UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN
PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos y
grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1
y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de
Licenciada en Terapia del Lenguaje
Autora: Recalde Ríos Nicole Isabel
Tutora: MSc. Lima Rosero Patricia Elizabeth
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE LA AUTORA
Yo, Nicole Isabel Recalde Ríos, en calidad de autor titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6
años 11 meses, en la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de
Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto
2019, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de
los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central
del Ecuador licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original y no infringe
el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma: ______________________
Nicole Isabel Recalde Ríos
CC: 1718583063
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de tutora del trabajo de titulación, presentado por Nicole Isabel Recalde
Ríos para optar por el grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título es:
Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen fonemas, diptongos y
grupos consonánticos del castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1
y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de Julio del 2019.
__________________________
MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero
DOCENTE-TUTORA
CC: 1709193443
iv
DEDICATORIA
A mi madre, abuela, tíos, hermano y
amigos, por ser mi más grande
motivación para salir adelante y por
brindarme su apoyo incondicional
para culminar mis estudios.
Nicole Recalde
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, a los docentes
universitarios, a las autoridades de
las instituciones participantes de la
investigación y a mi madre por su
esfuerzo y dedicación de todos los
días.
Nicole Recalde
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE LA AUTORA ....................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................. iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... x
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................... xi
GLOSARIO .................................................................................................................... xii
RESUMEN .................................................................................................................... xiii
ABSTRACT .................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ......................................................................................... 6
1.2.1 Pregunta directriz .................................................................................................... 7
1.3 Objetivos ................................................................................................................... 7
1.3.1 Objetivo general ...................................................................................................... 7
1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 7
1.4 Justificación ................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9
2.1 Lenguaje ..................................................................................................................... 9
2.1.1 Definición del lenguaje ............................................................................................ 9
2.1.2 Funciones del lenguaje ............................................................................................ 9
2.1.2.1 Lenguaje comprensivo .......................................................................................... 9
2.1.2.2 Lenguaje expresivo ............................................................................................. 10
2.1.3 Componentes del lenguaje ..................................................................................... 10
2.1.1.1 Uso ...................................................................................................................... 11
2.1.1.2 Contenido ........................................................................................................... 11
vii
2.2 Componente fonético – fonológico .......................................................................... 12
2.2.1 Fonología ............................................................................................................... 12
2.2.1.1 Desarrollo fonológico ......................................................................................... 12
2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica ............................................................... 14
2.2.2 Fonética ................................................................................................................. 15
2.2.2.1 Tipos de fonética ................................................................................................ 15
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador ...................................................................................... 16
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas .............................................................................. 17
2.3 Alteraciones fonológicas .......................................................................................... 19
2.3.1 Causas .................................................................................................................... 19
2.3.2 Efectos en el desarrollo infantil ............................................................................. 19
2.3.3 Pruebas de desarrollo fonológico .......................................................................... 20
2.3.3.1 A-RE-HA Análisis del retraso del habla ............................................................ 20
2.3.3.2 ELA-R Examen Logopédico de Articulación revisado ...................................... 21
2.4 Formas de evaluación fonológica ............................................................................. 21
2.4.1 Lenguaje espontáneo ............................................................................................. 21
2.4.2 Lenguaje repetido .................................................................................................. 21
2.4.3 Lenguaje dirigido ................................................................................................... 21
2.5 Que son las ilustraciones .......................................................................................... 22
2.5.1 Tipos de ilustraciones ............................................................................................ 22
2.5.2 Proceso para realizar las ilustraciones ................................................................... 22
2.6 Material de Evaluación ............................................................................................. 23
2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas........... 23
2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas ................................................................ 23
2.6.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas .......................... 23
2.7 Fundamentación legal ............................................................................................... 24
2.8 Contextualización de la población ............................................................................ 25
2.9 Matriz de operacionalización de variables ............................................................... 27
2.10 Caracterización de las variables ............................................................................. 28
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 29
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 29
3.1 Tipo de investigación ............................................................................................... 29
3.2 Nivel de investigación .............................................................................................. 29
3.3 Diseño de investigación ............................................................................................ 29
viii
3.4 Población .................................................................................................................. 29
3.4.1 Criterios de inclusión ............................................................................................. 30
3.4.2 Criterios de exclusión ............................................................................................ 30
3.5 Instrumentos de recolección de datos ....................................................................... 31
3.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones. ....................... 31
3.5.2 Cuadernillo de aplicación para el reconocimiento de las ilustraciones inéditas.... 32
3.5.3 Hoja de respuestas ................................................................................................. 34
3.6 Procedimiento de investigación y análisis de datos.................................................. 34
3.7 Recursos ................................................................................................................... 35
3.8 Consideraciones éticas .............................................................................................. 36
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 37
RESULTADOS .............................................................................................................. 37
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 46
DISCUSIÓN ................................................................................................................... 46
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 47
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 47
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 48
PROPUESTA ................................................................................................................. 48
6.1 Objetivo general: ...................................................................................................... 48
6.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 48
6.3 Justificación .............................................................................................................. 48
6.4 Beneficiarios ............................................................................................................. 48
6.5 Factibilidad ............................................................................................................... 49
6.6 Importancia ............................................................................................................... 50
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 52
ANEXOS ........................................................................................................................ 57
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y
Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019. ........................ 37
Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen 16
fonemas y 8 diptongos en 41 niños de 3 a 3 años 11 meses de la Unidad Educativa
Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N° 1 y la Unidad
Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019. .................................... 37
Tabla 3. Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen 17
fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 98 niños de 4 a 4 años 11 meses de la
Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°
1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 ............... 39
Tabla 4. Porcentaje de reconocimiento de 61 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 89 niños de 5 a 5 años 11 meses de
la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial
N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 ......... 40
Tabla 5. Porcentaje de reconocimiento de 61 ilustraciones inéditas que contienen 18
fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 55 niños de 6 a 6 años 11 meses de
la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial
N°1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019 .......... 42
Tabla 6. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas que
contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del estudio del 2018 y
2019 ................................................................................................................................ 44
Tabla 7. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no independientes .. 45
x
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 3 años a 3
años 11 meses ................................................................................................................... 4
Figura 2. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 4 años a 4
años 11 meses ................................................................................................................... 4
Figura 3. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 5 años a 5
años 11 meses ................................................................................................................... 5
Figura 4. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 6 años a 6
años 11 meses ................................................................................................................... 5
Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018 ................. 6
Figura 6. Componentes del lenguaje ............................................................................. 10
Figura 7. Etapas del desarrollo del habla de un niño según Gallego ............................. 13
Figura 8. Desarrollo fonológico .................................................................................... 13
Figura 9. Tabla de adquisición de fonemas por edad según Laura Bosch .................... 13
Figura 10. Tipos de procesos de sustitución .................................................................. 14
Figura 11. Tipos de proceso de simplificación .............................................................. 14
Figura 12. Tipos de asimilaciones ................................................................................. 15
Figura 13. Aparato fonoarticulador ............................................................................... 16
Figura 14. Organización del Aparato fonoarticulador ................................................... 16
Figura 15. Modo de articulación de los sonidos consonánticos .................................... 17
Figura 16. Punto de articulación de los sonidos ............................................................ 18
Figura 17. Clasificación de los fonemas vocálicos ....................................................... 18
Figura 18. Centro de Educación Inicial N° 1 ................................................................ 25
Figura 19. Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra ............................. 25
Figura 20. Unidad Educativa República de Bolivia ...................................................... 26
xi
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Aprobación del Centro de Educación Inicial N° 1 ......................................... 57
Anexo 2. Aprobación de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra. .. 58
Anexo 3. Aprobación de la Unidad Educativa República de Bolivia ............................ 59
Anexo 4. Aprobación del Distrito Educativo 17D05 ..................................................... 60
Anexo 5. Consentimiento informado ............................................................................. 62
Anexo 6. Hoja de respuestas .......................................................................................... 63
Anexo 7. Cronograma de actividades ............................................................................ 65
Anexo 8. Ilustraciones rediseñadas para esta investigación ........................................... 66
Anexo 9. Guía de estimulación para el desarrollo fonético ........................................... 67
xii
GLOSARIO
1. Confiabilidad: se define como el nivel en el que el instrumento aplicado a la
misma persona u objeto da resultados coherentes y consistentes en el tiempo.
2. Dialecto: alude a las formas diferentes en que un grupo de personas
pertenecientes a una misma región u otra hablan una lengua.
3. Fonética: estudia los sonidos del habla, desde el punto de vista de su
producción, constitución acústica y su percepción.
4. Fonología: disciplina que estudia la estructura, distribución y secuencia de los
sonidos del habla y la configuración de las sílabas.
5. Diptongo: es la unión de dos vocales que se pronuncian juntas en una misma
sílaba.
6. Fonación: emisión de palabras o sonidos, que gracias al aire procedente de los
pulmones y laringe llega a las cavidades supraglóticas para ser articulado.
7. Fonema: es una unidad lingüística sonora más pequeña, que no posee
significado por sí sola, pero si tiene un valor distintivo para diferenciar un
sonido de otro.
8. Grupos consonánticos: se forman cuando se combinan las consonantes b, c, d,
f, g, p y t con la l o r.
9. Habla: es el uso individual de una lengua que permite a un individuo expresar o
comunicar un mensaje.
10. Ilustración: dibujo o imagen que acompaña a un texto para facilitar su
comprensión y hacerlo más llamativo.
11. Inédito: hace referencia a algo nuevo que nunca ha sido visto o conocido.
12. Lengua: es un sistema de señales verbales propias de un pueblo o comunidad.
13. Reconocimiento: es un proceso que consiste en examinar e identificar a un
sujeto u objeto entre varios, gracias al estudio de sus cualidades propias.
14. Test: es un instrumento cuyo objetivo principal es medir uno o varios aspectos
en un individuo, por ejemplo: su nivel de concentración, inteligencia, etc.
15. Validez: es un proceso que se encarga de determinar si realmente la prueba o
instrumento está evaluando la variable que se propuso como objetivo, es decir
evaluará si es idóneo o no el instrumento.
xiii
TÍTULO: Reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen, fonemas, diptongos
y grupos consonánticos del Castellano en niños de 3 a 6 años 11 meses, en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y
Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.
Autora: Nicole Isabel Recalde Ríos
Tutora: Patricia Elizabeth Lima Rosero
RESUMEN
Este trabajo de investigación se realizó con niños de 3 a 6 años 11 meses, en tres
instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito: la Unidad Educativa Fiscal
Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa
República de Bolivia. La población del estudio fue de 283 niños; 145 mujeres y 138
hombres. La investigación bibliográfica consta de temas como: definición del lenguaje y
sus componentes, desarrollo fonológico, procesos de simplificación fonológica,
fonética, tipos de fonética, aparato fonoarticulador, clasificación de los fonemas,
alteraciones fonológicas, causas y efectos sobre el desarrollo infantil, pruebas de
desarrollo fonológico, tipos de ilustraciones. Para realizar este trabajo se aplicó un
cuadernillo con 61 ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12
grupos consonánticos del Castellano; como porcentaje mínimo de reconocimiento de
ilustraciones se estableció el 95%. Los resultados de esta investigación evidenciaron que
los niños de 3 a 3 años 11 meses reconocieron 40 ilustraciones de 41 que se evalúan en
esta edad, los niños de 4 a 4 años 11 meses reconocieron las 46 ilustraciones
presentadas para esta edad, los niños de 5 a 5 años 11 meses reconocieron las 61
ilustraciones del cuadernillo, al igual que los niños de 6 a 6 años 11 meses alcanzando el
95% de reconocimiento. Finalmente, se llevó acabo un taller informativo dirigido a los
docentes de las instituciones sobre la estimulación del desarrollo fonético en niños de 3
a 6 años 11 meses.
PALABRAS CLAVE: RECONOCIMIENTO, ILUSTRACIONES INÉDITAS,
FONÉTICA Y FONOLOGÍA.
xiv
TITLE: Recognition of inedited illustrations containing phonemes, diphthongs and
groups of consonants of Castellan in children aged from 3 to 6 years 11 months, at
Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial
N°1 and Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito, from February to August
2019.
Author: Nicole Isabel Recalde Ríos
Tutor: Patricia Elizabeth Lima Rosero
ABSTRACT
This investigation work was made with children aged from 3 to 6 years 11 months in
educational establishments of the Metropolitan District of Quito: Unidad Educativa
Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 and Unidad
Educativa República de Bolivia. The study population was composed of 283 children;
145 girls and 138 men. The bibliographic investigation was addressed to topics such as:
definition of language and components, phonologic development, phonologic
simplification processes, phonetics, types of phonetics, phonoarticulator apparatus,
classification of phonemes, phonologic alterations, causes and effects on child
development, phonologic development tests, and types of illustrations. A handbook with
61 inedited illustrations was used, containing 18 phonemes, 9 diphthongs and 12 groups
of consonants in Castellan. The minimum percent of illustrations recognition was
established in 95%. Results showed that children aged from 3 to 3 years 11 months
recognized 40 illustrations out of 41 that are evaluated at that age; children from 4 to 4
years 11 months recognized 46 illustrations that are shown at that age; children from 5
to 5 years 11 months recognized the 61 illustrations of the handbook; children aged
from 6 to 6 year 11 months reached 95% of recognition. Finally, an informational
workshop was held, addressed to teaching staff of educational establishments on
stimulation of phonetics development in children aged from 3 to 6 years 11 months.
KEYWORDS: RECOGNITION, INEDITED ILLUSTRATIONS, PHONETICS AND
PHONOLOGY.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the
original document in Spanish.
__________________
Ernesto Andino
Certified Translator
IC: 1703852317
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una herramienta de comunicación e interacción social única del ser
humano, la cual le brinda la facultad de organizar sus pensamientos, expresar ideas,
sentimientos, regular su comportamiento, así como también el de los demás (1). Existen
varias formas de comunicación, usando signos escritos, gestos o símbolos, sin embargo,
el lenguaje oral es el medio más importante, porque es facilitador de la cultura, del
aprendizaje y de la socialización.
La adquisición de los sonidos del habla es un proceso largo y sucesivo, que se desarrolla
de manera casi similar entre los niños que no poseen algún tipo de discapacidad (1). Del
estudio realizado por María Melgar en México, se obtuvo una secuencia de adquisición
de los sonidos del español por edades, a los 3 a 3 años 6 meses aparecen los fonemas
/m/, /ch/, /ñ/, /k/, /t/, /y/, /p/, /n/, /l/, /f/ y los diptongos: /ua/ y /ue/; a la edad de 4 a 4
años 6 meses los fonemas /r/, /b/, /g/, los grupos consonánticos: /pl/ y /bl/ y el diptongo:
/ie/; a los 5 a 5 años 6 meses los grupos consonánticos /cl/, /br/, /fl/, /cr/, /gr/ y los
diptongos: /au/ y /ei/, a los 6 a 6 años 6 meses los fonemas /s/, /rr/, los grupos
consonánticos: /pr/, /gl/, /fr/, /tr/ y el diptongo /eo/. (2)
Considerando que los problemas en la adquisición del repertorio fonológico afectan no
solo el discurso del niño, sino que también aspectos sociales, emocionales y cognitivos
pueden verse comprometidos, por ende, se vuelve importante crear instrumentos
destinados a la evaluación de este aspecto.
En Quito para evaluar el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, se
utilizan diferentes pruebas extranjeras, en su mayoría de origen español, que disponen
de imágenes para denominar, como por ejemplo: la prueba Análisis del Retraso del
Habla (A-RE-HA), la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada (PLON-R) y la
prueba Registro Fonológico Inducido (RFI), entre otras (3). Los Terapistas del Lenguaje
usan estas pruebas debido a que en Quito no se han creado instrumentos destinados a la
evaluación de este componente.
Las pruebas mencionadas poseen vocabulario que no se apega totalmente al contexto
lingüístico quiteño, por ejemplo en el test RFI se encuentra un dibujo que representa a la
palabra grifo, la cual los niños al verla la identifican como llave, Es importante que el
Ecuador cuente con una prueba de desarrollo fonológico que contenga vocabulario
2
contextualizado al entorno y que las ilustraciones sean de fácil reconocimiento para
poder explorar los fonemas eficazmente, y así a futuro los profesionales terapistas del
lenguaje puedan usarlo como herramienta de evaluación y diagnóstico.
La presente investigación se aplicó en tres instituciones del Distrito Metropolitano de
Quito: Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José María
Velasco Ibarra y la Unidad Educativa República de Bolivia, en niños de edades
comprendidas entre los 3 a 6 años 11 meses, para asegurar la confiabilidad de los
resultados de la investigación se planteó un porcentaje mínimo del 95% en el
reconocimiento de las ilustraciones inéditas. Esta investigación es parte de un proyecto
multifocal que se realizó en 20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de
Quito con 11 estudiantes de la carrera Terapia del Lenguaje de la Universidad Central
del Ecuador, considerando que, para efectos de confiabilidad y validez del estudio todas
las ilustraciones inéditas deben superar el 95% de reconocimiento.
Para la realización de esta investigación se aplicaron las normas y leyes de la
Constitución de la República del Ecuador 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia
relacionadas con los derechos de los niños.
La presente investigación está dividida en seis capítulos que hacen referencia a:
Capítulo I: trata temas como planteamiento y formulación del problema, pregunta
directriz, objetivo general, objetivos específicos y justificación.
Capítulo II: constituido por los temas del marco teórico, conceptos, materiales de
evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de
operacionalización y caracterización de variables.
Capítulo III: este capítulo contempla la metodología, tipo, nivel y diseño de
investigación, instrumentos para la recolección de datos, población, criterios de
inclusión y exclusión, recursos y consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de resultados de la investigación de reconocimiento de imágenes.
Capítulo V: discusión, comparación de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: propuesta del proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El desarrollo fonológico es un proceso que se encarga de agrupar los sonidos o fonemas
propios de una lengua en particular, permitiendo a los niños comunicarse con su entorno
de una manera efectiva y desarrollar la capacidad de identificar y manejar los sonidos
del lenguaje, lo que facilitará el aprendizaje de la lectura y escritura en edades
posteriores (4) (5). Por esta razón es importante detectar a edades preescolares las
posibles alteraciones en este sistema.
Durante el proceso de desarrollo fonológico podemos observar que a la edad de 3 años
los niños poseen grandes destrezas que les permiten articular gran parte de sonidos de
su lengua, aunque es proclive que continúen los errores en su articulación, como
omisiones, sustituciones y asimilaciones, las cuales desaparecerán gradualmente hasta
los 6 o 7 años aproximadamente (1) (6).
El desarrollo fonológico ha sido tema de investigación de varios estudios, uno de ellos
realizado por Susanibar, Dioses y Huamaní, quienes administraron el Protocolo de
Evaluación Fonética - Fonológica (PEEF) a 259 niños de Lima - Perú, de 3 a 6 años
once meses. Esta investigación concluyó que:
A los 3 años se dominan los fonemas: /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /d/, /g/, /f/, /s/,
/j/, /y/, /ch/, /l/, y los diptongos /ia/, /io/, /ie/, /ua/, /ue/, /ei/, /ai/ y /ui/.
A los 4 años el fonema /r/ al principio de la palabra, el diptongo /au/ y el grupo
consonántico /pl/ y /bl/.
A los 5 años el fonema /r/ al interior y al final de la palabra, /rr/ y grupos
consonánticos /fl/, /cl/, /gl/, /br/, /fr/, /pr/, /cr/, /gr/, /tr/, /dr/.
A los 6 años se dominan 17 fonemas consonánticos, 9 diptongos y 12 grupos
consonánticos.
En Quito no se dispone de pruebas que evalúen el desarrollo fonológico en los niños y
que este adaptado a la realidad lingüística, por lo tanto, se emplean pruebas del exterior
las cuales están contextualizadas a su entorno lingüístico, por esta razón es importante
4
crear una prueba que esté acorde a la realidad lingüística Quiteña, de manera que se
obtenga resultados más veraces con respecto al desarrollo del habla de los niños.
El proyecto de reconocimiento de ilustraciones inéditas realizado en el año 2018, basó
su estudio en un proyecto de investigación realizado en Quito sobre el desarrollo
fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses, por trece estudiantes de la carrera de
Terapia del Lenguaje, en 11 instituciones educativas fiscales y una particular, con el
objetivo de determinar los fonemas que los niños dominan a cada edad. El resultado de
la investigación fue el siguiente:
Figura 1. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 3 años a 3 años
11 meses
Investigadores Población Fonemas Diptongos Dominio
Buri Cristian 67 niños m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,
/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,
/ll/, /ch/, /l/
/ia/, /ie/, /ua/,
/ue/.
15 fonemas y 4
diptongos.
Paucar Brenda 62 niños /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,
/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,
/ll/, /ch/, /l/
/ai/, /ua/,
/ue/, /ia/, /ie/.
15 fonemas 5
diptongos.
Peña Diana 52 niños /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,
/b/, /d/, /g/, /f/, /s/, /j/,
/ll/, /ch/, /l/
/ia/, /ie/, /ua/,
/ue/.
15 fonemas
consonánticos y 4
diptongos.
Total 181
Fuente: Buri, C. (7); Paucar, B. (8); Peña, D. (9)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 2. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 4 años a 4 años
11 meses
Investigadores Población Fonemas Diptongo
s
Grupos
consonánticos
Dominio
Pérez Nora 73 niños /p/, /b/, /t/,
/m/, /n/, /k/,
/ñ/, /l/, /j/, /f/,
/g/, /d/, /ll/,
/ch/, /s/.
/ua/, /ue/,
/ia/, /ie/,
/ai/.
/pl/, /bl/. 15 fonemas, 5
diptongos y 2
grupos
consonánticos.
Castro William 78 niños /m/, /n/, /ñ/,
/p/, /t/, /k/, /b/,
/d/, /g/, /f/, /s/,
/j/, /ll/, /ch/,
/l/, /r/.
/ia/, /ie/,
/ua/, /ue/,
/ei/, /au/,
/ai/.
/pl/, /bl/. 16 fonemas, 7
diptongos y 2
grupos
consonánticos.
Barriga
Katherine
66 niños /p/ /m/, /b/,
/n/, /t/, /f/, /l/,
/n/, /ch/, /ñ/,
/k/, /g/, /j/, /d/,
/r/, /s/.
/ia/, /ie/,
/ue/, /ua/,
/au/, /ai/ y
/ei/.
/pl/, /bl/. 16 fonemas, 7
diptongos y 2
grupos
consonánticos.
5
Córdova
Jhoselyn
63 niños /p/, /m/, /b/,
/n/, /t/, /l/, /ll/,
/f/, /ch/, /ñ/,
/k/, /g/, /j/, /d/,
/s/, /r/.
/ia/, /ie/,
/ue/, /ua/,
/ai/, /ei/.
/pl/, /bl/. 16 fonemas, 6
diptongos y 2
grupos
consonánticos.
Total 280
Fuente: Perez, N. (10); Castro, W. (11); Barriga, K. (12); Córdova, J. (13)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 3. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 5 años a 5 años
11 meses
Investigadores Población Fonemas Diptongos Grupos
consonánticos
Dominio
Barros Ximena 74 niños /p/, /b/, /t/, /m/,
/k/, /d/, /n/, /ñ/,
/l/, /j/, /g/, /ch/,
/f/, /r/, /rr/, /s/,
/ll/.
/ia/, /ie/,
/ua/, /ue/,
/ai/, /au/,
/ei/.
/pl/, /bl/, /fl/,
/kl/, /gl/, /br/,
/dr/, /tr/, /fr/,
/kr/, /gr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 11
grupos
consonánticos.
Solano Tanya 76 niños /p/, /b/, /t/, /d/,
/k/, /g, /j/, /f/,
/m/, /n/, /ñ/, /l/,
/ll/, /ch/, /rr/,
/r/, /s/.
/ia/, /ie/,
/ue/, /ai/,
/ei/, /au/,
/ui/.
/bl/, /pl/, /fl/,
/cl/, /gl/, /br/,
/cr/, /dr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 8
grupos
consonánticos.
Anrrango
Raquel
67 niños /m/, /n/, /ñ/,
/p/, /t/, /k/, /b/,
/d/, /g/, /f/, /s/,
/j/, /ll/, /ch/, /l/,
/r/, /rr/.
/ia/, /ie/,
/ua/, /ue/,
/ai/, /au/,
/ei/.
/bl/, /pl/, /fl/,
/cl/, /gl/, /br/,
/fr/, /gr/, /tr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 9
grupos
consonánticos.
Sojos Solange 75 niños /m/, /n/, /ñ/,
/p/, /t/, /k/, /b/,
/d/, /g/, /f/, /s/,
/ll/, /ch/, /l/, /r/,
/rr/.
/ia/, /ie/,
/ua/, /ue/,
/ei/, /ai/,
/au/.
/bl/, /pl/, /fl/,
/cl/, /gl/, /br/,
/cr/, /dr/, /fr/,
/gr/, /tr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 11
grupos
consonánticos.
Total 292
Fuente: Barros, X. (14); Solano, T. (15); Anrrango, R. (16); Sojos, S. (17)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 4. Resultados sobre el estudio de desarrollo fonológico en niños de 6 años a 6 años
11 meses Investigadores Población Fonemas Diptongos Grupos
consonánticos
Dominio
Vizuete
Katherine.
73 niños /p/, /b/, /t/, /m/,
/n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/,
/f/, /g/, /d/, /ch/,
/r/, /rr/, /s/, /ll/.
/au/, /ue/,
/ia/, /ie/,
/ai/, /au/,
/ei/.
/pl/, /bl/, /fl/,
/kl/, /gl/, /br/,
/dr/, /tr/, /fr/,
/kr/, /gr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 11
grupos
consonánticos.
Cajo Cynthia 41 niños /p/, /b/, /t/, /m/,
/n/, /k/, /ñ/, /l/, /j/,
/f/, /g/, /d/, /ch/,
/r/, /rr/, /s/, /ll/.
/ie/, /ia/,
/ue/, /ua/,
/ai/, /au/,
/ie/.
/pl/, /bl/, /fl/,
/kl/, /gl/, /br/,
/dr/, /tr/, /fr/,
/kr/, /gr/.
17 fonemas, 7
diptongos y 11
grupos
consonánticos.
Total 114
Fuente: Vizuete, K. (18); Cajo, C. (19)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
6
El estudio realizado sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano, fue elaborado en Quito en el
año 2018 por 16 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje con un total de 2.718
niños. En este estudio se consideró una consonante más, la /y/ en la ilustración payaso y
el grupo consonántico /pr/ en la ilustración profesora, por tanto, se diseñaron 62
ilustraciones inéditas, que se aplicaron a todos los niños. Para poder determinar si la
ilustración fue o no reconocida por los niños, se estableció un porcentaje mínimo de
reconocimiento del 95%, tomando en cuenta este criterio, el estudio concluyó que 14
ilustraciones no alcanzaron dicho porcentaje.
Figura 5. Resultados reconocimiento de ilustraciones inéditas estudio 2018 Edad Ilustraciones
para la edad
Número de ilustraciones
no reconocidas
Nombre de las ilustraciones
no reconocidas
3 años a 3
años 11 meses
41 10 /bota/, /jugando/, /jirafa/,
/peinilla/, /saltando/, /guante/,
/pan/, /foco/, /araña/ y
/bailando/.
4 años a 4
años 11 meses
46 3 /plato/, /araña/ y /foco/.
5 años a 5
años 11 meses
62 3 /jaula/, /escribiendo/ y /pared/.
6 años a 6
años 11 meses
62 2 /escribiendo/ y /pared/.
Fuente: Tutalcha, L; Pacheco, C. (20) 2018.
Elaborado por: Recalde, N. 2019
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo lograr el 95% de
reconocimiento de las 14 ilustraciones inéditas que no alcanzaron el porcentaje en la
investigación del año 2018 y así posteriormente con ellas poder elaborar una prueba de
desarrollo fonológico para niños de 3 a 6 años 11 meses que este contextualizada al
contexto lingüístico de Quito.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 años
a 6 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr.
José María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa Fiscal República de Bolivia, Quito,
febrero-agosto 2019?
7
1.2.1 Pregunta directriz
¿Cuál es el resultado del análisis de las 20 instituciones educativas del Distrito
Metropolitano de Quito participantes por el rango de edad de 3 años a 6 años 11 meses?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que contienen,
fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango de edad de 3 a 6
años 11 meses, en 20 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito,
febrero-agosto.
1.3.2 Objetivos específicos
Establecer el porcentaje de reconocimiento de ilustraciones inéditas que
contienen, fonemas, diptongos y grupos consonánticos del Castellano por rango
de edad de 3 a 6 años 11 meses, en el Centro de Educación Inicial N°1, Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa Fiscal
República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.
Socializar a los docentes de las instituciones sobre la importancia de la
estimulación fonética para una comunicación oral efectiva.
1.4 Justificación
Los instrumentos de evaluación del lenguaje permiten identificar qué aspectos
lingüísticos presentan problemas y a partir de la información obtenida, diseñar un plan
de intervención acorde a las necesidades específicas que se presenten, con el objetivo de
mejorar la comunicación y desarrollo del individuo. Es así, que para estudiar el
desarrollo fonológico en Quito se emplean varios test extranjeros, ya que no hay
pruebas de evaluación fonológica que utilice ilustraciones que representen palabras
contextualizadas al entorno para explorar fonemas, diptongos y grupos consonánticos
del Castellano.
Considerando esta situación en el año 2018 un grupo de estudiantes de la carrera de
Terapia de Lenguaje llevaron a cabo una investigación sobre el reconocimiento de
ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses, en 27 instituciones educativas del
8
Distrito Metropolitano de Quito contando con 2.718 niños, de las 62 ilustraciones
empleadas 14 no alcanzaron el 95 % mínimo de reconocimiento.
Ahora este trabajo de investigación tiene como objetivo rediseñar y validar las 14
ilustraciones no reconocidas en el estudio del 2018, pues al ser presentadas a los niños
dieron lugar a otras palabras como, por ejemplo: salchicha por pan, durmiendo por
jugando, caja por jaula. Por lo tanto, he aquí la importancia de la presente investigación,
pues se pretende completar el estudio del 2018, y a partir de ellas crear una prueba que
estudie y detecte posibles alteraciones en el desarrollo fonológico.
Esta investigación es factible gracias a que se cuenta con los recursos humanos,
científicos, materiales, técnicos y económicos necesarios para llevarlo a cabo como lo
son: información bibliográfica, colaboración de las autoridades responsables de las
instituciones educativas, asesoría académica de la Directora de carrera y Docente Tutora
e Instrumentos de evaluación.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Definición del lenguaje
Es una capacidad privilegiada de los seres humanos, la cual se aprende y perfecciona
gracias a la interacción social, está constituido por un sistema de signos que posibilitan
el intercambio de información con sus iguales, e involucra el hecho de elaborar,
comprender y transmitir ideas, pensamientos o sentimientos, mediante un conjunto de
sonidos correctamente articulados, gestos o signos escritos. (21)
Sin duda el lenguaje es una facultad compleja e importante, que favorece la
comunicación y el aprendizaje. Por medio de este sistema de signos el hombre es capaz
de expresar lo que siente, de regular su conducta y desenvolver su pensamiento e
inteligencia. Gracias al ambiente transmisor de estímulos lingüísticos en el que está
inmerso desde que es pequeño, él niño consigue desarrollar un lenguaje especializado y
adecuado, para lograr adaptarse socialmente al medio que le rodea y adquirir
conocimientos.
2.1.2 Funciones del lenguaje
2.1.2.1 Lenguaje comprensivo
Es la capacidad de interpretar el significado de información oral o escrita con el fin de
comprender el mensaje. (22)
El desarrollo del lenguaje comprensivo se desarrolla rápidamente es así que a la edad de
12 meses el niño es capaz de comprender de 4 a 10 palabras y responder a su nombre, a
los 2 años llega a comprender 500 palabras, además de reconocer partes del cuerpo y
comprender ordenes sencillas apoyadas con gestos, a los tres años empareja colores y
formas, comprende el concepto de dos, a los cuatro años clasifica objetos y comprende
concepto de tres, a los cinco años comprende el concepto de más de tres y adquiere
conceptos temporales como ayer, hoy, mañana. Según Piaget desde el nacimiento hasta
los 2 años se producen las primeras interacciones sensoriomotoras de los niños, a través
de las cuales organizan los estímulos y comprenden el mundo que les rodea, es decir el
10
niño construye su conocimiento gracias al movimiento y los sentidos, el logro más
importante en esta etapa es la permanencia de objetos, pues el niño llega a comprender
que el objeto sigue existiendo pese a que no pueda verlo o escucharlo. Esta habilidad
permite mantener una imagen mental del objeto o persona en su ausencia. (23)
2.1.2.2 Lenguaje expresivo
Capacidad del ser humano de producir palabras de manera precisa y ordenada para ser
empleadas en enunciados de manera lógica. El niño desde pequeño se comunica a través
del llanto, sonrisas o vocalizaciones para después con ayuda del desarrollo comprensivo
dar paso a las palabras. (22) De manera que al año de edad el niño produce de 2 a 4
palabras relacionadas más a juguetes, alimentos, miembros de la familia e incluso
mascotas, a los 2 años el niño tiene un vocabulario productivo de 200 a 300 palabras, a
los 3 años alrededor de 1.000 palabras, a los 4 años llega a tener un vocabulario
productivo de 1,600 palabras, a los 5 años alrededor de 2,200 palabras, al llegar a la
edad de 6 años el niño posee un vocabulario productivo de 2,600 palabras (24) (23),
según Piaget a los 2 años de edad el niño muestra mayor habilidad para emplear
símbolos, gestos, palabras e imágenes para representar cosas reales del entorno, es decir
cada objeto tendrá una representación mental que lo sustituirá cuando no esté presente,
lo que permite al niño reconocer o identificar un dibujo que hace referencia a
determinado objeto. (23)
2.1.3 Componentes del lenguaje
Para analizar el lenguaje es importante basarse en el estudio del contenido, forma y uso
los cuales son elementos que lo constituyen. (25)
Figura 6. Componentes del lenguaje
Uso Contenido Forma
Pragmática Semántica Fonología
Fonética
Morfología y Sintaxis
Fuente: Gallego J. (1) Elaborado por: Recalde, N. 2019
11
2.1.1.1 Uso
El uso del lenguaje hace referencia a la selección adecuada de palabras acorde al
contexto o lugar donde se lleva a cabo la comunicación, con el fin de dar a entender lo
que se propone. (26)
Pragmática
La pragmática trata el uso que se da al lenguaje y las adaptaciones que se ejecutan sobre
este, en diferentes situaciones comunicativas y a distintos interlocutores. (27) (1)
2.1.1.2 Contenido
Hace referencia a un registro mental, donde están almacenados los conceptos o
significados de las palabras. (28)
Semántica
Es parte de la gramática que estudia el significado de lo que expresa el ser humano a
través del lenguaje, este aspecto incluye el conocimiento de los objetos, de las palabras,
frases y oraciones. (1) (29)
Forma
La forma consiste en estructurar adecuadamente el lenguaje, es decir analiza como la
persona comunica algo. En esta dimensión del lenguaje se integran aspectos
fonológicos, fonéticos, morfosintácticos y sintácticos. (30)
Fonología
Según la definición de la Real Academia Española de la Lengua menciona que la
fonología proviene de dos términos griegos fono y logia, lo que significa estudio de los
sonidos o fonemas y de las reglas para combinarlos y elaborar palabras (31) (32). En la
fonología se incluye los procesos de identificación de la fuente sonora y de
discriminación de sonidos, para poder interpretar lo que se escucha y responder
adecuadamente. (28)
12
Sintaxis y morfología
La sintaxis es la parte de la gramática responsable de un conjunto de reglas para unir
adecuadamente las palabras en una oración, de manera que tengan orden y sentido. El
dominio de estas reglas gramaticales dota al ser humano de una capacidad para formar
un sin número de enunciados. (31)
La morfología se ocupa de cómo están formadas las palabras, y la manera en la que se
pueden dividir en unidades lingüísticas pequeñas con significado. (27)
2.2 Componente fonético – fonológico
2.2.1 Fonología
La fonología es una rama de la lingüística que analiza los sonidos o fonemas de las
lenguas, los cuales se pueden oponer unos a otros de acuerdo a sus características
individuales. Esto significa que el fonema permite marcar una diferencia en el
significado de una palabra con otra, pues no es lo mismo decir sol que col, el hecho de
cambiar un sonido por otro altera drásticamente el significado de la palabra o término.
Por lo tanto, la fonología estudia cuales son aquellos contrastes sonoros, que pueden ser
producidos gracias a los órganos de la fonación y la manera en la que estos contrastes,
se pueden acoplar de forma constante para constituir palabras. (32)
2.2.1.1 Desarrollo fonológico
Según Laura Bosch el desarrollo fonológico tiene su inicio en la etapa prelingüística,
donde aparecen las primeras producciones vocales del niño, para después de manera
gradual evolucionar con el apoyo del desarrollo léxico que marca su inicio desde el final
del primer año con la aparición de la primera palabra. (33) Los niños desde que nacen
poseen la capacidad de expresar sonidos, a través del llanto, gritos y vocalizaciones.
Durante el primer año de vida, el aparato orofonatorio está expuesto a un proceso
continuo de transformaciones, que le permitirán ampliar la cantidad de sonidos de su
repertorio apareciendo así sonidos vocálicos y consonánticos con los cuales el niño se
divierte y llama la atención del adulto que lo cuida. (1)
Según Gallego se observan cinco etapas características en el desarrollo del habla de un
niño:
13
Figura 7. Etapas del desarrollo del habla de un niño según Gallego
Cinco etapas características en el desarrollo del habla de un niño
Llanto indiferenciado Se produce como respuesta refleja a factores externos o internos.
Llanto diferenciado Generado como respuesta a necesidades como: sueño, hambre,
dolor.
Balbuceo Alrededor de 4 a 10 meses de edad, se producen sonidos vocálicos
y consonánticos para poder comunicarse con su madre
principalmente.
Ecolalia Repetir sonidos que escucho anteriormente de las personas que le
rodean.
Habla Cuando el niño empieza a usar formas de expresión propias para
comunicarse.
Fuente: Gallego J. (1)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 8. Desarrollo fonológico
Edad Desarrollo fonológico
Per
iod
o p
reli
ngü
ísti
co 0
-12
mes
es
1 mes Discriminan entonación y muestran preferencia por
entender el habla humana, se producen llantos, gritos en los
niños como medio de expresión.
3 meses Aparecen los sonidos guturales que se denominan gorjeos.
A partir de los seis
meses
Comienza el balbuceo que son repeticiones de sílabas,
como, por ejemplo: ma-ma-ma.
Desde los 8 o 9 meses Se producen construcciones arbitrarias que se denomina
protopalabras, porque son la transición entre las
producciones prelingüísticas y las lingüísticas.
Per
iod
o l
ingü
ísti
co Desde los 12 meses a
18 meses
Alcanzan las primeras 50 palabras con estrategias
fonológicas como reduplicaciones /lela/ por /abuela/ y
asimilaciones de un sonido por otro /ti/ por /si/ entre otras.
Al llegar a los 4 años Se producen casi todas las consonantes y vocales del
repertorio fonológico, aunque aún existan procesos de
simplificación fonológica que desaparecerán rápidamente.
A los siete años Culmina la adquisición del repertorio fonológico, y el niño
logra hablar de manera fluida y entendible.
Fuente: Jiménez J. (34)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 9. Tabla de adquisición de fonemas por edad según Laura Bosch
Edad Fonemas
3 años /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/, /b/, /g/, /f/, /j/, /y/, /ch/, /l/, diptongos decrecientes /ai/, /ei/,
/oi/, /au/, /eu/, /ou/.
4 años /d/, /r/, /s/, grupos consonánticos con /l/
5 años todos los grupos consonánticos con /r/
6 años /rr/, diptongos crecientes /ia/, /ie/, /io/, /ua/, /ue/, /ui/, /uo/; /iu/
Fuente: Rubilar L. (35)
Elaborado: Recalde, N. 2019.
14
2.2.1.2 Procesos de simplificación fonológica
Se definen como un conjunto de alternativas a las que el niño recurre para poder
expresarse cuando sus capacidades del habla no le permiten reproducir correctamente
todos los sonidos o estructuras fonológicas de su lengua. El uso de estas alternativas
facilita la ejecución o producción del sonido menos forzado o difícil en la palabra, lo
que puede generar que el habla se vuelva un poco ininteligible. Los procesos de
simplificación fonológica se han clasificado en 3 tipos: sustituciones, asimilaciones y
estructuración silábica. (36)
Procesos de sustitución: consiste en cambiar un fonema por otro sin verse
influido por los fonemas próximos.
Figura 10. Tipos de procesos de sustitución
Tipos Descripción Ejemplo
Oclusivización Los fonemas fricativos son cambiados por fonemas
oclusivos
sapo por
tapo
Nasalización Los fonemas orales, consonantes o vocales son cambiados
por fonemas nasales
neche por
leche
Anteriorización Adelantamiento de los fonemas palatales y velares g por b
Posteriorización Consonaste labiales o dentales son cambiadas por
consonantes velares o palatales.
gota por
bota
Fuente: Ortiz V. (36)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Procesos relacionados con la estructura de la sílaba: es un proceso en el que
se produce una reducción de sílabas en la palabra, conservando el esquema
consonante – vocal.
Figura 11. Tipos de proceso de simplificación
Tipo Descripción Ejemplo
Reducción del grupo
consonántico.
Se omite uno de los fonemas que
constituyen el dífono.
banco por blanco
Supresión de la
consonante final
Se omite la consonante en la que finaliza
la palabra, una sílaba formada por CVC
se reduce a CV.
so por sol
Supresión de
consonante inicial de
sílaba
Una sílaba CVC se reduce a VC. cua_erno por cuaderno
Supresión de las
sílabas no acentuadas
Omisión de una sílaba sin acento. tana por ventana
Supresión de la sílaba
tónica
Supresión de la sílaba con fuerza de voz
o acentuación.
tefono por teléfono
15
Reduplicación Repetición de sílabas, en una palabra. cocotero por
helicóptero
Metátesis Cambio del orden de los fonemas de la
palabra.
vridio por vidrio
Fuente: Ortiz V. (36)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Procesos de asimilación: ocurren cuando un fonema de una palabra se hace
similar o se ve influido por otro presente en la misma cadena sonora. Con este
proceso se intenta crear una simetría sonora en la palabra, haciendo más fácil su
pronunciación. (36)
Figura 12. Tipos de asimilaciones
Tipo Ejemplo
Asimilaciones labiales /bobo/ por /globo/
Asimilaciones palatales /ceca/ por /flecha/
Asimilaciones interdentales /zeza/ por /flecha/
Asimilaciones velares /gojo/ por /rojo/
Asimilaciones alveolares /tlen/ por /tren/
Asimilaciones dentales /tristal/ por /cristal/
Asimilaciones nasales /tambon/ por /tambor/
Fuente: Gallego J. (1)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
2.2.2 Fonética
Es aquella disciplina que se encarga de describir la manera en la que se producen los
sonidos, es decir como son originados a partir del movimiento de los órganos
bucofonatorios y cavidades de resonancia, se encarga también de las propiedades físicas
de los sonidos y de su percepción por el oyente. (37) (38)
2.2.2.1 Tipos de fonética
Se divide en tres áreas según el ámbito de estudio: (39) (38)
Fonética Articulatoria: estudia y analiza la forma en la que funcionan los
órganos bucofonatorios para producir determinados sonidos. Se encarga de la
clasificación de los sonidos según las partes del aparato fonador responsables de
su ejecución.
16
Fonética Acústica: analiza las propiedades físicas de los sonidos del habla
considerados como ondas sonoras. Se encarga de estudiar la transmisión de la
onda sonora producida por el emisor hasta llegar al receptor.
Fonética Perceptiva: considera la manera en la que los sonidos son percibidos
o detectados por el oído y se transforman en impulsos nerviosos para llegar
finalmente a ser procesados o interpretados por el cerebro, como sonidos
lingüísticos.
2.2.2.2 Aparato fonoarticulador
Se define como un grupo de órganos que participan en la articulación del lenguaje. Es
así que se divide en tres partes fundamentales: (40)
La cavidad infraglótica: es el lugar donde se ubican los órganos respiratorios.
La cavidad laríngea o glótica: corresponde al lugar ocupado por el principal
órgano fonador, la laringe.
La cavidad supraglótica: se encuentran los órganos de la articulación y de la
resonancia.
Figura 13. Aparato fonoarticulador
Fuente: Hidalgo A, Quilis M. (39)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Figura 14. Organización del aparato fonoarticulador
Cavidad Órganos Descripción
Infraglótica - Diafragma
- Pulmones
- Bronquios
- Tráquea
Su principal función es la respiración, además de la
fonación que se produce cuando los pulmones están llenos
de aire y el diafragma los comprime provocando la salida
de aire con fuerza y ritmo indispensables para producir la
fonación.
17
Glótica o
Laríngea
-Laringe
-Cuerdas vocales
-Glotis
La laringe es el principal órgano de la fonación debido a
que se encuentran las cuerdas vocales que son responsables
de la producción de la voz.
Supraglótica -Rinofaringe
-Boca
-Labios
-Faringe
Una vez que el aire expulsado pasa la laringe llega hasta las
cavidades supraglóticas para articular determinado sonido y
amplificarlo.
Fuente: Hidalgo A, Quilis M. (39)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
2.2.2.3 Clasificación de los fonemas
Al momento de clasificar los sonidos se toma en cuenta criterios como: modo en el que
se ejecuta la articulación, punto de la articulación del sonido, sonoridad determinada por
el grado de tensión de las cuerdas vocales y función que realiza el velo del paladar
determinando si el sonido es oral o nasal (39). Los fonemas se pueden dividir en dos
grandes grupos:
Vocales: se producen gracias a que no existe ningún obstáculo en el paso del
aire expulsado de los pulmones.
Consonantes: son aquellas que se producen ante la presencia de uno o más
obstáculos en el recorrido de la voz a través del aparato fonoarticulador.
Clasificación de los fonemas consonánticos
Modo de articulación: hace referencia a la manera en la que el aire es expulsado
durante la emisión del fonema.
Figura 15. Modo de articulación de los sonidos consonánticos
Mo
do
de
art
icu
laci
ón
Oclusivas Cierre total de la conducción del aire seguido por una
apretura súbita.
/p/, /b/, /t/, /d/, /k/,
/g/
Fricativas El paso del aire se estrecha, escape del aire con fricción. /f/, /z/, /s/, /x/
Africada Forma combinada de dos fases, inicia con una oclusión y
termina en fricación.
/ch/
Lateral Se producen cuando la lengua contacta con la parte
media de la cavidad oral, permitiendo así la salida de aire
por los lados.
/l/, /ll/
Vibrantes El ápice de la lengua realiza oclusiones breves con la
zona alveolar.
/r/ vibrante simple,
/rr/vibrante
múltiple
Nasales Se produce una obstrucción del canal oral, gracias al
descenso del velo permitiendo que el aire salga a través
de la cavidad nasal.
/m/, /n/, /ñ/
Fuente: Hualde J. (41)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
18
Lugar o punto de articulación: zona donde los órganos articulatorios se aproximan
con el objetivo de estrechar el canal bucal. En la definición del lugar de articulación se
toma como referencia los articuladores activos y pasivos. (39)
Articuladores activos: lengua, velo del paladar, labios, mandíbula inferior.
Articuladores pasivos: dientes, alveolos y paladar duro.
Figura 16. Punto de articulación de los sonidos
Clasificación Fonemas
Bilabiales: existe contacto o cierre entre labio superior e inferior. /m/, /b/, /p/
Labiodentales: contacta labio inferior con los dientes incisivos
superiores.
/f/
Interdental: la lengua se coloca entre los incisivos superiores e
inferiores
/z/
Dentales: la punta de la lengua entra en contacto con la pared interior de
los dientes.
/t/, /d/
Alveolares: la lengua y zona alveolar entran en contacto. /l/, /r/, /rr/, /n/, /s/
Palatales: el dorso de la lengua toca el paladar. /y/, /ch/, /ñ/, /ll/
Velares: parte posterior de la lengua contacta con el velo del paladar. /g/, /j/, /k/
Fuente: Gonzáles M, Koza W, Pippolo C, Rivero S, Solana G, Tramallino C. (42)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Sonoridad articulatoria: está determinada gracias a los movimientos vibratorios en las
cuerdas vocales alojadas en la laringe, lo que permite diferenciar la articulación de
sonidos sordos y sonoros. (43)
Fonemas vocálicos
Se observan cinco sonidos vocálicos y se clasifican según el lugar de articulación, modo
de articulación que sería la abertura de la boca y la altura o posición que toma la lengua
dentro de la cavidad bucal.
Figura 17. Clasificación de los fonemas vocálicos
Lugar de la articulación
Anterior
Central
Posterior Abertura/Altura
Cerrada/ alta /i/ /u/
Semiabierto/media /e/ /o/
Abierta/bajo /a/
Fuente: Hualde J. (41)
Elaborado por: Recalde, N. 2019
19
2.3 Alteraciones fonológicas
Se definen como dificultades en el proceso de adquisición y organización del repertorio
fonológico, que no se relacionan a problemas anatómicos, sensoriales ni neurológicos.
Aquí se presentan errores intermitentes en la producción de los sonidos que pueden
mejorar mediante imitación de un modelo dado (1) (44). Genéricamente se tratan de
trastornos fonológicos para hacer referencia a las dificultades en la elaboración,
percepción y representación mental de los sonidos de la lengua. (45)
Podemos decir, que el niño tiene la capacidad de articular todo el repertorio de sonidos
de su lengua, sin embargo, se le dificulta organizarlos, lo que conlleva a dificultades en
la expresión espontánea haciendo que su discurso no sea fluido y claro, afectando así
también la interacción social, el comportamiento y el aprendizaje.
2.3.1 Causas
Se menciona que los trastornos fonológicos se deben a la persistencia de los procesos de
simplificación fonológica a edades que no corresponden. (46)
Según Gallego los trastornos fonológicos poseen dos causas principales: (1)
Deficiente capacidad de discriminar auditivamente, es decir al niño le cuesta
mucho trabajo diferenciar las características individuales de cada sonido para
poder determinar la articulación del mismo.
Dificultad en la percepción de los movimientos articulatorios de manera
precisa, se observan dificultades para poder discriminar visualmente los
movimientos ejecutados en la articulación del sonido, debido a una deficiencia
derivada de algún problema o por falta de atención, concentración o
discriminación visual.
2.3.2 Efectos en el desarrollo infantil
Aspecto Social y psicológico (47) (48)
Escasa inteligibilidad de las producciones del niño limitando la capacidad de
interacción con sus semejantes. Pues el niño puede ser consciente de su dificultad de
hablar, lo que genera inseguridad.
Retraimiento y conductas de evitación, restringiendo su participación en actividades
sociales como el juego con sus compañeros.
20
Se observan sentimientos de enojo y frustración al no poder expresarse
adecuadamente con su entorno.
Conductas desadaptativas como agresividad, timidez, miedo hablar, que pueden
provocar su aislamiento.
Afectación de la autoestima, al ser propenso a sufrir burlas y críticas por parte de sus
compañeros debido a que no puede hablar correctamente.
Aspectos académicos (49)
Se observa que el niño lee y escribe las palabras como las pronuncia, representando
una dificultad en el proceso lectoescritor. Debido principalmente al escaso
desarrollo de la conciencia fonológica que permitirá relacionar el sonido con el
grafema correspondiente. (46)
Dificultad de entender la información oral o escrita.
Muchos niños con dificultades en el habla, presentan problemas de concentración en
las tareas, y se muestran distraídos y ausentes en clase afectando su rendimiento.
2.3.3 Pruebas de desarrollo fonológico
Debemos considerar la diferenciación entre una dislalia y un trastorno fonológico, el
primero es un trastorno del habla que afecta el aspecto fonético, debido a un retraso en
el desarrollo de habilidades articulatorias y el segundo es un trastorno del lenguaje
donde se observan dificultades en el análisis, discriminación auditiva y selección de
fonemas para formar la palabra en un orden correcto. Hay que tomar en cuenta que, en
un gran número de casos, ambos trastornos se presentan de manera conjunta, por lo cual
al momento de la evaluación se exploran ambos aspectos. (50) (51)
2.3.3.1 A-RE-HA Análisis del retraso del habla
Es un protocolo para analizar la fonética y fonología infantil española para niños de 3 a
6 años de edad, elaborado por los autores Eva Aguilar Mediavilla y Miguel Serra
Raventós, esta prueba evalúa el perfil fonológico mediante la denominación de
imágenes, narración y discriminación de palabras con pares mínimos, adicionalmente
posee valoraciones del nivel cognitivo, de praxias, de la respiración y audición. (52)
21
2.3.3.2 ELA-R Examen Logopédico de Articulación revisado
Es una prueba de ejecución verbal que valora de manera cualitativa el componente
fonético-fonológico del lenguaje expresivo desde los dos años de edad, a través del uso
de tres modalidades: lenguaje espontáneo a través de conversaciones sobre temas de
interés del sujeto evaluado, lenguaje reproductivo con la ayuda de un registro propuesto
y el lenguaje inducido mediante el uso de imágenes que el sujeto deberá reconocer y
decir lo que representa, la administración de la prueba es individual, con un tiempo de
duración de 15 a 25 minutos aproximadamente. Consta de 126 dibujos a color y
distribuidos en 42 láminas que contienen fonemas, grupos consonánticos del español en
diversas posiciones. (53)
2.4 Formas de evaluación fonológica
Para poder realizar una evaluación de la manera en la que el niño está hablando, se
pueden usar tres técnicas diferentes: (50)
2.4.1 Lenguaje espontáneo
Se estudian las manifestaciones lingüísticas a través de conversaciones y juegos. Va a
permitir observar si los errores encontrados en la repetición como en un lenguaje
espontáneo aumentan o no. Tomando en cuenta que en un trastorno fonológico los
errores incrementan con la longitud del enunciado, es importante observar atentamente
este aspecto para poder diferenciarlo. (50) (1)
2.4.2 Lenguaje repetido
Se solicita la repetición de sílabas y de sonidos aislados, observaremos si el niño es
capaz de producir el sonido aislado, si el niño no lo consigue se podría tratar de un
trastorno fonético. De igual forma se puede emplear una lista de palabras que posee el
sonido a explorar para que el niño repita. (50) (54)
2.4.3 Lenguaje dirigido
Consiste en evaluar mostrando una serie de imágenes diferentes que el niño
denominará. Se puede emplear el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez, el
cual evalúa aspectos fonológicos del habla mediante la producción inducida de palabras,
se presentan un total de 57 ilustraciones que contienen fonemas, diptongos y grupos
22
consonánticos del español, en diferentes posiciones dentro de las palabras para realizar
la evaluación. (50)
2.5 Que son las ilustraciones
Es un dibujo o expresión artística que tiene como objetivo comunicar visualmente.
Además, ayuda a comprender, clarificar y representar un texto escrito. Las ilustraciones
son usadas como complementos o decoraciones de libros y textos de varios tipos, que
pueden ser compartidos a muchas personas por diferentes medios como, por ejemplo:
libros, periódicos, revistas, páginas web, entre otros. (55)
2.5.1 Tipos de ilustraciones
Refiriéndonos a las características de la ilustración y las necesidades de comunicación,
se pueden observar los diferentes tipos de ilustraciones: (56) (57)
Ilustraciones científicas: se tratan de dibujos, fotografías que sirven para el
estudio de la anatomía, biología o ingeniería para posteriormente ser analizados
de manera práctica y rápida.
Ilustraciones conceptuales: representan escenas, objetos o ideas reales. Por
ejemplo: historietas, dibujos abstractos, etc.
Ilustraciones literarias: realizan una descripción exacta de la realidad. La
imagen tiene una función narrativa, fantástica o dramática. Por ejemplo: una foto
del realismo etc.
Ilustraciones publicitarias/ilustración de producto: son dibujos que se
observan en los envases de diversos productos, con el fin de explicar el uso del
mismo o hacer más atractivo el producto para su venta.
Ilustraciones editoriales o infografía: son dibujos que se usan en medios de
comunicación impresos o digitales, como periódicos, revistas y sitios web.
2.5.2 Proceso para realizar las ilustraciones
Se postula los siguientes pasos para realizar una ilustración: (58) (59)
Primer paso: tener la idea, es decir saber la forma en la que se desea presentar
la información y el estilo que se va a manejar, además puede definirse la técnica
que va a utilizar para realizar el trabajo: lápiz, tallado, carboncillo etc.
23
Segundo paso: se ejecuta el boceto que servirá de guía para los pasos
siguientes, se puede realizar mediante el uso de papel y lápiz, o utilizando un
medio digital.
Tercer paso: trasmitir o digitalizar el boceto realizado en papel al ordenador
para poder trabajar en él.
Cuarto paso: es momento de vectorizar el boceto, se retoca el contorno y
relleno de la imagen con el fin de lograr mayor nitidez. Una vez que la
ilustración posee formas definidas se pasa a probar la combinación de colores de
relleno.
Quinto paso: finalmente, con los colores y formas definidos se podrá pasar a
dar realismo a la ilustración mediante el uso de sombras y texturas, dando por
terminada la ilustración.
2.6 Material de Evaluación
2.6.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones inéditas
En el instructivo se especifica el tiempo de aplicación del cuadernillo de ilustraciones,
entorno y condiciones necesarias para el reconocimiento de ilustraciones inéditas, con
preguntas pertinentes y eficaces para incentivar al evaluado a emitir una respuesta con
mayor exactitud, constan también recomendaciones para poder evaluar adecuadamente.
2.6.2 Cuadernillo de 61 ilustraciones inéditas
El cuadernillo contiene un total de 61 ilustraciones inéditas que representan 62 palabras
con 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del Castellano, que tiene como
objetivo determinar el porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones mencionadas,
siendo presentadas de manera individual para que el niño las nombre. Las ilustraciones
están contextualizadas a la realidad lingüística del país, diseñadas en una gama de
colores atractivos, en tamaño A5 y dispuestas horizontalmente.
Para favorecer el reconocimiento de estas ilustraciones se debe inducir la respuesta por
medio de preguntas formuladas según la ilustración.
2.6.3 Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones inéditas
Consta de cuatro columnas que se dividen de la siguiente manera: en la primera
columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones
24
inéditas, en la tercera columna se registra si el niño reconoce o no la ilustración y
finalmente en la cuarta columna se escribe la palabra mencionada por el niño.
2.7 Fundamentación legal
La presente investigación se sostiene legalmente de acuerdo con la Constitución de la
República del Ecuador y el Código de la Niñez y Adolescencia.
En la constitución del Ecuador dentro del capítulo I correspondiente a Principios
fundamentales, el Art. 2.- menciona que el idioma oficial del Ecuador es el castellano, el
kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas
ancestrales son de uso oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en
los términos que fija la ley. (60)
En relación a los derechos de los niños, niñas y adolescentes el Artículo 44.- dice que el
Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de
las niñas niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se
atenderán al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las
demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,
escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la
satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el
apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales. (60)
En el Artículo 45,- se establece que las niños, niños y adolescentes gozaran de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura,
al deporte y recreación; a la seguridad social; a la participación social; a educarse de
manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes,
salvo que fuera perjudicial para su bienestar. (60)
25
En el Artículo 46, Numeral 1; menciona que el Estado adoptará, medidas que aseguren a
los niños, niñas y adolescentes la atención a menores de seis años, que garantice su
nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus
derechos. (60)
2.8 Contextualización de la población
Figura 18. Centro de Educación Inicial N° 1
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Misión: orientar la acción educativa al desarrollo integral de niños menores de 5 años, a
través de una educación temprana de calidad con equidad, posibilitando aprendizajes
permanentes.
Visión: ser una institución educativa líder de nivel inicial en el desarrollo integral de
niños menores de 5 años, propiciando la formación de seres observadores,
investigadores, afectivos, creativos, críticos y alegres.
Figura 19. Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Misión: brindar una educación de calidad tanto en lo académico como en valores
posibilitando la formación integral de los estudiantes, con énfasis en principios de
convivencia pacífica.
26
Visión: ser una institución líder en la formación de estudiantes con un alto sentido de
compromiso, responsabilidad y pertenencia con su comunidad.
Figura 20. Unidad Educativa República de Bolivia
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Misión: promover una educación de calidad con calidez, formando ciudadanos críticos,
proactivos, aptos para insertarse en un mudo competitivo que respondan a los retos
actuales de la sociedad.
Visión: la Unidad Educativa República de Bolivia para el 2022 se constituirá en un
referente educativo con altos estándares pedagógicos, éticos morales y ecológicos.
27
2.9 Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: Recalde, N. 2019
Variables Definición Definición
operacional
Indicadores Escala Técnica Instrumentos
Variable
moderadora:
edad cronológica.
Tiempo en el que
la persona después
de su nacimiento
se relaciona con el
medio.
Cédula de
ciudadanía.
Partida de
nacimiento.
Años.
Meses.
3 a 3 años 11
meses.
4 a 4 años 11
meses
5 a 5 años 11
meses
6 a 6 años 11
meses.
Documental. Hoja de registro.
Variable
independiente:
tipo de ilustraciones
inéditas.
Diversas maneras
para diseñar
ilustraciones.
Tradicional.
Digital.
Color, forma y
tamaño.
Ilustraciones
inéditas.
Rediseño. Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas.
Variable
dependiente: reconocimiento de
ilustraciones inéditas.
Identificar o
reconocer una
ilustración.
Evaluación de
reconocimiento
de ilustraciones
inéditas.
Reconoce o no las
ilustraciones inéditas.
Respuestas sí o
no.
Cuadernillo de
ilustraciones
inéditas.
Hoja de respuesta.
28
2.10 Caracterización de las variables
Variable moderadora
Edad cronológica
Variable independiente
Tipo de ilustraciones
Variable dependiente
Reconocimiento de ilustraciones inéditas
29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para llevar a cabo la presente investigación se utilizaron los siguientes tipos de
investigación:
Bibliográfica: se obtuvo información procedente de libros, artículos científicos
relacionados al tema, revistas y tesis de pre grado y posgrados disponibles en el
repositorio digital.
Documental: se recolecto información de la edad de los niños por medio de la cédula
de ciudadanía.
De campo: el trabajo de campo se llevó acabo con los niños de 3 a 6 años 11 meses en
la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial
N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, de la ciudad de Quito, empleando el
cuadernillo de ilustraciones inéditas que contienen 18 fonemas consonánticos, 9
diptongos y 12 mezclas consonánticas del Castellano y hoja de respuestas.
3.2 Nivel de investigación
El nivel de investigación es descriptivo ya que nos permitió conocer el porcentaje de
reconocimiento de 61 ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 mezclas
consonánticas en niños de 3 a 6 años 11 meses. Es de tipo cuantitativo porque se obtuvo
información concreta en tablas de frecuencia y porcentajes, para sustentar el
reconocimiento de las ilustraciones.
3.3 Diseño de investigación
El diseño de la investigación fue descriptivo, analítico, no experimental y transversal.
3.4 Población
La población de la investigación fue de 283 niños de entre 3 y 6 años 11 meses,
pertenecientes al Centro de Educación Inicial N°1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José
María Velasco Ibarra y la Unidad Educativa República de Bolivia, no se realizó
muestreo porque se tomó en cuenta el total de población, con el requisito de la
30
aprobación voluntaria a participar de la investigación mediante la firma del
consentimiento informado por parte de los representantes de los niños.
El procedimiento para la delimitación fue el siguiente en las tres instituciones
mencionadas:
En el Centro de Educación Inicial N°1: se examinaron las listas de niños matriculados
en inicial I y II en donde de un total de 90 niños, 3 se retiraron y 2 no firmaron el
consentimiento informado quedando un total de 85 niños.
En la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra se revisaron las listas de
los niños matriculados en primero y segundo de básica, los cuales, de un total de 85, se
excluyeron a 10 niños debido a que superaron la edad límite para la evaluación y 4 no
firmaron el consentimiento informado, quedando un total de 71 niños.
En la Unidad Educativa República de Bolivia se analizaron las listas de niños
matriculados en inicial I, inicial II y primeros de básica, en donde de un total de 145
niños, se excluyeron a 12 niños debido a que se retiraron de la institución y 6 no
firmaron el consentimiento informado, siendo el total de niños de 127.
Para efectos de análisis se cuenta con un total de 20 instituciones educativas con una
población total de 2.454 niños de entre 3 y 6 años 11 meses de edad.
3.4.1 Criterios de inclusión
Niños entre 3 a 6 años 11 meses.
Niños matriculados en las instituciones.
Consentimientos informados firmados por el representante del niño participante
de la investigación.
3.4.2 Criterios de exclusión
Niños menores de 3 años de edad y mayores a 6 años 11 meses.
Niños no matriculados en las instituciones.
Sin consentimientos informados firmados por el representante del niño
participante de la investigación.
31
3.5 Instrumentos de recolección de datos
Para poder obtener información sobre el reconocimiento de las ilustraciones diseñadas
se utilizaron los siguientes instrumentos:
Instructivo de aplicación para el reconocimiento de las 61 ilustraciones inéditas.
Cuadernillo con las ilustraciones.
Hoja de respuestas del reconocimiento de ilustraciones.
3.5.1 Instructivo de aplicación para el reconocimiento de ilustraciones.
El instructivo fue realizado exclusivamente para emplearlo en la presente investigación,
en este documento se tratan los siguientes temas: la introducción, objetivos,
lineamientos y recomendaciones para la aplicación correcta del cuadernillo de
ilustraciones inéditas en niños de 3 a 6 años 11 meses.
Las preguntas utilizadas fueron las siguientes:
1. ¿Qué es esto?, para objetos o cosas: mesa, cama, mano, manzana, pan, pelota,
zapato, televisión, casa, bota, dedo, helado, foco, silla, escoba, nariz, ojo,
reloj, llave, cuchara, luna, papel, árbol, tambor, pie, guante, huevo,
peinilla, flores, bicicleta, globo, tren, corresponden a la ilustraciones Nº 1, 2, 5,
6, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 22, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, 39, 40, 43,
44, 45, 46, 53, 54, 55, 58,
2. ¿Qué animal es este?, para animales: araña, pato, vaca, caballo, gato, elefante,
jirafa, chancho, ratón, mariposa, perro, león, cocodrilo, corresponden a las
ilustraciones Nº 8, 12, 14, 16, 20, 23, 27, 31, 37, 38, 41, 50 y 57.
3. ¿Mira este dibujo, suena en las iglesias?, respuesta correcta campana,
corresponde a la ilustración N° 3.
4. ¿Quién es?, respuestas correctas: niño, payaso, corresponden a la ilustración Nº
4, 36.
5. ¿Qué es esto?, comemos en el desayuno con café o leche. Respuesta correcta
pan, corresponde a la ilustración Nº 7.
6. La casa tiene techo, ventanas, puertas y esto que es (señalar la pared). Respuesta
correcta pared, corresponde a la ilustración Nº 19.
7. ¿Qué hace el niño?, está comiendo, jugando o está durmiendo. Respuesta
correcta jugando, corresponde a la ilustración Nº 21.
32
8. ¿Qué es esto? abrimos la puerta con la…. Respuesta correcta llave, corresponde
a la ilustración N° 30.
9. ¿Qué hace la niña con la soga?, está corriendo, saltando o caminando. Respuesta
correcta saltando, corresponde a la ilustración Nº 34.
10. ¿Qué cae de la nube?, respuesta correcta lluvia. Corresponde a la ilustración Nº
42.
11. ¿Qué hacen ellos en la fiesta?, respuesta correcta bailando, corresponde a la
ilustración Nº 47.
12. ¿Dónde vive el pajarito?, en la casa, en la jaula o en la cama. Respuesta correcta
jaula, corresponde a la ilustración Nº 48.
13. ¿Con qué te secas las manos?, respuesta correcta toalla, corresponde a la
ilustración Nº 49.
14. ¿Este carro es de color negro y este es de color?, respuesta correcta blanco,
corresponde a la ilustración Nº 51.
15. ¿La sopa está en un?., respuesta correcta plato, corresponde a la ilustración Nº
52
16. Esta pelota es pequeña, esta es…, respuesta correcta grande, corresponde a la
ilustración Nº 56.
17. Cuando hace sol sientes calor, cuando llueve sientes mucho..., respuesta correcta
frío, corresponde a la ilustración Nº 59.
18. ¿Quién vuela en la escoba?, respuesta correcta bruja, corresponde a la
ilustración Nº 60.
19. ¿Qué hace el niño?, está cortando, escribiendo o comiendo. Respuesta correcta
escribiendo, corresponde a la ilustración Nº 61.
20. ¿Quién enseña a los niños en la escuela?, respuesta correcta profesora,
corresponde a la ilustración Nº 62.
3.5.2 Cuadernillo de aplicación para el reconocimiento de las ilustraciones
inéditas.
Para la elaboración del cuadernillo de ilustraciones inéditas, se tomó como referencia
las investigaciones sobre el desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años 11 meses,
realizadas en el año 2017 por los estudiantes de Terapia de Lenguaje quienes
establecieron los fonemas que dominan los niños por rango de edad.
33
A continuación, se seleccionaron los fonemas, diptongos y grupos consonánticos a ser
representados en las ilustraciones para el primer boceto, estas fueron: /foco/, /vaca/,
/manzana/, /campana/, /dedo/, /helado/, /cama/, /nariz/, /pie/, /jaula/, /lluvia/, /casa/,
/escribiendo/, /bruja/, /huevo/, /papel/, /ojo/, /florero/, /luna/, /chancho/, /niño/, /pared/,
/bota/, /zapato/, /luna/, /cuchara/, /araña/, /jirafa/ /nariz/, /mesa/, /silla/, /cocodrilo/, /pie/,
/guante/, /lluvia/, /león/, /bicicleta/, /globo/, /perro/, /mariposa/, /ratón/, /árbol/,
/peinilla/, /papel/, /bruja/, /blanco/, /bailando/, /jugando/, /profesora/, /tren/, /frio/,
/saltando/, /casa/, /blanco/, /florero/, /chancho/, /saltando/, /toalla/, /plato/. En total
fueron 59 dibujos delineados, pintados en acuarela y lápices a color en cartulina
marfilisa 180 gr en tamaño A4, que luego se digitalizaron para el retoque en el
programa Adobe Photoshop CS2 (9.0). Los 3 restantes /grande/, /gato/ y /guante/ se
realizaron directamente junto con la corrección de niveles de tono y saturación, también
se hizo la adaptación a tamaño A5, verticalización, cambio de resolución y conversión
en formato JPG.
De las 62 ilustraciones iniciales la que representa la palabra pared fue remplazada por
otra ilustración, debido a la dificultad que esta obtuvo en su reconocimiento, por este
motivo se rediseño la ilustración /casa/ permitiendo realizar una pregunta y señalar las
partes de la misma para facilitar la identificación de la ilustración.
De igual manera las demás ilustraciones que no fueron reconocidas fueron rediseñadas
en tamaño, color y forma como en el caso de: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,
/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/ y /escribiendo/.
Las ilustraciones fueron realizadas en un boceto a mano con un dibujo básico hecho con
lápiz de color buscando captar la esencia y el movimiento de cada gráfico, luego se
digitalizo con la ayuda del programa Adobe Photoshop y una tabla digitalizadora
Wacom, donde las imágenes fueron limpiadas y delineadas con una borde negro,
posteriormente se pintaron en el mismo programa en estilo acuarela con una paleta de
colores pásteles, este proceso de dibujado y pintado en digital permitió realizar cambios
con mayor facilidad.
Las ilustraciones modificadas se imprimieron en cartulina marfilisa 180 gr en tamaño
A4 con un margen de 4 cm por lado, posteriormente se hizo la adaptación a tamaño A5,
34
verticalización, cambio de resolución, fondo blanco, sin margen y conversión en
formato JPG.
El cuadernillo posee 61 ilustraciones inéditas tradicionales que representan fonemas
diptongos y grupos consonánticos diseñados para niños de 3 a 6 años 11 meses.
3.5.3 Hoja de respuestas
Consta de cuatro columnas que se dividen de la siguiente manera: en la primera
columna se enumeran las ilustraciones, la segunda indica el nombre de las ilustraciones
inéditas, en la tercera columna se registra si el niño reconoce o no la ilustración y
finalmente en la cuarta columna se escribe la palabra mencionada por el niño.
3.6 Procedimiento de investigación y análisis de datos
Inicialmente se buscaron instituciones que posean educación inicial y educación básica
con el fin de reunir a los niños de edades comprendidas entre los 3 y 6 años 11 meses.
Se solicitó autorización del Distrito de Educación 17D05-Norte, responsable de las
instituciones participantes de la investigación: la Unidad Educativa Fiscal Dr. José
María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa República
de Bolivia. Posteriormente en estas tres instituciones se gestionaron las respectivas
autorizaciones de las autoridades encargadas, para la ejecución de la investigación.
Después se procedió a informar sobre el proceso de investigación a los docentes y
padres de familia, posteriormente se realizó una revisión de las cédulas de ciudadanía de
cada niño para conocer su edad, todo este proceso se ejecutó en 60 días
aproximadamente.
Para la etapa de evaluación se empleó el cuadernillo con las 61 ilustraciones que
contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos. Los datos obtenidos se
organizaron en hojas de cálculo del programa Excel, se dividieron en tablas
correspondientes a cada edad 3, 4, 5 y 6 años para determinar la frecuencia y el
porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones inéditas.
Con el fin de continuar con el estudio de reconocimiento de ilustraciones llevado a cabo
en el año 2018 se requirió mantener una población considerablemente grande, en el
estudio mencionado la población total fue de 2.718 niños, en esta segunda fase
participaron 11 estudiantes pertenecientes a la Carrera de Terapia del Lenguaje, los
35
cuales llevaron acabó el estudio en 15 instituciones educativas fiscales y 5 particulares,
pertenecientes al Distrito Metropolitano de Quito. La población total del estudio fue de
2.454 niños.
3.7 Recursos
Humanos
Autora de la investigación.
Autoridades de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra,
Centro de Educación Inicial N°1 y Unidad Educativa Fiscal República de
Bolivia.
Docentes.
Niños de 3 a 6 años 11 meses.
Asesoría técnica y pedagógica de la Directora de carrera y tutora de tesis.
Materiales
Cuadernillo de ilustraciones.
Hoja de respuestas.
Carpetas o fichas individuales de los niños.
Tecnológicos
Proyector.
Computadora laptop.
Internet.
Impresora.
Económicos
Servicios profesionales de ilustración y diseño.
Uso de internet.
Gastos de movilización.
Hojas de registro.
36
3.8 Consideraciones éticas
Para la realización de esta investigación se tomaron en cuenta las normas éticas de
confidencialidad en el uso de información obtenido de los niños participantes, mediante
la autorización de los representantes mediante la firma del consentimiento informado.
Cabe señalar que esta investigación tiene fines únicamente académicos y científicos,
adicionalmente el informe final sobre los resultados obtenidos será entregado a las
autoridades responsables de cada institución incluida en la investigación.
37
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
La presente investigación se ejecutó en tres instituciones del Distrito Metropolitano de
Quito: Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación
Inicial N°1 y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019, en
donde se evaluaron a un total de 283 niños, cuyas edades comprenden entre los 3 a 6
años 11 meses, 71 niños pertenecen a la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María
Velasco Ibarra, 85 niños al Centro de Educación Inicial N°1 y 127 niños a la Unidad
Educativa República de Bolivia.
Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 3 a 6 años 11 meses de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N°1
y Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero - agosto 2019.
Sexo Población evaluada Porcentaje
Femenino 145 51,24
Masculino 138 48,76
Total 283 100
Fuente: registros institucionales.
Elaborado: Recalde, N. 2019.
Se observa que la población femenina supera mínimamente a la masculina.
Tabla 2. Porcentaje de reconocimiento de 41 ilustraciones inéditas que contienen
16 fonemas y 8 diptongos en 41 niños de 3 a 3 años 11 meses de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de Educación Inicial N° 1
y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero – agosto 2019.
Ilustraciones Número de niños que
reconocieron
Porcentaje
Mesa 41 100
Cama 41 100
Niño 41 100
Mano 41 100
Manzana 41 100
Pelota 41 100
Zapato 41 100
Televisión 41 100
Casa 41 100
Vaca 41 100
38
Caballo 41 100
Dedo 41 100
Helado 41 100
Gato 41 100
Silla 41 100
Nariz 41 100
Ojo 41 100
Llave 41 100
Chancho 41 100
Cuchara 41 100
Payaso 41 100
Huevo 41 100
Peinilla 41 100
Toalla 41 100
Saltando 41 100
Pie 41 100
Guante 41 100
Bailando 41 100
Jugando 41 100
Elefante 41 100
Papel 41 100
Pan 41 100
Pato 41 100
Bota 41 100
Escoba 41 100
Lluvia 41 100
Luna 41 100
Foco 40 97,6
Araña 40 97,6
Jirafa 40 97,6
León 38 92,7
Fuente: registros de niños participantes de la investigación.
Elaborado: Recalde, N. 2019.
En este rango de edad solamente una ilustración no logro alcanzar el 95% de
reconocimiento y es /león/, pues solo dos niños la reconocieron como /tigre/.
39
Tabla 3. Porcentaje de reconocimiento de 46 ilustraciones inéditas que contienen
17 fonemas, 8 diptongos y 2 grupos consonánticos en 98 niños de 4 a 4 años 11
meses de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de
Educación Inicial N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero
– agosto 2019
Ilustraciones Número de niños que reconocieron Porcentaje
Mesa 98 100
Cama 98 100
Mano 98 100
Manzana 98 100
Pelota 98 100
Zapato 98 100
Televisión 98 100
Pato 98 100
Casa 98 100
Vaca 98 100
Caballo 98 100
Dedo 98 100
Helado 98 100
Gato 98 100
Elefante 98 100
Silla 98 100
Escoba 98 100
Nariz 98 100
Ojo 98 100
Llave 98 100
Cuchara 98 100
Papel 98 100
Huevo 98 100
Bailando 98 100
Toalla 98 100
Saltando 98 100
Payaso 98 100
Mariposa 98 100
Plato 98 100
Luna 98 100
Jugando 98 100
Pan 98 100
Bota 98 100
Reloj 98 100
Chancho 98 100
Pie 98 100
Niño 98 100
40
Lluvia 98 100
Peinilla 98 100
Guante 98 100
Araña 98 100
Jirafa 98 100
Blanco 97 99
Foco 96 98
León 96 98
Campana 96 98
Fuente: registros de niños participantes de la investigación.
Elaborado: Recalde, N. 2019.
En esta tabla se observa que las 46 ilustraciones evaluadas en este grupo alcanzaron un
porcentaje superior al 95%.
Tabla 4. Porcentaje de reconocimiento de 61 ilustraciones inéditas que contienen
18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 89 niños de 5 a 5 años 11
meses de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de
Educación Inicial N° 1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero
– agosto 2019
Ilustraciones Número de niños que reconocieron Porcentaje
Mesa 89 100
Cama 89 100
Niño 89 100
Mano 89 100
Manzana 89 100
Pan 89 100
Pelota 89 100
Zapato 89 100
Televisión 89 100
Casa 89 100
Vaca 89 100
Bota 89 100
Caballo 89 100
Dedo 89 100
Helado 89 100
Gato 89 100
Jugando 89 100
Elefante 89 100
Silla 89 100
Escoba 89 100
Nariz 89 100
41
Ojo 89 100
Reloj 89 100
Llave 89 100
Chancho 89 100
Cuchara 89 100
Luna 89 100
Saltando 89 100
Papel 89 100
Payaso 89 100
Mariposa 89 100
Árbol 89 100
Perro 89 100
Lluvia 89 100
Pie 89 100
Guante 89 100
Huevo 89 100
Plato 89 100
Bicicleta 89 100
Frio 89 100
Grande 89 100
Globo 89 100
Tren 89 100
Escribiendo 89 100
Profesora 89 100
Araña 89 100
Flores 89 100
Pato 89 100
Ratón 89 100
Bailando 89 100
Toalla 89 100
León 89 100
Bruja 89 100
Jirafa 89 100
Peinilla 89 100
Pared 89 100
Foco 89 100
Jaula 88 98,9
Blanco 88 98,9
Tambor 88 98,9
Campana 88 98,9
Cocodrilo 87 97,8
Fuente: registros de niños participantes de la investigación
Elaborado: Recalde, N. 2019.
En este grupo se evidencio que de las 61 ilustraciones evaluadas todas fueron
reconocidas con un porcentaje superior al 95%.
42
Tabla 5. Porcentaje de reconocimiento de 61 ilustraciones inéditas que contienen
18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos en 55 niños de 6 a 6 años 11
meses de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra, Centro de
Educación Inicial N°1 y la Unidad Educativa República de Bolivia, Quito, febrero
– agosto 2019
Ilustraciones Número de niños que reconocieron Porcentaje
Mesa 55 100
Cama 55 100
Niño 55 100
Mano 55 100
Manzana 55 100
Pan 55 100
Pelota 55 100
Zapato 55 100
Televisión 55 100
Casa 55 100
Vaca 55 100
Bota 55 100
Caballo 55 100
Dedo 55 100
Helado 55 100
Gato 55 100
Jugando 55 100
Elefante 55 100
Silla 55 100
Escoba 55 100
Nariz 55 100
Ojo 55 100
Reloj 55 100
Llave 55 100
Chancho 55 100
Cuchara 55 100
Luna 55 100
Saltando 55 100
Papel 55 100
Payaso 55 100
Mariposa 55 100
Árbol 55 100
Perro 55 100
Lluvia 55 100
Pie 55 100
Guante 55 100
Huevo 55 100
43
Plato 55 100
Bicicleta 55 100
Frio 55 100
Grande 55 100
Globo 55 100
Tren 55 100
Escribiendo 55 100
Profesora 55 100
Araña 55 100
Flores 55 100
Pato 55 100
Ratón 55 100
Bailando 55 100
Toalla 55 100
León 55 100
Bruja 55 100
Jirafa 55 100
Peinilla 55 100
Pared 55 100
Foco 55 100
Jaula 55 100
Blanco 55 100
Tambor 55 100
Campana 55 100
Cocodrilo 54 98,2
Fuente: registros de niños participantes de la investigación
Elaborado: Recalde, N. 2019.
En la tabla de 6 a 6 años 11 meses se encontró que todas las ilustraciones obtuvieron un
porcentaje mayor a los 95%.
Con respecto a los resultados hallados en base a la investigación de las 20 instituciones
educativas, con un total de 2.454 niños se concluye la siguiente información:
A la edad de 3 a 3 años 11 meses se encontró que, de 41 ilustraciones evaluadas,
todas adquirieron un porcentaje igual o superior al 95%. La población evaluada
en este grupo fue de 324 niños.
A los 4 a 4 años 11 meses se observó que las 46 ilustraciones evaluadas en este
grupo fueron reconocidas con el 95%. La población total evaluada fue de 642
niños.
44
A la edad de 5 a 5 años 11 meses se encontró que las 61 ilustraciones evaluadas
en un total de 682 niños, todas fueron reconocidas con un porcentaje mayor al
95%.
A la edad de 6 a 6 años 11 meses de las 61 ilustraciones evaluadas, todas fueron
reconocidas. En un total de 806 niños.
Tabla 6. Comparación de porcentaje de reconocimiento de las ilustraciones
inéditas que contienen 18 fonemas, 9 diptongos y 12 grupos consonánticos del
estudio del 2018 y 2019
2018 2019
Edad Niños Porcentaje de
reconocimient
o
Ilustracio
nes no
reconocid
as
Niños Porcentaje
de
reconocimi
ento
Ilustracione
s no
reconocidas
Difere
ncia
3 a 3
años 11
meses
438
97.11
10
324
99.44
0
2.33
4 a 4
años 11
meses
737
98.3
3
642
99.57
0
1.27
5 a 5
años 11
meses
802
98.82
3
682
99.58
0
0.76
6 a 6
años 11
meses
741
99.30
2
806
99.76
0
0.46
Fuente: registro de los estudios del 2018 y 2019
Elaborado por: Recalde, N. 2019
En este estudio todas las ilustraciones obtuvieron el reconocimiento esperado a los 3, 4,
5 y 6 años, se puede ver que el porcentaje de reconocimiento con el rediseño de las
ilustraciones mejoro logrando incrementar el promedio del 1.2% respecto al estudio del
2018 en todas las edades.
A los 3 años 41 ilustraciones fueron aplicadas a 438 niños en el 2018, por lo tanto, un
total de 17958 (n2) ilustraciones en esta población, en el 2019, a esta misma edad con el
mismo número de ilustraciones en 324 niños, hace un total de 13.284 (n1) ilustraciones.
45
En el 2018 el porcentaje de reconocimiento de las 41 ilustraciones fue de 97,11% (p2) y
en el 2019, es el 99,44 (p1), con estos porcentajes se aplicó la formula T de diferencia
de proporciones para grupos no independientes.
𝑡 =P1 − P2
√(𝑝 ∗ 𝑞 ∗
𝑛1 ) + (𝑝 ∗ 𝑞 ∗
𝑛2 )
t= t de diferencia de proporciones para grupos no independientes.
P1= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2019)
P2= el porcentaje de reconocimiento dividido para 100 (2018)
p*= la sumatoria de P1 y P2 dividido para 2
q*= el resultado de p* le restamos 1
n1= total de las ilustraciones del 2019
n2= total de las ilustraciones del 2018
Este procedimiento se aplicó a todas las edades, obteniendo diferencias estadísticamente
significativas.
Tabla 7. Resultados T de diferencia de proporciones para grupos no
independientes
2018 2019
Edad Niños % de
reconocimiento
Niños % de
reconocimiento
Diferencia
en %
Resultado
T
3 a 3
años 11
meses
438 97,11 324 99,44 2,33 16,64
4 a 4
años 11
meses
737 98,3 642 99,57 1,27 15,87
5 a 5
años 11
meses
802 98,82 682 99,58 0,76 13,33
6 a 6
años 11
meses
741 99,30 806 99,76 0,46 10,45
Fuente: análisis estadístico del estudio 2018 y 2019
Elaborado por: Recalde, N. 2019
46
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
En Quito no hay instrumentos de evaluación del desarrollo fonológico en niños de 3 a 6
años 11 meses, contextualizado al entorno lingüístico, por ende, con el objetivo de crear
una prueba de desarrollo fonológico mediante denominación de ilustraciones que
representan palabras conocidas es necesario realizar un estudio para determinar el
porcentaje de reconocimiento de todas las ilustraciones que la constituirán.
Para obtener mayor información bibliográfica sobre investigaciones que expliquen el
diseño de pruebas mediante el reconocimiento de imágenes en su evaluación, se observa
que no existe mucha información referente al tema, sin embargo, en Chile existe el Test
de Vocabulario en Imágenes (TEVI) diseñado para evaluar el nivel de comprensión de
vocabulario en personas desde los 2 a los 17 años, usando imágenes que representen
palabras, las cuales el evaluado debe elegir una imagen de entre cuatro. Este test consta
de 116 láminas, con 4 imágenes de colores cada una, las cuales representan sustantivos,
adjetivos y verbos. La elaboración del TEVI original es del año 1982, en donde se
seleccionaron palabras del Diccionario de la Lengua Castellana de Rodolfo Oroz
obteniendo una cantidad de palabras de 1.978, las cuales podían ser dibujadas. Con la
ayuda de profesionales parvularios se logró discernir algunas palabras para poder ser
usadas en niños menores de 6 años, reduciendo así la cantidad de palabras.
Adicionalmente se realizaron muestras piloto que ayudaron a determinar la dificultad de
reconocimiento de algunos dibujos, siendo estos eliminados (61). En relación con el
estudio ejecutado sobre el reconocimiento de ilustraciones inéditas del año 2018, se
apoyó en el estudio de desarrollo fonológico del 2017, la investigación realizada en el
2018 tuvo como meta obtener la validez de ilustraciones que contienen 18 fonemas, 9
diptongos y 12 grupos consonánticos. Para lo cual se necesitó la ayuda de un grupo de
docentes de la carrera de Terapia del Lenguaje para determinar las palabras y el diseño
de las ilustraciones, la palabra dragón para evaluar el grupo consonántico /dr/ fue
cambiada por la ilustración de un cocodrilo, de igual manera la ilustración foca expuesto
en el test ELCE (Evaluación del Lenguaje comprensivo y expresivo) se cambió por la
ilustración de un foco.
47
En el 2018 la investigación sobre el reconocimiento de ilustraciones se ejecutó en un
total de 27 instituciones educativas de Quito, reuniendo a un total de 2.718 niños de
población, se concluyó así que 14 ilustraciones no alcanzaron el porcentaje del 95%
mínimo. Por este motivo en la presente investigación se rediseñaron las mismas, con el
objetivo de alcanzar el 95 % de confiabilidad. Este trabajo se ejecutó en 20 instituciones
educativas contando con un total de 2.454 niños.
El estudio realizado en el año 2018 determino que 14 ilustraciones no alcanzaron el
porcentaje de reconocimiento y estas fueron: /bota/, /jugando/, /jirafa/, /saltando/,
/peinilla/, /guante/, /pan/, /bailando/, /foco/, /araña/, /plato/, /jaula/, /escribiendo/ y
/pared/. Considerando esta información el estudio del 2019 realizado en 20 instituciones
educativas con un total de 2.454 niños se rediseñaron estas 14 ilustraciones.
Concluyendo que este estudio logro porcentajes de reconocimiento superiores al 95%
establecido en dichas ilustraciones.
Entre ambos estudios realizados se alcanzó una población de 5.172 participantes, lo cual
asegura un alto porcentaje de confiabilidad de las ilustraciones. Adicionalmente esta
investigación cuenta con estudios previos sobre la adquisición de fonemas a
determinada edad y la validación de ilustraciones inéditas realizadas en el año 2018.
5.1 Conclusiones
El análisis del estudio estadístico T de diferencia de proporciones para grupos no
independientes, se obtuvieron los siguientes resultados:
A los 3 años, el reconocimiento de ilustraciones obtuvo una diferencia estadística
significativa de 16,44, a los 4 años la de 15,87 y a los 5 y 6 años una diferencia del
13,33 y del 10,45 respectivamente. Esto significa ilustraciones rediseñadas para la
presente investigación alcanzaron el porcentaje necesario para ser validadas.
5.2 Recomendaciones
Gracias a las investigaciones realizadas en los años 2018 y 2019, se lograron validar 61
ilustraciones inéditas con el porcentaje igual o superior al 95% de reconocimiento, lo
cual es indispensable para poder promover la elaboración de una prueba de desarrollo
fonológico apropiada al contexto local.
48
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Taller: estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
6.1 Objetivo general:
Socializar a los docentes de las instituciones educativas sobre la articulación de los
fonemas a través de praxias orofaciales utilizando la guía de estimulación para el
desarrollo fonético para niños de 3 a 6 años 11 meses.
6.2 Objetivos específicos
Explicar las consecuencias de los trastornos en el desarrollo fonológico para los
niños de las edades mencionadas.
Brindar pautas de estimulación para el desarrollo fonológico en los niños de 3 a
6 años 11 meses, mediante la Guía de estimulación para el desarrollo fonético.
6.3 Justificación
El lenguaje es el medio más importante de intercambio de información, de expresión de
sentimientos e ideas entre seres humanos. Permite el desarrollo del pensamiento y
adquisición de conocimientos.
La adquisición de los fonemas tiene su inicio desde temprana edad hasta los 6 o 7 años
aproximadamente, tiempo suficiente para que este adecuadamente desarrollado en los
niños regulares, sin embargo, puede verse afectado por diferentes causas afectando a si
su habla, volviéndola confusa e incomprensible, por lo tanto es de suma importancia
detectar estas complicaciones para poder intervenir adecuadamente, debido a que afecta
a varios aspectos como el aprendizaje, la personalidad y la capacidad social del niño.
Es necesario que los padres de familia y profesores participen en la estimulación del
habla, para favorecer el desarrollo del niño y prevenir problemas articulatorios.
6.4 Beneficiarios
Los beneficiarios son los niños de 3 a 6 años 11 meses del Centro de Educación Inicial
No 1, Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco Ibarra y Unidad Educativa Fiscal
República de Bolivia, debido a que los docentes y padres de familia, conocerán la
importancia de estimular y desarrollar la correcta articulación del lenguaje mediante
49
actividades de estimulación articulatoria, presentadas de acuerdo a la edad en la Guía de
estimulación.
6.5 Factibilidad
Esta propuesta es factible gracias a que se cuenta con los recursos humanos, materiales,
económicos para llevarla a cabo.
Recursos humanos:
Autora de la propuesta.
Docentes de las instituciones participantes.
Niños de 3 a 6 años 11 meses.
Directoras de las instituciones.
Asesoría académica de la Directora de carrera y Tutora responsable.
Recursos materiales:
Guía de estimulación fonética
Sillas.
Mesas.
Recursos tecnológicos:
Laptop.
Proyector.
Contenido del taller:
Definiciones de lenguaje, habla, fonética y fonología
Adquisición de fonemas del idioma Castellano
Praxias orofaciales en niños de 3 a 4 años (onomatopeyas y rimas).
Praxias orofaciales en niños de 5 a 6 años (onomatopeyas, rimas y trabalenguas).
Efectos negativos de las dificultades de no pronunciar adecuadamente un sonido.
Recomendaciones para padres de familia y docentes.
Tiempo de resolución de inquietudes de los presentes.
50
6.6 Importancia
La ejecución de este taller permitirá dar a conocer a los docentes de las instituciones
quienes trabajan con niños de 3 a 6 años 11 meses sobre la importancia de estimular la
pronunciación de los sonidos, para favorecer el habla del niño, a través de actividades
expuestas en la guía de estimulación para el desarrollo fonológico.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
51
Tema: estimulación fonética para niños de 3 a 6 años 11 meses.
Objetivo General: socializar a los docentes de las instituciones educativas sobre la articulación de los fonemas a través de praxias
orofaciales utilizando la guía de estimulación para el desarrollo fonético para niños de 3 a 6 años 11 meses.
Duración: 120 minutos
Elaborado: Recalde, N. 2019.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Presentación y bienvenida al taller a todos los presentes.
Información sobre el contenido del taller.
30 minutos
Nicole Recalde
Desarrollo
Definición de lenguaje, habla, praxias orofaciales, fonética y
fonología.
Ejercicios de praxias orofaciales, onomatopeyas, rimas,
trabalenguas y lotos para niños de 3, 4, 5 y 6 años.
Efectos negativos de las dificultades en articulación de las
palabras.
Recomendaciones.
Entrega de la guía a docentes para la estimulación
fonética en los niños.
Mesa
Computadora
Proyector
Diapositivas
Guía
60 minutos
30 minutos
Final
Resolución de inquietudes o dudas.
52
BIBLIOGRAFÍA
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57
ANEXOS
Anexo 1. Aprobación del Centro de Educación Inicial N° 1
58
Anexo 2. Aprobación de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José María Velasco
Ibarra.
59
Anexo 3. Aprobación de la Unidad Educativa República de Bolivia
60
Anexo 4. Aprobación del Distrito Educativo 17D05
61
62
Anexo 5. Consentimiento informado
63
Anexo 6. Hoja de respuestas
64
65
Anexo 7. Cronograma de actividades UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Cronograma de actividades período 2019-2019
Actividades Mes
Febr-19 Marz-19 Abri-19 May-19 Jun-19 Jul-19 Agost-19
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y
asignación del tutor
Elaboración del
cronograma de
actividades
Determinación de la
población
Autorización del
proyecto por autoridades
de las instituciones
educativas
Reunión con los padres
de familia para la
presentación del
proyecto y firma de
consentimientos
Recolección de datos
informativos exactos de
cada niño
Aplicación del
cuadernillo de
ilustraciones inéditas
Procesamiento de
resultados
Elaboración y análisis de
datos
Reporte de casos que
necesitan seguimiento
Investigación y
elaboración del marco
teórico
Discusión, conclusiones
y recomendaciones
Revisión y aprobación
del tutor académico
Proyecto ejecutado y
aprobado
66
Anexo 8. Ilustraciones rediseñadas para esta investigación
67
Anexo 9. Guía de estimulación para el desarrollo fonético
68
69
70