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C.E.I.A PAUL PERCIVAL HARRIS “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”
FONO 41-2553449 PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO
Proyecto Educativo Institucional
CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS
2017-2020
C.E.I.A PAUL PERCIVAL HARRIS “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”
FONO 41-2553449 PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO
I.- PRESENTACION DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO: CEIA PAUL PERCIVAL HARRIS
DIRECCION: PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO
COMUNA: ARAUCO
PROVINCIA: ARAUCO
REGION: DEL BIO-BIO
TELEFONO: 412553449
ROL BASE DE DATOS: 18009-2
DEPENDENCIA: MUNICIPAL
AREA: URBANA
NIVELES DE ENSEÑANZA: BASICA, MEDIA HC – TP ADULTOS
MATRICULA: 357 ALUMNOS
C.E.I.A PAUL PERCIVAL HARRIS “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”
FONO 41-2553449 PUNTA CARAMPANGUE S/N ARAUCO
II.- INTRODUCCION:
El crecimiento que presenta la comuna de Arauco necesita bases sólidas y sustentables, necesarias para lograr un desarrollo tanto para su población como para sus futuros habitantes. Los principios que rigen la educación señalan que todos los sujetos deben tener acceso a ella y con ello tener la oportunidad de superar la pobreza elevando los niveles de Educación y de Capacitación para la vida del trabajo. Es de interés del Estado permitir el acceso a la educación no sólo a los niños (as) también a los jóvenes y adultos que por diversas razones no pudieron terminar la Educación Básica o Media ofreciéndoles la oportunidad de integrarse a Instituciones regulares de educación que les ofrezcan diversas modalidades que les permita regularizar su situación educativa. La creación del Centro de Adultos “Paul P. Harris”, tiene como fin cumplir con esta misión del estado a través del desarrollo de un Proyecto educativo Institucional que tiene como principal objetivo formar personas integras, emprendedoras capaces de adaptarse, competir, desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar los cambios que exige la sociedad actual. El equipo docente debe tener las competencias para construir un centro académico, donde todos deben participar responsable y comprometidamente en la gestión institucional y así responder por los aprendizajes y las competencias logradas por los educandos.
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III.- INFORMACION INSTITUCIONAL:
3.1.- DATOS DE EFICIENCIA:
• MATRICULA GENERAL POR NIVELES
CURSOS 2015 2016 2017
TALLER LABORAL (decreto 87)
20 17 10
EDUCACION BASICA
NIVEL BASICO 24 28 34
EDUCACION MEDIA HC
1ER NIVEL HC 65 62 74
2DO NIVEL HC 117 122 124
EDUCACION MEDIA TP
1ER TP ASIS. PARV. 21 20 11
2DO TP ASIS. PARV. 19 19 15
3ER TP ASIS. PARV. 10 16 18
1ER TP ALIMEN. COLEC.
18 13 12
2DO TP ALIMEN. COLEC.
12 13 5
3ER TP ALIMEN. COLEC.
9 10 12
1ER TP CONSTRUC. 18 24 22
2DO TP CONSTRUC. 9 10 12
3ER TP CONSTRUC. 7 8 7
Totales 349 362 356
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3.2.- PROMOCION GENERAL POR NIVELES
CURSOS
2015 2016 2017
APROB REPROB APROB REPROB APROB REPROB
TALLER LABORAL (decreto 87)
EDUCACION BASICA
NIVEL BASICO 21 3 21 7 22 12
EDUCACION MEDIA HC
1ER NIVEL HC 52 13 46 16 46 28
2DO NIVEL HC 107 10 112 10 91 33
EDUCACION MEDIA TP
1ER TP ASIS. PARV. 17 4 14 6 11 11
2DO TP ASIS. PARV. 19 0 18 1 14 1
3ER TP ASIS. PARV. 10 0 16 0 18 18
1ER TP ALIMEN. COLEC. 15 3 9 4 11 1
2DO TP ALIMEN. COLEC. 12 0 12 1 5 0
3ER TP ALIMEN. COLEC. 9 0 10 0 12 0
1ER TP CONSTRUC. 12 6 16 8 14 8
2DO TP CONSTRUC. 8 1 9 1 9 2
3ER TP CONSTRUC. 7 0 8 0 7 7
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3.3.- RETENCION GENERAL POR NIVELES:
RETENCIÓN 2015 – 2017
CURSOS
2015
2016
2017
Matricula
Retirados
% Retención
Matricula
Final
Retirados
% Retención
Matricula
Retirados
% Retención
TALLER LABORAL
20 1 95% 17 13 4 71%
2DO NIVEL BASICO
- - - 12 3 80% - - -
3°NIVEL BÁSICO
32 8 75% 16 7 70% 39 5 87%
1° HC A 39 10 74% 25 14 64% 39 13 67%
1° HC B 40 22 45% 26 14 65% 40 12 70%
1° HC C 38 20 47% 11 27 29% 37 17 54%
2° HC A 41 10 76% 30 6 83% 39 9 77%
2° HC B 41 10 76% 29 7 81% 34 4 88%
2° HC C 53 26 40% 35 17 67% 55 20 64%
2° HC D 48 20 58% 28 13 68% 42 13 69%
1° TP ALIM 31 13 58% 13 11 54% 15 3
1° TP PÁRV 32 11 66% 20 4 83% 17 6 65%
1° TP CONST
35 17 51% 24 8 75% 28 6 79%
2° TP ALIM 16 4 75% 13 2 87% 7 2 71%
2° TP PÁRV 31 12 61% 19 4 82% 18 3 83%
2° TP CONST
14 5 64% 10 3 77% 14 3 79%
3° TP ALIM 12 3 75% 10 3 77% 12 0 100%
3° TP PÁRVULO
11 1 91% 16 3 84% 21 3 86%
3° TP CONST
8 1 87% 8 0 100% 8 1 88%
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LICENCIADOS HC Y TP Y TITULADOS TP 2013 - 2015
CURS
OS
2015 2016 2017
matricula
licenciados
titulados
matricula
licenciados
titulados
matricula
licenciados
titulados
SEGUNDO NIVEL HC
183 107 - 122 112 - 124 91
TERCER
NIVEL TP
31 26 13 34 34 18 37 37
TOTAL
214 130 13 161 128
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3.4.- DOTACION DOCENTE
DOTACIÓN DOCENTE PROYECTADA 2018
Nombre Cargo/Función Nº Horas Titulares
Horas Contrata
MARIA ELENA CARREÑO HENRIQUEZ Director 44
NN Inspector General 44
Mario Enrique Vidal Saavedra Jefe Técnico 30 14
PLANTA DOCENTE AÑO 2015
Nombre Cargo/Función Subsectores Nº Horas
Titular Horas titulares
N horas contrata
total
MARIA CONSTANZA ARGOMEDO BADILLA DOCENTE CASTELLANO 30
30 HRS. 4hrs
1ª,1B,2ª,2B,2D,1tp const,1tparv,= 28 hrs
2hrs 3tp parv.
PIE 4 + 2 JEFATURA
36
LEONARDO PATRICIO AGUILA CARRASCO DOCENTE CASTELLANO 37
34 hrs. 8 hrs 1 y 2do nivel
vespertino, 1tp alim: 4 hrs. 2dos TP: 9 hrs 3ero tp 4 hrs
4 hrs PIE 2 hrs Jefatura
2 hrs tecnología 2c 2 hrs convivencia
social 1c 2hrs tecnología 2d
37
ALAMIRO JESUS RIVERA RODRIGUEZ DOCENTE MATEMATICAS Y ENCARGADO DE CONVIVENCIA
28
28 hrs. 16 hrs 2dos niveles
hc 4 hrs. 1er nivel hc 3 hrs 2do nivel Tp
constr. 2 jefatura 2C Total 25 hrs
3 hrs de encargado de convivencia
titulares
7 hrs de encargado de convivencia
35
ENZO NICOLAS RODRIGUEZ SAEZ DOCENTE MATEMATICAS
35 hrs HC 1ª, 1b, 8 hrs TP: 1tp: 12 hrs 2dos TP 6 hrs. 3ero tp 6 hrs 3 hrs PIE
35
KARINA ANGELICA SALAS ORTIZ DOCENTE INGLES
40 hrs.
2do hC :12 hrs 1ero hc: 8
1ero TP 12 hrs 2dos tp : 8 hrs.
40
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2 hrs jefatura
NN DOCENTE INGLES 8 hrs jornada vespertina
8 hrs jornada vespertina
1c y 2c 8
LEONARDO ROA HERRERA DOCENTE CIENCIAS NATURALES 30
30 titular Ciencias Naturales 1eros HC
12 hrs + 2dos niveles HC 16 + 2 jefatura =
30 hrs
4 tecnología de las
comunicaciones 2ª y 2b
34
CAROLINA PAMELA ZAPATA SANCHEZ DOCENTE CIENCIAS NATURALES
14 Ciencias Naturales y 2 hrs Salud de Párvulos 3tp
párvulos
16
ALEX PATRICIO SEGURA BAZAN DOCENTE ESTUDIOS SOCIALES 36
36 hrs 1eros hc 12 hrs 2dos hc 16 hrs 1eros tp: 8 hrs
36
CLARISA ELISET PEREIRA URRUTIA DOCENTE ESTUDIOS SOCIALES
16hrs
1erTP parv. 4 hrs
3eros TP 12
16
GABRIELA ANDREA BASCUR BASCUR DOCENTE
ASIGNATURAS DIFRENCIADAS
PARVULOS Y COORDINACION
40 hrs.- 1er tp parv. 4
hrs 2do tp parv. 12
hrs 2er tp párvulos
12 hrs. Jefatura 3
cursos 6 hrs Coordinación 6
hrs.
40
JUAN DE DIOS FERNANDEZ BURGOS DOCENTE
ASIGNATURAS DIFERENCIADAS
CONSTRUCCIONES METALICAS
14
14 hrs
2do tp cons: 6 hrs. 3ero tp cons:2 hrs
Taller Laboral: 6 hrs.
9
1ero tp cons 4hrs
3er bas: 3 hrs 2do tp
construc: 2hrs jefatura
23
SERGIO ALEJANDRO SAEZ ROZA DOCENTE
ASIGNATURAS DIFERENCIADAS
CONSTRUCCIONES METALICAS Y
COORDINACION
31 hrs. 3ero tp cons:
10 hrs 1er nivel tp
construcciones 4 hrs
2do tp cons: 8 hrs
3er basico:3 hrs Jefatura 2
cursos: 4 hrs Coordinacion :
6 hrs
35
DOCENTE
ASIGNATURAS DIFERENCIADAS ALIMENTACION
COLECTIVA
40 hrs. 1ero tp alim:
4hrs 2do tp alim: 12
hrs 3ero tp alim: 12
hrs Jefatura 3
cursos: 6 hrs
40
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Coordinación : 6 hrs
EDUARDO ALFREDO VILLABLANCA TAPIA DOCENTE BASICA 30
30 titular 3er básico 16 hrs
Jefatura 2 hrs Oficio computación 6
hrs 6 horas titular
encargado de SIGE
4 hrs. contrata encargado SIGE
3 hrs PIE 37
IVAN PATRICIO EDUARDO LEAL PEDREROS DOCENTE EDUCACION FISICA
34 hrs. 1hc : 6 hrs
2hc: 8 1tp: 6 hrs
2dos tp: 6 hrs 3er bas: 2 hrs 2 hrs jefatura
4 hrs Taller Laboral
34
YOSSELYN CAROLINA REYES MIRANDA DOCENTE PIE TALLER LABORAL
44 hrs Cursos 1,2,3
Taller Laboral y coordinación
PIE
44
PATRICIA DEL PILAR NEGRONI VEGA DOCENTE PIE 44 44 hrs.
Apoyo en aula alumnos PIE
44
ROSA ELIANA LUENGO GONZALEZ DOCENTE
CONVIVENCIA SOCIAL, CALIDAD DE
VIDA,INSERCION LABORAL,
34
34 hrs 1er hc: 12 hrs 2dos hc: 8hrs
2do tp: 12 hrs. Jefatura: 2hrs
3ero tp: 6 hrs
40
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IV.- BREVE RESEÑA HISTORICA La creación del CEIA “Paul P. Harris” surge en la comuna de Arauco, para brindar una respuesta concreta y diversificada a los alumnos del único Taller Laboral existente en la comuna, el cual ofrecía como alternativas de capacitación oficios pero sin certificación lo que dificultaba su posterior incorporación al mundo del trabajo, ya que no contaban con un documento del Ministerio de Educación que respaldaba lo aprendido en dicho taller. Detectada esta falencia, y luego de un estudio detallado de nuestros potenciales estudiantes, ampliando la cobertura educacional a muchos jóvenes marginados del sistema regular por diversos problemas como: conductas disruptivas, embarazos adolescentes, problemas con la ley y adultos que no habían terminado su educación por la necesidad de trabajar. De acuerdo a la información levantada, se diseñó y se presentó un proyecto al Departamento de Educación de Arauco y la asesoría de los encargados de Educación de Adultos de la Dirección Regional de Educación y de la autoridad Comunal, se creó con la Resolución N° 1462 del año 2004 el Centro de Adultos “Carlos Moudier Bambach” ubicando sus dependencias en camino Curaquilla s/n, atendiendo 1 curso de Educación Básica, 2 cursos de Educación Media, 1 Taller Laboral (Educación Especial) con una matrícula total de 100 alumnos. En el año 2006 y debido al apadrinamiento de los Rotarios y el posterior cambio de domicilio, el Establecimiento cambia de nombre, al de “Paul Percival Harris” con la resolución N° 561 del 27/03/2006. En la actualidad el Centro de Adultos “Paúl Harris”, cuenta con 1 curso de Educación Básica con los oficios de ayudante de cocina, ayudante de soldador, ayudante de peluquería , Modalidades de Educación Media HC y Técnica Profesional con las carreras de Asistente de Párvulos, Alimentación Colectiva y Construcciones Metálicas en jornadas mañana, tarde y vespertino.
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• ENTORNO:
El CEIA, se encuentra ubicado en el Camino Arauco- Carampangue s/n en dependencias que fueron habilitadas para su funcionamiento:
❖ 5 salas de clases ❖ 3 dependencias habilitadas como salas de clases ❖ 2 salas de recursos habilitadas como salas de clases ❖ 1 biblioteca con equipamiento básico ❖ 1 laboratorio de computación con equipamiento básico y antiguo ❖ Talleres de soldadura y cocina habilitados para el propósito ❖ Comedor para los alumnos con capacidad para 30 alumnos ❖ Sala de profesores ❖ Comedor Personal ❖ Oficinas ( Dirección, secretaria, UTP, Encargado de convivencia, oficinas
Coordinadores, Psicóloga, asistente social,) ❖ Dependencias de asistentes de la educación(sala de asistentes tareas
menores) ❖ Baños para profesores(dama y varones) ❖ Baños alumnos damas y varones y cuenta con 3 tazas y tres lavamanos ❖ Baño asistentes de la educación(damas)
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DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS:
• Equipo Directivo
• Docentes titulados
• Docentes con horas en trabajo colaborativo pares, departamentos
• Docentes evaluados con niveles de logro competentes y destacados
• Docentes PIE tituladas en diferentes especialidades
• Constante perfeccionamiento interno
• Programa de alimentación
• Consejo escolar
• Material deportivo
• Atención a la diversidad
• Plan de Mejoramiento
• Programa de Pro-retención
• Asistentes Profesionales; Psicóloga, terapeuta ocupacional, Técnico asistente social.
• Coordinadores por Nivel
• Evaluación positiva de los alumnos en los Centros de practicas
• Formatos institucionales; Planificación de unidad, adecuación curricular, rubricas, pruebas, etc.
OPORTUNIDADES:
• Trabajo en redes; red de matemáticas, red de Educación de Adultos
• Postulación a proyecto movámonos
• Trabajo con redes de la comunidad; institutos, hospital, carabineros, etc.
• Participación de los alumnos en actividades deportivas comunales, provinciales y regionales.
• Participación de la institución en diversas muestras DEBILIDADES:
• Familias poco comprometidas con sus hijos
• Alumnos con múltiples problemas sociales
• Infraestructura que no tiene las condiciones para la atención de los alumnos; comedor pequeño, salas acondicionadas para la atención de alumnos, baños del personal en malas condiciones, etc.
• Sala de informática antigua AMENAZAS:
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• Alto consumo de drogas y alcohol entre los alumnos.
• Poca o nada de implementación de herramientas e insumos en las asignaturas prácticas de las carreras.
• No poseer profesional Asistente social contratado para el trabajo con alumnos y familias.
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2.- IDEARIO
2.1. VISION:
“Ser reconocida como una institución que transforma vidas.”
2.2. MISION:
Ofrecer una alternativa educativa que propicie el aprendizaje de todos los alumnos
con énfasis en la formación valórica y cívico-social, atendiendo sus características
individuales para dotarlos de las competencias que les permita su incorporación
efectiva a la sociedad a través del desarrollo de sus propios proyectos de vida y de
emprendimiento.
2.3.- SELLO INSTITUCIONAL: “TRANSFORMACION Y EMPRENDIMIENTO”
Niveles HC: “Aprender a convivir con nuestra identidad y a enfrentar con éxitos los desafíos de la
vida”
Niveles TP: “Aprendiendo a ser dueños de nuestro destino”
Básica: “Aprender a respetar es aprender a vivir”
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2.4.- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES:
2.4.1.- Políticas del Centro de Adultos 1.- El Centro de Adultos contará con docentes y asistentes de la educación altamente motivados y preparados para desarrollar sus funciones y tareas. 2.- El encargado del Centro de Adultos y el equipo de U.T.P deben liderar todos los procesos pedagógicos del establecimiento sin importar el nivel o modalidad de trabajo que se imparta, incentivando propuestas didácticas innovadoras en las aulas de clases y talleres lo que permita un aprendizaje significativo para los jóvenes y adultos. 3.- En la gestión educacional todos los componentes de la comunidad educativa deberán tener una participación relevante y efectiva. 4.- Se determinaran Objetivos Transversales dentro del currículo, los cuales estarán presentes en todos los ámbitos educativos y de esta manera lograr el desarrollo integral del educando. 5.- Establecer un programa de organización de las actividades complementarias lo que permitirá el buen desempeño de estas y el logro de los objetivos propuestos. 6.- El Centro de Adultos tiene como gran desafío de entregar estrategias 7.- El CEIA y su personal, se caracteriza por diseñar, ejecutar y estar dispuesto en participar en programas de perfeccionamiento y auto-perfeccionamiento permanente de acuerdo a las necesidades de las diversas áreas del quehacer institucional.
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8.- El equipo directivo, los docentes y asistentes de la educación deberán realizar su trabajo dentro de un marco de retroalimentación, evaluación y coevaluación permanente y efectiva. 9.- Las bases institucionales: PEI, Reglamentos, Protocolos, etc., prevalecerán por sobre los criterios personales de todos los que conforman la comunidad educativa y frente a situaciones emergentes. Las excepciones de esta política deberán ser consensuadas y / o debida y oportunamente comunicadas. 10.- Cada estamento de la comunidad educativa tendrá una organización clara, eficiente y representativa. 11.- Se establecerán diversos mecanismos de comunicación efectiva (reuniones, entrevistas, talleres, encuestas, etc.) entre la institución y padres, alumnos, docentes, centros de prácticas.
2.4.2.- VALORES Y PRINCIPIOS:
A.- LIBERTAD: Es la cualidad de cualquier ser humano a elegir su destino, a
decidir por sí mismo sobre sus propios actos y hacerse responsable de la
consecuencia de dichos actos
B.-RESPETO: Reconocer los derechos iguales de todos los individuos así como
de la sociedad en que vivimos, aceptando y comprendiendo las diferentes formas
de actuar y pensar de otro ser humano.
C.-SOLIDARIDAD: Es la capacidad de trabajar en equipo respetando y ayudando
lo más que se pueda, unidos por una meta en común.
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D.-HONESTIDAD: Conducirse en sinceridad y justicia, expresar respeto por uno
mismo así como sus acciones y respetar a los demás.
E.-TOLERANCIA: Admitir la igualdad de derechos humanos respetando las
múltiples diferencias existentes con el fin de conservar mejores relaciones
personales.
F.-RESPONSABILIDAD: Valor moral que permite a una persona administrar,
reflexionar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, sean estos buenos
o malos de nuestro accionar en el ámbito personal o laboral.
Principios:
Principio del aprendizaje para todos.
La escuela inclusiva debe considerar el aprendizaje de todos los estudiantes
independiente de su condición de origen y socioeconómico.
La comunidad educativa se apropia de este principio para generar una sinergia y
se transforme en una comunidad de aprendizaje.
2º Principio de convivencia democrática
La escuela como organización y todos los miembros de la comunidad educativa,
profesores, asistentes, padres y estudiantes, deben ser conscientes de la
responsabilidad que tienen para lograr la cohesión social, la vida democrática y un
clima organizacional propicio, siendo las bases sobre la que deben construirse las
relaciones dentro de la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos de
todos y cada uno de sus miembros.
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3º Principio de trabajo cooperativo.
El trabajo en equipo y la colaboración son la base de una organización eficaz, que
permitirá a todos sus miembros sentirse parte de la institución, estar
comprometidos con los objetivos comunes, controlar las incertidumbres y
encontrar el apoyo necesario siempre que se necesite para compartir inquietudes,
fracasos y éxitos.
4º Principio de proactividad.
La organización escolar debe basar su funcionamiento en los proyectos
institucionales democráticamente establecidos, que deben ser realistas,
conocidos, compartidos y contar con el compromiso de todos para su logro.
5º Principio de mejora permanente.
La escuela debe tener siempre conocimiento del nivel de desarrollo de sus planes
y proyectos, y si todos sus miembros están logrando sus objetivos, tanto a nivel
individual como colectivo; en definitiva debemos realizar monitoreo, seguimiento y
evaluación periódica de los propósitos para tomar las acciones remediales
pertinentes en cada momento.
6º Principio de autonomía y liderazgo distributivo
La organización escolar inclusiva debe basarse en relaciones de igualdad entre
sus miembros y la distribución del liderazgo en los diferentes proyectos y
responsabilidades que se ejercen en un centro. De tal modo que ya no puede
entenderse que todo deba ser gestionado por los órganos de dirección, sino que
debemos pasar del modelo de gestión del centro a un modelo de liderazgo
distribuido y para el aprendizaje. Es decir: pasar del simple reparto de tareas a un
funcionamiento basado en la interacción constante y en el desarrollo de
comunidades de aprendizaje profesional. Y todo ello alcanzará más importancia
en la medida en la que la escuela alcance un mayor grado de autonomía.
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7º Principio de adaptación al cambio permanente. (Escuela en permanente
transformación)
Los profesionales de la educación deben hacerse expertos en el proceso de
cambio ya que la escuela debe ser el centro del cambio y la mejora (FULLAN, M.
1994) y los profesores deben ser sus agentes.
La sociedad actual y del futuro tiene, y tendrá, como característica fundamental
estar sometida a grandes y constantes cambios, por tanto la escuela como
organización vivirá sometida a la incertidumbre del cambio y la innovación
constante, para mantener sus objetivos y actuaciones de acuerdo a las
necesidades que surjan en cada momento.
8º Principio de calidad, excelencia y altas expectativas para todos. (Escuela
que espera y consigue lo mejor de todos)
La organización escolar inclusiva, en una sociedad democrática, tiene que buscar
la excelencia no solo en los resultados de todo su alumnado y su desarrollo
integral, sino también en todos los proyectos y procesos que se desarrollen en
torno a ella.
La calidad, la equidad y la inclusión deben ser la exigencia mínima, además de
marcar el rumbo de nuestras actuaciones, como medios para alcanzar la
excelencia en la educación de todos, sin que pueda darse ninguna discriminación
por razones de raza, creencias, cultura, etc.
9º Principio de conexión y apertura. (Escuela transformadora de la sociedad)
La escuela inclusiva ha de ser una organización viva, abierta a la sociedad y a su
contexto, en el doble sentido de tratar de influir en él, tanto como de recibir la
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participación y el influjo de las organizaciones e instituciones de su entorno, para
lograr la transformación mutua sociedad-escuela. Los aprendizajes formales, no
formales e informales deben ser integrados para lograr la conexión de los
aprendizajes escolares con los necesarios para la vida.
La escuela inclusiva del futuro no se pueden concebir como entes aislados, con
vida independiente, cajas negras, sino que deben estar en comunicación con otras
instituciones para compartir experiencias, aprender en cooperación, desarrollando
proyectos comunes, etc. Todo ello aprovechando, además, las posibilidades que
nos ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como una
nueva herramienta y concepción del aprendizaje. Pues el conocimiento del futuro
lo tendremos que construir a partir de informaciones en permanente interacción,
evolución y cambio, y sólo la interconexión y la actualización permanentes nos
permitirán avanzar y estar al día de lo que necesitamos saber.
10º Principio de participación e implicación de la comunidad educativa.
Para garantizar el principio de conexión y apertura, la escuela debe crear espacios
para la participación en pie de igualdad de todos los miembros de la comunidad
educativa, y de todas aquellas instituciones, públicas o privadas, asociaciones y
demás agentes sociales que puedan aportar sus experiencias y conocimientos a la
construcción de una verdadera comunidad de aprendizaje.
Los espacios y procedimientos de participación en la vida de los centros
educativos, deben superar el mero formalismo de los órganos y estructuras de
participación para encontrar formas más sencillas, más dinámicas, más
adecuadas a las necesidades y posibilidades de una escuela que se abre sin
complejos a la presencia y la participación de diferentes agentes y colaboradores.
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2.4.3.- PERFILES
Perfil del Equipo Directivo del Centro de Adultos
El perfil del Equipo Directivo del colegio se enmarca en diversas competencias que
permitan movilizar a todos los actores de la comunidad educativa con el objetivo
principal de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
Cada uno de los integrantes del equipo directivo debe poseer competencias
profesionales y habilidades sociales y comunicativas que le permitan orientar a los
actores de la comunidad educativa al logro de las metas comunes para el logro de
del PEI.
Las competencias necesarias del equipo directivo son:
• Liderazgo que permita dirigir a los equipos de trabajo generando confianza,
compromiso para el logro de la misión y metas institucionales.
• Comprometido con los procesos institucionales a través de la orientación de
las buenas prácticas, asumiendo responsabilidades de sus acciones, logros,
decisiones, etc. manteniendo el desarrollo eficiente del establecimiento.
• Los miembros del equipo directivo deben poseer competencias que le
permitan promover el diseño, planificación, instalación y evaluación de los
procesos institucionales en el aula y asegurar la calidad de los aprendizajes
de los alumnos.
• Los miembros del equipo Directivo deben ser capaces de manejar distribuir
y articular los recursos humanos para promover la colaboración activa al
interior del establecimiento a través de equipos de trabajo y redes de apoyo.
Distribuir recursos financieros y materiales del establecimiento para el logro
de metas institucionales.
• Los miembros del equipo directivo deben privilegiar el buen trato con sus
pares y con la comunidad educativa con ello demuestra capacidad de
comunicación efectiva, siendo empático y demostrando sensibilidad frente a
situaciones de vulnerabilidad e inclusión.
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Perfil del Alumno del Centro de Adultos
Perfil de egreso del estudiante de Enseñanza Humanista Científica
Argumento:
Definir un perfil de egreso de la enseñanza humanista científica implica asumir que
todos los estamentos del CEIA deben orientar su labor pedagógica a que los
estudiantes desarrollen las características definidas en tal perfil
(independientemente de la condición individual de cada uno) y acorde a los ideales
planteados en el PEI institucional en cuyos fundamentos destaca la necesidad de
desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para integrarse
exitosamente en la sociedad.
Así, el perfil de egreso constituye el eje articulador de la educación media que
servirá como guía a los profesores para trabajar los contenidos de las diversas
asignaturas, para valorar la eficacia del proceso educativo y para desarrollar
armoniosamente las competencias señaladas en dicho perfil. Con él se administran
los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, se
establecen orientaciones comunes entre los docentes y permite evaluar
constantemente la eficacia de los procesos educativos al interior del CEIA.
La heterogeneidad de la sociedad y las políticas inclusivas de la institución
demandan la elaboración de un perfil de egreso vinculando a valores actitudinales,
asociados al desarrollo de personas integras y emprendedoras capaces de
adaptarse, competir, desarrollar habilidades y destrezas para enfrentar los cambios
que exige la sociedad actual.
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De esta manera los ejes principales se agrupan en:
1.- Actitudes (en cuanto a la relación consigo mismo y con los demás) • Está consciente del valor de sí mismo, se conoce, se acepta y se valora como persona. • Es protagonista de su propio aprendizaje y formación humana. • Cultiva el crecimiento de su libertad y responsabilidad, con una visión abierta y optimista de la realidad cotidiana. • Acepta a las demás personas con sus limitaciones y cualidades estableciendo relaciones armónicas con ellos.
• Es capaz de opinar, criticar y participar activamente en la sociedad y en toda su dinámica interna (elecciones políticas, campañas sociales, operativas, juntas de vecino, etc.).
• Genera y promueve el respeto a los derechos humanos, a la democracia y la equidad. • Asume la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos • Es capaz de convivir íntegramente con las personas con capacidades diferentes. • Desarrolla su derecho a expresarse con honestidad a la verdad, actitud de diálogo y de respeto a los demás. • Defiende con convicciones y argumentos aquello en lo que cree. • Valora el estudio y el trabajo como fuerza transformadora de sí mismo, de la sociedad y del mundo. • Aprecia en la interculturalidad como una riqueza nacional aceptando que la diversidad en las personas es algo inherente en la sociedad.
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2.- Sus Conocimientos (Dominio e Intelectualidad) • Comprende y aporta diversas ideas con confianza y creatividad. • Explora ideas y cuestiones de importancia y al hacerlo, adquiere conocimientos y profundiza en su comprensión. • Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. • Utiliza los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales,
• Emplea el aprendizaje adquirido para tomar decisiones y actuar a favor de su salud y el cuidado ambiental
• Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, y de esta manera empatizar con la diversidad cultural. • Conoce las costumbres, las tradiciones y la historia del país. • Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes contextos.
3.- Sus Habilidades (emanadas de las estrategias y metodologías pedagógicas
implementadas en el aula)
• Utiliza distintos mecanismo de comunicación con los demás que le permiten
interactuar en distintos contextos sociales.
• Aplica, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y
creativa para reconocer y abordar diversas problemáticas.
• Utiliza su formación y aprendizajes para tomar decisiones razonadas y éticas
• Tiene capacidad para seguir y desarrollar razonamientos verbales y matemáticos.
• Argumenta racionalmente y tiene capacidad de análisis
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• Posee diversas habilidades que le facilitan el trabajo colaborativo o en equipo.
• Manifiesta habilidad para enfrentar con éxito situaciones nuevas y cambiantes a
partir de la metodología de resolución de problemas.
Perfil de egreso del estudiante de Enseñanza Técnico-Profesional
Estructuras Metálicas
Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta conocimiento en la utilización, funcionamiento y mantenimiento de materiales, instrumentos y maquinaria necesarios para la construcción de estructuras metálicas. Puede prevenir situaciones de riesgo e intervenir en un ambiente laboral saludable. Con capacidad para diseñar proyectos de su especialidad y desempeñarse en empresas o de forma independiente, y contribuir de manera responsable y proactiva en su ambiente laboral.
Competencias Elementales: Responsabilidad, Energía, proactividad, puntualidad. Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones. Competencias de adaptación: Atención al detalle, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento. Competencias Operativas: Conoce el funcionamiento, utilización y mantención de materiales, instrumentos y máquinas necesarias para la construcción de estructuras metálicas. Alimentación colectiva
Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta conocimientos en la identificación, clasificación y selección de insumos y alimentos necesarios para la elaboración de minutas de acuerdo a los requerimientos establecidos. Aplicación
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de normas de higiene y correcto funcionamiento de equipos básicos para la elaboración de alimentos. Con capacidad para desempeñarse de forma independiente o en empresas relacionadas con la elaboración de productos de alimentación, responsable, que muestra respeto por el trabajo colectivo y personal. Competencias Elementales promovidas: Valoración de la higiene, perseverancia, pro actividad. Competencias Interpersonales promovidas: Capacidad de trabajar en equipo. Seguir normas e instrucciones Competencias de adaptación promovidas: Capacidad de trabajar bajo presión y de concentración y de emprendimiento Competencias Operativas: Conoce y manipula insumos y alimentos para elaborar minutas de acuerdo a requerimientos establecidos.
Asistente de Párvulos
Perfil de egreso: El alumno egresado de esta institución presenta alta competencia en ejecutar actividades del programa educativo para niños de nivel preescolar, que tendrá la capacidad de colaborar en la planificación y evaluación de actividades educativas, prestando apoyo a la acción educativa de profesionales de la educación. Está comprometido con contribuir con un ambiente educativo que promueva la confianza y respeto, estableciendo buenas relaciones, integrando a todos los sujetos involucrados en el rol formador de niños/as. Competencias Elementales promovidas: Energía, pro actividad, sensibilidad interpersonal Competencias Interpersonales promovidas: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de ser modelos de conducta Competencias de adaptación: Proactividad/ Creatividad, empatía y de emprendimiento Competencias operativas: ejecutar actividades del programa educativo para niños de nivel preescolar
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PERFIL DEL DOCENTE CEIA PAUL HARRIS
ÁREA PERSONAL: «El profesor del C.E.I.A. Paul Harris es, un profesional de la educación que se conoce a sí mismo, valora sus fortalezas ,reconoce sus falencias, de modo que acepta y está dispuesto a reconocer sus errores y a la mejora constante de sus potencialidades personales y prácticas tanto individuales como sociales.» Competencias Elementales: Responsabilidad, Energía, proactividad, auto reflexión, flexibilidad personal. Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones, empatía. Competencias de adaptación: Resiliencia, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento.
ÁREA INSTITUCIONAL
«El profesor del C.E.I.A. Paul Harris es, un profesional de la educación que conoce y vive la visión y la misión del establecimiento. Aplica en su quehacer profesional las normativas, procedimientos y protocolos institucionales y se compromete con y promueve el engrandecimiento constante del C.E.I.A., siendo esto último el norte de todo su quehacer lectivo y no lectivo por sobre cualquier otra consideración o interés personal.»
Competencias Elementales: Compromiso, creatividad, proactividad, Competencias Interpersonales: Capacidad de trabajar en equipo, capacidad de seguir instrucciones, empatía. Competencias de adaptación: Resiliencia, capacidad de trabajar bajo presión creatividad, autodominio y emprendimiento.
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Perfil del Asistente de la Educación del Centro de Adultos Los asistentes de la educación constituyen una parte fundamental de la comunidad educativa del Establecimiento ya que con su labor contribuyen a desarrollar el PEI, desde sus distintos roles prestan apoyo pedagógico o administrativo, mantienen, organizan espacios educativos, colaboran con la seguridad escolar, se vinculan con redes de apoyo y con los apoderados para asegurar el buen funcionamiento del colegio para lo que requieren las siguientes características:
Capacidades Personales
1.- Utiliza vocabulario y lenguaje adecuado todo el tiempo. 2.- Tener vocación de servicio. 3.- Ser proactivo. 4.- Capacidad de trabajo en equipo. 5.- Poseer habilidades sociales para relacionarse con los alumnos. 6.- Ser creativo. 7.- Ser acogedor, empático y respetuoso en el trato con los miembros de la comunidad educativa. 8.- Ser tolerante y aceptar la diversidad Habilidades Sociales 1.- Compromiso con los alumnos y con los lineamientos de la institución 2.- Capacidad de enfrentar situaciones conflictivas y resolverlas, mediando ante el conflicto. 3.-Establecer límites claros en la relación con los estudiantes, manifestando dominio de grupo. 4.- Conocer y aplica protocolos de la institución.
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Perfil de los Profesionales de Apoyo
El perfil de los profesionales de apoyo del Centro de Adultos debe tener las
siguientes características:
1. Disposición para conocer y adaptarse al ámbito social en el cual se
desarrollan las actividades, así como sus recursos y necesidades.
2. Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita.
3. Entregar sugerencias a docentes y directivos con el fin de establecer
puentes entre las familias y establecimiento.
4. Realizar observación desde una perspectiva psicosocial, acerca de los
alumnos y su situación en particular.
5. Favorecer las adquisiciones precursoras de aprendizaje y el afianzamiento
de las habilidades propias a praxias de los alumnos mediante la búsqueda
de estrategias para obtener logros.
6. Generar y mantener activación de redes de apoyo para los diferentes
procesos que viven los estudiantes y sus familias.
7. Realizar visitas en terreno (domicilios – supervisión de prácticas-
seguimientos) que permitan detectar oportunidades de mejora.
8. Participar y colaborar en equipos de trabajo multidisciplinarios en los cuales
se realice el intercambio de información y se planifiquen intervenciones.
9. Compromiso ético – social, actuando de manera coherente con los valores
y principios del establecimiento.
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3.- EVALUACION
3.1.- SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES:
En este punto el establecimiento da a conocer los elementos que hacen posible
el avance en las diferentes dimensiones del quehacer educativo los que son
evaluados a través de diferentes procedimientos tales como: protocolos,
instrumentos y cronogramas de trabajo por equipos.
Para mejorar las falencias detectadas está establecido un Plan de Mejora que ira
directamente unido al PEI donde cada dimensión tendrá objetivos la mejora continua
de las prácticas pedagógicas para lograr un impacto en la calidad de los
aprendizajes:
Área de gestión pedagógica:
Indicadores: Pautas de acompañamiento y retroalimentación en el aula y de la
planificación.
Objetivos Estratégicos:
• Instalar procesos de monitoreo en el aula con acompañamiento y
retroalimentación a los docentes orientados hacia la mejora de los
aprendizajes de todos los alumnos.
• Fortalecer la planificación la planificación a través del trabajo colaborativo en
duplas, por departamentos, con equipo PIE y con directivos.
Periodicidad e instrumentos:
El Plan de acompañamiento al aula resume todo el quehacer en torno al
acompañamiento de los docentes para lograr a través del intercambio de
experiencias, el modelamiento, el cambio de las prácticas pedagógicas, donde la
reflexión en conjunto juega un papel importante para provocar reales impactos en
los aprendizajes de los alumnos.
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En el Plan de acompañamiento cada estamento presenta las actividades que
realizará y el cronograma con las evidencias de cada una de estas para también
evaluar a lo menos dos veces por semestre dicho plan y cuál ha sido su impacto.
Área del Liderazgo:
Indicadores: Plan de monitoreo de las practicas pedagógicas, encuestas en las
diferentes áreas.
Objetivos Estratégicos:
• Implementar Plan de Monitoreo de las practicas pedagógicas y
administrativas para el logro de los objetivos académicos y organizacionales.
• Implementar espacios para el desarrollo del trabajo colaborativo de todas las
instancias pedagógicas del CEIA
Periodicidad e instrumentos:
El diseño de las pautas de acompañamiento y retroalimentación serán
consensuadas con toda la comunidad educativa para fortalecer las confianzas a
través del conocimiento de los indicadores a observar y escuchar las posibles
sugerencias.
Se realizaran reuniones periódicas con los equipos para retroalimentar y buscar los
puntos de mejora, para ello se usaran registro de reuniones, compromisos
individuales y colectivos.-
Área de la Convivencia:
Indicadores: Pautas de acompañamiento y retroalimentación de procedimientos
pedagógicos y administrativos, protocolos de acción del profesor jefe, alumnos y
apoderados.
Objetivos Estratégicos:
• Implementar un plan de monitoreo de rutinas y procedimientos que faciliten
las actividades pedagógicas y administrativas institucionales.
• Instalar protocolos y rutinas de acción del profesor jefe en el proceso de
formación de sus alumnos.
• Instalar estrategias para desarrollar en los alumnos mejores hábitos,
actitudes y comportamientos.
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Periodicidad e instrumentos:
Se realizarán reuniones con la comunidad educativa que permita la participación y
el conocimiento de los protocolos de acción y con los mismos participantes se
consensuaran a lo menos 2 veces por semestre la aplicación de encuestas
dicotómicas de la aplicación de los indicadores antes mencionados.
Se realizaran análisis de encuestas con la comunidad educativa y se plantearan
intervenciones de mejora los que se evaluaran mensualmente.
3.2.- LINEAS ESTRATEGICAS PROGRAMA ESCOLAR PIE:
1. Apoyar en el proceso de la planificación que permita el uso de estrategias
diversificadas en el aula y esta práctica ayude en el aprendizaje de todos(as)
los alumnos.
2. Potenciar la innovación en el aula y de esta manera responder a la diversidad
de las aulas.
3. Fortalecer los equipos de aula para el trabajo colaborativo entre profesores
y profesionales de apoyo, con la familia y estudiantes de los distintos cursos.
4. Instar a la mejora permanente a través de actualizaciones a la comunidad
educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE en el aula.
5. Difundir prácticas pedagógicas exitosas tanto del establecimiento, como de
experiencias de otros establecimientos que permitan la reflexión continua, la
autoevaluación u coevaluación de cada estamento de la comunidad
educativa para mejorar y llegar a ser una escuela inclusiva.
6. Planificación del uso de los recursos PIE considerando el PME del
establecimiento y las metas del Proyecto de Integración que permitan
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
7. Fortalecer la Convivencia escolar y respeto a la diversidad a través de
acciones que le permitan a la comunidad educativa tener espacios inclusivos
entregando oportunidades a todos los estudiantes.
8. Permanente evaluación y monitoreo de las metas propuestas en el PIE con
reuniones con los diversos estamentos, procurando la participación y
compromiso a través de diversas estrategias como: trabajo colaborativo,
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estrategias de co -enseñanza incluyendo en todos los reglamentos la
diversidad de nuestros alumnos y con ello propiciar que nuestros alumnos
progresen en los aprendizajes.
3.3.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS
DIMENSION GESTION
OBJETIVOS ACCIONES RELEVANTES MEDIO DE VERIFICACION
RESPONSABLE PORCENTAJE DE LOGRO
Fortalecer la retención de la matrícula en los 1eros
niveles
• Formar equipo de retención
conformado por psicóloga,
asistente social y profesor tutor.
• Contrataciones de profesionales de acuerdo a un
perfil
• Fortalecer el trabajo del
profesor jefe
• Fortalecer el trabajo con apoderados
-visitas al hogar
-trabajo en aula (talleres y
atención individual de
cambios conductuales) -Atención de
alumnos en el aula y en jornada
alterna para mejorar
resultados académicos.
-Capacitación de profesores
jefes para potenciar su liderazgo y
competencias para trabajar con alumnos
Asistente social Psicóloga
Profesor tutor
Empresa externa
Encargado de convivencia
Profesores jefes
100%
98%
100%
98%
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de alta vulnerabilidad
.
-Entrevista con padres y alumnos con
baja asistencia.
Fortalecer el papel de la Educación
Especial en el trabajo de la inclusión y
especialmente en el papel
de la normalización
e inserción laboral
• Constituir equipo multidisciplinario del CEIA. (psicólogo, asistente social, terapeuta ocupacional, especialistas, docentes técnicos profesionales.)
• Capacitación para todo el personal docente en atención a la diversidad
• Tutoría con alumnos por parte de los profesionales según necesidades detectadas por equipo multidisciplinario.
• Formulación de los fundamentos de trabajo en la educación especial para el CEIA.
• Fortalecer el trabajo DUA a través de la retroalimentación de esta
Entrega de
lineamientos de trabajo con
los alumnos especiales.
Formulación de los
fundamentos del trabajo de la Educación
Especial
Lista de asistencia
Lineamientos Dua
Plan de trabajo con
cada alumno
Fundamentos de Trabajo de
-Dirección UTP
Coordinadora Educación Especial
Docentes especialista
profesionales
Empresa Externa
Equipo multidisciplinario
Dirección UTP
Especialistas
Dirección UTP
98%
100%
100%
100%
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modalidad con los profesores y establecer la forma de trabajo en el aula y el rol que le corresponde a la profesora especialista.
• Reuniones con profesionales, profesores jefes en análisis de casos.
la Educación Especial.
Rol de los profesionales que trabajan en educación
Especial.
Plan individual de trabajo con
alumnos.
Especialistas
Equipo multidisciplinario
s Profesores jefes
Profesores especialidad
Fortalecer el trabajo de retención y aumento de matrícula en
la jornada vespertina
• Establecer estrategias de difusión de cursos vespertinos a través de trípticos, avisos radiales, lienzos.-
• Crear un curso Técnico- profesional en la jornada vespertina según intereses de alumnos.
• Ofrecer alternativas de nivelación de estudios a empresas en jornada vespertina.
Trípticos,
avisos radiales,
lienzos, etc. Visitas de difusión a empresas
Aplicación de encuesta a
personas de la comunidad
Contactos con empresas Reuniones
Equipo de gestión Encargado de
jornada vespertina
Profesores de jornada
vespertina
90%
90%
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Listado de asistencia
DIMENSION DEL CURRICULUM
OBJETIVOS AÑO ACCIONES RELEVANTES MEDIO DE VERIFICACION
RESPONSABLE PORCENTAJE DE LOGRO
Elevar los resultados de aprobación a
través del uso de estrategias
participativas en el aula.
• Capacitación de los profesores en el uso de estrategias
participativas en el aula.
• Capacitación en el trabajo con
módulos.
• Capacitación en elaboración de instrumentos de evaluación en Educación de Adultos
Listas de asistencia a capacitación
Visita al aula
Entidad externa
95%
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Apoyar a los alumnos en alto riesgo de deserción de todos los niveles del CEIA Paul Harris a completar sus estudios secundarios a través del apoyo de un Profesor Tutor.-
• Contratación del profesor Tutor
• Planificación del trabajo a realizar
con alumnos y docentes
• Constitución de grupos de alumnos y horarios
Nómina de
alumnos atendidos
Planificación Registro de actividades
Nómina de grupos de alumnos
Horarios de atención
UTP Profesor
Tutor
80%
Establecer prácticas de
emprendimiento en los cursos
Técnico-profesionales
que les permita a los alumnos
generar puestos de trabajo
alternativos
• Capacitación en emprendimiento a los alumnos y
docentes técnico-
profesionales.
• Charlas de diversas
instituciones y formas de gestionar recursos
Listas de
asistencia Banco de ideas
innovadoras Simulaciones de
proyectos Participación concursos de
emprendimiento
Asistencia
Empresa externa
100%
95%
Fortalecer el trabajo de la
Educación Técnico
Profesional y la Educación Especial a
• Calendarización de reuniones
• Plan de trabajo con alumnos
Calendario de reuniones Planes de
trabajo
UTP Profesores especiales Terapeuta
ocupacional Profesores
especialidad
90%
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través de reuniones
mensuales.
Fortalecer competencias laborales a los
alumnos que las requieran
• Aumento de horas de
Terapeuta Ocupacional
• Plan de trabajo con terapeuta ocupacional
Gestionar los recursos
necesarios para el trabajo de los
diferentes estamentos
administrativos
Gestionar recursos de materiales y
herramientas para los
diferentes talleres de Técnico –
profesionales y talleres de
oficios
• Solicitar material
fungible(hojas, tintas,
materiales de oficina,etc) para
los diversos estamentos del Establecimiento
• Solicitar materiales y
herramientas para los diversos
talleres
Factura con compras de materiales
Factura con compras de materiales
Dirección Diversos
encargados de oficinas
Dirección Profesores de
Técnico-Profesionales
Profesores talleres
100%
100%
Gestionar los recursos
necesarios para la mantención
del aseo y ornato del
Establecimiento
Solicitar materiales necesarios para mantención de aseo y ornato
Factura con compras de materiales
Dirección Asistentes
encargados
100%
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DIMENSION DE LA CONVIVENCIA
OBJETIVOS AÑO 2016
ACCIONES RELEVANTES
2016
MEDIO DE VERIFICACION
RESPONSABLE PORCENTAJE DE LOGRO
Establecer una comunicación
efectiva y fluida entre los diversos
estamentos.
Fortalecer el trabajo con el
centro de alumnos a través de una capacitación de líderes de los
distintos cursos
Organizar actividades orientación vocacional a los alumnos de los
Capacitación al personal docente y asistente de la educación en la Comunicación
efectiva
Contratación de Psicóloga para
atención de alumnos sin NEE Capacitación de
alumnos en liderazgo
Elecciones y organización del centro de alumnos y su rol
Lista de asistencia
Contratación de Profesional
Lista de asistencia
Programa de trabajo
Lista de asistencia
Pauta de visitas
Empresa externa
Psicóloga Encargado de Convivencia
Profesor Asesor
Encargado de convivencia
Profesores jefes
100%
90%
90%
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2dos HC y 3eros niveles TP Organizar actividades fuera del establecimiento (pasantías, capacitaciones) que permita a docentes y asistentes de la educación mejorar sus competencias laborales y relaciones interpersonales.- Formar alianzas con Instituciones que permitan la atención de los alumnos en el área social, salud y familiar.
dentro del Establecimiento
Visita a
Universidades Casas Abiertas
Visitas a Empresas
Capacitación
Pasantías
Cantidad de atenciones de alumnos
Lista de asistencia
Lista de alumnos atendidos
Equipo de gestión
Encargado de convivencia
Profesores jefes
90%
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