REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA “ELOY GUILLERMO GONZALEZ” SAN CARLOS ESTADO COJEDES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA ADECUACIÓN DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DEL FUTBOL SALA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3 ER. GRADO, SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA “LA MAPORA” UBICADA EN EL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA “ELOY GUILLERMO GONZALEZ”
SAN CARLOS ESTADO COJEDES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA
ADECUACIÓN DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DEL FUTBOL SALA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 3 ER. GRADO, SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA
ESTADAL PRIMARIA “LA MAPORA” UBICADA EN EL MUNICIPIO
EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES
SAN CARLOS, 2013
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA “ELOY GUILLERMO GONZALEZ”
SAN CARLOS ESTADO COJEDES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FORTALECER LA
ADECUACIÓN DE LAS TÉCNICAS BÁSICAS DEL FUTBOL SALA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL 3 ER. GRADO, SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA
ESTADAL PRIMARIA “LA MAPORA” UBICADA EN EL MUNICIPIO
EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES
MAESTRO TUTOR: LIC. AMAEL LAYA
MAESTRO ASESOR: PROF. MIGUEL CALZADILLA
BACHILLER: HERNANDEZ BETHZAIDA CI. 22.599.381
SAN CARLOS, 2013
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
Situación Problemática
Diagnóstico Situacional
Identificación Del Problema Socio pedagógico
Objetivo General
Objetivos Específicos
CAPITULO I
Elementos Teóricos
Antecedentes De La Investigación .
INTRODUCCIÓN
La actividad Física y salud, preocupada por la formación deportiva de los
niños del tercer grado, de la escuela de la comunidad de la Mapora, del municipio
Ezequiel Zamora, del Estado Cojedes. Ha implementado un programa académico
específico, Proyecto Comunitario. El cual tiene por Objetivo General: Enseñar las
Técnicas Básicas del Fútbol a las niñas y niños del 3er. Grado, por medio de juegos
pre-deportivos.
Este programa tiene una duración de 16 semanas, comenzando la evaluación
del pre-test a partir de la semana 8, hasta la semana 11. De la semana 12 hasta la
semana 15, se hará la evaluación del post-test. La semana 16 será tomada para el
análisis de los resultados. Cada semana tiene una planificación, basada en sus
objetivo general y especifico, la utilización de los métodos verbales, analítico,
sintético y descriptivo, esto los ayudará para la evaluación de las técnicas que se van
a enseñar: aplicación de la primera técnica (recepción y conducción del balón),
segunda técnica (dominio del balón), tercera técnica (los pases), cuarta técnica
(lanzamientos de tiros a portería). Con la implementación de los juegos pre-
deportivos como medio de captación para la técnica. En este sentido, el siguiente
proyecto sociopedagógico está orientado a Aplicar Estrategias metodológicas para
Fortalecer el Desarrollo en los niños y niñas de la sección “A” de la escuela estadal
primaria”La Mapora” ubicada en el Municipio Ezequiel Zamora Estado Cojedes. Por
tal razón, El presente proyecto sociopedagógico está estructurado de la siguiente
manera: Diagnóstico de la situación problema, planteamiento del problema
sociopedagógico, fundamentación teórica del problema sociopedagógico, planeación
de las acciones, desarrollo de la planeación, análisis de los resultados, conclusión,
bibliografía y anexos.
Esta responsabilidad está del bachiller Bethzaida Hernández, cursante del 8vo.
Semestre de Educación Física, deporte y recreación de la Universidad Bolivariana de
Venezuela, en el Estado Cojedes.
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
La Escuela Estadal Primaria “La Mapora”, se encuentra ubicada en el sector
La Mapora, calle el Chaparral del Municipio Ezequiel Zamora del Estado Cojedes, es
una zona con características urbana-marginal por estar rodeada de comunidades que
no cuentan con los servicios de agua, electricidad, aseo domiciliario, transporte
público y sus vías de transporte aun están en proceso, así mismo las aguas negras. Sin
embargo la escuela en los actuales momentos está incomunicada hacia la
consolidación de los servicios básicos.
En relación a la planta física del colegio se encuentra en periodo de
construcción, la edificación está dividida en 2 Pisos, la cual solo el primer piso está
en reparación y acondicionamiento. Se hace necesario destacar que actualmente
estamos impartiendo las actividades pedagógicas en la Circunscripción Militar del
Estado Cojedes, hasta tanto la infraestructura esté culminada.
La Institución limita con:
Al Norte: Calle El Chaparral.
Al Sur: Barrió Los Jardines.
Al Este: Calle Principal Vía Manrique.
Al Oeste: Calle El Algarrobo.
La población que atiende es aproximadamente de 156 niños y 131 niñas para
una matrícula de 287 estudiantes.
En fecha, 03 de Octubre de 2011, comienzan a laborar en esta institución: el
ciudadano: Amael Laya como docentes especialista de Educación física (contratado),
Celiana Moreno, Zamer Zughbi y José G. Torrealba como Docente de Aula
(contratado), luego para el día 9 de Noviembre del mismo año Francisco J. Torrealba
quien se integra como Docente Especialista de Educación Física (Contratado).
Para el mes de marzote 2012, las docentes de aula Nilda Málaga y Nilda Páez
reciben su nombramiento como docentes (titulares) adscritas a la dirección de
educación del estado Cojedes, asimismo se incorpora como auxiliar de
servicio(contratada) a la ciudadana Damaris Valera. En el mes de julio de 2012, se
celebra la XI promoción del 6to grado, por los docentes licdo. Manuel Tovar y licda.
Nilda daza, con 47 estudiantes. Se da inicio al año escolar 2012- 2013
El 17 de septiembre de 2012 se incorporan a la institución las ciudadanas.
Gloria Córdova y María Alvarado como auxiliares de servicio (titulares), la
ciudadana María llaidee Garaban como auxiliar de servicio. (Contratada), para el 06
de noviembre de 2012 se incorpora el ciudadano: pedro Montenegro como auxiliar de
servicio (contratado) y la ciudadana Mariluz López. Como docente de aula
(contratada), asimismo, es nombrada como subdirectora encargada a la Msc. Carmen
Aminta Ojeda Espínola, también es nombrada como asesora pedagógica a la licda.
Minanllyla Aparicio, coordinadora de cultura a la licda. Gladys Rangel, coordinadora
de escuelas para madres, padres y Representantes a la profesora María Canelón y
como coordinador PAE al profesor. Euclides Vilera y como Director el Licdo. José
Torrealba
Contexto histórico de la comunidad “La Mapora”:
Al norte de la ciudad de San Carlos, capital del municipio que lleva su nombre
y del Estado Cojedes, se encuentra ubicada la comunidad de "La Mapora", la cual fue
fundada entre finales del año 1986 y principios del año 1987, en unos ejidos
municipales adyacentes a la sede de de la circunscripción militar del Estado y a la
antigua planta transmisora de Radio San Carlos, los cuales fueron solicitados ante la
Alcaldía por un grupo de personas liderizados por Virginia Palumbo, Zulay Gómez,
Ing. Enrique Hernández, entre otros.
En aquella oportunidad dichos terrenos se caracterizaban por poseer numerosa
fauna y flora, a cuyas sombras nacían varios manantiales de aguas cristalinas, en
donde muchos hombres y jóvenes se adentraban practicando la caza de animales
como iguanas, aves, conejos y picures (jardín botánico).
Al principio les extensión fue dividida en 202 parcelas de 15 mts de ancho por
30 mts. de largo y (450 Mts2), para igual cantidad de familias, iniciando la ocupación
de los mismos y la construcción de los primeros ranchos a pesar de no contar con
apoyo gubernamental para la deforestación, apertura de calles, nivelación de las
parcelas y servicios públicos.
En el año 1987 se le hizo un cabildo abierto donde se discutió la asignación
del nombre de la comunidad, la señora Virginia Palumbo propuso la llamaran “Las
Virgíneas” y el Sr. Guillermo Vivas sugirió el nombre de "La Mapora", dado que allí
abundaba una planta conocida por ese nombre, siendo este último el que se acordó y
prevalece hasta nuestros días. Mapora I, Mapora II, Pionio.
Los deportes presentan características especiales y varían unos de los otros,
algunos deportes requieren que las capacidades técnicas estén más desarrolladas. En
este grupo de deportes observamos los que presentan oposición con contacto
corporal, como el fútbol de Bartoli, (2005). Esto ha conllevado en los últimos años, a
que se produzca una renovación permanente dentro de su estructura formal y
funcional armónica y coherente, donde todos sus factores presentan grandes niveles
de desarrollo y donde los procedimientos, técnicas, sistemas y métodos empleados
han variado bastante. De esta manera, Romero (2000) sostiene que el fútbol, su
entrenamiento y la competición, se convierten en objeto de estudio y de problemática
científica, generándose teorías que deben considerarse para un mayor desarrollo de su
práctica.
En este sentido, Guimaraes (2000). Señala que el fútbol es uno de los deportes.
más completos por su actividad y dinámica, mientras Díaz (2005) plantea además que
en los niveles más altos del rendimiento deportivo, en el fútbol son cada vez más
complejos los movimientos, debido a la velocidad en que se deben realizar. No
obstante afirman desde el punto de vista didáctico y con especial énfasis en el periodo
de iniciación, que ha carecido de un análisis pormenorizado de sus elementos, así
como de su proceso de enseñanza aprendizaje. De esta forma, conviene considerar
toda una serie de factores expuestos por Quintero y Gómez, citados en Romero
(2005), que pueden repercutir en el desenvolvimiento eficaz de las acciones motrices
que se dan en el juego de fútbol, siendo estos factores el uso del espacio y la forma de
participación considerando además las características psicofísicas del niño.
Exhortando de esta manera, el enorme valor que tiene considerar ajustar los
elementos que conforman e interaccionan dentro de la estructura formal y funcional
del juego de fútbol, a la justa medida evolutiva del niño.
Ante este panorama, la realidad de nuestro fútbol venezolano es de
naturaleza atípica; al respecto Páez (2006), señala que dicho planteamiento.
Orientación a la formación del niño futbolista en todos sus niveles. En otras palabras,
garantizar una atención especializada desde el periodo de formación hasta el nivel
profesional, como plantea Nava (2004), y no de pirámide invertida como ocurre en
los actuales momentos, etapa de mayor atención e inversión a nivel profesional
(preferencial) y etapa de desatención; sin una verdadera inversión a nivel de fútbol
sala, vacíos en el periodo de iniciación futbolística, aunado obviamente a la
inadecuada orientación pedagógica desde su base.
Creemos firmemente por la afirmación anterior, que el fútbol Venezolano
debe poseer una mayor organización estructural que solidifique verdaderamente las
bases sustentables para la masificación y desarrollo de este deporte en nuestro país.
En este particular, las competencias y la frecuencia en que se realizan, deben tener
una revisión exhaustiva que permita propiciar un desarrollo técnico, armonioso e
integral a nuestros niños, adaptando· la estructura formal del juego de fútbol a las
características psicofísicas del niño, propiciando de esta manera una mayor
probabilidad de la no deserción de práctica en este deporte, ya que al modificar sus·
elementos estructurales se promueve una mayor intervención del niño, incrementando
sus interés y haciendo más amena su práctica.
De esta manera Allipi (2002), señala con preocupación cómo todavía los niños
de 10 y 11 años su equipo, la posición en la tabla, en canchas con dimensiones no
adaptadas a su edad, con arcos y pelotas que están reglamentadas para los adultos. El
fútbol sala en nuestro país merece la atención y la importancia que requiere, os
compiten preocupándose por los puntos que se lleva su equipo, la posición en la
tabla, en canchas con dimensiones no adaptadas a su edad, con arcos y pelotas que
están reglamentadas para los adultos.
El fútbol sala en nuestro país merece la atención y la importancia que requiere,
necesita de hombres comprometidos por un cambio trascendental, nuestros niños
merecen respeto y sobre todo una merecida adecuación de las competencias a su justa
edad. En este sentido, Aguirre, (2003) sugiere; nada ni nadie puede olvidar que el
niño o el joven se acerca al deporte para disfrutar, hacer actividad física y con el
deseo de adquirir una serie de valores que van intrínsecamente unidos a él. Nada se
puede dejar al azar. Las estructuras y comportamientos internos permiten adecuar las
enseñanzas a cada etapa de desarrollo y adecuarlas a las diferencias individuales de
cada alumno, jugador o practicante.
En este sentido, cabe destacar la importancia que tiene establecer
competencias que incidan en el adecuado estimulo de acciones matrices generales y
especificas del deporte del fútbol, adaptando su estructura formal y funcional a las
características psicoevolutivas del niño. De esta forma, se propondrá un adecuado
orden de progresividad, fomentando en el niño, una motivación constante en su
práctica, motivado al incremento en el grado de participación en el juego a través de
los espacios disponibles, a los niños y niñas con edades de formación 8 años. Pues,
educar, enseñar, entrenar, jugar y disfrutar ha de ser el camino ideal en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del joven jugador. Este orden de modalidad señalado
anteriormente, como progresión para la iniciación y desarrollo motriz futbolístico,
plantea en dar una autonomía, sociabilización y una forma de actividad, donde el niño
reconozca mejor sus posibilidades y sus límites, sintiendo mayor placer y disfrute por
jugar, al tener mayor accesibilidad al juego como tal.
Considerando estos planteamientos, nos surge la siguiente interrogante:
¿Cómo adaptar las estrategias metodológicas para fortalecer la adecuación de
las técnicas básicas del futbol sala en los niños y niñas del 3er. grado, sección “A” de
la escuela estadal primaria “La Mapora” ubicada en el municipio Ezequiel Zamora
estado Cojedes?
CONTRADICCIÓN PRINCIPAL
CAUSAS QUE LO
HACEN POSIBLE
CONTRADICCIÓN
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS
Falta de
conocimiento del
juego
No saben cómo se juega ni sus
pasos a seguir
Formar un deporte inseguro
por falta de conocimiento
del mismo.
Falta de personal
calificado en el área
del deporte dentro de
la institución.
Falta de organización a la hora
de realizar la actividad
deportiva.
Los niños y niñas recurren a
la cancha de la comunidad
y esto ocasiona el peligro
para ellos.
Falta de organización
deportiva por parte
de la comunidad
No se cuenta con el apoyo de
la comunidad en el área
deportiva.
Por falta de la actividad
deportiva, el niño tiende a
involucrarse en actividades
que atenta a su formación
social.
CUADRO MODELO PARA ANÁLISIS DE COYUNTURA
SOCIOEDUCATIVA
1.CONTEXTO 1.1 FAMILIA 2.2 ESCUELA 2.2 COMUNIDAD
2. Ámbitos En la urbanización La Mapora fueron hechas 32 viviendas con unas
familias de 4 a 5 personas para aquel
entonces. Hoy en día se calculan 350 viviendas.
La E.E.P. La Mapora abre sus
puertas el día 29 de Septiembre del año
1999 con una capacidad para
atender 227 alumnos.
La urbanización La Mapora fue fundada en
el año 1986-1987 en los terrenos municipales
adyacentes a la circunscripción militar.
2.1 Geohistorico Estas familias cercanas a la institución son
personas serias, responsables con
autoridad y sinceridad. Son familias que aman su comunidad y a su
escuela.
La E.E.P. La Mapora fue
aperturada en el año 1999. La cual
funcionaba como anexo a la escuela Maritza Mena de
Pérez. Luego comienza a
funcionar en la Capilla La Mapora.
Esta urbanización fue construida en 1986-
1987 la cual. Construida en 1986-
1987 la cual se le da el nombre La Mapora por
afecto a la gran cantidad de matas de
maporas que se encuentran.
2.3Socio Político Estas familias han contado con la ayuda gubernamental. En cuanto a Mercal, Misión Identidad, Misión Vivienda, Misión Hijos de
Venezuela entre otros
En la E.E.P La Mapora cuentan con el Proyecto
Canaima se destacan proyectos productivos que se desarrollan en la
institución.
Dicha urbanización cuenta con un Consejo Comunal. Conformado por Comité de Salud,
Hábitat, Deporte, Contraloría entre otros,
todos unidos en un mismo partido PSUV.
2.3 Económico A través de la encuesta realizada hemos
observado la gran necesidad de empleo, ya que l 60% de las
familias están desempleadas y son de
bajos recursos.
A pesar de que esta institución no está
culminada, las aulas están ambientadas
acorde para impartir un aprendizaje significativo de acuerdo al nivel
educativo.
Esta comunidad cuenta con: abastos, bodegas,
mercal, panadería, licorería, club, talleres,
todo para sus habitantes.
2.4 Ideología cultural Las familias han
mantenido sus Esta institución cuenta con un
Esta comunidad les gusta mantener sus
costumbres católicas realizan misas, vía
crucis, en gastronomía sus platos típicos son: las hallacas, cachapas,
tortas, dulces entre otros.
equipo extraordinario de cultura. Realizan
bailes, cantos, actos,
dramatizaciones de nuestras culturas.
culturas, existen muchas creencias.
Realizan la quema de judas, año viejo, pasean
al nazareno.
2.5 Socio Educativo A parte de los niños que estudian en la
institución, las personas de edades avanzadas también
estudian por las Misiones Ribas y
Robinson.
Esa escuela aparte de enseñar de 1ro a 6to grado también
cuenta con un turno nocturno donde participan las
misiones Ribas y Robinson.
Esta comunidad es pequeña en cuanto a los
centro de educación. Ya que sólo cuenta
con un preescolar y una sola escuela.
2.6 Ambiental Estos hogares la mayoría son casas
propias que cuentan con agua, luz, teléfono,
y todos los enseres necesarios para dichas
familias.
La E.E.P. La Mapora es una institución con
todos los servicios básicos como: agua, luz, teléfono, aseo urbano, transporte
público.
Esta es una comunidad completamente
culminada con: calles, aceras, asfalto, paradas
de buses, módulo asistencial, club,
talleres entre otros.
SITUACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO
Es evidente que mediante la recreación, el hombre obtiene satisfacciones por
los adelantos que la creatividad humana produce; cualidad ésta que tiene la
particularidad de Producir lo que no existe a través de la inventiva del cerebro
humano. La recreación es un factor de bienestar social que contribuye a mejorar la
calidad de vida mediante el autoconocimiento, interacción y comunicación con su
contexto social. La recreación, en la sociedad actual se ha convertido en una
necesidad de gran importancia, ya que en los últimos años los investigadores en el
campo socio-cultural le han dado el lugar que le corresponde. Estas teorías nacen de
la importancia que le han dado al tiempo libre como factor de bienestar social,
considerándolo como "aquel período que está a la completa disposición del individuo
después de haber terminado su labor y cumplido sus otras obligaciones" (Carta de los
Derechos Humanos al Tiempo Libre, 1967.)Se destaca la relación entre la recreación
y el desarrollo comunitario, vista aquella como un factor de bienestar social
coadyuvante del desarrollo humano, en donde el autoconocimiento, la interacción y la
comunicación con el contexto social sirven como base fundamental para construir una
mejor calidad de vida, involucrando experiencias y actividades que se realizan en un
tiempo libremente escogido, como potencial idóneo para enriquecer la vida, dado que
al promover el desarrollo intelectual, psíquico y físico del individuo y de la
comunidad, la recreación se enmarca en el campo educacional. No obstante, al
suponer que por su libre escogencia, actividades como los juegos de azar y la ingesta
de alcohol entre otras que producen goce personal y satisfacción, pudieran ser
considerados como actividades de ocio y de recreación, surge la posibilidad
equívocos al tratar de conceptualizar la recreación, al no conferírsele el valor que ella
tiene en sí misma. Es de hacer notar que los niños y jóvenes cuentan con grandes
espacios de tiempo libre, pues por lo general no tienen otras obligaciones que atender,
distintas a la prosecución de sus estudios. Es aquí donde la recreación juega un papel
fundamental ya que debe estar implícita en la redistribución del tiempo libre de los
individuos, en especial de los jóvenes y apoyándose sobre la base de esta concepción
se pueden resaltar tres funciones básicas de la recreación: descanso, diversión y
desarrollo. Durante la etapa del crecimiento es el momento propicio para brindarle al
niño la posibilidad de realizar actividades que se ajusten a sus necesidades. En este
caso, los juegos pre-deportivas “el futbol sala.
El deporte es una actividad física generalmente sujeta a determinados
reglamentos, el cual maneja una doble vertiente; la primera es el ejercicio físico, este
debe ser considerado como un conjunto de acciones motoras, destinadas a resolver un
problema motor concreto, cuyas acciones pueden ser agrupadas por la necesidad de
desarrollar alguna cualidad física tales como la fuerza, velocidad, coordinación,
flexibilidad y resistencia; la segunda es la competición, se refiere a la prueba
deportiva en la que además del premio correspondiente, se disputa un titulo
reconocido oficialmente y que dura hasta que el vencedor o campeón haya sido
desposeído del mismo en un nuevo campeonato de igual tipo y extensión.
Según Santiago (2002), "El deporte puede favorecer el aprendizaje de los
papeles del individuo y de las reglas de la sociedad. Además, parece que los valores
culturales, las actitudes y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos
en el marco de las actividades deportivas vuelven a encontrarse en otros campos de la
vida". El autor hace referencia que al ser parte de una actividad física o deportiva este
favorece al individuo en el refuerzo de valores, comportamientos, en su aptitud física
promoviendo la disciplina y su aprendizaje.
Así mismo Albert Camus (1928-1930): “Todo cuanto sé con mayor certeza
sobre la moral y las obligaciones de los hombres se lo debo al fútbol”. Lo que el
filósofo manifiesta, es que el deporte, lleva a los jóvenes a fortalecer los valores
morales y determina cuáles son sus deberes, esto es lo que a futuro va a moldear la
personalidad y los prepararan para la vida dentro de una sociedad.
El Fútbol de Salón o Fútbol Sala nació en Montevideo (Uruguay) en el año
1930, cuando las mieles del éxito futbolístico oriental vivían en su máximo esplendor
ya que habían conquistado los Juegos Olímpicos de 1924 (Ámsterdam / Holanda),
1928 (Colombes / Francia) y la Copa del Mundo de 1930 disputada en ese país.
Por lo tanto en el pequeño país sudamericano se practicaba el deporte en
cuanto rincón se pudiese. El Prof. Juan Carlos Ceriani de la Asociación Cristiana de
Jóvenes (ACJ) a consecuencias de que los niños de club comenzaban a patear la
pelota después de la clase de gimnasia en la cancha de básquetbol, improvisó un
campo de juego de fútbol. Tomo reglas de diferentes deportes, como el baloncesto,
balón mano, waterpolo y el fútbol para ir dándole forma a las del Fútbol de Salón.
En Venezuela el fútbol llega a mantener el deporte como alternativa social,
el interés es desarrollar el deporte a través de un programa amplio de promoción,
capacitación y desarrollo, donde el crecimiento tenga origen en el Deporte
Comunitario, Escolar y Colegial, en afianzar la actividad en el Deporte Universitario
(donde el FUTSAL ya es deporte oficial), en los Gremios y otras instituciones para
que desde allí y con la masificación, fortalecer la alta competencia que hoy posee.
La historia de este deporte en Venezuela constata el esfuerzo de los
Dirigentes del FUTSAL, de toda América logra que este Deporte estuviera presente
como exhibición en los Quintos Juegos Deportivos Sudamericanos ODESUR - en
Valencia - Venezuela en 1994 y en los Sextos Juegos Deportivos Sudamericanos
ODESUR de Cuenca - Ecuador, en 1998, figuro en las cartillas de presentación y
trabajaron muy seriamente para llegar a ser Deporte Oficial en los ODESUR de
Córdoba 2002.
La presente investigación tiene por objetivos implementar las Técnicas
Básicas del Fútbol, en los niños y niñas del 3er. Grado de la Escuela de la
Mapora, del municipio San Carlos, del Estado Cojedes, por medio de los Juegos
Pre-deportivo. En esta investigación se busca implementar a través da la
Actividad Física, para que el conocimiento y la aplicación de las técnicas básicas
del fútbol, se han ejecutadas por los niños y niñas de una manera confortable,
dinámica, agradable, logrando en ellos una motivación para las prácticas
deportivas y un esquema de vida, donde se considera la actividad física como un
promotor social, dentro de las escuelas, conllevando a ello a la adquisición de
conocimientos, valores, respeto y modelos de integración que le permitan el
desarrollo dentro de la sociedad. Las actividades deben estar adaptadas a las
necesidades del nivel del alumno, ya que tanto las destrezas como las habilidades,
varían de acuerdo a la edad y contexto social en el cual se encuentran los
participantes. Por otra parte la importancia pedagógica y metodológica planteado
para el fútbol radica en que no solo está encaminado para mejorar o desarrollar
potencialidades motrices si no a desarrollar potencialidades humanas como son
afectivas, cognitivas y culturales, razón por la cual se pone en práctica esta
experiencia educativa como forma de desarrollar sus potencialidades deportivas y
afectivas.
Ahora bien, en el caso actual, llevar el deporte a las zonas menos favorecidas,
en especial el futbol sala, no es una tarea fácil, por no decir ardua, es aquí donde entra
el proceso de cambio de paradigma, sobretodo en la Comunidad de “La Mapora” del
estado Cojedes, del Municipio Ezequiel Zamora, donde se observo una aparente
escases de actividades deportivas, debido a esto hay muchos jóvenes en las calles por
no tener ocupación en sus tiempos libres, dedicándose a otras actividades menos
provechosas; ante tal situación vale preguntarse, ¿el fútbol sala podría ser la palanca
de integración de tales jóvenes e incluso de toda la comunidad? o ¿la conformación
de un equipo de esta disciplina fomentaría y/o activaría el deporte como medio de
recreación formal?. De estas preguntas se han desprendido los siguientes objetivos;
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Un paso importante para asumir una perspectiva científica en cualquier
tema es la definición de los conceptos de los que uno va a hablar. En nuestro caso
necesitamos definir:
Iniciación Deportiva en el Fútbol: Conocer la técnica y la táctica de un
deporte, es un paso importante para emprender la difícil tarea de la enseñanza
deportiva, pero no lo es todo, ya que necesitamos saber cómo enseñarla e~ cada
edad, cómo programar, cómo evaluar los aprendizajes, etc. El entrenador debe
conocer las características de los jugadores a los que enseña y en función de éstas
aplicar tareas de enseñanza y competiciones adaptadas a sus capacidades. (Feo.
Javier Giménez Fuentes-Guerra, Pedro Sáenz López, 2004).
Basados en la propuesta de Guía (2004), Castelo (2004) y Garganta y Pinto
(1997), se proponen los siguientes factores para analizar la iniciación y enseñanza
del fútbol:
I.- Qué fútbol se pretende enseñar (modelo de juego a alcanzar, definidos
mediante ideas y principios recogidos en los sistemas de juego y en las estrategias
competitivas).
II.- Qué nivel de fútbol se ha alcanzado (nivel del modelo de juego
alcanzado, tanto individual, grupal, como colectivamente, y los condicionantes
psicológicos o físicos).
III.- De qué forma se pretende enseñar ese fútbol (modelo de enseñanza,
uso de estrategias en la práctica, que pueden ser activas o pasivas desde el
alumno).
IV.- Qué tipo de competición se elige en cada periodo de enseñanza
(modalidad competitiva, es decir: futbol sala, futbol 7, futbol 9…)
V.- Qué condicionantes culturales, sociales o económicos influyen en la
enseñanza y la competición y cómo influye el deportista sobre ellos (subsistema
cultural, que incluye la política deportiva de las instituciones públicas, clubes:
concepciones o modas dominantes, modelos de sociedad, mercado laboral,
motivaciones, material o instalaciones disponibles...). Basado en Castelo (1999).
VI.- Qué cualidades, habilidad y pericia de entrenador buscamos en cada
fase (perfil de entrenador, donde debe valorarse conocimientos específicos sobre
la competición, la enseñanza, relaciones sociales; las expectativas laborales
deportivas, la pericia a la hora de aplicar estos conocimientos y cómo elegir para
cada categoría al entrenador). Basado en Né, Bonnefoy y Lahuppe (2000) y la
revista Approaches du Handball (2003).
VII.- Qué relaciones existen entre los factores I al VI (coherencia del
proceso, si las categorías de los factores elegidos son compatibles entre sí. Por
ejemplo, para conseguir un modelo de juego en que el portero pase el balón a un
compañero desmarcado es necesario trabajar aspectos perceptivos difícilmente
alcanzables por un modelo de enseñanza “técnico").
VII.- Qué fases o periodos forman el proceso (fases de enseñanza, que
diferentes estrategias en la práctica serán prioritarias en cada fase, qué elementos
formales del juego se encuentran en cada fase)
IX.- Qué continuidad hay entre fases (continuidad del proceso, si se
decide por la edad cronológica o por el nivel del modelo de juego alcanzado).
X.- Qué relación existe entre lo planificado, lo entrenado y lo aplicado en
competición (ajuste entre diseño, ejercicios y competición).
Las Técnicas del Fútbol es la forma en que el deportista ejecuta alguna
acción de juego de forma eficaz y con economía (energética), interactuando de
forma ideal con el medio, la herramienta de juego (balón, raqueta-pelota, disco,
lanza, etc.), con sus compañeros y los rivales (en los deportes de cooperación-
oposición), alcanzando un objetivo parcial o total, sin transgredir el reglamento.
Depende principalmente de factores anatómico-funcionales, neurológicos,
cognitivos y metabólicos.
Según Grosser y Neumaier (1986), se debe empezar en la fase de
desarrollo de la edad infantil en la que ha finalizado la fase de maduración del
sistema nervioso central (capacidad, condicionada orgánicamente, de captación y
transformación de las informaciones llegadas a los órganos sensoriales) y en la
que existe un estado equilibrado entre el crecimiento longitudinal y el ancho del
cuerpo, ofreciendo unas predisposiciones altamente ventajosas para el desarrollo
de las capacidades coordinativas en general y para el aprendizaje de las técnicas
deportivas básicas en particular. Se trata de la fase entre el ingreso en el colegio
y el comienzo de la fase puberal, es decir entre los 6-7 años y los 12-14 años en
los niños y los 10-12 años en las niñas.
En estas edades el niño es más susceptible a aprender diferentes esquemas
de movimientos y de crear formas o estructuras mentales que le posibiliten un
mejor aprendizaje de los gestos técnicos. Son también las edades en donde se
debe trabajar con mayor empeño en la técnica, ya que es aquí donde se forma
técnicamente el deportista de alto rendimiento y es desde allí donde puede
aprender o no multiplicidad de posibilidades que le brinda una acción técnica en
el contexto de la propia modalidad deportiva.
Para Cadavid (2008), Ia edad entre los 9 y los 13 años es la más apropiada
para comenzar a entrenar la técnica, ya que en esta edad hay un grado de
maduración del sistema nervioso apropiado que le permite al niño aprender en
primer lugar la técnica básica del fútbol para luego aprender las diferentes formas
de movimiento asociado con el gesto técnico y sus variabilidades tanto en
ejercicios de entrenamiento con repeticiones como en ejercicios de entrenamiento
similares a la realidad del juego en situaciones de cooperación-oposición.
Para Zapata (2008), a la edad de 9 años. Edades propicias de 9 a 14 años
(básico) y especialización después de los 14 años hasta los 18 años.
Según Zapata en estas edades se deben tener objetivos claros de desarrollo
y aplicar de forma adecuada los tipos y formas para el entrenamiento de la
técnica, logrando los objetivos del aprendizaje en las primeras edades para el
desarrollo de la técnica básica y en una segunda etapa logrando un mayor
repertorio de gestos técnicos con una mayor variabilidad.
Juegos Pre-deportivos: es una forma lúdica motora esencialmente agónica,
de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen elementos afines a
alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptación de los juegos
deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor; su
contenido, estructura y propósito permite la adquisición de ciertas destrezas
motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que
contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva.
Según Diógenes Vergara Lara (2001), su principal característica es
permitir la evolución del contenido del aprendizaje social, ya que el juego pre-
deportivo se va adoptando progresivamente más reglas, lo que consecuentemente
hace que el jugador adopte nueva destrezas, respete las normas establecidas y
haga prevalecer los intereses de grupo por encima de los personales.
Fundamentación del Fútbol: El fútbol se ha dividido teóricamente en
cuatro partes y sus divisiones son:
Física: Esto tiene relación con la preparación que debe poseer el jugador
para ejecutar el
El fútbol como tal y poder moverse de modo de no cansarse y realizar de
manera Óptima todos los desplantes y movimientos dentro del campo de
juego.
Técnica: Este punto guarda relación acerca de la forma de realizar las
distintas jugadas en el fútbol, este es quizás la parte en donde existen más
falencias porque es la parte que requiere mayor preparación y la más
difícil de alcanzar de modo optimo por el jugador de fútbol.
Táctica: Parte del juego que corresponde al entrenador o preparador del
equipo, ya que es él quien debe encargarse de este punto y implementar
las tácticas a utilizar por el equipo para derrotar al equipo contrario. Pero a
la vez el jugador juega el papel de poner en práctica las instrucciones
dadas por el entrenador en el campo de juego.
Psicológica: Esto corresponde al estado anímico y mental del jugador, y es
una parte
Importante dentro del juego por que de esto depende la mentalidad con la
que el jugador va enfrentar el partido.
Reglamento: Este punto guarda una especial relación con la
reglamentación que se debe seguir dentro del fútbol y es uno de los primeros
puntos en los que el jugador debe poner gran énfasis en aprenderlos y ponerlos en
práctica en el campo de juego.
Los dos métodos enunciados por D. Blázquez:
Método pasivo: El juego deportivo se descontextualiza y se divide en
partes y se enseña en
Forma de secuencias para luego integrarlas finalmente. El problemas de
este método es que no permite la imaginación para resolver los problemas que se
pueden presentar dentro del campo de juego, al trabajar desde este método la
táctica no se practica lo que conlleva una falta de creatividad.
Método Activo: Lo más importante no son las partes del juego, sino mas
bien el todo el conjunto de actividades con gran participación activa para
con la resolución de problemas de juegos que pudieran presentarse en la
cancha de juego.
Métodos implícitos (Pasivo):
Método analítico: Consiste en una enseñanza descontextualizada del
deporte y se enseña por partes.
Método intuitivo: El profesor imparte sus conocimientos y los alumnos lo
reciben, pero solo se dejan llevar por la experiencia de profesor.
Método Mecanicista: Son modelos estándares de ejercicios que el alumno
debe repetir sin salirse del modelo original.
Métodos implícitos (Activo):
Método global: Lo más importante es el juego de modo integrado en todas
sus partes, sin descomponerlo en partes.
Método constructivista: Aprender el fútbol de modo contextual, permite la
capacidad de resolver los problemas planteados y aprender a actuar.
Método estructuralista: El aprendizaje se desarrolla en función de la
relación que se da entre las características del juego y el sujeto que
aprende.
Método cognitivo: Primeramente se pretende el desarrollo de la
percepción y decisión, luego el jugador ha ejecutar y aprender el fútbol.
Fundamentos Filosóficos
Una de las características de estos tiempos es el desarrollo de fuertes
vínculos entre las naciones.
El progreso científico y tecnológico permite un mayor intercambio en
todos los campos de las actividades humanas.
La constante evolución de la sociedad tiene su base en uno de sus aspectos
más relevantes en el desarrollo del ser humano; la educación.
Basándonos en todas estas consideraciones y a la importancia que día a día
adquiere nuestra Institución, es que nos vemos en la necesidad de rever la
organización de nuestra Escuela en función de una verdadera integración, que
significa articular en función de las diferencias, respetando la singularidad de
cada país.
Esto conlleva a la necesidad de participar activamente en un mundo
plurilingüe, conectándonos con el mundo que nos rodea y nos brinda riqueza
intelectual y a una variedad de culturas. Vigostsky decía: La construcción activa
del conocimiento es consecuencia de una actividad que se produce en situaciones
de intercambio comunicativo y de intercambio social.
El aprendizaje bilingüe contribuye así al saber hacer, al saber hablar, al
saber leer, al saber entender frente a estrategias manipulativas y persuasivas
usadas en intercambios comunicativos, lingüísticos.
Ya Ludwing Wittgenstein había sentenciado... «Los límites de mi lenguaje,
son los límites de mi mundo».
Aspectos Pedagógicos:
Los aspectos pedagógicos reciben los aportes de la tradición y de la
psicología evolutiva o de la psicología genética evidenciando la importancia de
conocer las características propias del niño, facilitando así el aprendizaje.
La Escuela, debido a su característica de bilingüismo, debe abarcar una
diversidad de argumentos que pertenecen a las dos culturas. Por lo tanto es
necesario buscar en el currículo puntos de encuentro que permitan la articulación
y que ésta sea un proceso coherente en el cual el alumno pueda analizar
diferencias y similitudes, establecer juicios, e incorporar aquello que lo
enriquece.
Los contenidos deben ser estructurados en función de la especificidad
propia de la vida del niño y de la realidad en la que vive. Se adecuarán a éstos,
los aspectos formales de la organización escolar, entre ellos los horarios,
considerando que al finalizar el primer ciclo, se determinen normas claras que
contribuyan al mejor desenvolvimiento del alumno teniendo en cuenta los
lineamientos dentro de los cuales se realizará el proceso educativo permitiendo el
ejercicio activo de la libertad con responsabilidad.
Se pretende en definitiva el reconocimiento de nuestra Escuela, como una
institución de características especiales (por la lengua, tradiciones, etc.) que
promueve la actividad educativa, en una determinada comunidad, que tiene
vivencia con una realidad más amplia. Se elabora este proyecto basándonos en
procedimientos críticos y rigor científico, con una pedagogía activa con
contenidos que respeten la necesidad de los alumnos y se adapten a la comunidad
a la cual pertenecen.
La Pedagogía analítica:
Esta teoría se desarrolla básicamente en los deportes colectivos, bajo la
marcada influencia de las metodologías de entrenamiento de los deportes
individuales; se parte de la hipótesis de que los modelos de enseñanza pueden ser
idénticos en ambos sistemas deportivos. De la explicación de esta teoría aparece
la denominada pedagogía analítica.
El progreso es una suma de las funciones particulares que conducen
progresivamente a la totalidad ósea un proceso lineal que va de lo particular a lo
general.
A su vez la concepción del acto pedagógico se concibe como una relación
unidireccional y una transmisión más bien pasiva del objeto didáctico, en la que
el educador es un repetidor, una persona encargada de transmitir su saber al
alumno.
En la práctica deportiva La pedagogía analítica plantea un análisis de los
elementos de un conjunto por separado, con el fin de automatizarlos para
posteriormente encadenarlos al final.
En otras palabras se trataría de determinar los elementos constituyentes de
los juegos deportivos colectivos siguiendo los tres pasos metodológicos:
1. Estableciendo un listado de las acciones técnicas que un jugador puede
realizar.
2. Analizar cada uno de esos elementos por separado, con el fin de facilitar
su asimilación técnica.
3. Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresión
metodológica, para que al final del proceso de aprendizaje el jugador
conozca, el análisis o secuenciación de la totalidad de los elementos que
estructuran el sistema en este caso el fútbol.
Este tipo de pedagogía es empleada por las personas que, no habiendo
recibido información, enseñan según su intuición de una manera muy empírica
son los métodos comúnmente denominados tradicionales.
La pedagogía analítica propone un modelo de entrenamiento aislado se
entrena la habilidad técnica elegida para introducir posteriormente, en el mejor de
los casos, una situación predeterminada de juego y finalmente, intentan integrarla
en el contexto real de juego. Se incide en la ejecución repetitiva de unas
habilidades específicas y técnicas sin preocuparse de cómo encajan o se maneja
dentro de las exigencias del juego; el jugador no sabe utilizar su repertorio
técnico en el juego.
Dado que no se analizan situaciones de juego, sino elementos inconexos, y
aísla el gesto de su contexto.
Podemos decir que esta es una visión parcial y recluida en la que se
pretende que el jugador conozca la esencia del juego al final de un largo y
estructurado proceso de aprendizaje de sus distintos componentes.
(Hernández, 1994), Argumenta que la intervención técnica olvida
características muy significativas de los juegos deportivos y propios de la
racionalidad humana, como son los pensamientos abiertos, la capacidad para
Responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en acción, la
toma de decisiones y la capacidad de imaginación y creatividad.
La Pedagogía global:
Este modelo trata de superar las deficiencias analizadas en la teoría
analítica partiendo de la base de que el tratamiento de los deportes de equipo es
funcionalmente muy distinto de los individuales.
El aprendizaje de gestos técnicos se realiza de forma integradora con la
organización colectiva utilizada y aprendida por el equipo.
Esta teoría trata de subordinar la acción motriz especifica a la estructura
general, pero considerando la necesidad de formación inteligente del jugador.
Es necesario situarse en un estilo de enseñanza no directiva, en general se
recomienda seguir una pedagogía de las situaciones en las que el profesor explica
la tarea a realizar tratando de provocar el descubrimiento personal del alumno.
Las situaciones pedagógicas tienen las características de proponer un
problema motor en relación con la estructura de la actividad del acto motor y de
tender a la formación de estereotipos flexibles.
El juego se considera el motor esencial de la pedagogía del aprendizaje.
El juego como elemento fundamental; Es algo que se puede entender
fácilmente si observamos que en la práctica deportiva, sobre todo en deportes
colectivos, en cualquier acción, todos los jugadores intervienen de forma global.
En la competición en el juego real, los estímulos externos, los
compañeros, los adversarios, actúan directamente sobre el deportista, bien en la
tensión emotiva; bien en la realización del gesto técnico. Por consiguiente, el
hecho de aislar el gesto técnico de su contexto constituye una situación artificial.
Es fácil comprobar cómo algunos jugadores capaces de conseguir éxitos
en condiciones aisladas fuera de la competición por ejemplo tiro libre al borde del
área , recepción del balón con marcaje activo, no lo consiguen a lo largo de un
partido eso es fácilmente apreciable en entrenamientos y partidos en categorías
inferiores y menor medida en jugadores de alto nivel.
Solo la acción real de juego permite respetar el contexto global necesario
para dar una orientación táctica a la formación técnico- táctica del futbolista por
este motivo se le da prioridad en este modelo.
El progreso en las corrientes sintéticas, lejos de ser un fenómeno
acumulativo es una reorganización.
Sin embargo, esta transformación no se produce por exclusión de la
estructura precedente, si no por extensión de esta. Este proceso se denomina
interactivo es decir cada etapa resulta de la precedente.
La pedagogía global propone un modelo de intervención integrado, esto es
cognitivo y cíclico, los aspectos contextuales crean unas demandas o exigencias
del juego que deben solucionarse de la mayor forma posible.
Una vez realizada la acción para solucionar el problema se pasa a
reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena comprensión del juego y
empezar a valorar la importancia instrumental de la técnica una vez entendida la
naturaleza del mismo este modelo ayuda a los alumnos a reconocer los
problemas. O identificar y general sus propias soluciones y a elegir las mejores
soluciones para el juego.
Características metodológicas de la pedagogía analítica en el
entrenamiento del fútbol
En el proceso de enseñanza y entrenamiento con las diferencias que
identifican a cada entrenador como poseedor de su propia metodología se
encuentra por común los siguientes aspectos:
Métodos de carácter reproductivo y entrenamiento aislado, algunos
ejemplos de medios utilizados por los entrenadores en la sesión de
entrenamiento son los siguientes:
Calentamiento sin utilización de ejercicios técnicos y tácticos por lo
general se observa ejercicios progresivos de orden y coordinación.
¿Qué es la Psicología del Deporte?
Con demasiada frecuencia (afortunadamente cada vez menos), dadas las
reticencias del fútbol para abrir puertas a otros ámbitos relacionados pero que no
sean estrictamente deportivos, en este deporte se ha desconocido durante mucho
tiempo la relevancia de una especialidad relativamente joven que puede ayudar a
favorecer el rendimiento, mejorando la consecución de logros deportivos:
hablamos por supuesto, de la Psicología del Deporte.
Desde el punto de vista del deporte en cuestión, la Psicología del Deporte
es un campo de aplicación de la propia Psicología (aunque actualmente se
considera como una sub-disciplina dentro de las Ciencias del Deporte), cuyos
principios determinan qué se aplicará en cada área. La progresiva especialización
indica cómo y en qué direcciones se aplicarán los principios psicológicos
(Lorenzo, J. 1992). Por tanto, la Psicología del Deporte estudia
fundamentalmente:
1. Los Factores Psicológicos que influyen en la participación y el
Rendimiento Deportivo.
2. Los Efectos Psicológicos derivados de la participación en un programa
deportivo o de ejercicio físico.
Importancia de la relación entrenador/docente y deportista/alumno:
Para que el deportista o alumno se desarrolle de forma íntegra es necesario
que exista una relación coherente y bien compaginada con su
entrenador/profesor.
El entrenador es una de las figuras más relevantes y claves en la iniciación
deportiva, y en el seguimiento posterior del deportista; ya que el propio
entrenador es el que planifica la preparación del futbolista y el que acompaña
continuamente al mismo. Convirtiéndose en muchas ocasiones en un segundo
padre del futbolista.
Existen dos visiones diferentes de este tipo de relaciones:
La Personalidad en el Fútbol
Al hablar de personalidad, en términos generales se entiende la misma
como "conjunto de características, o combinación de las mismas, que hacen que
una persona sea única e independiente" (Weinberg, R.S. & Gould, D. 1996). La
Personalidad estaría dividida en tres estructuras diferentes (ver figura 1):
1. Núcleo Psicológico: Es el nivel mínimo de la personalidad, está
compuesto fundamentalmente por las actitudes, los valores, los intereses,
los motivos, y los pensamientos sobre uno mismo. Constituye la pieza
clave de la personalidad.
2. Respuestas Típicas: Constituyen el medio por las que nos adaptamos al
entorno, se trata de indicadores perfectos sobre el núcleo psicológico.
3. Conducta Relacionada con el Papel Social: También conocida como
conducta relativa al rol, siendo el aspecto más dinámico de la
personalidad, debido básicamente a que la conducta cambia en función de
la percepción del entorno.
DESCRIPCION:
El área de educación física, como proceso pedagógico está orientado al
desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el
espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del niño y la
niña; así como la adquisición de actitudes y valores sociales positivos.
El Plan Curricular incidirá en este ciclo, en el conocimiento y dominio del
esquema corporal y la práctica de destrezas básicas, buscando la integración al
grupo a través de actividades lúdicas variadas, simples.
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA:
Las Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden
alcanzar en los educandos después de un proceso de aprendizaje. Se desprende de
los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer,
saber ser).
En el nivel de educación Inicial y de Primaria, el diseño curricular se basa
en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo:
Procedimental
Conceptual
En el nivel secundario el diseño curricular se basa en competencias y
capacidades, y contenidos básicos. Las capacidades están referidos a:
Capacidades fundamentales
Capacidades del área
Capacidades específicas
Educación Física, Deportes y Recreación:
Esta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las
dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la niña y el niño el mayor
número de experiencias motrices posibles, en relación con posturas, segmentos
corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las características
propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar
físico, mental y social, en tanto que la actividad física estructurada desde
temprana edad mejora la concentración, el rendimiento académico y la calidad de
vida.
La Educación Física abarca en la totalidad del SEB, el trabajo consciente,
organizado, pedagógico, didáctico, físico, deportivo y recreativo en el contexto
multiétnico y pluricultural de las poblaciones del territorio nacional, fomentando
la práctica de actividades autóctonas, además de los deportes básicos
desarrollados en las instituciones educativas. El desarrollo de la actividad física,
el deporte y la recreación posee un carácter consciente que permite a los niños y
las niñas crearse en un primer momento una representación en el plano mental de
las acciones motrices que debe ejecutar, para luego, mediante un proceso de
análisis, manifestar a través de respuestas motoras el resultado de dicho proceso
reflexivo.
Dentro de la didáctica de la Educación Física y el logro de la reflexión, lo
lúdico es el elemento fundamental que permite la integración, asistencia y
cooperación dentro de la clase, fomentando y fortaleciendo la participación de los
niños y las niñas en las diversas actividades que se desarrollan.
Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de ésta área, deben
llevar implícitos elementos, contextos, situaciones problemáticas, donde los niños
y las niñas puedan de manera espontánea y libre, crear respuestas motrices que
satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginación. Además, el contexto
familiar, estudiantil y comunitario se encuentra ampliamente fomentado dentro
de la práctica de la Educación
Física, en tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona
experiencias para la adquisición e interrelación entre los diferentes ambientes en
los cuales el niño y la niña se desarrollan, éstos y éstas se reconocen a sí mismos
y sí mismas, la familia, la comunidad, los coetáneos, los valores morales, patrios
y ambientalistas de su entorno, con una conciencia que les permite adquirir y
fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene una conducta social
en su desenvolvimiento cotidiano.
En función de lo antes expuesto, es preciso referir que la Educación Física
en el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar a
la población venezolana un nivel de calidad de vida en el desarrollo de sus
potencialidades socioculturales, tanto individuales como colectivas.
Base legales:
La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, aprobada el
diecisiete (17) de noviembre de mil novecientos noventa y nueve (1999), expresa,
lo que se puede considerar técnicamente una declaración bastante avanzada
sobre el derecho al deporte.
Esto lo hace en el capítulo VI. “Derechos Culturales y Educativos.”
Que en sus.
ARTÍCULO 111: “Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y social.
“El estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y
salid y garantiza los recursos para su utilización. La educación física y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia.
Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública y privada
hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El estado
garantizara la atención integral de los y las deportistas sin discriminación alguna, así
como el apoyo al deporte de alta competición y la evaluación y regulación de las
entidades deportivas del sector público y privado, de conformidad con la ley.
La ley establecerá incentivos y estímulos a la persona, instituciones y
comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o finalicen planes,
programas y actividades deportivas del país”.
La Ley De Educación Física y Deporte, en cuanto a sus artículos con
relatividad a este proyecto:
ARTÍCULO 1: Esta ley tiene por objeto establecer las bases para la educación
física, regular la promoción, organización y administración del deporte y la actividad
física como servicios públicos, por constituir derechos fundamentales de los
ciudadanos y ciudadanas y un deber social del estado, así como su gestión como
actividad económica con fines sociales.
ARTÍCULO 8: Todas las personas tienen derecho a la educación física, a la
práctica de actividades físicas y a desarrollarse en el deporte de su preferencia, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades físicas,
sin menoscabo del debido resguardo de la moral y del orden público. El estado
protege y garantiza indeclinablemente este derecho como medio para la cohesión de
la identidad nacional, la lealtad a la patria y sus símbolos, el enaltecimiento cultural y
social de los ciudadanos y ciudadanas, que posibilita el desarrollo pleno de su
personalidad, como herramienta para promover, mejorar y resguardar la salud de la
población y la ética, favoreciendo su pleno desarrollo físico y mental como
instrumento de combate contra el sedentarismo, la deserción escolar, el ausentismo
laboral, los accidentes en el trabajo, el consumismo, el alcoholismo el tabaquismo, el
consumo ilícito de las drogas, la violencia social y la delincuencia.
CREACION DEL SISTEMA:
ARTICULO 21: Se crea en el Sistema Nacional del Deporte, la actividad
física y la educación física para la integración funcional y coordinación de los
siguientes componentes:
1. PROGRAMÁTICOS:
Marco jurídico, políticas, planes, programas, acciones nacionales, estadales,
municipales y comunales en la materia.
Infraestructura y Recursos Financieros: Infraestructuras deportivas, recursos
presupuestarios, equipos y dotaciones deportivas.
Registro Nacional del Deporte, La Actividad Física Y La Educación.
Física: Instancia administrativa del instituto nacional de deportes en la cual se
asentara la inscripción de las organizaciones sociales promotoras del deporte, de los
establecimientos deportivos públicos y privados de uso público, de las entidades del
deporte profesional, de los y las atletas, de los deportistas profesionales, de los
entrenadores y entrenadoras, de los árbitros y arbitras , de los instructores e
instructoras y demás personas naturales y jurídicas vinculadas con la práctica
deportiva y las actividades de servicios públicos de promoción, organización,
desarrollo y administración de deportes, actividades físicas y educación física.
2. ORGANICOS:
El ministerio del poder popular en materia de deportes, actividades físicas y
educación física, órganos de la administración pública nacional, estadal y municipal;
institutos públicos asociaciones civiles y fundaciones del estado; instituciones de
educación inicial, primaria, media y universitaria de cualquier carácter; las
organizaciones sociales promotoras del deporte indicadas en esta ley; las
organizaciones de poder popular y las organizaciones con fines empresariales.
3. TALENTO HUMANO:
Entrenadores y entrenadoras, profesores y profesoras de educación física,
árbitros y arbitras, jueces y juezas, directores técnicos y directoras técnicas de los
equipos, funcionarios y funcionarias de los órganos y entes públicos.
El Sistema Nacional del Deporte, la Actividad Física y la Educación Física,
se estructurará con base a un régimen técnico-administrativo común y de los
regímenes especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso
deportivo. Estará bajo la rectoría del ministerio del poder popular con competencia
en materia de deportes, actividades físicas y educación física y comprenderá los
subsistemas: educativo, comunal, indígena, laboral y fuerzas armada nacional
bolivariana.
La educación física el deporte y la recreación son fundamentales en la
formación integral de la niñez y la adolescencia.
La ley de educación física el deporte en el artículo 8 dice:
Que toda persona tiene derecho a la educación física. A la práctica de
actividades físicas y al desarrollarse en el deporte de su preferencia.
Es por ello el interés en instruir a los niños y niñas en la educación física el
deporte y la recreación a través de los juegos pre-deportivas para desarrollar en los
niños sus capacidades, habilidades y destrezas y así dar lugar a la integración en el
área de deporte, permitiendo la confianza y seguridad en si mismo. Y que desarrollen
la potencialidad que tiene para formarse como seres humanos.
Indagar el talento humano que poseen cada uno de estos niños y niñas, para
que puedan desarrollar actividades deportivas en cualquier programa de formación ya
sean competencias deportivas, participación en actividades urbanas o rurales.
En la ley orgánica de educación: en el artículo 21 dice que:
El nivel de educación básica se cursara preferentemente a partir de los 6 años
de edad aquellos alumnos cuya madurez y desarrollo se lo permitan.
Enfocándome en este artículo se toma en cuenta el tercer grado sección “A”
de la escuela estadal primaria “La Mapora” ubicada en el municipio Ezequiel Zamora
estado Cojedes. Para la ejecución de dicho proyecto. Ya que esta es la edad en donde
se debe trabajar con mayor empeño la técnica, ya que es en este periodo donde se
forma técnicamente el deportista. Dando lugar a la preparación para el desarrollo
integral. A través de la adecuación de las técnicas básicas del futbol sala por medio de
los juegos pre- deportivas en los niños y niñas del tercer grado de la escuela estadal
primaria “La Mapora”.
Por su parte la Ley Orgánica de Educación en sus artículos:
ARTICULO 3: A los fines de vincular el proceso educativo al trabajo,
conforme a lo establecido en los artículos, 7, 21, 23 y 39 de la ley orgánica de
educación, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes incluirá áreas,
asignaturas o similares, objetivos, contenidos y actividades programáticas y
experiencias de capacitación y formación para el trabajo, en
los planes y programas de estudio.
ARTÍCULO 7: En los planes y programa de estudio se especificaran las
competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que
deberán alcanzar los educandos en cada área, asignatura o similar del plan de estudio
para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los
medios urbano, rural y de las regiones fronterizas y zonas indígenas.
ARTÍCULO 21: El nivel de educación básica se cursara preferentemente a
partir de los seis años de edad. Aquellos alumnos cuyas actitudes, madurez y
desarrollo se lo permitan, podrán incorporarse antes de la edad señalada y avanzar en
los estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el
cumplimiento.
De las exigencias curriculares de las distintas etapas de educación básica, de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 32 de la ley orgánica de educación y las
regulaciones sobre el régimen de evaluación previsto en el presente reglamento.
ARTICULO 23: En todos los grados y actividades de educación básica, los
órganos de la comunidad educativa atenderán la formación de hábitos y formas de
comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente
familiar, social y natural para fortalecer su formación espiritual.
ARTÍCULO 39: La educación de adultos se desarrollara conforme a una
estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones y
estrategias metodológicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la población mayor
de quince (15) años que deseen acogerse a las ofertas de esta modalidad.
Fundamentación Metodológica:
Diseño de la investigación:
Se trabajo con un diseño de campo, haciendo énfasis en describir las acciones
motrices y técnicas individuales, como recepción del balón, conducción y dominio,
pases y tiros a porterías. De esta manera se caracterizaron dichas acciones,
obteniendo de este género información relevante que permite la descripción de los
medios motrices y técnicos que más utilizan los niños en etapas de formación dentro
de estos juegos. Este estudio se realizo a través de la observación, como técnica de
recolección de datos y estableciendo de esta forma carácter descriptivo.
Población y muestra:
Como base de esta investigación, tuvo lugar, en las áreas verdes, de la escuela
básica “la mapora” del municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes, donde se ejecuto
un plan de trabajo con una duración de 8 semanas, se planifico 2 clases por semanas
con un total de 16 juegos pre-deportivos, donde participaron un total de 25 niños que
representan la población. De esta forma en las primeras 4 semanas, se aplicaron las
adecuaciones de las técnicas del futbol, luego en las siguientes 4 semanas se
realizaron la corrección y la valoración de las técnicas.
Métodos empleados:
Cualitativos:
La observación: según Fidias Arias (2006). La observación, consiste en la
percepción del hecho o fenómeno. El cual fue empleado para la fase diagnostica, así
como verificar la asimilación de las actividades planificadas y ejecutadas durante el
trabajo desarrollado en la escuela.
Pre-experimento: como su nombre lo indica este diseño es una especie de
prueba o ensayo, que se realiza antes del experimento verdadero. Su principal
limitación es el escaso control sobre el proceso. Un modelo básico pre-experimental,
es el diseño pre- test y post-test con un solo grupo. (Fidias Arias, 2006)
Cuantitativos:
Estadísticos matemáticos: es una ciencia con base matemática referente a la
recolección, análisis e interpretación de datos, que busca explicar condiciones
regulares en fenómenos de tipo aleatorio. Es transversal a una amplia variedad de
disciplinas, desde la física hasta las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud
hasta el control de calidad y es usada para a toma de decisiones en áreas de negocios
e instituciones gubernamentales.
Calculo porcentual: en la planificación de cualquier trabajo de investigación
surgirá indefectiblemente la pregunta “¿qué tamaño de muestra necesito para verificar
la hipótesis planteada”? y si no ha sido así cuando vallamos a publicar el resultado de
nuestro trabajo “tamaño de muestra” nos indica: especificar cómo fue determinado el
tamaño de muestra y en su caso explicación de los análisis intermedios efectuados,
así como reglas para detener el estudio o experimento.
Técnicas de recolección de datos:
Ante la naturaleza en la cual se enfoca este estudio nos interesan, elementos
de orden técnicos-tácticos: intervenciones bajo (roles) individuales de carácter de
control del balón, tiro, conducción, así como de intervención (rol) individual.
Defensiva: despeje e intercepción, dadas las condiciones en que pueden
ocurrir dichos elementos según el nivel de modalidad del juego de futbol, como
objeto de estudio dentro de la competición.
Instrumentos de recolección de datos:
Todos los deportes de equipo, y en concreto el futbol, presenta una elevada
complejidad que se hace claramente patente al elaborar un instrumento de
observación, anguera en arada y casal (2003), sobre este particular, nava (2006)
señala que es cada vez más influyente en la optimización del proceso de iniciación y
formación del niño practicante de futbol en procesos recolectados y tratamiento de los
datos obtenidos a partir de la observación directa de la sesión o juego.
Existe como instrumento básico, el sistema de categorías y el formato de
campo. Para nuestra investigación nos hemos remitido al formato de campo,
constituyéndose un instrumento flexible especialmente adecuado en situaciones
empíricas de elevada complejidad, como ocurre en el juego de futbol, anguera en arda
y casal (2003)
Cabe destacar, que el fenómeno de campo fue diseñado con adaptaciones de
Martínez y otros (2003) y, en la que fue validado por juicio de expertos que evaluaron
los criterios estructurales y cualitativos, como: presentación de instrumento,
pertenencia de las variables con los objetivos, la relevancia del contenido y la
factibilidad en cuanto a su aplicación.
Pruebas a aplicar:
En la adecuación de las técnicas en la iniciación deportivas del futbol del niño
y la niña del 3cer grado, de la escuela básica “la mapora”, del municipio san Carlos,
estado Cojedes, ejecuto 16 planificaciones: 2 clases por semana; haciendo un total de
16 clases. Programadas para ser realizadas en 8 semanas. Evaluándose el pre-test
desde la semana 8 a la 11. Y post-test, desde la semana 12 a la 15.
Planificación de clases:
Semana 8: aplicación de 1ra. Técnica “recepción de balón” (juegos el as del
futbol, 10 pases)
Semana 9: aplicación de la 2da. Técnica “condición y dominio del balón”
(juegos lio deportivos, mía y tuya)
Semana 10: aplicación 3ra. Técnica “pases con el balón” (juegos balón contra
Semana 12: Corrección y valoración de la 1ra. Técnica (juegos diez pasos,
pases con obstáculos)
Semana 13: Corrección y valoración de la 2da. Técnica. (Juegos conduzco y
paso. Esquiva el balón en el círculo)
Semana 14: corrección y valoración de la 3ra. Técnica (juegos el huracán, el
acordeón)
Semana 15: corrección y valoración de la 4ta. Técnica (juegos zigzag con
remate, apuntar a la portería)
Semana 16: análisis de los resultados. Actividad especial de cierre.
PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO
Objetivo General:
Estrategias metodológicas para fortalecer la adecuación de las técnicas básicas
del futbol sala en los niños y niñas del 3er. grado, sección “A” de la escuela estadal
primaria “la mapora” ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes
Objetivos Específicos:
Indagar sobre los temas específicos sobre las técnicas básicas del futbol en
niños y juegos pre-deportivos.
Diagnosticar adecuadamente en los niños sus capacidades, habilidades
técnicas y estructuras motrices básicas, para la práctica de este deporte.
Identificar los planes de trabajo deportivos, para la enseñanza de las técnicas
del fútbol, por medio de los juegos pre-deportivo.
Elaborar los planes de trabajos deportivos, para la enseñanza de las técnicas
del fútbol, por medio de los juegos pre-deportivo.
Aplicar los planes de trabajo para adecuar las habilidades en el manejo de los
controles y utilidad del balón o fundamentos técnicos básicos.
Valorar la efectividad que tuvo el plan de trabajo deportivo que se le aplico a
los niños y niñas del 3er grado de la escuela de la mapora del municipio san
Carlos del Estado Cojedes.
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Objetivo general:
Estrategias metodológicas para fortalecer la adecuación de las técnicas básicas
del futbol sala en los niños y niñas del 3er. grado, sección “A” de la escuela estadal
primaria “la mapora” ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes
SEMANA ACTIVIDADES MÉTODOS ORGANIZACIÓN RECURSOS TIEMPO
8
Aplicación de la
primera técnica
“Recepción Del
Balón.”
Verbal
Sintético
Analítico
Demostrativo
Practico.
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
Silbato
Conos
Hidratación
Espacio
Fisico:
Áreas verdes
de la escuela
45 min.
9
Aplicación de la
segunda técnica
“conducción y
dominio del
balón”
Verbal
Sintetico
Analítico
Demostrativo
Practico
Semi-circulo
Grupal
Dispersos
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
facilitadores
Materiales:
Balón
Silbato
Conos
Hidratación
Espacio
Físico:
Áreas verdes
45 Min.
10
Aplicación de la
tercera técnica
“pases con el
balón de futbol”
Verbal
Sintetico
Analítico
Demostrativo
Practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
Silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
Áreas verdes
45 min.
11
Aplicación de la
cuarta técnica
“lanzamientos
tiros a porterías”
Verbal
sintético
Analítico
Demostrativo
practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
Áreas verdes
45 min.
12
Corrección y
valoración de la
primera técnica,
“recepción del
balón”
Verbal
sintético
Analítico
Demostrativo
practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
45 min.
Áreas verdes
13
Corrección y
valoración de la
primera técnica,
“conducción y
dominio del
balón”
Verbal
sintético
Analítico
Demostrativo
practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
Áreas verdes
45 min.
14
Corrección y
valoración de la
primera técnica,
“Pases con el
balón”
Verbal
sintético
Analítico
Demostrativo
practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
Áreas verdes
45 min.
15
Corrección y
valoración de la
primera técnica,
“tiros de
porterías”
Verbal
sintético
Analítico
Demostrativo
practico
Semi-circulo
Grupal
Disperso
Columnas
Filas
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
45 min.
físico:
Áreas verdes
16
Análisis de los
resultados.
Actividad
especial de cierre
Verbal
Semi-circulo
Humano:
Participantes
Facilitadores
Materiales:
Balón
silbato
Conos
Hidratación
Espacio
físico:
Áreas verdes
45 min.
EVALUACIÓN Y PRESENTANCIÓN DE LOS RESULTADOS
Seguidamente se presentaran los análisis de los resultados e interpretación de
la información obtenida, basándose en los análisis de la aplicación del diagnostico
realizado a los niños y niñas de 3er. grado de la escuela estadal primaria “la mapora”
ubicada en el municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes.
1. Técnica Recepción del Balón (Antes)
Fuente: Hernández 2013
Como se puede observar en el grafico de las técnicas de recepción de balón de
futbol sala, en los niños y niñas se observa en la escala de valores el siguiente
resultado de: un 40% deficiente, un 32% regular y un 28% bueno.
1. Técnica Recepción del Balón (Después)
Fuente: Hernández, 2013
En este cuadro se obtiene una mejoría, durante la estrategia utilizada para la
obtención de los resultados donde el: 4% deficiente, el 44% regular y el 52% bueno.
2. Técnicas de conducción y dominio del balón (Antes)
Fuente: Hernández, 2013
Teniendo en cuenta los resultados se puede decir que las técnicas de
conducción y dominio del balón se obtuvo: un 44% deficiente, un 36% regular y un
20% bueno.
2. Técnicas de conducción y dominio del balón (Después)
Fuente: Hernández, 2013
Una vez puesta en práctica la metodología utilizada en esta prueba, se observo
el mejoramiento a través de un juego pre-deportivo, alcanzando: un 48% bueno, un
40% regular y un 12% deficiente, logrando así en su mayoría el objetivo propuesto.
3. Pases con el Balón de Futbol (Antes)
Fuente: Hernández, 2013
En este grafico tiene como propósito de demostrar la diferencia que existe en
el antes y el después respecto a los pasos con el balón de futbol, como se puede
observar, el antes: un 40% deficiente, un 32% regular y un 28% bueno.
3. Pases con el Balón de Futbol (Después)
Fuente: Hernández, 2013
Viendo la diferencia en el después de la metodología aplicada se pudo
observar una mejoría de: un 36% bueno, un 60% regular y 4% deficiente, siendo la
misma metodología utilizada para la obtención de los resultados fue a través de la
utilización de juegos pre-deportivos.
4. Técnica de lanzamiento de tiros a porterías (Antes)
Fuente: Hernández, 2013
Como se puede observar en el grafico presentado del antes, en el lanzamiento
de tiro al arco, se utilizo para la obtención de los resultados de juegos pre-deportivos
de futbol: un 40% bueno, 28% regular y 32% deficiente.
1. Técnica de lanzamiento de tiros a porterías (Después)
Fuente: Hernández, 2013
Se puede observar en la estrategia utilizada en el después mejoro, con: un 48% bueno, un 28% regular y un 4% deficiente, logrando así su mayoría en el objetivo propuesto.
CONCLUSIÓNES
La implementación de la actividad física dentro de la escuela, es un motor e estimulo y motivación en el niño, ya que la responsabilidad por la asistencia a las prácticas deportivas fueron de un 100%, siendo un gran éxito, tanto para nosotros, los facilitadores, como para el docente, ya que se evidencio notablemente una gran mejoría en los aspecto de integración, cooperación, respeto y responsabilidad consigo mismo y con los demás.
Después de haber ejecutado los objetivos prestados, obtuvo como conclusión; que las técnicas básicas del futbol en combinación con los juegos pre-deportivos, ejercen en los niños un estado de motivación, el cual los conlleva a las prácticas deportivas cotidianas para desarrollarlas de manera eficaz las técnicas que se necesitan para el dominio y ejecución de dicho deporte.
RECOMENDACIONES
En base a las experiencias vividas y a la atención vocacional que le preste a cada una de las actividades ejecutadas en la escuela básica “La Mapora” se recomienda:
Que se promuevan actividades deportivas y recreativas dentro y fuera de la institución, donde los niños puedan desarrollar sus destrezas y sus habilidades básicas deportivas, así como también la adecuación de los espacios libres, disponibles para la realización de actividades deportivas y recreativas, ya que en esta institución no cuentan con ningún tipo de instalaciones deportivas.
Que se implemente algún tipo de convenio o contratos de docentes capacitados en el área de actividad física y salud, ya que a demás de ser una necesidad social, en la institución no cuentan con el suficiente personal adecuado en dicha área.
BIBLIOGRAFIAS
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Venezuela: Episteme
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La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela.
