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8/18/2019 inv. edu II trabajo final.docx

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CENTRO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

LIC. ENSEÑANZA DEL INGLÉS

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

SÉPTIMO SEMESTRE

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS DE ALUMNOS DETERCER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA”

ZITA DENNISE BERNAL VELÁZQUEZ

AGUASCALIENTES, AGS. DICIEMBRE DE !""

1


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#NDICE

Presentación………………………………………………………………………………..3

Capítulo I Planteamiento del problema……………………………………………………6

Capítulo II Fundamentación………………………………………………………………10

Capítulo III Marco de referencia…………………………………………………………..40

Capítulo I Metodolo!ía………..………………………………………………………...4"

Capítulo #esultados $ %alla&!os………………………………………………………..'1

Conclusiones………...…………………………………………………………………….6(

#eferencias biblio!r)ficas………………………………………………………………....6'

*ne+os……………………………………………………………………………………..6,

PRESENTACIÓN

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-a inesti!ación /ue!a un papel mu$ importante dentro del campo de científico $a ue

!racias a ella se lo!ran todos los aances en este rubro. l proceso ue se llea a cabo durante

la inesti!ación es el ue permite detectar problemas $ buscar soluciones a estos. Por lo tanto

es de !ran importancia en el campo educatio ue se lleen a cabo inesti!aciones acerca de

las problem)ticas presentes en las aulas educatias ue no permiten ue se llee a cabo un

aprendi&a/e si!nificatio.

*ctualmente el idioma In!l2s est) obteniendo un niel cada e& m)s destacado en la

ida cotidiana $ laboral de la sociedad. s por ello ue es necesaria la incorporación de este

idioma a edad temprana $ a su e& el estudio de las estrate!ias de ensean&a aprendi&a/e de un

se!undo idioma en educación b)sica.

n la presente inesti!ación est) enfocada en el tercer !rado de primaria. e buscar)n

estrate!ias adecuadas al desarrollo co!nitio $ motri& de los nios entre oc5o $ die& aos de

edad de manera ue puedan ser aplicadas en la ensean&a del idioma. Con esto se busca ue

se optimice el desempeo del educador $ el aprendi&a/e de los alumnos para el cumplimiento

de los ob/etios marcados en el plan de estudios en la educación b)sica.

ic5a inesti!ación 7strate!ias de aprendi&a/e del idioma in!l2s de alumnos de tercer

!rado de educación primaria8 es compuesta por arios capítulos ue la complementan9 de la

cual se e+plica cada uno de sus elementos e información obtenida en el proceso de

elaboración9 aplicación de instrumentos $ recaudación de la información.

n el primer capítulo se presenta el problema de inesti!ación ele!ido a e+plorar cuales

son las estrate!ias de aprendi&a/e del idioma in!l2s9 ue los alumnos de tercer !rado !rupo

7*8 de la escuela primaria 7Independencia8 aplican en su forma de aduirir un se!undo

idioma $ cu)les son las actiidades9 tareas $ pro$ectos ue a$udan a desarrollarlas. *dem)s se

presentan al!unos antecedentes9 el ob/etio el cu)l es conocer cu)les son las estrate!ias de

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aprendi&a/e ue los alumnos de tercer !rado de educación primaria utili&an para aprender el

idioma in!l2s $ su /ustificación del mismo.

l se!undo capítulo trata sobre la fundamentación9 en la cual se destacan los si!uientes

temas:

• *prendi&a/e $ aduisición

• e!undo idioma e idioma e+tran/ero

• ;Por u2 las estrate!ias de aprendi&a/e son importantes<

• strate!ias de aprendi&a/e directas e indirectas

• strate!ias para el aprendi&a/e de una len!ua e+tran/era

• =2cnicas metodoló!icas empleadas en la ensean&a del in!l2s en educación infantil>

estudio de caso.

• strate!ias mnemot2cnicas para la ensean&a $ el aprendi&a/e del ocabulario del in!l2s

-os cuales nos aportan información9 sobre la ue teóricamente aprenden los alumnos9

así como es el uso de las estrate!ias de aprendi&a/e9 como es ue funcionan $ su desempeo

dentro de un salón de clases de idiomas.

l capítulo tercero presenta el marco de referencia9 en este el pro!rama de in!l2s 7tart8

es la coordinación por la ue maestros de la ensean&a del in!l2s son educadores $ se ri!en

por medio de su sistema $ plan de estudio de este.

n el cuarto capítulo se describe la metodolo!ía del estudio sealando las características

de la inesti!ación9 pre!untas de inesti!ación9 5ipótesis9 ariables de estudio9 $ la población

$ muestra de su/etos informantes.

l uinto $ ?ltimo capítulo trata sobre los resultados $ 5alla&!os ue sobre salieron en el

cuestionario ue se aplico a la primaria 7Independencia8 de tercer !rado !rupo 7*8 del estado

de *!uascalientes9 *!uascalientes los cuales nos e+plica ue opinan $ piensan cada uno de los

alumnos sobre la materia de in!l2s. ando a si cual es su forma de aprender ue es lo ue les

interesa cuando aprenden otro idioma $ les interesa de la clase o su forma de ser.

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*dem)s se tienen las conclusiones9 las referencias biblio!r)ficas $ un apartado de

ane+os.

CAP#TULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

E$ P%&'$()* +( I-(/01*203

strate!ias de aprendi&a/e del idioma in!l2s de alumnos de tercer !rado de educación

primaria

A/(2(+(/(

* tra2s del tiempo la ensean&a del in!l2s 5a tenido nueas necesidades $a ue e+i!e

una ma$or competencia a los alumnos de manera ue sean capaces de no solo aduirir cierto

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conocimiento9 sino de 5acerlo si!nificatio $ por lo tanto aplicarlo en su ida diaria. Para

lo!rar esto9 las estrate!ias /ue!an un papel importante $a ue por medio de 2stas se facilita el

proceso de aprendi&a/e de los alumnos en la aduisición del Idioma in!l2s mediante

actiidades9 tareas $ pro$ectos en los cuales 5a!an uso de estrate!ias o bien9 ue se

promuea en los educandos el uso de ellas.

s por eso ue se necesita estudiar a fondo todo lo referente a las estrate!ias de

aprendi&a/e de manera ue !uie a un me/or desempeo en el proceso anteriormente

mencionado.

-as estrate!ias dar)n la pauta para saber cu)l es la me/or manera en ue los alumnos

podr)n aprender el idioma in!l2s. s por eso ue se necesita estudiar a fondo todo lo

referente a las estrate!ias de aprendi&a/e de manera ue nos !uie a un me/or desempeo en el

proceso anteriormente mencionado.

-a palabra estrate!ia proiene del !rie!o Strateguía ue es el arte de diri!ir las

operaciones militares. n otras palabras estrate!ia es utili&ada para diri!ir al!una operación9

en este caso se utili&ar) para decir ue estrate!ia es la ue a$udar) a diri!ir el aprendi&a/e de

un se!undo idioma el in!l2s.

*ctualmente el t2rmino 5a pasado tambi2n a si!nificar el planteamiento con/unto de las

directrices a se!uir en cada una de las fases de un proceso: así entendida9 la estrate!ia !uarda

estrec5a relación con los ob/etios ue se pretenden lo!rar @ue suponen el punto de

referencia inicialA $ con la planificación concreta.

-a consideración unitaria de la estrate!ia supone en!lobar tres elementos fundamentales

constitutios: el elemento combinatorio @referido a la or!ani&ación co5erente de los recursosA9

el probabilístico @ue implica un an)lisis de los fenómenos debidos al a&arA $ el oluntarista

@ue alude al control $ canali&ación de las fuer&as conflu$entes en el procesoA.

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-as estrate!ias co!nitias se definen como planes o pro!ramas estructurados para llear

a cabo determinado ob/etio. ic5as estrate!ias a$udan al alumno a aprender con ma$or

facilidad $a ue an acorde a las edades $ no e+i!en m)s de lo ue un estudiante es capa& de

procesar o anali&ar. i an de acuerdo a la edad lo cual es mu$ importante por el desarrollo a

niel mental ue se tiene en cada edad ue de una manera se les facilite el aprendi&a/e9 $a ue

cada uno de ellos aprende de manera diferente.

-as necesidades e+ternas e indiiduales son las ue interienen en su aprendi&a/e por lo

ue uno como maestro tiene ue facilitarles la forma de aprender $ ue sea si!nificatia. -as

estrate!ias utili&adas por los alumnos son para controlar9 administrar $ superisar su

aprendi&a/e co!nitio9 sus motiaciones9 emociones $ factores ambientales ue influ$en en 2l

$ darle una or!ani&ación en su mente.

O'4(/0-&

Conocer cu)les son las estrate!ias de aprendi&a/e ue los alumnos de tercer !rado de

educación primaria utili&an para aprender el idioma in!l2s.

J5/0602*203

l estudio de las adecuadas $ necesarias estrate!ias de aprendi&a/e ue facilitan el

aprendi&a/e de un se!undo idioma particularmente el idioma In!l2s en nios en edad escolar

de tercer ao de primaria es sumamente necesario. ;Por u2 es de suma importancia conocer

estas estrate!ias facilitadoras del aprendi&a/e del idioma In!l2s por estudiantes de tercer !rado

de primaria< Primeramente porue al promoerlas en el salón de clases el traba/o de

educadores ser) m)s efectio9 lo cu)l a su e& se er) refle/ado en un aprendi&a/e si!nificatio

$ perdurable del idioma In!l2s.Con el fin de identificar las fortale&as $ debilidades de los estudiantes en diferentes

)reas de estrate!ias de aprendi&a/e es importante inesti!ar el tema para euiparar a

estudiantes ue puedan necesitar instrucción adicional en las &onas donde se obtienen una

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puntuación ba/a. -as estrate!ias ue son las m)s adecuadas a su desarrollo co!nitio. *sí

como tambi2n er ue estrate!ias se pueden ensear a los alumnos para ue las apliuen al

momento del aprendi&a/e del idioma de acuerdo a su edad $ niel de aprendi&a/e.

e i!ual manera esta inesti!ación es mu$ releante en el )mbito educatio para los

maestros del idioma In!l2s en tercer ao de primaria $a ue les serir) como una 5erramienta

ue podr)n consultar para me/orar su ensean&a. Btro punto a resaltar de la importancia de

esta inda!ación es la !ran importancia ue posee el idioma In!l2s a niel !lobal9 $a ue se

coloca como el idioma de los ne!ocios. Finalmente este traba/o es de !ran alor en el campo

de educación b)sica $a ue en el presente ciclo escolar est) a prueba el Pro!rama acional de

In!l2s en ducación D)sica @PIDA a niel nacional.s importante estudiar las estrate!ias de aprendi&a/e ue utili&an los nios de tercer ao

de primaria para aprender un se!undo idioma porue con eso los maestros del idioma9

especialmente en este !rado se dar)n cuenta de cu)les son sus procesos co!nitios para el

aprendi&a/e del idioma. *sí mismo9 se podr) facilitar su aprendi&a/e $ desarrollar nueas

estrate!ias de acuerdo a la edad $ capacidad ue normalmente los nios en ese !rado poseen.=ambi2n es importante estudiar este tema porue este traba/o serir) de !uía para otros

maestros de este mismo !rado9 $a ue para ellos les ser) de muc5a utilidad saber cómo es ue

aprenden este tipo de alumnos con el ob/etio de ue sus clases sean de m)s proec5o para los

alumnos del tercer !rado.s necesario se inesti!ue sobre este tema $a ue si bien9 se sabe el idioma in!l2s es

importante ue los alumnos deben aprender para su formación acad2mica $a ue en un futuro

les serir) para su ida profesional9 laboral $ personal.l tema de estudio es necesario ue sea inesti!ado porue 5o$ en día el in!l2s entra

como materia curricular en la educación b)sica de forma nacional con PID9 de esta manera

se podr) lo!rar ue tanto los alumnos como los maestros ten!an un me/or conocimiento de los

procesos co!nitios ue los alumnos tienen $ así decidir en u2 estrate!ias son m)s

conenientes para ellos. =odo con el fin de ue se aprenda el idioma in!l2s de la me/or

manera $ si!nificatia para los alumnos.

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CAP#TULO II7UNDAMENTACIÓN

A8%(+09*4( : A+;500203

l aprendi&a/e es conocimiento de manera consciente de las re!las del idioma9 ue no

permite tener totalmente una fluide& $ se deria de un aprendi&a/e formal.

*duisición9 por otro lado9 es inconsciente $ espontaneo ue permite tener una fluide&

$ sur!e del aprendi&a/e naturalistico en uso.

in embar!o9 al!unos elementos del idioma a aprender primero son conscientes $

despu2s se uelen inconscientes o aspectos autom)ticos> aduisición $ aprendi&a/e son

necesarios para tener una competencia comunicatia9 particularmente con nieles aan&ados.

S(15+& 0+0&)* ( 0+0&)* ( este es empleado para comunicarse

donde sea.

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=P&% ;5> $* (/%*/(10* +( *8%(+09*4( & 0)8&%/*/(?

-as estrate!ias de aprendi&a/e son pasos ue los estudiantes toman para me/orar su

propio aprendi&a/e. -as estrate!ias son especialmente importantes para el aprendi&a/e de un

idioma porue son las 5erramientas para un actio9 autodiri!ido participación del

aprendi&a/e9 el cual es esencial para desarrollar la competencia comunicatia.

* tra2s de la 5istoria9 los me/ores estudiantes 5an usado estrate!ias9 ue an desde la

pr)ctica9 el an)lisis de t2cnicas del len!ua/e naturalista a estrate!ias $a establecidas.

E/%*/(10* +( A8%(+09*4( D0%(2/* ( I+0%(2/*

stas dos e+presiones comparten al!unas características b)sicas como planeación9

competencia9 manipulación consciente $ moimiento 5acia el ob/etio. -as estrate!ias de

aprendi&a/e son operaciones utili&adas por el estudiante para a$udarse en la aduisición9

almacenamiento9 retención9 $ uso de la información.

I. *spectos de las estrate!ias de aprendi&a/e1. Contribu$en al principal ob/etio ue es competencia comunicatia esta mediante

len!ua/e conte+tuali&ado.(. Permite a los estudiantes ser m)s auto diri!ido $a ue es importante porue ellos no

tendr)n siempre al maestro alrededor de ellos para diri!irlos.3. +pandir el rol del maestro $a ue los cambios de rol permiten un me/or uso de la

ariedad $ la creatiidad sin perder el ran!o de autoridad $ se mantiene la relación

con los estudiantes.4. on problemaorientación porue 5a$ un problema a resoler.'. on acciones específicas tomadas por los alumnos para me/orar su aprendi&a/e.6. Inclu$e muc5os aspectos del estudiante no solo co!nitios9 sino tambi2n mas all)

de lo co!nitio9 lo emocional9 $ afectio.,. *po$a las estrate!ias directas e indirectas". o son siempre obserables.G. on frecuentemente conscientes $a ue los alumnos tiene el control de su

aprendi&a/e.

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10. Pueden ser enseadas.11. Pueden ser fle+ibles $a ue se pueden cambiar de acuerdo a la secuencia.1(. on influenciadas por una ariedad de factores como !rado de dificultad9 niel de

los estudiantes9 etc.

II. ueo sistema de las estrate!ias de aprendi&a/e

-as estrate!ias est)n diididas en dos cate!orías importantes directas e indirectas9 estas

a su e& en seis !rupos. *mbos tipos de estrate!ias an de la mano de acuerdo a la estrate!ia

de !rupo ue se ten!a.

n las si!uientes p)!inas encontraremos las estrate!ias con una bree descripción de

cada una de ellas de acuerdo a la manera en la ue se encuentran diididas.

III. Introducción a la aplicación de las estrate!ias directas

-as estrate!ias directas son las estrate!ias de aprendi&a/e ue directamente se relacionan

con la se!unda len!ua $ reuieren un procesamiento mental de la misma. e diiden en:

estrate!ias de memoria9 co!nitias $ de compensación.

1. *plicación de estrate!ias de memori&ación a las cuatro 5abilidades del idioma.-as estrate!ias de memoria tienen una función altamente específica: a$udar a los

alumnos a almacenar $ recuperar información nuea.stas estrate!ias son m)s efectias cuando el alumno las usa simult)neamente con

estrate!ias metaco!nitias9 como prestar atención9 $ estrate!ias afectias9 como

reducir el !rado de ansiedad.-a manera de ponerlas en pr)ctica $ de asociarlas debe ser si!nificatia para el

alumno $ el material a ser anali&ado debe tambi2n ser si!nificatio. Por medio de

la memoria se puede Hmane/ar una de las )reas m)s Hinmane/ables de la len!ua

como lo es el caudal l2+ico.

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1.1 Creación de *sociaciones Mentales*A *!rupando: es clasificar o reclasificar lo ue es leído o escuc5ado en

!rupos m)s si!nificatios9 de 2sta manera se reduce el n?mero de

elementos irreleantes.JDA *sociandoKlaborando: es asociar nuea información sobre el idioma

con conceptos familiares ue est)n $a establecidos en la memoria.CA Poniendo Palabras ueas en Conte+to: es poner las palabras o

e+presiones nueas ue 5an sido leídas o escuc5adas en un conte+to

si!nificatio9 como en oraciones escritas o 5abladas para poder

recordarlas.

1.( Esando onidos e Im)!enes*A Esando la Ima!inación: una buena manera de recordar lo ue se 5a

escuc5ado o leído es creando im)!enes mentales sobre ello.DA Mapas em)nticos: es poner sobre papel las relaciones e+istentes entre

conceptos $ crear un dia!rama en el cual los conceptos clae son

resaltados $ relacionados con flec5as $ líneas.CA Esando Palabras Clae: esta estrate!ia combina sonidos e im)!enes

para ue así los estudiantes puedan recordar m)s f)cilmente lo ue 5an

escuc5ado o leído del nueo idioma.A #epresentando onidos en la Memoria: es para a$udar a los

estudiantes a recordar lo ue escuc5aron9 mediante el uso de

representaciones auditorias en e& de isuales de sonidos.1.3 Etili&ando acciones

*A Etili&ando #espuesta Física o ensaciones: es actuar físicamente la

e+presión nuea ue 5a sido escuc5ada. -os estudiantes escuc5an un

comando $ lo interpretan físicamente.DA Esando =2cnicas Mec)nicas: son para recordar lo ue 5a sido

escuc5ado o leído. Por e/emplo se pueden usar flas5cards con la nuea

palabra escrita en un lado $ la definición escrita en el otro.1.4 Esando estrate!ias mentales para recordar

-os estudiantes pueden utili&ar estrate!ias mentales para recordar la

información del idioma ob/etio. Por e/emplo mediante acrónimos.

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(. *plicación de strate!ias Co!nitias a las cuatro 5abilidades del idioma-as estrate!ias co!nitias permiten al alumno comprender $ procesar nuea

información de diferentes maneras $ por diferentes medios.=odas estas estrate!ias implican manipulación o transformación de la len!ua

meta por parte del estudiante. on mu$ utili&adas $ demuestran cu)n importante es

darle un rol principal a la pr)ctica de la len!ua. -os adultos9 especialmente9 tienden a

Hra&onar la nuea len!ua: constru$en un modelo formal en su mente por medio del

an)lisis $ la comparación9 crean re!las !enerales $ las reisan a la lu& de nuea

información. sto es mu$ positio pero se puede oler ne!atio cuando se sobre

!enerali&an las re!las o cuando se transfieren e+presiones de una len!ua a otra. =ales

errores pertenecen a la 7interlen!ua89 una forma 5íbrida de la len!ua ue se caracteri&a

por ser un Hmediocamino entre la len!ua materna $ la len!ua ob/etio.(.1 Practicando

*A #epitiendo: esta estrate!ia es esencial para las cuatro 5abilidades $

puede ser usada en formas innoadoras.DA Practicando Formalmente con onidos $ istemas de scritura: en la

5abilidad auditia es usada re!ularmente en la percepción de sonidos

@pronunciación $ entonaciónA9 en e& de la comprensión del si!nificado.CA #econociendo $ Esando Formulas $ Patrones: mediante el

reconocimiento $ el uso de patrones $ formulas en el idioma ob/etio9

los estudiantes podr)n facilitar su aprendi&a/e $ producción.A #ecombinando: trata de la construcción de una oración co5erente

mediante la unión de elementos conocidos pero en formas nueas.A Practicando aturalmente: esta estrate!ia se centra en el uso del idioma

para comunicación real. Cualuiera de las cuatro 5abilidades o

combin)ndolas pueden ser implicadas.(.( #ecibiendo $ niando Mensa/es

*A Bbteniendo la Idea #)pidamente: esta estrate!ia es usada para la

5abilidad *uditia $ la -ectora. st) compuesta por dos estrate!ias

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principales: Limmin! @5o/ear r)pidamenteA $ cannin! @dar un

ista&o r)pidoA.DA Etili&ando Fuentes para #ecibir $ niar Mensa/es: es usar fuentes

para poder encontrar el si!nificado de lo leído o escuc5ado en el

nueo idioma. @-ibros9 diccionarios9 etc.A(.3 *nali&ar $ ra&onar

*A #a&onando eductiamente: trata de la creación de 5ipótesis sobre el

si!nificado de lo ue es escuc5ado mediante el conocimiento preio

ue posee el estudiante.DA *nali&ando +presiones: trata del rompimiento en pie&as peueas las

frases9 palabras9 oraciones e incluso p)rrafos del nueo idioma.CA *nali&ando Contrastiamente: es el reali&ar un an)lisis de elementos

del nueo idioma @sint)ctica9 sonidos9 palabrasA mediantes la

comparación de 2ste con el idioma natio.A =raduciendo: usa como base el idioma natio del estudiante9 sin

embar!o debe ser usada cautelosamente.A =ransfiriendo: es la aplicación del conocimiento preio al idioma

ob/etio.(.4 Crear estructuras para producir $ recibir.

*A =omando otas: esta estrate!ia es mu$ ?til en la 5abilidad auditia $

lectora9 el enfoue esta en tomar notas de lo comprendido no en como

son escritas.DA #esumiendo: es el reali&ar ersiones condensadas $ cortas de una

lectura completa.

CA #esaltando: esta estrate!ia es complementaria a las dos anteriores $a

ue mediante el uso de letras ma$?sculas9 colores9 asteriscos9 estrellas9

etc. n las notas o res?menes se lo!ra un impacto ma$or de retención.3. *plicación de estrate!ias compensatorias a las cuatro 5abilidades del idioma

-as estrate!ias de compensación les permiten a los alumnos usar la len!ua a

pesar de la e+istencia de brec5as en el conocimiento.Compensan a un pobre o inadecuado repertorio de conocimiento !ramatical

$ de ocabulario. -os Hbuenos aprendices de la len!ua aplican la estrate!ia de

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Hadiinan&a bas)ndose en conocimientos preios. -os Hmalos aprendices de la

len!ua Hse desen!anc5an9 entran en p)nico9 o buscan desesperadamente en

cualuier diccionario todas las palabras ue desconocen9 lo cual les impide el

pro!reso 5acia la fluide&.3.1 *diinando inteli!entemente durante lecturas $ audios

*A Esando Pistas -in!ísticas: se utili&a el conocimiento preio del

estudiante sobre su len!ua natia así como su conocimientos de otros

idiomas $ 2stos se aplican a lo ue ellos escuc5an o leen en el idioma

ob/etio @prefi/os9 sufi/os9 $ el orden de las palabrasA.DA Esando Btras Pistas: e+isten otros tipos de pistas ue son m)s all) de

las ue proee el idioma9 2stas pueden ser la manera en la ue se

saluda9 se inicia una conersación9 etc.3.( Como promoer el uso de la Predicción

Para promoer el ue los alumnos lo!ren predecir lo ue an a escuc5ar

o leer es ?til 5acer pre!untas preias a la lectura o al audio9 o bien interrumpir

la lectura o el audio $ reali&ar pre!untas predictias sobre lo ue si!ue en el

te+to o audio.

3.3 obrelleando las limitaciones en escritura $ conersación

*A Cambiando a la -en!ua atia: se usa en la 5abilidad oral $ es el

traducir directamente una frase o palabra del idioma ob/etio al

idioma natio.

DA Bbteniendo *$uda: consiste en pedir a$uda durante una conersación

mediante mostrar duda o bien pedir directamente ue sea proista la

palabra o frase desconocida en el idioma ob/etio.

CA Esando Mímica o Nestos: consiste en el uso de mímicas o !estos en

lu!ar de usar la frase en el idioma ob/etio durante una conersación.

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A adiendo la Comunicación Parcial o =otal: consiste en la easión de

comunicación cuando se 5an anticipado o se est)n presentando

dificultades se usa ma$ormente cuando se a a pedir el turno para

5ablar.

A eleccionando un =ema: consiste en ue el estudiante eli!e el tema del

ue se a 5ablar en el idioma ob/etio.

FA */ustando o *pro+imando el Mensa/e: consiste en 5acer ue un

mensa/e sea m)s simple de entender en el idioma ob/etio mediante la

reducción de 2ste o el uso de palabras m)s simples o sinónimos.

NA Inención de Palabras: consiste en la creación de nueas palabras por

el estudiante para rempla&ar un concepto ue desconoce cómo

e+presarlo en el idioma ob/etio.

%A Esando un inónimo o un Circunlouio: consiste en el uso de

palabras ue sean similares o ue lo!ren e+presar el concepto o

palabra ue el estudiante desconoce en el idioma ob/etio.

I. Introducción a las estrate!ias indirectas

-as estrate!ias est)n diididas en metaco!nitias9 afectias9 $ sociales. -as

metaco!nitias an m)s all) de los procesos co!nitios. -as afectias a$udan a re!ular las

emociones9 motiaciones9 $ actitudes 5acia el aprendi&a/e del idioma. -as sociales a$udan a

los estudiantes a aprender mediante la interacción con otras personas.

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=odas estas estrate!ias son llamadas estrate!ias indirectas porue mane/an el

aprendi&a/e sin el mane/o directo del idioma a aprender.

1. strate!ias metaco!nitiasMetaco!nitio si!nifica m)s all) de lo co!nitio $ son acciones ue an m)s

all) de los procesos co!nitios las cuales permiten a los alumnos una manera de

coordinar su propio proceso de aprendi&a/e.1.1 Centrando tu aprendi&a/e: a$udan los estudiantes a centrar su atención $

ener!ías en ciertas actiidades del idioma.*A #eisando $ conectando con material conocido: #eisar

comprensiblemente un concepto en una actiidad $ relacionarla con

al!o ue es $a conocido. =iene tres pasos: 1A aprender porue la

actiidad se 5ace de esa manera9 (A construir el ocabulario necesario

$ 3A 5acer asociaciones.DA Poner atención: ecidir por adelantado en poner atención en aspectos

!enerales $Ko específicos del idioma.CA #etrasar la producción oral $ enfocarse asolo escuc5ar: ecidir por

adelantado en retrasar la producción oral en el nueo idioma $a sea

total o parcial.1.( Br!ani&ando $ planeando tu aprendi&a/e: a$udan al estudiante a or!ani&ar

su aprendi&a/e para obtener lo mas importante del mismo.*A ncontrar acerca del aprendi&a/e del idioma: %acer esfuer&os por

encontrar como traba/a el idioma.DA Br!ani&ando: ntender $ usar condiciones relacionadas para un

óptimo aprendi&a/e.CA Fi/arse ob/etios: Fi/arse ob/etios a lar!o $ corto pla&o para un buen

aprendi&a/e.A Identificar el propósito del idioma en una actiidad: ecidir en el

propósito de una actiidad en particular del idioma ue enuela las

cuatro 5abilidades del idioma.

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A Planear para una actiidad: Planear por adelantado en las funciones

necesarias para una actiidad.FA Duscando oportunidades de pr)ctica: Duscar situaciones reales donde

se pueda aplicar el idioma.1.3 aluar tu aprendi&a/e: los estudiantes reisan su desempeo en el

len!ua/e.*A *utomonitoreo: Identificar errores en entendimiento $ producción del

idioma.DA *utoealuación: aluar tu propio aprendi&a/e del idioma

(. strate!ias afectias

l t2rmino afectio se refiere a las emociones9 actitudes9 motiaciones $

alores. -os estudiantes pueden tener control sobre estos factores a tra2s de estas

estrate!ias.

l lado afectio de los estudiantes es probablemente una de las m)s !randes

influencias en el 2+ito o fracaso del aprendi&a/e de un idioma. Duenos estudiantes

son frecuentemente auellos ue pueden controlar sus emociones $ actitudes acerca

del aprendi&a/e.

(.1 isminu$endo la ansiedad: tienen un componente físico $ un componente

mental.*A Esando rela/ación pro!resia9 respiración profunda $ meditación:

Esando la t2cnica de tensión $ rela/ación alterna la ma$oría de los

m?sculos en el cuerpo para rela/arse. -a respiración profunda tambi2n

a$uda a la rela/ación.DA Esar m?sica: scuc5ar m?sica suae como m?sica cl)sica.CA #eírse: l utili&ar la risa para rela/arse por medio de películas

!raciosas $ al!unas bromas a$uda a rela/arte.(.( *lent)ndote a ti mismo: esto inclu$e decirse cosas ue nos a$uden a

darnos apo$o cuando estamos aprendiendo un idioma.

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*A %acer oraciones positias: ecir o escribir oraciones positias 5acia

uno mismo para sentirnos m)s se!uros cuando se est) aprendiendo un

idioma.

DA =omar ries!os inteli!entemente: mpu/arse uno mismo a tomar

ries!os en una situación de aprendi&a/e.CA Premiarse así mismo: arse a uno mismo un alioso premio por un

buen desempeo en el aprendi&a/e de un nueo idioma.(.3 Midiendo su temperatura emocional: a$udan a los estudiantes a medir sus

sentimientos9 motiaciones9 $ actitudes $ relacionarlas con las actiidades

idioma.

*A scuc5a a tu cuerpo: Poner atención a las seales ue te da el cuerpo.DA Esar una lista: Esar una lista para descubrir sentimientos9 actitudes $

motiaciones concernientes al aprendi&a/e de un nueo idioma en

!eneral.CA scribir un diario: scribir un diario para mantener record de los

eentos $ sentimientos en el proceso de aprendi&a/e.A iscutir con al!uien como te sientes: %ablar con otra persona para

descubrir $ e+presar tus sentimientos acerca de tu aprendi&a/e.

3. strate!ias sociales

l aprendi&a/e de un nueo idioma enuele a otras personas $ tener estrate!ias

sociales adecuadas es mu$ importante en el proceso.3.1 %acer pre!untas: pre!untar a al!uien m)s como a un maestro9

compaero.*A %acer pre!untas para clarificar o erificar: Pedir al ue est) 5ablando

ue repita9 e+pliue9 o a$a m)s despacio en lo ue est) diciendo para

er si es correcto.DA Pre!untar por corrección: Pedirle a al!uien ue te a$ude a corre!irte en

una conersación.3.( Cooperar con otros: enuele la interacción con los dem)s para me/orar

nuestras 5abilidades.

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*A Cooperar con compaeros: =raba/ar con otros estudiantes del idioma

para me/or las 5abilidades del idioma.DA Cooperar con personas con competentes en el idioma: =raba/ar con

personas con competencia en el idioma especialmente fuera del salón

de clases.3.3 -learse bien con otros: puede desarrollarse m)s f)cil con estudiantes del

idioma.*A esarrollar entendimiento cultural: =ratar de llearse bien con otros

mediante el conocimiento de su cultura.DA olerse consciente del los pensamientos $ sentimientos de los dem)s:

Bbserar las conductas de las dem)s $ posibles e+presiones de sus

pensamientos $ sentimientos.

stas estrate!ias son las ue nos dar)n la pauta para establecer cu)les son las

indicadas para los alumnos de tercer !rado de primaria $a ue sobre estas se traba/ara

para desarrollarlas en nuestros alumnos $ su aprendi&a/e sea faorable 5acia el idioma

in!l2s.

. strate!ias de *prendi&a/e dentro del aula

1. Características de la actuación estrat2!ica:e dice ue un alumno emplea una estrate!ia9 cuando es capa& de a/ustar su

comportamiento9 a las e+i!encias de una actiidad o tarea encomendada por un

profesor9 $ a las circunstancias en ue se produce. Por tanto9 para ue la actuación

de un alumno sea considerada como estrat2!ica es necesario ue:1.1#ealice una refle+ión consiente sobre el propósito u ob/etio de la tarea.1.( Planifiue ue a a 5acer $ como lo lleara a cabo: es obio ue el alumno

5a de disponer de un repertorio de recursos entre los ue esco!er.

1.3 #ealice la tarea o actiidad encomendada.1.4 alu2 su actuación

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1.'*cumule conocimiento acerca de en ue situaciones puede oler a utili&ar

esa estrate!ia9 de u2 forma debe utili&arse $ cu)l es la bondad de ese

procedimiento.

(. -a elección de las strate!ias de *prendi&a/el alumno debe esco!er la estrate!ia de aprendi&a/e m)s adecuada en

función de arios criterios:(.1 -os contenidos de aprendi&a/e @tipo $ calidadA: la estrate!ia utili&ada puede

ariar en función de lo ue se tiene ue aprender9 así como la cantidad de

la información debe ser aprendida.(.( -os conocimientos preios ue ten!a sobre el contenido de aprendi&a/e: si

el alumno uiere relacionar9 los distintos tipos de aiones ue e+isten $

clasificarlos es necesario tener unos conocimientos m)s amplios ue saber

el nombre.(.3 -as condiciones de aprendi&a/e @tiempo disponible9 la motiación9 las

!anas de estudiar9 etc.A en !eneral puede decirse ue a menos tiempo $ m)s

motiación e+trínseca para el aprendi&a/e m)s f)cil es usar estrate!ias ue

faorecen el recordar literalmente la información $ menos las estrate!ias

ue dan si!nificado a la información o la reor!ani&an.(.4 l tipo de ealuación al ue a a ser sometido: en la ma$oría de los

aprendi&a/es educatios la finalidad esencial es superar los e+)menes9 por

eso ser) ?til saber el tipo de e+amen ue se a a enfrentar.3. -a ensean&a de las strate!ias de *prendi&a/e

3.1 Por ue ensear estrate!ias de aprendi&a/e

l ensear estrate!ias de aprendi&a/e a los alumnos9 es !aranti&ar el

aprendi&a/e: el aprendi&a/e efica& $ fomentar su independencia9 ensearle a

aprender a aprender. l conocimiento de estrate!ias de aprendi&a/e por parte

del alumno influ$e directamente en ue el alumno sepa9 pueda $ uiera

estudiar.

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*D#: el estudio es un traba/o ue deba 5acer el alumno9 $ puede

reali&arse por m2todos ue faciliten su eficacia. *lcan&ar el m)+imo

rendimiento con menor esfuer&o $ m)s satisfacción personal.

PB#: para poder estudiar se reuiere un mínimo de capacidad o

inteli!encia.OE##: el uso de buenas estrate!ias !aranti&a ue el alumno

cono&ca el esfuer&o ue reuiere una tarea $ ue utilice los recursos para

reali&arla. Consi!ue buenos resultados $ esto produce ue este m)s

motiado.4. l profesor ante las strate!ias de *prendi&a/e

=odos estaríamos de acuerdo en afirmar ue nadie puede ensear lo ue no

sabe. i es el profesor el ue debe ensear las estrate!ias de aprendi&a/e9 es necesario

formar profesores estrat2!icos. Profesores ue:4.1 Cono&can su propio proceso de aprendi&a/e9 las estrate!ias ue poseen $ las

ue utili&an normalmente.4.( *prendan los contenidos de sus asi!naturas empleando estrate!ias de

aprendi&a/e.4.3 Planifiuen9 re!ulen $ eal?en refle+iamente su actuación docente.

'. ificultades pr)cticas para ensear a los alumnos strate!ias de *prendi&a/e.-as dificultades ue se presentan se pueden anali&ar 3 nieles:'.1 ificultades por parte del profesor:

*A #ec5a&o de toda innoación: la ensean&a de estrate!ias de aprendi&a/e

llea apare/ado utili&ar unos determinados m2todos de instrucción.DA esconocimiento del propio proceso de aprendi&a/e: ensear estas

estrate!ias depende de la capacidad ue el profesor ten!a para discutir el

aprendi&a/e con sus alumnos.CA o formación en los m2todos desarrollados para la ensean&a de este

contenido.'.( ificultades por parte del alumno:

*A -a resistencia del alumno a ser actio en su aprendi&a/e.DA Problemas administratios:

1A =iempo(A isposición del mobiliario en clase3A Presiones sociales

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I. strate!ias Para el *prendi&a/e e Ena -en!ua +tran/era

1. -a cate!ori&ación de estrate!ias de aprendi&a/e de una len!ua:-as estrate!ias de aprendi&a/e de una len!ua se 5an clasificado por lo !eneral

en seis cate!orías principales: estrate!ias co!noscitias9 estrate!ias

metaco!noscitias9 estrate!ias relacionadas con memori&ación o mnemónica9

estrate!ias compensatorias9 estrate!ias afectias $ estrate!ias sociales.(. Capacitación en estrate!ias de aprendi&a/e de una len!ua e+tran/era:

-as clases de idiomas deben tener un enfoue doble9 no solamente ensear el

contenido del len!ua/e9 sino tambi2n desarrollar los procesos de aprendi&a/e. l

ob/etio principal de la instrucción es crear conciencia en los estudiantes sobre las

estrate!ias $ lue!o permitirle a cada uno seleccionar estrate!ias apropiadas para

alcan&ar sus metas de aprendi&a/e.*l!unos pro!ramas de len!uas preparan $ presentan lecciones especiales

sobre estrate!ias. Muc5as eces estas lecciones se ensean en forma aislada. in

embar!o9 la inesti!ación demuestra de manera consistente ue la instrucción de

estrate!ias m)s efectia ocurre cuando se inte!ra en la instrucción re!ular de clase.3. -a relación entre estrate!ias de aprendi&a/e de una len!ua $ estilos de aprendi&a/e.

-as estrate!ias an unidas al estilo de aprendi&a/e de cada estudiante. Cuando

2l o la estudiante conscientemente esco!e estrate!ias ue se adaptan a su estilo de

aprendi&a/e $ a la tarea ue tiene entre manos9 estas estrate!ias se conierten en una

?til ca/a de 5erramientas para una autorre!ulación del aprendi&a/e actia9 consciente

$ con un fin determinado.-os estudiantes utili&an estrate!ias de aprendi&a/e ue refle/an sus estilos de

aprendi&a/e b)sicos. in embar!o9 los profesores pueden a$udar actiamente a sus

estudiantes a Hestirar sus estilos de aprendi&a/e probando al!unas estrate!ias ue

est)n fuera de sus principales preferencias de estilo. sta a$uda puede darse durante

la instrucción de estrate!ias.4. l papel de la metaco!nición $ la inesti!ación de estrate!ias de una len!ua

e+tran/era.

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-a capacitación en las estrate!ias9 m)s la proisión de oportunidades para los

estudiantes de refle+ionar sobre su proceso de aprendi&a/e9 realmente lleó9 con el

tiempo9 a una ma$or sensibilidad 5acia el proceso de aprendi&a/e. -os estudiantes

ue participaron en el pro$ecto de inesti!ación tenían muc5a m)s posibilidad de

e+plotar oportunidades para aprender la len!ua. =ambi2n enfati&a un resultado

adicional: los estudiantes tambi2n parecían 5acer ma$ores cone+iones entre el in!l2s

$ los cursos de otras )reas $ de/aron de er el estudio del in!l2s como solamente el

estudio de una len!ua. esarrollaron destre&as para tomar el control de su

aprendi&a/e. e inolucraron en el ciclo metaco!nocitio de preparar $ planear9

seleccionar9 monitorear9 oruestar $ ealuar su e+periencia de aprendi&a/e.

II. =2cnicas metodoló!icas empleadas en la ensean&a del in!l2s en ducación Infantil>

studio de caso.

1. Introducción-as t2cnicas son claes en el desarrollo del aprendi&a/e en una etapa9 como es

la ducación Infantil9 en la ue son pr)cticamente el ?nico recurso9 por lo cual su

elección ser) determinante en el 2+ito o fracaso de todo el proceso> como afirman

*s5ort5 $ QaLefield @1GG4: 34A: RC5ildren learn best t5rou!5 pla$9 !ames9 maLe

beliee9 stor$tellin! and son!s. Dot5 t5e conte+t and t5e content of t5e actiities need

to be aried9 5oldin! t5e c5ildrens interest and !iin! t5em t5e opportunit$ to

participate at t5eir on leelS.

(. *n)lisis de las =2cnicasl an)lisis ue a continuación se presenta sur!e de un estudio reali&ado en tres

Cole!ios #urales *!rupados @C#*A9 ue re?nen un total de einticinco escuelas

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unitarias9 en la &ona del Dai+o Mio !alle!o @B #osal ue tiene cinco unitarias9

=omio con doce unitarias $ =ui ue tiene nuee unitariasA.-as obseraciones muestran ue el recurso m)s mane/ado por los profesores

ob/eto de este estudio resulta ser la mímica9 ue es utili&ada para facilitar la

comprensión de los t2rminos.-a mímica es mu$ motiadora9 a los nios les resulta mu$ familiar9 pues es

parte su ida desde una edad mu$ temprana9 facilita la confian&a en sí mismos9 les

a$uda a interrelacionarse9 atiende a la diersidad9 les permite personali&ar la len!ua $

refle/arla en un conte+to determinado9 cambia el ritmo de la lección etc. @P5illips9

1GGG: 6A.l se!undo recurso m)s empleado son los picto!ramas9 con un G9((T9 pues al

i!ual ue en el caso anterior9 facilitan la comprensión aclarando el si!nificado de

palabras ue se entienden !racias al dibu/o representado9 eitando así la traducción. l

soporte isual es importantísimo $a ue en la actualidad el aprendi&a/e a pasado de ser

auditio a ser fundamentalmente isual $ m)s a?n en esta etapa9 $a ue para un nio

de infantil tiene ue ser todo isto9 tocado $ casi olido.l tercer lu!ar9 con el "943T9 lo ocupen las actiidades orales de repetición9

dado ue la repetición constitu$e la base para la memori&ación9 tanto en esta etapa

como en cursos superiores> el ?nico modo de ue los nios aprendan el ocabulario $

las e+presiones es repiti2ndolo de muc5os modos diferentes $ en numerosas ocasiones.-a repetición es clae en el aprendi&a/e de una len!ua en todos los nieles9

pero m)s a?n en las etapas iniciales9 donde todo el aprendi&a/e depende directamente

del profesor9 $a ue el alumnado no es autónomo.l cuarto lu!ar lo ocupan los cuentos9 t2cnica ue es una de las m)s usadas en

esta etapa $ tambi2n lo es en las clases de len!ua e+tran/era. e!?n Uaro $ alaberri

@1GG3: (A: R* eces9 el deseo infantil de contar una 5istoria ue se conoce es la me/or

prueba de cu)nto la disfrutaS. =odos9 no importa la edad9 disfrutamos con un cuento9

porue abre nuestra mente a un mundo infinito de posibilidades. n función del modo

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de contar el cuento podemos diferenciar distintas subt2cnicas. stos profesores utili&an

tres formas distintas de contar cuentos en el aula. -a primera es leer te+tualmente un

cuento cl)sico de un libro $ a la e& combinar esta lectura con el !esto $ las t2cnicas

ocales.Ena se!unda posibilidad utili&ada es la de contar los cuentos apo$)ndose en

dibu/os e+plicatios pintados en la pi&arra ue representan persona/es u ob/etos clae

en la 5istoria $ a$udan a clarificar la acción ue desarrolla la trama del cuento. s de

destacar la profusión de colores utili&ados por parte de los profesores9 en estos

dibu/os9 lo ue los 5ace mu$ atractios para el alumnado.

-a tercera consiste en contar el cuento apo$)ndose ?nicamente en la e+presión

corporal $ ocal9 con a$uda de la dramati&ación9 es decir9 usando !estos tanto

manuales como faciales9 moimientos corporales $ sonidos9 distintas oces9 ruidos9

onomatope$as9 etc. -os nios imitan los !estos ue sealan los profesores9 lo ue9

desde el punto de ista de la inesti!adora9 facilita ue el alumnado se introdu&ca en el

cuento $ preste la m)+ima atención. s importante resear ue9 se!?n la teoría del

aprendi&a/e social de Dandura @1GGGA9 la ma$oría de los aprendi&a/es se reali&a

preferentemente por imitación $ obseración. e a5í ue memorice con facilidad las

palabras clae ue aparecen en el te+to. s f)cil obserar en los recreos como los

nios peueos utili&an palabras aprendidas en otros conte+tos. obre todo las utili&an

para insultarse con la palabra RdonLe$S9 para saludarse R5elloS9 para incidir sobre la

conducta de sus compaeros Rsit donS9 para despedirse R!ood b$eS...Btra t2cnica mu$ utili&ada son las canciones9 ue normalmente acompaan al

aprendi&a/e del ocabulario9 $a ue refuer&an la repetición de palabras ue los nios

deben recordar. -os te+tos de estas canciones suelen ser mu$ simples $ repetitios.sta repetición faorece la memori&ación de palabras nueas $ el

afian&amiento de las $a conocidas.-as rimas9 con un (9"6T9 tambi2n son t2cnicas mu$ empleadas9 pues faorecen

la pronunciación9 entrenando a los nios en la articulación de los sonidos.

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Btra actiidad oral utili&ada son las pre!untas. sta t2cnica se encuentra en el

se+to lu!ar9 con un 49G3T. Como es ló!ico9 las pre!untas en este niel son mu$

b)sicas $ reuieren distintos tipos de respuesta: las m)s simples implican simplemente

respuestas físicas como sealar9 despla&arse9 ele!ir o co!er al!o9 las m)s comple/as el

contestar con palabras sueltas en in!l2s e incluso con peueas frases. *unue esta

pro!resión es temporal los distintos tipos no de/an de utili&arse en toda la etapa.-a misma pro!resión ue en el caso anterior se obsera en otra t2cnica: se!uir

instrucciones9 mediante la cual el alumnado demuestra tambi2n su conocimiento del

ocabulario $ las e+presiones utili&adas9 dando una respuesta física a los

planteamientos del profesor $ mostrando así su comprensión. u repercusión en el uso

la sit?a en el n?mero uince con el (9,0T. n esta t2cnica los nios si!uen las pautas

marcadas por el profesor9 demostrando así ue entienden los conceptos.n el si!uiente puesto con el 494'T se encuentra la utili&ación de muecos

entre los ue incluimos marionetas de todo tipo @de mano9 de dedo9 con palo o

cuerdas9 etc.A9 peluc5es9 etc. -os profesores los utili&an muc5o puesto ue resultan

mu$ motiadores para los nios $ en la clase de len!ua e+tran/era cuando el profesor

usa tanto la -1 como la -( pueden ser una 5erramienta fundamental para /ustificar el

uso de la se!unda $a ue los muecos ?nicamente conocen esa len!ua.Cabe destacar ue9 contrariamente a lo preisible9 los profesores a los ue este

estudio 5ace referencia no utili&an demasiado la t2cnica del /ue!o9 $a ue solo ocupa

el (9''T. -a ra&ón de ue esto ocurra se debe a la dificultad ue supone para nios de

esta edad su or!ani&ación9 la comprensión de las instrucciones $ el control de los

!rupos. *dem)s9 los /ue!os suelen reuerir un tiempo mínimo de desarrollo ue en

muc5os casos supera el empleado en actiidades con nios de estas edades9 pues se

aburren9 se mueen $ pierden inter2s ense!uida.sta t2cnica es la considerada por la ma$oría de los autores como clae en el

aprendi&a/e en !eneral $ fundamentalmente en estas edades. Para Mur @1GG": 1"A: Rs

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imprescindible destacar la importancia del /ue!o como la actiidad propia de esta

etapa Vducación InfantilW. l /ue!o se contemplar) como elemento motiador $ para

establecer relaciones si!nificatias or!ani&ando contenidos diersos con car)cter

!lobal. n idioma se potenciar) especialmente la utili&ación del /ue!o9 $a ue es una

actiidad natural $ espont)nea. * tra2s de ella el nio se diierte9 moili&a su cuerpo9

tantea9 e+perimenta9 imita9 aprende. l /ue!o simbólico es de !ran utilidad9 tambi2n

los /ue!os propios de la cultura in!lesa9 etc.-a obseración mostró ue son tres los tipos diferentes de /ue!os ue estos

profesores usan en el aula. n primer lu!ar9 con el 19(,T9 se encuentran los /ue!os de

memoria. e!?n #eber @1G"': 4(GA en las ?ltimas d2cadas los psicólo!os 5an

modificado casi todos los supuestos sobre la memoria e+cepto la definición !en2rica

sobre la misma. *sí la ma$oría de los autores coinciden en definirla bien como

capacidad co!nitia o bien como los diersos procesos $ estructuras implicados en la

función mental de retener9 almacenar9 recuperar $ reproducir oluntariamente la

información. Por esta ra&ón9 en esta etapa su niel de retención es mu$ ba/o pero es

mu$ positio el entrenar esta destre&a desde los primeros momentos. entro de estos

/ue!os de memoria destacan actiidades en las ue los nios tienen ue ue recordar

lo ue falta9 colocarlo en el lu!ar ori!inal9 etc.> se trata de aeri!uar una cierta

información usando pistas isuales9 sonoras9 t)ctiles9 etc.n este caso9 el porcenta/e es del (9(3T9 bastante menor ue en los

mencionados picto!ramas9 aunue tiene una e+plicación sencilla $a ue muc5os

profesores afirman ser incapaces de dibu/ar nada ue sea identificable $ aunue los

nios tienen muc5a ima!inación los dibu/os tienen ue ser claros $ sencillos sino

pierden su sentido.-a utili&ación de material real9 con el 19G1T9 tambi2n es mu$ frecuente9 en

!eneral en cualuier niel9 aunue9 como siempre9 el 5ec5o de poder usarlo no

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depende solamente oluntad sino tambi2n de la posibilidad de comprar o conse!uir

dic5o material.En soporte t2cnico e+plotado en todos los nieles es el ídeo. s sencillo

/ustificar la importancia del uso de este recurso en el aula en todos los nieles

educatios. umerosos autores defienden su uso debido fundamentalmente a su

car)cter motiador dada la familiaridad ue tienen con la teleisión $ el ídeo en su

ida diaria> supone un cambio en las rutinas diarias de la clase9 adem)s de un

momento de descanso para el profesor9 lo ue no implica ue sea un sustituto del

profesor o ue 2ste permane&ca pasio durante su uso9 $a ue al i!ual ue el alumno

debe interaccionar con 2l aclarando9 comentando9 repitiendo9 cantando etc. Pero9 su

capacidad para eri!irse en a!encia educatia determinante no proiene tanto de los

contenidos ue canali&a9 Rcomo de su eficacia como instrumento para comunicar

conocimientos9 actitudes9 modelos9 alores9 etc.> $ de la forma en ue lo 5ace: no con

imposiciones9 ni pidiendo esfuer&o9 sino diirtiendo $ sin apenas traba/oS @era ila9

1GG": 1'0A.n el niel al ue 5ace referencia este estudio es9 si cabe9 a?n m)s interesante9

puesto ue la falta de conocimientos $ dominio de la nuea len!ua se suple con a$uda

de las im)!enes ue aportan si!nificado $ un conte+to real al uso de esa len!ua> pues

permiten una cone+ión directa con el mundo real9 aportando información no solo

sobre la len!ua en sí sino tambi2n sobre la cultura ue la representa9 adem)s de

información paralin!ística> es necesario precisar con respecto a esto ?ltimo ue en

estos nieles no se refle/a tan claramente $a ue el material usado9 al menos por estos

profesores9 se basa en su ma$oría en dibu/os animados pero9 a?n así9 eso supone la

realidad de la ma$oría de lo ue los nios de estas edades en en sus casas.-os profesores en cuestión usan el material de ídeo para refor&ar lo aprendido

preiamente $ no como 5erramienta de aprendi&a/e directo porue en estas edades los

ob/etios ue se pretenden lo!rar deben ser mu$ elementales.

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-as actiidades manuales constitu$en tambi2n una actiidad importante $

presentan una ariedad de posibilidades. l 094"T ue lo!ran en este estudio no es

demasiado representatio de la realidad de su uso pero es debido a la 2poca en la ue

se reali&aron las obseraciones ue no coincidió con demasiadas fec5as releantes en

las ue abundan estas actiidades @solo se representan %alloeen $ CarnaalesA.u característica m)s destacada es siempre su simplicidad9 como es ló!ico dada

la edad de los nios. -a ma$or parte del traba/o lo reali&an los profesores9 pero9 aun

así9 las actiidades resultan interesantes $a ue permiten medir el !rado de

comprensión oral de los nios $ a la e& son mu$ atractias para ellos $ tambi2n para

sus familias9 pues las llean para casa. sto permite a los padres conocer al!?n aspecto

de lo ue sus 5i/os 5acen en el aula de in!l2s> destacan actiidades como tar/etas de

felicitación para el día de la madre9 del padre9 aidades9 Pascua...9 marionetas9

móiles.-as encuestas permiten obtener información sobre la clase. -ó!icamente9

debido al niel en el ue se desarrolla este estudio9 son mu$ elementales9 pero

permiten a tra2s de pre!untas9 !eneralmente en la len!ua e+tran/era con puntuales

aclaraciones en la len!ua materna9 $ respuestas orales de los alumnos ue son

reco!idas por los profesores $ representadas en la pi&arra para lue!o 5acer un an)lisis

mu$ simple de los datos obtenidos. Por e/emplo9 H5at did $ou 5ae for breaLfast


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III. state!ias Mnemotecnicas Para -a nsean&a X l *prendi&a/e el ocabulario el

In!l2s

1. Introducción-a ensean&a de procedimientos relacionados con el aprender a aprender es

clae en la ensean&a de las len!uas e+tran/eras. ste artículo reisa $ clasifica un

con/unto de t2cnicas ue permiten al aprendi& utili&ar me/or la memoria.%a$ cuatro m2todos ue pueden ser enfocados a la ensean&a del in!l2s9 el

M2todo de Nram)tica $ traducción9 ue fue mu$ utili&ado 5asta la mitad de este si!lo9

est) basado en la presentación de re!las !ramaticales de la len!ua e+tran/era $ la

traducción de la len!ua materna o -1 a la len!ua ob/eto de aprendi&a/e o -(. l

si!uiente M2todo es el M2todo irecto ue nos dice ue tenemos ue presentar las

palabras directamente en la len!ua e+tran/era $ el alumno tiene ue descifrarla por

medio del conte+to. l M2todo *udio lin!ual ue consta de audición de estructuras

por medio de di)lo!os $ la pr)ctica de la misma a tra2s de la repetición. l Metodo

Comunicatio ue entro en los oc5enta nos 5a lleado a una me/oría en la ensean&a

de la len!ua e+tran/era en lo ue concierne al ocabulario. Por medio de la

comunicación se da el aprendi&a/e inconsciente de palabras nueas las cuales

aplicadas a cierto conte+to el alumno las 5ace si!nificatias. l estudio de estos

m2todos permitió enfocarse a las estrate!ias ue le permitan al estudiante a

desarrollarse de una me/or manera9 es por eso ue por medio de estas inesti!aciones

lle!amos a la creencia ue si 5a$ estrate!ias ue siendo adaptadas pueden encaminar

al alumno a una ma$or aduisición $ almacenamiento de palabras nueas.

(. Bb/etion este traba/o nos proponemos aportar nuestra contribución a los estudios de

ensean&a del ocabulario9 mediante la adaptación al aprendi&a/e $ ensean&a del

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ocabulario del in!l2s9 de al!unas de las t2cnicas $ recursos ue se utili&an para

desarrollar la memoria en el campo de la psicolo!ía.

3. Yustificación

l ocabulario de un aspecto esencial para le desarrollo de la competencia

comunicatia en una len!ua e+tran/era. -a falta de dominio en el uso del ocabulario

puede proocar demasiados problemas en la comunicación. * pesar de e+istir muc5as

t2cnicas $ estrate!ias para el almacenamiento de ocabulario muc5as de las eces no

son utili&adas de una manera efica& $ es por eso ue se deben de seleccionar acorde a

diferentes necesidades. uestra finalidad es destacar su papel en el aprendi&a/e de un

idioma9 mostrando al!unas de las muc5as aplicaciones ue puede ofrecer. Para ello9

nos centramos en adecuar al in!l2s arias t2cnicas mnemot2cnicas utili&adas en la ida

cotidiana. esde nuestro punto de ista9 la utili&ación de dic5as estrate!ias permitir)

desarrollar la autonomía del alumno adem)s de me/orar su memoria. Muc5os

inesti!adores sealan ue dic5as estrate!ias utili&an recursos mnemot2cnicos para

me/orar la capacidad retentia9 tanto en t2rminos cualitatios9 como cuantitatios.

4. efiniciones operatiasl t2rmino mnemot2cnico se define como un sistema9 formula9 re!la o

estrate!ia ue se utili&a para a$udar a memori&ar al!o. ste concepto se puede

delimitar a t2rminos del conte+to del aula de aprendi&a/e en el aula $ se define como

re!las mnemot2cnicas ue recurren al uso de ciertas combinaciones9 relaciones $

asociaciones de ideas o artificios con ob/eto de facilitar la retención por m)s tiempo.

s este caso dic5as estrate!ias nos a$udaran al almacenamiento del ocabulario del

idioma in!l2s.

'. Fundamentos de las t2cnicas $ estrate!ias Mnemot2cnicas-as t2cnicas mnemot2cnicas se basan en principios de la psicolo!ía: utili&an

combinaciones9 relaciones $ asociaciones de ideas9 a la e& ue e+plotan nuestras

32


33/67

capacidades isuales9 mentales $ auditias. l uso sistem)tico de estas tiene efectos

positios no solo en el aprendi&a/e de un idioma9 sino en cualuier aprendi&a/e. Por

una parte9 nos brindan la oportunidad de descubrir el modo cómo funciona nuestra

mente9 por otra9 faorecen una memori&ación r)pida $ duradera $ me/oran la memoria

a tra2s de la retroalimentación ue 2sta recibe mediante el continuo uso de recursos

e+ternos. =ambi2n permiten inte!rar el material nueo en las unidades co!nitias $a

e+istentes en nuestra mente9 a la e& ue facilitan la asociación de ideas9 palabras9

sonidos o re!las. l car)cter l?dico aporta muc5o a estas estrate!ias cuando se est)

aprendiendo un se!undo idioma. Por medio de actiidades l?dicas el estudiante puede

5acer uso de mecanismos para la memori&ación9 se desin5ibe $ disfruta9 lo ue

posibilita el aprendi&a/e !ratificante $ efectio.

6. =ipos de las Mnemot2cnicas-as t2cnicas $ estrate!ias 5an sido a!rupadas en torno a al!unos puntos en

com?n9 en primer lu!ar9 destaca el 5ec5o de ue pr)cticamente todas se basan bien en

asociaciones o en manipulaciones de elementos isuales $ erbales. stas emplean las

im)!enes la ima!en o el espacio asociados a al!o ue se desea recordar9 otras utili&an

estímulos auditios como sonidos9 palabras rimadas o frases en las ue interiene el

ritmo. Btor!an sentido al material de aprendi&a/e por sí mismo. * continuación se

mencionaran al!unas de las estrate!ias mnemot2cnicas sin nin!una descripción $a ue

anteriormente en la inesti!ación fueron descritas. stas son: sistema de asociación

n?mero rima9 sistema de asociación alfabetoKrima9 sistema de asociación fon2tica9

palabras asociadas9 5istorias sencillas9 sistema de los lu!ares9 a!rupamiento espacial9

uso de im)!enes9 enumeración9 an)lisis de palabras9 a!rupamientos9 cadenas de

palabras $ recursos auditios.

33


34/67

CAP@TULO IIIMARCO DE RE7ERENCIA

P%&1%*)* S/*%/

I. Bb/etios del pro!ramaIn!l2s en Primaria 7tart8 tiene por ob/etio impartir clases de in!l2s a los alumnos

de las escuelas primarias p?blicas del stado $ capacitar docentes en el dominio del idioma

$ en el uso de la metodolo!ía $ los materiales did)cticos. e ((0 5oras9 en la ensean&a de

in!l2s a nios $ un curso taller en el uso del libro de te+to $ los materiales did)cticos para

primer !rado.n a!osto de (001 se inte!ra el euipo líder $ se contratan a los docentes del ciclo

escolar (001(00( ue atienden a (36 !rupos de primer !rado de primaria de 1(3 escuelas.

stas escuelas se euipan con una teleisión9 una ideocasetera $ una !rabadora para

apo$ar las clases de in!l2s.n el ciclo (00((003 se amplía la cobertura a 14, escuelas $ se imparten clases de

in!l2s a '13 !rupos de primero $ se!undo !rados. n el si!uiente ciclo escolar (003(0049

se incorpora tercer !rado $ se atienden a (693'1 alumnos de ,6( !rupos. n el ciclo escolar

(004(00'9 se inte!ra cuarto !rado9 lo ue suma un total de 1901, !rupos $ 339'6'

alumnos.

34


35/67

n el ciclo escolar (00'(006 la cobertura se incrementa a (G' escuelas en las ue

se atienden a '0960" alumnos de 19'(, !rupos den el mes de enero de (001 se inicia la planeación de las acciones iniciales para el

arranue de este pro$ecto. n febrero se lan&a una conocatoria para la aplicación de una

ealuación e+terna ue acredite el niel de idioma en los candidatos interesados en

impartir clases de in!l2s en primaria. e las (00 personas ue 5acen el e+amen9 se

seleccionan a los ,0 ue cubren el perfil reuerido9 uienes adem)s de contar con un niel

intermedio alto de idioma9 5a$an tenido formación o e+periencia de docente. =odos los

seleccionados se capacitan con un diplomado primero a uinto !rados. n (006(00,9 se

atienden a 6G9GG' alumnos de (901G !rupos de primero a se+to !rados.n el mes de octubre de (006 esta coordinación participó en el eento 7an!uardia

ducatia (0068urante el ciclo escolar (006(00, se capacitaron a 11G aspirantes a docentes en tres

cursos de 7%erramientas D)sicas para la nsean&a de In!l2s a iel Primaria8.n colaboración con la Bficina de Pro!ramas de In!l2s de la mba/ada de los

stados Enidos9 se impartió el curso 7 -a nsean&a del In!l2s a ios9 m)s all) del

-ibro8 a 1" inte!rantes del euipo acad2mico de la coordinación.e lleó a cabo el Pro!rama de *$udantía $ Pr)ctica ocente como resultado del

acuerdo con las autoridades del epartamento de Idiomas de la Eniersidad *utónoma de

*!uascalientes.e 5i&o la di!itali&ación de los cuadernos de traba/o para uinto $ se+to !rados para

su uso con la plataforma tecnoló!ica de nciclomedia.

1A Fec5a de inicio: (001

(A Fec5a de fin: (010

3A Periodo informado: Ciclo scolar (006(00,. Corte al 6 de /ulio de (00,

4A -as acciones m)s importantes del periodo son:

• Formación continua a los docentes en sericio contin?a.

• Pro!rama de asesorías t2cnicopeda!ó!icas en el aula.

35


36/67

• Pro!rama de selección $ capacitación para docentes del ciclo escolar

(00,(00".

'A Meta : Para el ciclo escolar (00, (00" las metas son las si!uientes:

6A *tención a !rupos adicionales de tercer !rado de primaria en las escuelas ue se

inte!raron en el ciclo escolar (00'(006.

,A Impacto ocial: *lto.

"A Inersión: Z @pendiente A

GA Bri!en de los #ecursos: Nobierno del stado de *!uascalientes.

P$* +( E/5+0& !! E+52*203 B02* P%0)*%0*

-a ecretaría de ducación P?blica propuso como ob/etio elear la calidad

de la educación para ue los estudiantes me/oren su niel de lo!ro educatio9 cuenten

con medios para tener acceso a un ma$or bienestar $ contribu$an al desarrollo

nacional.-a principal estrate!ia para la educación consecución de este ob/etio b)sica

plantea la reali&ación de una reforma inte!ral de la educación9 en la ue se retome la

noción de competencias.-a alian&a por la Calidad de la ducación establece la necesidad de impulsar

la reforma de los enfoues9 asi!naturas $ contenidos de la educación b)sica9 con el

propósito de formar ciudadanos ínte!ros capaces de desarrollar todo su potencial.Eno de los elementos centrales de esta reforma inte!ral es la articulación

curricular entre nieles de la educación b)sica se establece: 7-os criterios de me/ora

de la calidad educatia deben aplicarse a la capacitación de profesores9 la

actuali&ación de pro!ramas de estudio $ sus contenidos9 los enfoues peda!ó!icos9

m2todos de ensean&a $ recursos did)cticos8. -a subsecretaría de ducación D)sica

diseo una nuea propuesta curricular para la educación primaria: durante el ciclo

36


37/67

escolar (00"(00G implementando la primera etapa de prueba de los pro!ramas de

estudio de primero9 se!undo9 uinto $ se+to !rado en 4,(3 escuelas de las distintas

modalidades9 tipos de sericio $ or!ani&ación> esto considerando ue los ciclos

primero $ tercero de la educación primaria permitirían er la articulación con los

nieles ad$acentes: preescolar $ secundaria.urante ese ciclo escolar estuieron a prueba los pro!ramas para tercero $

cuarto !rados9 para su !enerali&ación durante el ciclo escolar (010(0119 mientras ue

la !enerali&ación de tercero $ cuarto se efectuaran en el ciclo (011(01(.Por dic5o se!uimiento se 5a permitido reali&ar nueos a/ustes a los pro!ramas9

a los materiales $ a las estrate!ias de actuali&ación9 en tanto la información recabada

permitió conocer los apo$os ue reuieren los maestros para su eficiente aplicación $

las implicaciones de estos a/ustes en la or!ani&ación escolar.-a #eforma Inte!ral de la ducación D)sica reuiere la construcción de

consensos sociales9 someter la a la opinión de diersas instancias sociales $

acad2micas9 or!ani&aciones de la sociedad ciil9 docentes9 directios9 madres $ padres

de familia. ste proceso se!uir) reali&)ndose en coordinación con las autoridades

educatias estatales $ las representaciones sindicales de docentes en cada entidad para

lo!rar los consensos necesarios ue impulsen una educación b)sica articulada9 ue

!arantice una formación de calidad de las futuras !eneraciones.

P$* D( E/5+0& !! E+52*203 B02* P%0)*%0* T(%2(% G%*+&

I. Introducciónn el mundo contempor)neo cada e& son m)s altas las e+i!encias a 5ombres $

mu/eres para formarse9 participar en la sociedad $ resoler problemas de orden

pr)ctico. n este conte+to es necesario ofrecer una educación b)sica ue contribu$a

al desarrollo de competencias para me/orar la manera de iir $ coniir en una

sociedad m)s comple/a> por e/emplo9 el uso eficiente de 5erramientas para pensar9

37


38/67

como el len!ua/e9 la tecnolo!ía9 los símbolos $ el propio conocimiento9 así como la

capacidad de actuar en !rupos 5etero!2neos $ de manera autónoma.-a inesti!ación educatia 5a buscado definir el t2rmino competencias9

coincidiendo en ue 2stas se encuentran estrec5amente li!adas a conocimientos

sólidos9 $a ue su reali&ación implica la incorporación $ la moili&ación de

conocimientos específicos9 por lo ue no 5a$ competencias sin conocimientos.-o!rar ue la educación b)sica contribu$a a la formación de ciudadanos con

estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito

educatio central.

II. Mapa Curricular

-os campos formatios $ las asi!naturas ue conforman el mapa curricular de

la educación b)sica se 5an definido $ or!ani&ado con la finalidad de dar cumplimiento

a los propósitos formatios establecidos en el perfil de e!reso de la misma.

* partir de las reformas a los currículos de educación preescolar $ secundaria9

el tramo de la educación primaria reuiere ser a/ustado9 por lo ue9 con la #eforma

Inte!ral de la ducación D)sica se pretende articular las asi!naturas ue conforman los

tres currículos9 de tal manera ue muestren una ma$or inte!ración entre los enfoues $

contenidos de las asi!naturas9 así como la inculación $ el cumplimiento de las

competencias ue los estudiantes deber)n desarrollar $ poner en pr)ctica. -os tres

currículos est)n orientados por los cuatro campos formatios de la educación b)sica:

Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del

mundo natural y social $ Desarrollo personal y para la convivencia.

entro de este mapa curricular se tiene lo ue es la asi!natura estatal9 ue para

el caso de *!uascalientes es el In!l2s.

38


39/67

-a asi!natura estatal es len!ua adicional es necesario sealar ue su propósito

es fomentar ue los alumnos cursen desde el ?ltimo !rado de preescolar 5asta se+to de

primaria la ensean&a de una len!ua adicional9 la cual puede ser la len!ua materna9

una len!ua e+tran/era o el espaol como se!unda len!ua9 para el caso de los alumnos

con una len!ua indí!ena como len!ua materna. -os contenidos de esta asi!natura

ser)n seleccionados $ diseados por cada entidad9 a partir de los lineamientos

nacionales $ de acuerdo con las características9 las necesidades $ los intereses de sus

alumnos.

III. *si!natura statal: -en!ua *dicional In!l2s

1. Propósito

l propósito de la ensean&a del in!l2s para la educación b)sica es ue los

estudiantes obten!an los conocimientos necesarios para participar en pr)cticas sociales

39


40/67

de len!ua/e orales $ escritas con 5ablantes natios $ no natios del in!l2s mediante

actividades específicas con el lenguaje. n otras palabras9 a tra2s de actiidades ue

conllean la producción e interpretación de diersos te+tos orales $ escritos [de

naturale&a cotidiana9 acad2mica $ literaria[9 los estudiantes ser)n capaces de satisfacer

necesidades b)sicas de comunicación en diersas situaciones ordinarias9 familiares $

conocidas.

Por ello9 es preciso ue aprendan a utili&ar el len!ua/e para or!ani&ar su

pensamiento $ su discurso9 para anali&ar $ resoler problemas9 $ para acceder a

diferentes e+presiones culturales propias $ de otros países. *simismo9 es esencial ue

recono&can el papel del len!ua/e en la construcción del conocimiento $ los alores

culturales9 $ desarrollen una actitud analítica $ responsable ante los problemas ue

afectan al mundo.

-a competencia en una len!ua e+tran/era no se lo!ra mediante la simple

e/ercitación9 la e+posición a la misma $ el paso del tiempo. Por el contrario9 reuiere

de una serie de e+periencias indiiduales $ colectias ue inolucren diersas maneras

de participar en intercambios orales9 en la lectura $ escritura de te+tos. -a escuela [

cu$a responsabilidad es ma$or en el caso de los alumnos ue proienen de

comunidades menos escolari&adas

X con escaso o nulo contacto con la len!ua adicional[ debe proporcionar las

condiciones necesarias para ue los estudiantes participen en dic5as e+periencias9

alcancen pro!resiamente la autonomía en su traba/o intelectual $ sean capaces de

transferir lo ue aprendieron a situaciones de comunicación e+traescolares.

l Pro!rama acional de In!l\s se mane/an nieles por ao escolar para la

ensean&a del idioma $ para este caso nos enfocaremos al ciclo (.

40


41/67

(. Propósito de la ensean&a del in!l2s para el Ciclo ( @3] $ 4] !radosA

l propósito de la ensean&a del in!l2s en el Ciclo ( de educación b)sica

@tercero $ cuarto !rados de primariaA es ue los estudiantes obten!an los

conocimientos necesarios para comprender $ utili&ar la len!ua in!lesa de manera ue

puedan reconocer9 entender $ emplear e+presiones ampliamente utili&adas9 a tra2s de

su participación en actividades con el lenguaje, propias de prácticas sociales del

lenguaje, relacionadas con la producción e interpretación de te+tos orales $ escritos9

inculados con los ambientes familiar $ comunitario9 entorno acad2mico $ de

formación9 o el literario $ l?dico. *l final de este ciclo9 se espera ue los estudiantes:

• +presen opiniones $ peticiones simples en conte+tos familiares.

• #econo&can instrucciones9 información $ anuncios b)sicos.

• Identifiuen aspectos b)sicos de la pronunciación $ el ocabulario ue se emplean

en conte+tos de la ida diaria.

• Esen e+presiones para referirse a aspectos $ necesidades personales.

•

#espondan al len!ua/e oral $ escrito de diersas maneras lin!ísticas $ nolin!ísticas.

• Etilicen diersas estrate!ias para solucionar problemas cotidianos9 así como para

buscar información sobre temas concretos.

• Comprendan ocabulario poco familiar o desconocido utili&ando estrate!ias

específicas.

• Identifiuen las seme/an&as $ diferencias entre las e+presiones culturales propias $

las de la len!ua in!lesa.

• stable&can un contacto social b)sico con su repertorio lin!ístico.

CAP#TULO IV

METODOLOG#A

C*%*2/(%/02* +( $* 0-(/01*203

41


42/67

-o ue caracteri&a a esta inesti!ación es ue se conocer) cu)les son las estrate!ias de

aprendi&a/e ue los alumnos de tercer !rado de educación primaria utili&an para aprender el

idioma in!l2s. Xa ue e+iste mu$ poca información respecto a este tema en cuanto a ese !rado

escolar para el aprendi&a/e de un se!undo idioma en este caso el in!l2s.

sta inesti!ación permitir) conocer cu)les son las estrate!ias ue los alumnos de tercer

!rado de primaria realmente utili&an al momento del aprendi&a/e del idioma para facilitar la

ensean&a a los maestros del idioma así mismo el aprendi&a/e para los alumnos por medio de

un instrumento de inesti!ación ue arro/ara los datos necesarios para facilitar lo antes

mencionado.

I Pre!untas de inesti!ación

1 ;Cu)les son las estrate!ias de aprendi&a/e del idioma in!l2s m)s utili&adas por

los nios de tercer !rado de primaria en el salón de clases<( n la 5abilidad de escritura9 ;u2 estrate!ias utili&an m)s los nios de 3er !rado

de primaria para facilitarse su desarrollo<3 n la 5abilidad de lectura9 ;u2 estrate!ias utili&an m)s los nios de 3er !rado de

primaria para facilitarse su desarrollo<4 n la 5abilidad de conersación9 ;u2 estrate!ias utili&an m)s los nios de 3er

!rado de primaria para facilitarse su desarrollo<' n la 5abilidad de comprensión auditia9 ;u2 estrate!ias utili&an m)s los nios

de 3er !rado de primaria para facilitarse su desarrollo<

II %ipótesis-a 5ipótesis para esta inesti!ación est) basada en los si!uientes postulados:-as estrate!ias m)s utili&adas por los nios de tercer !rado de primaria son:

estrate!ias de nemotecnia9 el uso de im)!enes9 asociación9 repetición9 los roles pla$s9

el uso de canciones9 entre otras.-a estrate!ia m)s utili&ada para la 5abilidad de escritura es la de repetición.Para la 5abilidad lectora las estrate!ias son las si!uientes identificar la idea

!eneral9 buscar en diccionarios las palabras no familiares9 usar la creatiidad9

42


43/67

im)!enes9 reisar el tema antes de comen&ar la lectura9 5acer anticipaciones9 reisar

entendimiento del tema por medio de pre!untas de comprensión9 lectura en o& alta.-a 5abilidad de conersación los nios de tercer !rado de primaria utili&an las

si!uientes estrate!ias: los di)lo!os9 roles pla$s9 repetición9 discusiones9 cadenas de

repetición.n cuanto a la 5abilidad de comprensión auditia se tienen las si!uientes como

las m)s utili&adas: buscar si!nificado de palabras9 escuc5ar por la idea !eneral9

escuc5ar a tu cuerpo.

III ariables de estudiosta inesti!ación tiene las si!uientes ariables de estudio ue nos permitir)n

el acceso a la información deseada.1. dad(. N2nero3. Materiales de apo$o4. Manera de traba/o de los alumnos en sus clases con la maestra@oA titular.'. =raba/o en euipo9 indiidual9 pare/as.6. strate!ias para la 5abilidad lectora.,. strate!ias para la 5abilidad de escritura.". strate!ias para la 5abilidad de conersación.G. strate!ias para la 5abilidad de compresión auditia.

I Población $ muestra de su/etos informantes

-os su/etos informantes ue participar)n en esta inesti!ación $ proeer)n de

aliosa información ser) un !rupo de tercero de primaria ue estar) conformado por

alumnos de entre " $ 10 aos de edad. s un !rupo de (6 alumnos con 13 nios $ 13

nias de la escuela 7independencia8 situada en el fraccionamiento iienda Popular

ue corresponde a la calle naran/o $ man&ano de *!uascalientes9 *!s. e pudo contar

con el apo$o de arias personas para proporcionar información9 como lo fueron la

directora María =eresa #íos -ópe&9 Maestra titular st5er Castillo #ui& Flores9

Maestro de In!l2s %2ctor I)n -ara P2re& $ iablemente al!unos padres de familia

con el fin de obtener información sutilmente de las personas ue est)n m)s cercanas

a los alumnos de 3er !rado de la escuela 7Independencia8. Por lo tanto9 la muestra de

43


44/67

su/etos informantes ser) obtenida por medio de un cuestionario ue cuenta con 16

pre!untas de opción m?ltiple9 ( pre!untas abiertas $ 1 de orden preferencial. e

pedir) atentamente ue el !rupo de tercer !rado lo conteste $ continuamente se

anali&aran los resultados $ 5alla&!os.

CAPITULO V

RESULTADOS Y HALLAZGOS

e acuerdo a los resultados obtenidos del cuestionario ue se aplico en la primaria

7Independencia8 de tercer !rado !rupo 7*8 del estado de *!uascalientes9 *!uascalientes se

encontraron los resultados $ 5alla&!os en los cuales nos e+plica ue opinan $ piensan cada

uno de los alumnos sobre la materia de in!l2s. ando a si cual es su forma de aprender ue es

lo ue les interesa cuando aprenden otro idioma $ les interesa de la clase o su forma de ser.

G5/& 8&% ($ 01$(

Freuenc$ Percent alid Percent Cumulatie Percent

alid si (6 100.0 100.0 100.0

Conforme a los resultados obtenidos9 los (6 alumnos encuestados di/eron ue les !usta

el idioma in!l2s. Por consi!uiente9 los 5alla&!os fueron ue el alumnado siente la curiosidad

por conocer $ saber sobre un se!undo idioma.

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A8%(+(% 01$> * /%*-> +( +06(%(/( *'0$0+*+(


alid -ectura 10 3".' 3".' 3".'

scritura 3 11.' 11.' '0.0

comprensión

auditia4 1'.4 1'.4 6'.4

Conersación G 34.6 34.6 100.0

=otal (6 100.0 100.0

-os alumnos de tercer !rado aprenden a tra2s diferentes 5abilidades9 las cuales el 3G

por ciento aprende a tra2s de lectura9 el 11 por ciento por escritura9 el 1' por ciento por

comprensión auditia9 $ el 3' por ciento por conersación. Por lo ue se pudo encontrar ue

en su ma$oría la forma de aprender es en te+tos9 p)rrafos9 cuentos donde practican la lectura.

u isibilidad es la me/or forma de aprender.

C&)& ( 2&2(/%*


alid escuc5ar m?sica 1 3." 3." 3."

estar en silencio (4 G(.3 G(.3 G6.(

comer al mismo

tiempo1 3." 3." 100.0

=otal (6 100.0 100.0

-a concentración obtenida cuando reali&an al!una actiidad la lo!ran obtienen9 el 4

por ciento escuc5ando m?sica9 el G( por ciento cuando esta todo en silencio9 $ el 4 por ciento

cuando come al mismo tiempo ue 5ace las actiidades. Por lo ue se encuentra en la

totalidad ue para obtener concentración cuando reali&an la tarea u otra actiidad los nios

reuieren de silencio en la 5abitación ocupada.

45


46/67

C&)& *8%(+( )*4&%


alid películas $ canciones 3 11.' 11.' 11.'

/ue!os de concentración 3 11.' 11.' (3.1

cuentos e 5istorias ( ,., ,., 30."

escribiendo cuentos 1" 6G.( 6G.( 100.0

=otal (6 100.0 100.0

l resultado de cómo aprenden me/or es cuando el maestro de in!l2s les ensea con

un 1( por ciento películas $ canciones9 1( por ciento /ue!os de concentración9 " por ciento

con cuentos e 5istorias $ 6G escribiendo cuantos. Por lo ue se difiere la creatiidad $

libertad de escribir es una 5abilidad con la ue traba/an me/or pues aprenden a redactar $a sea

cuentos9 p)rrafos u oraciones.

E$(2203 +( 1%58&


alid en euipo ' 1G.( 1G.( 1G.(

olo 10 3".' 3".' ',.,

en pare/as " 30." 30." "".'

en tríos 3 11.' 11.' 100.0

=otal (6 100.0 100.0

Para la elección de !rupos a los alumnos les !usta m)s traba/ar con un 1G por ciento en

euipo9 3G por ciento solos9 30 por ciento en pare/as9 $ solo un 1( por ciento en tríos. l

5alla&!o ue obtuimos fue ue a los nios les !usta traba/ar solos $ ser indiidualistas sobre

sus traba/os9 aprenden me/or $ a su propio ritmo.

46


47/67

E$(2203 +( (;508& +( /%*'*4&


alid %abilidades 1 3." 3." 3."

forma de ser 16 61.' 61.' 6'.4

iersión 3 11.' 11.' ,6.G

el maestro los esco!e 6 (3.1 (3.1 100.0

=otal (6 100.0 100.0

e acuerdo a como eli!en a las personas con uienes uieren traba/ar fue de con un

61 por ciento por su forma de ser9 un (3 por ciento por el maestro lo decide9 con un 1( por

ciento por diersión $ un 4 por ciento por la 5abilidad tienen. Con una !ran enta/a la forma

de ser de los compaeros es como te identificas con esa persona9 por la cual es ue decides

traba/ar con ella.

E$(2203 +( (;508& +( 45(1&

Freuenc$ Percent alid Percent Cumulatie Percentalid 5abilidades ' 1G.( 1G.( 1G.(

forma de ser 13 '0.0 '0.0 6G.(

diersión 4 1'.4 1'.4 "4.6

otro los esco!e 4 1'.4 1'.4 100.0

=otal (6 100.0 100.0

e la misma forma ue la pre!unta anterior el 1G por ciento de los nios esco!en a

sus compaeros de /ue!o por su 5abilidad9 el '0 por ciento por su forma de ser9 el 1' por

ciento por diersión $ de i!ual manera por ue otro es el ue esco!e. -a forma de ser de un

indiiduo es la ue nos identifica en comparación con los dem)s9 por lo cual es una

característica en la cual nos damos cuenta si ueremos o no /u!ar con esa persona.

47


48/67

P%(6(%(20* +( *'0$0+*+(


alid -ectura , (6.G (".0 (".0

scritura 14 '3." '6.0 "4.0

comprensión auditia 1 3." 4.0 "".0

conersación $

comprensión auditia3 11.' 1(.0 100.0

=otal (' G6.( 100.0

Missin! G 1 3."

=otal (6 100.0

Conforme a los resultados loa alumnos prefieren actiidades como la escritura con

un '4 por ciento9 lectura con un (, por ciento9 11 por ciento conersación $ comprensión

auditia9 $ por ultimo comprensión auditia con 4 por ciento> 4 por ciento no contesto. Por lo

ue podemos encontrar ue la escritura es la 5abilidad con la ue me/or traba/an9 prefieren

escribir ue reali&ar otra actiidad.

C5$ ( 5 *'0$0+*+


alid le$endo ( ,., ".0 ".0

escribiendo ( ,., ".0 16.0

escuc5ando (0 ,6.G "0.0 G6.05ablando 1 3." 4.0 100.0

=otal (' G6.( 100.0

Missin! G 1 3."

=otal (6 100.0

e los resultados obtenidos la 5abilidad con la ue se identifican cada uno de los

alumnos en su ma$oría fue el ,, por ciento escuc5ando $a sea canciones o audios9 el " por

ciento escribiendo $ le$endo9 el 4 por ciento 5ablando9 $ 4 por ciento no contesto. -os

48


49/67

alumnos aseme/an usando su sentido del audio9 pues al escuc5ar al!o usan su ima!inación9 su

creatiidad $ los otros sentidos para comprender la idea en !eneral o al!unos detalles.

L(2/5%*


alid oraciones 1 3." 4.0 4.0

p)rrafos (0 ,6.G "0.0 "4.0

cuentos 3 11.' 1(.0 G6.0

artículos 1 3." 4.0 100.0

=otal (' G6.( 100.0Missin! G 1 3."

=otal (6 100.0

n la 5abilidad de lectura el material con el ue traba/an $ comprenden me/or es en

p)rrafos con un ,, por ciento9 un 11 por ciento por cuentos9 un 4 por ciento por oraciones $ de

i!ual forma artículos $ no contestaron. -os p)rrafos son el material con el ue traba/an

com?nmente9 pues les da una idea m)s completa de un te+to. -es proee detalles para me/or

entendimiento $ e/emplos como información e+tra.

C&)8%(03 +( $(2/5%*


alid creas im)!enes en tu mente G 34.6 36.0 36.0entiendes la idea !eneral 10 3".' 40.0 ,6.0

lo relacionas con otra cosa 3 11.' 1(.0 "".0

subra$as las palabras ue no

conoces3 11.' 1(.0 100.0

=otal (' G6.( 100.0

Missin! G 1 3."

=otal (6 100.0

49


50/67

=omando en cuenta lo anterior9 la 5abilidad de lectura reuiere de un niel de

comprensión9 pero lo ue los alumnos de tercero entienden son por idea !eneral @3" TA9

creando im)!enes mentales @3'TA9 relacionando las palabras con otra cosa o subra$ando las

palabras ue no conoce

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