AutoevaluaciónEscolar de Partners in Learning Report

Enseñanza innovadora en Institución Educativa José AsunciónMarch, 2013

Institución Educativa José Asunción

2

Este informe muestra los resultados de las encuestas de los líderes escolares y educadores de Institución Educativa José Asunción. Las encuestas miden los informes de los participantes sobre las prácticas de enseñanza innovadoras en la escuela, incluyendo el uso de tecnología durante el aprendizaje y el apoyo escolar para las prácticas innovadoras. El objetivo de la Autoevaluación es proporcionar herramientas a las escuelas para medir y desarrollar enseñanzas y aprendizajes innovadoras, y en última instancia, preparar mejor a los estudiantes para vivir y trabajar en el siglo21.

*ICT: A través de las informaciones de este informe y tecnologías de la comunicación (ICT por su sigla en inglés); se refieren a un amplio conjunto de herramientas tecnológicas y recursos tales como computadoras (incluyendo computadoras portátiles), teléfonos móviles, calculadoras gráficas, cámaras digitales, pizarras electrónicas, equipos (hardware) informáticos, aplicaciones informáticas de software (tales como software de presentación, procesadores de texto, y hojas de cálculos), e Internet. Las palabras computadoras, tecnología e ICT se usan indistintamente en esta encuesta.

Esta Autoevaluación se basa en las encuestas de los líderes y educadores escolares desarrollado para un estudio multinacional más amplio llamado Enseñanza Innovadora e Autoevaluación sobre el Aprendizaje, que se encuentra patrocinado por Microsoft Partners in Learningy cuenta con asesores de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y otras organizaciones. Para obtener más información, consulte www.itlresearch.com.

Los datos del estudio presentados en este documento se centran en la medición de los elementos clave del Modelo de Enseñanza Innovadora e Autoevaluación sobre el Aprendizaje, incluyendo la extensión de las Prácticas de Enseñanza Innovadoras que los educadores usan.

Informe de Autoevaluación de la escuela

3

Institución Educativa José Asunción

Escuelas de todo el mundo se esfuerzan por mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes a través de cambios pedagógicos y el uso eficaz de la tecnología. Los estudiantes necesitan habilidades para la vida y el trabajo en el siglo 21 que no son bien desarrolladas a través de la educación tradicional. Los Socios en la Autoevaluación sobre el Aprendizaje en la Escuela de Microsoft proporciona herramientas que cualquier escuela o sistema puede utilizar para medir las prácticas de enseñanza innovadoras y avanzar en la transformación de la educación para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Para obtener más información, consulte www.pilsr.com.

Este informe se basa en las encuestas de los líderes de la escuela y los educadores en Institución Educativa José Asunción, Colombiaque se completó en March, 2013.Estas encuestas se puede repetir por la escuela a cada año para medir el progreso.

Los objetivos de este informe son de proporcionar una base para el debate y la reflexión dentro de la amplitud de comunidad escolar e informar planificaciones estratégica y decisiones de desarrollo profesional. Cada escuela participante en Socios en la Autoevaluación sobre el Aprendizaje en la Escuela es invitado a unirse a la comunidad internacional de educadores interesados en esta Autoevaluación en http://www.pil-network.com para compartir ideas, ejemplos y experiencias.

•Elaccesoalasencuestasfueronproporcionadasatodosloslíderesydocentesescolares.

•Todaslasmedidasdadasenelinformesebasanenelnúmeroderespuestasenlaencuestadelaescuela.

•Fuera de 26 educadores en Institución Educativa José Asunción, 17 respondieron a la encuesta de profesores, para una tasa de respuesta del 65%.

•Fuera de 26 líderes de la escuela en Institución Educativa José Asunción, 17 respondieron a la encuesta de profesores, para una tasa de respuesta del 65%.

•Las tasas de respuesta inferiores al 80% (del total de la población de educadores y líderes escolares en la escuela) tiene baja fiabilidad (que no reflejan con precisión las prácticas en la escuela).

•Las encuestas se llevaron a cabo en línea entre los líderes de la escuela y los educadores en Institución Educativa José Asunciónen March, 2013.

•Las preguntas de la encuesta fueron en Español (Colombia).

•Las medidas de las prácticas de enseñanza innovadoras se basan en informes de los educadores y en sus propias prácticas de enseñanza.

Introducción y metodología

Método Encuestade muestraTamaño de la muestra yTasa de respuesta

4

Institución Educativa José Asunción

Prácticasinnovadoras de enseñanza*

“Prácticas innovadoras de enseñanza” esta Autoevaluación incluye no solamente el uso de la tecnología. La tecnología por sí sola no cambia la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. Para que sea eficaz en la mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, el uso de la tecnología debe formar parte de los cambios pedagógicos que incluyen el aprendizaje centrado en el estudiante y la práctica de aprendizaje en formas que pueden tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar.

¿Cuáles son las prácticas de enseñanza innovadoras?

Pedagogía-Centrada en el

Estudiante

El uso de las ICT para la

enseñanza y aprendizaje

Aprendizaje extendido

más allá del aula de clases

* Basado en las definiciones del proyecto de Autoevaluación de Enseñanza y Aprendizaje Innovadora: www.itlreserach.com.

5

Institución Educativa José Asunción

Esta práctica de enseñanza se refiere al uso de tecnología por los educadores y los estudiantes con fines de aprendizaje. Debido a que el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (ICT por sus siglas en inglés) pueden variar mucho en función de su aplicación pedagógica, esta construcción incluye un enfoque en cómo las ICT son usadas y no simplemente si son o no utilizadas. Por ejemplo, las encuestas distinguen entre el uso básico o rutinario de la tecnología y el uso de nivel más alto de tecnología que aprovecha mejor la tecnología para un aprendizaje más profundo para los estudiantes.

La descripción a continuación del uso del término "innovadoras" es intencional para describir la combinación de las tres prácticas de enseñanza. La pedagogía centrada en el estudiante y el aprendizaje extendido más allá del salón de clase son conceptos que tienen una historia muy larga. El término "innovadoras" en el contexto de esta Autoevaluación describe la combinación de estas prácticas con la tecnología para resolver los desafíos en la enseñanza y aprendizaje en nuevas formas. Es la combinación de estas prácticas pedagógicas con tecnología que tiene el potencial para una innovación real.

Las pedagogías centradas en el estudiante incluyen las prácticas de enseñanza y aprendizaje que son basadas en proyectos, colaboración, fomentación de la construcción del conocimiento, requieren de auto-regulación y evaluación, y son a la vez personalizadas (permitiendo la elección y relevancia para el estudiante), así como personalizada (que permite a los estudiantes a trabajar a su propio ritmo y según sus necesidades particulares de aprendizaje). Cada uno de estos elementos tiene una fuerte base de Autoevaluación previa, vinculándolos a los resultados positivos en términos de desarrollo de habilidades del siglo 21 entre los estudiantes.

Esta práctica docente se refiere a las actividades de aprendizaje que reflejan la naturaleza de los grupos de trabajo de alto rendimiento en las organizaciones modernas. Las actividades de aprendizaje de extienden más allá de los límites tradicionales de la clase, por ejemplo, mediante la inclusión de las personas fuera del salón de clases (por ejemplo, los padres, expertos, miembros de la comunidad), al proporcionar oportunidades para un aprendizaje de 24 horas al día, 7 días a la semana (24/7) (por ejemplo, Autoevaluación fuera del aula de clase) , el fomento de conexiones de temas diversos, y promover la conciencia mundial y el entendimiento cultural.

Prácticas "innovadoras" de enseñanza*

Pedagogías Centradasen el Estudiante

Uso de las ICT para laenseñanza y aprendizaje

Aprendizaje extendidomás allá del salón de clases

* Basado en las definiciones del proyecto de Autoevaluación de Enseñanza y Aprendizaje Innovadora: www.itlresearch.com.

La gráfica en la derecha muestra cómo los educadores en Institución Educativa José Asuncióninforman el uso de los diferentes elementos de las prácticas de enseñanza innovadoras, y cómo los líderes escolares calculan el uso de estas prácticas entre los educadores en la escuela. Estas prácticas se describen con más detalle en las páginas siguientes.

Otras investigaciones relacionadas demuestran que las prácticas de enseñanza innovadoras están fuertemente asociadas con el desarrollo de las habilidades de los estudiantes del siglo 21(consulte www.itlresearch.com).

*Todos los ítems son medidos en base a la frecuencia de los informen de los educadores en la práctica en una escala de 5 puntos. Los puntajes más altos indican una mayor frecuencia de observaciones de la práctica. Todos los ítems muestran los promedios en todas las respuestas de la escuela por cada grupo (educadores y líderes de la escuela). Los datos han sido ajustados para tener en cuenta el número de veces que una clase se reúne por semana.** El uso de las ICT por los estudiantes y profesores han sido calculadas tomando el promedio del uso del nivel básico y alto de la tecnología (ver páginas 10-11).

Aprendizaje personalizado

Construcción del conocimiento

Colaboración

Autorregulación

Comunidad de aula de clase extendido

Conciencia global

Uso de las ICT por los educadores**

Uso de las ICT por los estudiantes**

3.95

3.88

4.37

3.86

2.71

2.7

2.83

2.63

1.75

2.04

2.81

2.5

2.09

2.5

2.58

2.66

Líderes de la escuela Educadores

Pedagogías Centradas en el Estudiante

Aprendizaje extendido

El uso de las ICT

Institución Educativa José Asunción

Índice de las prácticas innovadoras de enseñanza*

6

Índice de puntuación de las práticas pedagógicas en general (respuestas de

los educadores)

3.15

Institución Educativa José Asunción

7

Aprendizaje personalizado% de educadores que practican esto por lo menos 1 a 3 veces por mes

Ejemplo de de actividad de aprendizaje: Pedagogías centradas en el estudiante

El aprendizaje centrado en el estudiante requiere que los estudiantes sean participantes activos y responsables en su propio aprendizaje. Un ejemplo podría ser una actividad de aprendizaje donde se les pida a los estudiantes organizarse en tres grupos, dónde cada grupo desarrolla un proyecto (colaboración) para diseñar una mejor biblioteca escolar (construcción del conocimiento). El proyecto debe incluir las aplicaciones de los conceptos matemáticos, historia y la biología humana (construcción del conocimiento). Los estudiantes eligen los conceptos particulares que van a utilizar en estas áreas y cómo aplicarlos en el diseño (aprendizaje personalizado). Por último, los estudiantes evalúan el trabajo de cada grupo de acuerdo a las expectativas especificas y modifican el diseño del proyecto basado en los comentarios de sus compañeros (autorregulación).

Pedagogías Centradas en el EstudianteEstos gráficos muestran que tan frecuentes los educadores y los líderes de la escuela reportan usando las prácticas pedagógicas centradas en el estudiante.

¿Permitir que los estudiantes elijan sus propios temas de aprendizaje o preguntas para indagar?

¿Permitir que los estudiantes elijan cómo llevarán a cabo una tarea o cómo demostrarán lo que han aprendido?

¿Brindar a los estudiantes oportunidades para que aprendan o trabajen a su propio ritmo?

¿Adaptar el ritmo de una instrucción para responder a los niveles de comprensión de los estudiantes?

¿Ajustar las tareas para cada estudiante según su conocimiento, sus destrezas o necesidades de aprendizaje?

¿Seleccionar temas, actividades o ejemplos que sean relevantes para la vida de los estudiantes fuera de la escuela?

53%

88%

88%

94%

65%

88%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Líderes escolares Educadores

Analizar la información de múltiples fuentes para elaborar un informe o para solucionar un problema

Apoyar sus propias ideas con cifras, hechos u otro tipo de información relevante

Reportar o resumir la información que los estudiantes han leído o que les han enseñado.

Combinar información de varias áreas temáticas

Desarrollar sus propias respuestas con la información que han recabado

Aplicar sus conocimientos para desarrollar soluciones a problemas reales desde fuera del ámbito escolar

Completar una tarea específica con otros estudiantes

Crear productos en conjuntos que incluyan las contribuciones de cada estudiante

Discutir sus trabajos con otros estudiantes

Presentar sus trabajos grupales a la clase

Evaluar la calidad del trabajo que han completado

Dar comentarios a los compañeros o evaluar el trabajo de otros estudiantes

Monitorear sus propios progresos hacia la realización de una actividadUsar los comentarios que han recibido para revisar y modificar sus propios trabajos antes de recibir una

calificación final

82%

82%

82%

88%

88%

59%

94%

94%

94%

94%

94%

76%

76%

71%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

100%

0%

0%

0%

0%

Líderes de la escuela Educadores

Institución Educativa José Asunción

8

Construcción del conocimiento % de educadores que piden a los estudiantes a hacer esto por lo menos 1 a 3 veces por mes

Pedagogías Centradas en el EstudianteEstos gráficos muestran que tan frecuentes los educadores y los líderes de la escuela reportan usando las prácticas pedagógicas centradas en el estudiante.

Colaboración

Autorregulación y evaluación

¿Trabajar con los compañeros fuera de la escuela?

¿Involucrar a los padres o miembros de la familia en una tarea o actividad?

¿Consultar con expertos fuera de la escuela sobre una tarea o actividad?

¿Escuchar a un orador invitado?

¿Ir de excursión o visitar un lugar fuera de la escuela, ya sea física o virtualmente?

¿Presentar su trabajo a un público diferente a sus compañeros de clase?

¿Producir algo para uso fuera del salón de clases (por ejemplo, para la exhibición del museo local)?

¿Trabajar con un miembro(s) de la comunidad en un proyecto de curso?

¿Participar con temas relacionadas con la interdependencia global (por ejemplo, las tendencias mundiales del medio ambiente, la economía de mercado global)?

¿Trabajar con personas fuera de la clase procedentes de otros países o culturas?

¿Estudiar información sobre otros países y culturas?

¿Estudiar temas directamente relacionadas con sus familias o con su comunidad?

65%

71%

65%

12%

29%

24%

24%

29%

47%

12%

35%

65%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Educadores Líderesde la escuela

Institución Educativa José Asunción

9

Ejemplo de actividad de aprendizaje: Ampliación del aprendizajeLos estudiantes deben crear una presentación de su Autoevaluación sobre cómo el trabajo está cambiando. Los grupos de estudiantes visitan los lugares de trabajo de los padres en equipos usando fotografía digital y de vídeo, generando historias, imágenes y conocimientos sobre el tema. A continuación, los equipos investigan las tendencias del mercado de trabajo a partir de datos recabados del Internet o de otras fuentes para hacer gráficos que comparen lo que observaron y aprendieron a nivel local con los patrones de otros países. Por último, enviar los informes a las autoridades locales identificando los recursos y programas necesarios para ayudar a desarrollar la capacidad de la fuerza laboral en su comunidad.

Estos gráficos muestran cómo los educadores y líderes de la escuela informan usando las prácticas que se extienden el aprendizaje más allá del aula.

% de educadores que piden a los estudiantes a hacer esto por lo menos 1 a 3 veces por mes

Aprendizaje extendido más allá del aula de clases

Comunidad de aula de clase extendido

Conciencia global

Institución Educativa José Asunción

10

Uso básico de las ICT

Usos superiores de las ICT

Un

com

prom

iso

más

pro

fund

o en

el a

pren

diza

je

Estos gráficos muestran cómo los educadores y líderes escolares informan sobre el uso de la tecnología en el aprendizaje por los educadores. Los usos de nivel superior de las ICT integran más profundamente con los objetivos de aprendizaje y son asociados más fuertemente con los métodos de enseñanza innovadoras que los usos básicos de las ICT.

Uso de las ICT para la enseñanza y aprendizaje por los educadores

% de educadores que dicen que hacen esto por lo menos 1 a 3 veces por mes

Presentar información o dar instrucciones de la clase a los estudiantes

Preparar una lección (por ejemplo, hacer una investigación o hacer folletos para los estudiantes)

Organizar la información del aula (por ejemplo, puntuaciones, asistencia, etc.)

Llevar a cabo demostraciones (por ejemplo, simulaciones a computadora, laboratorios virtuales, etc.)

Monitorear el aprendizaje de los estudiantes contra las metas o estándares de aprendizajes predeterminados

Comunicarse con los estudiantes (por ejemplo, vía correo electrónico).

Comunicarse con los padres (por ejemplo, vía correo electrónico)

Colaborar con expertos, maestros en otras localidades, u otros miembros de la comunidad para enriquecer el aprendizaje del estudiante

Publicar recursos para la enseñanza o aprendizaje en la red (por ejemplo, en un blog o wiki) para otros profesores o estudiantes

75%

81%

69%

63%

38%

50%

19%

25%

31%

100%

0%

0%

0%

0%

100%

0%

0%

0%

Líderes de la escuela Educadores

Institución Educativa José Asunción

11

Estos gráficos muestran cómo los educadores y líderes escolares informan sobre el uso de la tecnología en el aprendizaje por los estudiantes. Los usos de nivel superior de las ICT integran más profundamente con los objetivos de aprendizaje y son asociados más fuertemente con los métodos de enseñanza innovadoras que los usos básicos de las ICT.

% de educadores que dicen que los estudiantes hacen esto por lo menos 1 a 3 veces por mes

Uso de las ICT para la enseñanza y aprendizaje por los estudiantes

Uso básico de las ICT

Usos superiores de las ICT

Un

com

prom

iso

más

pro

fund

o en

el a

pren

diza

je Buscar información en la red

Practicas de rutinas y procesos técnicos

Hacer las pruebas o entregar tareas

Escribir o editar artículos, reportes, o ensayos utilizando procesadores de texto

Analizar datos o información

Crear presentaciones de multimedia (por ejemplo, usando audio o video)

El uso de simulaciones o animaciones para explorar un sistema o un concepto abstracto

Elaborar simulaciones o animaciones de un sistema o concepto abstracto

Acceder a recursos en el sitio Web de la clase desde una ubicación remota

Colaborar con sus compañeros de clases a través de correo electrónico, videoconferencia, o paneles de discusión

Trabajar con estudiantes o adultos fuera de la clase

81%

38%

69%

50%

50%

44%

31%

6%

38%

25%

25%

100%

0%

100%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Líderes de la escuela Educadores

Institución Educativa José Asunción

12

Pregunta: “¿Hasta qué punto encuentra que los siguientes aspectos son barreras para la utilización de las ICT en su clase de enfoque?”

%dicen“Significant barrier”

Barreras para la utilización de tecnologíaEste gráfico muestra el porcentaje de educadores y líderes de las escuela que dicen que el ítem es un "Significant barrier" para el uso de las ICT en la enseñanza y el aprendizaje.

No hay suficientes computadoras para el uso de los docentes

No hay suficientes computadoras para el uso de los estudiantes

Computadoras y software obsoletos

Conexión a Internet no disponible o inestable

Las computadoras son estropeadas o robadas

Infraestructura débil para soportar las ICT

Sin suficiente apoyo técnico para las ICT

Acceso restringido a sitios de Internet relevantes

Dificultad para acceder las computadoras en los laboratorios de informática o en la biblioteca

Tiempo insuficiente para preparar las lecciones usando las ICT

Insuficiente desarrollo o entrenamiento profesional en torno al uso de las ICT para la enseñanza y el aprendizaje

Las ICT no son apoyadas por los líderes o políticas de la escuela

Contenido curricular requerido no apoyado por las ICT

41%

59%

53%

71%

29%

41%

53%

35%

41%

29%

24%

12%

18%

100%

100%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Líderes de la escuela Educadores

Institución Educativa José Asunción

13

Esta gráfica muestra la diferencia del promedio en las puntuaciones en las prácticas de enseñanza innovadoras entre los educadores de Institución Educativa José Asunción que participaron en estos temas de desarrollo profesional y los que no lo hicieron.

Cada variable es aislada mediante el control de la participación en los otros temas.

Temas de Desarrollo Profesional y niveles de prácticas de enseñanza innovadoras

Pregunta: "En los últimos dos años, ¿participó en el desarrollo profesional que envuelvan cualquiera de los siguientes temas?" (Encuesta para el educador solamente)

*Todos los ítems se miden con base en la frecuencia que los educadores informan sobre las prácticas innovadoras en una escala de 5 puntos. Consulte la página 6 de arriba para más información.

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en las evaluaciones es-tandarizadas

Creación de oportunidades que ayuden a los estudiantes a participar de una forma activa en su aprendizaje (trabajando en proyectos extendidos, cola-

borando con compañeros, evaluando sus propio trabajo, etc.)

Introducción a las aplicaciones informáticas o de Internet (procesamiento de textos, hojas de cálculo, correo electrónico, sitios Web o base de datos, etc.)

Como utilizar las ICT durante la enseñanza y el aprendizaje

Manejo de la clase

Mejorar el conocimiento sobre las normas nacionales o regionales

3.34

3.42

3.23

3.46

3.31

3.45

Promedio de Puntuación de las Prácticas de Enseñanza Innova-doras* según el tema de Desarrollo Profesional

Instrucción formal de clase o taller

Conferencias educacionales o seminarios (dónde los profesores o inves-tigadores presenten sus resultados de investigación y debatan sobre los

problemas educativos)

Programa de capacitación (por ejemplo, un diplomado o un programa de acreditación)

Visitas de observación a otras escuelas

Participación en una red de profesores formado específicamente para el desarrollo profesional de los docentes

Investigación individual o colectiva sobre un tema de interés profesional

Tutoría o observación de colegas y asistencia, como parte de un acuerdo formal de la escuela

Diálogos informales con sus colegas sobre cómo mejorar el estilo de en-señanza

3.32

3.38

3.21

3.49

3.32

3.22

3.17

3.15

Promedio de Puntuación de las Prácticas de Enseñanza Inno-vadoras* según el tipo de Desarrollo Profesional

Institución Educativa José Asunción

14

Esta gráfica muestra la diferencia del promedio en las puntuaciones en las prácticas de enseñanza innovadoras entre los educadores de Institución Educativa José Asunción que participaron en estos temas de desarrollo profesional y los que no lo hicieron.

Cada variable es aislada mediante el control de la participación en los otros temas.

Pregunta:“5.2Enlosúltimosdosaños,¿participóencualquieradelossiguientestiposdeactividadesdedesarrolloprofesional?”(Encuestaparaeleducadorsolamente)

Temas de Desarrollo Profesional y niveles de prácticas de enseñanza innovadoras

*Todoslosítemssemidenconbaseenlafrecuenciaqueloseducadoresinformansobrelasprácticasinnovadorasenunaescalade5puntos.Consultelapágina6dearribaparamásinformación.

0 1 2 3 4 50

1

2

3

4

5

Institución Educativa José Asunción

15

Esta gráfica muestra la relación entre el nivel de los educadores individuales de colaboración auto-reporte con sus colegas de educador en la escuela y su puntuación de la práctica docente innovadora.

En la Autoevaluación de los demás, el nivel de colaboración entre los educadores en la escuela se ha demostrado que se asocia fuertemente con el nivel general de las prácticas de enseñanza innovadoras en esa escuela. (véase www.itlresearch.com)

Pregunta: “¿Con qué frecuencia los profesores colaboran con sus colegas en la escuela de las siguientes maneras?”Estas preguntas fueron hechas en una escala de 5 puntos, 'nunca' se codifica como 1 y '4 y 5 veces por semana' como 5.Los puntajes más altos indican una mayor frecuencia de observaciones de la práctica.

Pun

tuac

ión

de p

rácti

cas

indi

vidu

ales

inno

vado

ras Puntuación sobre colaboración de educadores y

prácticas de enseñanza innovadoras

Colaboración entre educadores

Puntuación de prácticas de colaboración

% Si

Institución Educativa José Asunción

16

Pregunta: “¿Qué apoyos se han establecido en su escuela para ayudar a los profesores a mejorar su método de enseñanza?”

Esta gráfica muestra las percepciones de apoyo a las prácticas de enseñanza innovadoras en la escuela entre los educadores y líderes escolares.

Incentivos y reconocimiento para la enseñanza innovadora

Hay incentivos para los profesores para la exploración o implementación de nuevas prácticas de enseñanza

Los profesores son recompensados o reconocidos por mejorar sus prácticas de enseñanza

La evaluación de los docentes son un hincapié en las nuevas prácticas de enseñanza

La escuela apoya las conversaciones entre los profesores sobre las nuevas prácticas de enseñanza

Los profesores emplean la evaluación de sus colegas para mejorar la enseñanza (incluyendo la revisión de los planes de estudio y observación de clases)

Las clases de los profesores son observadas por el líder de la escuela o por el personal de dirección

41%

65%

71%

88%

59%

35%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Líderes de la escuela Educadores

Institución Educativa José Asunción

1

2

3

17

Para obtenermásinformación

Vuelva a responda la encuesta el próximo año en la misma época del año para medir el progreso de su escuela.

Únase a las comunidades locales y globales de los educadores interesados en el desarrollo de prácticas innovadoras en la enseñanza en [www.pil-network.com]

Para obtener más información y herramientas sobre el uso de este informe consulte en www.pilsr.com la sección en la pestaña del menú "Materiales de Capacitación."