INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL
0
PROYECTO INSTITUCIONAL
PERTINENCIA
Descripción breve El Proyecto Institucional es un indicador de acreditación que pertenece al criterio pertinencia
y las IES la deben hacer, cumplir y socializar con la comunidad educativa
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1
Tabla de contenido MATRIZ DE DIAGNÓSTICO ...............................................................................................3
MISIÓN .................................................................................................................................10
VISIÓN ..................................................................................................................................10
MODELO EDUCATIVO DEL ITSDA ................................................................................10
DESARROLLO DEL MODELO ........................................................................................10
EJES FUNDAMENTALES .................................................................................................14
EPISTEMOLOGÍA...............................................................................................................14
MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO DAVID AUSUBEL ..................................15
MODELO PEDAGÓGICO BASADO EL CONSTRUCTIVISMO ..................................17
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO .....................................19
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO ..................................19
MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS ........................................20
METODOLÓGICO...............................................................................................................22
COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO .........................................................22
ESTUDIANTE ......................................................................................................................23
DOCENTE ............................................................................................................................25
INVESTIGACIÓN ................................................................................................................26
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...........................................................27
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .........................................................................................28
PROYECTOS 2017-2018 ...................................................................................................29
SECTOR SOCIOECONÓMICODE LOS ESTUDIANTES ............................................32
INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ENTORNO ...............................................35
ANEXOS ...............................................................................................................................38
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3
MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
Factores internos Factores externos
Proyecto institucional
El Plan estratégico está sin
socializar,
No existe el análisis socio-
económico de los estudiantes.
Se debe tener más conocimiento del
Plan Nacional de Desarrollo.
Falta de metodologías de análisis
socioeconómico de estudiantes.
No se ha realizado la formalización y
socialización del Proyecto Institucional
Seguimiento implementado No existe seguimiento a egresados
y graduados
No hubo participación en las
actividades pos culminación de
carrera
El Instituto tecnológico David Ausubel no tiene
bases de datos de egresados y graduados y
no se hace seguimiento a los mismos
Proyectos de vinculación con la
sociedad
No se evidencia la existencia de
proyectos de vinculación con la
sociedad
Ningún interés de los sectores
beneficiarios en ejecución de
proyectos
No tenemos formalización y evidencia de
ejecución de los proyectos
Actividades de vinculación
Deficiente análisis de pertinencia y
justif icación de las actividades de
vinculación
Limitado presupuesto
Limitado interés de participación en
actividades de vinculación.
Falta de formalización y evidencia de
ejecución de las actividades
No hay análisis de pertinencia y
justif icación de las actividades de
vinculación
Limitado presupuesto
Muy poco interés de participación en
actividades de vinculación.
Falta de formalización y evidencia de
ejecución de las actividades
Pertinencia
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
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4
Factores internos Factores externos
Perfiles de egreso
Proceso de creación de perfiles de
egreso poco participativo.
Perfiles de egreso sin divulgar.
Falta de interés en participación de
actores externos para actualización
de perfiles.
Falta participación de la comunidad educativa
Perfiles consultados
Proceso de creación de perfiles
consultados poco participativo.
Perfiles consultados no divulgados.
Estado de Arte no estudiado en la
elaboración de perfiles consultados
Poco acceso a perfiles consultados.
Falta de interés en la actualización
de perfiles consultados de actores
externos.
Poca participación de la comunidad educativa
Plan curricular
Los planes curriculares no cumplen
con todos los criterios de evaluación
requeridos
Faltó evidenciar los planes
curricularesNo lo tenemos técnicamente
Programas de Estudio de las
Asignaturas (PEA)
No todos los Programas de estudios
cumplen criterios técnicosFalta completar los PEAS Limitado acceso a los PEAS
Prácticas pre profesionales
Falta de Normativa y evidencia de
ejecución de prácticas pre
profesionales
Falta de interés de las
organizaciones en proyectos de
prácticas pre-profesionales.
Falta de formalización y evidencia de
ejecución de los proyectos
Suficiencia Docentes TC/MTNo se cuenta con docentes tiempo
completo
Limitado número de docentes que
cumplan el perfil esperado.
Expectativa salarial.
Docentes no contratados
Carga horaria docentes TC
No se cuenta con docentes medio
tiempo.
Distribución horaria no acorde a la
Normativa
Limitado número de docentes que
cumplan el perfil esperado.
Expectativa salarial.
Docentes no contratados
Carga horaria docentes MT
No se cuenta con docentes medio
tiempo.
Distribución horaria no acorde a la
Normativa
Limitado número de docentes que
cumplan el perfil esperado.
Expectativa salarial.
Docentes no contratados
Currículo
Calidad de la
Docencia
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
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Factores internos Factores externos
Selección de docentes
Falta de formalización de proceso
de selección de docentes y
concurso de méritos y oposición
Cambio continuo al Reglamento de
Régimen Académico y Escalafón.
Limitado número de docentes que
cumplan el perfil esperado.
Expectativa salarial.
Falta de evidencia
Evaluación de docentes
Falta de formalización de proceso
de evaluación de docentes por
competencias
No cumplimos con todos los
estándaresFalta de evidenciar proceso de evaluación
Afinidad formación-docenciaNo todos los docentes imparten
materias en base a su formación
Debemos cumplir con indicador
CEAACES
No tenemos instrumentos técnicos que
demuestren afinidad
Ejercicio profesional docentes
MT / TP
Falta de evidencia de información
sobre el ejercicio profesional de los
docentes MT / TC
Debemos cumplir con indicador
CEAACESFalta de evidencia
Remuneración promedio
mensual TC
No se asignó presupuesto para este
indicador en la medida que se
indicaba
Limitado acceso a recursos
económicosNo se analizó técnicamente el indicador
Remuneración promedio por
hora TP
Remuneración superior al promedio
de pago por hora
Limitado acceso a recursos
económicosNo se gaurdó evidencia
Título de tercer nivelNo todos los docentes tienen título
de tercer nivel y cuarto nivel
Limitado acceso a recursos
económicos
No se ha presupuestado en los pronósticos
f inancieros
Docentes tecnólogos (en
asignaturas tecnológicas)Non tenemos docentes tecnólogos
Limitado acceso a recursos
económicosFaltó conocimiento del indicador
Formación de posgradoNo tenemos docentes en su
totalidad con título de posgrado
Limitado acceso a recursos
económicos
No se lo tomó en cuenta a pesar de ser
importante
Entrenamiento tecnológico pos
graduación
No se asignó presupuesto para este
indicador en la medida que se
indicaba
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e
investigación.
No hicimos el compormiso de hacernos cargo
de su formación y actualización
Formación Académica en
curso
No tenemos docentes auspiciados
por el Instituto para seguir
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e No lo tomamos en cuenta al principio
Calidad de la
Docencia
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
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Factores internos Factores externos
Actualización Profesional
Falta de evidencia de información
sobre la actualización profesional de
los docentes
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFalta de evidencia
Publicaciones
Carencia de publicaciones.
Limitado presupuesto.
Falta de capacitación.
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e
investigación.
Ausencia del proceso de investigación
Producción técnica
No hay producción técnica.
Limitado presupuesto.
Falta de capacitación.
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e
investigación.
Ausencia del proceso de investigación
Estructura de investigación e
innovación
Falta de formalización de estructura
de la investigación / Líneas de la
investigación.
Limitado presupuesto.
Falta de capacitación.
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e
investigación.
No hacemos investigación científ ica
Proyectos de investigación
innovación
Limitado número de proyectos de
investigación.
Limitado presupuesto.
Falta de capacitación.
Falta de cultura nacional en
producción científ ica e
investigación.
Ausencia del proceso de investigación
Títulos
Ausencia de títulos registrados,
inventariados y codif icados bajo
estándares internacionales.
Limitado presupuesto.
Falta de suscripción a revistas
especializadas y bibliotecas
virtuales.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de implementación del proceso de
administración de Biblioteca
Espacios en biblioteca
(estudiantes por espacio)
Falta de computador con acceso a
internet por estudiante en la
biblioteca.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de computador con acceso a internet
por estudiante en la biblioteca.
Funcionalidad de la bibliotecaNo está ergonómica la funcionalidad
de la biblioteca
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFalto compromiso institucional
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
Calidad de la
Docencia
Infraestructura
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Factores internos Factores externos
Títulos
Ausencia de títulos registrados,
inventariados y codif icados bajo
estándares internacionales.
Limitado presupuesto.
Falta de suscripción a revistas
especializadas y bibliotecas
virtuales.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de implementación del proceso de
administración de Biblioteca
Espacios en biblioteca
(estudiantes por espacio)
Falta de computador con acceso a
internet por estudiante en la
biblioteca.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de computador con acceso a internet
por estudiante en la biblioteca.
Funcionalidad de la bibliotecaNo está ergonómica la funcionalidad
de la biblioteca
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFalto compromiso institucional
Puestos de trabajo docentes
TC
Falta de estaciones de trabajo.
Estaciones de trabajo sin
accesibilidad para discapacitados
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de estaciones de trabajo.
Estaciones de trabajo sin accesibilidad para
discapacitados
SeguridadFalta de implementación del proceso
de seguridad.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de implementación del proceso de
seguridad.
AccesibilidadFalta de accesibilidad y señalización
para personas con discapacidad.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de accesibilidad y señalización para
personas con discapacidad.
AulasNúmero de aulas tienen condiciones
adecuadas
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Infraestructura
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
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Factores internos Factores externos
Servicios Higiénicos
Falta de accesibilidad en servicios
higiénicos para discapacitados, para
hombres y mujeres.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de accesibilidad en servicios higiénicos
para discapacitados, para hombres y
mujeres.
Espacios de bienestar
Ausencia de espacios para la
recreación y ejecución de
actividades deportivas.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Ausencia de espacios para la recreación y
ejecución de actividades deportivas.
Ancho de bandaAncho de banda no acorde a la
normativa.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorAncho de banda no acorde a la normativa.
Ambiente virtual Plataforma virtual inestable.Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorPlataforma virtual inestable.
Funcionalidad 1No tenemos computadores
funcionales
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Suficiencia 1
Falta computadores funcionales
para el número de estudiantes.
Limitado presupuesto.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta computadores funcionales para el
número de estudiantes.
Limitado presupuesto.
Funcionalidad 2 Acceso limitado a este indicadorFalta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFaltó mejoramiento continuo
Suficiencia 2 Acceso limitado a este indicadorFalta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFaltó mejoramiento continuo
Rendición de cuentasFalta de evidencias en rendición de
cuentas.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superiorFalta de evidencias en rendición de cuentas.
Acción afirmativa
Falta aplicación de políticas que
eviten la discriminación y que
apoyen la entrada y permanencia de
personas vulnerables por su
condición física o pertenencia a
nacionalidades, pueblos o grupos
históricamente excluidos
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta aplicación de políticas que eviten la
discriminación y que apoyen la entrada y
permanencia de personas vulnerables por su
condición física o pertenencia a
nacionalidades, pueblos o grupos
históricamente excluidos
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
Infraestructura
Ambiente
institucional
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Factores internos Factores externos
Equidad género direcciónNo se cuenta con equidad de
género en dirección
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
No se cuenta con equidad de género en
dirección
Equidad género docenciaCumplimiento de equidad de género
en docentes
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Desconocimiento del indicador en ese
entonces
Eficiencia terminalFalta de evidencia en eficiencia
terminal de estudiantes.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de evidencia en eficiencia terminal de
estudiantes.
Proceso de admisión
Falta de formalización y
socialización del proceso de
admisión.
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de formalización y socialización del
proceso de admisión.
Convenios vigentes
Falta de formalización del Instituto en
relación con el entorno mediante
convenios para el desarrollo
institucional
Falta cultura de la calidad a nivel de
educación superior
Falta de formalización del Instituto en relación
con el entorno mediante convenios para el
desarrollo institucional
Causas raíz de los factores
encontradosCriterio Nombre del indicador
ANALISIS QUE LLEVARON A LA CONSECUCIÓN DE LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
Ambiente
institucional
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IINSTITUTO TECNÓLOGICO SUPERIOR DAVID AUSUBEL
`PROYECTO INSTITUCIONAL
MISIÓN
Formar profesionales a nivel Tecnológico, capaces de desempeñarse de manera
competente en procesos sociales y productivos, con principios y valores, pensamiento
crítico, reflexivo, investigativo e incluyente, considerando la diversidad étnica y cultural,
la responsabilidad social y el compromiso ciudadano; con un modelo educativo
alineado al Plan Nacional del Buen Vivir y la constante construcción de saberes.
VISIÓN
2018-2022
El Instituto TecnológicoSuperior “David Ausubel”, será una Institución de Educación
Superior acreditada por el CEAACES, con oferta académica vinculada con la
investigación y el desarrollo local y nacional, tomando en cuenta el avance científico y
tecnológico, para formar profesionales competentes, emprendedores ycomprometidos
con el bienestar ambiental y socio – económico del país.
MODELO EDUCATIVO DEL ITSDA
DESARROLLO DEL MODELO
En el Instituto se aplica una educación centrada en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, que considera al estudiante una persona que realiza actividades basadas
fundamentalmente en el procesamiento de la información para la acción. Reconoce la
importancia de cómo los estudiantes organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas
mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad para la toma de
decisiones.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.
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Políticas:
Currículum flexible en cuanto a los horarios, y programas.
Objetivos se plantean por competencias.
Competencias1:
01 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
02 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
03 Capacidad para organizar y planificar el tiempo
04 Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
05 Responsabilidad social y compromiso ciudadano
06 Capacidad de comunicación oral y escrita
07 Capacidad de comunicación en un segundo idioma
09 Capacidad de investigación
10 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
1Tuning Ecuador
PERCEPCIÓN(Hechos,
ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y
principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
CENTRADO EN EL
PROCESO
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
ACCIÓN
(Redes y mapas conceptuales)
DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
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12 Capacidad crítica y autocrítica
15 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
17 Capacidad de trabajo en equipo y toma de decisiones
18 Habilidad para desarrollar Relaciones interpersonales
19 Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20 Compromiso con la preservación del medio ambiente
22 Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23 Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24 Habilidad para trabajar en forma autónoma
25 Capacidad para formular y gestionar proyectos inclusivos, con calidad y ética.
28 Capacidad de innovar mediante el uso de las TIC’s
Contenidos y métodos.- Son medios para desarrollar competencias.
Evaluación.- Se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa)
y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación basada en
competencias, capacidades y procesos que estén estrechamente relacionas con el
trabajo y las actividades del perfil profesional. La evaluación debe realizarse al ingreso
y al final de la carrera.
Profesor.- Es un consejero, orientador, motivador, acompañante, organizador y
mediador de situaciones de aprendizaje. Facilita al estudiante el proceso de
aprendizaje para alcanzar y desarrollar competencias.
Estudiante.-No es un receptor pasivo, es actor de su propio aprendizaje, tiene
necesidades, intereses personales, capacidades individuales, posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas a través de la toma de decisiones.
Enseñanza.-Se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos.
Motivación.-Centrada en la mejora del estudiante que aprende.
Organización del aprendizaje.- Flexible proporcionando apoyo y ayuda al estudiante.
Para el modelo educativo del ITSDA el estudiante desarrolla estructuras de
conocimiento basadas en la construcción del aprendizaje mediante experiencias
prácticas donde se establezcan claramente respuestas de ¿Qué aprendí? y ¿Para qué
aprendí?. En el Modelo Educativo del ITSDA, la generación del conocimiento se
conceptualiza como producto y proceso social e histórico en constante evolución,
transformación y crítica; se considera que éste se construye en íntima relación con las
condiciones sociales en que se desarrolla. Una de las premisas de esta concepción
del conocimiento es su carácter de inacabado, ya que su producción transcurre como
un proceso de aproximaciones sucesivas al objeto de estudio, en continua revisión y
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transformación; también se lo considera en relación continua con otros campos de
conocimiento por lo que el desarrollo de estos se considera inter y transdisciplinario.
En este sentido, se retoman los aportes de Carbonell (1994), al señalar que el
abordaje del conocimiento debe superar la visión compartimentada y cartesiana del
conocimiento académico tradicional para abrir, mediante procesos globalizadores, las
temáticas socioculturales que forman intersecciones enel conocimiento disciplinar.
Esta propuesta educativa se sustenta en las perspectivas constructivas y crítica
reflexiva de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que éste se entiende como
construcción del conocimiento, como mudable, inestable, producto de una actividad
cultural que lo produce y significa. De esta manera se concibe al profesor como el
mediador que posibilita el acceso al conocimiento y construcción del mismo por parte
del estudiante, enfrentándolo con experiencias en donde él también debe involucrarse
y en las cuales se dé la oportunidad de indagación, de búsqueda activa, de
comprensión y de razonamiento. Donde las experiencias produzcan la innovación,
promuevan el pensamiento crítico, el debate, la discusión, a concertación, que
encaminen a formular la pregunta genuina, interesada y problematizadora para dar la
solución a las inquietudes planteadas. Dentro de esta construcción las experiencias
educativas del Modelo Educativo de la Universidad Agraria serán altamente
estimulantes para los estudiantes y los docentes, con la finalidad que den lugar a la
recuperación de puntos de encuentro, comunicándose, acordando y transmitiendo
herramientas, conceptos y significados generados a través de las nuevas estructuras
de conocimientos generadas.
Para el ITSDA el conocimiento no es una simple reproducción conceptual de los datos
objetivos de la realidad, sino su auténtica formación y construcción de un profesional
que responda a las demandas de la colectividad generando bienes y servicios que
permitan el crecimiento y desarrollo educativo social y cultural.
El pensamiento crítico del modelo educativo del ITSDA se opone radicalmente a la
idea de teoría pura que supone una separación entre el estudiante que contempla y la
verdad contemplada, e insiste en un conocimiento que está mediado tanto por la
experiencia, por las praxis concretas de una época, como por los intereses teóricos y
extra teóricos que se mueven dentro de ellas. Esto significa que las organizaciones
conceptuales, o sistematizaciones del conocimiento, las ciencias, se han constituido y
se constituyen en relación con el proceso cambiante de la vida social y Plan de
Desarrollo para el Buen Vivir. Dicho de otra manera, las praxis y los intereses teóricos
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y extrateóricos que se danen determinado momento histórico, revisten un valor teórico-
cognitivo, pues son el punto de vista a partir del cual se organiza el conocimiento
científico y los objetos de dicho conocimiento. En definitiva, el modelo educativo del
ITSDA toma la experiencia marcada por la enseñanza, el aprendizaje, la práctica, el
entrenamiento y la compresión como pilares de las disciplinas, programas y currículo
de los procesos de formación, como marca de una Institución de Educación Superior
Publica y en este marco, la enseñanza se transforma en una verdadera justicia social
de los pueblos transformándose en la ruta crítica que deben atravesar en busca de su
desarrollo a través del conocimiento, implica asumir el compromiso valórico en la
formación deontológica. Sin cambiar nuestra estructura de pensamiento epistémico y
metodológico que se traduce en lo didáctico, no habrá posibilidades para una
educación que contribuye a la producción de conocimiento histórico y capacidad de
pensar lo inédito viable
EJES FUNDAMENTALES
EPISTEMOLOGÍA
Para el ITSDA la epistemología es el pensamiento y postura ante la realidad social de
la población, compromete diferentes planos del hacer en las áreas de formación de los
estudiantes. Compromete acciones que derivan en operar con el pensamiento, modos
de organizarlo y planeación lógica, de observación y de operar con él su entorno
social. “La Dimensión constructivista de la epistemología Piaget sostiene el sujeto se
acerca al objeto de conocimiento dotado de ciertas estructuras cognitivas previamente
construidas, es decir, no innatas, mediante las cuales lo asimila. Esta asimilación
activa una transformación y acomodación de su aparto cognitivo, de modo que si el
sujeto realizara un segundo acercamiento al objeto sería distinto pues sus estructuras
cognitivas ya habrían cambiado. Una de las principales tesis del constructivismo afirma
que en el estímulo y la respuesta dada por el sujeto de aprendizaje se producen
procesos intermedios, mediante los cuales los sujetos interpretan el estímulo,
poniendo en él aspectos que no se encuentran en el dato original, lo cual implica que
el conocimiento es una construcción subjetiva. Al respecto Piaget examinó como se
forman y cambian los conocimientos, cuáles son las etapas que tienen lugar en los
procesos de adquisición del conocimiento y las formasen las que se organizan los
mismos, lo cual permitió concluir que las formas que sirven para organizar el
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15
conocimiento no son innatas, sino que se van adquiriendo a lo largo de la vida. Piaget
se refiere a que el sujeto va construyendo sucesivas versiones del mundo al mismo
tiempo que construye sus propias estructuras cognitivas, de modo que su
conocimiento no es copia de una realidad externa a él, sino resultado de la
estructuración de sus propias experiencias. Tanto a nivel epistemológico como
psicológico, Piaget define una concepción de la adquisición del conocimiento que se
caracteriza por una relación dinámica y no estática entre sujeto y objeto de
conocimiento. Así pues, el sujeto es activo frente a lo real e interpreta la información
proveniente del entorno, ya que para construir conocimiento no basta con ser activo
frente al mismo, puesto que el proceso de construcción es de reestructuración y
reconstrucción, en el cual todo conocimiento se genera a partir de unos previos y lo
nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende; por lo tanto, el
sujeto es quien construye su propio conocimiento, en este sentido juega un papel
fundamental la actividad mental constructiva propia e individual, la cual obedece a
necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo, de lo contrario el
conocimiento, de acuerdo con Piaget, no se produce.” (Lodoño 2009)
MODELO PEDAGÓGICO DEL INSTITUTO DAVID AUSUBEL
El modelo está centrado en procesos subordinados al aprendizaje de los estudiantes.
El protagonista de su aprendizaje es el estudiante, el profesor se limita a la función de
mediación en el aprendizaje. El modelo está basado en las competencias según la
definición del proyecto Tuning “…….las competencias y las destrezas se entienden
como conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la
capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar (la aplicación práctica y
operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cómo ser (los valores como
parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto social). Las
competencias representan una combinación de atributos (con respecto al
conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que
describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos………..”
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De hecho el modelo pedagógico del Instituto David Ausubel está enfocado en la
didáctica del saber hacer a través del modelo constructivista, en donde los alumnos
sepan diseñar por ellos mismos los diferentes indicadores que las Carreras presenten
para el efecto tanto la Carrera de Administración como la Carrera de Sistemas
Es decir la base metodológica para el desarrollo del diseño curricular y la aplicación
de cada uno de los syllabus de las Carreras en mención tendrá como prioridad el uso
de las TIC´S como énfasis a la construcción del conocimiento por parte de los
estudiantes usando como prioridad el saber hacer y el desarrollo de prácticas diarias
que les permita fortalecer sus competencias que están establecidas en su perfil de
egreso y profesional.
Para el ITSDA su modelo pedagógico integrado es un conjunto sistemático de
constructos que basados en conceptos filosóficos, epistemológicos y
psicopedagógicos que resaltan el progreso constante y permanente del conocimiento,
habilidades, destrezas y actitudes del estudiante dotándolos de capacidad científica-
técnica, valores espirituales y patrióticos que les permitan serartífices de la
transformación del medio y que actúe como agente de cambio. El modelo pedagógico
que lo sustenta es el constructivismo. El constructivismo y las competencias
promueve un aprendizaje activo, centrado en el estudiante, en la educación a lo largo
de la vida, y se fundamenta en los cuatro pilares de la educación establecidos por la
UNESCO (1996): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser, elementos esenciales que le dan forma y sentido al modelo
pedagógico, preguntando y respondiendo a las siguientes interrogantes, ¿A quién
enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar? y ¿Cómo enseñar? Preguntas que se
traducen en las siguientes conceptualizaciones:
• Qué tipo de estudiante se piensa desde el modelo.
• Cómo se concibe la enseñanza y el aprendizaje.
• Cuáles son los objetivos del proceso pedagógico.
• Cuál es la relación entre docente y estudiante.
• Cuál será la metodología de enseñanza.
• Cómo será la evaluación.
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El modelo educativo del ITSDA plantea una educación basada en el constructivismo y
las competencias; mientras que el primero construye los conocimientos, y la segunda
emplean esos conocimientos creando otros para el dominio de tareas, contenidos,
destrezas y procedimientos para solucionar y transferir experiencias, organizando,
decidiendo y asumiendo responsabilidades.
El Constructivismo que representa una de las posiciones más desarrolladas y
sustentadas en las vanguardias pedagógicas de la sociedad del conocimiento en el
tercer milenio y una de las más aceptadas en los últimos tiempos. Se nutre del
postmodernismo, el relativismo radical y la teoría del conocimiento de Vico, Kant y en
el siglo anterior, Piaget. Tienen origen en la revolución cognitiva de los años setenta
(1970), para enfrentar la insatisfacción dejada por el paradigma del aprendizaje, hasta
entonces dominante: la psicología conductista y el asociacionismo. Los pioneros del
constructivismo son Piaget, Vygotsky y Ausubel y Bruner que aportan con los
fundamentos epistemológicos y psicológicos de esta tendencia o corriente del
pensamiento pedagógico. El constructivismo, destaca el rol activo del individuo en el
proceso del aprendizaje. La presencia del aprendizaje significativo, con Ausubel,
donde el aprendizaje debe ser aprendido de manera relevante; el estudiante debe
poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados, previamente formados, de
manera que el nuevo conocimiento pueda vincularse con el anterior; el estudiante
debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje y demostrar una disposición
para relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que
posee. En este Modelo pedagógico el rol del docente cambia es moderador,
coordinador, facilitador, mediador y debe conocer las necesidades e intereses de los
estudiantes, sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples), conocer los
estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos y además es un
participante más.
MODELO PEDAGÓGICO BASADO EL CONSTRUCTIVISMO
El eje del modelo pedagógico es el constructivismo, aprender haciendo, que con su
dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de
construcción personal- colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y docente o facilitador que
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contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y
reflexionar. El modelo constructivista propone:
• Aprendizaje significativo: el aprendizaje del estudiante tiene que atribuir un sentido,
significado relevante a los contenidos nuevos, esto ocurre solo cuando los contenidos,
conceptos de vida y objetos de aprendizaje se relacionan con los contenidos previos
del estudiante y el proceso de enseñanza- aprendizaje son adecuados a las
estrategias, ritmos o estilos de los estudiantes.
• Aprendizaje por descubrimiento: no existe forma única de resolver los problemas.
El docente debe explorar con los estudiantes diferentes métodos de enfrentar el
mismo problema y las estrategias para descubrirlas. • aprendizaje centrado en el
estudiante: el estudiante interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, es
necesario atenderen la misma medida a todos los contenidos del proceso pedagógico,
al aprendizaje de hechos y conceptos (contenido conceptual), a los procedimientos
(contenido procedimental), a las actitudes, valores y normas (contenido actitudinal).
• Aprendizaje imitando modelos: este enfoque resulta importante para la enseñanza
aprendizaje de contenidos actitudinales, permite el aprendizaje por observación,
mediante la imitación, por lo general inconsciente, de las conductas y actitudes de
personas que se convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son
aprendidos en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y
reproducción.
• Aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se debe
desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de los estudiantes
con su medio con dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos
pequeños o grandes.
• Metodología activa: un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una
acción que resulta de su propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, sin
descuidar que los métodos son el medio y no el fin.
• Teoría de las inteligencias múltiples: en los estudiantes encontramos las
inteligencias: Lingüística, lógico- matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-
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19
corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal), que les permiten
abordar el mundo de manera diversa, y se encuentran unas más desarrollas que otras;
por lo tanto, la enseñanza debe adaptarse a esa realidad.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso se
configura como resultado de diversos factores entre los cuales la metodología, se
interrelacionan diferentes variables: organización y tipos de contenidos, secuencias de
actividades, toma de decisiones sobre el proceso a seguir, técnicas de trabajo
individual, planteamientos de trabajo en equipo, formas de agrupamiento, organización
del tiempo y organización del espacio. -
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO
La epistemología es una rama filosófica que estudia la naturaleza y validez del
conocimiento y se preocupa por llegar a entenderlo.
La epistemología constructivista reafirma la existencia del conocimiento pero no como
algo dado a priori, ni algo que existe en espera que se descubra, sino que el ser
humano es quien decide autónomamente lo que quiere conocer y decidir qué es lo que
puede conocer. En este aspecto, es oportuno mencionar que Vygotsky hizo grandes
esfuerzos en sus trabajos de investigación sobre el aprendizaje y el conocimiento,
para contribuir con la posición marxista en el campo de la psicología soviética. No
obstante, su epistemología constructivista resultó altamente democrática, y contraria al
totalitarismo imperante de la época, pues, le asignaba una importancia crucial al
entorno de cada persona, para construir su propia realidad y conocimiento.
El valor epistemológico de las ideas que pueden apoyar el modelo pedagógico del
ITSDA radica en la consideración de que esas ideas son construcciones de científicos
que no escapan a su naturaleza subjetiva y que han podido vincular sus conflictos
personales latentes con los aspectos más generales del pensamiento científico de su
tiempo, despejando así la perspectiva que permite plantear conceptos que ayudan a la
construcción de modelos conceptuales que le dan identidad a la Institución.
ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO DEL CONSTRUCTIVISMO
La Psicopedagogía es una rama de la Psicología que estudia los fenómenos de orden
psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos. Para la Psicopedagogía constructivista la meta más arraigada y
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20
generalizada es generar un modelo de enseñanza aprendizaje basado en la
investigación y el descubrimiento personal. El modelo pedagógico institucional tiene la
convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos, reflexionar sobre sí mismos y construir cultura, así como considerar
que el conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes integrados al
ambiente, la construcción del conocimiento se analiza desde dos aspectos: los
procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia
educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Los
conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la
actividad o tarea a resolver y de la actividad externa o interna que el estudiante realice,
observando una interacción dinámica entre lo externo o ambiental y lo interno propio
del sujeto, entablándose una simbiosis compleja que permite la construcción de los
saberes. Para ello nos basaremos en los postulados pedagógicos conocidos; como el
Constructivismo, el cual se nutre de los planteamientos psicogenéticos de Piaget, de
la escuela sociohistórica de Lev Vigotsky, del subjetivismo planteado por Maturana, del
aprendizaje significativo de David Ausubel, de la escuela socio-afectiva de Wallon y
de muchas otras tendencias que resaltan el desarrollo de los conocimientos en el ser
humano.
MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS
La perspectiva de la Educación Superior basada en competencias se fundamenta en
una concepción constructivista, se potencia en el nuevo espacio tecnológico, e implica
trasladar la “información” al “conocimiento”, su construcción, integración y aplicación.
En este contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en estrategias
metodológicas que promueven la implicación del estudiante y facilitan el aprendizaje
significativo y funcional. La introducción de las competencias en la Educación Superior
responde esencialmente a la necesidad de alinear el mundo educativo con el mundo
del trabajo. El mercado laboral requiere agentes de cambio, lo que exige a las
universidades formar profesionales, flexibles, autónomos y emprendedores (Jiménez,
2009). El reto es formar profesionales con compromiso ético, capaces de comprender
el mundo y su complejidad y transformarlo en beneficio de todos (Zegarra, 2009). El
modelo pedagógico por competencias centrado en el aprendizaje, el cual se desarrolla
a través de sus cuatro componentes:
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21
• Filosófico,
• Conceptual,
• Psicopedagógico y
• Metodológico.
FILOSÓFICO: Implica dar respuesta al ¿Para qué? de la Educación Superior. En este
sentido, se pretende la formación de sujetos integralmente desarrollados,
profesionales que muestren desempeños competentes y pertinentes con la
problemática social y productiva para que promuevan el desarrollo de la sociedad. Lo
cual es distinto a formar sujetos que estén al servicio de la sociedad.
CONCEPTUAL: se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias
desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades,
conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente
en la estructura laboral y adaptarse a los cambio y reclamos sociales. (Marín, 2003).
Las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y
conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a
la problemática social, para generar necesidades de cambio y de transformación.
Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser; sujeto a
contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral
o productivo. Las competencias se clasifican en: básicas, profesionales y específicas.
PSICOPEDAGÓGICO: Este componente enfatiza en una práctica educativa, la cual
trasciende de la docencia centrada en el estudiante y en la enseñanza. El papel del
estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante construye el
aprendizaje a través de la interacción con la información; asumiendo una actitud
crítica, creativa y reflexivaque le permite ir aplicando lo que aprende en los problemas
cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El docente
es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven actitudes
abiertas, de disposición que los lleva al desarrollo de habilidades para que los
estudiantes:
Aprendan aprender: el estudiante regula sus procesos de aprendizaje, a darse
cuenta de lo que aprende y cómo lo hace, de que cuenta con elementos y criterios
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22
para seleccionar la información pertinente y congruente con los problemas de la
sociedad que pretenden solucionar.
Aprendan a hacer: el estudiante desarrolla habilidades en una integración con el todo,
que le permita aplicar lo que sabe en beneficio de su entorno social; atendiendo las
contingencias y los cambios continuos del contexto global.
Aprenda a convivir: trabajar en equipo respetando al otro, convivir en el pluralismo,
incorporar en su formación y desempeño profesional lo interdisciplinario y a prepararse
dentro de una cultura de la legalidad.
Aprenda a ser: el estudiante se visualiza como un ser particular orientado a lo
universal; una persona que es él por sí mismo, autónomo, responsable y
comprometido con su formación profesional y con el desarrollo de la sociedad.
METODOLÓGICO: Orienta el diseño y rediseño curricular por competencias desde
una perspectiva abierta y flexible. Un currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje, contando con la participación directa y
activa del estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos
promoviendo el docente la investigación y el trabajo interdisciplinario como formas
didácticas idóneas (Soto, 1993). El currículo flexible permite: • Participación activa
del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de
estudios, incorporar y modificar los contenidos de acuerdo a los cambios de la
realidad. • Al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,
profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo. La formación
interdisciplinaria del estudiante al tener, contacto directo con contenidos experiencias,
estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades e
instituciones, enriqueciendo la formación profesional.
COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO
Para afrontar los desafíos de la época el ITSDA ha consolidado los siguientes
lineamientos pedagógicos:
• Los procesos formativos no sólo implican la asimilación de información
proveniente de la ciencia, la tecnología, el humanismo y el contexto externo, sino la
generación de estructuras mentales, conceptuales y axiológicas para aprender,
interpretar, comprender, analizar y transformar la realidad.
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23
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje son orientados al desarrollo de
competencias que permitan a los estudiantes de fin de carrera ejercer su profesión en
los contextos nacionales e internacionales. Para ello las actividades formativas
deberán provocar en los estudiantes la consolidación de marcos mentales,
conceptuales y actitudinales permitiéndoles participar en la búsqueda de la solución a
los problemas tecnológicos, organizacionales, económicos y sociales y transformar la
realidad socio-laboral en la que le toque interactuar.
• La relación entre los docentes y los estudiantes dentro y fuera del contexto
institucional es de enriquecimiento mental, conceptual y complementario de los
procesos formativos formales.
• Los ambientes educativos de la institución brindan la oportunidad de vivenciar
situaciones reales de trabajo con posibilidades de experimentar reflexivamente la
teoría y práctica, afianzar los conocimientos, actitudes y fortalecer los valores de
aplicarlos eficientemente en su contexto personal y laboral.
• A través de los estudios superiores de las profesiones ofertadas por
universidad, se trazan rutas para el desarrollo y consolidación del proyecto de vida de
los estudiantes, sus proyecciones profesionales y sociales, según sus expectativas.
El fortalecimiento de los principios éticos y morales, para que estén en mejores
condiciones de dar efectivas y eficientes respuestas a sus necesidades y a las de los
demandantes de sus servicios profesionales.
ESTUDIANTE
El estudiante es de un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales que enfrenta a lo largo de su vida educacional. Desarrolla
aprendizajes desde su experiencia marcada por contextos funcionales, significativos y
auténticos, que posee capacidades y desarrolla competencias para aprender y
solucionar problemas. Es la razón de ser de la educación superior. La Universidad
Agraria del Ecuador, ha conceptualizado al estudiante como el punto focal del proceso
enseñanza-aprendizaje, estimulando el pensamiento complejo, la crítica reflexiva, el
aprendizaje autónomo y la capacidad investigativa, sin embargo de lo cual no se ha
descuidado es el fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes para trabajar
en equipos a la búsqueda de construir el conocimiento, promoviendo su interacción
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24
con los docentes. El estudiante de la UAE es formado como profesional dentro de un
aprendizaje activo participativo, crítico y argumentativo en la vida universitaria,
fortaleciendo sus valores éticos y el desarrollo de actitudes de compromiso social y
responsabilidad profesional, como parte de una estructura pedagógica integral,
profesionales suficientemente pluralistas, de modo que puedan desempeñarse con
elevada eficiencia en actividades empresariales propias, del sector público y privado,
un ciudadano comprometido, un profesional competente al servicio de la
transformación social y humana. El estudiante de la UAE al finalizar su carrera estará
en capacidad de desempeñarse dentro del contexto nacional e internacional, con
eficacia y eficiencia, desarrollando las siguientes competencias:
• Analiza, interpreta y planifica la producción en función de los factores
ambientales, que afecten en los procesos productivos.
• Utiliza la tecnología orientada a elevar los índices de productividad y
rentabilidad, preservando el medio ambiente y la biodiversidad.
• Investiga y propone soluciones alternativas para enfrentar problemas dentro y
fuera de su contexto.
• Desarrolla la habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
• Identifica las deficiencias organizacionales y propone alternativas de solución.
• Utiliza las herramientas de planificación, control y evaluación de actividades.
• Identifica oportunidades para establecer acciones que permitan agregar valor a
la producción.
• Desarrolla la comunicación correctamente con los usuarios de sus servicios en
forma verbal y escrita.
• Emplea el idioma inglés e informático, como formas de facilitar su acceso a
nuevos conocimientos, solucionar problemas, comunicarse y difundir conocimientos.
• Administra eficientemente, los recursos económicos, humanos y físicos que le
permitan una gestión exitosa, tanto en el sector público o privado.
• Fortalece la responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano.
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• Investiga, procesa y analiza información procedente de fuentes diversas. •
Fortalece su capacidad crítica y auto crítica.
• Fortalece su capacidad para trabajar en forma autónoma, en equipo en
contextos nacionales e internacionales. • Desarrolla las habilidades inter personales.
• Asume el compromiso con la preservación del ambiente y su entorno socio-
cultural.
• Fortalece su actitud de respeto a sí mismo y a los demás.
• Ética y honestidad permanente, en el ejercicio de su profesión.
• Considerar el aprendizaje independiente y continuo como mecanismo valido
para lograr su realización personal y profesiónal.
DOCENTE
El docente es el profesional de la educación que acompaña al estudiante en su paso
por la vida universitaria, logrando en él concienciar que el espacio que aún queda por
construir es a través de la investigación y la creación del conocimiento. El docente de
la UAE reconoce en el estudiante a un sujeto activo, que aprende significativamente,
que aprende a aprender y a pensar. Por tanto, promueve el desarrollo de las diferentes
capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que contribuyan a fijar y
sistematizar hábitos, que lleguen a convertirse en auténticas capacidades,
participando en la definición del perfil profesional basado en las competencias
genéricas y específicas, que se materializa en la construcción del currículum, el
desarrollo didáctico y la evaluación. Por ello, la comunidad académica es el espacio
propio para la interacción entre estudiante, el medio y fuentes de información puesto
que le permite aprender a buscar, diferenciar, ubicar, utilizar y analizar información
significativa en su proceso de aprender a conocer. Así reconocerá lo esencial de la
ciencia, sus principios, teorías y generalizaciones, así como las pretensiones de
verdad que aún quedan por ser comprobadas a través del trabajo investigativo. En
coherencia con el modelo pedagógico el docente del ITSDA es un educador por
excelencia, que brinda la oportunidad a los estudiantes de aprehender el
conocimiento, desarrollar sus competencias y crecer como persona. El docente se
desempeña con las siguientes competencias:
• Posee conocimientos actualizados en la disciplina de su especialidad.
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• Investiga, reconoce y estimula los avances de su área de conocimiento y de su
profesión, a través de la participación en grupos de investigación, semilleros, redes y
comunidades académicas.
• Utiliza materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables
• Publica los resultados de sus proyectos, permitiendo así la transferencia del
conocimiento a la sociedad.
• Utiliza medios, metodologías, modalidades, métodos, generando un adecuado
ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos culturales,
lenguajes, códigos y saberes diversos.
• Dirige evaluaciones formativas durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje, con reflexiones sobre la metodología utilizada, experiencias vividas por
los estudiantes, dificultades encontradas, los aciertos y desaciertos en la ejecución de
los trabajos, calidad de los resultados, los vacíos o puntos pendientes y en base a
estas reflexiones se debe extraer conclusiones y formular recomendaciones.
• Realiza una evaluación sumativa del rendimiento de los estudiantes valorando,
no solo los resultados, sino el trabajo ejecutado por ellos en todas las partes del
proceso (requiere de la observación constante del docente).
• Proporciona las oportunidades para fomentar las relaciones interpersonales y la
comunicación efectiva, de manera que en las aulas universitarias se propicie una
auténtica formación integral.
• Posee la capacidad para aprender, desaprender y re aprender.
• Planifica, orienta, dirige y evalúa los procesos educativos.
• Respeto a los integrantes de la comunidad educativa, con sentido ético, y
responsabilidad social.
INVESTIGACIÓN
La investigación aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva epistemológica,
política, antropológica, cultural, tecnológica, pedagogía y todas las áreas del
conocimiento. El ITSDA plantea la investigación formativa como elemento constitutivo,
fundamental del diseño y la dinámica curricular de las carreras de pregrado y
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posgrado y la investigación generativa que caracteriza la producción del conocimiento
relacionada con líneas de investigación de acuerdo a las necesidades del país y
articuladas al Plan Nacional de Desarrollo La investigación en el ITSDA representa
uno de los ejes principales de transformación y apropiación del conocimiento, con sus
aportes , se han modificado los saberes, señalado nuevas rutas o mostrado cambios
relevantes, de manera que la humanidad ha evolucionado gracias a la profundización
de sus interrogantes y de sus necesidades. El ITSDA se encuentra en un proceso de
consolidación de sus capacidades investigativas, coherente con las necesidades de
los contextos en los que se desenvuelve, encaminada en posicionarse como
generadora del conocimiento y de su transferencia, capaz de crear e innovar, para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y
venideras. La investigación organiza la vida académica del ITSDA y es la base del
fortalecimiento de las redes de conocimiento nacional e internacional en base a las
líneas de investigación que se desarrollaron para el efecto.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El Aprendizaje es el desarrollo de capacidades y competencias. Es la capacidad que
poseen nuestros estudiantes de aprehender y desarrollar habilidades, destrezas,
actitudes y competencias para integrarse al medio natural, social y cultural en el cual
se desenvuelve. El Modelo Pedagógico del ITSDA promueve la construcción del
conocimiento (por medio de la investigación) y el desarrollo de competencias:
habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan la formación integral del
estudiante. En este sentido, el proceso formativo incentiva el aprendizaje permanente
y requiere de un estudiante que conciencia que su paso por la Universidad significa
mucho más que la preparación para conseguir un título profesional, es él quien
determina su propio estilo de aprendizaje para potenciar sus capacidades y
habilidades para aprender a aprender, en relación con el saber y en general con el
mundo de la vida.
Para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente genera los
ambientes de aprendizaje adecuados, dominando los contenidos científicos y técnicos
de su asignatura, la metodología de la investigación científica y tecnológica, los
métodos activos de enseñanza, las técnicas del trabajo grupal, el manejo de una
variada gama de recursos e instrumentos didácticos, realizando un seguimiento al
proceso de enseñanza y aprendizaje para brindar asesoramiento oportuno a los
estudiantes. Las estrategias empleadas en la enseñanza son totalmente válidas como
estrategias de evaluación, tales como los registros anecdóticos, los diarios de clase,
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28
los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase, los talleres, casos y las
tareas que los profesores recomiendan a los estudiantes para ser realizados fuera de
las aulas: la elaboración de mapas conceptuales, flujogramas, mapas mentales,
mentefactos, exposición problémica, conversación heurística entre otros.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Desarrollar una gestión de calidad en los ejes de docencia, vinculación e
investigación que le permita lograr la acreditación institucional ene l año 2020
2. Diseñar e implementar proyectos anuales de vinculación con la colectividad.
3. Implementar proyectos de investigación anuales
4. Encontrar el punto de equilibrio financiero del Instituto a lo largo de la vida útil de la
institución
5. Desarrollar el fortalecimiento institucional articulado a los indicadores de
acreditación en todos los años de vida util el proyecto
6. Elevar el nivel de satisfacción de estudiantes, egresados, graduados y docentes de
manera permanente.
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PROYECTOS 2017-2018 OBJETIVO
ESTRAT. ESTRATEGIAS PROYECTOS
Objetivo 1: .
Desarrollar una
gestión de calidad
en los ejes de
docencia,
vinculación e
investigación que
le permita lograr la
acreditación
institucional ene l
año 2020
Alineado al
Objetivo 5 del
Plan Nacional e
Desarrollo
Implementar un sistema de calidad para el
mejoramiento continuo.
Actualizar el Plan de Estudios y Syllabus
(PEA) Plan de estudios y Syllabus
Mantener el promedio de evaluación de
docentes (98%). Evaluación docente
Incrementar en 2 puntos el promedio general
delrendimiento académico de estudiantes
Implementar un sistema técnico de Biblioteca
y Videoteca.
Adquisición de medios y equipos
de consulta
Fortalecer el área de Bienestar Estudiantil. Bienestar Estudiantil
Modernizar la capacidad operativa del Instituto
Capacitación a profesores en metodologías de
enseñanza Metodologías de enseñanza
Objetivo 2:
Diseñar e
implementar
proyectos anuales
de vinculación con
la colectividad.
Alineado a los
Objetivos 2 y 7
del Plan Nacional
de Desarrollo
Identificar las demandas de la sociedad.
Analizar las políticas públicas y los planes
nacionales.
Brindar servicios de capacitación y
consultoría.
Capacitación y consultoría
empresarial
Concretar alianzas estratégicas.
Formación Integral de
estudiantes
Capacitación a sectores vulnerables. Capacitación
Desarrollar un programa intensivo de
capacitación.
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OBJETIVO
ESTRAT. ESTRATEGIAS PROYECTOS
Objetivo 3:
Implementar
proyectos de
investigación
anuales
Alineado al
objetivo 5 del
Plan Nacional de
Desarrollo
Crear una cultura de investigación en
docentes y estudiantes Proyectos
Formular políticas de investigación.
Manual de Políticas de
Investigación
Vincular investigadores al Instituto.
Objetivo 4:
Encontrar el punto
de equilibrio
financiero del
Instituto a lo largo
de la vida útil de la
institución
Alineado al
objetivo 4 del
Plan Nacional de
desarrollo
Incrementar semestralmente el número de
estudiantes. Incremento de estudiantes
Crear programas de Educación continua
Cursos
Incrementar la Oferta académica
Nuevas Carreras
Objetivo 5:
Desarrollar el
fortalecimiento
institucional
articulado a los
Completar la elaboración y aprobación
normativa del Instituto.
Fortalecimiento la normativa
institucional
Designar a todas las autoridades y fomentar la
Institucionalidad del Instituto.
Disponer de un Plan para la obtención de una
Certificación de Calidad.
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31
OBJETIVO
ESTRAT. ESTRATEGIAS PROYECTOS
indicadores de
acreditación en
todos los años de
vida util el
proyecto
Alineado al
Objetivo 5 del
Plan Nacional de
desarrollo
Obtener calificación en INCOP.
Obtener acreditación en SETEC como
organismo capacitador.
Actualizar la página web Institucional. Página web y redes sociales
Publicar la revista Institucional
(semestralmente). Revista institucional
Objetivo 6:
Elevar el nivel de
satisfacción de
estudiantes,
egresados,
graduados y
docentes de
manera
permanente
Alienado al
objetivo 8 del
Plan Nacional de
desarrollo
Desarrollar las pruebas de fin de carrera.
Realizar ceremonia de egresados. Ceremonia de Egresados
Realizar seguimiento a los graduados, para
análisis de logros personales y profesionales. Seguimiento de egresados
Motivar a los mejores egresados con
capacitaciones gratuitas. Actualización de egresados
Contribuir a la vinculación laboral de los
estudiantes y egresados. Bolsa de Empleo
Desarrollar programas orientados a mejorar y
agilitar el proceso de graduación.
Motivar a los docentes con capacitaciones
financiadas.
Docentes actualizados y
comprometidos
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32
SECTOR SOCIOECONÓMICODE LOS ESTUDIANTES
Presenta la clasificación por Sector Socio Económico de los estudiantes del Instituto
David Ausubel según las políticas del INEC.
El Instituto cuenta con 149 estudiantes, realizando la actualización de datos (Enero de
2018) a 116 estudiantes (muestra) que corresponde el 77.85% del 100% de
estudiantes.
De los estudiantes con actualización de datos, se puede determinar que pertenecen al
Sector Socio económico tipo C-, tomando como referencia la caracterización por
estratos establecidos, dependiendo de: Tipo de vivienda, bienes, tecnología, hábitos
de consumo, educación, y economía. En tal sentido se puede concluir que se está
enfocandohacia una población vulnerable,que desea mejorar su calidad de viday nivel
socio económicoa través de la formación académica.
PROCEDENCIA GEOGRÁFICA DE ESTUDIANTES
Presenta la clasificación de los estudiantes del Instituto David Ausubel según la
procedencia geográfica por provincia.
La mayoría de los estudiantes correspondiente al 75% son de procedencia de la
Provincia de Pichincha, el 24% corresponde al resto del país, pertenecientes a las
provincias de: Imbabura, Carchi, Loja y de menor procedencia corresponde a las
provincias de: Cotopaxi, Bolívar, Chimborazo, El Oro, Esmeraldas y Guayas.Con
respecto a estudiantes del exterior, existe el 1%de procedencia Colombiana (anexo).
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR SU GÉNERO
En el gráfico (anexo) se puede observar que del 100% de estudiantes (actualizados)
del Instituto David Ausubel el 56%pertenecen al género femenino y el 44%al género
masculino (anexo).Por lo que se puede establecer que se evidencia una equidad de
género.
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33
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ACTIVIDAD LABORAL
El gráfico (anexo) demuestra que el 77%de los estudiantes se encuentran
laboralmente activos, es decir que cuentan con un trabajo, mientras que el23%de
estudiantes no poseenesta actividad laborar principalmente por ser aún dependientes
económicamente.
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR CARRERA
De los 116 estudiantes (actualizados) del Instituto David Ausubel, el 73% pertenece a
la Carrera de Administración de Empresas: Mención en Contabilidad y Auditoría y el
27% a la Carrera de Informática: Mención Análisis de Sistemas (anexo).
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN SU ESTADO CIVIL
Gráficamente (anexo) se demuestra que el 34% de los estudiantes del Instituto David
Ausubel son casados, el 52% son solteros, el 7% unión libre, el 6% divorciados y el
1% separados.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR SU EDAD
El gráfico (anexo) demuestra que el mayor número de estudiantes,sus edades fluctúan
entre los 19 y 25 añosque corresponde al 46%,de 26 a 35 años que corresponde al
39%, de36 a 45 años correspondiente al 13% y mayores a 45 años, el 2%.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES POR SECCIONES
Se puede determinar que el 65% de los estudiantes, reciben su formación académica
en la sección Diurna y el 35% en la sección Nocturna, facilitando el normal desempeño
de sus actividades laborales (anexo).
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR NÚMEROS DE HIJOS
Según los datos obtenidos (anexo), el 50% de estudiantes no tienen hijos, el 21%
tienen un hijo, el 21% tiene 2 hijos, el 6% 3 hijos, el 1% 4 hijos y el 1% en estado de
gestación, correspondiente a una de las estudiantes.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES EN BASE AL TIPO DE VIVIENDA
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34
La mayor cantidad de estudiantes, correspondiente al 49% viven en casas de tipo
Familiar es decir, que aún son dependientes de sus padres por su edad o viven en
casa de algún familiar por ser procedentes de otras provincias; el 27% arriendan, el
22% tienen vivienda propia y el 2%habitan viviendas prestadas (anexo).
CLASIFICACIÓN SEGÚN EL SOSTENIMIENTO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ANTERIORES
Se puede indicar que en base al tipo de sostenimiento, el 52% corresponde a
instituciones de tipo Fiscal, el 38% de tipo Particular, el 7% de Instituciones Superiores
de tipo Pública, el 2% de sostenimiento Fisco misional y el 1% de tipo Municipal
(anexo).
ÍNDICE DE DESERCÍÓN
Estudiantes durante período Abril 2017 – Septiembre2017, período Octubre 2017 –
Marzo 2018, total matriculados 149, de los cuales 46 se han retirado correspondiente
al 31% de deserción. Las causas establecidas en base al informe de seguimiento de
estudiantes retirados son: Factor económico con un 28%, cambio de domicilio
correspondiente al 26%, factor laboral con el 26%, retiro por estudiar otra carrera 11%
problemas de salud 5%, maternidad el 2%y problemas familiares el 2%(anexo).
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35
INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ENTORNO
CLASIFICACIÓN POR GÈNERO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
En los resultados obtenidos, de 240 encuestas aplicadas en locales y negocios del
Sector de Cotocollao, 129 que corresponde al 54% fueron realizadas al género
femenino y 111 que corresponde al 46% al género masculino, demostrando que los
negocios y locales del sector se evidencia que los dos géneros se encuentran al frente
de un negocio, o que forman parte del mismo.
PORCENTAJES POR EDADES DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Las edades de los encuestados varían entre: 18 a 25 años, aplicados a 65 personas
que corresponde al 27%; entre 26 y 35 años, fueron aplicados a 58 personas, que
corresponde al 24%; entre 36 y 45 años, aplicados a 56 personas, que corresponde al
23% y mayor de 46 años, aplicados a 61 personas, que corresponde al 26%. Por tal
razón se puede indicar que en Cotocollao, existen trabajadores de todas las edades
que aportan para el desarrollo del sector.
TIPO DE VIVIENDA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Con respecto a estos resultados, se puede observar (anexos) que: 104 personas
cuentan con vivienda propia, lo que corresponde al 43%; vivienda arrendada 114 que
corresponde al 48%; vivienda familiar 19, correspondiente al 8%; 1 vivienda
hipotecada, que corresponde al 1% y 1 vivienda prestada que corresponde al 1%.
Resultados que demuestran que las personas del sector viven en su mayoría en
viviendas arrendadas (48%), considerando que este resultado puede corresponder a
los empleados de los locales, por ser dependientes de un dueño o jefe del negocio,
orientando a determinar que se encuentran en el grupo socioeconómico C-, por no
contar con una vivienda propia.
DISTRIBUCIÓN ÉTNICA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Como se puede observar en los gráficos (anexos), fueron aplicados a: 203 personas
de etnia mestiza, que corresponde al 84%; 24 personas de etnia indígena, que
corresponde al 10%; 9 personas afroecuatorianas, que corresponde al 4%; y 4
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36
personas de etnia blanca que corresponde al 2%, de la población encuestada. Esto
permite considerar que en el sector se encuentran los principales grupos étnicos,
buscando alternativas de trabajo y posibilidades de fortalecer el aspecto cultural del
país.
DISTRIBUCIÓN POR DISCAPACIDADES DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Como consta en los resultados, de los 240 encuestados: 238 personas, que
corresponde al 99% que no tienen alguna discapacidad y 2 personas, que
corresponde al 1%, que cuentan con algún tipo de discapacidad. Demostrando que el
sector incluye y brinda la oportunidad de mejorar la calidad de vida del grupo
vulnerable que tiene alguna discapacidad.
NIVEL DE INSTRUCIÓN ACADÉMICA DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
De las personas encuestadas del sector de Cotocollao: 1 persona, no cuenta con
instrucción académica, lo que corresponde al 1%; 38 personas que cuentan con
instrucción primaria, correspondiente al 16%; 33 personas que han terminado el ciclo
básico, correspondiente al 14%; 115 personas que tienen culminado el bachillerato,
que corresponde al 48% y 53 personas que cuentan con educación superior, que
corresponde al 22%. Evidenciando que, el sector cuenta con trabajadores con
formación académica casi en su totalidad, pero no deja de ser un grupo vulnerable, ya
que apenas el 22%, cuenta con una educación superior.
TIPO DE NEGOCIO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Como se puede observar (anexos), existen variedad de negocios precisamente por ser
un sector comercial, en el cual se aplicó: 43 locales de comida, que corresponde al
18%; 16 zapaterías, correspondiente al 6%; 36 locales de ropa, que corresponde al
15%, 24 bazares, que corresponde al 10%, 20 peluquerías, que corresponde al 8% y a
5 farmacias que corresponde al 5%. Determinando que es un grupo que necesita de
capacitaciones frecuentes para fortalecer, mejorar sus ingresos económicos y por
ende su calidad de vida.
DISTRIBUCIÓN POR CARGO DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
De las 240 a quienes se aplicaron las encuestas, 143 son dueños de sus locales y
negocios, lo que corresponde a 60%, y a 97 que son empleados, que corresponde al
40%. Demostrando que el sector cuenta con personas emprendedoras que han
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37
logrado tener su propio negocio y que brindan oportunidades de trabajo a los grupos
vulnerables de la comunidad.
TIPO DE LOCAL DE LOS ENCUESTADOS DEL SECTOR
Como resultados se puede evidenciar que: 36 locales son propios, lo que corresponde
al 15%; 183 locales que son arrendados, correspondiente al 76%; 4 locales de tipo
familiar, que corresponde al 2% y a 7 personas, que realizan su actividad comercial de
forma ambulante, lo que corresponde al 7%. Determinando, que los locales en un
gran porcentaje, son arrendados, lo que permite crear otra forma de ingresos para el
sector, por el pago de arriendos.
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38
ANEXOS
INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA ESTUDIANTES
GÉNERO
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO GENERO CANTIDAD
FEMENINO 65 MASCULINO 51
Total general 116
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39
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA GENERO CANTIDAD
FEMENINO 5 MASCULINO 26
Total general 31
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD GENERO CANTIDAD
FEMENINO 60 MASCULINO 25
Total general 85
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40
SECCIÓN
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO SECCIÓN CANTIDAD
DIURNO 75 NOCTURNO 41
Total general 116
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA
SECCIÓN CANTIDAD
DIURNO 25 NOCTURNO 6
Total general 31
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41
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD SECCIÓN CANTIDAD
DIURNO 50 NOCTURNO 35
Total general 85
NIVEL
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO NIVEL CANTIDAD
2DO. 22 3RO. 19 4TO. 26 5TO. 27
6TO. 22
Total general 116
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42
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA NIVEL CANTIDAD
3RO. 10 4TO. 6 5TO. 9 6TO. 6
Total general 31
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43
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD NIVEL CANTIDAD
2DO. 22 3RO. 9 4TO. 20 5TO. 18 6TO. 16
Total general 85
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44
EDAD
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO EDAD CANTIDAD
19 - 25 AÑOS 53 26 - 35 AÑOS 46 36 - 45 AÑOS 15 > 45 AÑOS 2
Total general 116
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45
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA EDAD CANTIDAD
19 - 25 AÑOS 20 26 - 35 AÑOS 9 36 - 45 AÑOS 2 > 45 AÑOS 0
Total general 31
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46
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD EDAD CANTIDAD
19 - 25 AÑOS 33 26 - 35 AÑOS 37 36 - 45 AÑOS 13 > 45 AÑOS 2
Total general 85
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47
ESTADO CIVIL
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO ESTADO CIVIL CANTIDAD
CASADO 39 DIVORCIADO 7 SEPARADO 1 SOLTERO 61 UN. LIBRE 8
Total general 116
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48
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA ESTADO CIVIL CANTIDAD
CASADO 8 DIVORCIADO 2 SOLTERO 21
Total general 31
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49
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD ESTADO CIVIL CANTIDAD
CASADO 31 DIVORCIADO 5 SEPARADO 1 SOLTERO 40 UN. LIBRE 8
Total general 85
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50
N° DE HIJOS
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO N° HIJOS CANTIDAD
0 58 1 25 2 24 3 7 4 1
1 Y EMB. 4 MES 1
Total general 116
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51
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA N° HIJOS CANTIDAD
0 22 1 4 2 4 4 1
Total general 31
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52
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD N° HIJOS CANTIDAD
0 36 1 21 2 20 3 7 1 Y EMB. 4 MES 1
Total general 85
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53
VIVIENDA
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO VIVIENDA CANTIDAD
ARRENDADA 31 FAMILIAR 57 PRESTADA 2 PROPIA 26
Total general 116
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54
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA VIVIENDA CANTIDAD
ARRENDADA 6 FAMILIAR 21 PRESTADA 2 PROPIA 2
Total general 31
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55
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD VIVIENDA CANTIDAD
ARRENDADA 25 FAMILIAR 36 PROPIA 24
Total general 85
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56
TRABAJA
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO GENERO CANTIDAD
NO 27 SI 89
Total general 116
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA GENERO CANTIDAD
NO 9 SI 22
Total general 31
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57
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD GENERO CANTIDAD
NO 18
SI 67
Total general 85
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58
TIEMPO DE TRABAJO
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO TIEMPO TRABAJO CANTIDAD
0 AÑOS 27 < 1 AÑO 27 1 - 3 AÑOS 29 3 - 5 AÑOS 14 > 5 AÑOS 19
Total general 116
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59
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA TIEMPO TRABAJO CANTIDAD
0 AÑOS 9 < 1 AÑO 7 1 - 3 AÑOS 8 3 - 5 AÑOS 3 > 5 AÑOS 4
Total general 31
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60
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD TIEMPO TRABAJO CANTIDAD
0 AÑOS 18 < 1 AÑO 20 1 - 3 AÑOS 21 3 - 5 AÑOS 11 > 5 AÑOS 15
Total general 85
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61
INSTITUCIÓN DE DONDE PROVIENE
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO INST. PROVIENE CANTIDAD
FISCAL 60 FISCOMISIONAL 3 MUNICIPAL 1 PARTICULAR 44 PUBLICA 8
Total general 116
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62
INFORMATICA
TOTAL INFORMATICA INST. PROVIENE CANTIDAD
FISCAL 14 FISCOMISIONAL 1 PARTICULAR 16
Total general 31
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63
CONTABILIDAD
TOTAL CONTABILIDAD INST. PROVIENE CANTIDAD
FISCAL 46 FISCOMISIONAL 2 MUNICIPAL 1 PARTICULAR 28 PUBLICA 8
Total general 85
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64
BECAS
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO BECA CANTIDAD
4 AÑOS 1 MEDIA BECA 6 NO 109
Total general 116
NACIONALIDAD
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO NACIONALIDAD CANTIDAD
COLOMB - ECUAT 1 ECUATORIANA 115
Total general 116
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65
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO PROVINCIA CANTIDAD
PICHINCHA 87
RESTO DEL PAIS 28 EXTERIOR 1
Total general 116
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66
PROVINCIAS
INSTITUTO
TOTAL INSTITUTO PROVINCIA CANTIDAD
BOLIVAR 1 CALI 1 CARCHI 4 CHIMBORAZO 2 COTOPAXI 1
EL ORO 1 ESMERALDAS 2 GUAYAS 2
IMBABURA 7 LOJA 4 MANABI 2 STO. DOMINGO 1 SUCUMBÍOS 1
Total general 29
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67
INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA ENTORNO
GÉNERO
GENERO
FEMENINO 129
MASCULINO 111
TOTAL 240
EDAD
EDAD
18-25 AÑOS 65
26-35 AÑOS 58
36-45 AÑOS 56
>46 AÑOS 61
TOTAL 240
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68
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69
TIPO DE NEGOCIO
TIPO NEGOCIO
COMIDA 43
ZAPATERIA 16
ROPA 36
BAZAR 24
PELUQUERIA 20
FARMACIA 5
OTROS 96
TOTAL 240
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70
CARGO
CARGO
DUEÑO 143
EMPLEADO 97
TOTAL 240
TIPO DE LOCAL
TIPO LOCAL
PROPIO 36
ARRENDADO 183
FAMILIAR 4
AMBULANTE 17
TOTAL 240
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71
VALOR DEL ARRIENDO
VALOR ARRIENDO
NO APLICA 40
US$ 150-250 69
US$ 250-500 115
> US$ 500 16
TOTAL 240
17%
29%48%
6%
VALOR ARRIENDO
NO APLICA
US$ 150-250
US$ 250-500
> US$ 500
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72
CANTIDAD DE EMPLEADOS
CANTIDAD EMPLEADOS
0-1 140
2-5 94
5-8 3
> 8 3
TOTAL 240
59%
39%
1% 1%
CANT. EMPLEADOS
0-1
2-5
5-8
> 8
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73
TIPO DE VIVIENDA
TIPO DE VIVIENDA
PROPIA 104
ARRENDADA 114
FAMILIAR 19
HIPOTECADA 1
PRESTADA 2
TOTAL 240
43%
48%
8%
0% 1%
TIPO DE VIVIENDA
PROPIA
ARRENDADA
FAMILIAR
HIPOTECADA
PRESTADA
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74
INSTRUCCIÓN ACADÉMICA
INSTRUCCIÓN ACADÉMICA
SIN INST. 1
PRIMARIA 38
CICLO BASICO 33
BACHILLERATO 115
SUPERIOR 53
TOTAL 240
0%
16%
14%
48%
22%
INSTRUCCIÓN ACADEMICA
SIN INST.
PRIMARIA
CICLO BASICO
BACHILLERATO
SUPERIOR
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75
INGRESOS MENSUALES
INGRESOS MENSUALES
US$ 100-300 63
US$ 300-500 142
US$ 500-800 13
> US$ 800 22
TOTAL 240
26%
59%
6%
9%
INGRESOS MENSUALES
US$ 100-300
US$ 300-500
US$ 500-800
> US$ 800
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76
GRUPO ÉTNICO
GRUPO ÉTNICO
MESTIZO 203
INDIGENA 24
AFROECUATORIANO 9
BLANCO 4
TOTAL 240
84%
10%
4%
2%
GRUPO ÉTNICO
MESTIZO
INDIGENA
AFRO
BLANCO
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77
ESTADO CIVIL
ESTADO CIVIL
SOLTERO/A 82
CASADO/A 119
UNIDO/A 14
DIVORCIADO/A 23
VIUDO/A 2
TOTAL 240
34%
50%
6%
9%
1%
ESTADO CIVIL
SOLTERO/A
CASADO/A
UNIDO/A
DIVORCIADO/A
VIUDO/A
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78
NÚMERO DE HIJOS
NUMERO DE HIJOS
SIN HIJOS 61
1 HIJO 48
2 HIJOS 70
3 HIJOS 41
> 3 HIJOS 20
TOTAL 240
DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD
SI 2
NO 238
TOTAL 240
26%
20%29%
17%
8%
NUMERO DE HIJOS
S/HIJOS
1 HIJO
2 HIJOS
3 HIJOS
> 3 HIJOS
1%
99%
DISCAPACIDAD
SI
NO
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79
CAPACITACIÓN
CAPACITACIÓN
FINANZAS 12
INFORMATICA 43
COMERCIAL 28
ADMINISTRACIÓN 77
OTROS 77
SIN INTERÉS 6
TOTAL 243
12
43
28
77 77
60
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FINANZAS INFORMATICA COMERCIAL ADMINISTRACIÓN OTROS S/INTERES
CAPACITACIÓN