Walfred Alexi Escobar Alvarado
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”.
Asesora: Licda. Blanca Odilia González García
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2011
Este informe fue presentado por el autor como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, noviembre de 2011
Índice
Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1. Datos Generales de la Institución Patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 4
1.1.9 Estructura Organizacional 5
1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 7
1.2 Procedimiento(s)/ técnica(s) utilizados para hacer el diagnóstico 9
1.3 Lista de carencias 9
1.4 Datos de la institución beneficiada 11
1.4.1 Nombre de la institución 11
1.4.2 Tipo de institución 11
1.4.3 Ubicación geográfica 11
1.4.4 Visión 11
1.4.5 Misión 11
1.4.6 Políticas 11
1.4.7 Objetivos 11
1.4.8 Metas 12
1.4.9 Estructura organizacional 13
1.4.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 14
1.5 Técnicas 15
1.6 Lista de carencias 15
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 16
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 18
1.9 Problema seleccionado 19
1.11 Solución propuesta 19
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales del proyecto 20
2.1.1 Nombre del proyecto 20
2.1.2 Problema 20
2.1.3 Localización 20
2.1.4 Unidad Ejecutora 20
2.1.5 Tipo de proyecto 20
2.2 Descripción del proyecto 20
2.3 Justificación 21
2.4 Objetivos del proyecto 22
2.4.1 General 22
2.4.2 Específicos 22
2.5 Metas 22
2.6 Beneficiarios 23
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 23
2.7.1 Presupuesto 24
2.8 Cronograma de actividades 25
2.9. Recursos (humanos, materiales y físicos) 27
Capítulo III
Ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados 29
3.2 Productos y logros 31
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados
A la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto
Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea
Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa 32
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 74
4.2 Evaluación del perfil 75
4.3 Evaluación de la ejecución 76
4.4 Evaluación final 77
Conclusiones 78
Recomendaciones 79
Bibliografía 80
Apéndice
Anexo
i
Introducción
Este es el informe final del Ejercicio Profesional Supervisado de la Carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad
de San Carlos de Guatemala, del Proyecto Manual de Orientación Educativa sobre “Los
valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de
Taxisco, Santa Rosa”.
El informe del proyecto realizado consta de cuatro capítulos que tienen en su contenido los
elementos básicos establecidos. El capítulo I, Diagnóstico, comprende: datos generales de
la institución patrocinante, nombre de la institución, tipo de institución, ubicación
geográfica, visión, misión, políticas, objetivos, metas, estructura organizacional, recursos,
técnicas utilizadas, lista de carencias, cuadro de análisis de problemas , análisis de
viabilidad y factibilidad, problema seleccionado, solución propuesta como viable y factible.
El capítulo II, El perfil del proyecto, comprende: aspectos generales, nombre del proyecto,
problema, localización, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripción del proyecto,
justificación, objetivos del proyecto, metas, beneficiarios (directos e indirectos), fuentes de
financiamiento y presupuesto, cronograma de actividades de ejecución del proyecto y
recursos.
El capítulo III, Ejecución del proyecto, comprende: actividades y resultados, productos y
logros, Manual de Orientación Educativa.
ii
El Capítulo IV, Proceso de Evaluación, comprende: evaluación del diagnóstico, evaluación
del perfil, evaluación de la ejecución, evaluación final.
En la parte final contiene: conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndice y anexos.
El presente trabajo constituye un aporte para el mejoramiento del medio ambiente en Aldea
Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa. En la búsqueda de mejorar las condiciones ambientales
de las presentes y futuras generaciones.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
“Reserva Natural de Usos Múltiples Monte Rico - Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON) - Universidad de San Carlos de Guatemala
(USAC).” (2: 1)
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza
De servicio, conservación y protección
1.1.3 Ubicación geográfica
Aldea Monte Rico, entre los municipios de Taxisco y Chiquimulilla, departamento de Santa Rosa.” (1:7)
1.1.4 Visión
“Somos la institución líder, responsable de proponer modelos sustentables
para el manejo de las áreas de interés biológico a nivel nacional, por medio
del desarrollo de programas específicos de investigación de los patrones y
procesos naturales que mantienen la diversidad biológica, que
fundamentan, contribuyen al conocimiento del patrimonio natural del país y
orientan la toma de decisiones sobre su manejo.
1.1.5 Misión
El Centro de Estudios Conservacionistas de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, adscrito a la Facultad de Ciencias Químicas y Farmacia, es
responsable de desarrollar programas permanentes de investigación con
excelencia, que generen conocimiento para comprender los patrones y
procesos naturales que mantienen la biodiversidad.
Por medio de la aplicación y divulgación pertinente, difunde los
conocimientos científicos que fundamentan y contribuyen al manejo del
Sistema Universitario de Áreas Protegidas y del patrimonio natural del país.
2
Lidera la formulación y propuesta de políticas públicas, en coordinación con
otras instancias, orientadas al tema de conocimiento y manejo de la
biodiversidad.
Comprometido con los procesos de educación ambiental, realiza en forma
creativa, programas de extensión y capacitación del recurso humano,
fomentando la participación en la solución de los problemas ambientales.
Para el desarrollo de todas sus funciones, promueve la identidad
institucional e incentiva a su personal a capacitarse constantemente, a
realizar trabajo en equipo; con creatividad, enmarcado en la ética y el
respeto.
En apoyo a la ejecución de sus planes, programas y proyectos específicos,
gestiona y suscribe instrumentos de cooperación con instancias nacionales
e internacionales.” (1:12)
1.1.6 Políticas
a. “Fortalecer los programas experimentales de reproducción de especies
en peligro de extinción enfocados en la tortuga marina, la iguana verde y
el caimán.
b. Desarrollar procesos de educación ambiental y conciencia pública en
torno al uso sostenible de los recursos hidrobiológicos y ecológicos
asociados al manglar.
c. Establecer programas y proyectos de restauración del ecosistema de
manglares y arrecifes.
d. Ampliar los límites y objetivos del área protegida hacia la región marina,
consolidando el portafolio de vacíos de representatividad del Consejo
Nacional de Áreas Protegidas (NISP).
e. Favorecer los mecanismos de coordinación, desarrollo y supervisión del
turismo científico y ecoturismo con beneficio comunitario.
f. Desarrollar y velar por el cumplimiento de la normativa relacionada al
uso y conservación de las especies en peligro de extinción de la zona,
los ecosistemas estuarinos, manglares, pesca y áreas marino-costeras.
g. Generar programas de monitoreo de cambio de uso del suelo, las
especies y ecosistemas críticos o amenazados del humedal.
h. Atraer recursos financiero y cooperación técnica para fortalecer el
equipamiento e infraestructura administrativa del Centro de Estudios
3
Conservacionistas (CECON), proyectos de conservación y desarrollo
comunitario compatible con los objetivos de manejo del área.
i. Integrar y desarrollar los programas de voluntariado, capacitación local e
investigación multidisciplinaria.
j. Actualizar el Plan de Manejo del área protegida y desarrollar los planes
específicos.
k. Establecer convenios y alianzas estratégicas con el Centro de Estudios
del Mar (CEMA), Unidad de Manejo de la Pesca y Acuacultura
(UNIPESCA), Instituto de Antropología e Historia (IDAEH), la
Municipalidad de Taxisco y Chiquimulilla; y grupos locales organizados
(lancheros, hoteleros, guías turísticos, grupo gestor de Monte Rico) con
el fin de mejorar el uso sostenible de los recursos del área.” (1: 14)
1.1.7 Objetivos
a. “Desarrollar los estudios que permitan el manejo de unidades que
propendan a la conservación, por tiempo indefinido, de ecosistemas,
recursos vivos y especies raras, amenazadas o de gran valor estético,
social nacional o económico, a través de la creación y manejo de
biotopos, jardines botánicos y el centro de datos para la conservación.
b. Desarrollar programas de investigación y vigilancia que permitan un
conocimiento cualitativo y cuantitativo de los recursos naturales
renovables de Guatemala.
c. Desarrollar programas de investigaciones dirigidas al manejo de la
vida silvestre y de los recursos forestales con la finalidad de poder
alcanzar su aprovechamiento y manejo en forma sostenida.
d. Desarrollar programas de investigación de campo y laboratorio
respecto a especies o recursos para adaptarlas a condiciones
artificiales o claramente modificadas de su condición natural, que
aseguren su conservación.
e. Mantener programas de investigación de los recursos forestales del
país, que conduzcan a su manejo sostenido.
f. Generar constantemente técnicas, métodos y políticas que permitan
una administración y manejo dinámico de las unidades de
conservación.
4
g. Generar técnicas, políticas y métodos orientados al mejoramiento de
la administración de las áreas silvestres protegidas.
h. Fomentar el desarrollo de educación ambiental, por medio de la
promoción de actividades de divulgación de la realidad ecológica de
Guatemala y por medio de la capacitación de recursos humanos
guatemaltecos, que estimule el interés en problemas ecológico del
país.
i. Recuperar, conservar y usar sosteniblemente los recursos que
albergan las áreas protegidas universitarias como estrategia de
desarrollo integral de las generaciones actuales y futuras
j. Fomentar, desarrollar y mantener relaciones de cooperación e
intercambio con instituciones y organizaciones nacionales e
internacionales y personas individuales, con las cuales se compartan
intereses y objetivos”. (1:16)
1.1.8 Metas
a. “Preservar las especies en peligro de extinción (iguana verde,
tortugas marinas, mangle, caimanes).
b. Coordinar mecanismos interinstitucionales, para el control y vigilancia
de los recursos de la reserva.
c. Otorgar y regular los permisos de aprovechamiento de recursos
naturales permitidos.
d. Incrementar operativos de control i vigilancia, para evitar la extracción
ilícita de recursos.
e. Identificar lugares críticos de mayor riesgo.
f. Promover reuniones para preparación de logística y provenir a la
población de los riesgos que conllevan un fenómeno natural y regular.
g. Buscar financiamiento con instituciones donantes.
h. Coordinar con Consejo Nacional de Áreas Protegidas (CONAP) para
el correcto uso de recursos.
i. Ejecutar normativas para el manejo de tortugas marinas, iguana
verde, caimanes y otras especies.
j. Promover reuniones para consensuar el uso de aperos adecuados y
permitidos.
k. Toma de datos diariamente.
l. Creación de base de datos con información de área protegida.
5
m. Solicitar la documentación legal para realizar investigación.
n. Coordinar actividades con hoteleros, ecoguías, duelos de
restaurantes.
o. Diseño de un plan de integración comunitaria en coordinación de
líderes comunales.
p. Fortalecer la organización comunitaria para el mejoramiento de
servicios básicos generales.” (1:7)
1.1.9 Estructura organizacional
“La mayor autoridad es la Junta Directiva de la Facultad de Ciencias
Químicas y Farmacia, presidida por el Decano. En su estructura interna
cuenta con un Director, 4 unidades técnicas y una Unidad de
Administración del Centro de Estudios Conservacionistas (CECON). Las
Unidades de carácter técnico-científico son: a) Unidad de Áreas Protegidas
b) Estudios y Planificación, c) Centro de Datos para la Conservación, d)
Jardín Botánico y Herbario de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
La investigación se realiza principalmente por las unidades acreditadas ante
el Instituto de Investigaciones Químicas y Biológicas de la Facultad de
Ciencias Químicas y Farmacia y el Herbario.
A la fecha posee 105 trabajadores permanentes que se pagan con el
presupuesto universitario ordinario. El Centro cuenta además, con la
colaboración de estudiantes en labores de Ejercicio Profesional
Supervisado (EPS) y del Ejercicio Docente con la Comunidad (EDC) y de
investigadores asociados, el cual es un personal contratado a través de
proyectos”. (1:8)
6
Organigrama del Centro de Estudios Conservacionistas (CECON)
Fuente: Centro de Estudios Conservacionistas (CECON)
7
1.1.10 Recursos 1.1.10.1 Humanos:
a. “1 Coordinador
b. 4 Guarda recursos presupuestados
c. 4 Peones por contrato
d. 1 Guarda recursos de apoyo por contrato pagado por CONAP
e. 1 Guarda recursos de apoyo por contrato pagado por la
Municipalidad de Taxisco.
f. Voluntarios nacionales y extranjeros por periodos de treinta
días, unos tres al año aproximadamente
1.1.10.2 Materiales
a. Útiles y enseres
Hojas de papel bond tamaño carta y oficio, lapiceros,
marcadores, borradores, engrapadora, perforador, regla,
folders, fasteners, sellos, almohadilla, rotafolio, tinta para
impresora, libretas de apuntes, folletos de información,
trifoliares, tarjetas de presentación, escobas, trapeadores.”
1.1.10.3 Físicos
1. Módulo de conferencias.
2. Módulo de información.
3. Área de incubación de Huevos de tortuga marina.
4. Piletas de paso previo para tortugas marinas recién nacidas.
5. Guardianía.
6. Tienda.
7. Museo.
8. Biblioteca y garaje.
9. Módulo para el cobro de ingreso.
10. Módulo de Mapas.
11. Iguanas verdes, primera edad.
12. Clasificación de desechos.
13. Servicios sanitarios/bodega
14. Pez armado o machorra.
15. Tortugas de agua dulce.
16. Oficina.
17. Caimanes primera edad.
18. Iguanas verdes adultas.
8
19. Caimanes adultos.
20. Parqueo” (1:22)
1.1.10.4 Financieros “Para su funcionamiento el Centro de Estudios Conservacionistas
(CECON) cuenta con un presupuesto ordinario otorgado del presupuesto
general de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con un monto
para operar de aproximadamente Q. 203,000.00 anuales, el cual es
repartido entre las unidades que lo conforman: Jardín Botánico, Centro
de datos para la conservación, Departamento de Estudios y Planificación,
Administración central y para la Unidad de Áreas Protegidas, la cual se
conforma por seis biotopos protegidos y una Reserva natural de Usos
Múltiples, además de la oficina central de la unidad.
Por otra parte se cuenta con un presupuesto privativo derivado de la
tarifa de cobro a los visitantes por ingreso a las áreas protegidas con un
promedio de recaudación actual de Q. 350,000.00 anuales, los cuales
son ejecutados para cubrir las necesidades más urgentes que demandan
las mismas.
Desde al año 2005 hasta el año 2010 se ha contado con financiamiento
externo de la Embajada de los Países Bajos a través del Proyecto
Justicia Ambiental, Empoderamiento Comunitario y Equidad Social para
la Conservación de la Región Sarstún-Motagua, dentro del cual se
encuentran solamente 2 áreas protegidas: Biotopo Chocón Machacas y
el Biotopo del Quetzal. Este financiamiento tiene vigencia solamente para
el presente año.
Anualmente la unidad de Apoyo sostenible recibe sólo Q. 40,600.00
aproximadamente distribuidos para las 7 áreas del Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON), y para la oficina central de la unidad, esto
del presupuesto ordinario de la Universidad de San Carlos de Guatemala
equivalente a Q. 5,075.00 anuales para cada uno, que dividido por 12
meses da un total de Q. 423.00 mensuales.
Monte Rico produce Q. 90,000.00 promedio anuales de ingresos de
visitantes y recibe de eso para sus gastos un 60% = a Q. 54,000.00
anualmente equivalente a Q. 4,500.00 mensual, entonces Q. 423.00 más
Q. 4,500.00 hacen un total de Q. 4,923.00 mensual”. (1:25)
9
1.2 Procedimiento(s)/ técnica(s) utilizados para hacer el diagnóstico
Para la elaboración del Diagnóstico en la Reserva Natural de Usos
Múltiples Monte Rico - Centro de Estudios Conservacionistas (CECON)-
Universidad de San Carlos de Guatemala, se procedió a la utilización de las
técnicas siguientes:
a) Observación, aplicada por medio de una ficha de observación aplicada a
la institución
b) Análisis documental: esta técnica se aplicó para la verificación de todos
los documentos que posee la Reserva Natural de usos múltiples Monte
Rico, utilizándose fichas bibliográficas, efectuándose una análisis de la
información obtenida, para conocer las situaciones existentes. El uso de
estas técnicas permitió obtener y procesar la información.
c) Entrevista: se realizó una entrevista al Director de la reserva,
utilizándose un cuestionario.
1.3 Lista de carencias
1. No cuenta con financiamiento para proyectos ambientales educativos
2. Carencia de suministros y recursos económicos para todas las
necesidades en infraestructura y equipo
3. No se cuenta con equipo de laboratorio para exámenes de reptiles en
cautiverio
4. No se cuenta con un laboratorista
5. Carencia de equipo de control de plaga de la flora que comprende la
reserva
6. Falta mobiliario y equipo adecuado para oficinas
7. No cuenta con vías de acceso peatonal a las oficinas del Centro de
Estudios Conservacionistas (CECON)
8. Carencia de mantenimiento en equipo especial para control sanitario de
especies en cautiverio
9. Falta de higiene en los ambientes de pre-criaderos de especies marinas y
terrestres
10. No se cuenta con mantenimiento en las instalaciones
11. Ambientes reducidos como criaderos de especies naturales en cautiverio
10
12. No hay atención adecuada a los usuarios del Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON)
11
1.4 Datos de la institución patrocinada
1.4.1 Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
1.4.2 Tipo de institución
Educativa (Ciclo Básico del Nivel Medio)
1.4.3 Ubicación geográfica
Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
1.4.4 Visión
“Ser una institución educativa perteneciente al Sector de Playa de Santa Rosa,
que contribuya a la formación integral de la juventud, sin discriminación alguna,
propiciando en sus miembros valores humanos y morales que le permitan
desarrollarse en otros ambientes con mayor complejidad.” (3:4)
1.4.5 Misión
“Somos una institución educativa del nivel medio (básico) que forma a los
jóvenes en el área académica y en el área de los valores personales
individuales y colectivos, con la finalidad que cada estudiante se supere
personalmente.” (3:6)
1.4.6 Políticas
“Avanzar hacia una educación de calidad
Ampliar la cobertura educativa, incorporando especialmente a las y los
estudiantes de extrema pobreza y de segmentos vulnerables
Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar
Fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural
Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa
Respeto a los derechos humanos” (3:8)
1.4.7 Objetivos
“Otorgar los procesos de construcción del pensamiento, que permitan al
estudiante ser partícipes de una formación integral, amparados en los
lineamientos establecidos en nuestra Constitución Política de la República, y
la Ley de Educación Nacional
12
Facilitar el estudio del Ciclo de Educación Básica a la comunidad educativa
de la localidad, en un medio social adecuado, con los servicios esenciales
para su bienestar físico, intelectual y social parar los estudiantes
Motivar a estudiantes y padres de familia para que se interesen por los
estudios y se esfuercen por adquirir los conocimientos básicos para coronar
con éxito una carrera profesional, que les permita desenvolverse como
hombres y mujeres productivos/as al país.
Desarrollar en los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Plantel, el
Perfil del alumno planteado en el Currículum Nacional Base, fundamentado
en los principios del aprendizaje activo y del liderazgo participativo, que
contribuyan al desarrollo del individuo y la comunidad en donde realiza sus
labores
Contribuir con la economía familiar de los hogares de la comunidad al no
tener que viajar a diario a otros lugares para continuar estudios del Ciclo
Básico” (3:9)
1.4.8 Metas
“Adecuar en el pensum de estudios de todos los cursos que se
imparte en el establecimiento, los procesos y mecanismos que
promuevan el juicio crítico y reflexivo de los alumnos
Promover la práctica de un programa de educación en valores por
parte de la comunidad educativa en general, tanto padres de familia
como alumnos
Capacitar a todos los alumnos, al personal docente y administrativo
del plantel, sobre programas de computación de beneficio para sus
actividades
Ampliar los servicios educativos del Instituto, mediante la
autorización de dos carreras del nivel diversificado para beneficio de
los estudiantes de la localidad” (4:10)
13
1.4.8 Estructura organizacional
“ORGANIGRAMA” (3:11)
Docentes
Secretaria
Junta Directiva
Director
Administracion
Asociacion de Padres de familia
Servicios
Contablilidad
Alumnos
14
1.4.10 Recursos
1.4.10.1 Humanos
a) “Autoridades del Ministerio de Educación
b) Miembros de la cooperativa de enseñanza
c) Asociación de padres de familia
d) Director del plantel
e) Claustro de catedráticos
f) Personal administrativo y operativo
g) Estudiantes
h) Padres y madres de familia
i) Miembros de la comunidad
1.4.10.2 Físicos a. “Edificio
b. Instalaciones deportivas
c. Implementos deportivos
d. Salón de usos múltiples
e. Tienda escolar
f. Servicios sanitarios
1.4.10.3 Materiales (mobiliario y equipo)
a. Pupitres unipersonales
b. Cátedras
c. Pizarrones
1.4.10.4 Financieros
a. Subvención del Ministerio de Educación
b. Subvención de la Municipalidad de Taxisco
c. Pago de colegiatura de estudiantes
d. Aporte de tienda escolar
e. Aportes voluntarios de padres de familia” (3:42)
15
1.5 Técnicas
Para la elaboración del Diagnóstico en el Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco,
Santa Rosa, se procedió a la utilización de las técnicas siguientes:
a) Observación, aplicado por medio de una ficha de observación, para el
análisis del entorno de la institución.
b) Investigación documental: Esta técnica se aplicó para el análisis de los
documentos que posee el centro educativo, utilizándose fichas
bibliográficas.
c) Entrevista: Se realizó una entrevista al Director, alumnos, profesores,
padres de familia y líderes comunitarios, utilizándose un cuestionario.
1.6 Lista de necesidades y carencias
1. Falta computadora para la oficina
2. Carece de laboratorio de computación
3. No cuenta con orientador educativo
4. Falta de espacio físico para recreación
5. El escenario no tiene mantenimiento
6. Las instalaciones no tienen drenaje
7. Falta de ventilación en las aulas
8. No cuenta con manual de orientación educativa sobre valores y su función
en el medio ambiente
9. No cuentan con servicio de recolección de basura
10. Carece de material didáctico
11. Dentro de la institución no existe espacio destinado para biblioteca
12. Falta de bibliotecario
13. No hay cultura para el depósito de desechos sólidos
14. Mal cuidado de los recursos naturales propios del lugar
15. Falta de agua potable entubada
16. Carece de biblioteca escolar
16
17. No cuenta con servicio de internet
18. Falta servicio telefónico
19. Carencia de un programa que promueva la práctica de valores
20. No se realizan las funciones y atribuciones por parte del personal
21. Falta de prevención, conservación y protección ambiental
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
N
o
.
Problemas Factores que lo producen Soluciones
1
Inconsistencia
Académica en
la formación
integral de los
y las
estudiantes
1.1 No cuenta con manual de
orientación educativa sobre
valores y su función en el
medio ambiente
1.2 No cuenta con orientador
educativo
1.3 Carece de material didáctico
1.4 Carece de biblioteca escolar
1.1 Manual de orientación educativa
sobre valores aplicados a la
protección del medio ambiente
para los alumnos del Instituto Mixto
de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de
Aldea Monte Rico, municipio de
Taxisco, Santa Rosa
1.2 Contratar un orientador educativo
1.3 Compra de material didáctico
1.4 Implementar la biblioteca escolar
2
Desinfor-
mación
Sobre medio
ambiente
2.1 Ausencia de prevención,
conservación y protección
ambiental
2.2 Carencia de un programa
que promueva la práctica de
valores
2.3 Mal cuidado de los recursos
naturales propios del lugar
2.1 Crear programas de prevención,
conservación y protección
ambiental
2.2 Implementar un programa que
promueva la práctica de valores
2.3 Cuidar los recursos naturales
propios del lugar
17
3
Insuficiente
soporte
operativo
3.1 Falta computadora para la
oficina
3.2 Carece de laboratorio de
computación
3.3 No cuenta con servicio de
internet
3.4 Falta servicio telefónico
3.5 Incumplimiento de funciones
y atribuciones por parte del
personal
3.6 Falta de bibliotecario
3.1 Compra de computadora para la
oficina
3.2 Implementar laboratorio de
computación
3.3 Contratar servicio de internet
3.4 Instalar servicio telefónico
3.5 Implementar control disciplinario
para el personal
3.6 Contratar bibliotecario
4
Insalubridad
habitacional
4.1 Las instalaciones no tienen
drenaje
4.2 No cuentan con servicio de
recolección de basura
4.3 No hay cultura para el
depósito de desechos sólidos
4.4 Falta de agua potable
entubada
4.5 El escenario no tiene
mantenimiento
4.6 Falta de ventilación en las
aulas
4.7 Falta de espacio físico para
recreación
4.1 Colocación de drenajes
4.2 Contratar servicio de recolección
de basura
4.3 Reciclar desechos sólidos
4.4 Instalar agua potable
4.5 Darle mantenimiento al escenario
4.6 Implementar ventilación en aulas
4.7 Ampliar espacio para recreación
18
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Problema: inconsistencia académica en la formación integral de los y las
estudiantes
Opción 1. Manual de orientación educativa sobre valores aplicados a la protección
del medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de
Taxisco, Santa Rosa
Opción 2. Contratación de un orientador educativo
Opción 3. Compra de material didáctico
Opción 4. Implementar la biblioteca escolar
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4
FINANCIERO Si No Si No Si No Si No
Se cuenta con el suficiente recursos X X X X
Se cuenta con fondos extra para
imprevistos
X X X X
Existe posibilidad de crédito para el
proyecto X X X X
ADMINISTRATIVOS
Se tiene autorización legal X X X X
Se tiene presentación legal X X X X
Existen leyes que amparan el proyecto X X X X
Se tiene los insumos necesarios para el
proyecto X X X X
Se tiene programado el tiempo del
proyecto X X X X
Se tiene bien definido la cobertura del
proyecto X X X X
Se cuenta con la tecnología adecuada X X X X
Se definió claramente las metas X X X X
Se han cumplido con las
especificaciones apropiadas para la
elaboración del proyecto
X
X
X
X
MERCADEO
El proyecto tiene aceptación de la región X X X X
19
Satisface las necesidades de la
población X X X X
El proyecto es accesible a la población
en general X X X X
Se cuenta con el personal capacitado
para la ejecución del proyecto X X X X
POLITICA
La comunidad se hará responsable del
proyecto X X X X
Es de beneficio e importancia a la
comunidad X X X X
CULTURAL
Responde a las expectativas culturales
de la facultad X X X X
Impulsan la equidad de genero X X X X
Genera conflictos entre los grupos
sociales X X
Beneficia a la mayoría de la población X X X X
Tienen en cuenta a las personas no
importantes su nivel social académico X X X X
TOTAL
21
2
7
16
5
18
4
19
1.9 Problema seleccionado
Inconsistencia académica en la formación integral de los y las estudiantes
1.10 Solución propuesta
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del
Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa
Rosa”.
20
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la
protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico,
municipio de Taxisco, Santa Rosa”.
2.1.2 Problema
Inconsistencia académica en la formación integral de los y la estudiantes
2.1.3 Localización
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de
Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
De procesos educativos
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un manual de orientación educativa
para la prevención de la degradación ambiental, mediante la motivación de su
aplicación a los estudiantes en la búsqueda de formar una conciencia
ambientalista.
Los valores son ideas y creencias que determinan la forma como actúan los
seres humanos. Nuestros valores son importantes porque le dan sentido a todo
lo que hacemos en nuestro diario vivir. Ayudan a tomar decisiones y resolver los
problemas que se enfrentan a lo largo de la vida. Los valores son importantes
para los demás, ya que determinan la forma que nos relacionamos y por lo
tanto afecta su bienestar. Se puede mencionar los valores morales o éticos que
significan lo que es bueno (correcto) o malo incorrecto; estéticos lo que es bello
o agradable; salud, lo que ayuda a conservar la salud de las personas, entre
otros.
21
Los seres humanos a diario enfrentan problemas relacionados con el
medio ambiente, como la contaminación del aire por el humo que
producen los motores de los vehículos, la contaminación por ruido y que
es causa de pérdida gradual de la audición, la falta de agua, basura,
entre otros. Cabe preguntarse ¿cómo afecta la vida de las personas?,
¿Cuánto dinero cuesta?, ¿qué valores deberían considerarse cuando
tomamos decisiones que afectan nuestro ambiente? Es necesario
fomentar en los estudiantes valores ambientales para la conservación de
los recursos naturales como agua, aire, suelo y seres vivos.
El manual está dirigido a ocho docentes y cincuenta y cinco estudiantes
del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa, y como aporte
reforestar con árboles de mangle un área en la aldea La Curvina, de la
zona del área protegida de la Reserva Natural de Usos Múltiples Monte
Rico - Centro de Estudios Conservacionistas del (CECON).
2.3 Justificación
La elaboración y aplicación de un manual de orientación educativa, así
como la reforestación justifica la creación de un medio ambiente
agradable por la diversidad de problemas ambientales que afectan a una
región, la preocupación por alcanzar una mejor vida natural, así como la
conservación de la fauna y flora del lugar.
En este contexto la falta de una educación ambiental para todos
repercute en la poca observancia de los normativos en materia de
recursos naturales y el medio ambiente, trayendo consecuentemente el
deterioro de las condiciones ambientales para una vida sana.
Con la implementación del manual de orientación educativa se aspira a
brindar un servicio de calidad a los estudiantes y una herramienta
adecuada al docente para el desarrollo de sus diferentes actividades
curriculares y extra curriculares en el establecimiento, que redundará en
un mayor aprovechamiento de los contenidos y el enriquecimiento de las
competencias, en la búsqueda de la excelencia académica, teniendo con
ello estudiantes respetuosos del medio ambiente; ciudadanos útiles y
comprometidos con el desarrollo de la nación.
22
La reforestación de un área en la rivera del canal de Chiquimulilla puede
contribuir a la protección de numerosas especies naturales, terrestres,
aéreas y acuáticas de la zona.
En este proyecto se implementará una metodología innovadora que
aspira a orientar a docentes y estudiantes del nivel medio en el ciclo
básico, para crear una conciencia ambientalista, mejorar las condiciones
del medio ambiente y proteger los recursos naturales.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1 General
Contribuir con la protección del medio ambiente de la Aldea Monte Rico,
Taxisco, Santa Rosa, a través de la elaboración de un Manual de
Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del
medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio
de Taxisco, Santa Rosa”.
2.4.2 Específicos
1. Elaboración de un manual de orientación educativa sobre los valores
aplicados a la protección del medio ambiente
2. Validar el Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados
a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte
Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”.
3. Capacitación a docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de
la comunidad de un Instituto de Educación Básica y entrega de un
manual al Director del establecimiento
4. Reforestación con los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa
Rosa y miembros de la comunidad Monte Rico
2.5 Metas
1. Reproducción de 15 manuales de orientación educativa sobre valores
aplicados a la protección del medio ambiente.
23
2. Realizar diálogos con 50 miembros de la comunidad educativa para ir
dando a conocer la importancia del manual, como y cuando se utiliza
3 Capacitar a 8 docentes y 55 estudiantes del Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio
de Taxisco, Santa Rosa
4 Reforestar una extensión de 2 hectáreas, con 500 árboles de mangle y
10,000 candelillas de mangle, con los alumnos del Instituto Mixto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico,
Taxisco, Santa Rosa y miembros de la comunidad Monte Rico
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Ocho (8) docentes y Cincuenta y cinco (55) estudiantes del Instituto
Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea
Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa
2.6.2 Indirectos
Población del sector playa de Aldea Monte Rico de Taxisco, Chiquimulilla
y Guazacapán, aproximadamente 20,000 habitantes
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
Reserva Natural de Usos Múltiples Monte Rico - Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON).
La Municipalidad de Taxisco, Santa Rosa
Embotelladora de bebidas Coca Cola
Industria de bebidas Salva vidas
Medios de Comunicación radiales y televisivos de Chiquimulilla
Discoteca rodante
Hotel El Caimán
Comedor el Divino Maestro
Librería La Unción
PS Soluciones (Internet)
24
2.7.1 Presupuesto
Instituciones u organismos
Descripción del aporte
financiero
Total
Autogestión de Epesista
500 árboles de distintas espe-
cies de mangle donados por el
CECON
Q 750.00
Municipalidad de Taxisco
Chapeo, limpieza, estaqueo,
medición, plantación y plateo
Q 700.00
70 refacciones para igual
cantidad de estudiantes y
docentes que recibieron el
taller
de presentación del manual
Q 700.00
Industria de bebidas Salva
vidas
5 bolsas de 25 unidades de
agua
pura
Q 25.00
Embotelladora de bebidas
Coca Cola
3 cajas de de gaseosas de 24
unidades
Q 276.00
Canal de televisión “33” de
Chiquimulilla
Filmación de actividad de
reforestación
Q 75.00
Discoteca rodante Sonido en la actividad de
presentación
Q 200.00
Librería La Unción Fotocopias Q 9.00
Comedor El Divino Maestro Mobiliario Q 50.00
PS Soluciones (Internet)
Dispositivo de almacenamiento
masivo de información
Q 90.00
Levantado de texto Q 214.00
Librería La Unción Papel bond Q 40.00
Hotel El Caimán Afiches de promoción
ambiental
Q. 200.00
Total de financiamiento
Q 3 ,329.00
25
2.8 Cronograma de Actividades de ejecución del proyecto
No
.
Meses
febrero
2011
Marzo
2011
Abril
2011
Mayo
2011
Actividades Responsable 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Entrevista con el
director del
establecimiento
sede
Epesista
2 Recopilación y
análisis de
información
Epesista
3 Gestión y
autorización de
financiamiento
Epesista
4 Elaboración de
diagnóstico
Epesista
5 Impresión de
manual
Epesista
6 Coordinación
con el director
del
establecimiento
para la
aplicación de la
capacitación
Epesista
7 Elaboración de
material para la
presentación
Epesista
8 Elaboración del
plan de
capacitación
Epesista
9 Elaboración de
diapositivas
Epesista
10 Capacitación a
docentes del
ciclo básico
para la
aplicación del
manual
Epesista
11 Monitoreo de
aplicación de
manual en el
establecimiento
Epesista,
Director
26
12 Solicitud al
CECON del
área
a reforestar
Epesista
13 Selección del
área a
reforestar
Epesista
14 Estudio
técnico del
terreno
Epesista y
guarda
recursos
15 Delimitación
del terreno
Epesista y
guarda
recursos
16 Limpieza de
maleza del
terreno
Epesista
17 Medición y
estaqueo del
área a
reforestar
Epesista y
guarda
recursos
18 Visita a áreas
para
recolección de
candelillas de
mangle
Epesista
19 Solicitud a
establecimiento
para participa-
ción en la
plantación de
árboles.
Epesista
20 Solicitud a me-
dios de
comunicación
escritos
Epesista
21 Solicitud a me-
dios de
comunicación
televisivo
Epesista
22 Solicitud a
bomberos
voluntarios
para
emergencias
Epesista
27
durante el
evento
23 Traslado de
árboles del
vivero al área
a reforestar
Epesista
24 Acto
protocolario y
plantación de
árboles
Epesista
25 Control
fitosanitario de
área
Guarda
recurs
os
26
Inspección
ocular del área
reforestada
Epesista y
guarda
recurs
os
27 Mantenimiento
y riego del
área
reforestada
Epesista
28 Entrega del
informe final.
Epesista
2.9 Recursos
Humanos
Cantidad Descripción
1 Director del CECON
5 Autoridades educativas
1 Director de establecimiento educativo
55 Estudiantes
8 Docentes
1 Guarda recursos
28
Materiales
Cantidad Descripción
1 Guía de Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado
500 Árboles de mangle
10000 Candelillas de mangle
2 Rollos de pita
1 Libra de Folifyd (fertilizante para la raíz de los árboles)
1 Libra de Desis (desinfectante de la tierra)
1 Computadora
Dispositivo de almacenamiento masivo de información
2 Cartuchos de impresora
1 Cámara fotográfica
1 Rótulo de identificación del área reforestada
Servicio de Internet
Vehículos
Físicos
Cantidad Descripción
1 Establecimiento educativo
2 Hectáreas de tierra
29
CAPITULO III PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
Nº Actividades Descripción Resultados obtenidos
1 Entrevista con el director del establecimiento sede
Se realizó entrevista con el director del establecimiento sede
Autorización del director para ejecución del proyecto
2 Recopilación y análisis de información
Se recopiló y analizó la información
Documentos analizados
3 Gestión y autorización de financiamiento
Se gestionó la autorización del financiamiento
Apoyo financiero par el proyecto
4 Elaboración de diagnóstico
Se elaboró el diagnóstico
Diagnóstico elaborado
5 Impresión de manual Se imprimió el manual Manual impreso
6 Coordinación con el director del establecimiento para la aplicación de la capacitación
Se coordinó con el director del establecimiento para la aplicación de la capacitación
Autorización para la aplicación de la capacitación
7 Elaboración de material para la presentación
Se elaboró el material para la presentación
Material elaborado
8 Elaboración del plan de capacitación
Se elaboró el plan de capacitación
Plan para la capacitación elaborado
9 Elaboración de diapositivas
Se elaboró las diapositivas
Diapositivas elaboradas
10 Capacitación a docentes del ciclo básico para la aplicación del manual
Se realizó la capacitación a docentes del ciclo básico para la aplicación del manual
Conocimientos adquiridos
11 Monitoreo de aplicación de manual en el establecimiento
Se monitoreo la aplicación del manual en el establecimiento
Monitoreo realizado
12 Solicitud al CECON del área a reforestar
Se presentó solicitud al CECON del área a reforestar
Autorización de área a reforestar
13 Selección del área a reforestar
Se seleccionó el área a reforestar
Área seleccionada
14 Estudio técnico del terreno
Se realizó el estudio técnico
Terreno preparado
15 Delimitación del terreno
Se delimitó el terreno Terreno delimitado
16 Limpieza de maleza del terreno
Se limpió el terreno Terreno limpio
30
17 Medición y estaqueo
del área a reforestar
Se midió y estaqueó el
área a reforestar
Área a reforestar
medida y estaqueada
18 Visita a áreas para
recolección de
candelillas de mangle
Se visitó áreas para
recolección de
candelillas de mangle
Selección de
candelillas de mangle
19 Solicitud a
establecimiento para
participación en la
plantación de
árboles.
Se presentó solicitud al
establecimiento para
participación en la
plantación de árboles
Apoyo recibido
20 Solicitud a medios de
comunicación
escritos
Se solicitó apoyo a
medios de
comunicación escritos
Ofrecimiento de apoyo
21 Solicitud a medios de
comunicación
televisivos
Se solicitó apoyo a
medios de
comunicación
televisivos
Apoyo brindado
22 Solicitud a bomberos
voluntarios para
emergencias durante
el evento
Se solicitó apoyo a
bomberos voluntarios
para emergencias
durante el evento
Apoyo asegurado
23 Traslado de árboles
del vivero al área a
reforestar
Se trasladó los árboles
del vivero al área a
reforestar
Árboles en área a
reforestar
24 Acto protocolario y
plantación de árboles
Se realizó un acto
protocolario y plantación
de árboles
Evento inaugurado
25 Control fitosanitario
de área
Se realizó control
fitosanitario en el área
Plantas protegidas
26
Inspección ocular del
área reforestada
Se inspeccionó el área
reforestada
Control de plantas
27 Mantenimiento y
riego del área
reforestada
Se brindó
mantenimiento y riego
al área reforestada
Árboles en crecimiento
28 Entrega del informe
final.
Se entregó el informe
final
Aprobación del
proyecto
31
3.2 Productos y Logros
Nº Productos Logros
1
Elaboración de manual de orientación educativa sobre valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de educación básica por Cooperativa de enseñanza de aldea Monte rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa
Elaborado el Manual de orientación
educativa sobre valores aplicados
a la protección del medio
ambiente, para los alumnos del
Instituto Mixto de educación básica
por Cooperativa de enseñanza de
aldea Monte Rico, municipio de
Taxisco, Santa Rosa
2 Validar el manual de orientación educativa sobre valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de educación básica por Cooperativa de enseñanza de aldea Monte rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa
Mejora del medio ambiente por la practica de divulgación y de la información recibida en la capacitación y el manual
3 Planificación y ejecución de la capacitación a docentes y estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa
Personal involucrado capacitado
4
Se plantaron 10,000 candelillas de mangle en la Aldea Monte Rico, jurisdicción del área protegida por el CECON
Aportar para que crezca el mangle y en el futuro siempre se tenga una buena oxigenación del ambiente de la comunidad
32
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
“Id y enseñad a todos”
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores
aplicados a la protección del Medio ambiente para los
alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio
de Taxisco, Santa Rosa”.
Compilador: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Bosque Manglar, Canal de Chiquimulilla
Guatemala, noviembre de 2011
33
Índice Introducción i a. Fundamentos 1
b. Participación 1 c. Objetivos 1 d. Marco Teórico 2 Unidad I 1. La protección del medio ambiente 3 1.2. Problemas ambientales en Guatemala 4 1.3 Definición de valores a promover 5 1.4 Actividades 5 1.5 Técnicas de enseñanza 6 1.6 Implementación 8 1.7 Evaluación 10 Unidad II 2. Derechos colectivos 16 2.1 Objetivo específico 16 2.2 Valor: empatía 16 2.3 Historia de empatía 16 2.4 Definición de empatía 16
2.5 Actividad I, Tema: biodiversidad del manglar 18 Unidad III
3. Conciencia ambiental 21 3.1Objetivo específico 21 3.2 Valor: Tolerancia 21 3.3Historia 21 3.4Definición de tolerancia 22 3.5Actividad II, Flora y fauna del manglar 24 Unidad IV 4. Responsabilidad ambiental 25 4.1Valor: Responsabilidad 25 4.2Definición de responsabilidad 25 4.3Valor: justicia 26 4.4Historia 26 4.5Definición de Justicia 27 4.6Actividad III, Los humedales llamados manglares 28 Unidad V 5. Liderazgo y trabajo en equipo 30 5.1Valor: Respeto 30 5.2Definición 30 5.3Actividad IV, Manglares sorprendentes 31 5.4Fortalecimiento de valores 32 Conclusiones 37 Recomendaciones 38 Bibliografía 39
34
i Introducción
A pesar de que los bosques tropicales ocupan menos del 6% de la superficie de la
Tierra, contienen más de la mitad de todas las especies del mundo.
Lamentablemente, estos bosques están desapareciendo con gran rapidez.
Es importante conservar el bosque tropical ya que las especies de plantas,
animales, hongos y microorganismos que allí habitan nos proporcionan muchos
recursos importantes como medicinas, y alimento. Las principales causas de la
destrucción de los bosques son la tala inmoderada (corte de árboles), para extraer
madera, para sembrar cosechas o para urbanización.
Cada vez con más frecuencia, las personas nos enfrentamos a problemas
relacionados con la conservación del medio ambiente, nos planteamos preguntas
tales como: ¿Qué hacer con el problema de la falta de agua?; ¿Debería
permitirse tirar basura en los barrancos?; ¿Se deben establecer más áreas
protegidas en nuestro país?; ¿Qué hacemos con toda la basura que producimos
cada día?
Cuando buscamos la solución para un problema ambiental, debemos considerar
diferentes factores tales como: ¿Cómo afectará la vida de las personas?, ¿Cuánto
dinero costará? Este tipo de preguntas requiere que examinemos nuestros
valores. ¿Qué valores deberían considerarse cundo tenemos decisiones que
afectan nuestro medio ambiente?
Con la aplicación del manual de orientación educativa, se espera contribuir al
manejo de los recursos naturales y el medio ambiente por medio de el
establecimiento de sistemas que incrementen la productividad y permitan el
aprovechamiento sostenido de los recursos utilizados en las actividades agrícolas,
pecuarias y forestales, disminuir las tasas actuales de deforestación, erosión y
sedimentación que afectan los recursos naturales de la Aldea Monte Rico,
Taxisco, Santa Rosa.
Es importante trabajar en unión de otras personas para alcanzar determinadas
metas, en la búsqueda de mejorar las condiciones de vida de sus habitantes y de
la sociedad en general
35
1
Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”.
a. FUNDAMENTOS
El presente Diseño Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados
a la protección del medio ambiente, para los alumnos del Instituto Mixto de
Educación Básica de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”,
contiene las diversas acciones y procedimientos de orden pedagógico, técnico y
administrativo a normarse en el Instituto por Cooperativa de Enseñanza, de la
Aldea Monte Rico, en el departamento de Santa Rosa, con el propósito de
alcanzar los fines de la Educación Guatemalteca y la conservación del medio
ambiente. En ningún momento se constituye en un normativo contrario a lo
establecido dentro del Acuerdo Ministerial No. 58 (15/marzo/1995) con relación al
Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza, sino al contrario,
pretende ubicar como un instrumento que coadyuve al cumplimiento de dicho
manual, todo ello en beneficio de la comunidad educativa del establecimiento.
b. PARTICIPACIÓN
Para el fiel cumplimiento del presente Diseño de manual de orientación educativa,
deben participar conjuntamente el Director, personal docente, estudiantes y
padres de familia del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de la Aldea
Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa.
c. OBJETIVOS
GENERAL
1. Promover en los y las estudiantes la información y formación de valores que le
ayude a mejorar su autoestima, sus actitudes y destrezas de comunicación,
con miras a favorecer su desenvolvimiento en el establecimiento, la familia y la
sociedad en general, todo ello para contribuir en la protección del medio
ambiente
36
2
ESPECÍFICOS
1. Propiciar en la comunidad educativa, actitudes favorables para el
fortalecimiento de la conservación del medio ambiente
2. Concientizar al estudiante para que sea sujeto de su propia educación.
3. Responsabilizar a cada miembro de la comunidad educativa que juegue el
papel que le corresponde dentro de la organización.
4. Desarrollar en el educando: habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes
positivas favorables para la formación de su personalidad.
d. MARCO TEORICO
“La habilidad para tomar decisiones éticas depende de un fuerte sentido de los
valores y del carácter de la persona. Nuestra cultura está peligrosamente
“anémica de carácter”. Los estudios demuestran que la presión de los iguales, de
los padres y las circunstancias económicas, en combinación con un sistema social
que rehúsa ha imponer consistentemente consecuencias negativas al mal
comportamiento, crea una aceptación de lapsos de moralidad.
Thomas Lickona en su libro “La Educación de los Valores” dice que los
empresarios reconocen que una fuerza de trabajo responsable requiere de
trabajadores que tengan los siguientes rasgos de carácter: ser honestos,
confiables, orgullosos de su trabajo, y capaces de cooperar con otros.
A pesar de que las personas tienen opiniones controversiales sobre algunos
temas de moralidad, como por ejemplo el aborto, se puede notar que están de
acuerdo con respecto a ciertos principios básicos que nuestra sociedad necesita
para sobrevivir. Estas cualidades incluyen la honestidad, el aprecio por otros y el
respeto por la propiedad, la autoridad, el civismo y la verdad. Uno de los peores
mitos es el de la educación libre de valores. Bill ayer dice que “Una sociedad
robusta, vital y democrática necesita personas que puedan cuestionar
profundamente, derivar sabiduría de la información y relacionar su propia
conciencia a su conducta” (Mckay, 1994)
Existe la necesidad de revivir nuestros principios éticos. Para lograrlo, los
individuos deben tener un conocimiento profundo de los rasgos de un buen
carácter. No es suficiente saber la definición de la palabra responsabilidad. Los
jóvenes deben saber como vivir responsablemente y por qué esto es importante
para su vida” (1: 2)
“Además de campañas publicitarias, es importante crear programas, actividades y
talleres que promuevan la educación de valores y desarrollen un lenguaje común
entre estudiantes, padres y el personal del establecimiento educativo. La
37
3
herramienta más efectiva y duradera es la integración de las enseñanzas del
salón de clase a la vida cotidiana.
Algunos autores afirman que mientras más aborden estas destrezas y valores en
el contexto de los eventos actuales, las áreas académicas como ciencias,
matemáticas, salud y literatura, hay una mayor probabilidad de asimilación. La
integración de la educación en valores al currículo es un proceso largo, lento y
creativo. Ya sea que el programa involucre información, una actividad o un
ejercicio, es más efectivo cuando relaciona el valor abstracto a una situación de
vida real.
Los beneficios de la integración de la educación del carácter incluyen: un fuerte
sentido de comunidad, una reducción de las sanciones disciplinarias (por riñas, a
la dirección) y soluciones positivas al conflicto. Quizá más gratificantes es
observar a los estudiantes expresar su preocupación por la buena conducta y por
el bienestar de los demás, además del propio. (1: 3,4)
UNIDAD I
1. LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
La protección del medio ambiente y la conservación de los recursos naturales, es
actualmente una preocupación de los gobiernos del mundo en la búsqueda de
proteger la vida del hombre.
En Guatemala, conscientes de ese compromiso se crea la Ley de Protección y
Mejoramiento del Medio Ambiente, Decreto número 68-86 del Organismo
Legislativo del 28 de noviembre de 1,986, Ley que ampara las funciones de la
Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), institución que tiene
definidas sus políticas, estrategias y objetivos, a corto, mediano y largo plazo,
hacia la protección del patrimonio natural del país.
El artículo 126 de la Sección décima de nuestra Constitución Política, declara de
urgencia nacional la reforestación del país, el artículo 35 de la Ley Forestal,
Decreto número 101-96 del 2 de diciembre de 1,996 dice: “se declara de interés
nacional la protección, conservación y restauración de los bosques de mangle del
país”. Bajo esa misma política se crean los biotopos para la protección de
especies en peligro de extinción.
“En el marco de esa política gubernamental, en 1,997 se crea la Reserva Natural
Monterrico, en Taxisco; Santa Rosa, para la protección de la fauna, flora y en
general el ecosistema natural de estuarios y lagunas naturales, teniendo mucha
importancia en ella el bosque manglar; compuesto por mangle colorado
( Rhizophora mangle ), mangle blanco (Laguncularia racemosa ), mangle negro
( Avicennia nítida ), botoncillo ( conocarpus erectis ), clasificación de Morales C.
1,979.” (6-26)
38
4
1.2. PROBLEMAS AMBIENTALES EN GUATEMALA
Se considera el ambiente cultural y natural como un todo y como parte del ser
humano, por la interacción con otros seres vivos, en ese sentido sus
conocimientos, sus acciones y el comportamiento en general de los seres
humanos deben tender al conocimiento de su realidad, asumiendo con
responsabilidad la utilización del patrimonio natural en la búsqueda de mantener y
mejorar su calidad de vida.
Guatemala enfrenta una serie de problemas ambientales, entre los más comunes
y que de alguna manera afectan a la población se mencionan: deforestación,
erosión acelerada del suelo, uso desmedido de agroquímicos, contaminación del
agua, aire suelo y alimentos, pérdida de numerosas especies
Considera como causas principales de estos problemas las siguientes:
La crisis económica en que vive la población, los altos índices de marginación del
área rural y el acelerado conocimiento poblacional, la alta dependencia de la
población de los recursos naturales para su subsistencia, pero principalmente a
la falta de una adecuada educación y concientización de la niñez y población en
general acerca de la importancia de utilizar racionalmente los recursos naturales
que se posean y velar por la conservación del medio ambiente, pensando en
mejorar la calidad de vida de todos los habitantes.
La legislación, el personal encargado de la aplicación de justicia juegan un papel
importante en la prevención y solución de toda la problemática ambiental que hoy
enfrenta nuestro país.” (5-35)
39
5
1.3. DEFINICIÓN DE LOS VALORES A PROMOVER
“El carácter es un conjunto de rasgos aprendidos basados en valores, los cuales
guían las decisiones o escogencias de una persona. El carácter se desarrolla a
través del proceso de aprendizaje y no se debe confundir con el término
personalidad. Los rasgos de la personalidad como la timidez o la extroversión,
son características con las cuales se nace y que no cambian mucho a lo largo de
la vida.
Algunos autores mencionan doce valores como los más importantes: respeto,
responsabilidad, honestidad, cooperación, autoestima, servicio, perseverancia,
autodisciplina, compromiso (entrega), empatía, tolerancia y coraje.
Otros autores consideran que son ocho los valores más importantes: honestidad,
perseverancia, bondad, aprecio, respeto, responsabilidad, sinceridad, integridad. Los
primeros cuatro rasgos forman el fundamento a partir del cual se derivan los demás.
Las personas que son consistentemente honestas, tienen coraje, son bondadosas y
demuestras aprecio; lógicamente también mostrarán respeto, responsabilidad,
sinceridad e integridad. Las sociedades, comunidades, familias, e individuos que
deseen disfrutar de una buena vida, necesitan modelar los cuatro rasgos básicos del
buen carácter: honestidad, coraje, bondad y aprecio. (1:6,7)
1.4. ACTIVIDADES
Las actividades para la implementación del presente manual de orientación
educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del medio ambiente, para los
alumnos del Instituto Mixto de educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de
Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”, han sido diseñadas de tal
manera que sean fáciles de ejecutar por los catedráticos y no requieran gran cantidad
de conocimiento previo o de experiencia en la facilitación de este tipo de actividades.
Se utiliza un lenguaje sencillo y se plante claramente la secuencia y las
instrucciones a seguir.
En cada actividad se especifica el tema, el objetivo específico, los valores a
trabajar, los materiales y recursos necesarios para su ejecución. Pretendiendo
propiciar mayor flexibilidad que permita a cada catedrático adaptarse a sus
circunstancias particulares de horario, no se especifica un tiempo mínimo o
máximo para la realización de cada actividad. También se podrá observar que las
actividades requieren de un mínimo de materiales para su implementación:
pizarrón, marcadores, lápices, cuadernos, crayones, entre otros, el catedrático
puede aprovechar el momento para trabajar una actividad relacionada con la
época o el clima, todo relacionado con el conocimiento y la protección del medio
ambiente.
40
6
1.5. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Las técnicas de enseñanza son la herramienta que ayuda al catedrático en la
realización de su labor docente, permitiéndole la dosificación de los momentos
didácticos y el uso de los diferentes materiales, a continuación se describen:
1. Exposiciones individuales
“Definición: consiste en una exposición oral que estimule la participación de los
alumnos. En la exposición debe intercalar interrogatorios que constituyan una
invitación a la reflexión. La exposición debe ser conducida de manera que
provoque preguntas
Procedimiento
1. Presentación del tema
2. Desarrollo en partes lógicas
3. Síntesis de lo expuesto
4. Formulación de críticas” (3-280)
2. Philips 66
“Procedimiento
1. El profesor organiza grupos de seis alumnos
2. Los alumnos discuten un tema por el término de seis minutos
3. El profesor debe dar las instrucciones generales
4. El profesor anunciara y marcara el tiempo disponible
5. El profesor debe esclarecer las dudas
6. Cada grupo debe llegar a una conclusión final con la participación
De todos los integrantes
7. El profesor dirigirá los debates que se originen” (3-276)
3. Lluvia de ideas
“Procedimiento
1. Presentación del tema
2. Explicación de la técnica
3. Se mantiene un clima propicio para la participación espontanea
4. Elaboración de un resumen final en base a las conclusiones
41
7
Rol del docente
Es importante que el docente cumpla con la función de:
1. Motivar al grupo
2. Guiarlo para que logre un buen funcionamiento” (3:282-283)
4. La noticia noticiosa
“Toda noticia (radio, prensa, TV, etc.) responde siempre a estas preguntas: qué
sucedió, a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué. El maestro/a dibuja en el
pizarrón y lo explica a sus alumnos/as. Después, ellos y ellas:
1 Seleccionan una noticia, la analizan, responden a las seis preguntas y
completan el organizador. Así aprenden a identificar lo esencial de las
noticias.
2 Investigan un evento ocurrido en su localidad (un accidente, un partido de futbol,
la construcción de un puente, etc.). Así aprenden a redactar noticias”. (4:200)
5. Argumentación
Procedimiento
1 El profesor hace una presentación motivadora de la unidad a estudiar, e indica,
las principales fuentes de información que debe ser estudiada por todos.
2 Los alumnos estudian la unidad en forma individual o grupal
3 En un día establecido previamente y de acuerdo a un temario establecido por el
profesor se entable la argumentación
4 Finaliza la argumentación, el profesor hará una apreciación de los trabajos y
señalará un día destinado a la verificación del aprendizaje.” (4:290)
6. La espina de pescado
Procedimiento
1 El problema se escribe en la espina central, horizontal (“mala comunicación”) y,
en las espinas oblicuas, se escriben las causas detectadas por el grupo
(“autoritarismo”, “falta de tiempo”, “falta de interés”, “no sabemos como
hacerlo”, etc.); al final, se encuentran soluciones para cada causa.
42
8
7. Estudio de casos
Procedimiento
1. Se presenta un caso (historia) real o ficticio. Si es posible, se entrega una
copia por participante o por grupo, si no lo es, se puede leer en voz alta
para que todos los participantes lo escuchen.
2. Se debe discutir las preguntas que generalmente acompañan el caso, ya
sea verbalmente o por escrito.
3. Resumir las respuestas y ofrecer puntos de vista alternativos.(3-285)
1.6. IMPLEMENTACIÓN
“Para lograr la implementación exitosa de las actividades del manual es necesario
tomar en cuenta los siguientes lineamientos:
Actuar como un “modelo” y dar afecto: tratar a los estudiantes con cariño y
respeto, dando un buen ejemplo. Apoyar el comportamiento social positivo y
corregir las acciones ofensivas a través de una orientación individual y la
discusión en la clase.
Crear una comunidad moral: Ayudar a los estudiantes a conocerse como
personas a respetarse y apreciarse entre ellos, y a sentirse miembros valiosos
y responsables del grupo
Practicar la disciplina moral: Crear y fomentar reglas y así proveer
oportunidades para el razonamiento moral, el cumplimiento voluntario de las
reglas y el respeto por los demás
Crear una atmosfera democrática en la clase: Involucrar a los estudiantes en la
toma de decisiones y en la responsabilidad de hacer de la clase un buen lugar
para estar y para aprender. La enseñanza de valores resulta más efectiva
cuando los estudiantes tienen un sentido de que les pertenece
Enseñar los valores a través del currículo: Usar el contenido de las materias
académicas como un vehículo para enseñar valores y examinar interrogantes
morales
Enseñanza directa: La enseñanza de valores como respeto y responsabilidad
debe ser directa e intencional. Los estudiantes deben escuchar y ver las
43
9
palabras, aprender su significado, identificar conductas apropiadas, y practicar
y aplicar los valores
Utilizar el aprendizaje cooperativo: Permite a los estudiantes desarrollar aprecio
por los demás
Desarrollar la conciencia del trabajo: Fomentar la valoración del aprendizaje y
la capacidad para el trabajo arduo. Dar a los estudiantes la sensación de que
su trabajo afecta a la vida de otros
Estimular la reflexión moral: Favorecer que los estudiantes, lean, investiguen y
escriban. Promover la discusión y el debate
Proveer herramientas para la resolución de conflictos: A medida que los y las
estudiantes aprenden y practican el proceso de la toma de decisiones,
desarrollan las destrezas necesarias para resolver conflictos con justicia y sin
violencia
Fomentar el aprecio mas allá del salón de clase: Usar modelos positivos para
estimular el altruismo y proporcionar oportunidades para proyectarse a la
comunidad
Hablar un lenguaje positivo: Los estudiantes deben saber lo que se espera de
ellos si han de practicar una conducta apropiada. Por lo tanto, el lenguaje
negativo como: “No llegues tarde” o No faltes el respeto a tus compañeros y
compañeras”
Hablar un lenguaje positivo: Los estudiantes deben saber lo que se espera de
ellos si han de practicar una conducta apropiada. Por lo tanto, el lenguaje
negativo como: “No llegues tarde” o No faltes el respeto a tus compañeros y
compañeras” deben ser traducidos a un lenguaje positivo explícito como:
“Debes llegar puntualmente” o “Respeta a tus compañeros y compañeras”
Crear una cultura moral positiva en la escuela: Los estudiantes y el personal,
deben apoyar y aplicar los valores enseñados en el salón de clases
Flexibilidad y creatividad de docentes: Es necesario que los docentes ajusten
las actividades del programa a sus propias clases. Las actividades son
flexibles para permitir que las adapten a las circunstancias especiales de sus
clases, y aún así mantienen continuidad con el programa global”. (1-14)
44
10
1.7. EVALUACION
La evaluación se realizará según el momento del proceso didáctico en que se
realice las actividades.
Nº 1
Nombre del alumno/a
Aspectos a evaluar
Conoce la
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Punte
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45
11
Nº 2
Establecimiento: ____________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Grado: _______________________ fecha: ________________________ Tema: _____________________________________________________ Grupo número: ____________________________
Rango Criterios
Respuesta deficiente
Respuesta Moderadamente satisfactoria
Respuesta satisfactoria
Respuesta excelente
Explicación
Comprensión del concepto
Identificación de los elementos del concepto
Explicación
Punteo obtenido: ____________________________________________
Observaciones:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
46
12
Nº 3
Nombre del alumno/a
Aspectos a evaluar
De
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o
47
13
Nº 4
Establecimiento: ____________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Grado: _______________________ fecha: ________________________ Tema: _____________________________________________________ Instrucciones: Evalúe el trabajo de sus alumnos(as) usando el siguiente rango: 1= Nunca 2= raramente 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre
N.
Nombre del alumno o alumna
Aspectos presentes en el desempeño Explica claramente
Presente más de una solución
Expone caramente sus ideas
Realiza preguntas con claridad
Responde preguntas realizadas
PTS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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16
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18
19
20
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14
Nº 5
Nombre del alumno/a
Aspectos a evaluar
Identifica la
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institu
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ité
Explic
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los
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ité
Punte
o
49
15
Nº 6 Curso: _____________________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Grado: _______________________ fecha: ________________________ Tema: _____________________________________________________ Instrucciones: Evalúe el trabajo de sus alumnos(as) usando el siguiente rango: 1= Muy pobre/No esfuerzo 2= Deficiente 3= Aceptable 4= Bien 5= Excelente
N.
Nombre del alumno o alumna
Aspectos presentes en el desempeño
Participa ción
Colabo ración
Aten- ción
Disci plina
Cumpli miento
PTS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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14
15
16
17
18
19
20
50
16
Unidad II
2. Derechos colectivos
Valores: empatía, responsabilidad y tolerancia
2.1 Objetivo específico
Que los y las estudiantes reflexionen sobre la importancia de un buen manejo de
nuestros recursos naturales
Contenido
2.2. Valor: empatía
2.3 Historia de empatía
La empatía (del vocablo griego antiguo εμπαθεια, formado εν, 'en el interior de',
y πάθoς, 'sufrimiento, lo que se sufre'), llamada también inteligencia
interpersonal en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, es
la capacidad cognitiva de percibir en un contexto común lo que otro individuo
puede sentir. También es un sentimiento de participación afectiva de una persona
en la realidad que afecta a otra.
Algunos estudios señalan la existencia de rasgos afines a la empatía en algunos
animales, como por ejemplos los roedores u otros primates. En este sentido, se
podría confirmar el argumento de que el origen de la empatía se sitúa en
mecanismos neuronales básicos desarrollados a lo largo de la evolución
2.4 Definición de empatía
La empatía es la identificación mental y afectiva de una persona con el estado de
ánimo de otra. También se conoce como inteligencia interpersonal, al ser la
capacidad cognitiva de sentir, en un contexto común, lo que un individuo diferente
puede percibir.
La empatía señala la actitud de un sujeto hacia otro caracterizada por un esfuerzo
objetivo y racional de comprensión intelectual de los sentimientos de aquel. Por lo
tanto, la empatía excluye los fenómenos afectivos (simpatía, antipatía) y los
51
17
juicios morales. Por eso, la empatía es uno de los instrumentos que utilizan
los psicólogos en su tarea profesional.
La empatía también se diferencia del contagio emocional, ya que éste aparece
cuando una persona experimenta el mismo estado afectivo que otra sin conservar
ninguna distancia. Estas características hacen que algunos investigadores
prefieran referirse a la empatía cognitiva, ya que reposa sobre un mecanismo
neutro.
En otras palabras, la empatía describe la capacidad intelectiva de una persona de
vivenciar la manera en que siente otro individuo. Esta capacidad puede llevar a
una mejor comprensión de su comportamiento o de su forma de tomar decisiones.
La empatía se trata de la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los demás, poniéndose en su lugar y respondiendo correctamente a
sus reacciones emocionales.
El desarrollo de la empatía requiere una cierta clase de inteligencia: por eso,
quienes padecen autismo, síndrome de Asperger o determinadas psicopatías, no
cuentan con esta capacidad cognitiva. Las personas con empatía son capaces de
escuchar a los demás y de entender sus problemas y motivaciones.
Fuente: www.definicion.de.com
52
18
2.5. Actividad I
Tema: biodiversidad del manglar
Nivel: 1º, 2º, 3º básico
Materias: Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Idioma Español, Matemática
Materiales: Cuadernos, lápices, crayones, lancha, toalla, ropa cómoda, agua pura,
lazo
Objetivos específicos
Identificar los componentes del manglar
Observar como funciona el manglar
Desarrollo
“Realizar una excursión a la zona del manglar, tomando en cuenta que los y las
estudiantes entienden mejor cómo funcionan los manglares al verlos con ojos de
investigador.
Instruya a los y las estudiantes que lleven ropa cómoda, zapatos viejos pero que
no se les zafen, cuaderno para notas, toalla para secarse los pies, luego de
quitarse el lodo, agua pura para beber y cuidarse de lo insectos picadores. Podría
ser útil un lazo, el cual deberá amarrar en una raíz, para que los estudiantes se
agarren en el cuando sea necesario.
Puede organizarse al grupo de alumnos (as) en grupos de cinco. Cada miembro
del grupo se concentra en observar una parte específica del manglar, por ejemplo:
buscar huellas de mamíferos, ver aves, insectos, cangrejos, plantas, reptiles
(iguanas, tortugas las cuales es muy difícil de encontrar debido a que se espantan
con el ruido que hacen las personas) o anfibios (sapos y ranas). Se recomienda
elegir dentro de cada grupo a un (a) estudiante como coordinador (a) que se
encargue de apuntar la información reunida por el resto del grupo.
Cada grupo puede dar su informe a toda la clase. Pida a sus alumnos (as) que el
informe incluya información general sobre el manglar ¿Dónde se localiza?, ¿De
qué tamaño creen que es y sus límites?, ¿Hasta dónde la marea limita el paso en
lancha?, pueden incluir dibujos de lo que vieron.
53
19
Varios meses después pueden volver al manglar para observar los cambios que
hayan ocurrido. Idealmente pueden ir una vez en época seca y otra vez en época
lluviosa. Sería interesante ir durante la marea baja y luego en la marea alta.
Entonces podrán comparar el informe de la primera excursión con las
observaciones de la segunda visita.
Es importante la preparación del o la profesora, la adecuada preparación de la
excursión y las preguntas generadoras que pueden mejorar la calidad del viaje.
Tratando de tomar una actitud de anfitrión, ser como un guía turístico. Los anfitriones
no se ven como policías (aunque están muy preocupados por conservar el manglar),
ni son como máquinas (a pesar de que sus excursiones están bien planificadas y
ensayadas), ni tampoco son como sabelotodos (aunque son muy conocedores de sus
tópicos). Los anfitriones ven a sus audiencias como invitados y hacen lo posible para
que se sientan bienvenidos y motivados a participar en el proceso”. (2-21)
Antes del viaje
“Preparación
Saludar y organizar a los y las estudiantes, verificar que todo este listo (zapatos,
agua, lancha, etc.). Establecer normas de seguridad y cordialidad en el grupo, tiempo
de visita.
Durante el viaje
Introducción
Crear interés en el tema y motivar a la audiencia a aprender durante el viaje (hablar
sobre detalles que encontrarán en los manglares, veremos árboles antiguos y seres
vivos de vistosos colores).
Orientar a la audiencia y explicarles la organización de la excursión (ruta, tiempo,
indicar que actividades se van a realizar en cada parada y explicarles que van a
encontrar más adelante).
Cuerpo
Desarrollar el tema al mostrar a su audiencia sitios y objetos de interés. En
cada parada algunas veces ayuda utilizar los siguientes pasos:
Frase de orientación: ¿les gustaría adivinar el diámetro de un árbol?
54
20
Descripción o explicación: adivinar es creativo, pero mejor midámoslo.
¿Cómo si no tenemos metro? Solución: unir los brazos y rodear el árbol.
Enlace temático: unir la descripción (medida del árbol) con el tema de la
excursión, (explicar la razón por la que se paró en ese lugar. Arboles como
este pueden dar información sobre cómo era el manglar, posiblemente antes
habían muchos).
Transición: preparar a la audiencia entre una parada y la otra (hasta el
momento hemos hablado de los árboles, opero en la próxima vamos a ver
insectos…)
Conclusión
Reforzar el tema, recordar la relación que hay entre las cosas que se vieron
durante el camino” (2-21,22)
La evaluación se realizará según el momento del proceso didáctico en que se
realice las actividades.
Instrumento de evaluación
Nombre del alumno/a
Aspectos a evaluar
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Punte
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55
21
Unidad III
3. Conciencia ambiental
Valores: empatía, responsabilidad y tolerancia
3.1 Objetivo específico
Que los y las estudiantes analicen los valores que deben considerarse en la toma
de decisiones que afectan el medio ambiente
3.2 Valor: tolerancia
3.3 Historia
“El concepto se origina en el latín tolerare (“soportar”, “sostener”) y hace
referencia al grado de aceptación respecto a un elemento contrario a una regla
moral, civil o física. En otras palabras, la tolerancia es la actitud que
una persona tiene respecto a aquello que es diferente de sus valores.
Es importante tener en cuenta que la tolerancia no es lo mismo que la
indiferencia. Es decir, no prestarle atención o negar los valores del prójimo no es
una actitud tolerante. La tolerancia supone el respeto mutuo y, en su grado
máximo, el entendimiento mutuo, aún cuando no se compartan dichos valores.
Comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. De todas
maneras, estas formas de entender el mundo no pueden atentar contra
los derechos de los demás. Si un sujeto tiene valores que implican conceptos de
supremacía racial y busca el exterminio del prójimo, por ejemplo, no significa que
haya que tolerar su postura.
En 1996, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas
(ONU)declaró al 16 de noviembre como Día Internacional para la Tolerancia,
una jornada que, cada año, se dedica a la organización de actividades orientadas
a promover la tolerancia.
Cabe destacar que, en medicina, la tolerancia está vinculada a la sensibilidad
que una persona tiene respecto a una sustancia (un remedio). La tolerancia es la
capacidad de escuchar y aceptar a los demás,
Fuente: www.definicion.de.com
56
22
3.4 Definición de tolerancia
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define a la tolerancia como
el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son
diferentes o contrarias a las propias.
La tolerancia social es la capacidad de aceptación de una persona a otra que no
es capaz de soportar a alguien o a un grupo ante lo que no es similar a sus
valores o las normas establecidas por la sociedad. Es el respeto a las ideas,
creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias a las
propias. Es la actitud que una persona tiene respecto a aquello que es diferente
de sus valores. Es la capacidad de escuchar y aceptar a los demás,
comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida.
Tolerancia y reprobación
Sin embargo, se considera generalmente que no hay tolerancia sin agresión, es
decir que sólo se puede ser tolerante frente aquello que nos molesta (es decir con
lo que no se está de acuerdo) pero que se acepta por respeto al individuo
(el humanismo) o para la defensa de un ideal de libertad (el liberalismo).
La tolerancia por respeto al individuo se podría formular como:
"No estoy de acuerdo contigo, pero te dejo que lo hagas por respeto a las
diferencias"
57
23
La tolerancia para la defensa de un ideal de libertad, está perfectamente ilustrada
por una célebre citación atribuida de manera apócrifa a Voltaire
"No estoy de acuerdo con lo que me dices, pero lucharé hasta el final para que
puedas decirlo".
La tolerancia es sea una elección dictada por una convicción, sea una elección
condescendiente. En todos los casos, para que haya tolerancia, debe haber
elección deliberada. Sólo se puede ser tolerante con aquello que uno puede
intentar impedir. La aceptación bajo constricción es la sumisión.
Desde los años 1950, la tolerancia se define generalmente como un estado
mental de apertura hacia el otro. Se trata de admitir maneras de pensar y actuar
diferentes de aquéllas que uno mismo tiene.
Es tanto más difícil comprender un comportamiento (y eventualmente aceptarlo)
cuanto que uno no conoce los orígenes del mismo. Por ello la educación se
considera a menudo un vector de tolerancia.
Así Helen Keller decía "El mejor alcance de la educación es la tolerancia."
Fuente: www.wikipedia.com
3.5 Actividad II
“Flora y fauna del manglar
Tema: biodiversidad
Nivel: 1º, 2º, 3º básico
Materia: Ciencias Naturales, Estudios Sociales y Matemática
Materiales: cuaderno, lápiz, papel, crayones y regla
Objetivos específicos
Enlistar y enumerar la flora y la fauna del manglar
Hacer un recuento del tipo y número de plantas y animales que observaron en
el manglar
Clasificar y comparar las plantas y animales del manglar
Desarrollo
Hagan un recorrido por los manglares cercanos al establecimiento y pídale a sus
alumnos (as) que anoten y describan las plantas y animales que vean, así como
cuántos ven de cada uno. En caso de no conocer el nombre de la planta o animal
asígneles un número que represente a cada uno. Posteriormente a la visita
58
24
podrán investigar cuales son los nombres de las plantas y animales que no
conocían.
Para facilitar la tarea puede organizar grupos hasta de cinco alumnos (as),
asígneles un tipo de planta o animal a cada grupo como reptiles, mamíferos,
insectos, aves, hierbas, epifitas, arbustos y árboles.
En clase hagan un recuento del inventario realizado por cada grupo durante el
viaje, preparen gráficas de barras con esta información así: corten pedazos de
papel de colores de 2 X 4 centímetros. A cada grupo de seres vivos le
corresponderá un color y dependiendo del número de individuos vistos, ese
mismo número de pedazos de papel deberá colocarse sobre la pared.
Por ejemplo si encontraron quince plantas número uno, hay que poner juntos
quince pedazos de papel formando una columna y así para cada ser vivo. Al
terminar los alumnos deberán analizar ¿Cuántas son las formas de vida en la
comunidad? ¿De cuáles se observaron más, de cuáles menos?
También se puede aprovechar para hacer un croquis de la comunidad y localizar
los lugares donde se encuentran las plantas y animales observados.” (2-25)
Instrumento de Evaluación
Establecimiento: ____________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Grado: _______________________ fecha: ________________________ Tema: _____________________________________________________ Grupo número: ____________________________
Rango Criterios
Respuesta deficiente
Respuesta Moderadamente satisfactoria
Respuesta satisfactoria
Respuesta excelente
Explicación
Comprensión del concepto
Identificación de los elementos del concepto
Explicación
Punteo obtenido: ____________________________________________
59
25
Unidad IV
4. Responsabilidad ambiental
Valores: Tolerancia, responsabilidad y justicia
Objetivo específico
Que los y las estudiantes usen sus valores para evaluar una situación
controversial que afecte al medio ambiente
4.1 Valor: Responsabilidad
4.2 Definición de responsabilidad
“La palabra responsabilidad contempla varias definiciones posibles. De acuerdo
al diccionario de la Real Academia Española (RAE), se trata del cargo o
la obligación moral que resulta para un sujeto del posible error cometido en un
asunto determinado. La responsabilidad es, también, la obligación de reparar y
satisfacer una culpa.
Otra definición posible mencionada por la RAE señala que la responsabilidad es
la capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer las
consecuencias de un hecho que realizó con libertad.
Por lo tanto, una persona responsable es aquella que ocasiona en forma
consciente un hecho y que puede ser imputada por las consecuencias que
dicho hecho genere. De esta forma, la responsabilidad es una virtud de los seres
humanos libres.
En el derecho, se habla de responsabilidad jurídica cuando un sujeto viola un
deber de conducta que ha sido señalado previamente por una norma jurídica. A
diferencia de una norma moral, la ley procede de un organismo externo al sujeto
(el Estado) y es coercitiva.
60
26
Una persona que es juzgada de acuerdo a ley y que es considerada como
responsable de la violación de una norma jurídica recibirá entonces una sanción,
que puede incluir la pérdida de su libertad (el encarcelamiento).
Por último, podemos referirnos al principio de responsabilidad que ha
formulado el filósofo alemán Hans Jonas (1903-1993) en base a la forma
del imperativo categórico kantiano. Para Jonas, el principio de responsabilidad
es un imperativo de derecho ambiental, que establece que las personas deben
obrar de modo tal que los efectos de sus acciones sean compatibles con la
permanencia de la vida humana auténtica en el planeta Tierra.
Fuente: www.definicion.de.com
4.3 Valor: justicia
4.4 Historia
“El concepto de justicia tiene su origen en el término latino iustitĭa y permite
denominar a una de las cuatro virtudes cardinales, aquella que inclina a dar a
cada uno lo que le corresponde o pertenece. La justicia es aquello que debe
hacer según el derecho, la razón y la equidad.
Por otra parte, la justicia hace referencia al Poder Judicial y a la pena o castigo
público. De esta forma, cuando la sociedad “pide justicia” frente a un crimen, lo
que hace es pedir al Estado que garantice que el crimen sea juzgado y castigado
con la pena que se merece de acuerdo a la ley vigente.
61
27
En materia de la religión, la justicia es el atributo de Dios por el cual ordena
todas las cosas en número, peso o medida. Así, la justicia es la divina disposición
con que castiga o premia, según merece cada uno.
Puede decirse que la justicia tiene un fundamento cultural (basado en un
consenso social sobre lo bueno y lo malo) y un fundamento formal (aquel que es
codificado en disposiciones escritas, aplicadas por jueces y personas
especialmente designadas).
Cabe resaltar que el concepto de justicia social se utiliza para hacer referencia al
conjunto de decisiones, normas y principios que son considerados razonables de
acuerdo a un colectivo social determinado. El término permite referirse a las
condiciones necesarias para que pueda desarrollarse una sociedad relativamente
igualitaria en términos económicos, y comprende al conjunto de decisiones,
normas y principios considerados razonables para garantizar condiciones de
trabajo y de vida decentes para toda la población.
Fuente: www.definicion.de.com
4.5 Definición de Justicia
“La justicia se representa por una mujer con los ojos vendados, con una balanza
en una mano y una espada en la otra.
La justicia (del latín, Iustitia) es la concepción que cada época y civilización tiene
acerca del sentido de sus normas jurídicas. Es un valor determinado por la
sociedad. Nació de la necesidad de mantener la armonía entre sus integrantes.
Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado para las
relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo
acciones específicas en la interacción de individuos e instituciones.
Este conjunto de reglas tiene un fundamento cultural y en la mayoría de
sociedades modernas, un fundamento formal:
El fundamento cultural se basa en un consenso amplio en los individuos de
una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros aspectos prácticos de como
deben organizarse las relaciones entre personas. Se supone que en toda
sociedad humana, la mayoría de sus miembros tienen una concepción de lo
justo, y se considera una virtud social el actuar de acuerdo con esa
concepción.
62
28
El fundamento formal es el codificado formalmente en varias disposiciones
escritas, que son aplicadas por jueces y personas especialmente designadas,
que tratan de ser imparciales con respecto a los miembros e instituciones de la
sociedad y los conflictos que aparezcan en sus relaciones”.
Fuente: www.wikipedia.com
4.6 Actividad III
Los humedales llamados manglares
Tema: Importancia del manglar
Nivel: 1º, 2º, 3º básico
Materias: Idioma Español, Ciencias Naturales
Materiales: Lápiz y cuadernos
Objetivos específicos
Describir los manglares de su comunidad
Expresar la importancia del manglar
Cuando presente este tema a los y las estudiantes, valdría la pena averiguar
primero lo que ellos y ellas saben. Así pueden hacer la conexión entre el material
nuevo y el conocimiento local. A continuación encontrará ejemplos de algunas
preguntas que les pueden hacer, use las que son apropiadas para su
establecimiento o comunidad. Puede agregar otras que le parezcan
convenientes.
¿Qué son los manglares? ¿Qué son los humedales?
¿Qué humedales hay en el área? ¿Son grandes o pequeños?
¿Visitan ustedes el manglar? ¿Por qué y para qué?
¿Cómo usa la gente el manglar?
¿De donde viene el agua que rodea el manglar?
¿Qué utilidad tienen los manglares para los humanos?
¿Qué materiales útiles obtenemos de los manglares?
¿Qué animales han visto en el manglar?
¿Cuáles son las aves más abundantes en el manglar?
63
29
¿Qué tipos de peses viven en este humedal?
¿Cómo son los tamaños y los colores de los cangrejos del manglar?
¿Qué tipo de plantas crecen en el manglar?
¿Se producen inundaciones en las comunidades cercanas a los manglares?
¿Qué pasaría si no existiera el manglar?
Las respuestas que den los (as) alumnos (as) pueden dar lugar a interesantes
conversaciones en clase. Posteriormente a través de su explicación, los
conocimientos quedarán más claros.
Como complemento motive a los alumnos y las alumnas a hacer composiciones y
dibujos sobre temas relacionados con manglares, ejemplo:
La historia del manglar de mi aldea, cómo era antes y cómo es ahora.
Las aves acuáticas de nuestro manglar.
Productos obtenidos del manglar.
Las iguanas del manglar.
El mangle, un súper árbol que nos ayuda” (2-27)
Instrumento de Evaluación
Establecimiento: ____________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Nombre del/a alumno: _________________Grado: _____fecha: ________ Tema: _____________________________________________________
Rango Criterios
Respuesta deficiente
Respuesta Moderadamente satisfactoria
Respuesta satisfactoria
Respuesta excelente
Explicación
Comprensión del concepto
Identificación de los elementos del concepto
Explicación
Punteo obtenido: ____________________________________________
64
30
Unidad V
5. Liderazgo y trabajo en equipo
Valores: respeto, cooperación, tolerancia
Objetivo específico
Que los y las estudiantes evalúen la importancia de trabajar en grupo para el logro
de metas comunes
5.1 Valor: respeto
5.2 Definición
El respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso algo
tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto
mutuo, reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas,
es utilizado en filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología,
la sociología y la psicología.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única2 que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en
una reunión.
Fuente: www.wikipedia.com
5.3 Valor: Cooperación
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de un
grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma
separada en competición.
En biología se da en la simbiosis; es como decir el mutualismo biológico,
diferenciándose en un mutualismo es necesario obrar mutuamente para un mismo
fin en beneficio mutuo.
Fuente: www.wikipedia.com
65
31
5.4 Actividad IV
“Manglares sorprendentes
Tema: Flora y fauna
Nivel: 1º, 2º, 3º básico
Materias: Ciencias Naturales, Matemática
Materiales: fotocopias o ampliaciones del dibujo sugerido, crayones
Objetivos específicos
Describir las plantas y animales que habitan los manglares
Determinar la importancia
Hacer una copia en grande de una zona de manglar y mientras los alumnos(as) miran
la figura hable de las distintas maneras en que los manglares se adaptan a la vida en
aguas costeras. Si es posible que cada alumno (a) tenga una copia del dibujo, ellos
podrían colorear.
Indique a sus alumnos (as) que los dos árboles ilustrados son mangles colorados.
Después, puede hablar de los animales que viven alrededor de los árboles o en
ellos, para lo cual puede usar la información de las adivinanzas. Para trabajar
directamente con el dibujo formule algunas de las siguientes preguntas a sus
alumnos (as):
1. ¿Cuantos cangrejos hay?
2. ¿Donde están?
3. ¿Comerán los mismos alimentos?
4. ¿Cuantas aves hay?
5. ¿Que están haciendo?
6. ¿Hay serpientes?
7. ¿Que están tratando de hacer?
8. ¿Donde esta el caracol?
9. ¿Que come el caracol?
10. ¿Porque están los peces pequeños alrededor de las raíces del árbol?
Para terminar el intercambio, se puede explicar que los animales usan los
manglares como lugar para anidar, encontrar alimento, criar a sus pequeños y
protegerse de otros animales que se los quieren comer.
66
32
Fuente: Copyright 1986 Reproducido con permiso de “Wading into Wetlands”
Naturascope of Ranger Rick, publicado por la National Wildlife Federation” (2-42)
Instrumento de Evaluación
Establecimiento: ____________________________________________ Nombre del/a docente: ________________________________________ Grado: _______________________ fecha: ________________________ Tema: _____________________________________________________ Instrucciones: Evalúe el trabajo de sus alumnos(as) usando el siguiente rango: 1= Nunca 2= raramente 3= Algunas veces 4= Casi siempre 5= Siempre
N.
Nombre del alumno o alumna
Aspectos presentes en el desempeño Explica claramente
Presente más de una solución
Expone caramente sus ideas
Realiza preguntas con claridad
Responde preguntas realizadas
PTS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5.5 FORTALECIMIENTO DE VALORES
Valor de sinceridad y honestidad
“La mayoría de personas mentimos en alguna u otra oportunidad cuando los (as)
niños (as) son muy pequeños (as), casi desde que comienzan a hablar, mienten
para protegerse de las consecuencias de algo que han hecho. Saben que lo que
hicieron no les va a gustar a sus padres pero no entienden totalmente que mentir
también es malo. Alrededor de los cuatro años los niños empiezan a comprender
que mentir con la intención de engañar no está bien. Usualmente en esa época
muestran tendencia a aferrarse a la verdad. En un estudio se encontró que el 92
por ciento de los niños de cinco años dijeron que mentir era siempre malo. Sin
embargo conforme pasan los años la veracidad tiende a ser menos importante.
En el estudio antes mencionado se encontró que solamente un 28 por ciento de
los niños de 11 años expresaron que mentir era siempre malo y todos admitieron
haber mentido en alguna oportunidad.
67
33
Las razones por las que mienten los (as) niños (as) y los (as) adolescentes
pueden ser variadas: para evitar la consecuencia de sus acciones, para obtener
algo, para recibir aprobación o para proteger su intimidad entre otras. Sin
embargo la falta de honestidad echa a perder la intimidad y la cercanía, engendra
desconfianza y puede acarrear serios problemas para el que miente”. (1-36)
Estrategias para promover sinceridad y honestidad
“Dé el ejemplo: es importante recordar que los (as) estudiantes aprenden de lo
que hacemos, no de lo que decimos.
Refuerce la honestidad en sus estudiantes: en algunas oportunidades, en
nuestro afán de corregir la conducta inadecuada, se nos olvida valorizar la
honestidad de nuestros estudiantes al decirnos la verdad. Esto no quiere decir
que no habrá consecuencias para el mal comportamiento, pero si que les
podemos hacer ver que actuaron correctamente al decir la verdad.
Enseñe a sus estudiantes a ser honestos consigo mismos: algunas veces los
(as) niños (as) y os (as) adolescentes tienen dificultad para aceptar la
responsabilidad de sus actos. En estas oportunidades es importante ayudarlos
a entender la relación causa – efecto, guiándoles en el proceso de reconocer lo
que hicieron mal. Se puede aprovechar para hacerles darse cuenta de cómo
afecta a otros, y al final a él o ella mismo (a) el no decir la verdad. Ayúdelo (a)
a revisar y reconocer lo que siente muy en el fondo de su corazón respecto a
su comportamiento.
Señale los actos honestos de otros: aproveche las lecciones de clase, los cuentos
y aun historias del periódico para enfatizar la importancia de ser honestos.
Recalque el hecho de lo que siente una persona que actúa conforme a la verdad
como una ganancia personal, especialmente si lo contrasta con las pérdidas que
experimenta una persona deshonesta. Los niños se motivan cuando reciben
ejemplo de honestidad de las personas que respetan.
Sea consciente con las consecuencias por mentir y por engañar: si sus estudiantes
perciben que algunas veces es aceptable decir mentiras o que incluso usted los
(as) apoya, estará aprendiendo que la honestidad puede ser relativa” (1-37)
Valor de Liderazgo y trabajo en equipo
“Un elemento muy importante de la convivencia pacífica es la capacidad para
trabajar en forma cooperativa y armoniosa con los miembros diversos grupos.
Una moderada competitividad, bajo control del (a) maestro (a) puede ser útil, pero
en general la competencia tiende a generar conductas poco éticas. Los (as)
niños (as) y los adolescentes sometidos a este tipo de presión suelen asumir
conductas de deshonestidad, deslealtad y falta de cohesión grupal. El desarrollo
68
34
de actividades que promuevan el trabajo en equipo son vitales para generar un
clima de seguridad y armonía donde cada uno de los miembros del grupo pueda
identificarse y encontrar apoyo. Donde se valore la participación individual para el
logro de metas comunes.
Por otra parte, en cierta medida, el éxito está relacionado también con la
capacidad para sumir posiciones directivas.
Estrategias para promover estas destrezas
Provea oportunidades para que realicen proyectos grupales: Planifique
actividades en las que el aporte de cada estudiante sea importante para el
resultado final
Enseñe a sus estudiantes a organizar grupos: estimúlelos a tomar la
iniciativa en la formación de equipos deportivos, grupos de juegos y otros.
Aliéntelos a asumir la dirección de actividades en el aula y dígaselos
cuando lo hagan bien
Hágales ver la importancia de que sean líderes democráticos y positivos:
haga conciencia en sus estudiantes que tienen una responsabilidad cuando
están siendo imitados por otras personas
Promueva el desarrollo de estrategias de negociación: niños y niñas
pueden aprender estrategias de mediación entre dos o más compañeros
(as) que estén peleando. Esto, no sólo multiplicará sus esfuerzos para
lograr un ambiente pacífico sino que además les permitirá promover sus
características del liderazgo
Aliéntelos a expresarse correctamente en público: anímelos a participar en
conversaciones dando su opinión o exponiendo alguna idea. Puede
asignar algunos proyectos que luego deban exponer a sus compañeros
(as) o a sus familias. Así el ambiente es seguro y se permite equivocarse,
los niños (as) y adolescentes ganarán confianza en si mismos y se
sentirán más inclinados a arriesgarse en otras situaciones sociales”
(1-78,79)
Valor Relaciones interpersonales
“Es muy importante que los (as) niños (as) y los adolescentes aprendan a
apreciar los verdaderos valores que sustentan las relaciones interpersonales
nutritivas:
La amistad
1. Con frecuencia se confunde el verdadero sentido de la amistad. Por su
necesidad de pertenecer y ser aceptados, los (as) niños (as) y los
adolescentes atraviesan una etapa que los hace vulnerables a las presiones
de grupo. Es importante ayudarles a reflexionar sobre los verdaderos
69
35
valores que deben regir en una amistad: lealtad, respeto y disponibilidad para
ayudar. Un concepto que suele generar conflicto es el de lealtad que muchas
veces se confunde con el encubrimiento de conductas o la aceptación de abuso y
manipulación por parte de los (as) amigos (as)
2. El noviazgo
Esta es una etapa de preparación para el matrimonio e, idealmente provee la
oportunidad para conocerse y establecer lazos de amor, respeto y responsabilidad
de uno hacia el otro. Los (as) adolescentes necesitan recibir orientación y guía
para evitar situaciones que los lleven a practicar las relaciones prematrimoniales, a
encontrarse con embarazos no deseados y a situaciones de promiscuidad, abuso y
acoso sexual.” (1-79,80)
Superación académica
“Es evidente que hoy en día existe una preocupación constante entre madres,
padres, docentes y administradores sobre el bajo nivel de motivación de los y las
estudiantes, que a su vez trae consigo un bajo nivel de aprovechamiento
académico
Existe una tendencia casi generalizada de culpar al sistema educativo de los
fracasos o malas notas de los y las estudiantes. Pero lo cierto es que dentro de
este sistema existen alumnos exitosos, que de alguna manera aprenden y son
capaces de sobresalir
Esto ocurre porque el proceso educativo no se lleva únicamente en el aula. Los y
las estudiantes deben de estar conscientes de que el aprendizaje exige un
esfuerzo constante por parte de ellos
En la superación académica intervienen una serie de factores que se
desarrollarán más adelante como: valores importantes para el aprendizaje,
actitudes hacia el estudio y estrategias de aprendizaje, entre las más importantes.
Valores importantes para el aprendizaje
1. Apreciar la educación
Las maestras y los maestros observan que hoy en día muchos estudiantes
carecen de interés y motivación para aprender. La motivación para el estudio es
algo que debe partir de la persona misma. Es el resultado de sus metas y
objetivos de vida. Tu motivación puede incrementarse si:
Defines tus metas: ¿Qué quiero lograr en la vida? ¿Qué me gustaría estudiar en
el futuro? ¿Qué profesión me gustaría tener?
Desarrollas tus habilidades y talentos especiales. Participa en actividades que
promuevan el desarrollo
Confías en tu capacidad para lograr lo que te propones
70
36
Pides retroalimentación. Cuando alguien no sabe si está haciendo bien o mal
luna tarea, tiende a perder el interés. Los jóvenes especialmente necesitan esa
información para recibir estímulo y para saber que aspectos deben mejorar
2. Respeto a la autoridad
Para analizar su tarea el maestro tienen que ser respetado y ejercer autoridad
sobre los alumnos. Es importante que aprendas a tener una conducta adecuada
ante tus maestros. La falta de disciplina y orden es un problema frecuente que
perturba el proceso de enseñanza-aprendizaje
Muchos estudiantes rechazan la autoridad del maestro adoptando actitudes
rebeldes o pasivo-agresivas ante las normas escolares, lo cual va en contra de su
propio aprendizaje
3. Escuchar con atención
Aunque la mayoría de los jóvenes son inquietos, algunos parecen incapaces de
poner atención. Se mueven continuamente, causan desorden y cualquier estímulo
los distrae. En estas condiciones ningún maestro puede enseñar efectivamente.
Es importante aprender a escuchar, a poner atención y a seguir instrucciones.
Escuchar activamente implica mostrar interés y respeto por lo que está diciendo
otra u otro
Instrumento de Evaluación
Nombre del alumno/a
Aspectos a evaluar
Describ
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sin
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Exp
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Pla
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gia
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ara
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move
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lore
s
Pu
nte
o
71
37
Conclusiones
1. Que se proporcionó a la comunidad educativa, actitudes favorables para el
fortalecimiento de la conservación del medio ambiente
2. Que se concientizó al estudiante para que sea sujeto de su propia educación.
3. Que se logro responsabilizar a cada miembro de la comunidad educativa que
juegue el papel que le corresponde dentro de la organización.
4. Que se desarrolló en el educando: habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes
positivas favorables para la formación de su personalidad.
72
38
Recomendaciones
1. Que el Centro de Estudios Conservacionistas implemente estrategias para
brindar a la comunidad educativa, actitudes favorables para el fortalecimiento
de la conservación del medio ambiente
2. Que el personal docente del establecimiento fortalezca a los estudiantes para
desarrollar competencias que les permitan ser los sujetos de su propia
educación.
3. Que la Supervisión Educativa de Taxisco, Santa Rosa, implemente estrategias
que permitan responsabilizar a cada miembro de la comunidad educativa que
juegue el papel que le corresponde dentro de la organización para la
protección del medio ambiente.
4. Que la procuraduría de los Derechos Humanos, participe con los estudiantes
del Instituto Mixto de Educación Básica de Monte Rico, para el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes positivas favorables para la
formación de su personalidad en los educandos
73
39
Bibliografía
1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Nacional de Educación
DE GUATEMALA Cívica y Valores, Guatemala, 1999,
Pág. 2,3,4,6,7,36,37,59,60,78,79,80
2. PROYECTO SUBREGIONALES Guía de Educación
UNESCO/ALEMANIA – GUATEMALA Ambiental. Guatemala, 1995
Pág. 21, 22, 25, 27,42
3. NERICI, IMIDEO G. Hacia una Didáctica General
Dinámica, Editorial Kapelusz
1973, Argentina. 276, 280, 282,283,
285
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Herramientas de evaluación en el
aula, (USAID), (DICADE),
(DIGEBI), Guatemala.
Pág. 200,290
5. GODOY HERRERA, JUAN CARLOS Tesis. “Distribución,
composición florística y análisis
estructural de manglar las lisas”,
USAC. Guatemala, 1980. Pág. 35
6. MORALES CALDERÓN, VÍCTOR. Tesis. “Importancia Nacional del uso y manejo racional para
la conservación del mangle (Rhizophora mangle) en el litoral pacífico”, universidad de San Carlos, Guatemala, 1970. Pág. 26
74
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico
Lista de cotejo
Nº Indicadores Si No
1. Se proporcionó información por parte de la institución para
elaborar el marco teórico
2. Se elaboraron instrumentos adecuados para la recolección
de la información
3. Se elaboró el listado de problemas que más influencia tienen
en el desempeño de la institución
4. Se priorizó el problema que más afecta a la institución
5. La solución propuesta beneficia a la comunidad
6. Se cuenta con la viabilidad necesaria para dar marcha al
perfil de proyecto
7. Se logró realizar el diagnóstico en el tiempo establecido por
el plan
8. Se logró la realización de los objetivos y actividades
propuestas dentro del plan diagnóstico
9. Análisis de viabilidad y factibilidad
Interpretación: fue realizada por medio de una lista de cotejo para
evidenciar el cumplimiento de los objetivos y actividades propuestas dentro
de la planificación diagnóstica por lo que se atendieron todos los aspectos
del diagnóstico.
75
4.2 Evaluación del Perfil
.Lista de cotejo
Nº Indicadores Si No
1. Se proporcionó información por parte del personal de la
institución para elaborar el perfil del proyecto
2. La información recabada durante el diagnóstico institucional
fue de utilidad para elaborar el perfil del proyecto
3. Se determinó el lugar idóneo para la ejecución del proyecto
4. El problema seleccionado es realmente urgente solución para
la institución y comunidad
5. Con la ejecución del proyecto se beneficia a la comunidad y a
los estudiantes
6. Se cuenta con los recursos humanos, físicos, materiales y
financieros para ejecutar el proyecto
7. Existe voluntad política y administrativa por parte de las
autoridad para ejecutar el proyecto
8. Se cuenta con términos de programación y presupuesto para
realizar el proyecto en forma eficiente.
Interpretación: Que se cubrieron los componentes del perfil del proyecto
de manera satisfactoria
76
4.3 Evaluación de la Ejecución
Lista de cotejo
Nº Indicadores Si No
1. La realización de la guía fue de utilidad para su labor
2. Considera que el proyecto realizado satisface una necesidad
sentida de la institución
3. El documento presentado por la epesista reúne las
características de calidad y fácil interpretación.
4. Considera que se debe dar seguimiento al proyecto realizado
5. Están dispuestos a colaborar en la elaboración de otros
proyectos
6. Considera que el proyecto contribuye con el cumplimiento de
políticas y objetivos institucionales
7. Encuentra alguna diferencia o error en el documento
presentado por la epesista
8. Que calificación le merece el producto final del proyecto
Interpretación: Se ejecutó todos los aspectos del proyecto de manera
satisfactoria
.
:
77
4.4 Evaluación final
Lista de cotejo
Nº Indicadores Si No
1. Es congruente con las políticas institucionales la ejecución del
proyecto
2. Se cuenta con la factibilidad necesaria para realizar el
proyecto
3. Se cuenta con el conocimiento y la pericia para la
coordinación y supervisión de la ejecución
4. Existen factores que imposibiliten la ejecución efectiva del
proyecto
5. Se cuenta con el cronograma de actividades para un
correcto desenvolvimiento de la ejecución
6. Se inició la ejecución en la fecha establecida en el
cronograma
7. La ejecución del proyecto se está realizando conforme a la
programación establecida
8. El financiamiento del proyecto se está dando de manera
funcional.
9. Se cumple con los objetivos trazados en el perfil del proyecto
10 Se están aplicando adecuadamente los principios
administrativos en la supervisión de la ejecución
Interpretación: Se validó el proyecto por parte de todos los participantes
en el mismo
78
Conclusiones
1. Que se elaboró un manual de orientación educativa sobre los valores
aplicados a la protección del medio ambiente
2. Se validó el manual de orientación educativa sobre los valores aplicados a
la protección del medio ambiente, por parte de estudiantes, docentes y el
Director
3. Se capacitó a docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de la
comunidad de un Instituto de Educación Básica y se entregó un manual al
Director del establecimiento
4. Se reforestó con 10,000 candelillas de mangle colorado en la Aldea Monte
Rico, Taxisco, Santa Rosa
79
Recomendaciones
1. Que el Director y el personal docente implemente estrategias para la
funcionalidad del manual de orientación educativa sobre los valores
aplicados a la protección del medio ambiente
2. Que el Supervisor Educativo establezca un plan de monitoreo para la
verificación de la aplicación del manual de orientación educativa sobre los
valores aplicados a la protección del medio ambiente
3. Que los docentes, estudiantes, padres de familia y miembros de la
comunidad del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza de Aldea Monte Rico, trabajen de acuerdo a las necesidades
ambientales que tiene la comunidad de Monte Rico
4. Que los miembros de la comunidad de Aldea Monte Rico, velen porque
siempre se de la siembra de mangle, para protección del medio ambiente
80
Bibliografía
1 CENTRO DE ESTUDIOS Manual de Funciones CONSERVACIONISTAS Guatemala, 2007. Pág. 7, 8, 12,14, 22,25
2 MINISTERIO DE SALUD Manual de funciones Y ASISTENCIA SOCIAL Guatemala, 2008. Pág. 1 CENTRO DE SALUD Y ASISTENCIA SOCIAL SANTA ROSA
3 INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN Proyecto Educativo Institucional BASICA POR COOPERATIVA DE Pág. 3, 6, 8, 9, 11,42 ENSEÑANZA, ALDEA MONTE RICO
4 INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN Plan Operativo Anual BASICA POR COOPERATIVA DE Pág. 10 ENSEÑANZA, ALDEA MONTE RICO
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
FICHA DE OBSERVACION FISICA
CENTRO DE ESTUDIOS CONSERVACIONISTAS (CECON) – USAC
Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado Fecha: febrero de 2011
Estructura
Nº Indicadores Optimo Aceptable Deficiente
1 Paredes
2 Iluminación
3 Piso
4 Techo
5 Ventilación
6 Mobiliario
7 Equipo tecnológico
8 Recursos
Personal
1 Salarios
2 Horario
3 Tipo de atención
4 Capacitaciones
5 Asistencia
6 Estabilidad
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA DIRECTOR
CENTRO DE ESTUDIOS CONSERVACIONISTAS (CECON) – USAC
Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado Fecha: febrero de 2011 El siguiente cuestionario tiene como propósito conocer los datos generales de la institución para poder redactar el diagnóstico institucional
Nº Aspectos Resultados
1 Nombre del director
2 Nombres del personal
3 Nombre de la institución
4 Ubicación geográfica
5 Visión
6 Misión
7 Objetivos
8 Políticas
9 Estructura organizacional
10 Integración de la institución
11 Recursos humanos
12 Recursos materiales
13 Recursos financieros
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA
Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Fecha: febrero de 2011
El siguiente cuestionario tiene como propósito conocer la influencia de la
enseñanza educación ambiental y la importancia para los alumnos
Establecimiento: _________________________________________________
Dirección: ______________________________________________________
Grado: _____________ Sección: __________ Jornada: _________________
Instrucciones
Marque una (X) sobre la línea que considere que es la respuesta correcta
1 ¿Cuánto considera usted que ha contribuido para cuidar el planeta?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
2 ¿Cuántos aspectos conoce usted que ayudan a proteger y conservar el medio
ambiente en su comunidad?
Muchos _____ Pocos _____ Nada ____
3 ¿Cuánto conoces sobre reforestación y reciclaje?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
4 ¿Cuántas guías o manuales tiene usted disponibles en el establecimiento que le
ayuden a entender la importancia de plantar un árbol?
Muchos _____ Pocos _____ Nada ____
5 ¿Cuántos cursos tiene usted en los programas de estudios del establecimiento
relacionados con el cuidado del medio ambiente?
Muchos _____ Pocos _____ Nada ____
6 ¿Cuánto conoce usted de los beneficios que el ser humano obtiene al vivir en
un ambiente sano?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
7 ¿Cuánto le gustaría a usted tener un plan para informarse y ejecutar actividades
sobre la protección del medio ambiente?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA
Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Fecha: febrero de 2011
El siguiente cuestionario tiene como propósito fundamental conocer la influencia de
la enseñanza de valores en la educación ambiental y la importancia que tiene para
el personal docente del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
Instrucciones
Marque una (X) sobre la línea que considere que es la respuesta correcta
1 ¿Cuánto sabe sobre los aspectos que ayudan a cuidar el medio ambiente?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
2 ¿Cuánto conoce sobre el impacto en la protección del medio ambiente con la
reforestación?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
3 ¿Cuántas guías o manuales tienes disponibles en el plantel que te ayuden a
entender la importancia de ejecutar actividades sobre la protección del medio
ambiente?
Muchos _____ Pocos _____ Nada ____
4 ¿Cuántos cursos del currículo contemplan contenidos que se relacionen con el
cuidado del medio ambiente?
Muchos _____ Pocos _____ Ninguno ____
5 ¿Cuántos beneficios obtiene el ser humano al vivir en un ambiente protegido de
contaminación?
Muchos _____ Pocos _____ Ninguno ____
6 ¿Cuánto considera usted que ayudaría el tener un plan pro-mejoramiento y
protección del medio ambiente en la comunidad?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
7 ¿Cuánta importancia considera usted que tiene el hecho que los alumnos reciban
un curso dentro del programa de estudios sobre el cuidado y protección del
medio ambiente?
Mucha _____ Poca _____ Ninguna ____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA EL DIRECTOR INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA
ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Fecha: febrero de 2011
El siguiente cuestionario tiene como propósito fundamental conocer de parte los
padres de familia, la influencia de la enseñanza de educación ambiental
Instrucciones
Marque una (X) sobre la línea que considere que es la respuesta correcta
1 ¿Cuánto aplican en el establecimiento en el desarrollo de los cursos, los aspectos
que ayudan a cuidar y conservar el medio ambiente?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
2 ¿Cuánto enseñan en los cursos aspectos sobre valores los docentes del plantel?
Mucho _____ Poco _____ Nada ____
3 ¿Posee el establecimiento guías o planes que le ayuden a conocer y a ejecutar
actividades sobre protección del medio ambiente?
Si ______ No _____
4 ¿Dentro del plantel existe algún programa enfocado al medio ambiente?
Si ______ No _____
5 ¿Enseñan a los estudiantes del plantel, los beneficios que el ser humano obtiene
al vivir en un ambiente protegido de contaminación?
Si ______ No _____
6 ¿Le gustaría tener un manual de orientación educativa sobre los valores
aplicados a la protección del medio ambiente?
Si ______ No _____
7 ¿Cree que es importante que los alumnos reciban un curso dentro del programa
de estudios sobre el cuidado y protección del medio ambiente?
Si ______ No _____
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
Epesista: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Fecha: febrero de 2011
El siguiente cuestionario tiene como propósito fundamental conocer la influencia de
la enseñanza educativa ambiental y la importancia que tiene para los padres de
familia del Instituto de Educación Básica de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa
Rosa
Instrucciones
Marque una (X) sobre la línea que considere que es la respuesta correcta
1 ¿Sabe cuales son los aspectos que ayudan a cuidar y conservar el medio
ambiente?
Si ______ No _____
2 ¿Sabe cual es el significado de reforestación?
Si ______ No _____
3 ¿Ha recibido alguna vez una capacitación sobre medio ambiente?
Si ______ No _____
4 ¿Dentro de la comunidad existe algún programa enfocado al medio ambiente?
Si ______ No _____
5 ¿Sabe los beneficios que el ser humano obtiene al vivir en un ambiente protegido
de contaminación?
Si ______ No _____
6 ¿Le gustaría tener un plan pro-mejoramiento y protección del medio ambiente, el
cual sirva para efectuar cuidados ambientales?
Si ______ No _____
7 ¿Cree que es importante que los alumnos reciban un curso dentro del programa
de estudios sobre el cuidado y protección del medio ambiente?
Si ______ No _____
Planificación de etapa de ejecución
1 Parte informativa
1.1 Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
1.2 Ubicación
Aldea Monte Rico, departamento de Santa Rosa
1.3. Tiempo
Dos meses (Marzo, Abril)
1.4 Autoridad
Director
1.5 Epesista
Walfred Alexi Escobar Alvarado
1.6 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de pedagogía, Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
2 Justificación
La educación en valores es un elemento fundamental en la formación
integral del estudiante del Ciclo básico, tomando en cuenta que se
encuentra en la fase intermedia y en las vísperas de optar a una
carrera profesional, siendo el espacio preciso para su concientización
para la protección del medio ambiente, tomando en cuenta que este
influye sobre la existencia.
La planificación de ejecución proporcionará el norte para el
planteamiento de una posible solución al problema detectado en el
establecimiento mediante el diagnóstico. Ejecutando todas las acciones
relacionadas con el proyecto en el tiempo establecido y con los
recursos disponibles.
3 Objetivos
1.1 General
Elaborar el Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores
aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de
Aldea La Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa”.
1.2 Específicos
Recabar información del Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza en cuanto a la enseñanza de valores para la
protección del medio ambiente
Determinar las causas que provocan el deterioro del medio ambiente y
la contaminación en la comunidad
Plantar 500 arboles de mangle
Plantar 10,000 candelillas de mangle
4 Actividades
Presentación de la idea al Director del Instituto Mixto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza
Reunión con estudiantes y docentes del plantel para conocer opiniones
Elaboración del Manual de Orientación Educativa
Presentación del Manual de Orientación Educativa
Investigación bibliográfica
Ubicación del terreno para la siembra de árboles
Elaborar el presupuesto
Gestionar el financiamiento
Establecer cronograma de actividades
Plantación de árboles y candelillas de mangle
Sensibilización del Manual de Orientación Educativa con docentes y
estudiantes
Entrega del proyecto
5 Metodología
Entrevistas
Investigación bibliográfica
Observaciones
6 Recursos
1.1 Humanos
Director del establecimiento educativo
Epesista
Personal docente
Estudiantes
Padres de familia
1.2 Materiales
Diagnóstico del establecimiento
Computadora
Hojas de papel bond tamaño oficio y carta
Fotocopias
Teléfono
Diagnóstico del establecimiento
Libros de proyectos
Lapiceros, lápices, borradores, sacapuntas, discos, USB.
Impresora
Cámara fotográfica
7 Evaluación
La evaluación se realizará al finalizar cada una de las actividades programadas, utilizando una lista de cotejo.
Taxisco, marzo de 2011
f.____________________________ Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
Planificación de etapa de evaluación
1 Parte informativa
1.1 Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
1.2 Ubicación
Aldea Monte Rico, departamento de Santa Rosa
1.3. Tiempo
Un mes (Abril)
1.4 Autoridad
Director
1.5 Epesista
Walfred Alexi Escobar Alvarado
1.6 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de pedagogía, Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea La Monte Rico, Taxisco, Santa
Rosa
2 Justificación
La evaluación constituye la etapa que permite validar el trabajo ejecutado
durante el desarrollo del Ejercicio Profesional supervisado (EPS), los
resultados obtenidos y el impacto en el centro educativo y la comunidad,
esperando que se cumpla con los lineamientos y expectativas de la
Universidad de San Carlos de Guatemala y la Facultad de Humanidades
3 Objetivos
3.1 General
Establecer lineamientos que permitan realizar una evaluación eficaz
sobre el desarrollo del proyecto
3.2 Específicos
Utilizar los instrumentos adecuados
Elaborar una lista de cotejo adecuada
Aplicar las técnicas adecuadas que permitan la evaluación de cada
etapa
4 Actividades
Evaluar cada una de las actividades
Proporcionar lista de cotejo para recabar información
Verificar el cumplimiento de las actividades
Establecer la veracidad de las actividades
5 Metodología
Inductivo
Deductivo
Investigación
6 Recursos
1.1 Humanos
Asesora de EPS
Epesista
Director del plantel
1.2 Materiales
De oficina
Bibliográfico
7 Evaluación
La evaluación determinará los productos y logros alcanzados para
convalidar o reprobar el proyecto
Taxisco, abril de 2011
f.____________________________ Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PLAN DE DIAGNÓSTICO
1 Parte informativa
1.1 Nombre de la institución
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
1.2 Ubicación
Aldea Monte Rico, departamento de Santa Rosa
1.3. Tiempo
Un mes (Abril)
1.4 Autoridad
Director
1.5 Epesista
Walfred Alexi Escobar Alvarado
1.6 Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de pedagogía, Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea La Monte Rico, Taxisco, Santa
Rosa
1.1 Justificación
La educación y la salud son elementos fundamentales en el desarrollo de la
humanidad, para ello es indispensable contar con un ambiente libre de
contaminaciones, las municipalidades como entes rectores de los pueblos
juegan un papel fundamental en el apoyo directo de dichos servicios. El
planeamiento se considera como la actividad previa a la acción, en donde se
determinan los objetivos, el diseño de experiencias, la selección de
actividades y recursos, así como la determinación de los procedimientos de
evaluación.
En ese contexto se hace necesario la planificación del diagnóstico, que
permitirá al epesista recabar toda la información requerida para la elaboración
del diagnóstico en el tiempo establecido.
Con la elaboración del diagnóstico el epesista estará en la capacidad de
plantear la guía de trabajo en la búsqueda de la solución al problema
seleccionado de una lista y análisis de problemas detectados en el Centro de
Estudios Conservacionistas (CECON)
1.2 Objetivos
General
Establecer los tipos de servicios que presta el Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON) en la búsqueda de proteger el medio ambiente
en la Aldea Monte Rico
Específicos
Investigar la calidad de vida de la población de Aldea Monte Rico,
mediante los servicios que presta el Centro de Estudios
Conservacionistas (CECON) a la población en cuanto al cuidado del
medio ambiente
Verificar los servicios y la calidad de los mismos que presta por el
Centro de Estudios Conservacionistas (CECON)
Investigar las causas que inciden en la prestación de servicios del Centro
de Estudios Conservacionistas (CECON) de buena o mala calidad para
los pobladores de Aldea Monte Rico
Plantear una posible solución a los problemas de prestación de servicios
de el Centro de Estudios Conservacionistas (CECON)
1.3 Cronograma de actividades
Actividades
Responsable
Noviembre 2010
1 2 3 4
Visita al Centro de Estudios Conservacionistas CECON
Epesista
P
E
Reunión con el Personal del CECON Epesista
P
E
Reunión con usuarios del CECON Epesista P
E
Reunión con líderes de la sociedad civil Epesista P
E
Elaboración de diagnóstico Epesista P
E
1.4 Metodología
Entrevistas
Investigación bibliográfica
Observaciones
1.5 Recursos
1.5.1 Humanos
Autoridades de la institución
Epesista
Personal de la institución
Líderes comunitarios
1.5.2 Materiales
Computadora
Teléfono
Hojas de papel bond tamaño oficio y carta
Fotocopias
Instructivo
Diagnóstico de la comunidad
Libros de proyectos
Lapiceros, lápices, borradores, sacapuntas, discos, USB.
Cámara fotográfica
Impresora
Vehículo
1.6. Evaluación
El proceso de evaluación se realizará al finalizar las actividades,
utilizando una lista de cotejo.
Taxisco, febrero de 2011
f.____________________________ Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
HORARIO DE ENTRADA Y SALIDA INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BASICA POR COOPERATIVA
ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA Nombre del estudiante: Walfred Alexi Escobar Alvarado Carné: 199950373 Nombre del jefe Inmediato: Carlos Arnulfo Pazos González Mes del EPS: Febrero, Marzo y Abril AÑO: 2011 Horario: de 13.00 a 18.00 horas
DIAS DE LA SEMANA
FECHAS HORA DE ENTRADA
FIRMA HORA DE SALIDA
FIRMA DIRECTOR
SELLO
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
LUNES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DE LAS FASES DEL EPS
INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BASICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA
ALDEA MONTE RICO, TAXISCO, SANTA ROSA
N Actividades Febrero Marzo Abril
1 Diagnóstico
2 Perfil
3 Ejecución
4 Evaluación
Epesista con personal del Instituto Mixto de Educación Básica, Aldea Monte Rico, en la
presentación del proyecto
Foto: Epesista con Director del Instituto Básico, Monte Rico, en su presentación oficial a los y las estudiantes para la ejecución del proyecto
Foto: Epesista con estudiantes del Instituto Básico, Monte Rico, desarrollo de la capacitación, como parte del proyecto
Foto: Epesista con estudiantes del Instituto Básico, Monte Rico, desarrollo de la
capacitación, como parte del proyecto
Foto: Epesista con estudiantes del Instituto Básico, Monte Rico, desarrollo de la
capacitación, como parte del proyecto
Foto: Epesista con estudiantes del Instituto Básico, Monte Rico, desarrollo de la
capacitación, como parte del proyecto
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PLAN DE SOSTENIBILIDAD
Valores
En relación al fortalecimiento de los valores se realizarán charlas con los y las
estudiantes del establecimiento, una charla semanal cubriendo un período de una
hora en cada evento, con la participación de docentes del personal del plantel y
ponentes invitados para el efecto.
La Madera, el material del futuro
La madera es probablemente la única materia prima renovable que se utiliza a gran escala y en la que su aprovechamiento no daña al medio ambiente.
La edad de la madera no puede circunscribirse a un período mas o menos largo que el de la humanidad, ya que es un material que de forma permanente y continua ha estado presente a lo largo de toda la historia de la civilización en casi todas las actividades del hombre.
Su tecnología ha ido evolucionando, se han mejorado las propiedades de sus productos derivados, han surgido nuevos productos que han ampliado su campo de aplicación y se han complementado con otras materias primas.
Sea que se trate de una plantación privada de árboles para la venta, o una
arboleda comunitaria, o una plantación comercial en gran escala, es importante el
apoyo institucional y la capacitación permanente durante la vida del proyecto.
(Para un análisis de los temas generales que se refieren a las instituciones
forestales. Típicamente, el apoyo administrativo incluirá:
La planificación, implementación y evaluación del proyecto;
La planificación del trabajo, gestión presupuestaria y financiera, y el manejo
de personal;
El desarrollo de los programas de educación y extensión comunitaria;
La adquisición de las semillas y los equipos;
El manejo de los problemas relacionadas con la tenencia de la tierra y la
obtención del apoyo de las comunidades locales y los líderes políticos;
El desarrollo de los mercados y la capacidad local de procesamiento
Puede ser necesario brindar apoyo y capacitación en las siguientes áreas:
Evaluación y levantamiento topográfico del sitio;
Selección de las especies;
Manejo del material de propagación (semillas; compra o recolección,
almacenamiento y manejo; recolección y manejo del material vegetal
(legajos)
Operación del vivero;
Métodos y tiempos de siembra;
Técnicas de manejo, como raleo, eliminación de matorrales, aplicación de
fertilizantes, riego, control de insectos y enfermedades, y protección contra
los daños causados por el ganado y los cazadores ilegales;
Recolección de los datos sobre el crecimiento y la producción para evaluar
el rendimiento del bosque;
Explotación y transporte;
Operación de los equipos;
Desarrollo de los usos finales de la madera y los subproductos de la
operación de la plantación;
Procedimientos de comercialización.
El personal deberá poseer una serie de destrezas nuevas para poder apoyar los
esfuerzos de la forestación social. Estas incluyen:
La identificación de los grupos específicos que podrían participar en la
siembra de árboles;
Las habilidades de comunicación y extensión;
El conocimiento técnico en cuanto al establecimiento y manejo de los
árboles que sea apropiado para las diferentes actividades de forestación
social;
Los problemas de la tenencia de las tierras y los recursos.
Monitoreo Los siguientes factores deben ser controlados:
Los impactos ambientales de la preparación del sitio, y localidad de las
plántulas;
Las tasas de crecimiento de la plantación;
Los problemas con las malezas;
La presencia de plagas y enfermedades;
La intervención administrativa: si está ocurriendo correctamente y según el
programa;
La protección de los bosques;
Las tendencias del mercado;
La distribución de las utilidades y beneficios de las plantaciones;
Los cambios que se producen en los costos y beneficios debido a las
variaciones en las condiciones;
El nuevo cálculo de los costos y beneficios luego de los cambios en las
condiciones;
La presión sobre la agricultura, la tenencia de la tierra y los bosques
naturales;
Los impactos ambientales de la explotación;
La viabilidad a largo plazo de la plantación, desde el punto de vista
ecológico, económico y administrativo.
Potenciales impactos negativos y medidas de atenuación
Impactos Negativos Potenciales Medidas de Atenuación
Directos: Preparación del Sitio
1. Erosión del suelo a raíz del desbroce del sitio
Restablecer la cobertura forestal tan pronto como sea posible después del desbroce;
Utilizar los árboles intermedios de crecimiento rápido o una cubierta protectora en los suelos desnudos;
No desbrozar las laderas muy inclinadas o inestables, ni los suelos muy propensos a la erosión;
Limitar el tamaño de las plantaciones o bosques;
Limitar la preparación del sitio en la temporada seca
2. Compactación del suelo por la maquinaria y la formación de charcos.
Limitar el uso de maquinaria;
Preparar el sitio manualmente.
3. Pérdida de la materia orgánica y los otros alimentos debido a la liminación de la vegetación y lixiviación. Aparición de la capa dura y laterización.
Resembrar rápidamente;
Utilizar cultivos de cobertura;
Emplear una cubierta protectora.
4. Si se queman los desechos, se producen problemas de la contaminación atmosférica por el humo.
Limitar el uso del fuego y el tamaño del quemado, donde sea posible;
Quemar durante la temporada de lluvia
Directos: Manejo y Explotación de la Plantación
5. Erosión del suelo a raíz de la explotación.
Resembrar tan pronto como sea posible después del desbroce
Evitar el desbroce, practicar la “tala de cortes pequeños” (caracterizada por su forma de tablero de ajedrez, con cortes pequeños, alternado con las áreas no explotadas);
Limitar la explotación a la temporada seca o de poca lluvia;
Planificar la tala para reducir al mínimo el arrastre de los troncos y evitar que se le realice en el mismo sentido que la pendiente;
Estabilizar los caminos de arrastre tan pronto como sea posible, después de usarlos;
Usar animales para la extracción, en vez de tractores.
6. Pérdida de los nutrientes del sistema, a causa del raleo, el desbroce y la explotación de árboles enteros.
Dejar los desechos de la explotación en el suelo, después de la cosecha, y llevar los troncos, únicamente (no cosechar los árboles enteros);
Sembrar cultivos de cobertura entre las rotaciones; aplicar fertilizantes para compensar la pérdida de los alimentos.
7. Impacto negativo en el sitio y en la calidad de los recursos acuáticos locales por el uso de fertilizantes, pesticidas y herbicidas.
Limitar el potencial de las infestaciones de las plagas y enfermedades, seleccionando las especies resistentes;
Escoger los químicos que tengan el menor potencial para causar impactos negativos;
Emplear los químicos de una manera controlada
8. Cambios químicos y bioquímicos en el suelo, al predominar la hojarasca de una o pocas especies, y al alterarse la dinámica de su descomposición.
Limitar el tamaño de los bosques e intercalar vegetación nativa.
9. Daños directos durante las operaciones de explotación, debido a la compactación causada por el arrastre de los troncos; Erosión del suelo, localizada y distribución desigual en el sitio de los desechos y la materia orgánica.
Utilizar los métodos manuales o la potencia animal para limpiar el bosque, en vez de los medios mecánicos;
En las plantaciones de ciclo corto, emplear los mismos caminos y áreas de carga durante las operaciones de
explotación, para proteger el sitio, tanto como sea posible.
10. En las zonas semiáridas, se agota la humedad del suelo y se baja el nivel freático en el área plantación.
Escoger las especies que requieran menos agua;
Utilizar técnicas de captación y conservación de agua para reducir su pérdida por flujo o evaporación y aumentar al máximo la infiltración
11. La acumulación de materia orgánica en las plantaciones representa un peligro de incendio.
Realizar una limpieza periódica o quemarla para reducir su volumen.
12 Mayor sedimentación de los ríos.
Dejar franjas de bosque tocado de 20-40 m de ancho, junto a los ríos, como zonas de protección;
Evitar el uso de la represa de tierra como puentes par cruzar los ríos;
Colocar trampas de sedimentación en los ríos;
Evitar el arrastre de los troncos por los ríos
13. Cantidades importantes de materia orgánica ingresan a las aguas superficiales, en la forma de hojarasca y desechos de la explotación forestal, o del transporte de los troncos por el río, causando una reducción en la calidad del agua, y tal vez eutroficación y peligros para la navegación.
Utilizar zonas de protección junto a los ríos
Transportar los troncos por el río en forma espaciada, durante un período de tiempo más largo.
14. Erosión del suelo a causa de los caminos usados para la explotación forestal
Localizar los caminos sobre las crestas o en el fondo de los valles, y evitar las laderas muy inclinadas;
Aplicar ingeniería para asegurar un drenaje adecuado, o implementar las medidas de drenaje;
Estabilizar los cortes del camino con cobertura protectora, astillas de madera, etc.;
Reducir el uso de los fosos de préstamo, o estabilizarlos después de usarlos;
Realizar el mantenimiento adecuado de los caminos;
Emplear los ríos para transportar
los troncos (ver también la sección “Caminos Rurales”).
Desplazamiento de los otros Ecosistemas
15. Pérdida de hábitat y menor biodiversidad al reemplazar el bosque natural con plantaciones de un número limitado de especies, y mayor uniformidad de la estructura forestal.
Proteger el área natural del bosque si tiene biodiversidad muy amplia o única;
Limitar el establecimiento de las plantaciones a los sitios deteriorados o los que tengan poca diversidad;
Aumentar el número de especies plantadas, y evitar el monocultivo en áreas grandes;
Restringir el tamaño de los bosques individuales, y mezclar varias edades;
Conservar las islas de bosque intocado o vegetación natural
Separar los bosques con franjas de vegetación nativa, y utilizar las especies nativas para plantación.
16. Mayor potencial para que las pestes o patógenos causen pérdidas enormes (al simplificar el ecosistema natural, al haber alimentos abundantes para las plagas, y un mejor hábitat para la plaga, y la ausencia de los controles naturales, p.ej. en el caso de introducir árboles exóticos).
Utilizar las especies nativas;
Escoger las especies y sus orígenes por su resistencia a las plagas o enfermedades;
Limitar el período de duración del ciclo para reducir la susceptibilidad (p.ej. cortar los árboles antes de que estén muy maduros);
Ralear e implementar otras medidas para mejorar el bosque, removiendo los materiales muertos o enfermos que funcionan como focos de infección, y los desechos de madera;
Implementar el control directo de la plaga o enfermedad.
17. Pérdida de los productos forestales de las especies nativas.
Realizar una evaluación cuidadosa del uso local de los productos forestales para acomodar su uso continuado, y determinar la factibilidad de desarrollar industrias locales basadas en estos materiales.
18. Difusión de las especies de la plantación fuera de la misma, causando molestias, compitiendo con las nativas y convirtiéndose en malezas de los campos agrícolas.
Escoger las especies para evitar las que crecerán de manera incontrolada fuera del sitio deseado.
19. Se crean impactos sociales debido a la gran afluencia de gente de afuera, tanto trabajadores asalariados, como colonizadores espontáneos a causa de la construcción de caminos en las áreas remotas (impactos directos e indirectos)
Ver las siguientes secciones: “Colonización de Nuevas Tierras”; “Desarrollo Inducido”.
20. Participación desigual de la gente costos y beneficios del proyecto, a causa de los problemas relacionados con la tenencia y los derechos de uso de la tierra y los recursos.
Efectuar la integración genuina de las comunidades y pueblos locales a la planificación e implementación del proyecto;
Realizar encuestas socioeconómicas, evaluaciones y análisis del uso de la tierra y los recursos, antes de implementar el proyecto;
Proveer alternativas para compensar, equitativamente, a la gente local que sufre pérdidas.
Walfred Alexi Escobar Alvarado Epesista
ILUSTRACIONES
Epesista. Observación para diagnóstico
Epesista. Trámite administrativo en CECON
Epesista. Observación para diagnóstico
Epesista. Observación para diagnóstico
Epesista. Observación para diagnóstico
Epesista. Observación para diagnóstico
Vivero de mangle. CECON Especies en cautiverio. CECON
Epesista, traslado de candelillas de mangle Epesista. Clasificando canelillas de
mangle
Epesista. Selección de candelillas Area de recolección de candelillas
Epesista. Recolección de candelillas Epesista. Recolección de candelillas
a
Epesista. Preparación de terreno para reforestación
Epesista Preparación de terreno para reforestación
Epesista. Preparación de terreno
Plan de capacitación
I Parte Informativa
Establecimiento: Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza
Dirección: Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
Actividad: Socialización del Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores
aplicados a la protección del medio ambiente, para los alumnos del
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de
Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
Fecha de ejecución: 28 de febrero de 2011
Horario: De 14:00 a 16:00 horas
Participantes: Director (1), estudiantes (55) y docentes (8)
Responsable: Walfred Alexi Escobar Alvarado
Coordina: Licda. Blanca Odilia González García (Asesora)
II Justificación
El programa de actualización curricular esta orientado a presentar las
innovaciones científicas y experiencias locales y nacionales, tendientes a cumplir
socialmente con la atención y formación de la niñez y juventud en materia
educativa.
Todas las actividades curriculares y extracurriculares desarrolladas en el centro
educativo tienen trascendencia en la educación básica, en ese sentido la
educación en valores, el cuidado de los recursos naturales y el medio ambiente
fortalece la cultura general y prepara para la vida ciudadana. Los bosques son
una riqueza natural que debe cuidarse por los múltiples beneficios que provee a
la humanidad. Es responsabilidad de autoridades y ciudadanos la protección del
medio ambiente.
III Objetivo General
Desarrollar una cultura ambientalista con la aplicación de una educación en
valores, en los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, Taxisco, Santa Rosa
IV DESARROLLO
I COMPETENCIAS
II CONTENIDOS
III ACTIVIDADES
IV RECURSOS
Unidad I Conoce aspectos
generales sobre los fundamentos y
1. Fundamentos 2. Participación
3. Objetivos
Clase magistral Exposiciones
Pizarrón Marcador
objetivos del manual
Analiza el marco teórico del manual
Interpreta los valores
Conoce las diferentes actividades del manual
Describe las diferentes técnicas de enseñanza
Manifiesta habilidades en la implementación del manual
Identifica las diferentes técnicas de evaluación
Conoce las diferentes actividades del manual
Participa en las diferentes actividades
4. Marco teórico
4.1 La protección del medio ambiente
4.2 Problemas ambientales en Guatemala
5. Definición de los
valores a promover
6. Actividades
7. 7. Técnicas de enseñanza
7.1 Exposiciones individuales
7.2. Philips 66
7.3. Lluvia de ideas 7.4. La noticia noticiosa
7.5. Argumentación 7.6. La espina de
pescado
7.7. Estudio de casos
8. Implementación
9. Evaluación
10. Desarrollo de unidades
Demostraciones Organización de grupos Toma de notas Comentarios Evaluación
Almohadilla Proyector Folletos Cuadernos Lapiceros Crayones Cartulina
V Evaluación
Escalas de valoración
Preguntas y respuestas
Walfred Alexi Escobar Alvarado
(Epesista)
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011 Señor Director Centro de Estudios Conservacionistas (CECON) Aldea Monte Rico, Taxisco Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 500 árboles de distintas especies de mangle, para reforestación Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011 Señor Alcalde Municipal Taxisco, Santa Rosa Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 700 refacciones para los participantes en el taller de sensibilización del manual de orientación educativa Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señor Gerente de Industria de bebidas Salva vidas Chiquimulilla, Santa Rosa Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 5 bolsas de 25 unidades de agua pura Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señor Gerente de embotelladora Coca Cola Chiquimulilla, Santa Rosa Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 3 cajas de gaseosas de 24 unidades Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señor(a) Director, canal de televisión 33 Chiquimulilla, Santa Rosa Estimado(a) señor (a) Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: Una filmación del proyecto de reforestación Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señor Propietario de Discoteca Rodante Taxisco, Santa Rosa Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: Sonido para la presentación del manual de orientación educativa en el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señor Propietario de Librería La Unción Guazacapán, Santa Rosa Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 1 resma de papel bond tamaño carta 360 copias para elaborar el manual de orientación educativa Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011 Señor Comedor El Divino Maestro Aldea Monte Rico, Taxisco Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 50 sillas plásticas para la presentación del manual de orientación educativa Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señora Propietaria de PS Soluciones (Internet) Aldea Monte Rico, Taxisco Estimada señora Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 1 dispositivo de almacenamiento USB Levantado de texto del módulo de orientación educativa Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 10 de febrero de 2011
Señora Propietaria de Hotel El Caimán Aldea Monte Rico, Taxisco Estimada señora Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que estoy realizando se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario algunos insumos, razón por la cual me permito solicitar a usted su apoyo consistente en: 20 Afiches de promoción para la protección del medio ambiente Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 3 de noviembre de 2010
Señor Director Centro de Estudios Conservacionistas (CECON) Aldea Monte Rico, Taxisco Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. En ese contexto la primera etapa denominada de diagnóstico se debe realizar en una institución relacionada a la conservación de recursos naturales y el medio ambiente, para que se constituya en la institución patrocinante del proyecto Para la ejecución de dicha etapa respetuosamente a usted solicito su autorización Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Taxisco, 2 de febrero de 2011
Señor Director Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea Monte Rico, Taxisco Estimado señor Respetuosamente le saludo y aprovecho la oportunidad para manifestarle que como parte del Ejercicio Profesional Supervisado de la carrera de licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, se debe realizar un proyecto comunitario. El proyecto que espero realizar en ese establecimiento se denomina Manual de Orientación Educativa sobre “Los valores aplicados a la protección del Medio ambiente para los alumnos del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Monte Rico, municipio de Taxisco, Santa Rosa”. Para la ejecución se hace necesario contar con la aprobación del director del plantel. Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración me suscribo de usted, deferentemente.
Walfred Alexi Escobar Alvarado
Epesista
