cachai y

después me di cuenta que mi vieja venía todos los días al liceo cachai, igual que

acá los profes, toda la cuestión.

E: ¿Consideras que el apoyo que te da tu colegio es el adecuado?.

K: El apoyo que me da el colegio, es que lo que pasa que acá el apoyo no es por

colegio, colegio, cachai es que por ejemplo a mí me dan apoyo algunas personas

no me da apoyo todo el colegio, a mí no me da apoyo todo el colegio.

E: Consideras, ¿qué es adecuado el apoyo que te dan ciertos profesores o cierta

parte del colegio?

K: Si, es que no se... a mi igual a veces me da rabia porque no se... están mucho

conmigo ahí y yo como que no les se dar algo a cambio cachai, porque se

preocupen por mí. Se preocupan por mi cachai, están ahí conmigo y yo igual me

mando mis condoros.

E: ¿A pasado eso ahora?

K: Si, todo el año pasó.

E: ¿Por qué crees que te mandabas esos condoros, qué no sabes responder?

¿Qué te pasa?

K: No se (se ríe) es que como yo le digo a mi vieja que no me pida que cambie

algo que no puedo po’ cachai, ya cambié algo que estaba consumiendo droga y

alcohol cachai, ahora que cambie mi conducta... algo de apoco (se ríe).

E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?

K: No.


- 11 -

E: ¿Por qué no?

K: Por que no (se ríe) ayuda... ayuda... es que no me tinca.

E: ¿Crees qué no te la pueden dar?.

K: No... yo cacho que si pueden dar, pero que no se... no me tinca pedirle ayuda.

E: ¿Ellos te han brindado su ayuda de forma voluntaria?

K: Haber.... no, nunca es que nunca, por ejemplo lo único que se preocupan acá

es lo que pasa en el liceo.

E: Es decir, tu conducta.

K: Si, pero ya más de preocuparse así por ejemplo... no si igual me han

preguntado KXXXX estás consumiendo, pero nunca así por ejemplo ayuda así pa’

fuera no. Siempre se preocupan de mí por lo que hago aquí en el liceo.

E: Y a ti, ¿te gustaría que se preocuparan por ti afuera?

K: ¿Quiénes se preocuparan de mí?.

E: ¿Cómo te gustaría a ti que los profesores te demostraran esa preocupación,

que te llamaran o como?.

K: No, es que no me interesa que mis profesores se preocupen por mí, o sea, por

lo que haga afuera, es que por lo que hago afuera también hay gente que se

preocupa por mí.

E: ¿Cómo es tu relación con los profes?.

K: Con algunos bien con algunos mal.

E: Haber ¿por qué con algunos bien?.

K: Porque con algunos converso, hay buena onda po’ con algunos... onda que la

KXXXX FXXXX, por favor que no esté en la clase.

E: Y ¿por qué crees algunos te “odian tanto”?.

K: No se, no porque igual uno no está mucho con ellos.

E: ¿Te portas más mal con esos o no?.

K: Si po’, para picarlos, si po’ igual uno puede chorear a un profesor pero uno igual

a veces se chorea cachai es que uno tiene problemas con un sólo profesor.

E: ¿Qué cosas haces para que se choreen los profesores?

K: No se po’ lo que a ellos no les gusta lo hago.

E: ¿Te paras, te ríes, conversar?.


- 12 -

K: Si po’, no les pesco me da lo mismo. A veces por ejemplo yo tengo problemas

con un profesor y después llega otro y me molesta, ¡uh! Ya tuve problemas con

uno, entonces como que choreado, tengo mas problemas, como que no tengo

problemas con un solo profesor en el día, no pero igual me llevo bien con algunos,

con algunos me llevo súper bien.

E: ¿Sientes que te quieren?.

K: Si igual, igual me quieren ( se ríe) a pesar de todos, si no si igual no po’ si yo

igual les tengo cariño algunos profesores, eso es obvio, bueno si me quieren ellos

no se.

E: ¿Y tú a ellos?.

K: Si po’ igual le tengo cariño algunos profesores, algunos.

E: Y lo demuestras de alguna manera o...

K: No, no me gusta demostrarlo, no soy demostrativa.

E: Oye ¿asistes de forma regular a clases?.

K: ¿Cómo?

E: ¿Vienes todos los días a clases?.

K: No, a veces falto, me hago la cimarra.

E: ¿Faltas solamente por hacer la cimarra o algún otro motivo?

K: No que a veces me quedo dormida no vengo, no así pa’ consumir, me hago la

cimarra me voy a dormir a mi casa, me voy donde mi pololo y esa onda.

E: ¿Te gusta venir al liceo?.

K: Si me gusta venir no mucho, es que a principio de año venía súper

entusiasmada ahora ya no mucho, quiero que termine el año.

E: Y ¿por qué ese cambio?.

K: No se, me aburrió.

E: ¿En qué te aburrió?.

K: En que cachai que el mismo hecho que tenga problemas todos los días con 1,2

o 3 profesores distintos como que ya me bajonea toda la onda cachai, como que

por ejemplo ayer no viene en la tarde porque en la mañana tuve un problema con

un profesor y no quise venir en la tarde,

E: ¿Qué problema tuviste?.


- 13 -

K: No que, le dije algo a un compañero y creyó que era pa’ él.

E: ¿Fue un insulto?.

K: Si, pero no así como un garabato algo tonto y cachai en la tarde no vine no

tenía ganas, como que me bajoneo todo el día.

E: ¿Participas en algo aquí en colegio o no?.

K: No en nada, estaba... estaba metida en la cuestión de mi la directiva de mi

curso pero no saco nada de meterme en esa cuestión, que los chicos de mi curso

son muy desordenado son como muy así no pescan mucho, me salí de la

directiva.

E: Te retiraste ¿que cargo tenías?.

K: No, estaba metía así ayudaba.

E: ¿Te gustaría recibir a algún tipo de apoyo de tus profes en especial, que te

gustaría , que te ayudaran en algo?.

K: No, es que si yo no pido ayuda no me gusta que me la den, en serio.

E: Si tú no la pides ¿no te gusta que te la den?.

K: No... es que como siento que me dan mucho apoyo cachai como te decía y no

les puedo dar nada, porque si yo pido apoyo es que puedo dar algo a cambio.

E: ¿Sientes que a lo mejor los defraudes?.

K: Si po’, yo cacho que igual, que se deben sentir súper mal porque más que mal

algunos se la han jugado harto por mí y yo no le he dado nada, entonces por eso.

E: ¿Te lo han hecho saber a ellos?.

K: No, no no me lo han dicho pero yo siento eso, no se ahora si será verdad.

E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes, de repente cuando tienes

dramas conversas con ellos?.

K: Si po’, es que depende porque a quien le tenga confianza, algunos profes no

más le tengo confianza, está los profes y la inspectoría.

E: ¿Con los que tienes drama de repente en la sala, te retan, después conversas o

no?

K: Si igual, por ejemplo si me mandan a inspectoria ah... eh... cachai lo único que

quiero no se po’ no hablar con nadie, me dejan cachai, después les cuento si y me

dicen pucha KXXXX ya la jodiste, ya hiciste bien en ese sentido.


- 14 -

E: ¿Hay alguna persona que se interesa por lo que sientes o por lo que te pasa a

ti?.

K: Si, yo cacho que si, no se algunos compañeros, es que igual hay algunos

compañeros que me preguntan que te pasa o que te paso, que hiciste, que no

hiciste, a veces, mis compañeros igual me retan.

E: ¿Qué te parece eso?.

K: No se , no se es que yo igual a mis compañeros los reto, se mandan condoros y

todo, no es que igual es que mi curso igual es como bien unido, pero entre

nosotros si, es como un grupito como que entre todos nos apoyamos dentro de lo

que podemos.

E: ¿Cuándo tu tienes alguna pena alguna alegría hay alguna persona en tu colegio

que tú llegas en la mañana y le cuentas al tiro?

K: Yo creo, que si me siento muy mal recién lo puedo contar, pero sino no.

E: ¿Sino pasas piola no más?.

K: No, es que no puedo contar mis cosas pero así como ¡oh! Tengo que contar

esto o no, si sale el tema sale no más, sino no.

E: Oye cuando tú estabas consumiendo ¿notaste cambio en tus relaciones con tus

grupos de pares?.

K: ¿Con mis papás?.

E: No, con tus amigos.

K: Con mis amigos si po’, perdí varios amigos...si perdí y gané, perdí amigos que...

que no consumían y por ejemplo no le gustaba que andaba consumiendo y yo no

los pescaba y yo seguía consumiendo y ya no nos vamos a juntar mas contigo por

ejemplo y otro grupo que eran los que consumían y ya vamos pa’ ca', vamos pa’

allá, cambie en ese sentido, igual tengo amigos que no consumen e igual están

ahí conmigo.

E: ¿Tienes amigos aquí en el liceo y afuera?.

K: Si.

E: ¿Tú consumes con los de afuera?.

K: Si, cuando consumía si.

E: ¿Con los de acá adentro?.


- 15 -

K: No po’, yo cuando llegue a principio de año consumía y estuve un mes no más

estaba en el liceo y consumía.

E: ¿Después lo fuiste dejando de a poco?.

K: Si, yo más consumía el año pasado cuando no estaba estudiando, ahí no

estudiaba( se ríe).

E: ¿Tus amigos te ayudan?.

K: Haber... si.

E: ¿En que te demuestran su ayuda su apoyo?.

K: No se po’, yo creo que por ejemplo si tengo un problema se los puedo contar y

no hay ningún problema, no se que se yo, ahora no se, es que antes me podían

ayudar en otro sentido, pero ahora no se en que me podían ayudar,

escuchándome no más.

E: ¿Te gustaría que te ayudaran en algo a ti?.

K: No.

E: ¿Estás bien como estas?.

K: Es que ahora... es distinto que antes.

E: ¿Cómo te llevas con ellos?.

K: Bien, yo creo que tengo más amigos que enemigos.

E: ¿Que implica ese bien, salen juntos?.

K: Claro, salimos, compartimos y por ejemplo a veces van a jugar pool y yo ando

metía ahí, por ejemplo los voy a ver, no se po’ algunos les digo hermanos de

cariño.

E: ¿Sientes que eres aceptada por tus amigos?.

K: Si.

E: ¿Te lo demuestran ellos?.

K: Es que por ejemplo yo he cambiado hartas veces de grupo cachai, como te

decía de un grupo a otro, entonces yo creo que si no estuviera aceptada no me

cambiaria de grupo, incluso ha sido distinto yo me cambio porque yo quiero, no

porque no me sienta aceptada.

E: Ahora en el grupo que estás ¿te apoyan?.

K: Si po’ es que no se... hace poquito que me estoy juntando con ellos.


- 16 -

E: ¿Cómo te demuestran esa aceptación ellos?.

K: Por que me van a buscar, ya si me van a buscar es porque... porque no se... no

se, me viene a buscar a veces, me van a buscar a mi casa, no se, no tanto pa’

salir si, es que no son mucho de salir tampoco ahí como entre ellos no más.

E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros de curso?.

K: Haber no puras peleas pero en broma no más leseando no más.

E: ¿Con los amigos o conocidos de afuera?.

K: Tampoco nunca he tenido problemas con personas que... no se juntan

conmigo.

E: ¿Qué tipo de problemas?

K: No se po’, por cahuin a veces puras leseras no mas, nunca he peleado por

minos, yo no voy andar peleando por minos, no no es que a veces uno pelea por

cosas de grupo, han tenido problemas que a veces otros han tenido problemas

uno se mete y cosas así, pero en ese sentido no más.

E: ¿Te gustaría que tus conocidos te apoyaran de alguna manera?.

K: ¿Qué me apoyaran?.

E: Si.

K: No se, es que yo cacho igual, me apoyan de cierta forma por ejemplo me

mando un condoro aquí en liceo y ellos me retan, cachai ellos les cuentan a mi

vieja.

E: ¿Ellos estudian?.

K: Algunos estudian, algunos trabajan, unos no hacen nada (se ríe).

E: Bueno, KXXXX esto ha sido la entrevista se te agradecen tus palabras...


- 17 -

Entrevista N°: 2.

Sexo: Masculino.

Edad: 16.

Unidad Educativa: Liceo Sara Braun.

Curso: 1° medio.

E: CXXXX ¿has consumido algún tipo de drogas?.

C: Si.

E: ¿Cuáles?.

C: El duco, marihuana igual y alcohol.

E: Actualmente ¿cuál has consumido?.

C: Alcohol.

E: ¿A qué edad empezaste a consumir?.

C: Eh, a los 15 años.

E: ¿Con qué empezaste, con duco?.

C: No ha los catorce con duco, a los quince con alcohol.

E: ¿La marihuana también a los quince años?.

C: Si, pero no mucho si.

E: ¿Cuál es tú frecuencia de tu consumo actual de alcohol, cada cuanto tiempo,

cuantas veces a la semana?.

C: Ah no, antes era todos los días, en vacaciones y ahora no tanto.

E: ¿Cuánto no tanto?.

C: No pues en la semana no le mando.

E: ¿Los fines de semana?.

C: Si po’.

E: ¿Cómo quedas los fines de semana, se nos apaga la tele?.

C: Ah no, no si a veces si, pero no casi nunca.

E: ¿Antes se te apagaba la tele?.

C: No tampoco, no si me acordaba, o sea, algunas... algunas cosas no me

acordaba, pero casi me acordaba de todo.

E: ¿Por qué comenzaste a consumir?.


- 18 -

C: ¿Cómo?.

E: ¿Por qué empezaste aprobar duco?.

C: A por que... este... una vez estábamos en una sala de la biblioteca allá en el

colegio y habían unos frasquitos de... neoprén y eso se ponían en la manga y lo

empezaban a aspirar y así, eso yo igual me eché y me quedo gustando, no pero

ya lo dejé.

E: Alcohol ¿por qué comenzaste?.

C: Ah... igual porque si.

E: ¿ Por probar?.

C: Si.

E: ¿Cuáles son las sensaciones al consumo de alcohol, cuales sensaciones

tienes, que te produce?.

C: No igual mortal, o sea, primero es penca porque yo cacho que cuando te curas,

como que tu cuerpo no está acostumbrado pero ya después.

E: Pero ¿Qué sientes, te sientes mareado?.

C: Mareado como que... no se como que... andai...

E: ¿Cómo te comportas bajo los efectos del trago?.

C: Ah no, bien o sea, no a veces igual como dos veces me he portado mal.

E: ¿En que te has portado mal?.

C: Ah, cuando una vez llegué a mi casa y mi mamá me mando una cachetada y yo

le dije que me voy de tu casa llegué y cerré la puerta, en la esquina había un auto

y le mande un golpe.

E: ¿Qué otras cosas has hecho por estar con alcohol?.

C: Ah... he robado también, he robado autos, sacaba las radios y discman igual,

chaquetas.

E: ¿Has tenido problemas legales producto del alcohol?.

C: A sí, cuando caí detenido.

E: ¿Por qué caíste detenido?.

C: Por robo, otros por daños a propiedad, porque aún amigo lo apuñalaron y

llegamos y entonces yo fui a comprar y ahí estaban los chicos y después fuimos a

su casa y le rompimos los vidrios.


- 19 -

E: ¿Hace cuanto tiempo caíste detenido?.

C: Eh, en Junio o Julio, en vacaciones.

E: ¿Te han pillado los carabineros volándote?.

C: Ah sí, pero no te llevan por volarte, me quitan la bolsa y me pegan con un huipe

y me mandaban pa’ mi casa.

E: ¿Otros problemas has tenido a parte de los legales, con la familia por

consumir?.

C: No, ni tantos problemas como desarmar a mi familia no, pero igual.

E: ¿Cómo cuales?.

C: Como... quizás la desconfianza, porque antes salía y llegaba a la hora que

quería porque no tomaba y ahora no pu’ me salen a buscar.

E: ¿Estas más controlado?.

C: Si.

E: A nivel personal, ¿qué problemas te ha traído a tí el consumo?.

C: Ah... en el liceo no más.

E: ¿Qué cosas en el liceo?.

C: Porque me han pillado con duco y de ahí cuando... parece que lo supo una

profesora y de ahí como que todos empezaron a copuchar y ahora todos saben.

E: ¿Cómo se enteró la profe, te vió?.

C: No porque, me mandaron a pedir un papel de acá, la orientadora y después

cuando mostré la comunicación pa’ que vaya parece que ahí me cacharon.

E: En tú colegio se enteraron que estabas tomando ¿por qué llegaste con olor o

por otra manera?

C: No, por el papel y de ahí cuando fui se me subió la presión este... como que

todo era por el alcohol y eso me da rabia.

E: ¿Has llegado con signos de consumo al colegio?.

C: A sí, curado no, pero si mareado.

E: ¿Cuántas veces has llegado?.

C: Como dos, dos o tres , es que una, las dos fueron adentro del liceo.

E: ¿Cómo fue, cuéntame?.


- 20 -

C: Por que la primera me pasaron por la ventana y la segunda que llevaron una

cerveza y la tomamos afuera en el patio con los amigos.

E: ¿Se dieron cuenta?.

C: Si me zapearon mis compañeros parece, por que yo estaba sentado y la

profesora de repente empezó a mirar a todos y a mi no mas me pedio el tufo y

habían mas chicos que habían tomado también, pero a mi no mas y de ahí me

mandaron para la inspectoría, me mandaron a buscar al apoderado pero todavía

no lo llevo, parece que se olvidaron.

E: ¿Puedes entrar a clase?.

C: Si, se olvidaron parece (se ríe).

E: ¿ Como reaccionaron tus compañeros, que dijeron?

C: Ah, igual esa pendejas pavas, las mateas, esas me molestan.

E: ¿Qué te dicen o hacen?.

C: Por ejemplo drogadicto, ah no las pesco porque si fuera otro, si fuera otro de

mal genio les mando a pegar no más.

E: ¿Qué te parece que te digan drogadicto?.

C: O sea, igual me dan ganas de pegarles, pero es una mujer, si fuera un chico

ahí si po’ pero no importa.

E: ¿Cómo reaccionó tu profe cuando te sintió con olor a duco?.

C: Nada si es más mentirosa me dijo que esto va quedar entre los dos no más y

después que parece que le contó a la inspectora y después todas sabían.

E: ¿Ellos que te dijeron, hablaron contigo?.

C: No, si igual me mandaron a buscar el apoderado.

E: ¿Te pareció correcta la actitud, la decisión que tomaron?.

C: Ah, no se.

E: ¿Qué crees que debieron hacer ellos al verte así?.

C: Ah, o sea igual me debieron haber aconsejado, pero otra oportunidad no al tiro

el apoderado.

E: ¿Te han echado del colegio por estar con signos de haber tomado?.

C: No, nunca.

E: ¿Has faltado a clase por estar consumiendo?.


- 21 -

C: Eh, así en las mañanas.

E: ¿Cuántas veces?.

C: Como diez.

E: ¿A dónde te quedabas, en tu casa?.

C: Es que me iba a las ocho de la mañana, salía con uniforme y de ahí me iba a la

casa de un amigo y como sus papás se van como las siete y media, de ahí llego le

silbo y me abre la puerta, nos quedamos hasta las nueve y de ahí vamos a tomar.

E: ¿ Se han dado cuenta que has hecho la cimarra?.

C: No.

E: ¿Faltabas todo el día o no?.

C: Todo el día, algunas veces las tarde cuando tengo mucho tufo y me voy pa’ mi

casa no más.

E: CXXXX, ¿consideras importante las relaciones de amistad con otras personas?.

C: ¿Cómo, amigos?.

E: El tener amigos ¿es importante para tí?.

C: Ah, si porque no se porque uno tampoco no puede estar solo, o sea, siempre

uno va tener amigos.

E: ¿Tienes amigos?.

C: Si, o sea, no buenos tampoco pero tengo.

E: ¿Cómo no buenos?.

C: No se po’, porque yo cacho que los buenos siempre eligen a los buenos y los

malos siempre eligen a los malos, yo cacho que a los buenos les gusta los cabros

sanos y por eso yo no tengo amigos buenos.

E: Y tus amigos ¿por qué son malos?.

C: Porque toman.

E: ¿Cuándo necesitas hablar algo que te preocupa te sientes comprendido por

alguna persona en especial?.

C: Si.

E: ¿Por quién?.

C: Por los profesores igual po’, o sea, por ejemplo por mi mamá también, acá por

los terapeutas.


- 22 -

E: ¿En que notas que tu eres comprendido, como te has dado cuenta como por

ejemplo con los profesores?.

C: No, porque no todos los profesores por ejemplo por lo yo he visto, a la que le

tengo confianza es a la señora, una de física y la señora (---), a esas dos no más.

E: En tu casa ¿A quién le tienes confianza?.

C: A mi mamá.

E: ¿Te haz sentido alguna vez rechazado?.

C: Rechazado ¿por qué?.

E: ¿Por algunas personas?.

C: No.

E: ¿Existe alguien que te ofrezca apoyo sin que tú lo pidas, que va y te pregunta

que te pasa CXXXX?

C: Ah no tampoco, así mi profesora jefe a veces.

E: ¿Qué te dice?.

C: Como estai te sientes bien, eso, pero igual no se yo no la pesco mucho. Hay

algunos profesores que no les tengo confianza, o sea, la mayoría, ellos se

preocupan de ellos no más y de los más inteligentes por eso.

E: ¿Tú notas que te dejan de lado?.

C: No po’ por que igual... o sea si po’ por que llegan los mateos atrasados, no les

dicen nada y cuando llega atrasado uno al tiro pase y eso.

E: ¿Te ha pasado eso a ti?.

C: Si.

E: ¿Qué te provoca eso?.

C: No se a veces alegría porque no entro a clases (se ríe), pero a veces no, igual

me da pena, o sea, tampoco no me gusta estar en clase mucho.

E: ¿Por qué te da rabia?.

C: Porque los mateos nunca le dicen nada.

E: ¿Tú reclamas?.

C: Si po’ yo reclamo y dicen no po’ que me caen bien, ese día la profesora de

matemáticas yo le dije señora que vayan a buscar pase y dijo no po’ por que me

caen bien.


- 23 -

E: ¿Tú que dijiste?.

C: A uno que llega atrasado y al tiro el pase, eso fue como hace tres días.

E: En tu colegio ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

C: La orientadora no más.

E: ¿Qué te ha dicho la orientadora, como ha demostrado su preocupación por ti?.

C: Ah porque igual se pasa porque dice que tomo todos los días, te queris internar.

E: ¿Piensas que tomas todos los días?.

C: Si po’ y yo no tomo todos los días los fines de semana no más.

E: ¿Qué te parece que te diga eso?.

C: O sea igual se preocupa porque igual me dice tu quieres que te echen del

colegio, pero para eso tienes que ponerte las pilas, igual me ayuda pero igual me

da rabia.

E: ¿Cómo te sientes con esa ayuda?.

C: A igual me siento bien pero es que... igual cuando me ayudan mucho me paso

también como que... me empiezo a portar más mal.

E: ¿Abusas de la confianza?.

C: Si po’.

E: ¿En qué abusas?.

C: Eh, no se po’, por ejemplo tengo la ayuda de la orientadora y empiezo hacer

desorden, total yo se que la orientadora después me va ayudar.

E: ¿Alguien más te ayuda aparte de la orientadora?.

C: No, mi mamá no más.

E: En el colegio solamente ella o ¿algún profesor?.

C: No.

E: Tú consideras, ¿qué los consejos, la ayuda que te ha dado la orientadora son

buenos o no corresponden?

C: Si, si igual son buenos me dieron una beca también esa la del liceo para todos.

E: ¿Haz buscado ayuda en tus profesores?.

C: No.

E: ¿Por qué no?.

C: Porque no, no les tengo confianza.


- 24 -

E: ¿Por qué crees tú que no le tienes confianza?.

C: Ah, no se es que capaz donde no me comunico mucho con ellos tampoco... por

eso a lo mejor no les tengo confianza.

E: ¿Tú le has pedido ayuda a la orientadora?.

C: No, no le he pedido ayuda si ella me la da.

E: Tus profesores ¿te han ofrecido ayuda voluntariamente?

C: No.

E: ¿Qué te parecen que ellos no te ayuden en nada?.

C: Nada igual me da lo mismo, porque hay chicos que igual no hacen nada y

tampoco lo ayudan, así que tampoco uno porque se porta mal tampoco no tiene

derecho tampoco a que lo ayuden porque si un chico que no se porta mal no tiene

ayuda porque uno que se porta mal si.

E: ¿Cómo te llevas con tus profesores?.

C: Con algunos mal, mal es que no se... no les hago caso a ninguno tampoco,

nunca les hablo tampoco, así como esta va, yo cacho que me llevo mal.

E: ¿Con todos?.

C: Si con todos.

E: ¿Ellos te han demostrado si tú le caes mal?.

C: No.

E: ¿Tú sientes que ellos te quieren o no?.

C: No, adonde po’ si llegan y yo me siento atrás y al tiro me mandan para delante

o si pido permiso dicen, anda no más me dan permiso al tiro para ir al baño, saben

que voy a ir pa’ fuera no más, como que no les importa que yo este afuera.

E: ¿Esa impresión te da a ti?.

C: Por ejemplo en la mañana en la hora de inglés yo llegué y le dije a la señora,

puedo ir al baño y dijo anda no más yo se que tú no vas a ir al baño.

E: ¿Te gusta el liceo?.

C: O sea algunas clases si, baile ahí si, religión porque no hacemos nada (se ríe),

ah y artes visuales.

E: ¿Participas en alguna actividad extra-programática en tu liceo?

C: No.


- 25 -

E: ¿ Deportes o Coreografías?.

C: No.

E: ¿Te gusta tu liceo?.

C: Si igual Mortal, porque no se, yo lo encuentro mortal a es que a parte lo

encuentro mortal donde no he ido a otros liceos po’.

E: ¿Qué tiene de bueno tu liceo?

C: Ahí porque se va de color, estar afuera de la sala y no dicen nada, cambios de

hora si quieres no entras a clase, no entrai, pero teni que andar escapando si, o

sea, mientras no te vea la inspectora bien.

E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo de tus profesores?.

C: No.

E: ¿Por qué no?

C: Porque no se.

E: ¿Conversas algo con ellos?.

C: No.

E: ¿Cómo esta tú relación con ellos?.

C: Ahí no más igual le digo señora y todo, nunca le he contestado mal a la

profesora pero igual, por ejemplo endenante igual este... estaba con una

calculadora, con mi celular la calculadora y ya me cacho y había hecho tres, así

que me las borro y no me las hizo valer y después me hizo tres más y yo lo había

hecho solo y después dijo que yo estaba con la calculadora.

E: En tu colegio ¿Hay una persona que se interesa por lo que sientes?.

C: ¿Amigos?.

E: No, algún profesor.

C: No, no se porque no me lo han demostrado.

E: ¿Te gustaría que existiera alguien en el colegio así, que se preocupara por ti?.

C: No, me da lo mismo.

E: ¿Por qué te da lo mismo?.

C: Porque... no se... porque no necesito una persona que me ayude y porque no

me ayude no me voy a morir.


- 26 -

E: Tú señalas que no te han demostrado ese apoyo ¿cómo crees tú que se tendría

que demostrar?

C: Así... diciéndome... como estáis.

E: ¿Cuándo tienes alguna pena o estás contento , no tienes con quien compartirla

en el colegio?.

C: No.

E: ¿Tienes amigos en el colegio?.

C: Si.

E: ¿Compartes con ellos?.

C: No, no me gusta compartir, o sea, tampoco nunca he tenido penas, o sea... si

po’ una no más, pero con mis amigos hablo puras cuestiones buenas, pero curao

si (se ríe).

E: En el liceo, ¿por qué no tienes confianza?.

C: Porque no se, acá tú le cuentas algo a alguien y ya nos peleamos y le cuenta a

todo el liceo.

E: Tú cuando consumes, ¿es con amigos de tú población?.

C: Si.

E: ¿Y del liceo?.

C: O sea, igual... pero nunca así pa’ curarme, porque no me gusta así... con los

chicos del liceo, porque después los cachan, mejor así de color y con alguien que

sea legal no más.

E: Con tus amigos, ¿quedas mal?.

C: Si, pero ahí cuando... cuando tenía como doce lucas me las gaste todas,

compremos cuatro garrafones de 5 litros y ahí me tuvieron que llevar para mi

casa... en las vacaciones salía todos los días, salía de las 2 de la tarde y llegaba

hasta las 3... 4... lo más temprano era las 12, porque cuando antes estaba el (---)

iba a machetear hasta las 11 de la noche y lo que mach... macheteaba lo

comprábamos y lo tomábamos ahí con los cabros, mi mamá no me decía nada, o

sea, igual me retaba, pero no estaba mi papá... mi papá se había ido a Chiloé y

ahora está aquí.

E: ¿Te dicen algo ahora?.


- 27 -

C: No, ahora no... ni tanto que me mandan a ducharme no más.

E: Tus amigos de la población, ¿te apoyan?.

C: No, no estoy ni ahí, echamos la talla porque cuando así... no hay trago así

como que es aburrido, o sea, no... no lo paso mal, pero como... que están

callados, pero cuando hay copete todos echan la talla.

E: ¿Se preocupan ellos por ti?.

C: Así, igual por ejemplo me ven llorando y que te pasa, igual aconsejan, pero por

ejemplo te ven llorar por una mina... no esa mina no te conviene.

E: ¿Qué te parece el apoyo brindado?.

C: Ah... igual.

E: ¿Te sientes querido por ellos?.

C: Si.

E: ¿Por tus compañeros de curso?

C: No... ni tanto.

E: ¿Por qué no?.

C: Porque... no se.

E: ¿Cómo te das cuenta que no eres aceptado?.

C: Eh... o sea, por un grupo si por otro no, porque yo molesto mucho cuando están

haciendo sus tareas, llego les pego, me dan ganas de hacer leseras y con el otro

grupo no me meto.

E: ¿Por qué crees tú que ellos no te toman en cuenta?.

C: No se po’, por mi forma de ser yo cacho, es que yo molesto a todo mi curso.

E: ¿Qué sientes tú por no ser aceptado?.

C: A veces bien a veces mal, si lo hace un amigo a mí me da lo mismo, pero si lo

dice alguien así que me cae mal igual me llega.

E: ¿Has tenido conflicto con tus compañeros?

C: No porque yo... como soy buen genio, yo cacho que soy buen genio, igual me

la aguanto no más.

E: Bajo los efectos del alcohol, ¿has tenido peleas?.

C: Ah si con mis amigos, a veces cuando empiezan a pelear dos así... uno dice ya

paren, pero el otro igual se tira a choro e igual se ponen a pelar.


- 28 -

E: ¿Has tenido peleas por conseguir alcohol?.

C: O sea, si... si pero le hemos quitado así a la gente, por ejemplo pasa un viejo

así con una caja, le pegamos y le quitamos su caja.

E: ¿Te gustaría recibir alguna tipo de ayuda de parte de tus amigos?.

C: No, es que me da vergüenza llegar y decir ayúdenme.

E: ¿De parte de tus compañeros de curso?.

C: No... me da lo mismo, yo a ellos los veo cuando estoy en el liceo no más.

E: CXXXX, se agradece tu voluntad y buena disposición por aceptar responder

estas preguntas...


- 29 -

Entrevista N°: 3.

Sexo: Masculino.

Edad: 17 años.

Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera.

Curso: 2° medio.

E: GXXXX, ¿qué tipo de droga has probado?.

G: Eh... diluyente, marihuana, alcohol y también... pastillas.

E: Diluyente... duco.

G: Duco a veces... casi nunca bencina.

E: ¿Qué estás consumiendo ahora?.

G: Nada, cuando hay carretes alcohol no más.

E: ¿Hace cuánto tiempo que no consumes las otras sustancias?.

G: Hace 3... 2 años y medio.

E: ¿Por qué dejaste de consumir duco, marihuana?.

G: Porque empecé a llegarme a mi casa, por eso, pasaba más tiempo en la casa y

ahí me quedé.

E: ¿Estabas alejado de tu familia?.

G: No, es que me juntaba así... con los chicos afuera de la casa y me quedaba

afuera, ahora estoy empezando a quedarme adentro no más.

E: ¿Con qué frecuencia consumes alcohol?.

G: Cuando sale algo si.

E: ¿Los fines de semana?

G: Si, casi siempre, pero no todos los fines de semana seguidos.


G: Como a los 13.

E: ¿Qué probaste primero?.

G: Alcohol, empecé a fumar y de ahí con duco, de repente saltaban las pastillas...

cosas así.

E: ¿Por qué empezaste a consumir?.


- 30 -

G: Porque tenía problemas en mi casa... pero de ahí no más, me juntaba también

con los chicos en la calle y ellos igual se volaban y me inducían ah (se ríe) no

esculpa de uno (se ríe) me obligan a tomar la bolsa... bueno igual se me estaba

pegando, era de todos los días... como no estudiaba me había retirado.

E: ¿Qué te motivó volver a estudiar?.

G: Querer terminar mis estudios, si estaba en 8° no más.

E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tenías al consumir, por ejemplo cuando

consumías duco , qué sentías?.

G: Ah... perdía la cabeza (se ríe), andaba medio mareado, nos íbamos a la casa

de un amigo y sino fuera de un patio, pero si... en las calles pocas veces, nos

andábamos metiendo detrás de un patio... como mi amigo su vieja nunca está en

su casa así que nos vamos para allá... escuchamos música, tomamos.

E: ¿Qué sentías con el alcohol?.

G: No, es que tanto no es por tomar, igual uno lo puede pasar bien sano pero...

andar molestando al resto entre nosotros pero... no andar peleando si.

E: ¿Te daba mayor valentía el alcohol?.

G: En algunas ocasiones si en otras no... a veces el tener que hablar con alguien y

ahí le decís todo lo que querís, pero hay veces que no... pa’ que.

E: ¿Has tenido problemas por consumir?:

G: En mi casa, de repente llego en estado de ebriedad a mi casa y mi vieja me

abrió la puerta de mi pieza para que cuando llegue me vaya al tiro acostar, en todo

caso si sabe, igual hemos conversado sobre cosas de las drogas y todo... igual

supo cuando consumía duco... yo llegaba con olor a bencina... duco o lo que sea,

igual me retó, me dio sermones y todo.

E: Algún otro tipo de problemas, ¿con carabineros?.

G: Si hartas, cuando hacíamos el trayecto a comprar diluyente nos vamos

volando así a la casa, compramos una cuadra más allá empezamos a ponerle a

las bolsas y me paran los pacos, pa’ adentro y te quitan todo.

E: ¿Has estado detenido?.

G: Si, hartas veces, ya sea por robo, les quitábamos las cosas a los pendejos,

quitamos chaquetas... cualquier cosa.


- 31 -

E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos del alcohol?.

G: De repente soy medio rebelde igual, empiezo hacer cagadas en las calles, de

repente estamos tomando ya... salimos de la disco y uno empieza hacer cagadas.

E: ¿Cómo cuales?.

G: No se... no se veo... cualquier huevada y me dan ganas de sacarla, no se

entrar en un kiosco... no se lo que se me ocurra.

E: En tu colegio, ¿conocen tu situación de consumo?.

G: Si, porque a principio de año me mandaron al psiquiatra... al psiquiátrico a los

locos.

E: ¿Fuiste?.

G: Si... fuí una semana y después me retiré, no me gustó, me aburrió porque salía

acá a las 6, tenía que llegar a las 5... tenía que salir a las 8, llegaba a mi casa más

cansado.

E: ¿Cómo se enteraron en tu liceo?.

G: Porque el año pasado igual... llegaba de repente medio... mareado así como

con los ojos rojos, el primero que notó eso fue el orientador y dijo que me iba a

mandar al psiquiátrico un lugar donde... pa’ que deje de tomar y yo le dije ya ya, le

decía que si... pero igual no me gusta, la droga al final yo la deje gracias a nadie...

la dejé sólo.

E: En tu colegio, ¿sabe alguien más de tu consumo de alcohol?.

G: Si, mis compañeros del año pasado, es que habían chicas que yo conocía

antes y cuando llegue acá a primero ellas igual entraron acá a primero, ellas

sabían que antes me volaba y eso... igual se sorprendieron cuando entre a

estudiar tranquilito.

E: ¿Algún profesor?.

G: No.

E: ¿Has llegado sólo con consumo de alcohol al colegio o con algún otro?.

G: Marihuana, un día no más... porque es muy riesgoso fumar adentro eso... no

tanto... porque la marihuana te deja los ojos rojos no más pero no tanto, aparte

que ahora hay más chicos no te andan mirando uno por uno.

E: ¿Cuántas veces has llegado al colegio en ese estado?.


- 32 -

G: Ocho veces yo creo... y nada más.

E: ¿Se han dado cuenta en tu colegio?.

G: En dos no más, con alcohol... esas fueron el año pasado... pero este año igual

contando las ocho veces.

E: ¿Cómo se dieron cuenta?.

G: Eh... yo dormía en mi casa y venía para acá para no faltar la asistencia, me

cachaban por los ojos, por el tufo, casi más mis compañeros si... molestaban harto

si... estuvo buena la fiesta, yo de repente me ponía a dormir en la sala y me

rayaban la cara y eso.

E: ¿Cuál fue la reacción del orientador al enterarse de tu consumo?.

G: No, preguntaba porque empecé a tomar... y porque llegaba así en ese estado,

que como se me ocurría... no y nada más.

E: Crees tú, ¿qué fue la reacción correcta?.

G: Si, pero igual... está bien po’ como se me va a ocurrir también... bueno no venía

en estado de ebriedad nunca... venía conciente, cuando uno hablaba dejaba la

pura embarrada.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros al llegar con olor a alcohol?.

G: Nada, como si nada... es como normal que alguien llegue así acá, llegaba

hediondo a duco y decían ah... este anduvo volándose.

E: ¿Encuentras buena la reacción de tus compañeros?.

G: Si... pa’ que te vas andar metiendo en problemas, dejarlo no más... que haga

su vida... cada uno se la embarra.

E: A ti, ¿te pasó eso?.

G: Si un año entero me la embarré harto, demasiado diría, porque estaba

demasiado flaco... no se me veían los ojos, parecía anoréxico tanto volarme.

E: ¿Te han echado del colegio por llegar con olor alcohol?.

G: No, nunca.


G: No... la otra vez... para mi cumpleaños... cayó día lunes o martes y empezamos

a tomar desde temprano, vine la pura mañana y en la tarde ya no vine, es que en


- 33 -

la hora de almuerzo me vinieron a buscar los chicos y salimos todos, vino a

buscarme mi hermano.

E: GXXXX, ¿consideras importante el tener amigos?.

G: .... de una si, pero hay que saber elegirlos no más.

E: ¿Por qué crees qué es importante?.

G: Porque no vai andar sólo (se ríe), vas a tener alguien con quien hablar, contarle

tus problemas si es que te pueden ayudar en algo sino... te los guardáis no más.

E: ¿Tú te los guardas o lo cuentas?.

G: No... se los cuento a mis amigos, sino a mi mamá, tengo más confianza en mi

mamá y mi hermano.

E: Cuándo necesitas hablar sobre algo que te preocupa, ¿tienes alguien a quién

contárselo?.

G: A mi mamá.

E: ¿Hay alguien que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.

G: Así... las compañeras de curso.

E: ¿Te has sentido rechazado alguna vez?.

G: ... no con mis amigos, pero otra gente que no conozco ahí si... ahí si uno se

siente rechazado como no conoces a nadie, igual cuando recién llegas al curso no

conoces a nadie, te vai sólo para atrás.

E: En tu colegio, ¿tus profesores, tu orientador han manifestado preocupación por

tu consumo?.

G: No... más allá de mandarme al psiquiátrico, nada más.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a eso?.

G: Nada... que se preocupe él no más, total mi mamá igual se preocupa, pa’

mandarme a un psiquiatra a hablar con un viejo que no te va ayudar en nada, más

encima quedas peor... te hablan puras leseras, igual que el psicólogo te hacen

mostrar ahí unas figuritas que no tienen ni forma ni sentido.

E: ¿Consideras que el apoyo brindado por tu colegio es el adecuado?.

G: Eh... si igual... en estudio no más, si po’ que más va a dar.

E: ¿En tú consumo?.

G: No, no, dar una que otra charla, con hablar no sacan nada.


- 34 -

E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores?.

G: No.

E: ¿En alguien en el colegio?.

G: En mis amigos no más.

E: ¿Tus profesores te han brindado ayuda sin que tú se las pidas?.

G: Ah si... siempre dicen que cuenta conmigo pa’ esto pa’ esto otro, pero nunca

les he pedido un consejo, porque prefiero pedirle consejos a mi mamá.

E: ¿Cómo es tu relación con tus profesores?.

G: Buena, porque no me comunico mucho con ellos, de repente pasa así... hola

GXXXX, ya hola Señora, algunas profesoras son estrictas como debe ser no más,

otras más buenas pa’ echar la talla y cantamos en clase, me saludan, pero hablar

cosas personales ni ahí.

E: ¿Asistes de manera regular a clases?.

G: Si, porque lo que menos quiero es repetir, bueno a principio no venía todos los

días me iba pa’ mi casa, me aburría.

E: ¿Sientes que tus profes te quieren?.

G: Eh... no porque como se llama quieren la pura materia (se ríe).

E: ¿Cómo te das cuenta que no te quieren?.

G: Porque nunca me relaciono con ellos.

E: ¿Te afecta que no te quieran?.

G: No... no me interesa tampoco, pa’ eso está mi familia y mis amigos, es lo de

menos un profesor si lo único que hace es pasarte materia.

E: ¿Te identificas con tu liceo, te gusta?.

G: Igual ahí... bonita la porquería también (se ríe) cuando hace cosas buenas si

pa’ identificarnos, pero no...


G: Si.

E: ¿Participas en una alguna actividad extraescolar en tu liceo?.

G: No.

E: ¿Te gustaría recibir algún apoyo de parte de tus profesores?.

G: No.


- 35 -

E: ¿Del orientador?.

G: Con lo que me ayudó no gracias (se ríe) a la otra capaz que a donde me

mande (se ríe) no... no, con la ayuda que dan... no la dan ellos la da la (---) por

ejemplo te faltan cuadernos, lápices... eso no lo da él, o sea, él los recibe y los

reparte no más.

E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profesores?.

G: Si quisiera si... no pero pa’ que... prefiero con mi mamá, mi amigo o mi

hermano.

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes o lo que

te pasa?.

G: La (---), una amiga... compañera de curso, te pregunta que te pasa...

E: ¿Algún adulto?.

G: No porque... no me gusta conversar acá en el liceo de mis cosas, más

reservado también.

E: ¿Cuándo tienes alguna pena o alegría, se lo cuentas a alguien?.

G: Eh... en especial a mis amigos, o sea, uno... dos acá y una sola chica, nos

conocimos hace tiempo.

E: ¿Has tenido algún problema hace poco?

G: Haber... el otro día llegué... en estado de ebriedad a mi casa, si al otro día ya

no podía ni mi cuerpo... fue el fin de semana.

E: ¿Has notado un cambio en la forma de relacionarte con tus compañeros,

cuando estás con o sin alcohol?.

G: Con algunos si... tengo un amigo que de repente uno lleva... más de dos o tres

meses conociéndonos... no le doy mucha confianza, está bien que estemos

tomando pero ahí no más y con mi amigo que llevamos como dos o cuatro

conociéndonos es lo mismo aunque estemos tomando, aunque igual uno no va

estar aguantando todo tampoco, no se que... que me insulten demasiado también,

que se pongan prepotentes, alzados...

E: ¿Tú consumes con compañeros de curso o amigos de afuera?.

G: De afuera.

E: Tus amigos, ¿te apoyan, te ayudan?.


- 36 -

G: Si... harto si.

E: ¿En qué te ayudan?.

G: En todo, igual el otro día... un amigo que tenía... me mandó a pegar con cuatro,

porque quería entrar a robar a la casa de mi hermano y yo le dije, eso no puede

ser y este no se por donde lo supo y me mandó a pegar por sapo.

E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos?.

G: Es buena... demasiado buena...

E: ¿Están siempre contigo?

G: Si... que igual uno tiene que saber jugársela pa’ estar con alguien, cuando uno

tiene un problema con alguien se preocupan si vas a pelear con alguien que sea

uno y uno, y si salta otro ahí... se meten todos y queda la embarrada, de repente

cuando tiene hambre y estamos en la casa... ya quien tiene plata... hagamos una

cucha.

E: ¿Eres aceptado por tu grupo?.

G: Si... como soy si.

E: ¿Tienes amigos en tu liceo?.

G: Amigo... amigo así afuera, que nos juntamos siempre no, excepto los del liceo

el año pasado.

E: ¿Has tenido conflicto con algún compañero de curso?.

G: El año pasado le pegué a uno, estaba molestando demasiado... insultos... lo

agarré a... (risas), le pegue dos, que andaba molestando a medio liceo así que...

llegó haciéndose el malo acá, si que no le fue nada bien.

E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo de parte de tus compañeros de curso?.

G: No... estoy bastante bien.

E: ¿De tus amigos?.

G: Igual tengo harto apoyo como para pedir más así... igual dan buenos consejos

los chiquitos.

E: ¿Has hecho alguna tontería últimamente?.

G: Eh... no le pegué a un vecino, el primer semestre parece al vecino de (---),

porque me caía mal.

E: ¿Cuál era tu estado?.


- 37 -

G: Estaba con trago, mucho trago (se ríe), lo pinché en la boca, ese día estuve

dos días adentro, tuve que ir al (---) y todo, pero como todavía era menor así que...

nada.

E: Bueno GXXXX, la entrevista ha llegado a su fin te agradezco tu disposición por

aceptar ser entrevistado...


- 38 -

Entrevista N°:4.

Sexo: Masculino:

Edad : 16 años.

Unidad educativa: Liceo técnico Maria Behetty.

Curso: 1° Medio.

E: ¿Has probado algún tipo de droga?.

V: Sí... duco, marihuana y alcohol.

E: ¿Cuál ha sido la última que has probado?.

V: Ni una.

E: ¿Con qué frecuencia tú te volabas?.

V: Todos los días, después de las siete hasta las doce y media.


V: A los catorce... no... a los quince.


V: Por problemas en mi casa, cuando cayó preso mi viejo, no tenia como

desahogarme así que me empecé a volar.

E: Problemas en tu casa ¿cuáles?.

V: Cuando cayó preso mi papá, cuando se me quemó mi casa y casi se me

mueren mis dos hermanos... y problemas así.

E: ¿Cuánto tiempo lleva preso tu papá?.

V: Dos años.

E: ¿Vives con tu mamá y tus hermanos?

V: Sí.

E: ¿Cuándo consumías qué sentías después?.¿Cuáles eran los efectos?.

V: Me sentía relajado y empezaba a hacer cosas que no hacía cuando estaba

normal... como teniendo poderes , algo así, pero eso no más.

E: ¿Cuál era tu comportamiento?.

V: Tranquilo, cuando me molestaban... si... hacía cualquier cosa, no tenía límites.

E: ¿Se enteró tu mamá que tú estabas consumiendo?.

V: No, solamente el psicólogo.


- 39 -

E: ¿Has tenido algún problema por consumir?

V: Una vez no más, me agarraron los pacos que andaban en caballo me pegaron

y después me dejaron en una esquina, me estaba volando.

E: Y eso, ¿hace cuánto tiempo fue?.

V: El año pasado... no este año... pero al empezar el semestre ya no me vuelo.

E: ¿Has tenido peleas con otros grupos?.

V: Si, por problemas... que se hacen los malos no más... una vez le rompí una

botella en la cabeza a un cabro pero estaba volado.

E: ¿Era tú amigo?.

V: No, rea un vecino que andaba molestando, decía que le rompamos todos los

vidrios, así que saque una botella y se la mandé en la cabeza.

E: ¿Qué otras cosas te han pasado?.

V: Arrancar de los pacos no más.

C: ¿Has tenido que arrancar de ellos?.

V: Si, ah... cuando me subí arriba de un techo del colegio de al lado, para

esconderme, después me caí.

E: ¿Qué colegio?.

V: La (---), bueno ahí hay un paradero donde pasan los colectivos, ahí nos vamos

a volar, antes si, pero ahora ya no.

E: ¿Cuánto tiempo no?.

V: Harán como sus tres meses a cuatro.

E: ¿No has consumido nada?.

V: Alcohol si, súper poco, cuatro cajas de vino y las tomo con bebida.

E: ¿Qué sientes?.

V: Mareado si.

E: En tu casa, ¿saben qué consumes alcohol?.

V: No.

E: En tu colegio ¿saben tú situación?.

V: ¿Profesores o alumnos?.

E: Profesores, alumnos y orientador.

V: Mis amigos y la señora (---).


- 40 -

E: ¿Quién es ella?.

V: La inspectora.

E: ¿Cómo se enteró de esto ella?.

V: Porque yo le dije , tuve que hacer un recuerdo de mi vida en una hoja y ahí lo

leyó, pero por eso no más sabe, sino tampoco le hubiera dicho.

E: ¿Cómo es tu relación con ella, te siguió apoyando?.

V: No, no más, no como siempre, no parece que no le importó, pero me llevo bien

con ella.

E: ¿Has llegado con olor alcohol al colegio?.

V: Si, pero dos veces, pero no me cachan.

E: ¿Cuál es la relación con tus compañeros de curso?.

V: No, me dicen que vaya a dormir, que ahí ellos después dicen, no lo vi bien, no

más me mandan a lavar la cara.

E: Ellos, ¿saben de tú consumo?.

V: Pero, si saben a veces voy a tomar con ellos.

E: ¿Qué dicen ellos con respecto a eso?.

V: Ah... no po’ una vez me cacharon, cuando llegue el primer semestre... fuimos a

tomar todos los de primero y una chica se sintió mal y fue al baño y la cacharon y

zapeo a todos ahí me mandaron una anotación y citaron a mi mamá pero... yo le

dije a mi mamá que me eche la culpa porque mi amigo pa’ que le bajen la

suspensión no mas... yo no andaba tomando le dije y me creyó... mi mamá dijo...

el me dijo que tomo y lo voy a castigar... al final nunca me castigó.

E: ¿Esto cuando fue?.

V: El semestre pasado, fue la empezada de clases, fue como... un mes después.

E: ¿Tú consideras, correcto que tus compañeros te apoyan o te cubran?.

V: Si, porque o si no me mandan suspendido, pero no... a veces igual de rabia

porque los chicos te dicen no sigai tomando y al rato después llegan... vamos a

tomar a bajo en la playa, como que nada que ver.

E: ¿Qué dices cuando te dicen eso?.

V: ¿Qué no tomé?... vos po’ te’ la más consejera, si po’ ahí se hacen todos... están

todos borrachos.


- 41 -

E: ¿Cuándo te invitan a tomar?.

V: Le digo que ya.

E: ¿Has faltado a clase por estar tomando?.

V: Si...pero... así que en la mañana le digo a mi mamá no quiero ir y... mi mamá

dice no vai y después en la tarde voy a tomar, pero avisándole a mi mamá que no

voy a clase.

E: Cuando se dieron cuenta que habías tomado, ¿qué ocurrió en tú colegio?.

V: Me suspendieron tres días.

E: ¿Consideras importante el tener amigos?.

V: Si... porque a mi me ayudaron a salir... o sea yo digo que... no consumo pero yo

se que igual voy a caer unos de estos días, que alguien va decir vamos a volarnos

y yo no le voy a decir que no, pero hasta ahora me están ayudando para que salga

de esto, porque a veces me dan ganas de volarme y me distraigo en otras cosas

no más... me voy donde los otros chicos y ahí a veces hay copete, sino empiezo a

tomar no mas pa’ no volarme.

E: ¿Cuál es la ayuda que te dan, cuando quieras volarte?.

V: Cuando me ven... dicen que si me ven con la bolsa me van a pegar entre todos

y lo hacen porque ya lo hicieron un día... yo me estaba volando y me pegaron pa’

que no me siga volando y de ahí no me he volado mas.

E: ¿Hace cuánto tiempo fue?.

V: Hace cuatro... tres meces.

E: ¿Tú sientes que ellos te apoyan para no volarte?.

V: Dicen que no tome, que fume si po’... o sea cigarro si po’... pero no pito, que no

me meta de nuevo en hueva porque es penca que estén todos sanos si que todos

hayan salido de eso y... que uno siempre esta induciendo al otro... ahora si ya

nadie se vuela... haber como hace un mes atrás estuve fumando pito y... no me

gustó, no hacía nada, nadaba como pisando huevos, me andaba siendo todo el

día como eso huevones.

E: Cuando necesitas hablar con alguien ¿hay alguien que te de su apoyo, se

preocupe por ti?.

V: Si, la señora, aunque yo nunca he ido hablar con ella... no me da la gana.


- 42 -

E: ¿Cuándo te demuestran esa preocupación?.

V: Me pregunta como estoy y cosas así.

E: ¿Que sentimientos te producen esto?.

V: Bueno porque yo se que alguien se esta preocupando por mí, o sea mi mamá

igual... pero yo no le digo, porque ya tiene problemas con mi hermano ya po’ y mi

hermano es cara de palo, llega curado...

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.

V: Mis compañeros...

E: ¿Ellos te ven y se acercan?.

V: Si po’... endenante igual me estaban echando la culpa que quebré un vidrio en

la casa de un compañero de 4° y... yo quebré un vidrio el viernes pero no fue la

casa de ese...

E: ¿Por qué rompiste el vidrio?.

V: Estaba con rabia... estaba curado po’... el viernes... estaba mareado y ahí me

fui a tomar a otra casa.

E: Alguna vez, ¿te has sentido rechazado?.

V: No... porque en todos los lados que estoy me ayudan... yo nunca me he sentido

rechazado.

E: ¿Cómo han manifestado la preocupación por tu consumo en tu colegio?.

V: Yo cacho que le va y le viene no más... pero... igual me pregunta por mí... como

estoy.

E: ¿Consideras adecuado el apoyo brindado por tu colegio?.

V: De acá... no se me da lo mismo... porque acá hay algunos que se hacen los

que ayudan acá y al final son los que más te embarran.

E: Respecto al apoyo de tu colegio...

V: Me da lo mismo... o sea si me ayuda la Señora (---) ahí si po’... porque que

sacan que me coloquen un psicólogo... si al final que van a ganar con eso nada ,

si pa’ mí uno cuando va al psicólogo queda más loco.

E: VXXXX, ¿has buscado ayuda en tus profesores?.

V: No... no me gusta buscar ayuda en los profesores.

E: ¿Por qué, no confías?.


- 43 -

V: No se po’, porque están en todas partes.

E: ¿Algún profesor te ha brindado su ayuda de forma voluntaria?.

V: No.


V: Me da lo mismo, porque que le importa a ellos es mi vida, si al final le cuentan

sus problemas y se hacen las víctimas, yo no quiero ser víctima porque no me

gusta andar dando lástima a nadie.

E: ¿Cómo te llevas con tus profesores?.

V: Eh... mal, o sea, yo con ellos... pero yo no se como se llevarán ellos conmigo, o

sea, algunos te ayudan para que subas tus notas pero... no estoy ni ahí con ellos.

Todos me caen mal con algunos me llevo más o menos, se hacen los que

mandan, los que son más que uno... si al final todos son personas... todo porque

son más grandes y tienen más experiencia.


V: Si... porque estoy con mis amigos, porque la paso mejor sanamente aquí con

mis amigos en el liceo, con los cabros... igual la paso bien, pero no falta el que

dice hagamos la cucha... y tomemos algo.

E: ¿Vienes siempre a clases?.

V: Si, ayer no más falte.

E: ¿Sientes que tus profesores te quieren?.

V: No se, nunca he tratado más allá que... en las clases, normal así... de lejos no

más yo muestro mi tarea y listo y nada más.

E: ¿Te identificas con tu liceo?.

V: Si... estoy en handbol.

E: ¿Te gustaría que tus profesores te ayudarán?.

V: Si, si... me conversaran... igual los escucho.

E: ¿Qué te gustaría que hablaran contigo?.

V: No... este... que sean más comprensivos no más, porque uno... yo vengo al

liceo para desahogarme no más porque de repente me viene mi locura si y... no

quiero venir al liceo pero... vengo y... me porto mal pero es que porque... pa’ no

hacer nada malo, porque tampoco le voy a negar cuando me venían mis locuras


- 44 -

si... me salía a la calle no iba al colegio iba a robar no más... pa’ hacer maldades

en las noches cuando estaba volado, sacaba las radios y después las iba a tirar a

la esquina o sino las vendía, por eso vengo al liceo pa’ despejarme un poco.

E: ¿Crees que sería bueno que tus profesores supieran esta situación?.

V: No.. porque yo sentiría que me tendrían lástima, mi profesora jefe que... ella

igual ayuda harto yo se que si sabe mis problemas igual me va ayudar, pero yo no

confío en ella, yo nunca he confiado en alguien.

E: ¿Qué sientes con el apoyo que te dan algunas personas?.

V: Igual pero... que saco con tener ese apoyo si... al final de cuenta yo estoy

saliendo yo por mi sólo no más.

E: ¿Cuándo tú consumías, notaste algún cambio en la forma de relacionarte con

tus amigos?.

V: No... nunca cambie mi forma de ser.


V: Bien.

E: ¿Tú tienes amigos en el liceo y afuera un grupo distinto?

V: Si... afuera un grupo distinto.

E: ¿Tú consumes con el grupo de afuera o con los de tu colegio?.

V: Si, igual con ambos.

E: ¿Cómo es tu relación con los de tu colegio?.

V: Bien.., aparte del problema que hubo el viernes, ahora me llevo bien con todos.

E: ¿Sientes qué te apoyan tus amigos?.

V: Si po’.

E: ¿Tu grupo de amigos te acepta como eres?.

V: Si.

E: ¿Cómo te lo han demostrado?.

V: Porque... me dicen que no cambie que sea el mismo, o sea, mi forma de ser

si... uno no saca nada de cambiar. Me llevo bien con todos.

E: Con tu curso, ¿te llevas bien?.

V: Si.

E: ¿Has tenido algún otro problema con tus compañeros de curso?.


- 45 -

V: No, afuera no más... uno siempre va a tener problemas con otro grupo.

E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda especial de tus amigos?

V: ¿Cómo cual?.

E: ¿Qué ayudas recibes de tus amigos, compañeros?.

V: En no volarme no más, que no tome mucho.

E: ¿Te gustaría que te ayudaran de otra manera?.

V: No, yo tengo la beca liceo para todos, me dijeron quien quería tener la beca, mi

mamá trajo unos papeles... yo tuve el mayor puntaje de todos los primeros... y me

dieron la beca indígena igual.

E: ¿Qué te parece esa ayuda?.

V: Buena si... igual me gustó porque... igual con eso me compro mi cosas po’, esa

plata no la uso pa’ tomar porque mi mamá me controla esa plata.

E: VXXXX, se agradece tu disposición por aceptar que se te realicen estas

preguntas...


- 46 -

Entrevista N°: 5.

Sexo: Masculino.

Edad: 15 años

Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera

Curso: 1° medio

E: ¿Has consumido algún tipo de droga?.

A: Si.

E: ¿Qué tipo? .

A: Marihuana, pepas, diluyente y no nada más.

E: Alcohol.

A: Si.

E: ¿Qué tipo de droga consumes actualmente?.

A: Eh... marihuana y alcohol.

E: ¿Con que frecuencia?.

A: ¿Cómo?.

E: ¿Cada cuanto tiempo consumes, en una semana?.

A: Eh... 1 o 2 veces por semana.


A: Eh... con la droga.

E: Si.

A: A ver, como a los 13-14.


A: Por... por curiosidad de sensación no más.

E: Pa’ probar.

A: Si, para cachar lo que se sentía estar drogado.

E: ¿Por eso empezaste con la marihuana?.

A: No.

E: ¿Con qué empezaste?.

A: Con el diluyente.

E: ¿Qué sensaciones tenías?.


- 47 -

A: Alucinaciones.

E: ¿Qué cosas ,te imaginabas cosas?.

A: Si.

E: Y con la marihuana.

A: Eh... relajo, risa y eso.

E: ¿Con las pepas?.

A: Este, inconsciente no más, hago cosas inconsciente.

E: ¿Qué no te recuerdas?.

A: O sea me acuerdo, pero las cosas que hago, así como que después lo hice,

pero si me acuerdo.

E: Y con el alcohol.

A: Eh..., ahí no me acuerdo nada.

E: No te acuerdas.

A: No, no me acuerdo (risa).

E: ¿Has tenido problemas por consumir?.

A: Discusiones, no más.

E: ¿Discusiones con quien?.

A: Con mi mamá.

E: ¿Por qué?.

A: Porque llegaba drogado y borracho.

E: ¿Qué te dice tu mamá?.

A: Me reta, me aconseja y me quiere ayudar.

E: ¿Tú que dices?.

A: Que no, que yo me apoyo solo, yo no quiero ayuda..

E: ¿No necesitas ayuda?.

A: No.

E: ¿Acá en el colegio, has tenido problemas por consumir?.

A: Eh... no o sea los directores, inspectores me huevean y ahora me quieren

ayudar; pero yo le digo que si no me van a mandar a un psicólogo, psiquiatra,

exámenes. Yo le dije que no primero pero después le dije ya bueno y acepte.

E: ¿Problemas legales con carabineros?.


- 48 -

A: Si.

E: ¿Qué problemas has tenido?.

A: Eh... por pelear borracho y volao. Por andar consumiendo marihuana en la

calle, por estar borracho y robar autos.

E: ¿Robabas autos, te robabas las radios?.

A: No, me metía y revisaba los autos, los prendía.

E: ¿Te robabas autos o no?.

A: No no, los encendía pero no.

E: ¿Qué otra cosa más?.

A: No nada más.

E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo el efecto de las drogas?.

A: Tranquilo.

E: Pasas piola.

A: Si no soy agresivo, no.

E: ¿Cómo te da la depresión o más alegre?.

A: Si.

E: ¿Qué cosa te pone más alegre o más depresivo?.

A: Bajo las drogas, no más alegre, me rió harto.

E: ¿Qué cosas más haces?.

A: Eh... como.

E: ¿En que cambia tu comportamiento?.

A: No, digo las cosas o sea lo que no me atrevo a decir sano, lo digo, eso no más.

E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo?.

A: Si.

E: ¿Cómo se enteraron?.

A: Porque llegué volao y ebrio (risa).

E: ¿Acá al colegio?.

A: Si.

E: ¿Hace mucho tiempo?.

A: No, no me acuerdo.

E: ¿Hace cuanto atrás más o menos?.


- 49 -

A: No se.

E: Este año.

A: Si.

E: ¿Y te dejaron entrar, te echaron?.

A: No me echaron.

E: ¿Te mandaron para la casa?.

A: A no, no fue una vez que yo no vine a clases y estaba a fuera esperando a mi

polola, pero yo no estaba ebrio, estaba así no más normal no más y los viejos me

encontraron olor a copete y empezaron a lesiar..

E: ¿Pero qué te suspendieron?.

A: Si, no pero no me iban a suspender pero yo agarre a chuchadas al inspector y

ahí me suspendieron.

E: ¿Fue por otro motivo?.

A: Si.

E: ¿Has llegado con signos de consumo al colegio?.

A: Si.


A: Varias veces, no se.

E: Más o menos aproximado.

A: No se, son varias veces.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus profes?.

A: No, si no me han pillado.

E: ¿No te han cachado que andas con consumo?.

A: No no.

E: Y de tus compañeros, ¿cuál ha sido la reacción de tus compañeros?.

A: No.

E: Pero, ellos te han cachado.

A: Si po’, no pero no dicen nada.

E: No te dicen nada.

A: No (risa).

E: ¿Te miran, que cosas te dicen en que anduviste, te molestan?.


- 50 -

A: No me dicen andai pasado a copete o tus ojos están rojos y huevas. Tus ojos

están rojos cuando fumo.

E: ¿Con la marihuana te quedan los ojos rojos?.

A: Si.

E: ¿Tú que le dices?.

A: No me cago de la risa, no más.

E: No los pescas.

A: No.

E: ¿Consideras que la reacción, de tus compañeros es correcta?.

A: No, es que me da lo mismo, no se me da lo mismo, me da lo mismo lo que

piensen.


A: Si.


A: Tampoco me acuerdo, no se.

E: ¿Pero cuantas, muchas 10, 5?.

A: No, pocas 5 o menos.

E: ¿A dónde te quedas consumiendo aquí a fuera, en tu casa?.

A: No de repente voy a mi casa , me cambio de ropa y salgo o de repente me voy

a un puente que hay por aquí.

E: ¿Haces la cimarra?.

A: Si.

E: ¿Te vas solo?.

A: No con amigos.

E: ¿Compañeros igual de acá del colegio?.

A: Si.

E: ¿Consideras importante tener relaciones de amistad?.

A: Si.

E: ¿Por qué?.

A: Tener amigos.


- 51 -

E: Si.

A: Porque ayudan, aconsejan.

E: ¿En qué te aconsejan?.

A: En que pare la mano, que deje esa hueva.

E: Y tú ¿qué piensas?.

A: No, yo igual los escucho, pero no se.

E: ¿Has hecho caso en algo?.

A: Si, uno haber, no casi nadie le hecho caso, por mi cuenta no más el diluyente,

lo deje por mi cuenta, me aburrió.

E: ¿Cuánto tiempo estuviste con el diluyente?.

A: Como un año.

E: Lo dejaste solo.

A: Si, solo lo deje, me di cuenta.

E: Y la marihuana.

S: No, eso me gusta... más natural (risa).

E: Y el copete.

A: No, todavía no lo dejo, no.

E: ¿Cuánto consumes, todos los días?.

A: No los fines de semana no más.

E: ¿Cómo quedas, mal se te apaga la tele?.

A: No, no de repente se me apaga la tele, no pero pocas veces, ya no, antes si

cuando recién empecé, pero ahora no.

E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa te sientes comprendido por

alguien, por alguna persona?.

A: Por mi mamá.

E: ¿Con tu mamá puedes conversar?.

A: Si.

E: ¿Tu mamá te aconseja?.

A: Si, si me aconseja harto y mi polola.

E: ¿Sobre tu consumo?.

A: Si.


- 52 -

E: ¿Por eso peleaste ahora?.

A: No, pero si por eso no más.

E: ¿Te reta por eso?.

A: Si no le gusta.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca consuelo cuando lo necesitas, así que está

ahí, te esta ayudando, dándote su apoyo.

A: Si un amigo que tengo.

E: ¿De acá del colegio?.

A: Si.

E: ¿Cómo te lo demuestra?.

A: Eh... me acompaña, cuando ando mal me acompaña pa’ que no ande haciendo

huevas.

E: ¿Con tu amigo, igual consumes?.

A: Marihuana, no pero de vez en cuando, una vez a las quinientas, antes tomaba y

ahora dejo de tomar.

E: ¿Él te comprende, como te apoya?.

A: Si.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado?.

A: Si antes cuando aspiraba diluyente.

E: ¿Por qué?.

A: Porque no se , me sentía que nadie me pescaba y hueva.

E: ¿Por qué comenzaste a consumir diluyente, para probar? .

A: Si, es que tenía un amigo que siempre me invitaba, y siempre estaba volado y

se reía y nosotros quisimos probar con un amigo, y ahí empezamos.

E: ¿No por dramas personales en tu casa?.

A: No po, tenía dramas pero no lo hice por eso.

E: ¿Perteneces algún grupo?.

A: ¿Algún grupo de qué...?.

E: ¿Algún grupo de tantos grupos que hay acá en Punta Arenas?.

A: Así pero a los raperos, cantamos, rayamos.

E: ¿Haces tu firma?.


- 53 -

A: Si.

E: ¿Tú colegio ha manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

A: Si se han preocupado.

E: ¿Quién se ha preocupado por tu situación de consumo?.

A: A si po’, el orientador, el director o no, si.

E: ¿Qué han hecho? ¿Cómo han manifestado esa preocupación?.

A: A... me quieren mandar al psicólogo, psiquiatra, exámenes de sangre y eso.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo que ellos te han ofrecido?.

A: No se, no los pesco.

E: No pescas ¿por qué?.

A: No, porque no creo en nada de eso.

E: ¿Tú por que no crees?.

A: No creo que me pueda ayudar un psicólogo, ni un psiquiatra, ni que me saquen

sangre, no va ayudar. No creo que me ayuden, que me puedan ayudar.

E: ¿Por qué no crees?.

A: No se po’, yo confío en mí no más.

E: ¿Tú crees que tú puedes?.

A: Si tengo fe en mí no más, en que yo si quiero dejarlo, lo voy a dejar.

E: ¿Pero tú quieres dejarlo?.

A: No.

E: ¿Estas bien así?.

A: Si estoy bien, todavía no es mi tiempo.

E: ¿Pero no te afectado, no te afecta a tí en tu vida personal? .

A: No.

E: Familiar ¿no te trae dramas?.

A: Si con mi mamá pero no, no es que mi vieja ya está aburrida, mi vieja ya está

aburrida de decirme.

E: ¿Ya está cansada y no le haces caso?.

A: Si.

E: ¿Consideras que el apoyo que te ha brindado el orientador, la directora es el

adecuado?.


- 54 -

A: No.

E: ¿El enviarte a sacar muestras de sangre...?.

A: No no, es que no lo pesco, yo les digo que si no más, no los pesco.

E: ¿Cómo crees tú que tendrían que hacer, como por ejemplo para ayudar a un

chico que necesita salir y no pudiera salir?.

A: No se, a pero si es que si uno quiere dejarlo, lo dejaría lo que está haciendo.

E: ¿Tú crees que depende de uno?.

A: Si, depende de uno no más, no se por lo menos yo no quiero ayuda.


A: No.

E: ¿No te interesa o por qué no te han dado confianza?.

A: No, no me dan confianza, no me han dado confianza.

E: ¿Por qué no te dan confianza los profes?.

A: No se, porque yo no pesco a mis profes y no pesco a los profesores, no... estoy

con mis amigos no más.

E: ¿Con tus amigos?.

A: Si, en la sala hacen clases no más, hacer las tareas nada más..

E: ¿Pero pescas sí en clases o no?.

A: Si.

E: ¿Cómo te va en las notas?.

A: Bien, si.

E: ¿Los profes se han acercado a darte apoyo de forma voluntaria?.

A: No.

E: Ir así... AXXXX, ¿qué te pasa?.

A: No.

E: ¿Por qué tú crees que no?.

A: Porque paso piola.

E: ¿Qué es pasar piola?.

A: Que no me cachan.

E: ¿Cómo no te cachan?.


- 55 -

A: Es que yo tampoco demuestro así que tengo problemas y huevas, normal no

más.


A: Eh... regular no más.

E: ¿Por qué regular?.

A: Normal.

E: ¿Cómo normal?.

A: Como para hacer las tareas no más, no converso con ellos, no hecho la talla,

no me rió.

E: Relación alumno – profesor.

A: Si eso no más, normal.

E: Lo justo y necesario.

A: Si.

E: ¿Te gusta venir acá al liceo?.

A: Si.

E: ¿Por qué te gusta venir?.

A: Por mi polola.

E: ¿Por qué más?.

A: Por nada más.

E: ¿Antes te gustaba venir al liceo?.

A: No, no me gustaba venir, si me quedaba en los pasillos no entraba a clases. Es

que yo estaba en segundo y me mandaron a primero.

E: Te retrocedieron un curso, ¿por qué?.

A: Si, porque dijeron que yo había pasado de curso y mi vieja me matriculó en

segundo y toda la hueva. Después a mitad de año me dijeron que yo debería estar

en primero y me mandaron a primero... y ahora en primero.

E: ¿Qué te produjo eso, te dió rabia?.

A: Si po’, porque estuve como en cuatro primeros, no entré en ninguno.

E: ¿Por qué entonces llevabas malas notas el año pasado, que repetiste? .

A: Si, el año pasado si.

E: ¿Y este año?.


- 56 -

A: No, es que este año tenía rojos en segundo y tenía rojos, pero la de historia dijo

que como para arreglar el problema así los rojos no te lo vamos a poner en

primero, me dejaron los puros azules.

E: Tú saliste... ¿tú caso salió en la radio?.

A: No se, en el diario parece.

E: ¿Vienes de forma regular a clases?.

A: ¿Cómo?.

E: ¿Asistes todos los días a clase?.

A: Si, si no falto.

E: ¿Por qué vienes?.

A: Si por la polola y de repente igual quedarme en la casa aburrido. Mi mamá no

me deja tampoco quedarme en la casa.

E: Te manda.

A: Si.

E: ¿Haces la cimarra?.

A: No de repente no más, cuando hace calor.

E: ¿Tú sientes que tus profesores te quieren?.

A: No.

E: ¿Por qué no? ¿En qué te das cuenta que no?.

A: Porque no me conocen, como me van a querer.

E: ¿Pero llevas dos años acá?.

A: Si.

E: ¿Pero tú crees que no, no te conocen?.

A: No.

E: ¿No has querido que ellos te conozcan o ellos no se han interesado?.

A: No se, no me interesan los profesores.

E: No estás ni ahí.

A: No con autoridades, con nadie.

E: Con tus compañeros ¿Crees que te quieren?.

A: No se.

E: ¿Te identificas acá con tu liceo?.


- 57 -

A: ¿Cómo?.

E: Si te identificas así... “Soy parte del Luis Alberto Barrera”.

A: Si.

E: ¿En qué te identificas?.

A: No se, cuando preguntan no más.

E: ¿Participas en alguna actividad?.

A: Si, de repente canto igual.

E: ¿En que cantas, en coro?.

A: No no, de repente cuando hay acto, así cantamos hip hop.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores?.

A: Ninguno.

E: ¿No te interesa ningún tipo de apoyo?.

A: No.

E: ¿Ni material, ni personal?.

A: No, plata (risa).

E: Así ¿quieres que te pasen plata?.

A: Si, que me pasen plata.

E: ¿Para qué?.

A: Para mis vicios (risa), no.

E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes, algún problema?.

A: No.

E: Ninguno.

A: No.

E: ¿Por qué no? ¿Por qué no te gusta, son muy viejos, que onda?.

A: No se, no me gusta no más.

E: ¿Hay alguna persona en el colegio que se interese por lo que sientes?.

A: ¿Por lo que siento?.

E: Si por lo que sientes.

A: ¿Cómo quien?, pa’ que.

E: ¿Hay alguna persona que se interese por lo que siente AXXXX, por como

estás?.


- 58 -

A: Si, los amigos no más, la polola.

E: ¿Cómo crees tú que ellos se interesan en tus sentimientos?.

A: Porque me quedan mirando, no me dejan de mirarme y después me preguntan

que te pasa.

E: ¿Les cuentas?.

A: De repente no más.

E: ¿De que depende ese de repente?.

A: Si es muy grave la hueva, no.

E: ¿Te lo guardas o lo compartes con alguien?.

A: No, lo comparto con alguien de más confianza, no con cualquiera.

E: ¿Cuándo necesitas algo sabes que hay alguien en tu colegio que te puede

ayudar, ya sea, no se, algo personal, material como un lápiz?.

A: No, es que no pido.

E: ¿Nunca pides ayuda?.

A: No, trato de arreglármelas solo no más.

E: Si de repente te falta un lápiz o algo así ¿qué haces?, con tus compañeros.

A: No, le digo a otro que pida por mi.

E: Así.

A: Si.

E: ¿Tú no pides?.

A: No.

E: ¿Por qué no te gusta pedir?.

A: Porque no tengo personalidad.

E: ¿Te da como plancha?.

A: No, me da paja, flojera.

E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías, hay alguien en tu colegio con las que las

puedas compartir?.

A: No.

E: ¿Cuándo estás triste?.

A: Así, con los amigos no más, pero con los verdaderos amigos, si po’ no con

cualquiera.


- 59 -

E: ¿Igual penas y alegrías?.

A: Si po’.

E: ¿Conversar con los amigos, a ellos les puedes contar?.

A: Si.

E: ¿Tú te acercas?.

A: Si de repente para contarles, le cuento.

E: ¿Qué significa para ti el liceo? ¿Significa algo para ti el liceo?.

A: No.

E: Nada.

A: Para estudiar no más.

E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tus compañeros de curso,

producto de tu consumo, ha cambiado en algo o no?.

A: ¿Si hay cambio o no?.

E: ¿Hay algún cambio en la relación con tus compañeros?.

A: No, pero ahora no.

E: ¿Siempre te has relacionado igual?.

A: Si.

E: ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?.

A: No es, que todos son así.

E: ¿Cómo?.

A: Todos son como yo.

E: ¿Cómo así?.

A: Todos consumen, todos hacen lo mismo.

E: ¿Has buscado ayuda en tu grupo de compañeros?.

A: No.

E: Bueno, ¿tú no quieres ayuda?.

A: No no ayuda, bueno no se si necesite, pero tampoco busco.

E: ¿No sabes si necesitas ayuda?.

A: No se, no pero tampoco me interesa buscar ayuda.

E: ¿Si alguna vez quisieras salir de esto y no es así como dices tú... lo tomo y lo

dejo cuando quiero?.


- 60 -

A: Ahí me voy a dar cuenta, a mi tiempo.

E: ¿A tú tiempo?.

A: Si po’ a mi tiempo, ahí me voy a dar cuenta.

E: ¿Cómo te llevas con tus compañeros, bien o no?.

A: Si.

E: ¿Has tenido peleas con ellos o has tenido algún conflicto?.

A: No no.

E: ¿Con algún compañero?.

A: No.

E: ¿Has tenido drama?.

A: No.

E: ¿Sientes que eres aceptado por tus compañeros?.

A: Si.

E: ¿En qué lo demuestran? ¿Cómo sabes tú que te aceptan?.

A: Porque no me dejan de lado, me conversan, me llaman y toda la hueva.

E: ¿Tiene amigos acá en el liceo, haces la diferencia entre amigos y

compañeros?.

A: Si tengo amigos.

E: ¿Qué tipo de ayuda te gustaría recibir de tu grupo de pares, de tus

compañeros. Algún tipo de apoyo en especial, te gustaría recibir?.

A: No.

E: ¿Ninguno?.

A: No, de repente que me entiendan no más.

E: ¿En qué te entiendan?.

A: En las cagas que me mando, que entiendan por que lo hice.

E: ¿Qué cagas te mandas por ejemplo?.

A: No se, puras huevas no más, huevas no más.

E: ¿Cómo cual, cual es una que te gustaría que te entiendan?.

A: De cuando ando borracho, hago huevas.

E: ¿Cómo que cosas haces, rompes vidrios?.

A: No no.


- 61 -

E: ¿Cogoteas?.

A: No, ando macheteando.

E: ¿Sano igual macheteas?.

A: No, no me atrevo.

E: ¿Te pones malo?.

A: No, normal no más, solo que ando haciendo huevadas, de repente me pongo

agresivo.

E: ¿Has peleado en estado de ebriedad?.

A: Si.

E: ¿Te han pinchado, como dicen?.

A: No no.

E: ¿Nunca has recibido un pinchazo, te has salvado?.

A: Si, pero a mí no, no.

E: Ha llegado a su término la entrevista, fuiste muy gentil al aceptar responder

éstas preguntas...


- 62 -

Entrevista N°: 6.

Sexo: Femenino:

Edad: 15 años

Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera

Curso: 2° medio

E: VXXXX, ¿Has consumido algún tipo de droga?.

V: Si.

E: ¿Cuál?.

V: No voy a decir, me da vergüenza (Risa).

E: ¿Qué tipo de drogas?.

V: Marihuana.

E: Marihuana ¿qué más?.

V: Nada más.

E: Alcohol.

V: Si.

E: ¿Cigarros, fumas?.

V: Si.

E: ¿Ahora actualmente estas consumiendo algo los fines de semana, de repente

con los amigos?.

V: Pero no, del año pasado que no fumo, pero tomando, tomando si sigo.

E: ¿Cuándo, los fines de semana?.

V: Los fines de semana, los días de semana (risa).

E: ¿Cuándo tienes la posibilidad?.

V: Si.

E: ¿A donde estás en tratamiento tú?.

V: En el (---).

E: ¿A qué edad comenzaste a consumir?.

V: Primero empecé como a los 8 años, pero poquito, así que como para probar;

después en sexto y séptimo deje de tomar, pero para mi no era como nada


- 63 -

importante, era como ah... tomar nada y después empecé a tomar en séptimo,

empecé a tomar otra vez, a tomar, a tomar. En octavo ahí si que estaba echa

mierda (risa), tomaba, tomaba, tomaba. Y después en primero ya intoxicada así,

era los fines de semana, fumaba yerba, faltaba al colegio. De repente me ponía a

fumar yerba el día jueves, el viernes llegaba así toda volada al liceo (risa).

E: ¿En qué colegio estudiaste la básica?.

V: En la escuela Croacia.

E: ¿Con qué frecuencia ahora consumes?.

V: Poco.

E: Más o menos ¿cuánto es poco, en la semana cuántas veces?.

V: No ya no, es que ya no es tanto, como que tome conciencia después que fui al

(---), que se ve feo también en una mujer. La última vez que tome fue el sábado,

no el sábado no tome... cierto, el sábado fui a la disco y no tome, el viernes.

E: ¿Quedaste mal?.

V: No un poco mareadita y ahí andaba esparciendo y dando jugo.

E: ¿No se te apaga la tele?.

V: No, ya no.

E: Y antes.

V: Antes si, todos los días, no me acordaba de nada, perdí la memoria.

E: Era grave.

V: Si.

E: ¿Cómo llegaste al (---)?.

V: Porque me desaparecía, los fines de semana no llegaba a la casa, me ponía a

tomar arriba en la pobla con unos amigos del viernes hasta el domingo, de repente

hasta los lunes. Un día desaparecí no se que hueva hice, no me acuerdo que hice,

me empezaron a buscar los pacos, que no me encontraban y yo había

desaparecido un montón de tiempo, llegue el lunes en la noche a mi casa, llegue

así como toda curada, así toda sucia (risa)estaba tomando en la cancha y me

llevaron al otro día al hospital me hicieron una pregunta y yo decía que no tomaba,

entonces me llevaron a un psiquiatra y ahí me empezaron a preguntar, me


- 64 -

hicieron los test, me preguntaban si tomaba y yo decía que no; estuve como un

mes diciendo que no tomaba, no tomaba nada y después ya dije que tomaba.

E: Aceptaste.

V: Si, porque yo dije que tomaba pura cerveza y nada más y me decían que

porque tomas si aquí dicen tu tomas, te han visto cura en la calle; a no se, estarán

locos, me habrán confundido decía yo, si yo tomo pura cerveza, cuando que me

curo. Ya después si tomo, quedo tirada en el piso (risa).

E: ¿Después de tanto?.

V: Si, de ahí me dijeron que habían dos grupos de terapia, el intensivo y el básico,

me dijeron que en el intensivo estaba ya tanto, tanto y tanto, me dijeron los

nombres y con ellos yo me juntaba a tomar, así que me dio vergüenza, así que ahí

dije me voy para el (---) y me mandaron para allá.

E: ¿Qué tu pertenecías algún grupo por allí, te juntabas con alguien?.

V: Me juntaba con unos chicos de por allá arriba.

E: ¿Por donde?.

V: No se como se llama esa población.

E: ¿Tenían algún nombre?.

V: Si, pero no lo voy a decir.


V: No se, pero yo ahora que tome conciencia... yo creo que como antes era en

sexto y séptimo. Yo era como súper tímida, como que dejaba que me pasaran a

llevar así. Cuando era chica, me acuerdo en primero básico, me robaban mis

cosas y yo era súper responsable y súper tranquila. Como que en séptimo, cuando

se fue mi papá de la casa, se peleo, bueno hubo un montón de peleas con mi

hermana, mi papá se peleaba con mi hermano. Yo como explote como que ya no

aguanto más, me rebele (risa).

E: ¿Te rebelaste?.

V: Ahí como que empecé a tomar, a hacer un montón de cosas.

E: ¿Por qué, por problemas más por la casa?.

V: Si.

E: O por igual seguir a los amigos.


- 65 -

V: No, porque mis amigos no tomaban.

E: ¿Cómo una forma de llamar la atención quizás, para sacar lo que tenías

dentro?.

V: Si, es que primero yo empecé, en séptimo empecé a escuchar hip hop, ya

empecé a escuchar y ahí como que yo hacia canciones, pero me las cantaba a mi

sola, entonces como que me sentía bien y no me sentía bien con el resto. Me

sentía no se, como rara y después empecé a tomar, cuando no sabia que hacer

empecé a tomar, tomaba sola.

E: ¿Empezaste sola?.

V: Si, y después empecé con este la (---), una amiga que ahora está internada,

empezamos a tomar juntas.

E: ¿Está en desintoxicación?.

V: Si, estuvo como un mes y... este... y tomábamos las dos juntas, siempre las dos

juntas tomábamos, las dos juntas nos emborrachábamos, nos perdíamos, las dos

juntas presas, las dos juntas todo (risa).

E: ¿Has estado presa?.

V: Si.

E: ¿Qué problemas has tenido por consumir?.

V: Detenida, con mi familia, en el colegio y ahí empecé a llegar curada y no me

echaban, después me empezaron a echar la culpa, hacían algo y era yo.

E: ¿Acá en el colegio?.

V: Si.

E: ¿En tu familia que tipo de problemas te trajo?.

V: No me creían nada de lo que decía, no me daban plata por que yo me la

tomaba, no me compraban ropa, nada, porque todos pensaban que yo la iba a

vender, que me lo iba a tomar todo.

E: ¿Tú hacías eso?.

V: No este, vendía la ropa vieja, no vendía mi ropa.

E: Con los carabineros ¿cuántas veces tuviste problemas?.

V: Tres, el último fue el más peluo, estuve en juicio.


- 66 -

E: ¿Por qué? ¿Qué paso?.

V: Porque me habían acusado de apuñalar a una niña, a dos a cinco.

E: A cinco niñas.

V: A cuatro niñas y un chico, que lo apuñale en la mano.

E: ¿Lo habías hecho tú?.

V: No (risa).

E: O no te acuerdas.

V: No, si no lo hice, o sea, yo le pegue a la chica, pero no la apuñale.

E: ¿Entonces fue chiva?.

V: Si, fue chiva.

E: ¿Lo inventaron?.

V: Si, es que ellos le habían pegado a mi amiga, a la (---), entre seis le pegaron, le

dejaron toda la cara morada. Yo dije me voy a vengar y le voy a pegar una a una.

E: ¿La (---) es mayor que tú?.

V: Tiene 20.

E: ¿Has caído a desintoxicación?.

V: Este, una vez pero me escape.

E: No aguantaste ¿cuánto tiempo duraste?.

V: No, este me iban a poner suero y no se que cosa y me llevaban para una pieza

y no se, y salí corriendo.

E: No aguantaste nada.

V: No, a mi papá yo le dije: papá me van a... me quieren desintoxicar y huevas, y

me dijo allá vámonos (Risa).

E: ¿No quisiste?.

V: No.

E: ¿Qué más problemas has tenido con carabineros o algo así? ¿Has robado por

tratar de consumir de repente, para conseguir para tomar?.

V: Una vez cuando iba en octavo robe en (---) para comprar yerba.

E: ¿Con eso empezaste tú o no? ¿Qué fue lo primero que consumiste?.

V: Alcohol.

E: ¿Después marihuana?.


- 67 -

V: Si.

E: ¿Duco has probado?.

V: No, me da dolor de cabeza, ni siquiera lo puedo oler.

E: ¿Lo has intentado?.

V: No que asco.

E: Muy fuerte.

V: No, es que como cuando fumaba yerba, como que no se me relajaba y

quedaba feliz, más encima no era adicta, adicta así; una vez a las quinientas, una

vez dentro de tres meses así, era como para salir de la rutina un rato.

E: ¿Esa sensación te daba?.

V: No, si yo no fumaba así como necesito fumar, necesito fumar, era como... yo

me juntaba con alguien conocidos porque mis amigos que vendían no me daban,

no me decían que esto se lo vendían a gente que me cae mal, que les quiero

hacer daño y a ti no te voy a dar. Así de repente me decían quieres uno, bueno

ya... pero mis amigos nunca me dieron.

E: ¿Cómo te sentías en ese tiempo con la marihuana? ¿Qué sensaciones tenías?

V: Nada, me relajaba y dormir, dormía, dormía bien.

E: Con el alcohol ¿qué sensaciones inmediatas de tu consumo?.

V: Primero me ponía feliz y andaba así (se ríe) después andaba (se ríe) y después

ya no sabía que pasaba.

E: ¿Después cambiabas el tono de voz?.

V: Si.

E: Tu comportamiento ¿en qué afectaba?.

V: Hacia puras huevas, junto con mis amigas nos poníamos a bailar y a fistalear.

E: ¿Cómo fistalear?.

V: Eh... improvisar y yo cantaba.

E: ¿Qué más hacías? ¿Qué más cambiaba tu comportamiento cuando andabas

bajos los efectos, en vez de sana?.

V: Eh... no se, hacíamos pura huevas, nos poníamos a cantar en la calle, así en

los carretes nos poníamos a bailar y no parábamos durante toda la noche y

después que bailábamos toda la noche se nos pasaba la curadera.


- 68 -

E: ¿En tu colegio conocen esta situación de consumo?.

V: Si.

E: ¿Cómo lo conocieron?.

V: Porque el año pasado empecé a llegar curada, pero ahora no porque como que

he dejado de tomar harto.

E: ¿Has disminuido?.

V: Harto, harto, porque ya no es tanto, necesito tomar, necesito tomar, necesito

tomar.

E: ¿Antes era así?.

V: Si, y baje mis notas, el año pasado casi repito y ahora tengo el segundo lugar.

E: ¿Llegabas con signos de consumo aquí al colegio?.

V: Si.

E: ¿Qué signos?.

V: Una vez me quede dormida en la sala.

E: ¿Llegas así, como muy mal?.

V: No.

E: ¿Llegabas con los efectos ya...? .

V: Si, como uh, uh, cruzando las piernas así (risa).

E: ¿Por eso se dieron cuenta? Y ¿Te dejaban entrar o te echaban?.

V: Si me dejaban entrar y después me mandaban a inspectoría.

E: ¿No te han echado entonces por estar...?.

V: Nooo.

E: ¿Nunca te han mandado para la casa suspendida?.

V: No, suspendida no, siempre me trataron de ayudar así, me conversaban me

decían que estaba mal y yo me reía, ahora si les hago caso.

E: ¿Por qué cuando estabas así no pescabas?.

V: No, ni un pesque así.

E: ¿Cuántas veces llegaste así a tu colegio?. Más o menos.

V: Como cinco.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus profes?.

V: Nada, porque ya se lo imaginaban de mí.


- 69 -

E: ¿Tenían sospecha?.

V: No porque me veían, por que el año pasado yo era loca, andaba con los

pantalones anchos hasta abajo, hasta el piso así. Andaba todo el día como con

desorden, no hacia caso, tenía como cuatro hojas con anotaciones negativas y

dos positivas por limpiar la sala. No pero ahora...

E: Esas por que te obligan a limpiar la sala.

V: Si (risa), no pero ahora tengo un montón de anotaciones positivas, tengo como

no así, que dicen alumna a mejorado su comportamiento, alumna sube sus notas,

alumna toma atención en clases, alumna hace ejercicio.

E: Pero en ese momento cuando tú consumías, cuando tú llegabas con consumo

¿cómo reaccionaban tus profes?.

V: Decían: VXXXX tienes aliento de alcohol (risa) y yo uh, uh, uh, que entrete,

como que no los pescaba, me reía así y me mandaban a inspectoría, mandaban a

buscar al inspector y me llevaban.

E: Y de tus compañeros de curso.

V: Borracha, borracha (risa).

E: ¿Te decían borracha y que más te decían?.

V: Borracha (risa).

E: Nada más y ¿cómo te sentías tú?.

V: No pescaba, no estaba ni ahí.

E: ¿Te daba lo mismo?.

V: Si, total era mi vida.

E: ¿Consideras que esa reacción fue la correcta, ya sea de tus profesores, la

reacción que tuvieron de mandarte a inspectoría?.

V: Yo opino que si, ahora, me di cuenta que me quisieron ayudar a tomar

conciencia. Como nada que ver igual, ahora quiero ser psicólogo, quiero ser el

mejor psicóloga del mundo, para ayudar a los depresivos. Hace poco se mato un

amigo, se ahorco, tenía depresión uh, uh, que rabia, el señor (---).

E: ¿Por qué se veía con (---)?.

V: Si, yo empecé a odiar a ese señor.

E: ¿Ese fue el último chico que se mato, el que vivía en la Raúl?.


- 70 -

V: Si, en la Raúl, era mi amigo.

E: Que mala onda, no pudo salir de eso.

V: Uh, uh, uh, si lo hubieran tratado bien, es que yo no encuentro que mandarlos

internados sea el mejor lugar para gente depresiva, porque ahí como que más se

deprimen; a donde ven gente con problemas, gente que está media rayada de

repente, gente con depresión que se quiere matar todo el día, más encima tanta

pastilla que le dan, como que no los ayudan y piensan a estoy mal, me mandan

para acá. No se, yo pienso que debieran ser cosas más recreativas, así como,

aunque no tengan ganas pero cosas que le gusten a ellos po’, no se porque si los

mandan allí internados pasan fumando todo el día, mirando tele y durmiendo, más

se van a deprimir. Yo encuentro que eso es malo.

E: ¿El estuvo internado allí?.

V: Una semana.


V: Si.


V: El año pasado como uh, uh montón.

E: ¿Por qué optabas por faltar a clases, preferías eso?.

V: Si.

E: VXXXX ¿Consideras importantes los lazos o sea tener relaciones de amistad?.

V: ¿Cómo?.

E: ¿Consideras que son importantes tener relaciones de amistad?.

V: Si, es como que uno se siente más querida, así como más acogida, como que

sientes que puedes confiar en alguien, yo igual por eso, porque se me han ido un

montón de amigos por ejemplo la (---), se fue al principio de año y estuve sola

como dos meses.

E: ¿Por qué se fue?.

V: Porque a su papá lo dieron de baja, era marino. Ahí me quede sola, después la

(---), que la internaron, o sea la otra vez, y no tenía ni un amigo y me sentía súper

mal. Después se mató (---), andaba como las huevas, estaba súper bajoneada. Me


- 71 -

decían que te pasa, me mandaron con el psiquiatra, me dieron pastillas pero no

me gusta tomar pastillas a mi.

E: ¿Qué días vas tú al (---)?.

V: Lunes, es que son medios raros los horarios, de repente es lunes, jueves y

viernes. La otra semana me toca lunes, martes y viernes; y esta semana me toca

lunes, miércoles y viernes.

E: Pero vas.

V: Si.

E: ¿Te gusta Ir allá?.

V: Si me gusta, es que jugamos pool, ping-pong.

E: ¿Hay varios chicos ahí?.

V: Si, en nuestro grupo somos nueve, con la (---) somos compañeras de curso y

de (---).

E: ¿Cuándo necesitas hablar sobre algo que te preocupa, te sientes comprendida

por alguna persona en especial, sientes que eres comprendida?.

V: No.

E: ¿Por qué no?.

V: Porque no se, de repente por los tíos del (---), que como que tampoco siento

mucha confianza, no se como que nada me da confianza.

E: ¿Los conoces hace poco?.

V: Del año pasado, es que igual les converso y me escuchan, pero de repente si

son cosas muy, muy feas, no se las digo, me las guardo para mi.

E: ¿No las conversas con nadie, con tu mamá, con los amigos?.

V: No.

E: Te las guardas, o sea, no sientes que hay alguna persona que de verdad así te

comprenda como bien.

V: La (---), pero la (---) no está. No me dejan juntarme con ella.

E: ¿Por qué no te dejan juntar?.

V: Porque dicen que nos juntamos y hacemos dinamita.

E: ¿Hace cuanto esta la (---) en desintoxicación?.

V: No, si ya no está ahí, está trabajando ahora, pero no nos dejan juntarnos.


- 72 -

E: ¿Por qué no las dejan juntar?.

V: Es que dicen que si nos juntamos hacemos explo..., dicen que nos juntamos a

tomar siempre y no es así.

E: ¿Quién?.

V: El psicólogo, el psiquiatra, su mamá, mi mamá, todos. Nos tenemos que ver a

escondidas (risa).

E: ¿Se ven igual?.

V: De repente, yo la llamo o de repente me llama así. En el (---) ella esta en el

grupo de al frente, en el intensivo y yo estoy en el básico, porque de castigo nos

separaron, nos cambiaron de grupo. Y yo me voy de repente para la cocina y le

digo (---) y la otra va corriendo así agachadita y nos ponemos a conversar.

E: ¿Cómo se conocieron con ella, porque ella es mayor que tú?.

V: Es que ella cantaba y yo igual, me gusta el hip hop y a ella igual; empezamos

hacer canciones juntas y ahí nos conocimos, nos juntábamos a comer pizza, antes

a tomar bebida, después empezamos con otras cosas (risa). Pero igual nos

juntamos de repente hacemos queque, yo llevo bebida.

E: ¿Con ella te sientes bien?.

V: Si, es como que ha vivido lo mismo que yo. Aquí todos dicen si a ti no te pasa

nada, si tu que alharaca que no tomaí casi nada, es que todos me conocen ahora

porque ahora entre a en este curso nuevo y los conocí a todos en marzo y nadie

conoce mi pasado. A entonces dicen está alharaquiando, no así que no les

cuento, no me siento bien, o sea me siento bien, me llevo súper bien con las

chicas, siempre andamos lesiando. Si me pasa algo puedo contar con ellas por

que saben que paso, puedo confiar en cosas así, simples.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas, hay alguna

persona?.

V: Nooo.

E: ¿De repente que te ve en bajada?.

V: No, es que entre las chicas, mis compañeras de curso, siempre me suben el

animo, pero no les cuento que me pasa.

E: Y otra amiga a parte.


- 73 -

V: La (---), pero está en Concepción, sale muy caro llamar.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada o no aceptada en algún lugar? .

V: Buuuuu.

E: ¿En qué situaciones te has sentido así?.

V: Por ejemplo fiesta, es que como que hay mucha rivalidad entre los raperos, de

repente ya hay una fiesta, de quien, no se, vamos así y me encuentro así como

que ah... que lata. El otro día me paso eso, un amigo me dijo: oye hay un carrete

en la casa de la (---), queda al lado de la morena; y que onda me dijo vamos, de

repente mira por la ventana y habla por la hueva del citófono y dice: no si no hay

carrete y todos hicieron como que no había carrete y se fueron y había carrete.

Esa mina me tiene mala, como hace dos años atrás y yo la cosa , yo dije: yo no

soy huevona volví y estaban todos frente a la gala, había una fiesta y me fui donde

los chicos, seguimos lesiando. Yo les conté a los chicos me pasó esto, esto y esto,

ya vamos pa’ la casa de la mina. En la casa de la mina una amiga compañera de

curso se agarro a la prima de un chico que estaba en la fiesta, después la chica no

quiso salir, cuando me vió a mi. La cosa que al otro día, la otra semana, había

pasado una semana, yo me la agarre en el centro, es que yo soy así vengativa.

E: ¿Cómo te la agarraste?.

V: No me gusta que me hagan cosas, de todo me vengo. Este te rompo un lápiz,

te rompo el tuyo; así que le dije: oye te caigo mal y me dice si, pero porque no

arreglamos la hueva en buena; le dije: no quiero. Dijo: porque tanta mala onda, si

nos juntamos con los mismos minos o sea que como nada que ver, no quiero le

dije; pero mira te estoy hablando, mírame. Le dije: no te pases mierda y le mande

un combo en el hocico, le saque la mierda.

E: ¿En el centro?.

V: Si, que vergüenza, no he aparecido nunca más por el centro; es que no me

gusta pelear a mi. Le deje el ojo hinchado, como tres cototos en la cabeza, le

pegue combos en la cabeza, yo tengo fuerza. Las piernas todas moradas, la cara

Hinchada.

E: ¿A dónde estudia la chica? .

V: A no se.


- 74 -

E: ¿No tienes idea?.

V: No.

E: La pillaste no más.

V: Si, dije es que a mi no me gusta, yo soy pacifica o sea como piola, así amor y

paz. Pero no me gusta que me hagan cosas así y si me las hacen ahí las arreglo.

E: ¿Cómo te sentiste ese día?.

V: Mal.

E: ¿Por qué te sentiste mal, te dio pena?.

V: Me dio rabia, porque nada que ver, si hubiera sido algo en mi casa yo los dejo

entrar a todos, si es en mi casa no echo a nadie porque a mi no me gustaría que

me lo hicieran.

E: ¿En tu colegio han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

V: Mi orientador y la señora de UTP.

E: ¿Cómo han manifestado esa preocupación?.

V: Siempre me ayudaban, VXXXX tu puedes salir adelante, si tu puedes y nadie. Y

con la señora de química, pero ahora se fue, es que el año pasado hicimos un

contrato que yo me comprometía a mejorar este año y nadie decía. No si la

VXXXX no, la VXXXX no va a poder, la VXXXX no y yo como quería que me

sienta y mi orientador igual me apoyo harto. Pero si mi profesora jefe del año

pasado, no me apoyo en nada la (---), la odio aaaa. No me apoyo, me sentía así

como súper como que...

E: ¿Cómo cachai tú que no te apoyaba?.

V: No me di cuenta en todo el año, me di cuanta al final del año, cuando le dije

señora pase de curso y me dijo habrías repetido y como que a las chicas las

abrazaba y como que a mí chao. Ahí me di cuenta que durante todo el año, si

como que yo pensaba que me quería apoyar pero no. Ahora este año con la

profesora que tengo ahora, es que me cambiaron de profe, me cae súper bien, me

apoya siempre, me felicita porque me saco buenas notas. La señora de UTP me

ayudo harto el año pasado y el orientador, yo pensaba que mi orientador me

odiaba y no me odiaba tanto.

E: ¿Cómo te sentiste frente a ese apoyo?.


- 75 -

V: Bien, porque confiaban en mi, porque ni mi mamá confiaba que yo iba a

superarme este año.

E: ¿Tú mamá ya se había cansado?.

V: Ahora está súper contenta donde empecé a cambiar.

E: ¿Cómo te sentiste contigo?.

V: Bien, o sea como orgullosa, es que de verdad yo no pensé que iba a tener tan

buenas notas en toda mi vida, nunca pensé que iba a tener tan buenas notas en

toda mi vida y que iba a sacar un lugar, ni en primero básico.

E: ¿Pero tu pensaste que podías superar esta situación?.

V: No, yo creía que no, que me iba a quedar ahí pa’ siempre, ya yo decía voy a

tratar, de repente me doy cuenta que me estaba dando promedio 6.0 así, no no

puede ser (risa)o como que Oh, que crudo.

E: ¿Consideras que el apoyo brindado en tu colegio es el adecuado, frente a tu

situación de consumo?.

V: Este año si, el año pasado así como no se, es que me sentía como súper

rechazada por todos los profesores.

E: ¿Cómo te demostraban ese rechazo?.

V: No se, me trataban... yo movía algo así (movimiento de silla) hacia esto y

VXXXX porque moviste la silla y todo eh, eh... y siempre era yo. Una vez rayaron

todo el liceo y dijeron que había sido yo, que tenían fotos y un montón de cosas y

nada que ver, me echaban la culpa de todo y todos decían no si la VXXXX es la

culpable, la VXXXX esto, la VXXXX lo otro, o sea, no si fue la VXXXX, demás que

fue la VXXXX porque la VXXXX es así.

E: ¿De los profesores?.

V: Si.

E: De parte de tus compañeros ¿Igual te atacaban?.

V: No, es que como que no se, el año pasado mi curso era malo, de repente

andábamos en el centro todos curaos (risa).

E: ¿Cómo crees tú que debería haber sido el apoyo que te brindaran el año

pasado?.

V: No se, como que.


- 76 -

E: ¿Qué necesitabas tú en ese momento?.

V: Que me escucharan, que se dieran cuenta que si yo estaba así, no era porque

le quería hacer daño a ellos, era por algo.

E: Que te escucharan más que nada.

V: Si, no se, que me escucharan.

E: ¿Eso no lo tuviste?.

V: No de ninguna parte, en el (---) así cuando llegue me recibieron súper bien,

estaba yo y la (---), un chica que también entro conmigo. Así como que oh, oh,

como que llegamos hicieron fiesta, es súper unido el grupo, en que todos se

quieren, andan abrazados, así mi amor.

E: ¿Tú has buscado ayuda en tus profesores o buscaste ayuda en tus

profesores?.

V: No, porque pensaba no se, no hallaba confianza con ellos.

E: ¿No tenías confianza?.

V: No porque lesiaba y me atacaban altiro.

E: ¿Eso fue desde el principio?.

V: Si, no se porque hueveaban tanto, quizá por como era.

E: Por tu forma de vestir como dices tú ¿te discriminaban por eso?.

V: Si, VXXXX súbete los pantalones.

E: ¿Te corregían siempre?.

V: Si, me echaban de la sala por los pantalones.

E: ¿Alguno te brindo apoyo en forma voluntaria, sin que tu lo pidieras?.

V: La señora de química, la señora (---) pero se fue de la región.

E: ¿Ella sólo se intereso en ti?.

V: Si me ayudo un montón esa señora, estoy averiguando su numero para

llamarla.

E: ¿Cómo te ayudó ella?.

V: Por ejemplo es que química me gusta, no me gusta mucho ahora porque la

profe no es muy buena, el año pasado me costaba porque no entendía y me

explicaba otra vez y si me lo podía explicar con peras y manzanas, con peras y

manzanas me lo explicaba y me iba súper bien en química, entonces fue como la


- 77 -

única profe que me aguanto y yo me podía portar bien en esa clase, tomaba

atención por que sentía que la profesora me quería ayudar.

E: En el aspecto personal, así de persona ¿algún apoyo personal recibiste?.

V: No.

E: De cariño, no se, una palabra.

V: Mi pololo.

E: ¿Estas pololeando todavía?.

V: No (risa).

E: ¿Pero acá los profes?.

V: No.

E: ¿Tu crees que te hizo falta?.

V: Si, la profe de árabe me dice VXXXX te quiero mucho, nos trata súper bien al

curso, los quiero como a mis hijos, no vez que ella es soltera y no tiene hijos.

E: ¿Cómo te sientes con eso?.

V: Bien, como ella le ha tomado cariño al curso.

E: ¿Estabas acostumbrada a que te digan eso los profes?.

V: En básica si, es que en básica es como más común.

E: ¿Cómo ha sido tu relación con tus profes?

V: Ahora bien.

E: Con todos.

V: Si con todos.

E: ¿Qué se entiende por buena?.

V: Es con la de matemáticas, me llevo súper bien, que me gusta como enseña y

que no se están fácil, parece básica sumar y restar y lo único que cambian son las

letras que alfa, que beta; pero se me hace súper fácil y me llevo súper bien con

ella, de repente hago todo los ejercicios en la pizarra y me pone décimas. VXXXX

muy bien te felicito, siempre me pone 7.0. Con la profe de castellano igual, la de

historia el año pasado me odiaba, me trataba muy mal; la profe de historia ahora

está con licencia, es súper hiriente, te dice las cosas así, así, así, lo quiero y me

hería todo el año pasado, me decía VXXXX no... no puede ser. Este año a

principio de año me seguía odiando. Ahora podía tomar atención, me podía sacar


- 78 -

buenas notas y me dijo VXXXX estoy muy impresionada, eres un muy buen

ejemplo de alumna, has logrado cambiar, ojalá todas las alumnas sean como tú.

Con la que me llevo más o menos mal es con la de meteorología que es muy, es

que dice que el sistema, sistema que después su futuro, pero que ella es muy

buena profesora y que va a cambiar la enseñanza; pero no la cambia si te castiga

y te hace escribir cien veces una palabra o sea a la antigua. La clase pasada me

agarre con ella le dije: que como iba hacer eso, si ella era tan buena profesora y

no encontraba otra forma mejor de ayudarnos en vez de escribir cien veces algo;

que no nos iba a servir de nada, por que igual íbamos a seguir igual y dice pero es

que no, es que no, me decía es que ustedes tienen que cambiar el sistema, pero

como lo vamos a poder cambiar si el sistema rige de una forma y no lo vamos a

poder cambiar, aunque no lo vamos... es sistema está escrito, nadie lo va a

cambiar, hay que seguir aunque no nos guste.


V: Si.

E: ¿Por qué?.

V: Porque quiero ser psicóloga ah... (risa) no es que es entretenido, es que me

gusta sacarme buenas notas, me quedo gustando, que me feliciten todo el día

(risa).

E: ¿Por qué más te gusta venir?.

V: Es que me saco buenas notas y me felicitan; y eso nunca me lo habían dicho

en toda mi vida.

E: ¿Vienes regularmente a clases, vienes todos los días, como es tu asistencia a

clase?.

V: Es que por el (---) faltó a varias clases, más encima un día en la mañana tengo

que ir al psiquiatra a la consulta y de repente me quedo dormida.

E: Pero aquí te dan permiso para faltar esos días.

V: Si.

E: Sino, no faltas.

V: De repente, es que a veces en la tarde me da tanta flojera y no vengo.

E: Pero no sales hacer la cimarra.


- 79 -

V: No, una vez el otro día nos quedamos con unas amigas en una bodega que

tengo en la casa, quedamos tiradas ahí.

E: ¿Estabas tomando?.

V: No, hicimos puras huevas, hicimos así como que estábamos en el cementerio

mentalmente y estábamos todas asustadas; después vimos unas lucecitas en el

cielo, era algún reflejo de alguna luz o algo. Después nos fuimos para la casa,

tomamos once y nos fuimos al pool.


V: Si algunos si, la profe de computación, mi profesora jefe, la señora de biología,

a que otra, la señora de matemáticas.

E: ¿En que demuestran que te quieren, en que crees tu que se demuestra eso que

te quieren, como sabes tú?.

V: Que me lo dicen y me tratan súper bien, no se, que me tratan bien como con

eso me lo demuestran, como saben que yo me porto bien como que me tratan

bien.


V: Si, me gusta el liceo soy liceana de corazón.

E: Feliz de haber optado por esto.

V: Si, siempre quise estar acá, en básica me decían a donde te quieres ir y yo

decía al Luis Alberto Barrera, la primera opción Liceo Luis Alberto Barrera, pero

tienes que tener otra opción, no Liceo Luis Alberto Barrera y al final quede en lista

de espera, estaba súper nerviosa.

E: ¿Participas en alguna actividad acá, extra escolares o no se?.

V: No, pero siempre que hay acto, participo en los actos, voy a cantar no más una

canción en el municipal.

E: Pero aquí igual haces hip hop.

V: no, porque cantamos así en coro, así con montón de alumnos. El año pasado

participaba en básquetbol, pero me echaron por mi comportamiento.

E: ¿Por qué el año pasado eras más loquita?.

V: Si.

E: ¿No quieres volver?.


- 80 -

V: Si, pero me da flojera, es que como ahora ocupo el tiempo en (---), ya no me

queda.

E: Y en estudiar ¿Por qué si te va bien este año, tienes que estudiar más?

V: Si.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus profesores?.

V: No se, que me apoyen no más, que no sean tan idiotas.

E: ¿Por qué son idiotas?.

V: Pasan gritando todo el día, algunos, la física queda mirando con una cara de

mala (risa) si fueran más comprensivos así, este como que yo me he dado cuenta

por lo menos yo que depende el profesor... las notas, porque si un profe anda todo

el día así mal, todos se sacan rojos por ejemplo, con la profe de matemática a

todos les va súper bien te explica así calmadita, no grita, así ¡pero chicos

cállense!... les voy a explicar esto y sino quieren escuchar no importa conversen y

todo... como que ahora a escuchar. Y dice quien quiere pasar a la pizarra le pongo

una décima para la prueba y pasan y todos con una décima para la prueba.

E: ¿Cómo que los incentiva?.

V: Si.

E: ¿Qué mas te gustaría, que hicieran los profesores?.

V: Que sean, no se, que hagan la clase mas entretenida por que nada que ver que

estén dictando, dictando igual aburre, la mano queda toda adolorida.

E: Después ya no tiene ni fuerza.

V: Si, en mi cuaderno de matemáticas no tengo nada y en historia tampoco y

tengo promedio seis tres en los dos, si yo en lo de la clase me puedo.

E: Entonces, ¿pones atención, puedes conversar de tus problemas con tus

profes?.

V: No.

E: ¿Por qué?.

V: No, no me da confianza todavía.

E: ¿No te da confianza?.

V: No, con algunos si por ejemplo cosas chiquititas, problemas chiquititos.

E: Ahí ¿eres capaz de conversarlos?.


- 81 -

V: Si.

E: ¿Pero otra cosa no?.

V: No.

E: ¿Por la confianza y por que no haz tenido confianza, crees tú?.

V: No se, por ejemplo me costo mucho así el otro día la profe de francés me

pregunto porque iba al (---), siempre le decían se va al (---) y le dije no me da

vergüenza, yo pero cuenta, si yo no le voy decir a nadie, me senté con ella y

empecé a conversar y como súper comprensiva yo no pensé que iba ser así la

profe de francés.

E: ¿Ella no sabía por que ibas?.

V: Si, sabía que iba por el consumo pero...

E: Pero, ¿cómo me dijiste a mi te daba cosa?.

V: Si.

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por ti, por lo que sientes?.

V: No que yo sepa.

E: ¿Hay alguna persona que no se, que te dijo VXXXX como estas, que se de

cuenta?.

V: No.

E: Cuando necesitas algo, ¿sabes que hay alguien en tu colegio que te pueda

ayudar, hay alguna persona que identificas tú que te pueda ayudar, aquí en tu

colegio?.

V: ¿Cómo que?.

E: ¿Cuándo tú necesitas algo una persona por ejemplo, que te diga “aquí estoy”,

algo súper básico si necesitas un lápiz?.

V: El orientador.

E: O no se tengo una pena y quiero contarla, ¿hay alguna persona que tú tengas

esa confianza para ir y contarle?.

V: A todas, porque cuando me pasan cosas a mi me pasa esto, por ejemplo el otro

día me caí y que vergüenza.

E: Y lo contaste.

V: Si.


- 82 -

E: Pero en general, a todos.

V: Más con la señora (---), siempre le cuento y a mi profesora jefe.

E: La señora (---) ¿quién es?.

V: La paradocente, siempre le cuento.

E: ¿Le cuentas todo lo que va pasando?.

V: Si y a la profe de francés que hay un chico muy lindo en su curso y siempre le

digo, uh me caí cerca de (---), si siempre me caigo se me tiemblan los pies.

E: ¿Hay alguien con en el que puedas compartir penas?.

V: No, penas no, alegrías.

E: ¿Por qué no penas?.

V: Es que no me dan la confianza si a una amiga, ni con mis papas tampoco,

como que pienso que no me van hacer caso y se van aprovechar, ni en el

psiquiatra a el que voy no le puedo contar.

E: ¿Por qué tanto así?.

V: No se es que nunca he podido contarlo es como, cuando me crié no me

enseñaron a decir te quiero, de repente mis amigas me dicen VXXXX te quiero,

pueden amigos y yo no puedo decir te quiero.

E: ¿Te da vergüenza?.

V: Si, como que mi familia no me crió así, es que no se.

E: ¿Te gustaría ser mas expresiva?.

V: Si, pero me cuesta un montón.

E: ¿Con los amigos intentarlo?.

V: No, es que me cuesta, como que no puedo, como que me van a decir algo.

E: ¿Qué significa para ti el liceo?.

V: Mi segunda casa, mi tercera casa y cual es mi segunda, el (---).

E: La primera es tu casa , la segunda el (---) y la tercera el liceo ¿por qué significa

como una casa?.

V: Porque paso todo el día acá, es que mi concepto de casa es otro y no es familia

(se ríe) es gente, gente con la que puedo compartir y reírme porque en mi casa mi

mamá es casi pero siempre risa, empieza a contar anécdotas de cuando yo era


- 83 -

chica, también cuando iba a ver los partidos comunistas, las protestas, siempre

me cuenta que arrancaba y por que mi mamá me enseña.

E: ¿Te sientes protegida igual?.

V: Si.

E: En la relación con tu grupo de pares notaste, tus compañeros ¿haz nota,

notaste cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de pares de cuando

consumías arto, como era la relación con tus compañeros?.

V: Con compañeros de curso al la VXXXX toma, que bacán.

E: ¿Eras como respetada?.

V: Más o menos no me gustaba si, no me gustaba ser así, me gusta que nadie me

conozca y todos me conocen.

E: ¿Querías pasar más piola?.

V: Si y todos me conocen eso me da mas rabia, mi amiga la que se fue, me dice a

VXXX no tomes tanto, yo decía no si yo no tomo, no tomo, no tomo, no, no, no me

gustan que me digan eso, si tú tomaí un montón y yo uh decía si yo no tomo nada

no me gustaba que me dijeran que estaba mal que tomaba.

E: ¿Has buscado ayuda en tus grupos de pares, en tus compañeros, buscaste

ayuda?.

V: ¡El año pasado!.

E: Si o este año.

V: El año pasado no.

E: ¿Por que no?.

V: Porque el curso era como para lesiar no más.

E: ¿No te daba como para buscar ayuda?

V: No.

E: ¿Y este año?.

V: Una compañera y las chicas pero en general mi relación es como de conversar

arto, se conversa de todos los temas así, la, la, la, a el otro día la, la, la.

E: ¿Igual de repente te aconsejan?.

V: Si, tu tienes que hacer esto y el otro día pasa esto, a no tu tienes que hacer

esto porque a mi me pasa algo parecido pero siempre cosas chiquititas eso si.


- 84 -

E: Y tú ¿aceptas sus consejos o a ti te caen mal?.

V: No, esta bien.

E: ¿Has sentido apoyo por tus grupos de pares por tus compañeros te has sentido

apoyada frente en la situación en la que estas?.

V: Si.

E: ¿Cómo lo han demostrado ese apoyo ellos?.

V: No tomes, te hace mal, si sales conmigo no vas a tomar.

E: ¿Te han amenazado?.

V: Si.

E: ¿En que más te han dado apoyo?.

V: En... no se.

E: Cuando tú llegabas mal el año pasado, ¿había algún compañero que te

acogiera, que estaba contigo?.

V: No, porque yo llegaba apuro lacear al curso.

E: ¿Cómo es tú relación con tus compañeros?.

V: Buena nos llevamos súper bien, somos todos súper unidos, vamos la disco

juntos nos juntamos los fines de semana hacemos trabajo juntos.

E: Tus compañeros ¿hay hombres y mujeres?.

V: Si.

E: ¿Cuántas compañeras tienes?.

V: Son nueve, las nueve nos juntamos.

E: ¿Con tus compañeros hombres?.

V: Nos llevamos bien, pero son como cabros chicos que no saben conversar.

E: Sientes, ¿qué eres aceptada por tus compañeros?.

V: Si.

E: ¿Cómo lo demuestran esa aceptación?.

V: Cuando yo llego, te saludan todos, en el otro curso nadie saludaba.

E: ¿Por qué todos andaban en otra?.

V: Si y ahora todos saludan VXXXX estas escuchando música a que bacán.

E: ¿Tienes amigos acá en el liceo?.

V: Uh, uh.


- 85 -

E: ¿Amigos, compañeros tú haces esa diferencia o no?.

V: Si, conocidos si.

E: ¿Acá tienes amigos?.

V: Amigos, si.

E: ¿Has tenido conflicto con tus compañeros?.

V: De otros cursos.

E: Si o en tú curso.

V: Si, a principio de año si, con una chica que era como gótica y ahora se las daba

de rapera y me da rabia y le pegue (se ríe).

E: ¿Esta en tu curso?.

V: No, en segundo en otro segundo de excelencia.

E: Le pegaste ¿por qué?.

V: Se las daba de rapera tirando pa’ bajo nuestra cultura, a que rabia se las daba

de cantante.

E: ¿Otro conflicto has tenido?.

V: Si con otra chica que igual se las daba de rapera y cuando ya iba en séptimo

básico me molestaba, me decía que me vestía como hombre y ahora se las da de

rapera con tremendos pantalones, ella dice que yo soy rapera porque huso

pantalones anchos yo le dije esa hueva no va en la ropa, va en el corazón y en la

mente no mas y le pegue, es que me dio rabia (se ríe).

E: ¿Te mandaron a inspectoría?

V: No, porque eso fue en el centro y antes que llegara el inspector ya había

terminado la pelea, llego el inspector, este le pegue una patada la deje tirada en el

piso, llego el inspector y yo me fui.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tu grupo de compañeros?.

V: No esta bien así.

E: Así como decías los profesores ¿qué sean mas comprensivos los

compañeros?.

V: Lo que pasa es que soy yo la que no siente confianza, son súper comprensivos,

te dan cualquier apoyo, pero soy yo la que no me da así, como que... (se ríe).

E: ¿Qué crees tú que necesitan para tener confianza?.


- 86 -

V: No se yo cacho que va ser pa’ siempre así.

E: ¿Nunca has tenido confianza en nadie?.

V: No en la (---) si es que como que vivido lo mismo que yo, lo mismo, entonces

como que le puedo contar, cosas parecidas que me han pasado a mi y se lo he

contado y a mi igual me pasa, mi papá a mi mamá o si también.

E: Gracias por tus palabras.


- 87 -

Entrevista N°: 7.

Sexo: Femenino.

Edad: 16 años.

Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”.

Curso: 2° medio.

E: ¿Qué tipo de drogas has consumido?.

K: Ninguna.

E: ¿Alcohol?.

K: Alcohol, si.

E: Es que dentro de las drogas está el alcohol.

K: Alcohol si... pisco... pisco no más ninguna otra más.

E: ¿Actualmente estás consumiendo?.

K: De repente ( se ríe).


K: El año pasado a los 15 años.

E: ¿Con qué frecuencia tú consumes?.

K: No... o sea no se... pero no seguido.

E: ¿Cuánto tiempo?.

K: Como un mes no se, una vez al mes, de repente sino dos meses, una vez; no

tan seguido.


K: No se... como iba con mis amigos y como ellos tomaban yo los seguía, hacia

los mismo que ellos, como para acompañarlos.

E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo?.

K: Mareos... me siento mareada, después no se hago puras leseras (se ríe).

E: ¿Cómo qué leseras haces?.

K: No se, hablo puras tonteras, o sino me río por todo, o no se, cosas así, pero

nada grave.


K: No, ninguno.


- 88 -

E: ¿Algo personal?.

K: No, tampoco.

E: ¿Con tus amigos?.

K: No, de repente discusiones pero no graves.

E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo el efecto de las drogas?.

K: Eh... bien, o sea, se lo que estoy haciendo (se ríe) se todo lo que hago y

después me acuerdo de todo se todo lo que estoy haciendo, o sea, estoy mal de

repente pero estoy conciente de lo que estoy haciendo.

E: ¿Siempre estás conciente?.

K: Si.

E: ¿Nunca has quedado nula?.

K: No, por lo menos siempre me acuerdo al otro día todo lo que hice, nunca me

olvido de nada de lo que he hecho.


K: No.

E: ¿No están enterados de que consumes?.

K: No.

E: ¿Has llegado con signos de consumo a tu colegio?.

K: Nunca.

E: ¿Tus compañeros de curso saben que tú consumes?.

K: Si, algunos.

E: ¿Cuál es la reacción que tienen ellos?.

K: No se, nada, porque ellos igual algunos consumen alcohol.

E: Tus profesores aquí, ¿alguien sabe?.

K: No.

E: ¿Has faltado a clases por consumir?.

K: Si (se ríe).

E: ¿Cuántas veces en la semana?.

K: Un día.

E: ¿No vienes a la jornada de la mañana?.


- 89 -

K: No, todo el día, sino salgo temprano me voy temprano, le dijo que me siento

mal, me dejan irme y me voy con mis amigos... ellos se fugan si, saltan la reja,

porque, no piden permiso, yo invento algo.

E: ¿Te juntas con chicos del liceo?.

K: Si, de tercero.

E: ¿Consideras tú importante las relaciones de amistad?.

K: Si, pero hasta cierto punto, no se, es importante tener amigos pero no tanto, no

hay que confiar tanto en los amigos.

E: ¿Te pasó algo?.

K: Si, es que yo confiaba plenamente en él, pero no resultó lo que yo creía que

era, así que ahora no confío tanto en los amigos, son como amigos por decir no

más, así de lejos, no tanta confianza.

E: ¿Tú tienes amigos?.

K: Amigos, amigos no, eh... conocidos si, que le digo amigo, pero no son mis

amigos.

E: ¿Tienes alguna persona en quien confiar?.

K: Si en una amiga, que va al liceo de niñas y eso...

E: ¿Cuándo algo te preocupa o tienes algún problema tienes alguien que te

apoye?.

K: Mi pololo.

E: ¿Qué edad tiene?.

K: 16.

E: ¿Estudia acá?.

K: Si.

E: ¿Tú a él le cuentas todo lo que te pasa o igual te reservas cosas?.

K: No, le cuento todo, es que él siempre como que trata de ayudarme en todo,

siempre me ha apoyado en todo, a estudiar.

E: ¿Hay alguien que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.

K: Mi familia, mi hermano, mi hermana, mis amigos, mi amiga y mi pololo.

E: ¿Te has sentido rechazada o discriminada?.

K: No.


- 90 -

E: ¿Te han dejado de lado en alguna actividad?.

K: No.

E: ¿En el colegio, con tus amigos o en tu grupo familiar?.

K: No, porque siempre soy como bien apegado al resto, me gusta compartir con el

resto y por eso yo creo que no me dejan de lado.

E: ¿Nunca has sentido la sensación de rechazo?.

K: No, todo lo contrario (se ríe) como que siempre que hacen algo me buscan a mi

en todo estoy con ellos.

E: ¿Has buscado apoyo en tus profesores por tu consumo de alcohol.

K: No.

E: ¿Has querido informar a alguien lo que te pasa?.

K: No.

E: ¿Por qué?.

K: No se, no me tinca o depende porque no quiero conversarlo no más... por eso o

por miedo que le digan a mis papás.

E: ¿Tus papás saben de tu consumo?.

K: No.

E: ¿Algún profesor se ha dado cuenta de tu problema?.

K: No, acá soy bien cuidadosa de mí.


K: Eh... si más o menos, lo que pasa es que como estoy recién llegando, soy

nueva, voy a cumplir como un mes acá en el liceo, no los conozco mucho, a lo

mejor con el tiempo los voy a conocer más.

E: ¿De dónde vienes?.

K: Del liceo de niñas.

E: ¿Por qué te cambiaste?.

K: Porque son muy malos (se ríe) adentro del liceo si que hay pandillas, toman

adentro, llevan cuchillos, uno sale a la una y tremendas peleas, apenas puede uno

pasar y los inspectores y directores no hacen na’, aparte que la enseñanza no es

muy... o sea, los profesores enseñan si uno quiere escribir, escribe no más, a ellos

les da los mismo, no tratan de ayudarlos, ni nada tampoco.


- 91 -

E: ¿Acá como es?.

K: Acá es diferente, si uno es problemático o algo así, por ejemplo mi curso es el

más desordenado del liceo, y si son los más problemáticos los tratan de ayudar y

lo llevan con la orientadora, en cambio en el liceo de niñas no están ni ahí, les da

lo mismo, acá es mejor.

E: ¿Asistes de manera regular a clases?.

K: Si.

E: ¿Por qué motivo?.

K: No se (se ríe).

E: ¿Te obligan, por qué te gusta?.

K: No porque, en mi casa como que me aburro más entonces acá como que me

entretengo más, tengo amigos converso, lo paso mejor acá que en mi casa.

E: Con tus profesores, ¿cómo te llevas?.

K: Eh... bien, por lo menos con los que conozco hasta ahora bien, no tengo ningún

problema.

E: ¿A qué te refieres con bien?.

K: Converso con ellos, nos llevamos bien, me ayudan cuando no se algo o que yo

les pregunto, tratan de ayudarme lo mejor posible.

E: ¿Entonces igual has recibido ayuda de parte de ellos?.

K: Si, en las tareas.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a esa ayuda?.

K: Bien, porque es algo que en el liceo de niñas nunca me dieron, porque les da lo

mismo, aquí el primer día que llegué los profesores me decían KXXXX si necesitas

algo me preguntas no más, yo te ayudo, quedé bien impresionada al trato del liceo

del niñas y al trato de acá.

E: ¿Sientes qué tus profesores te quieren?.

K: Quererme, quererme... no se, pero que me aprecien si.

E: ¿Cuál es la diferencia?.

K: No se, si me quieren, porque como tengo tan poco tiempo acá, o sea, que el

cariño no se da de un día para otro, pero el aprecio si, y uno se lo tiene que ganar,

siendo respetuoso, portarse bien y hacer caso y si no es así, uno no puede pedir


- 92 -

mucho, no le puede pedir que lo quieran o que lo aprecien, si uno no está

haciendo nada para ganarse es aprecio.

E: ¿Tú los aprecias a ellos?.

K: Si, son súper simpáticos, se preocupan harto de los alumnos.

E: ¿Te sientes parte de este liceo?.

K: Si, de repente me cuesta, como con algunos alumnos como que no, no se, pero

si me siento parte de él, es que estoy hace poco tiempo.

E: ¿Qué no te gusta de algunos alumnos?.

K: No se, es que de repente son muy molestosos, muy pasaos, como que al tiro

toman confianza.

E: ¿Participas en alguna actividad extraprogramática?.

K: Si, en malabarismo, o sino, ando metida en los actos, ayudo en las colectas,

trato de meterme en todo lo que hay.


K: No se, en los estudios, en enseñarme lo que yo no sé.

E: ¿Puedes contar tus problemas a tus profesores?.

K: Si, igual de repente podría ser, pero tendría que tenerle mucha confianza al

profesor pero igual sería bien raro, porque estar contándoles un problema, sería

raro...

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se preocupe por lo que te pasa?.

K: No se, mi profesor jefe yo creo, me ha dicho si tienes algún problema yo te voy

ayudar, y yo le he dicho que ya, pero nunca he tenido algún problema, o sea, he

tenido, pero no ahora, tiempo pasado.

E: ¿Cuándo tienes alguna pena o alegría tienes alguien aquí en el colegio a quien

contarle?.

K: Amigos y a mi pololo. Como que a mi pololo le cuento todo y tratamos de

ayudarnos, porque igual tiene problemas en su casa.

E: ¿Cuándo tomas con tus amigos es por compartir, por algún drama o por algo

que te pasó?.

K: Por compartir no más, por acompañarlos.

E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de pares?.


- 93 -

K: No me llevo tanto con ellos, como cuando era más chica, porque no me da por

contarles mis cosas ni por estar con ellos, prefiero a mis amigos.

E: Este grupo de amigos con los que no te llevas, ¿es con los qué tú tomabas o es

el de ahora con él qué tomas?.

K: Algunos eran con los que yo tomaba.

E: ¿Y los de ahora?.

K: Si, los de ahora igual toman, yo igual tomo con ellos, pero no... casi nunca.

E: ¿Has buscado ayuda en tus amigos?.

K: No, porque son igual que mi (se ríe) ellos hacen algo y yo hago lo mismo,

hacemos como todo lo mismo, si les pasa algo a uno, a todos nos pasa, si le

pegan a uno todos saltamos.

E: ¿Sientes que eres aceptada por tus amigos?.

K: Si, soy aceptada.

E: ¿Cómo lo has notado?.

K: Por la forma en que me tratan, siempre están preocupados por lo que me pasa,

están en las buenas y en las malas, siempre andamos todos juntos.

E: ¿Tienes amigos en tu liceo?.

K: Si.


K: No, porque no me llevo mucho con ellos, como soy nueva, y tampoco les doy

confianza, los saludo no más.

E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda de tus amigos que ellos no te dan?.

K: Si, de repente que me aconsejaran que no tome, que es malo el alcohol, cosas

así... pero no los voy a recibir de ellos.

E: ¿Cómo crees tú que reaccionarían tus profesores que no saben que tú

consumes?.

K: No creo que tan mal, no les extrañaría tanto, como que ya saben todo, ya les da

lo mismo, como que han escuchado que se han intoxicado, es que son como bien

dados, se ponen al nivel de lo que pasa, dirían una más no más.

E: Se te agradece tu colaboración y buena disposición por contestar estas

preguntas...


- 94 -

Entrevista N°: 8.

Sexo: Masculino.

Edad: 16 años.

Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”.

Curso: 2° medio.


A: Si, alcohol y eso no más.

E: ¿Ninguna más?.

A: No, ninguna más.

E: ¿Qué tipo de drogas consumes actualmente?.

A: Alcohol.

E: ¿A qué edad empezaste a consumir alcohol?.

A: Como a los 12 años.

E: ¿Cuántas veces a la semana consumes alcohol?.

A: No, a veces cuando nos juntamos con los amigos por la playa, tomamos una

cerveza y eso.

E: Pero, ¿cuántas veces a la semana?.

A: De repente, los viernes o los miércoles, pero no mucha cantidad poca.


A: Porque tenía problemas en mi familia, no me entendían mis papás y empecé

con unos amigos y empezamos a tomar.

E: ¿Por alguna otra cosa?.

A: No, bueno en el colegio a veces estaba aburrido y me arrancaba.

E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas al consumir?.

A: Bueno, siente uno libertad, no se, libre más felicidad, no tienes problemas con

nadie, pero eso no dura siempre, porque después vuelves a la realidad otra vez.


A: Eh... ¿cómo?.

E: ¿Algún tipo de problema ya sea personal, familiar o legal?.


- 95 -

A: En la casa, una vez me cacharon, pero me retaron no más no me dijeron nada

más, me castigaron igual.

E: ¿En el colegio?.

A: En el colegio no, paso piola de repente, entro y no hablo mucho.

E: ¿Problemas legales?.

A: No.

E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos de las drogas?.

A: Alegre, alegre con los amigos, me desahogo ahí, otra personalidad.


A: Eh... mis amigos no más.

E: ¿Los profesores?.

A: No, porque no he dado a conocer mis problemas.


A: Si, como dos veces, pero no tanto, no tan curao, con un poco de olor a trago no

más, no curao.

E: ¿Me dices que tus profesores no conocen tu situación de consumo?.

A: Yo creo que no se han dado cuenta, o no me lo han dicho, no... no saben

parece.

E: ¿Cuál es la reacción de tus compañeros frente a tu consumo?.

A: Bueno, algunos me aconsejan que no tome que estoy muy joven y otros me

dicen pa’ que los escuchais y esos salen a carretear conmigo de repente.

E: ¿Consideras que esa reacción es correcta?.

A: Yo creo que no, porque todavía estoy muy joven para estar tomando, que se

yo... y eso no más.

E: ¿Te han echado del colegio por estar bajo los efectos de las drogas?.

A: Es que no me han notado, porque como te digo no consumo mucho y no he

llegado curado al colegio.


A: No, porque sino me cachan en la casa y ahí me retan mis papás.

E: ¿Consideras importante las relaciones de amistad?.


- 96 -

A: Eh... si a mi edad, yo creo que si son importantes y más llevaderas, a esta edad

tenemos más libertad, más espacios y ser libre.

E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa te sientes comprendido?.

A: Eh... con mis amigos si po’... pero con mis papás no, no hay mucho contacto o

no me escuchan porque ellos viven preocupados de su trabajo y tienen problemas,

entonces no me entienden en la casa.

E: ¿Por qué con los amigos si?.

A: Porque con mis amigos, ellos tienen problemas igual que yo entonces nos

confidenciamos, nos contamos los problemas y nos damos consejos.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas?.

A: Eh... si, mi cuñao, con él conversó los problemas de repente, es mayor que mi,

me da consejos y me ofrece su amistad, me aconseja pa’ bien que no tome me

dice y que pare ya con eso me dice.

E: ¿Te has sentido rechazado?.

A: Eh... si por lo adultos.

E: ¿En qué situación?.

A: A lo mejor cuando estoy con los efectos del alcohol, que no quieren que esté

así, que no quiere que tome más y eso...

E: En tu colegio, ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

A: Si, la otra vez un profesor me llamó, yo andaba con olor a trago y él me dijo que

estaba consumiendo, si le dije, que yo tomaba alcohol de repente en la semana o

los fines de semana cuando iba a la disco y ahí me estuvo hablando, aconsejando

igual, pero eso no más.

E: ¿Han manifestado su preocupación?.

A: Ah si, si él si por lo menos.

E: ¿Alguien más en el colegio?.

A: Eh... bueno un profesor me mandó al orientador y con él hablamos el problema

que era un problema que se venía arrastrando hace años parece y de ahí me iba a

mandar al psicólogo, pero no se.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo?


- 97 -

A: Eh... bueno, parece que se preocupan por mí, porque... antes no lo había

sentido ese apoyo del profesor que se yo... y es un apoyo creo que es bueno y me

va a servir, ya que en mi casa no tengo es apoyo, me lo está dando mi colegio

ahora.

E: ¿Consideras que el apoyo ha sido el adecuado?.

A: Eh... si yo creo que si... pero... yo creo que deberían ser los problemas más

privados porque de repente... a un amigo mío le dijeron en la sala que tenía

problemas con las drogas que se yo y se lo dijeron delante de todo el curso...

entonces debería ser algo más privado.


A: No... porque no estoy ni ahí con los profes porque son más o menos... igual

ellos a lo mejor tienen sus problemas y tienen sus hijos si que... para que

molestar.

E: ¿Ellos te han brindado apoyo de forma voluntaria?.

A: Bueno, el profe ese que me cacho no más con olor a trago, pero los otros no

como yo soy piola en mi curso, no me meto con nadie.

E: ¿Cómo es tú relación con tus profesores?.

A: Eh... buena, sino soy mal alumno, mantenemos buenas relaciones, pero lo que

es en clase, pero de ahí nada más, no más allá de hablar con ellos, de contarle

mis problemas no.

E: O sea, ¿no puedes conversar tus problemas con tus profesores?.

A: No, porque no, no entenderían a lo mejor, que son otros problemas.

E: ¿Te gusta ir al liceo?.

A: Si, a veces, hay ramos que no me gustan, me chorean y ahí ando más o

menos... porque en la casa me retan porque no asisto.

E: ¿Asistes de forma regular a clases?.

A: Si, generalmente todos los días.

E: ¿Sientes qué tus profesores te quieren?.

A: Yo creo que si.

E: ¿En qué te das cuenta?.


- 98 -

A: Bueno en la forma de enseñar de ellos, de tratarme... algunos me consideran y

eso...


A: Eh... si, porque ahí están mis amigos, carreteamos, salimos juntos... hacemos

cosas, igual me consideran.

E: ¿Participas en alguna actividad dentro de tu colegio?

A: Eh... a veces, porque siempre sacan a los mejores y yo no soy muy bueno para

los deportes de repente, y siempre eligen a los mejores para representar al liceo,

entonces uno como que lo marginan.

E: ¿Te has sentido rechazado?.

A: En ese sentido si, en el deporte uno quiere participar pero como uno no es muy

bueno pa’ el deporte entonces lo dejan de lado, y uno va como barra no más y

eso es penca, a mi no me gusta eso.


A: Bueno que sean más abiertos, no se, en una clase que uno pueda contar sus

problemas libremente o expresarse libremente, el profe se encierra en su clase no

más, no le interesa nada más, hace su clase y se va.

E: ¿Hay alguna persona en tu liceo que se interese por lo que sientes?.

A: Si... mis amigos no más.

E: ¿Cuándo necesitas algo, sabes que hay alguien en tu colegio que te pueda

ayudar?.

A: Si el profe que me cacho que andaba mal, no se si el orientador, podré contar

con ella, no he conversado mucho con ella.

E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías las puedes compartir con alguien dentro del

liceo?.

A: Mis amigos.

E:¿Algún profesor?.

A: No, porque eso de contar las penas y las alegrías yo creo que no, más va con

los amigos esa cuestión, pero no con los profes.



- 99 -

A: El liceo, es donde me dan mis estudios, a lo mejor voy a ser un profesional, si

es que no sigo con mi adicción al trago, no se, pero ahí tengo que salir adelante yo

creo.

E: Como producto de tus consumos, ¿has notado cambios en la forma de

relacionarte con tus compañeros de curso?.

A: Bueno, cuando estoy con trago estoy más alegre más abierto, porque cuando

estoy normal soy tímido, no converso mucho, no comparto con nadie solamente

con un amigo y ahí estoy, eso no más.

E: ¿Has buscado ayuda en tus compañeros?.

A: Si, al que le cuento mis problemas él igual me cuenta los suyos y de ahí nos

ayudamos, nos aconsejamos, nos apoyamos de repente... igual nos tomamos

unos copetes juntos y eso.

E: ¿De los otros compañeros has sentido apoyo?.

A: Si, a veces me consideran en su grupo de trabajo, pero ahí no más... no mucho.

E: ¿Cómo es tu relación con tus compañeros?.

A: Es buena, las relaciones son buenas, no hay problemas .

E: Buena, ¿por qué, en qué lo ves tú que te llevas bien con tus compañeros?.

A: Porque participamos en la clase todos de repente, no me marginan, algunos

saben mis problemas, no me tienen aislado.

E: ¿Sientes que eres aceptado dentro de tu curso?.

A: Si yo creo que si.

E: ¿Tienes amigos en el liceo?.

A: Si, pero no muchos.

E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?.

A: Eh... no, alegatos no más, así de repente, por problemas de una mina la otra

vez, pero nada grave.

E: ¿Peleas a golpes?.

A: No, insultos no más, garabatos y esas leseras de cabro.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus compañeros?.

A: Eh... bueno, ah no se, que se acerquen más a mi pa’ conversar conmigo.

E: ¿Crees qué te hace falta?.


- 100 -

A: Yo creo que si, porque cuando estoy con trago converso más y sin el trago, sin

el copete no hablo soy tímido, soy más callado, entonces eso es lo que me falta

que me hablen más cuando estoy con trago a lo mejor.

E: ¿Algo más?.

A: No, eso no más.

E: Muchas gracias, AXXXX por tus palabras...


- 101 -

Entrevista N°: 9.

Sexo: Masculino.

Edad: 15 años.

Unidad educativa: Liceo Técnico María Behetty

Curso: 1° medio.

E: Haber JXXXX, ¿tú has probado algún tipo de sustancias?.

J: Droga.

E: ¿Cuál probaste?.

J: La droga, el trago y el cigarro.

E: ¿Qué droga?.

J: El duco, las pastillas pocas veces si.

E: ¿Qué fue lo último que consumiste?.

J: Trago.

E: ¿Cada cuánto tiempo estabas consumiendo?.

J: 2 veces a la semana, 3 veces a la semana.

E: ¿Y las otras hace cuanto tiempo?.

J: Todos los días.

E: ¿Por qué empezaste a consumir duco, alcohol?.

J: Primero de mono yo cacho y de ahí me quedó gustando y después ya cuando

tenía rabia lo primero que pescaba era el duco, cuando tenía problemas en mi

casa, cuando me peleaba con mi viejo, de ahí dejé la droga si.

E: De ahí... seguiste con el alcohol.

J: Este año... este año me había tirado.

E: ¿Por qué este año?.

J: Donde conocí nuevas amistades.

E: ¿Amistades cómo?.

J: Con los que me juntaba en el liceo y con los (---).

E: Señalabas que comenzaste a consumir por tus amigos, por problemas en tu

casa ¿cómo cuales?.

J: No... discusiones... tenía discusiones.


- 102 -

E: ¿Cómo qué?

J: Cuando llegaba tarde me retaban, toda la cuestión, después ya me cabrie que

me tengan cortito, o sea, está bien, tenis que llegar a esta hora sino te vas

castigado no más.

E: ¿Te pareció mal eso?.

J: Si po’... porque a veces yo llegaba tarde no por andar hinchando porque tenía

que hacer tareas y no mentía... mentía para que me dejaran salir, decía voy hacer

mi tarea, tengo que hacer un trabajo, tengo deporte...

E: ¿A qué edad empezaste a consumir JXXXX?.

J: A que edad... no me acuerdo.

E: ¿Hace cuanto tiempo tú consumiste duco?.

J: Eso fue el año... en 7°, el primer 7°... porque yo repetí séptimo... como 2 años

atrás más o menos, 3 años atrás, de ahí lo dejé y este año empecé con trago.

E: ¿Cómo quedabas cuando tomabas trago?.

J: Varias veces se me apagaba la tele, casi todas.

E: ¿Qué sentía cuando estabas tomando?.

J: (se ríe) quedaba hecho bolsa po’ y me daba por pelear, desquitarme con

alguien, a veces me quebraba las botellas... me las quebraba aquí en la cabeza.

E: ¿Te hacías daño?.

J: Si, me cortaba mire... (se ríe).

E: ¿Cuál era tú comportamiento bajo los efectos del alcohol?.

J: Ah... tranquilo no más pues, cuando tenía problemas... o esa ahí me da por

pelear.

E: ¿Qué problemas?.

J: Cuando tenía problema con cabros, y ahí me ponía a pelear.

E: ¿Qué te hacía sentir el duco?.

J: Veía cosas, no se... a veces veía a mis hermanos, o sea, es mi tío.

E: ¿Cómo te comportabas bajo los efectos del duco?.

J: Bien, me sentía relajado, contento.

E: ¿Tuviste problemas por consumir JXXXX?.

J: ¿Con quién?.


- 103 -

E: ¿Tú familia, los carabineros, el colegio?.

J: Con mi familia, cuando me... después ya... empecé a venir acá y toda la

cuestión.

E: ¿Qué problemas tenías en tu casa?.

J: No, no... hablaban, me aconsejaban y yo no escuchaba... me retaban, me

castigaban.

E: ¿Por qué no escuchabas?.

J: Porque ya no estaba ni ahí.

E: ¿En tú colegio tuviste problemas?.

J: A efecto de esto... se metían ahí no más.

E: ¿Y con carabineros?.

J: Una sóla vez no más, no... me querían llevar para mi casa y yo no quise.

E: ¿Qué pasó estabas volado con trago?.

J: Estaba volado.

E: ¿Qué pasó?.

J: Le tire el gorro al paco y escape.

E: ¿Algún otro problema por tomar alcohol?.

J: Por tomar alcohol... cuando caí intoxicado no me quería ir al hospital... como

hace 2 meses atrás una cuestión así.

E: ¿Estabas tomando puro alcohol o algo más?.

J: Tomaba pisco puro... vino.

E: ¿Estabas con tus amigos?.

J: Si, caí con otro más.

E: En tu colegio, ¿conocen tu situación?.

J: Si, llegan los rumores.

E: ¿Cómo se enteraron por rumores?.

J: Si po’ que me han visto... que andaba tirado en la calle.

E: ¿En tu colegio hablaron contigo?.

J: No... no se ni quien lo dijo, quienes eran los que le decían.

E:¿En tu colegio quien sabe, tus profesores, la orientadora?.

J: La orientadora , la inspectora.


- 104 -

E: ¿Ellas han hablado contigo?.

J: Si.

E: ¿Qué te dicen?.

J: Que no lo haga... porque lo hacía... las preguntas típicas.

E: ¿Qué te parece que se preocupen?.

J: No... está bien pero... no deberían meterse tanto.

E: ¿Por qué un lado está bien?.

J: Porque me aconsejan, pero no se... no... no me gusta que se metan mi vida.

E: ¿Por eso estaría mal?.

J: A lo mejor sería una equivocación mía pero... eso es lo que yo pienso, no tienen

porque meterse.

E: ¿ Has llegado con signos de haber consumido a tu colegio?.

J: Si, pero nunca me han pillado.

E: ¿Cuántas veces has llegado?.

J: Antes po’ los miércoles y los viernes.

E: ¿Por qué los miércoles y los viernes?.

J: Porque no tenía reforzamiento, a veces me iba... me iba al colegio a hinchar,

pero nadie me ha cachado, nunca pase a la oficina.

E: ¿Se dieron cuenta en tu liceo que andabas con olor a alcohol?.

J: O sea, me cacharon los cabros no más.

E: ¿Qué te decían ellos?.

J: Que porque lo hacía...

E: ¿Qué hacían ellos?.

J: Me tapaban.

E: ¿Qué hacías cuando llegabas con olor a alcohol a la clase?.

J: Me dormía.

E: ¿Tú crees que la actitud de tus compañeros era la correcta?.

J: Si pero por lo mismo, no se si está bien pero los escucho, no o sea, me entra

por un oído y me sale por el otro, no me gusta que se metan en mi vida, si a mi me

cuesta un montón venir al psicólogo... es que tenía un sueño.... quería hacer mi

servicio, pero ahora me estoy arrepintiendo.


- 105 -

E: ¿Por qué te estás arrepintiendo JXXXX?.

J: No se.


J: Si.

E: ¿Ibas a tomar con los amigos o solo?.

J: Con los amigos.

E: ¿Quedabas mal?.

J: A veces.

E:¿A dónde te ibas a tomar?.

J: A la playa... al cerro de la cruz.

E: ¿Te han echado alguna vez del colegio por estar con olor a alcohol?.

J: No, nunca,

E: ¿Consideras que son importantes las relaciones de amistas, el tener amigos?.

J: ¿Cómo?.

E: ¿Es importante para ti tener amigos?.

J: Si, no se... yo cacho... porque así no me siento solo.

E: ¿Por qué te sientes solo?.

J: No se.


J: Si, a mis amigos los tengo contados, compañeros y conocidos son otros.


J: En el liceo, compañeros de curso.

E: ¿Cuándo tú necesitas hablar de algo que te preocupa, te sientes comprendido

por alguna persona?.

J: En mis amigos.

E: ¿Por qué confías en ellos?.

J: No se, porque no tengo a quien contarle, me aconsejan, o sea, no es tanto... me

escuchan.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando tú lo necesitas?.

J: Si.

E: ¿Quién?.


- 106 -

J: Las chicas, mis amigas... ellas me consuelan, me aconsejan no más.

E: ¿Por qué crees que te aconsejan tus amigas?.

J: Porque a los mejor estoy cometiendo un error y me quieren ayudar a corregirlo.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado?.

J: Por los profesores.

E: ¿En que situación?.

J: No se... yo de repente le digo como se hace y no están ni ahí.

E: ¿Cómo te sientes?.

J: No, no mal pero no importa.

E: ¿Cómo actúas frente a esta situación de rechazo?.

J: No lo demuestro no más po’, sigo siendo como soy no más.

E: ¿Cómo eres?.

J: Me gusta reírme, conversar pero cuando me rechazan... no estoy ni ahí con la

clase.

E: ¿Alguien más te ha rechazado?.

J: No.

E: En tu colegio, ¿han manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

J: Si.

E: ¿Cómo se ha manifestado esa preocupación?.

J: Se meten, me aconsejan porque no tienen porque retarme.

E: ¿Te han retado?.

J: Si, la Señora (---), pero a lo mejor me reta por mi bien.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a ese apoyo?.

J: Me siento bien no más, me siento aliviado.

E: ¿Consideras que el apoyo brindado en tu colegio es el adecuado?.

J: Si.

E: ¿Por qué?.

J: Porque si po’, porque va a ser me siento aliviado porque me aconsejan, me

apoyan toda esa cuestión.

E: ¿Cómo te apoyan, que te dicen?.

J: Que no lo haga, que porque lo hacía, que eso está mal y toda la cuestión.


- 107 -


J: Si, me ha ido bien, porque me apoyan por todo eso porque yo siempre busco la

ayuda cuando necesito.

E: ¿Cómo buscas la ayuda?.

J: Le digo que me aconsejen, si estoy bien o si estoy mal.

E: ¿A quién le cuentas?.

J: A mis amigas, a mi profesora, a la orientadora y a nadie más po’... así a la

inspectora.

E: ¿Qué les cuentas?.

J: Cuando tengo problemas en mi casa y afuera.

E: ¿Buscas que te den alguna solución o por contarles?.

J: No por contarles no más, haber si estoy bien o estoy mal en lo que hago.

E: ¿Tus profesores te han brindado apoyo de forma voluntaria?.

J: Si, me preguntan que me pasa porque estoy así, yo soy alegre y estoy callado

no hablo, hago mi tarea y ahí es donde se preocupan (se ríe) me preguntan

porque estás callado, que te pasa, porque no cantai, gritai no se... ya no estás

como antes o estas cambiando y ahí le digo que tengo problemas.

E: ¿Cuál ha sido la ayuda dado por los profesores?.

J: Que me aconsejen.


J: Con algunos es buena, en el sentido que se preocupan, en eso no más...

algunos profesores no están ni ahí conmigo... porque no se preocupan por mi.


J: Me da lo mismo.


J: Si, porque me entretengo... no me aburro.

E: ¿Qué haces?.

J: Molesto, canto, grito.


J: Si, algunos.

E: ¿Te dicen te quiero o te lo demuestran con sus acciones?.


- 108 -

J: Con sus acciones... a mi mamá le dicen... que me quieren, toda la cuestión,

porque hay algunos profesores que yo estimo mucho como que se han sabido

ganar el cariño mío... por eso.


J: Si,

E: ¿Participas en algo en tu liceo?.

J: No, no me dejan... mi mama po’ me retiró de todo... del deporte, porque llego

tarde.


J: Ninguno más.

E: ¿Estás conforme con lo que te dan?.

J: Si.

E: ¿Puedes conversar con ellos de tus problemas?.

J: Si, a pesar que mi profesora jefe igual le cuenta todo a mi vieja, pero yo no

estoy no ahí, igual le cuento.

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes?.

J: Si po’, mis profesores y mis amigos.

E: ¿Cuándo tienes pena a quien se la cuentas?.

J: A mis amigos... también a mis profesores.

E: ¿Y tus alegrías?.

J: Igual se las cuento a mis amigos... a mis profes no porque encuentro que no le

interesa a ellos.

E: ¿Cómo es tu relación con tus amigos cuando estás con trago?.

J: Lo mismo que cuando estoy sano... soy alegre, converso, cuento mis cosas...

eso no más.

E: ¿Tus amigos te apoyan sin que tú se lo pidas?.

J: Si, me preguntan porque ando así.

E: ¿Has buscado ayuda en ellos?.

J: Si, me la dan.

E: ¿Cómo es la relación con tus amigos?.

J: Buena... porque me divierto jugando, molestando.


- 109 -

E: ¿Sientes qué eres aceptado por tus amigos?.

J: Si.

E: ¿Cómo te lo demuestran?.

J: Porque me buscan cuando estoy solo.


J: Si.


J: Si.

E: ¿De qué tipo?.

J: Peleas, problemas cuando andan pesados se tiran a malos... me gritan.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus compañeros?.

J: Nada, estoy bien no necesito nada porque ya estoy bien con lo que yo tengo,

con los consejos de mis amigos, ya estoy bien.

E: JXXXX, te doy las gracias por regalarnos unos minutos de tu tiempo para la

realización de esta entrevista...


- 110 -

Entrevista N°: 10.

Sexo: Masculino.

Edad: 16 años.

Unidad educativa: Liceo Industrial “Armando Quezada Acharán”

Curso 1° medio.

E: ¿Has probado algún tipo de droga?.

M: De todo.

E: ¿Cuáles?.

M: Bencina, diluyente, marihuana, pastillas, pasta base.

E: ¿Qué estás consumiendo actualmente?.

M: Nada, estoy en rehabilitación.

E: ¿Dónde estás en rehabilitación?.

M: En el (---), hace como un año.

E: Entonces, ¿hace un año que no consumes nada?.

M: No, he tenido mis bajones... la última vez estuve en psiquiatría del Hospital

Regional, internado 7 días.

E: ¿Hace cuanto tiempo fue eso?.

M: Hace como 2 meses atrás por consumo de alcohol y droga.

E: ¿Qué tipo de droga?.

M: Marihuana y trago.

E: ¿A qué edad empezaste a consumir?,

M: A los 13.

E: ¿A los 13 años de todo o por que droga empezaste?.

M: Por bencina.

E: ¿Has probad duco?.

M: Si.

E: ¿Con que frecuencia tú te volabas o tomabas, cada cuanto tiempo lo hacías?

M: Todos los días.

E: ¿Por qué empezaste a consumir MXXXX?.

M: Por problemas que tenía en la casa.


- 111 -

E: ¿Cómo cuales?.

M: Nadie me echaba pasto en la casa, nadie me conversaba, ninguna cuestión y

yo me fui de la casa esa vez, o sea, yo tampoco vivo en mi casa he estado 4 años

fuera de mi casa vivo donde una tía que me acogió.

E: ¿Por qué crees tú que no te pescaban en tu casa, como dices tú?.

M: No se, porque nadie me conversaba, ninguna cosa, sólo a la hora de comer me

llamaban, de repente yo no comía y salía y llegaba hasta el otro día. Me iba mal

en el colegio, todas esas cosas.

E: ¿Por algo más empezaste a consumir MXXXX?.

M: No, por nada más.

E: Tú cuando consumías, cuales eran los efectos, las sensaciones que sentías al

consumir?.

M: Me reía solo, me mareaba, hablaba todo trabado, lento.

E: ¿Te volabas con amigos?.

M: Si, con compañeros.

E: ¿De colegio?.

M: Si, pero era otro colegio la (---).

E: ¿Hasta que curso estuviste ahí?.

M: Hasta 6°... después me fui a la (---)... hice 6°, 7° y 8°.

E: ¿Tus amigos influían en tu consumo?.

M: No.

E: Mencionabas que asistes al (---), ¿que hacen ahí?.

M: Conversamos de los problemas que tenemos de repente, hay otros que son

recreativos jugamos ping pong, pool, escuchamos música.

E: ¿Es un grupo de niños?.

M: Si, somos nueve, dos hombres y el resto puras mujeres.

E: ¿Tú buscaste ayuda?.

M: Si, yo fuí solo para allá.

E: ¿Por qué fuiste, estabas muy mal?.

M: Si, estaba muy mal ya, es que nadie de mi familia así como que me pescaba,

estaba perdiendo mucho.


- 112 -

E: MXXXX, ¿qué problemas te trajo el consumir?.

M: Perdí familiares, amigos, o sea, conocidos... amigos no hay, estudios repetí

igual tres años por estar consumiendo.

E: ¿Problemas legales, que te hayan pillado los pacos y te hayan llevado preso?.

M: Si, pero no ha pasado a mayores.

E: ¿A qué te refieres?.

M: A que no he estado preso, solamente me han llevado detenido... me van a

buscar y me sueltan.

E: ¿Qué te pillaron haciendo?.

M: Este... por andar tomando en la vía pública, fue para el festival de los patios.

E: Hablabas de perdidas familiares, ¿a que te refieres con eso?.

M: No se, es que después ya nadie cuando me veía... ya no me saludaban, cosas

así, uno se da cuenta al tiro que se alejan de uno.

E: ¿Cómo te comportabas los efectos de las drogas?.

M: Ilusionaba cosas...tranquilo.

E: ¿Siempre fue así o con otro tipo de droga cambiabas?.

M: No... siempre tranquilo, pura risa no más.

E: ¿No te daba pena?.

M: No... no, después si, cuando se me quitaba todo a veces me colocaba a llorar...

cosas así, pero después de terminado todo.

E: ¿Sigues juntándote con tus amigos?.

M: No... ya no, de la última vez que caí no los he visto más.

E: ¿Pertenecías algún grupo?.

M: No ninguno, no, solamente chicos que se juntaban para conversar, tomar, nada

más... nos juntábamos en casa, en la playa, en auto.

E: MXXXX, en tu colegio ¿saben de tu consumo?.

M: No.

E: ¿Ellos están al tanto que estás en el (---)?.

M: No.

E: ¿Tú no lo has dado a conocer?.


- 113 -

M: No, solamente una vez cuando pedí autorización para ir al psicólogo no más,

pero no sabían que iba al (---)... no sabían porque.


M: No.

E: ¿Tus compañeros conocen tu situación?.

M: Si, hay un compañero mío que está igual en el (---), somos compañeros del

mismo curso.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros?.

M: Él no más sabe.

E: ¿Cuál fue la reacción de él?.

M: Nos aconsejamos de repente los dos o cuando queremos hacer algo, por

ejemplo, el me reta o yo lo reto... porque somos como una amistad súper linda.

E: ¿Has faltado a clases por estar consumiendo?

M: No.

E: ¿Nunca?.

M: No... solamente esa vez cuando estuve internado con licencia.

E: En el colegio, ¿supieron el por qué?.

M: No... no, no supieron nada.

E: ¿Consideras importantes las relaciones de amistad, las relaciones de amigos?.

M: Si.

E: ¿Por qué son importantes?.

M: Porque uno aprende a compartir con ellos, cosas así.

E: ¿Qué has compartido con tus amigos?.

M: O sea, conversar, echar la talla, de repente juntarse el casa de un compañero.

E: ¿Cuándo has tenido algún problema, ya sea con tu familia, amigos, tienes a

quien contarles lo problemas... que te apoyen?.

M: Si, mi polola.

E: ¿Alguien más?.

M: Mi compañero de curso.

E: ¿Cómo sientes ese apoyo?.

M: No se... es que de repente le cuento mis cosas y se sienten mal ellos.


- 114 -

E: ¿Hay alguna persona que te vea mal y te pregunte que te pasó?.

M: Si, los tíos de allá del (---), cuando me ven me preguntan que me pasa, de

repente me invitan a comer a sus casas o me sacan a comer u un restaurant a

conversar.

E: ¿Has sentido que te han rechazado, que te han dejado de lado?.

M: Si, muchas veces.

E: ¿Cómo cuales?.

M: Mi mamá cuando yo fuí a su casa a verla, me dijo que yo no entraba ahí porque

era un drogadicto.

E: ¿Cuál fue tu reacción?.

M: No yo... me fuí y cuando llegué a la esquina me puse a llorar y me fuí no más

po’ que más podía hacer.

E: ¿Qué sentimientos te produjo esto?.

M: Pena, porque más que nada igual soy su hijo.

E: ¿En que otras situaciones te has sentido rechazado?.

M: Aquí en el liceo igual po’, por lo chicos porque saben que voy al (---) piensan

que estamos locos.

E: ¿Tus compañeros de curso?.

M: No los chicos de otros cursos, cuando no sabían me saludaban, conversaban

conmigo y ya no, cuando yo me enteré que me molestaban así me gritaban loco

que vas al (---) y cosas así.

E: ¿Cómo crees que se enteraron ellos?.

M: No se.

E: ¿Qué te produce esto?.

M: Rabia... la otra vez estuve peleando con un chico que me aburrió...

E: De las situaciones, en que te gritan loco, ¿has hablado con alguien del liceo?.

M: No, con nadie.

E: ¿Por qué?.

M: No, porque... no hay nada que conversar con nadie sino que... los dejo no

más... no me da lo mismo, pero los ignoro no más, igual me duele que me digan

eso pero, yo siempre los ignoro pero cuando me aburren ahí no...


- 115 -

E: Dentro del grupo curso, ¿te llevas con alguien más aparte de tu compañero o

solamente con él compartes?.

M: No, con él no más.

E: ¿El resto te rechazo o tu no quieres?.

M: No, yo no me llevó bien con el resto no más, solamente con él.

E: ¿Por qué no te llevas bien?.

M: No se, es que son todos así unos pesados.

E: ¿Cómo has superado estas situaciones de rechazo?.

M: Estando en el (---) y estando ahí es para que yo salga adelante y todas esas

cosas, porque ellos te dicen que estando ahí es porque uno está loco y cosas así

pero las cosas no son así po’ si es para rehabilitarse no más po’.

E: ¿Has tenido problemas en tu liceo producto de tu consumo?.

M: No.

E: ¿Has recibido apoyo de tus profesores?.

M: Si, de mi profesor jefe.

E: ¿En que situación?.

M: Conversa siempre conmigo, me ayuda cuando me faltan materiales o cosas

así.

E: ¿Sabe él que estás en el (---)?.

M: Si, él es el único que sabe en el liceo.

E: ¿Tú le contaste?.

M: No, mi apoderado.


M: No, en él no más.

E: ¿Cuándo has recurrido a él?.

M: Cuando me va mal en las notas... de repente no tengo para comprar un

material, lo converso con él.

E: ¿Por qué no has tenido la confianza de conversarlo con otro profesor?.

M: Es que no me siento en confianza como para conversar el tema con ellos; en el

caso, el profesor jefe es distinto.


- 116 -

E: ¿Tus profesores te han brindado ayuda por qué quieren o por qué tu se lo has

exigido?.

M: No, porque ellos se dan cuenta.

E: ¿Cómo se dan cuenta, cómo crees tú?.

M: No se...

E: Ellos se dan cuenta cuando tú andas mal, ¿cómo tú demuestras que andas

mal?.

M: No converso con nadie, ando triste, ojos llorosos, bajoneado.

E: ¿Cómo es la relación con tus profesores?.

M: Buena.

E: ¿Qué incluye esa relación buena? .

M: Te conversan... es como más...no es tan latoso, así como otros profesores

cuando uno se lleva bien te están llamando la atención.


M: Si.

E: ¿Por qué te gusta?.

M: Quiero terminar cuarto.


M: No se, compromiso no más.

E: ¿De parte de tu profesor jefe?.

M: No se, me estima harto.

E: ¿Cómo te sientes frente a ese sentimiento?.

M: Trato de portarme mejor, siento que él se está preocupando por mí y yo no

tengo porque portarme mal, si hay una persona que me esté dando apoyo, tengo

que devolverle la mano.

E: ¿Participas en tu liceo en alguna actividad?.

M: No, antes participaba en fútbol, pero ahora como estoy en el (---), ya no voy.

E: ¿Qué tipo de ayuda te gustaría recibir de tus profesores?.

M: No se, ninguno.

E: ¿Puedes conversar los problemas con tus profesores?

M: Conversarlos con el profesor jefe, con él siento confianza para contarles cosas.


- 117 -

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes?.

M: El profesor no más y creo que nadie más.


M: Proyectarme, para el día de mañana trabajar, tener un buen trabajo.

E: Con respecto a tus amigos, ¿has buscado ayuda en ellos cuando consumías?.

M: Si, tenía una relación con un chico de ahí, conversábamos problemas de la

casa, al final terminábamos curao, siempre conversamos las cosas que el

pasaban a él y a mí.

E: ¿Te sientes aceptado por tus amigos?.

M: Si.


M: No, conocidos no más.


M: Si.

E: A parte de que te digan que estás loco, ¿algo más?.

M: Si, asustaron a mi polola.


M: En este momento no me junto con nadie ya, solamente en le curso no más.

E: ¿Cómo es tu relación con ellos?.

M: Buena, de repente se colocan pesados y empiezan a decir un montón de

cosas.

E: ¿Por qué es buena?.

M: Porque cuando ando bajoneado, me suben el ánimo.

E: ¿Qué te tipo de ayuda te gustaría recibir de parte de tus compañeros, como te

gustaría que ellos te apoyaran?.

M: O sea, como que ellos sepan las cosas en que estoy, para poder conversar con

ellos y hacerle entender el asunto de las drogas y cosas así, pero me doy que de

repente no se puede, todo lo toman a la chacota.

E: La entrevista ha llegado a su fin, te agradezco el tiempo que me diste para la

realización...


- 118 -

Entrevista N°: 11.

Sexo: Masculino.

Edad: 18 años

Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera

Curso: 2do. Medio


G: Eh, eh, no (risas) no, si que pero es que si, el alcohol, marihuana, pastillas y

eso.

E: ¿Y actualmente estas consumiendo algo?.

G: No, de repente, alcohol mas que nada.

E: ¿Porqué de repente?.

G: Eh, algún fin de semana, pero no sé.

E: Fin de semana.

G: Pero no todos si.

E: ¿Cómo quedas?

G: Antes quedaba etílico, ahora no.

E: ¿Te has mareado no más?.

G: Si, no, cuando ya estoy mareado dejo de tomar, pero antes quedaba más en

estado etílico.

E: ¿Oye, a qué edad comenzaste a consumir?.

G: Eh, habrán sido a los 13; 14.

E: Y le diste con todo marihuana, pastilla al tiro.

G: No, primero empecé a tomar y después probé marihuana y después estuve un

tiempo fumando y después dejé de fumar.

E: ¿Y porque comenzaste a consumir?

G: Por probar, o no.

E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo?.

G. Bueno el consumir alcohol es como todo, primero piola y pasa piola después se

empiezan a sentir los síntomas mareos, al principio era mareo y después como

que el cuerpo se acostumbra y ya no se siente lo mismo y diferente y es cuando


- 119 -

uno empieza a tener más exceso con el alcohol y con la droga igual lo mismo…

parecido pero el mareo… de tomar demasiado... eso tipo de exceso… quedar

muerto… se apaga la tele y toda esa onda.

E: Se apaga la tele.

G: Si, no si…..

E: ¿Seguido?.

G: Es que, estaba consumiendo mucho alcohol, era demasiado, y solo dije ya no

puede ser estoy mal tengo que parar la mano y ahí estoy……

E ¿Cómo te comportabas cuando estabas con alcohol?.

G: A veces……..bien y a veces mal, de repente andaba metiéndome en

problemas……armando atados no más, ahora no.

E: ¿Y qué problemas que atados?.

G: Peleando en la calle agarrándome a combos y cosas así……

E: ¿Y en tu familia tenías dramas por consumir? .

G: Igual……sí.

E: ¿Qué tipo de dramas tenías?.

G: Cuando llegaba ¿Porqué vienes curado? Y toda la onda, siempre lo mismo,

guau y siempre (risas) y ahí empecé a parar solo…… la mano.

E: ¿Y acá en el colegio tienes dramas?.

G: Acá si pero eso fue, resulta que la mujer de mi papá dijo que hice como un

carrete en mi casa quedaron todos muertos… no sé como se supe acá y vine la

mujer de mi papá a decir yo tomaba todos los fines de semana … me mandaron al

sicólogo pero se dieron cuenta que no estaba tan mal para…. y ahí quedó… no

estaba tan loco (risas) ah, ah, ah, ja, ja…

E: ¿Tuviste problemas con los carabineros, te pillaron alguna vez, te llevaron

detenido?.

G: No… no.

E: En tu colegio conocen tu situación, ¿cómo se enteraron?.

G: Si, pero de ahí quedó en eso no más ……nada más……

E: ¿Habla contigo alguien acá?.

G: Si, el orientador.


- 120 -

E: ¿Qué te dijo?.

G: Nada… que tenía que asistir arriba al psicólogo para que me traten, poco

menos me trataba de alcohólico (risas) pero no, nada que ver y eso.

E: ¿Y qué sentiste por lo que te decía él, que te pareció?.

G: Me daba risa… porque yo se que no estaba en eso, que no me preocupa, me

daba lo mismo lo que digan.

E: ¿Has llegado con signos de haber consumido al colegio? ¿Con olor alcohol?.

G: Acá si en las mañanas..., eh así cuando salía a carretear en la noche... llegaba

tarde y me venía en la mañana, pero eso fue como dos veces.

E: ¿Se dieron cuenta acá o no?.

G: No, porque me puse a dormir, después me fui, me arranqué… para que voy a

estar acá dije yo …

E: ¿Cuántas veces, me dijiste dos? ¿Y tus compañeros de curso se dieron

cuenta?.

G: Si unos compañeros sí.

E: ¿Y cuál fue su reacción?.

G: Ninguna …tallas no más…echando tallas.

E: ¿Qué te decían?.

G: Nada… así… donde anduviste tomando… invita al carrete… onda así… eso.

E: ¿Te han echado del colegio por copete o por algo más?.

G: No, nunca.

E: ¿Has faltado por estar tomando?.

G: Eh…en este liceo no, en otro si….cuando estuve en el (---).

G: Ahí se consume mucho alcohol, (risas) te invitan todos de repente no entras a

clases y se va a consumir.

E: ¿Consideras importante tener amigos?.

G: Pero no se… se consideran amigos dicen andan llorando la carta después no

se, nos eso… creo en las amistades pero hay que saber elegir a los amigos.


G: Si (risas) tengo es que pero con mis amigos no puedo compartir los mismos

temas porque ellos andan en otra conversan puras huevas no más…


- 121 -

E: ¿Qué conversan?.

G: No conversan cosas coherentes, no sé hablan ayer me quede como mazo…

vamos a tomar unos copetes y huevas… o puras huevas de minas ...así de

mujeres.

E: ¿Y a ti no te interesan esos temas?.

G: Yo quiero hablar algo que me deje…o sea que…que se que me puede dar algo

para pensar no me gusta conversar cualquier…tema.

E: ¿Cuándo necesitas hablar sobre algo que te preocupa te sientes

comprendido?.

G: Es que si me sé explicar… sí … pero si no, no se… si todavía no tengo las

cosas claras… no se me expresar y no me entiende la gente… no me comprende.

E: ¿Y te pasa eso?.

G: Pocas veces, antes me pasaba más…pero ahora no tanto.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca ayuda sin que tú se lo pidas?.

G: Si.

E: ¿Cómo te ofrecen esa ayuda? ¿Qué te dicen?.

G: Que no se… que haber como… es que mi papá me decía… ya vamos al

psicólogo yo te ayudo… y toda la onda… siempre estaba ahí como apoyándome…

igual con él de repente…yo en mis momentos de lujuria he tenido problemas así…

con mi Papá…con todos… pero ellos han estado ahí siempre apoyándome, más

que nada en la familia… que un amigo.

E: ¿Te has sentido alguna vez dejado de lado o rechazado?.

G: No, porque nunca he estado solo nunca me he sentido solo y se que no estoy

solo tampoco.

E: ¿Siempre estas rodeado de personas?.

G: Si puede ser pero… cuando estoy solo tampoco me siento solo (ríe) de repente

muchas veces prefiero silencio en vez de cualquier otra cosa… como meditar

conmigo mismo…

E: ¿Eres reservado o no?.

G: No,… si no conozco mucho a la persona me quedo callado no converso, me

quedo piola.


- 122 -


G: Con ese entonces no sé… si…cuando sucedió todo me mandaron al psicólogo

y toda esa onda pero no creo que haya una preocupación tan… como que salga

de adentro de la persona… no… no lo creo…

E: ¿Por qué no?.

G: Porque me he visto con otros chicos de acá del liceo en vez de… no sé…

llegan curao…los suspenden ya… después… según ellos los tratan de ayudar

llevándolo al psicólogo… pero no hay una ayuda moral de verdad en la

persona,…no eso es lo veo yo…

E: ¿Y tú que crees que sería la ayuda que te deberían de dar?.

G: Que deberían apoyar ellos mismos… no tanto porque… igual de repente

enviando personas al psicólogo… a cabros que no sepan, que no tienen idea de la

realidad se… sienten mal cuando van para allá… yo ahí lo vi… porque dicen ah yo

estoy acá, me mandan acá… me tratan de alcohólico y toda la onda y eso le baja

la autoestima a la persona.

E: ¿A ti te pasó eso?.

G: No, porque yo llegue así o se cuento y me di cuenta que, y me dije si llegue acá

es porque estoy mal y toda la onda… y la deje creo que estoy mal voy a cambiar y

cambie de golpe… creo que cuesta en hacer las cosas.

E: ¿Qué te pareció cuando te querían enviar al psicólogo y esa fue la ayuda que te

dio tu colegio?.

G: Tenia que aceptarla no más… oh… para ver como era… si igual estaba en un

problema… igual quizás algún día tenía que llegar allá.

E: ¿Por qué que crees tú que debieran haber hecho?.

G: No sé… creo que eso va mucho en la persona… como sea la persona porque

no todos son iguales… entonces pueden haber cabros que quizás le haga bien

toda la onda… o… otros sienten discriminados… que los traten así… eso creo va

en la persona.

E: En tu caso. ¿Qué crees que tendrían que haber hecho?.

G: Déjame piola no más… (ríe) déjame ser.

E: Si.


- 123 -

G: Sabia que algún día tendría que recapacitar solo… si se lo que estoy haciendo.


G: No.

E: ¿Has buscado ayuda en tus profesores, un consejo algo así?.

G: No porque no confió mucho en los profesores.

E: ¿Por qué no confías?.

G: Porque yo he escuchado mucho en los consejos de curso comentan sobre un

alumno y se dedican a puro como… hablas de ese alumno… cosas que no

deberían ser.. hablan mal… toda la onda… se supone que un consejo de

profesores debería ser para ayudar a la persona… no para… como se podría decir

para que lo pelen.

E: ¿Tú señalas que tú no has buscado ayuda, ellos tela han dado a ti, sin que tú la

busques?.

G: No… no… aquí en el liceo no.

E: ¿Cómo es tú relación con ellos?.

G: Con algunos profesores es buena, con otros tampoco es mala pero yo… como

que ignoro y también me ignoran.

E: ¿Por qué haces la diferencia cuando uno es buena y el otro es mala?.

G: Porque hay algunos profesores que se acercan ellos mismos y conversan…

toda la onda y buena onda… yo igual de repente converso con otros profesores y

son como tajantes, cortantes y no se puede conversar con personas así… por eso

ignoro… no pesco.


G: No… no (ríe).

E: ¿Por qué no te gusta?.

G: No sé… son muchas horas de clase… encuentro que son muchas horas… pero

igual de repente es perdida de tiempo… yo creo… no sé si estoy bien o estoy mal.

E: ¿Por qué crees tú que es perdida de tiempo?.

G: No sé porque la jordana completa yo creo que para otra gente es buena es

demasiado pero es que en algunos casos para la gente que no están sus padres


- 124 -

nunca en la casa y es mejor estar en un liceo que estar en la calle… pero para

mí… desde mi punto de vista no… (ríe).

E: Tú estudiaste de corrido o tuviste un año sabático.

G: No… yo estudié … yo entre como el 2001 creo acá, después estuve dos años

acá…resulta que uno me echaron, o sea uno me retiré me iban a echar y después

el otro iba a repetir porque no vine nunca y también y me retire como a la mitad del

año me retiré y después fui al C.E.I.A. y de nuevo estoy acá.

E: ¿Por qué te iban a echar o retiraste antes?.

G: Es que tenia mucho problemas, yo cuando entre acá al liceo tenia muchos

problemas con otros cabros y toda la onda… no se… cuando llegue acá a

primero… uno de cuarto viene y me echó la foca y nos pusimos a pelear y al final

yo terminé mal porque terminaron pegando como cinco y después como decían…

oye el loco… aperró… toda la onda… y después me vinieron a buscar

viejos… unos viejotes de venti y tanto me pegaron… yo lo esperé… yo no salí

corriendo… ni nada…no estaba ni ahí con correr… entonces ahí tuve problemas y

como que eso igual quizás me afectó… yo no quería venir a clases… era muy

chico prefería andar en otra.

E: ¿Ahora cómo es tu asistencia a clases?.

G: ¿Mi asistencia?.

E: ¿Si? bien ¿Te gusta?.

G: No, regular.

E: Regular, ¿Te quedas en la casa? ¿Qué onda? ¿Qué haces? .

G: Si… voy pa' la casa de un amigo ahí… nos quedamos conversando o no sé

haciendo cualquier cosa… y …no vengo a clases de repente me salto clases… me

salto horas de clases… porque no sé lo encuentro penca…

E: ¿Pero pasáis de curso o no?.

G: Por las notas sí… pero por asistencia todavía no sé…

E: ¿Oye tú sientes que tus profesores te quieren? .

G: No… no creo mucho… quizás hay tres o cinco profesores que me

demuestran cariño, afecto pero el resto… no creo…

E: ¿Y tú los quieres a ellos?.


- 125 -

G: Igual si las personas brindan… bueno yo soy de tirar buena onda pa' todos

pero… igual siento cariño por los otros… por los que se acercan a mí yo conservo

con ellos.

E: ¿Te gusta tú liceo?.

G: No… porque no sé, a ver hace poco tuvimos una discusión con la directora

porque quieran o sea canten todo el liceo el himno de acá y que hubo un acto y

nadie lo cantó y todos se fueron y empezaron a decirnos que por obligación

teníamos que cantar el himno y que es nuestro ideal y todo la hueva… yo les dije

que están mal porque eso son los ideales de otra persona…

quizás nosotros no tenemos los mismos ideales y no nos pueden inculcar cosas

así a la fuerza, y nos decían ah entonces si no lo cantan como que se tienen que

retirar de acá se tienen que ir porque no sienten ningún por el liceo y yo le decía

que no es un amor por el liceo si no es que para que uno pueda salir adelante…

nada más que para eso y ahí en eso quedó…

E: ¿Participáis en algo aquí en tú liceo?.

G: No… en nada.

E: ¿Vienes a clases a sentarte a escuchar? ¿Cuándo vienes?.

G: Si a nada más.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de parte de tus profesores? ¿Te gustaría

recibir algún tipo de apoyo no?.

G: No sé qué clase de apoyo, pero igual estaría bueno recibir apoyo de parte de

los profesores… que fuera más como una comunidad… por qué está todo muy

desunido en el liceo.

E: ¿Y por qué crees tú que está desunido?.

G: Porque antes era más… no sé eran todos más cuando habían partidos,

campeonatos de football sacaban a los cursos, o sea era todo más unido todos

iban a ver… ahora como que no todo es más restringido y antes era más

desordenado el liceo que ahora y ahora no se le da tanta facilidad al alumno eso

es lo que pienso yo…

E: ¿Facilidad cómo?.


- 126 -

G: No sé porque de repente hay gente tiene problemas, tiene cosas que hacer y

resulta que hay personas que mienten y como que uno cae en el mismo saco, de

repente tiene que hacer cosa tiene que salir, hacer algo… no que tú siempre lo

mismo ¿Cómo siempre lo mismo?... si es primera vez que vengo a pedirle un favor

y te dicen siempre lo mismo…

E: ¿Tú eres de manifestar lo que te molesta? .

G: Si por eso he tenido muchos problemas acá, por decir lo que pienso… y sin

faltar el respeto y he tenido problemas… porque dicen… no… que tú siempre nos

llevas la contra… Contreras… eso pero yo me rió simplemente igual tiro buena

onda para que voy a ser tan mala onda…

E: ¿Tú puedes conservar con tus profesores cuando tienes algún problema?.

G: No, no le converso, porque pienso que ellos tienen otros problemas y no me

van a tomar atención a mí, tienen problema más grande, ellos igual tienen hijos

que se tienen que preocupar de ellos, por eso no les converso mucho.

E: ¿Hay alguna cosa que les pueda contar o no?.

G: No… no confió casi en los profe.

E: ¿Hay alguna persona con lo que puedas compartir alguna alegría, alguna pena

que te pase durante el día?.

G: Alegrías si… penas no sé… porque no soy de andar muy triste, pero hay una

profesora que me la encuentro en la calle y conversamos para a conversarme y yo

en la clase de repente no la pesco… no estoy ni ahí…me pongo a dormir… y me

dice yo te quiero ayudar todo para que salga adelante y eso igual de repente es

bonito sentir el cariño de la profesora, es con la única persona que he conversado

en la calle, acá en el liceo en todas partes…

E: ¿Quieres terminar tu cuarto medio?.

G: Yo.

E: Si.

G: Si quiero salir, me arrepiento haber farreado tanto.

E: ¿Significa algo para ti el liceo?.

G: No…nada.

E: Lo consideras un mero trámite para terminar tu enseñanza media.


- 127 -

G: Si para salir rápido, o sea no puedo salir rápido ahora voy en segundo medio y

después ir a otro lado hacer tercero y cuarto.

E: Es tu idea.

G: Si esa es mi idea.

E: ¿A dónde te piensas ir?.

G: No sé lo que venga, lo que salga, es que…

E: ¿El C.E.I.A. tiene ese sistema?.

G: Si lo tienen… pero es que… yo no puedo decir cuando lo dan, me voy acá o me

voy allá de repente las cosas no resultan y se todo vuelta de otra manera… un giro

muy drástico… por eso digo, no voy hacer tercero y cuarto pero hasta el momento

no se a donde.

E: Es tu idea.

G: Si esa es mi idea.

E: ¿Has buscado ayuda entes compañeros?.

G: No… hay un compañero siempre conversamos, hablamos, conversamos como

de los dos… el conversa sus problemas yo también…como que nos ayudamos

entre los dos pero como que le doy consejo y él me da consejos… pensamos casi

igual...

E: ¿Cuándo tomas tienes amigos del colegio, de afuera, cual es tu grupo?.

G: Así de cualquiera, tenia acá del liceo conozco hartos chicos he estado tomando

con ellos de afuera igual… pero me junto más con gente de afuera no de acá del

liceo… de este sistema.

E: ¿Son chicos de tu edad o más grandes?.

G: No… de mi edad.

E: ¿Cómo te relacionas con ellos?.

G: Buena onda, se sientan a conversar puras huevas cosas que hicimos en el día,

tallas que hayan pasado esa es nuestra conversación cuando hay trago.

E: ¿Y cuando estas sano?.

G: Igual conversamos lo mismo… pero igual los efectos son diferentes porque ahí

sale cualquier talla, eso es la onda…

E: ¿Tú sientes que eres aceptado por tus amigos?.


- 128 -

G: Yo creo que sí… si no tendría tantos… bueno no amigos… conocidos…si yo

creo que si.

E: ¿Eres aceptado en tu curso y en tu grupo de afuera?.

G: Si… siempre he tenido llegada a casi todas las personas… igual todo de

conversar a la persona que se de cuenta de lo que estas haciendo de sus actos…

como la ley de causa y efecto… siempre digo…todo tiene su efecto… y ahí piola…


G: Si.

E: ¿Cómo te llevas con tus compañeros de curso?.

G: Buena… pero yo no se meto más allá a preguntarles cosas de ellos… no… soy

buena onda converso con todos y me relaciona con mi ambiente no más.

E: ¿Has tenido conflicto con ellos?.

G: No… en mi curso no… hace poco igual aquí hubo un problema… un

compañero a mitad de semestre le dijeron que había repetido y esta en 2do.

Medio ya que se tenia que volver a primero y toda la onda y que ese era un error

de sus Papás porque le habían dicho, pero ellos no le dijeron… su mamá no tenia

ni idea y yo llamé a una reunión a la directora, al profesor jefe

y los compañeros me tenían que apoyar porque yo solo no sacaba nada con

habla… yo le dije a la directora que reconozca que no fue un error de los padres

del chico sino de ellos… según ellos un error del sistema pero Uds. Mismos son

los que manejan el sistemas… no pueden esa clase de errores y digo que no… y

se fue en la negada y ahí empezó a discutir…a alegar y al final quedó en nada y

el chico quedó en primero.

E: ¿Era compañero tuyo?.

G: Si… yo no lo conocía mucho pero es que igual estaban pasando a llevar sus

derechos… no sé es que nada que ves que lo tienen a primero de vuelta a mitad

de año… no quisieron reconocer que ellos tuvieron la culpa…

E: ¿Qué apoyo te gustaría recibir de tus compañeros?.

G: No sé… quizás así nunca… eso… porque pienso que yo estoy bien o sea no

creo esté desquiciado (ríe).

E: ¿Necesita consejos?.


- 129 -

G: Es que de repente me dan consejos que son muy ridículos, esta bien vivir el

momento pero hay que saber vivirlo… hay que saber compartir y toda la onda no

es llegar a decir voy a tomar porque mañana me muero y voy a tomar a morir a

morir… no como na que ver no pienso eso.

E: ¿Quizás tú dices eso porque ya viviste esas cosas y otras la están viviendo?.

G: Quizás (ríe).

E: ¿Tú eres el hombre de la experiencia?.

G: Si puede ser.

E: Bueno, te agradezco por haber aceptado la realización de esta entrevista…


- 130 -

Entrevista N°: 12.

Sexo: femenino.

Edad: 16 años

Unidad Educativa: Liceo Sara Braun

Curso: 2° Medio

E: ¿Qué tipo de droga tú has probado?.

A: Marihuana.

E: ¿Algo más?.

A: No… marihuana… cogollo prensado.

E: ¿Qué es eso?.

A: Una yerba que uno fuma… es que hay distintas yerbas… cada una tiene su

grado.

E: ¿Alcohol has probado?.

A: Estoy en rehabilitación de alcohol y droga.

E: ¿Qué consumiste últimamente?.

A: Ahora último nada o sea lo último… alcohol y marihuana dejé de consumir hace

como dos meses… no puedo tomar… o sea puedo tomar …pero no quiero estoy

en rehabilitación.


A: A los 15.

E: ¿Con qué frecuencia tú consumías?.

A: Fin de semana no más.

E: Los fines de semana. ¿En qué horario?.

A: En las noches en la disco.


A: Por monería.

E: ¡Si!; tus amigos te llevaban. ¿Cómo?.

A: No… yo no más quise.

E: ¿Pero lo viste en algún amigo tuyo?.


- 131 -

A: Si… lo vi caleta de veces … pero a mi nunca me llamó la atención… y ya

cuando todas andaban en su onda así como que me sentí como baja… así que

dije yo también quiero y empecé a probar… a meterme en ese círculo vicioso.

E: ¿Caíste muy profundo?.

A: No… este no… lo que yo es quería experimentar o sea lo que pasaba… ver

que resultado iba a darme… que hacia… si hacia tal cosa… que pasaba… eso

más que nada.

E: ¿Cuál eran los efectos bajo el alcohol y la marihuana?.

A: Bajo el alcohol me sentía como alta… así como alta… me olvidaba los

problemas que tenia y listo lo pasaba bien…

E: ¿Y la marihuana?.

A: Igual… es que la marihuana tiene como su otro lado… como que… ahí va…

más en onda tuya no más… como que tú pensáis lo tuyo y el resto piensa en lo

suyo… porque ni pasándote rollos, te quedáis pega…

E: ¿Te sientes depresiva o alegre?.

A: Si…alegre… siempre me puse alegre… nunca me puse agresiva…

E: ¿Tranquila?.

A: Una vez no más que le estaban pegando a una amiga, ahí me metí… lo que

pasa ese día fuimos a celebrar un cumpleaños y tomamos mucho y bajamos al

centro a dejar a mi amiga porque ella tenia hartos problemas y de repente vi que le

estaban pegando a ella, y yo empecé a pegarle a la niña y al final solucionamos el

problema.

E: ¿Has tenido otros problemas?.

A: No… si ese fue el primero y el último.

E: ¿Has tenido muchos problemas por consumir? ¿Te han pillado los

carabineros?.

A: No… nunca.

E: ¿Algún problema en tu casa? ¿Tu mamá sabe de tu consumo?.

A: Si ….ella se enteró hace poco en una reunión.

E: ¿Qué dijo al respecto te apoyó?.


- 132 -

A: En realidad no me causó drama… lo que pasa es que yo soy como poco

afectiva con mi … familia, entonces a mi que me anden abrazando no me gusta …

como que ese era mi... problema, falta de cariño, eso es lo que dijo el psicólogo,

que yo necesitaba más apoyo de algo... que faltaba, por algo pasan las cosas.

E: ¿Crees tú que están en lo correcto cuando dicen eso?.

A: Sí… es que uno nunca va a decir no…no es por eso…porque tu no estai

escarbando en ti… porque quizás hay problemas que a mí me marcaron que yo no

lo he podido superar, entonces yo no puedo decir no…..no es eso…uno nunca

sabe….

E: Al comenzar tu consumo, ¿hubo alguna razón familiar?.

A: Sí… en parte por mi padrastro, qué yo hace tiempo cuando era chica, ahí

pasaban esos problemas más que nada, ...es que yo… vi cuando le pegó a mi

mamá y me quedé marcada. Yo no sé si tomaré por eso..., igual tenía problemas

con mi pololo, yo era súper apegada a el, como que me ahogue, me fui a un vaso

de agua y ahí quedé flotando.

E: Problemas con tu pololo, ¿cuáles?.

A: Problemas no más,… no sé po', es que terminamos cachai, y no hemos

vuelto,… yo como que soy muy orgullosa y no me voy a bajar, o sea, no me voy a

rebajar a volver con él, pero en el fondo si quiero, eso es lo que me está afectando

…mi orgullo.

E: ¿Cómo te sientes sin él?.

A: Bien, en parte bien, porque me gusta distraerme, porque así estoy todo el día

sola, cuando andaba pololeando… era él y yo… y para él no era así, era yo, el

estudio y sus amigos, entonces… él tenia algo en que apoyarse… sus amigos

cachai… y yo no tenia ese apoyo y me di cuenta recién cuando terminé con él.

E: En tu colegio ¿saben tú situación de consumo?.

A: Sí.


A: Porque mi mamá vino a hablar, yo necesito pases para salir a la rehabilitación,

entonces él orientador tiene que saber que voy al (---), del (---) lo llaman para acá

para ver si yo he asistido o no asistí… o si hay o no hay…


- 133 -

E: Cuántas veces a la semana asistes?.

A: Tres veces por semana.

E: ¿Vas al psicólogo?.

A: Sí… o sea, es que no todas las terapias son con el sicólogo, es una terapia por

mes, para saber como estas, si he tenido alguna recaída.

E: ¿Has llegado a tu colegio con signos de haber consumido?.

A: No… nunca una vez… llegué volada, o sea, con consumo de alcohol nunca he

llegado curada, pero volada si…levemente…ya se me estaba pasando.

E: ¿Cómo fue? ¿Te estuviste volando en la noche?.

A: No, no este….fui a fumar hierba con una amiga a la casa de un amigo de ella y

ahí me quedé un rato, y ahí nos vinimos a clases.


A: No.

E: ¿Cómo fue tu comportamiento?.

A: Tranquila, te viene todo el bajón, te da sueño, te quedáis ahí tranquila, poca

gente es como alterada cuando anda volada….más con el duco.


A: No.

E: ¿Sabe alguien en tu colegio?.

A: El orientador.

E: ¿Solamente él?.

A: No sé…en realidad no sé si lo saben los profesores, pero a mí lo que me

importa es que lo sepa el orientador, no me gustaría que se enteraran los

profesores…no me gusta que se metan en mi vida.

E: ¿Por qué él sí y los otros no?.

A: Porque el orientador tiene otra enseñanza que el profesor .Yo creo que a mí él

me va ayudar más que los profesores, o quizás pueda ser al revés , en realidad no

lo sé…pero si cerrada en esa idea que no quiero que sepan los profesores quiero

que el orientador.

E: ¿Tu profe jefe?.


- 134 -

A: No, si se llega a enterar bueno se entera pero… pero le este dando detalles de

mi vida no, no me gusta.

E: ¿Cuál fue la reacción, en este caso, del orientador cuando se enteró? .

A: Es que no se, yo creo que él a mi no puede demostrar reacciones o sea, yo

creo que eso es lo ideal que a mi no me muestren reacciones si no porque a mi

nunca él me conocía, él me conoció ahora no más.

E: ¿Es tú segundo acá en el liceo?.

A: No, es mi primero.

E: Después que se enteró que tú consumías alcohol, ¿él habló contigo?.

A: Si él hablo conmigo… el súper cariñoso, es súper afectivo, eso me gusta de él

porque… las personas afectivas dan ganas de contarles las cosas como que me

desahogo con… con ellos. porque de repente hay cosas que uno puede hablar

con mi amiga, con mi profesora o mi mamá o con mi hermana, entonces le puedes

contar a esa persona, entonces como de repente igual necesitas de un apoyo

aunque sea chiquitito pero es un apoyo.

E: ¿Tú lo has encontrado en él?.

A: Si.


A: Súper bueno, porque… igual… pucha él ya es de edad entonces quizás que

digan que es viejo, que sea chapado a la antigua a mi no me importa, pero el ha

pasado por cosas que quizás quien sabe… me puede dar buenos consejos

entonces igual, es súper bueno para mí.

E: ¿Tus compañeros de curso están enterados de ti situación?.

A: No.

E: Ninguno.

A: Si… mi grupo de amigos no más.

E: ¿Y ellos que opinan al respecto?.

A: Nada… que siga bien… que ojalá que disfrute… que en realidad valore lo que

me está pasando.

E: ¿Tú les contaste a ellas? ¿Cómo se enteraron?.


- 135 -

A: Es que en realidad ellos no saben todo… en realidad una sola amiga sabe que

yo estoy asistiendo al (---)... que estoy asistiendo al (---) porque yo quiero… para

que no sepan toda mi vida… porque hay personas que sí le puedo contar a otras

personas que no…si es que estoy asistiendo a tal parte o no…

E: ¿Te da vergüenza?.

A: No… no me da vergüenza, es que no me gusta que mucha gente sepa de mí…

porque las cosas agrandando cachai… una persona puede decir ah! la AXXXX

toma… otra puede decir…cada una le va poniendo un granito cachai… como ya…

es alcohólica… después no… cirrosis tiene… entonces cada vez se va

aumentando y al final la que queda mal soy yo y no ellas las

que andan contando… por eso no me gusta que todos sepan.

E: ¿Consideras que la reacción del orientador en apoyarte fue la correcta?.

A: Si… o sea obvio… porque tiene todo el derecho y su obligación es apoyar… es

apoyar a la persona que tiene problemas…

E: ¿Te has sentido apoyada por él?.

A: Si.

E: ¿Cuál fue la reacción de tus compañeros?.

A: Ellas me han apoyado un montón… igual me han aconsejado… muchas cosas.

E: ¿Tú consideras importante el hecho de tener amigos?.

A: Si… en parte si… no se… bastante… o sea en realidad tener amigos así del

lote así no sirve con una amiga a mi me basta… quizás la otra puedan ser

compañeros de curso… para salir… carrete… pero con una amiga me basta y me

sobra…

E: ¿Y tienes?.

A: Si… tengo mi mano derecha.

E: Y cómo sabes que ella es tu mano derecha.

A: Porque ella ha estado ahí, sin que yo se lo pida sin que yo la llame… sin que yo

le diga oye tienes que hacer esto, ella ha estado ahí en las buenas y en las malas

quizás eso no significa que sea mi amiga, o sea, en realidad no se… pero ella me

ha demostrado que si… le importo.


- 136 -

E: ¿Cuánto tú necesitas hablar de algo que te está pasando, algún problema que

tienes, tú tienes alguien a quien recurrir?.

A: De repente si, de repente no por que… tendría que estar en el momento porque

no tengo los problemas son iguales, no se si tengo que contarte algo que alguien

tendría que ser o mi amiga o depende de la persona si yo la puedo contar… si es

que le puedo contar yo le cuento… pero si en realidad yo no puedo contar me lo

guardo.

E: ¿Qué no podrás contar por ejemplo?.

A: No sé de repente cosas que me dan vergüenza algo que me haya dicho mi

mamá… o sea alguna pelea que haya tenido… algo que pasó con mi pololo más

íntimamente… esas cosas me dan vergüenza… yo me las guardo no más para

mi.… para mí.…

E: ¿No se las cuentas a nadie?.

A: No.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su apoyo sin que tú se lo pidas?.

A: Si.

E: ¿Cómo observas eso? ¿Cómo te has dado cuenta?.

A: Es que hay mucha gente que tiende la mano, cuando yo necesito ayuda… pero

yo no siempre recurro a esas personas… siempre recurro a las mismas personas.

E: ¿Siempre cuándo estás en problemas hay alguien que te apoya? ¿Nunca te

has sentido sola?.

A: SI… de repente me siento sola… pero yo mismo trato… si es que tengo algún

problema yo misma trato de olvidar… o sea que el viento se lo lleva no más… y

sigo adelante… no puedo quedar ahogada ahí… si la vida continúa.

E: ¿Te has sentido rechazada?.

A: No… o sea… por mi pololo… si de repente porque de repente me trata mal…

me hiere con sus palabras… pero…yo sé que no es así… pero al fin y al cabo

también termino siendo rechazada porque de repente que tú o yo podemos decir

cosas que no sentimos y… de repente tú no sabes que a la otra persona igual la

puedes herir… sientas o no sientas las palabras son más hirientes que un golpe…

por él… ha sido la única persona por la cual me he sentido rechazada.


- 137 -

E: ¿Estás pololeando?.

A: No.

E; Cuando estabas con él….

A: Sí.

E: ¿Solo palabras hirientes o te ocurría algo más?.

A: No…palabras hirientes no más… y nada… yo me quedaba callada… porque a

mí no me gusta andar peleando… o sea… ya cuando me sacan los choros del

canasto… ahí si… me rallo… ahí no soy yo.

E: ¿Alguien del colegio ha manifestado preocupación por ti?.

A: ¿Cómo dices tú? ¿De los docentes?.

E: Si.

A: El orientador.

E: ¿El como ha demostrado eso?.

A: Siempre me pregunta como estoy… yo de repente lo voy a ver cuando tengo

algún problema… de repente lo voy a ver cuando… quiero hablar con alguien

cuando quiere divertirme… cuando quiere lesear con él un rato voy a verlo y eso.

E: ¿Cuál es tú sentimiento frente a ese apoyo?.

A: Es que yo conozco súper poco, pero me a ganado harto cariño, que como que

yo… no sé como que el se ha ganado harto a mí… y yo… no sé igual me he

ganado gran parte de él.

E: ¿Consideras que la ayuda que te da él, es la adecuada?.

A: SI… por qué… siempre cuando digo…ah quiero tomar… como que es una cosa

loca si… pero si…como siempre me viene… así las palabras tal cual así como me

la dicen… así no hagas esto… no hagas lo otro y eso me impide que yo haga tal

cosa mala… que tengo un vaso ahí… lo estoy mirando así como que vienen todos

los recuerdos y no… puedo hacerlo.

E. ¿Cuándo tú tomabas, se te apagaba la tele o estabas siempre consciente?.

A: Siempre estaba consciente.



- 138 -

A: No… no estoy ni ahí con buscar ayuda en lo profesores… no me gusta como ya

te dije anteriormente… no… no… no sé porque no puede ser tan afectiva como

con el orientador que como con los profesores, no…no puedo.

E: ¿Algún profe te ha brindado su apoyo en forma voluntaria sin que tú se lo

pidas?.

A: No, aparte del orientador.

E: ¿Alguien te ha brindado su ayuda?.

A: No.

E: ¿Cómo es la relación con tus profesores?.

A: Eh, eh, bien y mal yo soy de esas personas que no quedo callada… que

cuando...yo veo injusticia…voy a la justicia… y eso lo que le basta a los profesores

porque igual vas a cachar que los profe van a tener la razón… aunque ellos no la

tengan… siempre ellos van a tener la razón y tu no vas a llevarle la contraria al

profesor… entonces eso es lo que a mí no me gusta… porque tiene un derecho

por ser profesor y yo tengo un derecho por ser alumna…igual tengo derecho a

opinar… entonces cuando me dicen…no cállate… no yo no quedo callada…al

contrario hablo… y eso… igual tengo buena relación… a una los quiere más a

otros menos… otros los odio.(ríe).

E: ¿Has tenido problemas con los profe, entonces?.

A: Si… por conducta.

E: ¿Tú eres contestadota?.

A: Si soy contestadota… cuando veo injusticia para mí… yo voy a la justicia…si

con los ojos vendados.

E: ¿Tú crees que tus profesores te quieren?.

A: No sé… me da lo mismo.

E: ¿El orientador te quiere?.

A: Si yo creo que sí… yo igual quiero al orientador.

E: ¿Y a los profesores?.

A: No, a mi no me gustan los profesores… a mino me dan confianza de legito no

más con los profesores…

E: Que te hagan clases no más…


- 139 -

A: Claro… yo vengo a su clase bien y de la clase para fuera.

E: ¿Vienes siempre al colegio?.

A: Si.

E: ¿Tu asistencia es buena?.

A: Eh… no nuevamente no… porque me estoy haciéndome unos exámenes…

antes faltaba… porque no quería venir a clases… por floja… me quedaba

dormida.

E: ¿Te identificas con tú liceo, te gusta?.

A: Si…me encanta.

E: ¿Por qué te gusta?.

A: Porque…acá en el liceo como que es otro ambiente cachai… yo vengo del

Sagrada Familia.

E: ¿Hiciste primero medio?.

A: Si… y no me gusto para nada Sagrada Familia yo pensé que como era de

monja y la cuestión…pero cuando llegué allá era todo frió… y me cambié, me vine

para acá… y aquí todo es distinto… todos se preocupan de todo súper

cariñosos… a mí me gusta el liceo.

E: Cuando tú tienes penas o alegrías ¿las compartes con alguien o te las

guardas?.

A: Yo comparto todo… porque soy súper demostrativa en mis sentimientos…

cuando quiero a alguien… le digo lo que quiero cuando ando alegre ando saltando

en un pie cuando quiero llorar… lloro de repente me guardo mis sentimientos, por

decirte cuando llego a mi casa y quiero llorar me lo guardo porque no me gusta

que mi familia me vea llorar, si tengo que llorar sola en el baño, lloro sola.

E: ¿Tú vives con…?.

A: Con mi mamá, mi hermano mayor y mi hermana menor.

E: ¿Cómo es tu relación con ellas?.

A: Eh… lo normal familiar, en la casa bien y de ahí para afuera… o sea yo no

comparto con mi mamá, yo no le dijo oye me gusta tal chico… oye mamá me

pasó esto… yo no soy así, con mi familia no. A mi me gusta que mi familia se

preocupe hasta tal punto yo solo me preocupo de ellos, como que igual quiere


- 140 -

tener mi parte y mi parte que no me gusta que me la toquen mi

familia.

E: ¿Respecto a tus amigos, cuando consumías marihuana, alcohol? ¿Notaste

cambios en la forma de llevarte con ellos?.

A: No… pero si noté un cambio, de ser más agresiva.

E: ¿En que no lo notaste?.

A: Porque yo… o sea yo … siempre he sido contestadota… pero cuando empecé

a tomar y a drogarme… esto como que yo me alteraba por todo… por la cosa más

mímica me alteraba una vez que empecé a dejar la marihuana recién me empecé

a dar cuenta que me estaba haciendo daño porque me alteraba con todo, no me

podía quedar callada y si no podía gritar tiraba así las cosas.

E: ¿Después de cuanto tiempo te distes cuenta de eso?.

A: Un mes… como en julio más o menos y me empecé a dar cuenta después de

un mes y analizando bien las cosas que habían pasado, como que igual me di

cuenta que me estaba haciendo caleta de daño… como que me dije no… tengo

que parar y paré porque a mi me vine la pálida y me asuste mucho, la pálida es

cuando tú fumáis mucho y te puede venir un ataque, te pasáis tus rollos, no veis

muy bien las cosas que se mueven, entonces yo me asusté porque a todos les

pasa y me pasó y deje ya no fumo más.

E: ¿Tus amigos notaron cambios en ti?.

A: Si alterada.

E: ¿Qué decías tú, cuando te lo decían?.

A: Problema mío, no más. Siempre me enojaba cuando me decían eso.

E: ¿Has buscado ayuda en tus amigas?.

A: Si…bastante, en una… no, en dos… en mi cuñada y mi amiga.

E: ¿Qué tipo de ayuda has buscado?.

A: Consejos… de repente cuando me siento sola, la llamo o cuando me pasa algo,

como que ella sabe, me buscan y me llevan a otra parte para que me distraiga.

E: ¿Cómo es tu relación con ellas?.

A: Me llevo súper bien con las dos y con todas mis compañeras.

E: ¿Qué quieres decir?.


- 141 -

A: Que den consejos, que ella me den consejos cuando me ven mal.

E: ¿Te han dado apoyo sin que tú se lo pidas?.

A: Se puede decir que sí y de repente no…es que yo me guardo las cosas, como

que por fuera no se te va a notar que está pasando .

E: ¿Tú sientes que eres aceptada por tus amigas?.

A: Si, lo noto en que ellas me buscan cuando quieren hacer algo, me incluyen en

sus programas me piden consejos me hacen reír.


A: Es súper bueno, de repente tu necesitas un cariño demás, que no lo encontráis

en tu casa en tu pareja, no se po', como que viene súper bien ese apoyo.

E. ¿Te falta apoyo en tu hogar?.

A: Puede ser, es que a mi no gusta ser afectiva.

E: ¿Te gustaría recibir apoyo de tus amigas?.

A: No, porque ya lo tengo.

E: ¿Cuándo tú consumías alcohol lo hacías con tus amigas del colegio o de

afuera?.

A: De afuera, pero ya yo no llevo con ellas, pero no puedo dejar de juntarme con

tal persona porque me llevó eso, sino porque yo quise hacerlo, era cosa mía sí

quería, pero no hablo con ellos como antes, porque puedo volver a caer en lo

mismo si no estoy preparada, una vez que este preparada para decir no, no, no,

ahí me junto con ella. A mí ellas no me obligaron en ningún momento, cuando yo

de repente quería no más, más, más, me decían no, no, no vas a tomar más, no

vas a hacer esto.

E: ¿Te encuentras preparada para estar con ellas cuando estés tomando?.

A: Todavía no, es que estoy hace tres semanas en el (---) y he tenido

oportunidades para tomar o volarme y he dicho que no pero igual como que me

siento tentada, pero no quiero sentir esa sensación de arrepentirme por no haberlo

hecho, porque yo me arrepiento algunas veces de haber dicho no, pero yo sé que

es para mi bien.

E: ¿Tu encuentras que te distes cuenta a tiempo?.


- 142 -

A: Si, porque quizás más adelante ¿Qué podría pasar? Una nunca sabe, a mis

amigos que están en esto yo los aconsejo igual siempre hay problemas en sus

casas, con sus pololos y para que tomar si siempre después volvimos a la realidad

cachai, un rato más olvidas.

E: ¿Has probado ahora algo de alcohol?.

A: No, nada, me siento orgullosa de mi misma.

E: ¿Tu estas dejando de beber por ti?.

A: No por mi por mi familia, igual le afecto caleta que me cambiar, se enteraron

súper tarde de mi consumo yo tenia una curadera súper buena, yo empezaba a

tomar como a las una y a las cuatro estaba bien, no tenia nada aparte del tufo.

E: ¿Ellos se enteraron porque tú le dijiste? ¿Por qué ahora y no antes?.

A: Lo que pasa es que yo cuando a mi casa, ese día había tenido muchos

problemas como que ya me había rendido. De repente cuando yo voy a la disco

ve a las chicas borrachas y dijo yo andaba así.

E: ¿Tú te sentías que podían rechazar por andar tomada?.

A: Si por eso, yo nunca salía con hombres.

E: ¿Pasaste cosas malas por estar volándote o tomando?.

A: No, gracias a Dios nunca.

E: Bueno, AXXXX, te agradezco por tu voluntad y tus palabras…


- 143 -

Entrevista N°: 13.

Sexo: Masculino.

Edad: 17 años

Unidad Educativa: Liceo Luis Alberto Barrera

Curso: 2° Medio

E: ¿Has probado algún tipo de sustancia?.

M: El alcohol.

E: ¿Con que frecuencia tú consumes alcohol?.

M: Los fines de semana.

E: ¿A que edad empezaste?.

M: A los 14.


M: Por amigos no más.

E: ¿Alguna otra causa?.

M: No ninguna… o sea donde veía los amigos empecé a probar ahora sigo

siempre los fines de semana.

E: ¿Tienes problemas en tu casa?.

M: No.

E: ¿Cuáles eran las sensaciones que tú tenías al consumir? ¿Qué efectos te

produce?.

M: Nada.

E: ¿Cuál es tu comportamiento?.

M: Tranquilo.

E: ¿Buscas peleas cuando estás con trago?.

M: No.

E: ¿Sabes hasta donde tomar, se te apaga la tele?.

M: A veces, pero igual me puedo controlar.

E: ¿Cómo crees tú que te puedas controlar?.

M: Tomar hasta cierto punto no más.

E: ¿Cuántas veces se te ha apagado la tele?.


- 144 -

M: Un montón de veces, es que antes no me controlaba cuando empecé a tomar,

pero ahora me controlo.

E: ¿Has tenido problemas por consumir alcohol?.

M: En mi casa, me retaban al principio, ahora no, porque no llego mal a la casa.

E: ¿En el colegio has tenido drama?.

M: Una sola vez que, llegué curado y me hicieron el medio escándalo afuera, me

llevaron a mi casa, ahí me retó mi mamá, parece que estaba gritando afuera.

E: ¿Has tenido problemas con los carabineros?.

M: No, nunca me han llevado, me han revisado no más.

E: ¿En tu colegio conocen tu situación de consumo de alcohol de los fines de

semana?.

M: Si.

E: ¿Quiénes se enteraron?.

M: ¿Profesores? No, no saben.

E: ¿Sabe el orientador?.

M: No, no sabe.

E: Y cuando llegaste esa vez mal al colegio. ¿Quién te vió?.

M: Conversé con el inspector y me preguntó porque había tomado nada más.

E: ¿Y tú que le dijiste?.

M: Que fué porque no había clases no más.

E: ¿Esa fué la única vez que llegaste con consumo al colegio? ¿Has llegado otros

días?.

M: No, otros días poquito, ni mareado ni nada y pase piola.

E: ¿Tomas antes de venir a clases?.

M: Si algunas veces no más, no siempre.

E: ¿Cuál es tú comportamiento cuando estas con alcohol en clases?.

M: Tranquilo no más, cuando no haga ningún efecto, tranquilo.

E: ¿Cuántas veces has venido así?.

M: Como tres veces no más.

E: ¿Cuál seria la reacción de tus profesores si se enteraran?.

M: Hablarían con mi mamá.


- 145 -

E: ¿Tus compañeros de cursos saben que tú consumes alcohol los fines de

semana?.

M: Si, si salgo con ellos.

E: ¿Ellos te dicen algo?.

M: No nada, ellos hacen lo mismo.

E: ¿Consideras que la reacción de tus compañeros es la adecuada? ¿Quieres

recibir otro tipo de consejo?.

M: Sería penca que viniera alguien y me dijera no tomes, nada que ver.

E: ¿Crees que tú actitud no le interesa al resto?.

M: Igual le puede interesar, pero que dejen que uno decida, uno igual puede saber

lo que es bueno y es malo.

E: ¿Tú lo sabes?.

M: Si.

E: ¿Con respecto al alcohol? ¿Es bueno o es malo?.

M: No si sé que es malo, hace mal, algo hace mal. (ríe)

E: ¿Por qué es malo?.

M: Te hace mal.

E: ¿Te han echado del colegio por llegar con olor alcohol?.

M: No.

E: ¿Has faltado por estar tomando?.

M: No tampoco, esa vez no más, cuando hice escándalo afuera.

E: ¿Pero ahí faltaste? ¿Cómo fue?.

M: Es que había una protesta afuera y nos fuimos a una casa a tomar y después

no entre a clases, en la mañana.

E: ¿Consideras tú, importante el tener amigos?.

M: Si, para conversar, tengo hartos.

E: ¿Cuándo tienes problemas te apoyan?.

M: Si.

E: ¿Cuándo necesitas hablar con alguien tienes a quien contarle?.

M: Si a mi mamá… y a los amigos.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrezca su ayuda sin que tú se la pidas?.


- 146 -

M: No se.

E: ¿Por ejemplo que te preguntan que te pasa?.

M: Ah, si.

E: ¿Tus amigos o personas adultas?.

M: Mi mamá.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazado o dejado de lado?.

M: No.

E: ¿Has hablado con alguien de tu colegio en relación a tu consumo?.

M: No tampoco.

E: ¿Has hablado con tu profesor jefe, el orientador, inspector?.

M: No.

E: ¿Por qué no conversas?.

M: Es que ellos, no los importa y si le empiezo a hablar van a decir que no lo haga

y que me hace mal, lo único que me van a decir.

E: ¿Crees que tu colegio no tiene preocupación por ti?.

M: Si.

E: ¿En que te ha demostrado eso?.

M: O sea... en los estudios no más, pero, eso del alcohol no.

E: ¿En lo del alcohol, es por que tú no has querido contar?.

M: Yo creo que es por eso.

E: ¿El colegio te ha brindado apoyo según tú en los estudios? ¿Cómo te lo ha

demostrado?.

M: Me da oportunidad para subir las notas.

E: ¿Pasas de curso?.

M: Puede ser.

E: ¿Te gusta venir a este liceo? ¿Por qué?.

M: Porque lo paso bien acá.

E: ¿Por qué lo pasas bien?.

M: Con los amigos.

E: ¿Participas en algún extraescolar?.

M: No.


- 147 -

E: ¿Cómo te llevas con los profesores?.

M: Con algunos bien.

E: ¿Y con los otros?.

M: Mal o no me llevo no más, ahí no más, algunos son enojones.


M: No, como que les da lo mismo, no les interesa si alguien le va mal.

E: ¿Te gustaría recibir alguna ayuda de tu colegio?.

M: Si.

E: ¿Cómo qué?.

M: Que me ayuden a pasar de curso.

E: ¿En relación al consumo no te interesa ayuda?.

M: No, porque eso yo lo puedo controlar solo, lo he intentado y funciona.

E: ¿Vienes siempre a clases?.

M: Si, todos los días.

E: ¿Puedes conversar tus problemas con los profesores?.

M: Si.

E: ¿Lo has intentado?.

M: No, no he intentado.

E: ¿Los profesores apoyan a los alumnos?.

M: Si pueden si.

E: ¿Hay alguna persona de tu colegio que se interese por lo que a ti te pasa?.

M: No.

E: ¿Por qué crees que no?.

M: Me hubieran ofrecido ayuda.

E: ¿Cuándo necesitas hablar con alguien, hay alguien en tu colegio a quien tu

recurras?.

M: No, a los amigos no más.

E: ¿Cuándo tienes penas o alegrías la compartes?.

M: Si, con los amigos.

E: ¿Qué significa para ti tu liceo?.

M: Es donde vengo a edurcarme no más.


- 148 -

E: ¿Los jóvenes que consumen contigo son de este liceo o de afuera?.

M: De los dos, de mi curso, y tengo amigos igual.

E: ¿Cómo te relacionas con ellos cuando estás con alcohol?.

M: Bien soy calmado, lo mismo con alcohol o sin alcohol.

E: ¿Ellos te dan ayuda?.

M: ¿Cómo ayuda?.

E: Si es que estás muy tomado, ¿no tomes más?.

M: Controlan que uno no tome tanto...

E: ¿Sientes que tu grupo te apoya?.

M: Si, porque sino no estaría con ellos, se nota cuando a uno lo aceptan en un

grupo.

E: ¿Por qué se nota?.

M: Porque no le hablan cosas así…

E: ¿Te ha pasado?.

M: No, pero a amigos si.

E: ¿Cómo es la relación con tus amigos?.

M: Buena, me llevo bien con ellos.

E: ¿Has tenido conflictos con ellos?.

M: No, o sea, a veces nos enojamos, por cosas chicas.

E: ¿Nada grave?.

M: No, ni peleas.


M: Palabras si, golpes no.

E: ¿Has intentado dejar el alcohol?.

M: No.

E: ¿Por qué no?.

M: Porque… como que no voy a poder porque… llega el fin de semana y me dan

ganas de tomar de nuevo o veo a los chicos tomando y…

E: Hemos llegado al final de la entrevista, se agradecen tus palabras y tu

voluntad…


- 149 -

Entrevistado N°: 14

Sexo: Femenino.

Edad: 15 años

Unidad Educativa: Liceo Sara Braun

Curso: 2°Medio

E: ¿Has consumido algún tipo de droga?

L: Alcohol.

E: Actualmente ¿Qué estas consumiendo?

L: No, ahora no como vengo a terapia.

E: ¿Hace cuanto que no estas consumiendo?

L: Como hace dos meses, ya.

E: ¿A qué edad empezaste a consumir?

L: A los 14

E: ¿Por qué comenzaste a consumir?

L: Por... primero por probar, por curiosidad y después porque se me volvió

adicción no más, como para olvidar más también las cosas, los problemas que

tenía en mi casa, yo no tenía problemas ni grandes ni nada… era que me sentía

sola como mi mamá trabajaba mucho y mi papá es marino mercante… entonces

me sentía sola y mi hermana que es mayor, no se po’ no nos llevamos muy bien y

tengo una hermana chica…

E: ¿Cuándo tomabas como quedabas?

L: Al principio no, no no quedaba mal… después como ya se me empezó hacer

costumbre yo quería no se po' ver como era quedar mal y de ahí quedaba mal,

pero siempre era porque yo quería quedar mal… como dos veces, después las

otras veces ya sabía lo que hacia… hubo veces en que no me acordaba.

E: ¿Con que frecuencia consumías?

L: Cuando yo empecé a consumir fue en las vacaciones, entonces ahí era todos

los días, como veía que mi mamá trabajaba hasta las cinco y hace muchas cosas

como ir a la iglesia, pertenece a un grupo de liturgia, entonces todo eso… después

va donde su amiga entonces no no teníamos mucho tiempo…


- 150 -

E: ¿Qué sensación tenías al consumir?

L: Me gustaba, no era ninguna sensación después agradable.

E: ¿Al momento de consumir alcohol que sentías?

L: Mareada, andaba haciendo puras leseras (se ríe), porque una vez fui a la

pampa con mis amigos, supuestamente eran mis amigas po' y no se po'… me

juntaba con una pandilla y los íbamos a buscar hacíamos show no se po'… no se

po' pa' lucirse, uno como está mal es como hacer el ridículo, pero yo lo pasaba

bien (se ríe). Mi amiga era más escandalosa, a ella le daba lo mismo, en cambio

yo no hacia tantas leseras… yo como que trataba de callarme para que no

cachen… pero igual me cachaban.

E: ¿Has tenido problemas por consumir por ejemplo legales?

L: No nunca tuve ningún problema.

E: ¿En tu familia?

L: Si, ahí es obvio que hay problemas cuando uno consume… por ejemplo

desconfianza de mi mamá nunca pensó que yo iba estar tomando, haber que más

puede ser… con mi amiga porque yo cacho que su mamá igual… o sea, su mamá

va a preocuparse de su hija porque ya como se juntaba conmigo, no se, que su

hija igual quiere consumir igual en mi liceo tenía problemas, porque de repente

llegaba mareada en las mañanas festejando mi cumpleaños… a las ocho de la

mañana… igual tenía problemas con mis profesores porque después como

quedan ellos… te empiezan a ver como alcohólica… quedas marcada.

E: ¿Cuántas veces has llegada mareada?

L: Si po’, yo llegaba todos días a mi casa mareada… porque tomaba mucho todos

los días como eran vacaciones.

E: Al colegio, ¿Cuántas veces has llegado mareada?.

L: No esa ves no más.


L: Si, mi mama igual me cacho.

E: ¿Qué te dijeron en tu colegio?.


- 151 -

L: Nada que… nada ahí me mandaron con la terapéutica y le dije que yo había

tomado harto… que tomaba en las vacaciones y mi mamá pensaba que esa vez

no mas había tomado.

E: En tu colegio, ¿Quién sabe que tú consumías alcohol?.

L: Mi curso saben todos ese día que llegué.

E: ¿De los profes?.

L: Mi profesor jefe igual… y la que me encontró mal la profesora de…

E: ¿Cuál fue la reacción de ellos al verte así?.

L: La primera que me vio fué la señora de… primero no me cachaba pero cacho,

porque… me dijo oye que te pasa y me envió a orientación y llamaron a mi mamá

tremendo show.

E: ¿Qué te dijeron?.

L: Nada si ellos como se encargan y que la orientadora se encargue, bueno en

ese momento llamo a otra terapéutica… y ella hablaba conmigo, por ejemplo tenía

todos los martes a las once.

E: ¿Qué te parecía?.

L: Bueno al principio no quería venir… porque no me gustaba como me miraban, o

sea a la vez quería venir como para recuperarme y que me ayudaban pero a la

vez no…lo sentía como exagerado.

E: ¿Qué te hizo cambiar la actitud?.

L: Haber… no se… yo cacho que los mismos terapeutas igual me hicieron

cambiar, porque igual sentí que ellos sentían los problemas, aunque sea

escucharlo, pero no se si entenderlos porque no están en el lugar de uno cacho.

E: ¿Te parece buena que te hayan derivado o hubieras querido otra ayuda de tu

colegio?.

L: No de mi colegio no, no porque pienso que ahí no hay ayuda… porque alguno

de repente quiere hablar con la orientadora y dice no tengo mucho tiempo,

mañana… o después hablamos en el recreo y uno va al recreo y dicen no salió y

no te ayuda.

E: ¿Qué te provoca eso a ti?.


- 152 -

L: O sea, rabia porque la misma señora que me mando acá, bueno ya hizo su

trabajo me mando acá y ya terminó todo.

E: ¿Cómo encuentras tú esto?.

L: Rabia con ellos igual po’ porque prometió hartas cosas po’… que me iba

ayudar… y no lo ha hecho por ejemplo una vez yo… que estuve bien mal

psicológicamente y me dijo no que… que ella tenía mucho trabajo o siempre

cuando voy, no está y otras chicas en el liceo también les pasa lo mismo po’

quieren hablar con ella no que ella está ocupada.

E: ¿Te gustaría recibir apoyo de tu colegio?.

L: No, es que no siento que en mi colegio me ayuden.

E: ¿Has pedido alguna vez ayuda?.

L: ¿En mi colegio?, no porque a la única que pide ayuda a la orientadora y ella lo

único que hizo fue mandarme aquí al tiro.

E: ¿Cómo fue la reacción de tus compañeros cuando te vieron así?.

L: Obvio es que ellos no se lo que esperaban po’ porque ellos pensaban que yo

era una santa y toda la tontera, era calmada… no se… es que nunca me lo

dijeron… es lo que toman pa’ la talla, oye LXXXX llegaste mal pero igual me

dijeron que quedaste marcando ocupado… y más encima una mujer.

E: ¿Consideras que son importantes las relaciones de amistad?.

L: Si po’, yo cacho que son… como primero la familia y después los amigos… así

es para mí, cuando tú estas mal no se…no están tus papás, ellos pueden estar

contigo po’, eso me pasa con mi amiga que tengo yo, o sea, puede ser amigo o

conocida…pero tengo una amiga que está siempre conmigo.

E: Tu amiga, ¿Ha pasado por lo mismo que tú?.

L: No… si igual una vez se intoxicó, eso fue en primero medio…pero igual le ha

pasado hartas cosas… pero ya lo ha superado… ella es ahora la que me dice…

pienso que ella era mi mejor amiga por que las otras no eran amigas eran amigas

pa’ consumir o pa’ pasarlo bien o yo juraba que eran mejores amigas.

E: ¿Cómo te diste cuenta?.

L: Porque ese día llegue mal, yo había venido con unas amigas y habíamos

tomado todo el camino y no se como pude detener… me daba una vergüenza


- 153 -

pasaban los colectivos y yo ya… iba bajando por Condell no se si cachai…

después baje me fui a orientación y con quien estuviste y yo no quería decir pero

mi mamá cacho po’, porque mi amiga vivía cerca y me fue a buscar temprano

como diez pa’ las siete y…me dijo a con la (---) y la (---) dijo no, yo no hice nada ,

lo negó todo, entonces eso fue súper penca y yo como siempre tapando así

como… ella no hizo, al final no le hicieron nada a ella no le citaron al apoderado

nada, ah… y después habló con sus papás diciendo que yo había llegado mal al

liceo y no dijo que ella había llegado mal.

E: ¿Qué te pareció la actitud de ella?.

L: Bueno… fea pero… no le tomé mucha importancia porque no era muy amiga

mía, pero igual yo me sentía mal porque fue como una traición porque si te pillan a

ti, yo voy a decir que yo igual fuí…pero no dijo eso y más encima estaba mi mamá

y decía confía en Dios no se… al lado de mi mamá po’ y al lado de todos, que me

había dicho que no tome y cosas así… lo único que hice yo era llorar porque mi

mamá estaba ahí al lado… igual era fome para ella. A pesar que ella igual a

cometido errores, pero no pensó nunca que yo iba ser esto.

E: ¿Cuándo necesitas hablar saber algo que te preocupa, te sientes

comprendida?.

L: Es que… lo que yo siento es que no te pueden comprender… si escuchar no

se… o tampoco que le llegue a la persona porque no ha pasado por lo que uno ha

pasado, entonces no pueden decir ah yo te comprendo, si no saben lo que uno ha

pasado. Con la gente de acá… a veces no siento su ayuda, ni su comprensión,

nada de eso, yo cacho que lo hacen por su trabajo.

E: ¿Te has sentido alguna vez rechazada?.

L: No, porque siempre hay gente al lado apoyándome aunque yo haga cosas más

malas nunca me van a rechazar… siempre como que me van a dar su ayuda,

especialmente mi familia, o sea, no toda mi familia sabe por lo que me pasó, no se

po’ mi madrina, mi amiga cosas así. Me sentí rechazada cuando era chica porque

tenía pocas amigas como yo era calmada no se… me costaba comunicarme… y

decía oh! todas tienen amigas salen… y yo tenía una amiga y era como una amiga

así hola y chao, no se po’ en el curso, no como mis amigas de ahora.


- 154 -

E: ¿Alguien te ofrece su ayuda sin que tú se lo pidas?.

L: Por ejemplo…yo no ando diciendo oye ayúdame en esto…ellas sólo

saben…ellos solo dicen oh! si necesitas algo, mi mamá yo igual cacho

ahora…ahora como han pasado hartas cosas se dió cuenta…ahora yo cacho que

me da su ayuda.

E: ¿Qué sientes frente al apoyo que te dan ellos?.

L: Ah rico, me siento bien con el apoyo de mi mamá porque nunca no se… yo no

pensé que me iba apoyar ni eso… yo dije va a pegarme no se, no me va a

comprender.

E: ¿Tú participas en alguna actividad en tu colegio?.

L: Si, en teatro.

E: ¿Te gusta ir al liceo?.

L: Ah… no, no (risa) no me gusta, es que no me gusta el ambiente que hay, con

las palabras que dicen en el liceo hola perra, hola maraca y los otros fumando, o

sea, yo igual fumo en el patio (risa) igual todos fuman en el patio, pero el

ambiente… de repente unos sacan su caja de vino ahí al lado del patio y no hacen

nada y todos mal y chulo, no se no me gusta su ambiente, por eso me quiero ir al

INSAFA, me están ayudando.

E: ¿Cómo es tu asistencia a clases?.

L: No, bien… igual voy primero faltaba tres horas seguidas, no entraba, pero este

año se colocaron más exigentes porque uno falta y al tiro porque faltaste, te

vamos a llamar al apoderado, te vamos a llevar a inspectoría, pero antes no uno

podía faltar un día entero, ahora igual de repente había empezado a faltar pero

una hora no más.

E: ¿Cómo es tu relación con tus profes?.

L: Ah… o sea, con mi profe jefe mal… porque o sea porque el vino de Chillán y

vino recién este semestre, él piensa así que va a cambiar así… nuestro curso y no

se… no me llevo bien con él por ejemplo empezó a decirle a mi mamá que yo

faltaba a clases y nada que ver, de repente mi mamá me dijo como tú estas

haciendo la cimarra y nada que ver po’, era porque yo salía a las cuatro y media

de allá y me perdía tres horas.


- 155 -

E: ¿Con los otros profes?

L: No con los otros profes bien, porque algunos son medios lesitos a... ya (risa)

medios calmaditos… no se pero hay algunos que… igual son estrictos, por

ejemplo mi profe jefe a pesar que me caiga mal… igual nos ha hecho trabajar

harto, todos hacen las tareas, en cambio con la otra profesora decía ya chicos

hagan la tarea y nadie copiaba… ya chao...


L: Ah no po’... si ellos a lo único que van es a trabajar po’, van así como ya chicos

estudien hagan sus tareas, pero nadie muestra aprecio así no… la señora (---) yo

cacho que ella se encariña harto con sus alumnos en cambio estos van a puro

hacer tareas, trabajo y que estudien y que no hagan desorden.

E: ¿Qué te parece?.

L: Fome po’, puro trabajo (risa).

E: ¿Cómo te gustaría que fuera?.

L: No se po’… que sean más… como la señora (---), ella se encariña con los

alumnos no se… es que será porque es más joven a... ya (risa).

E: ¿Puedes conversar algún problema con tus profes?.

L: No, porque al tiro son todos así, yo le puedo contar a la profesora tengo un

problema a orientación, en orientación pasa al psiquiátrico así… por ejemplo la

señora (---), ya te vas al psicólogo.

E: Entonces ¿no es muy bueno el apoyo brindado por tus profesores?.

L: No, sino… o sea, a mi… es mi caso, no si habrán otros profesores que habrán

apoyado a sus alumnos, pero en mi caso no.

E: ¿Cómo crees tú que tendrían que apoyar?.

L: No se po’, a pesar de preocuparse que estudien, preocuparse de igual de los

problemas que tienen algunos compañeros, yo cacho que eso sería bueno, no se

po’… preguntarle a un chico que llora… ellos llegan y dejan que llore no más po’,

ni que te pasa nada, ellos empiezan a dictar la tarea, nunca ven el otro lado de la

persona, siempre dan tarea y trabajo eso no más les interesa a ellos.

E: ¿Con quien consumes?.


- 156 -

L: Cuando yo tomaba en vacaciones, era con mis amigas la (---) y la (---), no con

ellas no más tomaba en las vacaciones, empezamos a tomar… pero no era tanto

po’.

E: ¿Cómo era tu relación con tus amigos cuando estabas con trago?.

L: Normal, no cambiaba nada, ah… simpática, hago chistes (risa)… yo siempre he

sido como… les subo el ánimo. Pero igual soy enojona si… todos me pueden ver

que me rió… es que soy tolerante igual po’ yo dejo que una pase… pero después

cuando ya no quiero que esa pase… ahí conocen a la... (risa).

E: ¿Tus amigas te apoyan?.

L: Si…

E: Tú habías señalado que tenías unas amigas, que no eran tan amigas porque

tomaban contigo.

L: Si, pero esas no van en el liceo eran de mi barrio.

E: ¿Todavía te llevas con ellas?.

L: No… ahora hola chao no más, pero tampoco… decir no me voy a juntar más

con ellas, tampoco con la pandilla que me juntaba hola y chao, de repente como

estás, pero nunca como antes… oye vamos allá, o sea, yo nunca tomé con ellos.

E: ¿Tus amigos de ahora te apoyan?.

L: Ah si, si.

E: ¿En qué lo notas?.

L: En que… por ejemplo ellas no van a decir oye ya toma, porque saben que

vengo acá po’, yo cacho que eso me apoyan y nunca me lo han sacado en cara,

por ejemplo hay algunas amigas que te dicen oye tú andabas borracha no po’

nunca me van a decir eso, me pueden decir oye que eris enojona no se…

cualquier otra cosa que me… no se pero nunca cosas que me lleguen.


L: Bien po’.

E: ¿Te gustaría recibir algún tipo de apoyo?.

L: No, es que yo cacho que tengo suficiente… lo que yo quería tener ayuda ya lo

tengo, la ayuda que yo quería tener no se po’…querían que yo confié en ellas

porque yo no confiaba en nadie, es que hartas cosas me han dado mis amigas, es


- 157 -

que siento que ya siento que me dió la ayuda ya… mi mamá por ejemplo quería

que esté más conmigo y ahora lo hace, se dió cuenta de todas las cosas que ella

había hecho mal… el haberme dejado sola y eso no más, mis amigas antes no se

si tenían confianza, pero ahora me pueden dejar sus cosas y siento que confía

más en mí. Con mi mamá nos llevamos súper bien.

E: ¿Tus amigos te aceptan tal cual eres?.

L: Si, de repente como me ven… muy… no muy débil, que yo soy muy… porque

dejó ya que pase una... pero quieren pasarme a llevar no se como que me ven…

débil, no se si será así, entonces eso yo cacho que es lo malo que veo en ellas,

por ejemplo ellas… a mis amigas no le van a molestar, a mí si porque dejo pasar

todo.

E: ¿Te han hecho saber lo que tú señalas?.

L: No, es que yo se que… no soy de carácter fuerte y tampoco débil, yo soy

normal… no se que me verán a mí… es que soy tolerante… yo cacho que por eso

hay personas que me pasan a llevar.

E: ¿Y tú reacción?.

L: La dejo pasar no más, porque no soy de esas de esas minas de pelear y… no

no lo dejo pasar, soy rencorosa si, por ejemplo si ella me hace eso, yo estoy

esperando que a ella igual le pase algo.

E: Tú hablas de peleas, ¿Has tenido peleas por alcohol?.

L: No.

E: ¿Y estando con alcohol?.

L: No, tampoco… yo nunca he tenido problemas judiciales nada de eso.

E: LXXXX, se te agradecen tus palabras y tu tiempo, para la realización de la

entrevista...


- 158 -

Entrevista N°: 15.

Sexo: Masculino.

Edad: 16 años.

Unidad educativa: Liceo Luis Alberto Barrera.

Curso: 2º medio.


D: Si.

E: ¿Qué tipo de drogas has consumido?.

D: Yerba.

E: Marihuana.

D: Si.

E: ¿Algo más?.

D: Nada más.

E: Alcohol.

D: Si.


D: Como a los 12.

E: ¿Con las dos cosas a la vez?.

D: No no, ahí de repente, pero rara vez .

E: ¿Qué es de repente, alcohol consumes de repente?.

D: Si, los fines de semana.

E: Los fines de semana y ¿cómo quedas, mal , se te apaga la tele?.

D: No no, quedo ahí no más.

E: ¿Cómo es ahí no más?.

D: Bien no más.

E: ¿Cómo?.

D: Pero este, no se así medio mareado, nada más.

E: ¿Yerba consumes actualmente?.

D: Como dos por semana, así de repente.



- 159 -

D: Por no se por, no se por, por sentirse bien no más.

E: ¿Por sentirse bien?.

D: Si.

E: Pero o sea, ¿buscaste sentirte bien consumiendo o te llevo otra cosa a

probarla? ¿Qué te llevo a probarla?.

D: Nada probarla no más, no pero no soy así que este pidiendo más, de vez en

cuando no más.

E: Los fines de semana.

D: Si.

E: ¿Pero no por problemas personales?.

D: No no.

E: ¿Por la presión del grupo?.

D: No no.

E: ¿Por problemas en la familia?.

D: No tampoco.

E: ¿Cuáles son las sensaciones inmediatas de tu consumo, al consumir alcohol

que sientes?.

D: No me siento mareado no más.

E: Mareado.

D: Si.

E: ¿Y marihuana, cuando consumes marihuana?.

D: Relajado.

E: ¿Te sientes relajado?.

D: Si, estar más relajado ahí.

E: Por eso consumes ¿para estar más relajado?.

D: Si.

E: ¿Por qué cuando andas como tenso o algo así?.

D: Si, como para sentirme así más relajado, para nada más.


D: No.

E: ¿No has tenido ningún tipo de problema a nivel personal, la pareja?


- 160 -

D: No.

E: La pareja.

D: No tampoco.

E: Familia.

D: No.

E: Problemas legales con carabineros.

D: No tampoco.

E: Ningún problema.

D: Por alcohol no más.

E: ¿Por eso por consumir alcohol?.

D: Si, por eso no más.

E: ¿Qué problemas has tenido?.

D: No que me llevan no más y de ahí me sueltan.

E: Te llevan detenido ¿cuántas veces te han llevado detenido?.

D: Ya estado como quince veces ya, si pero no por eso no más, por otras cosas

igual, pero…

E: ¿Por qué cosas?.

D: Por…

E: Por robo.

D: Si.

E: Robo con violencia, cogoteo.

D: No no

E: Por robo.

D: Si.

E: Pero los robos ¿los has hecho porque has andado bajo los efectos?.

D: No no.

E: Sanito.

D: Si.

E: ¿Has tenido riñas, peleas bajo la influencia del alcohol?

D: Si.

E: Muchas.


- 161 -

D: Si, estuve en el hospital ahora último.

E: ¿Por qué te pincharon?.

D: Si.

E: Mucho.

D: Nueve.

E: Nueve pinchazos te dieron.

D: Si (risa).

E: ¿Y por qué?.

D: Por peleas, no me acuerdo porque empezó.

E: ¿Cómo no te vas acordar porque empezó?.

D: No me acuerdo porque empezó, fue por un amigo una cosa así.

E: ¿Tú perteneces algún grupo?.

D: No, si juntarme con unos amigos arriba, pero nada más.

E: ¿Cómo es tu comportamiento bajo los efectos de las drogas, como te

comportas?.

D: Normal no más, como siempre.

E: ¿Cómo normal, estas igual como me estas hablando a mi?.

D: Si, pero así normal, no se, pero como que no cambio mucho.

E: ¿Cómo entonces que no cambias mucho? ¿En qué no cambias mucho?.

D: No es ponerme tonto así, no no, pero… no se no encuentro nada que me

cambie mucho, me siento más relajado.

E: Pero no andas más loco, no andas gritando.

D: No no para que voy andar gritando.

E: No se te pregunto.

D: No no.

E: ¿Duco consumes?.

D: Un tiempo estuve, pero ya me Salí, ya no no.

E: Lo dejaste ¿cuánto tiempo anduviste con el duco?.

D: Como seis meses.

E: ¿Por qué lo dejaste?.


- 162 -

D: Porque antes yo me juntaba arriba, o sea, cuando era chico si conocía a todos;

y arriba como que nadie y así como que lo deje igual como que la cabeza se te

hace pedazo después.

E: Eso te dijeron o ¿tú te sentías mal?.

D: No, uno se siente mal después.

E: Después de consumir ¿qué necesitas consumir de nuevo?.

D: No, no, no es tanto por eso algunos, tengo un montón de amigos que andan

(risa) no es que me hacia mal después.

E: ¿Cómo te comportabas en ese momento?.

D: Era… estar volao no más.

E: Pero ¿en qué cambiaba tu comportamiento?.

D: Es que uno más no lo ocupaba por eso, sino era porque… uno veía cosas por

eso, por eso no más andan con esa cuestión.

E: ¿Para ver cosas?.

D: Si.

E: ¿Te imaginabas cosas?.

D: Si, la mayoría.

E: Alucinaciones.

D: Si.


D: De alcohol, si.


D: Porque, por un amigo llego mal al Liceo eso fue a principio del año, no nada

más… pero nunca yo así he venido así mareado ni nada.

E: ¿Nunca has entrado al colegio con…?.

D: O sea, si.

E: ¿Has llegado con síntomas?.

D: Si.

E: ¿No te han cachado?.

D: No.

E: Ahí está la diferencia ¿tú cuantas veces has llegado así al colegio?.


- 163 -

D: No, no, no tanto de vez en cuando.

E: ¿Cómo de vez en cuando, cuantas veces de vez en cuando?.

D: Como una vez en dos semanas, una huevada así.

E: Como una vez en dos semanas.

D: Como en tres semanas una pura vez.

E: ¿Y por qué vienes así un día lunes?.

D: No, de un día de clases así en la tarde.

E: ¿Te vas de farra?.

D: Si.

E: ¿Con los compañeros de acá?.

D: Si.

E: ¿Cuál ha sido la reacción de tus profesores al verte así, cuando te han visto

cuando te han cachado?.

D: No, nunca me han visto mal.

E: ¿Cuándo se enteraron ellos?.

D: El único que se enteró aquí en el Liceo fue el inspector y la inspectora, nadie

más.

E: ¿Y cuál fue su reacción?.

D: No, me mandaron a buscar a mi apoderado no más y hablaron con mi vieja y

de ahí como que me suspendieron una semana.

E: De castigo y ¿cuál fue la reacción de tu grupo de compañeros?.

D: Igual los suspendieron conmigo (risa).

E: ¿Por qué los suspendieron, en que andaban ustedes?.

D: No, la mayoría llego mal.

E: ¿Tú igual andabas así?.

D: Si, pero no andaba mal, me mandaron a buscar igual es que siempre conocen

al grupo que se junta.

E: ¿Andabas en el grupo así que igual?.

D: Si.

E: ¿Consideras que esa reacción fue la correcta, la de los profesores de mandarte

suspendido?.


- 164 -

D: No, no porque ellos no saben quien andaba, quienes habían tomado y la

cuestión porque había gente igual que nada que ver.

E: ¿Esa vez conversaron contigo?.

D: No.

E: No te dijeron, no esto esta malo.

D: No.

E: Te hace mal.

D: No.


D: Si.


D: Hartas veces.

E: ¿Por qué faltas?.

D: Porque prefiero no venir si estoy muy mal o estoy medio mareado, prefiero no

venir para que no me cachen.

E: ¿Haces la cimarra de repente?.

D: Si pero cuando, no pero no pa’ consumir sino que cuando hay momentos sale

la cuestión ahí si, pero no por estar planeando la cuestión.

E: ¿Consideras que son importantes tener relaciones de amistad?.

D: Si.

E: ¿Por qué crees que son importantes?.

D: Porque pa’ que estar solo, si po’ pa’ que estar solo.

E: ¿Qué significa estar solo?.

D: No se po’ en mi curso hay hartos chicos que están bien solos así.

E: ¿Cómo, no tienen amigos?.

D: Si, cosa así.

E: ¿Tú piensas que eso es malo?.

D: Si po’.

E: ¿Por qué?.

D: No se po’, se deben sentir mal, yo creo.

E: ¿Y tu tienes amigos?.


- 165 -

D: Si.

E: Amigos, amigos ¿acá en el colegio, afuera?.

D: Aquí en el colegio y afuera.

E: ¿Y en ellos puede confiar?.

D: Si.

E: Bueno, por eso defendiendo a un amigo te dieron un pinchazo.

D: Si, que si a mi amigo también lo pincharon, le pincharon el pecho acá.

E: ¿Quién lo pincho?.

D: No, si no me acuerdo ese día andaba mal. Si fue una pelea, no me acuerdo

porque fue, la cosa es que le mandaron un pinchazo a un amigo y de ahí me metí

yo y me pescaron a mí.

E: ¿Cuándo necesitas hablar de algo que te preocupa, te sientes comprendido?.

D: Si.

E: ¿Hay alguien que te comprenda?.

D: Amigos más que todo porque contar una cosa así como muy grave, andar

metido en líos y cuestiones, como que los papas no vale mucho contarle.

E: ¿No es mucha la confianza?.

D: No.

E: ¿Por la diferencia de edad?.

D: No, no como que te retan más, si.

E: Un amigo te comprende más.

D: Si.

E: ¿Por qué ha estado en la misma situación? ¿Por qué crees tú que te

comprende más el amigo?.

D: Porque, no se como que yo creo que te va a poder ayudar más, si el problema

es afuera si, pero si de adentro como de familia es mejor que el padre así, pero si

el problema es afuera como que no entienden así que para que contarle, en

cambio un amigo si lo entiende.

E: ¿Hay alguna persona que te ofrece consuelo cuando lo necesitas?.

D: Si, mi mamá, si y mi abuela.

E: ¿Te has sentido rechazado alguna vez, no aceptado en algún lugar?.


- 166 -

D: No.

E: ¿Nunca has sentido el rechazo?.

D: No.

E: ¿Por estar volándote o borracho?.

D: No, no.

E: ¿No te has sentido rechazado, no te han rechazado de algún lugar?.

D: No.


D: No.

E: ¿Nadie se ha preocupado?.

D: No, si acá medio mundo que pasa todo el día afuera, acá en el liceo está

lleno…

E: ¿De chicos que consumen?.

D: Si, hay chicos que le hacen a la yerba legal todos los días.

E: ¿Y el colegio no sabe?.

D: No.

E: No está enterado ¿por qué no se ha enterado crees tú?.

D: No se, no se darán cuenta, hasta acá mismo fuman en el Liceo.

E: ¿Acá dentro del liceo?.

D: Si.

E: ¿Tú lo has hecho acá dentro?.

D: No, acá dentro no he fumado yerba.

E: ¿Y tomado?.

D: Tampoco.

E: Como no los cachan, es muy grande el Liceo o ¿por qué hay

despreocupación?.

D: Si po’, yo creo porque, no si se preocupan harto igual, es que siempre hay un

lugar donde no van a estar, siempre va haber un lugar donde no va haber alguien

y ahí se van a meter.

E: ¿Tú dices que nadie se ha preocupado por ti, nadie te ha hablado?.

D: Por mi, por mi no.


- 167 -

E: ¿Nadie te ha conversado?.

D: No, no.

E: ¿No has recibido entonces ningún tipo de apoyo aquí en el colegio?.

D: No.

E: ¿Cuáles son tus sentimientos frente a eso que no te han dado ningún apoyo?.

D: No me interesa tampoco si me dan apoyo.

E: ¿No necesitas apoyo?

D: No.

E: ¿No te gustaría recibir algún apoyo de acá de tus profes?.

D: No, tampoco.

E: ¿O de alguien, algún consejo del orientador?.

D: No tampoco, como que pa’ que.


D: No, no.

E: No solamente en el consumo sino ayuda material.

D: Así, o sea, tampoco porque no me gusta andar detrás de un profe diciéndole

que me ayude.

E: ¿Por qué no te gusta? ¿Por qué crees tú?.

D: No se, nunca me ha gustado así como ser arrastrado.

E: ¿Consideras que el apoyo brindado acá en tu colegio a los chicos que

consumen, es el adecuado en general?.

D: No.

E: ¿Por qué no?.

D: Porque veo que no hacen nada, porque saben, yo creo que saben la mayoría

sabe quien… hasta yo sabe, hasta mi saben.

E: ¿Hasta saben tu situación, dices tú?.

D: Si.

E: ¿Qué crees tú que tendrían que hacer?.

D: Mi profesora jefe me dijo por la cuestión de atrás en mi espalda, me dijo que me

cuide y cuestión. Si pero de parte de que sea del colegio completo no. Mis


- 168 -

profesores, algunos profesores pero más de dos no creo, son contados los

profesores que te ayudan, o sea, que te den un consejo, no que te ayuden.

E: O sea, ¿no te han ofrecido apoyo en forma voluntaria, nadie se ha acercado a

decirte nada?.

D: No.


D: Ahí no más.

E: ¿Por qué ahí no más?.

D: Según como me porte en el día.

E: ¿De qué depende?.

D: De cómo me porte, no más.

E: Pero ¿qué es bueno? en general mala ¿en qué es mala?.

D: No se, mala no es pero, no se de repente vienen mal los profes.

E: ¿Cómo vienen mal?.

D: Como enojados, así no más.

E: ¿Cómo te portas tú?.

D: Ahí no más.

E: ¿Qué es ahí no más?.

D: No, ahora me estoy portando mejor, si.

E: ¿Pero que eres desordenadito, contestador, mal educado, no se que cosa

eres?.

D: No, contestador más que todo.

E: ¿Qué te hacen los profes?.

D: No, como que empiezan a pelear solos ahí.

E: ¿Te retan, tiene muchas anotaciones?.

D: Si.

E: ¿Te gusta venir al Liceo?.

D: Si.

E: ¿Por qué? ¿Qué encuentras en el liceo, que te gusta venir?.

D: O sea, porque tengo que estudiar igual, no se pa’ no andar afuera.

E: ¿Has repetido de curso?.


- 169 -

D: Si.

E: ¿Pero nunca has dejado de estudiar?.

D: No.

E: ¿Asistes seguido a clases, vienes todos los días, como es tu asistencia a

clases?.

D: Ahí no más antes, pero ahora vengo todos.

E: ¿Por qué ahí no más, antes porque faltabas?.

D: Por no se, me da flojera venir en las tardes.

E: ¿Qué te quedas haciendo en las tardes?.

D: De las una hasta las seis, quedarse acá por el liceo no más.

E: ¿Qué hacías en las tardes si no venías a clases?.

D: Hinchar no más.

E: ¿Con tus amigos de afuera?.

D: Si.


D: No.

E: ¿Por qué no?.

D: No se porque creo que pa’ que van a querer a todos.

E: ¿Tú crees que te hace falta sentirte querido?.

D: No tampoco.

E: ¿Tú quieres a tus profesores?.

D: No, a ninguno.

E: ¿No hay ninguno en especial?.

D: No, o sea, más de alguno me cae bien pero no que los quiera así.

E: No al extremo de quererlos pero ¿te caen bien?.

D: Si.

E: ¿Todos o la mayoría?.

D: No algunos no más.

E: ¿Con alguno hay muy mala onda?.

D: Si.

E: ¿Te tienen mala?.


- 170 -

D: Si, yo creo.

E: ¿Por qué te tienen mala?.

D: Porque no se, porque soy muy contestador igual.


D: No.

E: ¿Participas en alguna actividad?.

D: No.

E: ¿No cantas, no bailas?.

D: No, no.


D: No se, ninguno, o sea, ayudar en las notas algo así, pero no nada más.

E: ¿En el aspecto académico, te gustaría recibir?.

D: Si.

E: ¿Cómo te va en las notas?

D: Si, ahí no más ahora.

E: ¿Qué significa ahí no más, estas a punto de repetir?.

D: Si, estoy repitiendo.

E: ¿Y que necesitarías que te apoyen?.

D: Es que yo el primer semestre no estuve acá, si me echaron, estuve más de un

mes suspendido, estuve desde como julio y de ahora volví hasta el 2 de agosto.

E: ¿Qué hiciste?.

D: Porque tenía muchas anotaciones por eso, a mí y como a dos chicos más y por

eso perdí un montón de notas y las notas las rellenaron con rojos.

E: ¿Crees que vas a pasar?.

D: Yo creo, si no voy a tener que ir hablar con el orientador, para poder pasar.

E: Entonces te gustaría recibir más apoyo de los profesores; a parte de la notas,

recuesta para entender de repente?.

D: No, no.

E: ¿No hay problema con que los profes sean mala onda para enseñar?.

D: No.

E: ¿Puedes conversar de tus problemas con tus profesores?.


- 171 -

D: No.

E: ¿Por qué no?.

D: Porque de ahí saben los apoderados.

E: ¿Entonces no les tienes confianza?.

D: No.

E: ¿Y con tus compañeros?.

D: Si.

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interese por lo que sientes, cuando

andas con pena, cuando andas alegre?.

D: Si, compañeros más que todo.

E: ¿Algún profesor, paradocente?.

D: No.

E: ¿Los compañeros en que te lo demuestran?.

D: Preguntando.

E: ¿Cuándo necesitas algo sabes que hay alguien en tu colegio que te puede

ayudar, hay alguna persona que tu identifiques no se por ejemplo cuando

necesitas un lápiz?.

D: Si, si.

E: ¿Quién?.

D: Compañeros igual, los profes puede ser que de repente también te pasen un

lápiz.

E: ¿Cuándo tienes penas y alegrías hay alguien en el colegio con las que las

puedas compartir?.

D: Si.

E: ¿Cuándo tienes penas?.

D: Compañeros igual, lo mismo si con profes pa’ que.

E: ¿Puros compañeros?.

D: Si.

E: ¿Tú crees que le importas a tus compañeros?.

D: Si, porque si se nota igual.

E: ¿En qué lo notas?.


- 172 -

D: No se, es que siempre cuando hay problema así se acercan y te van a buscar

sino van al liceo, haber que te paso.


D: Nada, estudiar no más.

E: ¿Estás por obligación?.

D: No por obligación, o sea, igual quiero estudiar es como más par no molestar a

mis viejos.

E: ¿Por qué?.

D: Porque mis viejos quieren que estudie y yo también quiero estudiar un poco,

pero no tanto.

E: ¿Qué quieres hacer después de terminar tu cuarto?.

D: Hacer mi servicio no más.

E: ¿Has notado cambios en la forma de relacionarte con tu grupo de compañeros,

actualmente?.

D: No.

E: ¿Cómo te relacionas con tus compañeros?.

D: Bien.

E: ¿Qué significa bien, que entiendes tú por bien?.

D: No es que siempre no habido ningún problema no más.

E: ¿Has buscado ayuda en tu grupo de pares o compañeros, cuando necesitas

algo?.

D: Ah…, pero como que cosa.

E: ¿Ayuda en general, ya sea, ayuda material, de información?.

D: Así.

E: ¿Has tenido el apoyo de tus compañeros?.

D: Si harto.

E: ¿Qué significa harto?.

D: Como q�e igual, como dije endenante se acercan harto, preguntan, quieren

saber que cosa paso.

E: ¿Sientes que eres aceptado por tu grupo de pares?.

D: Si.


- 173 -

E: ¿Cómo notas esa aceptación?.

D: Porque siempre como que me andan buscando.

E: ¿En el colegio?.

D: Si y afuera igual.

E: ¿Para que te buscan?.

D: Para juntarnos y cuestión.

E: ¿Has tenido conflictos con tus compañeros?.

D: No.

E: ¿Te llevas bien con todos?

D: Si.

E: ¿Qué tipo de apoyo te gustaría recibir de tus compañeros, algún tipo de apoyo

en especial?.

D: No, ninguno me hace falta.

E: ¿Estás bien así?.

D: Si.

E: Se te agradece tu disposición para responder las preguntas, muchas gracias.


- 174 -

Entrevista N°: 16.

Sexo: Femenino.

Edad: 15 años.

Unidad educativa: Liceo María Behetty .

Curso: 1° medio.

E: ¿Tú que tipo de drogas has consumido, que has probado?.

Y: Marihuana, coca, solventes, pastillas y alcohol.

E: ¿Ahora que es lo último que has probado, en que estás actualmente?.

Y: Ahora no, estoy en rehabilitación en el hospital de psiquiatría.

E: ¿Hace cuanto tiempo que no has consumido?.

Y: Desde el 2 de agosto?.

E: ¿Qué fue lo último que consumiste?.

Y: Ah…, alcohol y marihuana.

E: ¿Por eso caíste hospitalizada?.

Y: Si.

E: ¿Tú a que edad empezaste a consumir?.

Y: A los 11.

E: ¿Por qué empezaste?.

Y: Por mis amigos, mis juntas, las pandillas y eso.

E: ¿Por algún otro motivo tú empezaste a consumir?.

Y: Si, porque tenía problemas en mi casa, mi mamá también es alcohólica y

drogadicta, así que por eso empecé como a consumir y a meterme en ese… ese

círculo.

E: ¿Con qué frecuencia tú tomabas?.

Y: Si, tomaba casi todos los días.

E: ¿Cómo quedabas?.

Y: Mal, súper mal.

E: ¿Se te apagaba la tele?.

Y: Si, varias veces.

E: ¿Cómo era tu comportamiento bajo los efectos del alcohol?.


- 175 -

Y: Era totalmente distinto a lo que soy, soy más, más chora no tenía barreras que

yo no podía derribar.

E: ¿Y hacías cosas o no?.

Y: Si, hacia muchas cosas me ponía a robar, a cogotear a alguien y en ese

momento bajo el alcohol y de las drogas, si tuviera que matar a alguien lo mataría,

en ese sentido.

E: ¿Te pasaba solamente con el alcohol o cuando consumías otro tipo de drogas?.

Y: Con alcohol no más.

E: ¿Y con las otras como era tu comportamiento?.

Y: No era como más relajado, más alucinante, más calmado.

E: ¿Qué droga tú empezaste a consumir primero?.

Y: Neopren.

E: Neopren ¿eso a los 11?.

Y: Si.

E: ¿De ahí continuaste…?.

Y: Con diluyente.

E: ¿Y le dabas neopren y diluyente a la vez o dejaste uno?.

Y: No, uno a la vez.

E: ¿Después seguiste con?.

Y: Con la marihuana y después la coca.

E: ¿Le diste pesado a eso un tiempo?.

Y: A la marihuana si, a la coca no.

E: ¿Y el alcohol, después fue lo último?.

Y: Si.

E: ¿Has tenido algún tipo de problema por estar consumiendo, ya sea, personal,

familiar, con los carabineros?.

Y: Ah…, si más o menos, si como que son más disgustos entre amigos que este

dijo esto, este dijo lo otro y empezamos a pelear, empezamos a pelear y

cuestiones raras.

E: ¿Tú igual peleabas?.

Y: Si.


- 176 -

E: ¿A palabras o a golpes?.

Y: A golpes, a todo.

E: ¿Y con los carabineros tuviste algún drama, te pillaron alguna vez tomando,

volando?.

Y: No, eso fue hace tiempo ya.

E: ¿Cómo fue?.

Y: Cuando tenía como 7 años, no más?.

E: ¿Y que pasó?.

Y: No, eso fue a parte, me pillaron robando.

E: ¿Allá, el único problema que has tenido y no por estar tomando?.

Y: No.

E: ¿Y problemas en tu casa?.

Y: Si eso.

E: ¿Aquí tú ves con tu mamá no más?.

Y: Acá…, no yo vivo sola.

E: ¿Y problemas con tus amigos te ha traído por el hecho de estar tomando?.

Y: No, no porque ellos igual toman.

E: ¿Tus amigos tienen lo mismo que tú?.

Y: Si.

E: Con respecto a tu colegio ¿ellos saben tu situación de consumo, que tú

tomabas?.

Y: Si, si sabían.


Y: Es que yo pedí ayuda.

E: ¿Cómo fue?.

Y: Porque me encontraba como muy mal como que yo estaba demasiado adicta,

entonces fui hablar con la orientadora la señora (---) y me dijo que ni un problema,

que me iba ayudar y además con la tía (---) también que estaba en práctica, ella

también me ayudó harto y ahí me derivaron al hospital de día. De ahí empecé en

terapias, terapias y después cuando ya no aguante más me fui a hospitalizar en

psiquiatría. Mi curso me apoyo un montón, un montón, un montón, me iban a ver


- 177 -

aunque no los dejaban pasar me iban a ver, mi profesora, incluso me había

adoptado otra familia, me había adoptado, pero otra vez volví para acá.

E: ¿Te parece correcto el apoyo que te dieron en tu liceo?.

Y: Si, es súper correcto porque no se yo creo que por ahí yo Salí más adelante. Es

que antes como que no me atrevía a decir como que ya no le voy a decir a nadie

que yo tomo porque me da vergüenza o cosas así.

E: ¿Cuál fue la reacción que tuviste cuando la orientadora te dijo ya te vas a

psiquiatría?.

Y: Dije ya, si acepto a ir allá a recibir ayuda.

E: ¿Tus compañeros se enteraron de que tú tomabas alcohol?.

Y: Si.

E: ¿Qué opinaron ellos?.

Y: que o sea, no se alegraron pero me dijeron ojalá que salgas adelante, como yo

soy presidenta de curso también.

E: A mira que bien.

Y: Entonces, este… me ayudaron, me apoyaron harto.

E: ¿Qué te parecía esto?.

Y: Súper bien, me dio pena igual, pucha pero igual.

E: ¿Pena por qué?.

Y: Porque tenía que dejarlos a ellos, como que yo era más la cabeza del curso,

entonces ya mi curso es el más desordenado de todo el liceo.

E: ¿Tú vas en el primero B?.

Y: Si, entonces como que yo ponía más el orden ahí, para poder salir más a flote

con mi curso?.

E: ¿Has llegado con signos de haber consumido alcohol al liceo?.

Y: Si.

E: ¿Cuántas veces has llegado?

Y: Como cuatro veces.

E: ¿Estas tomando todo el día anterior o tomabas en la mañana, como es?.

Y: No el día anterior y al otro día llego con la caña.

E: ¿Te han cachado?.


- 178 -

Y: No, nunca.

E: ¿Llegas todavía con efectos?.

Y: Si, pero no se cacha.

E: ¿Cómo estás en clases, tranquila?.

Y: Si tranquila hago mi tarea.


Y: Una sola vez.

E: ¿A dónde te quedaste, como fue?.

Y: En la calle tomando con mis amigos, ahí falte al colegio en la mañana porque

habíamos tomado todo el día anterior y entonces al otro día también seguimos

tomando hasta las nueve de la mañana.

E: ¿Entonces nunca te han echado del colegio por estar consumiendo?.

Y: No.

E: ¿Consideras importante los amigos?.

Y: los amigos.

E: ¿Si, tener amigos?.

Y: Si, no mucho pero más o menos, o sea, porque de repente hay clases de

amigos y amigos. Como el amigo que está contigo cuando tenís plata o cuando

tenís alguna cosa como drogas cosas así y el amigo que te apoya en las buena y

las malas.

E: ¿Te ha pasado a ti eso?.

Y: Si.

E: ¿Tú como te has dado cuenta?.

Y: Porque se nota, se nota al tiro, pucha yo tenía un montón de amigos cuando

tenía marihuana o cosas así, están todos encima de ti; ahí me dicen (---) (---), pa’

aquí, (---) pa’ allá, eres mi amiga y esas cuestiones raras, claro pero después

cuando yo caí al hospital no me fueron haber tampoco.

E: ¿Los que tú creías que eran tus amigos?.

Y: Si.

E: ¿Tienes amigos ahora?.

Y: Si, si si tengo, tengo dos amigas.


- 179 -

E: ¿Cuándo te pasa algo, tienes alguna persona a quien contarle eso?.

Y: Si, a mi amigo que está allá.

E: ¿El te apoya, te escucha?.

Y: Si.

E: ¿Hay alguien que te ofrece su apoyo sin que tú lo necesites, sin que lo este

pidiendo?.

Y: Si, mi nana.

E: ¿Es tu abuela?.

Y: No es la hermana de mi mamá, pero yo le digo nana porque me crecí con ella.

E: ¿Tú como te has dado cuenta de eso?.

Y: Porque me he mandado bastantes embarradas también con mi nana, pero ella

igual siempre sigue ahí conmigo.

E: ¿Cómo que embarradas te has mandado?.

Y: De repente le miento, cuando era más chica y me llevaron a la cana también y

ella siempre ha estado ahí conmigo, se lo que sea incluso mi otra familia mi mamá

y todos ellos como que no me pescan mucho, pero ella siempre está allí.

E: Tú dices que la familia de parte de tu mamá no te pesca ¿Por qué?.

Y: Porque es alcohólica y drogadicta.

E: ¿Tu la vez a ella?.

Y: Si.

E: ¿Siempre o de vez en cuando?.

Y: No, de vez en cuando.

E: ¿Alguna vez te has sentido rechazad o dejada de lado?.

Y: Si, un montón de veces.

E: ¿Cómo cuales?.

Y: Por la ropa, por como me visto, como hablo, con quien me junto, en que colegio

iba, todas esas cosas.

E: ¿Por la ropa ancha te miran mal?.

Y: Si, por la ropa ancha, me miran mal creen que soy lo más último.

E: ¿A ti que te pasa con eso?.


- 180 -

Y: No antes me importaba, como que pucha como dicen eso, pero ahora no no,

ahora ultimo ya no, me da igual por que si me hiere en algo pucha yo me

preocuparía, pero no me da nada así que.

E: ¿Y porque fuiste cambiando, antes te importaba, después poco y ahora nada?

¿A qué se debió el cambio?.

Y: Porque me fui dando cuenta de a poco que no dependía de la gente, que

dependía de mi misma.

E: ¿Te costo darte cuenta?.

Y: No.

E: ¿Tú colegio ha manifestado preocupación por tu situación de consumo?.

Y: Si, harto un montón como siempre están ahí encima mío. YXXXX que hiciste,

por que no fuiste, has tomado mucho, que has hecho.

E: ¿A ti que te parece eso?.

Y: Bien po’, porque siento que se preocupan por mi, siento que tengo cariño.

E: Y frente a eso ¿a ti no te molesta que se metan en tu vida?.

Y: O sea, tan tan interno no, o sea, como que a preguntarme más allá de que hago

que si tengo pololo o cosas así, eso si me molesta pero otro no, otras cosas no.

E: ¿Te costó hablar del consumo con tu colegio?.

Y: Más o menos, pero si yo no hablo nadie va hablar por mi, me la jugué sola no

más.

E: ¿Qué te hizo hablar, ser valiente y decir que tú consumías alcohol?.

Y: A porque me encontraba demasiado ya metida.

E: ¿En qué te dabas cuenta que estabas metida?.

Y: Porque ya no era yo la que quería, era mi cuerpo que pedía.

E: ¿Tú has buscado ayuda alguna vez en tus profesores?.

Y: Si, si hartas veces desde la básica cuando empecé a consumir neopren le dije a

mi profesora porque me cacho el olor, entonces le dije no si había estado

consumiendo neopren, me dijo no tienes que salir y esas cosas; que lo único que

tienes que hacer es estudiar no más.

E: ¿En tu liceo quienes saben, saben el profe, la orientadora de tu consumo o

saben todos?.


- 181 -

Y: Si, la mayoría sabe.

E: ¿Están todos enterados?.

Y: Si.

E: ¿Ellos te han brindado apoyo de forma voluntaria?.

Y: Si.

E: ¿En qué cosa?.

Y: En irme a ver, darme consejo, darme libros o cosas así.

E: ¿Cómo te llevas con tus profes?.

Y: Bien, con mi profesora jefe súper bien.

E: ¿Cómo es tu relación con ella?.

Y: Más comprensiva, no me habla como de profesor a alumna sino como mamá.

E: ¿Tú crees que te falta eso?

Y: Si harto.

E: ¿Y la ves a ella como una mamá que te apoya?.

Y: No, no tanto así, como que de repente siento que esas palabras son de madre.

E: ¿Qué te las debería mejor dar tu mamá?.

Y: Claro.

E: ¿Tú sientes que te quieren tus profes?.

Y: Si, si si siento porque como que siempre están ahí encima mío; YXXXX que

hiciste, YXXXX lo otro porque pucha que me da pena o cosas así como que

sienten lo que uno hace mal o bien, se alegran cuando está bien y se disgustan

cuando uno esta mal.

E: ¿Tú a ellos los quieres?.

Y: Harto.

E: ¿Se los demuestras?.

Y: Si, no mucho pero igual, igual pero de repente como que me es difícil pero

igual.

E: ¿Cómo se lo demuestras?.

Y: En que soy más tierna, como no se como yo hago grafitis, les entrego grafitis de

repente les cante o cosas así.

E: ¿Vas siempre a clases?.


- 182 -

Y: No.

E: ¿Faltas mucho?.

Y: Si.

E: ¿Por qué?.

Y: Me quedo dormida (risa).

E: ¿Te gusta el liceo?.

Y: Si, si me gusta pero me gustaría que sea tarde.


Y: Como.

E: ¿Te identificas, te pones la camiseta?.

Y: Si, porque igual me gusta harto mi liceo.

E: ¿Participas en algo dentro del liceo, algún extra escolar?.

Y: Uh… un montón, a ver en coro, dibujo técnico, soy parte del centro de alumnos

del liceo, a ver que más, hago grafitis adentro, bailo, defensa personal,

básquetbol.

E: ¿Te gustaría recibir algún apoyo especial de tus profes?.

Y: Como que.

E: ¿Si te faltara algo a ti, en que te gustaría que tus profes te apoyaran, que apoyo

se te ocurre que te puede dar tu profe jefe?.

Y: No, creo no, ningún apoyo.

E: ¿Estás bien con lo que te están dando?.

Y: Si.

E: ¿Puedes conversar tus problemas con tus profes?.

Y: Si.

E: ¿Lo has hecho?.

Y: Si, hartas veces.

E: ¿Te da confianza?.

Y: Así po’, cuando tengo que contar algo.

E: ¿Les tienes confianza?.

Y: Si.

E: ¿Hay alguna persona en tu colegio que se interés por lo que te pasa?.


- 183 -

Y: Como que.

E: ¿Cuándo estás aproblemada?.

Y: No, no una persona no. No mis compañeras de curso.

E: ¿Se preocupan?.

Y: Si, pucha porque tomaste, porque no viniste cosas así.

E: ¿Te parece correcto que se preocupen?.

Y: Si, porque también me preocupo por ellas.

E: ¿Cuándo necesitas algo material o en concreto, hay alguien en tu colegio que

te pueda ayudar.

Y: Si.

E: ¿Cómo quien?.

Y: La hermana de mi compañera de curso, mi compañera de curso se llama (---),

su hermana la (---), su familia era la que me había adoptado entre comilla, iba pa’

su casa y varias cosa.

E: ¿Tú has caído varias veces al hospital?.

Y: Si, dos.

E: La primera ¿Por qué fue?.

Y: La primera... por celebrar mi s 15 años seis días (risas).

E: ¿Con qué lo celebraste?.

Y: Con Marihuana y alcohol.

E: ¿Caíste intoxicada?.

Y: Si, ese día tenía terapia y como soy responsable, me fui pa’ allá y estaba toda

hinchada, los ojos rojos así le dije que había celebrado mi cumpleaños seis días y

me dijeron no no puede ser, así que te vas hospitalizada.

E: ¿Estuviste cuanto tiempo?.

Y: Una semana.

E: ¿La última fue?.

Y: Un mes.

E: ¿Por qué caíste?.

Y: Por intento de suicidio.

E: ¿Por qué te intentaste suicidar?.


- 184 -

Y: Del tercer piso de mi liceo me quise tirar, esa fue la octava, la novena fue

cuando me quise ahorcar adentro del hospital.

E: ¿Te pillaron?.

Y: Si, me pillaron. Estaba con el cable de la radio, estaba morada estaba así súper

roja; me pincharon y me amarraron a la cama.

E: ¿Por qué te paso esto de repente?.

Y: No se me pongo a pensar, porque mi mama es así.

E: Ella ¿Siempre fue así?.

Y: Si, de los 13 que es así, ahora tiene 36.

E: ¿Tú te creciste entre alcohol, marihuana?.

Y: Si, me crecí en un mundo más o menos, entre lesbianas, gays y todo eso.

E: ¿Ti crees que eso también puede ser una causa de que tú hayas consumido?

Y: Puede ser, si cuando empecé a tomar nadie, me dijo nada tampoco, como que

no le dieron mucha importancia.

E: ¿Lo tenías más a mano?.

Y: Si.

E: ¿No te lo negaban?.

Y: No.

E: ¿Tú tienes amigos afuera y dentro del liceo?.

Y: No, yo tengo dos clases de amigos. Tengo mis amigos hip hop peros, que son

más sanos, más onda puro arte y cosas rara. Los otros son más kumas que andan

cogoteando, peleando, tomando y eso; esas son las dos clase.

E: ¿Ellos dos son fuera del liceo?.

Y: Si.

E: ¿Tú tomabas con los que tú dices kumas?.

Y: Si.

E: ¿Cómo es tú relación con ellos cuando tú tomabas, como te llevabas?.

Y: Bien, bien porque tomábamos como todos unidos y después cuando se iban

cayendo de uno lo dejábamos tirados, más malos

E: ¿Tú perteneces algún grupo?.

Y: Si.


- 185 -

E: ¿Con grupo mixto te juntabas a tomar?

Y: Si.

E: ¿Eran chicos de tú edad?.

Y: No, 18 –28.

E: El grupo con el que te juntabas a tomar ¿Te apoyaba en algo?.

Y: Si.

E: ¿En qué?.

Y: Tú puedes tomar más no no, en nada (risa).

E: Tú te dabas cuenta de eso ¿Qué no te apoyaban?.

Y: Si.

E: ¿Qué te parecía eso, te daba lo mismo o te gustaba el ambiente?.

Y: Primero si, después ya no, muy aburrido por que no hacían nada pa’ puro

tomar. Antes íbamos a la disco todos juntos pero ahora no.

E: Tú otro grupo hip hop peras ¿Saben que tú tomabas?.

Y: Si, si sabían.

E: ¿Y que dicen?.

Y: No se, es que después las chicas como que me siguieron los pasos.


Y: Es que lo que pasa que como yo soy la más vieja en el sentido del hip hop, si

yo me tiro de un puente, ellas también.

E: ¿Qué te parecía eso, tú estabas haciendo un buen ejemplo, que crees tú?.

Y: No po’, un mal ejemplo.

E: ¿Tú les decías?.

Y: No es que lo que pasa es que yo hablo una vez a la segunda te grito y a la

tercera te pego.

E: ¿Ellas te seguían en todo lo que tú hacías?.

Y: Si.

E: ¿Entonces igual estaban tomando?.

Y: Algunas si, algunas.

E: ¿Igual tocaron fondo o ellas pudieron controlarse más?.

Y: No ellas se controlan.


- 186 -

E: ¿Tú puedes estar con ellas y no tomar?

Y: Si, he estado.

E: ¿Te aceptan ellas como eres?.

Y: Si.

E: ¿En que lo notas?.

Y: No, no lo puedo decir, si si sé que me aceptan.

E: Pero cuéntame ¿Cómo eres tú, tú forma de ser?.

Y: Soy así, se mueren de la risa, no se po’ me gusta cantar, hacer show, de

repente le quito las mochilas y le digo señora a luca la mochila, se mueren de la

risa y así po’ de repente igual hago tallas pesadas, pero igual me aceptan.

E: ¿Y el otro grupo con el que tomabas?.

Y: Si igual.

E: ¿Tú crees que tu vaya a juntarte con ellos y tú no tomes?.

Y: Si.

E: ¿No te obligan?.

Y: No, no me obligan.

E: ¿En tu liceo tienes amigos?.

Y: Si.

E: ¿Ellos son de la onda hip hop peras o de tomar?.

Y: No, son puras cuicas, hijas de mamá.

E: ¿A que te refieres con hija de mamá?.

Y: No se po’ no le puedes decir así salgamos a las ocho, no por que estoy

acostada.

E: ¿Pero igual son tus amigos?.

Y: Si, igual son mis amigos.

E: ¿Cómo te llevas con ellas?.

Y: Bien.

E: ¿Te apoyan en el colegio?.

Y: Si, si me dan.

E: ¿Te sientes aceptada por la familia de ellas?.

Y: No, no creo.


- 187 -

E: ¿Has ido a la casa de tus amigas?.

Y: Si.

E: ¿Y como te sentías?.

Y: Bien porque no soy patuda y tampoco irrespetuosa o sea, como que soy

dublista (risa) si entro no digo ningún garabato, todo bien (risa).


Y: Más o menos de repente cuando, no falta la mina que tira sus palabra pa’

donde sea y ahí salto yo. Es que en mi curso hay varios chicos que tienen

problemas como de aprendizaje o sordos y yo como que la integre a la chica que

es sorda y al otro chico también como que lo he integrado; ya son parte de mi vida

así que como que no me gusta que hablen mal de ellos así que si que si se burlan

ahí es que yo salto o le pego o cualquier cosa.

E: ¿Tus compañeros de curso te han dado algún apoyo?.

Y: En que sentido.

E: ¿En forma personal, familiar, material?.

Y: Si, cuando estuve en el hospital no los dejaban pasar pero me decían que iban

a verme.

E: ¿Estabas sin derecho a visita?.

Y: Si, sin derecho a visita, sin derecho a hacer llamadas.

E: Se te agradece tu disposición y buena voluntad para contestar las preguntas.

Date post:	05-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE ...las unidades educativas municipales, dado que la...

Documents