TEORIA

Monografa: La msica clsica y la lectura

Por:.

2010

INDICE

Resume--------------------------------------------------------------------------------------------------- 2Introduccin----------------------------------------------------------------------------------------------- 4Problem---------------------------------------------------------------------------------------------------- 61. Qu es la musicoterapia? -------------------------------------------------------------------------- 82. Bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas ------------------------------------------------------ 102.1. Psicofisiolgicas ----------------------------------------------------------------------------- 102.2. Psicobiolgicas ------------------------------------------------------------------------------ 133. Inteligencia emocional y conducta musical ------------------------------------------------- 164. reas de tratamiento ---------------------------------------------------------------------------- 175. Uso de las diferentes notas y sus efectos ----------------------------------------------------- 186. Cul es la mejor msica? ----------------------------------------------------------------------- 217. Metodologia -------------------------------------------------------------------------------------- 238. Resultados ---------------------------------------------------------------------------------------

INTRODUCCION

Para comprender la fuerza emocional que la msica ejerce sobre las personas, tanto en edad adulta como durante la niez y adolescencia, es conveniente clarificar el concepto de la disciplina que se ocupa de este campo de conocimiento: La musicoterapia, la Psicologa de la Msica. Si bien es cierto que la Psicologa es la ciencia que se ocupa del estudio de la conducta, hemos de considerar que la conducta humana es muy amplia y diversa. As tenemos que en sus distintas especialidades se refiere a aspectos muy diversos centrando el objeto de su estudio en campos tan heterogneos como la Psicologa Social, Psicologa de la Educacin, Psicologa de Masas, Psicologa Clnica, Psicologa Experimental, Psicobiologa, Psicologa Industrial... por citar slo algunas de los ms relevantes.La Psicologa de la Msica es una de las especialidades de la Psicologa que se inicia a principios del Siglo XX. Desde entonces ha ido evolucionando en sus mtodos y objeto de estudio. Podemos distinguir algunos de los campos de investigacin, teniendo en cuenta que no son excluyentes:a. Los que plantean unas bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas, que consideran el efecto beneficioso de la msica en una gran variedad de manifestaciones de la personalidad, la conducta y de los diversos trastornos.b. Otros prefieren utilizar planteamientos ms globalizados tales como condicionantes sociales, gusto musical, influencia de la msica, el sentimiento musical, etc.c. Existen los que centran su inters e investigacin apoyndose en las diferentes teoras cognitivas y del desarrollo. d. Tambin aquellos que se ocupan de medir los elementos de la msica, englobndose en lo que podemos llamar orientacin psicomtrica.e. Los de tendencia conductista que, por su propia naturaleza, se ocupan del estudio del aprendizaje y conducta musical basado en estrategias, principios y tcnicas de refuerzos y recompensas.Con base en esta psicologa se puede realizar un estudio por medio del cual se puedan deducir algunas caractersticas que podran mejorar ciertos aspectos cognitivos dentro del proceso de la lectura e interpretacin de un texto por una persona, es decir esto empieza a convertirse en una rama de la medicina, conocida como la msico terapia, la cual se encarga de corregir o trabajar en el mejoramiento de ciertos trastornos mentales, o problemas ms sencillos, enfocndolo en este trabajo, problemas de lectura.

PROBLEMA

Qu relacin puede existir entre los sonidos de la msica clsica y la lectura, que beneficios puede tener la escucha de esta en la comprensin de lectura o en su defecto que daos podra causar a la misma?

1. JUSTIFICACION

Este trabajo se realiza con la finalidad de probar que la escucha de la msica clsica es capas de mejorar los procesos cognitivos de una persona, a tal punto de que esta es capaz de comprender e interpretar mejor una lectura que sin el uso de la misma.

2. TEORIA2.1 Que es la musicoterapia?

La msica tiene la capacidad de mover al ser humano tanto en el mbito fsico como en psquico. En musicoterapia este poder de la msica se utiliza en la consecucin de objetivos teraputicos, manteniendo, mejorando y restaurando el funcionamiento fsico, cognitivo, emocional y social de las personas.Sera difcil ponernos de acuerdo en una definicin exacta para la musicoterapia. Encontramos que sera difcil definirla debido a tres aspectos:

2.1.1 Transdisciplinariedad de la musicoterapia. Hay numerosas disciplinas relacionadas con la msica como son: Psicologa de la msica, Acstica y Psicoacstica; Composicin y actuacin musical; Teora de la Msica, etc. Algunas de las disciplinas relacionadas con la terapia son: Psicologa, Psiquiatra, Psicoterapia, Educacin Especial, etc.

2.1.2 Combinacin de las disciplinas. Como fusin de msica y terapia, la musicoterapia es a la vez un arte, una ciencia y un proceso interpersonal. Como arte, tiene que ver con la subjetividad, la individualidad, la creatividad y la belleza. Como ciencia, tiene que ver con la objetividad, colectividad, replicabilidad y verdad. Como un proceso interpersonal, tiene que ver con la empata, intimidad, comunicacin, influencia recproca y relaciones de roles. Al ser un arte y una ciencia que se practica dentro de un proceso interpersonal requiere de la integracin de muchos elementos aparentemente contradictorios. La musicoterapia puede ser objetiva y subjetiva, individual y colectiva, interpersonal e intrapersonal. Como arte, la musicoterapia se organiza por la ciencia y focalizada por un proceso interpersonal. Como ciencia se enriquece por el arte y humanizado por la relacin terapeuta-cliente. Como un proceso interpersonal, lo facilita el arte y lo gua la ciencia.

2.1.3 Diversidad en las aplicaciones. Diversidad en las instituciones: escuelas, hospitales, geritricos, centros de da, etc. Diversidad de clientes/ pacientes: enfermedades psquicas, deficiencia mental, deficiencia sensorial, deficiencia motrica, adicciones, geriatra, enfermedades crnicas, etc.Diversidad de objetivos: educacionales, de rehabilitacin, psicoteraputicos, preventivos, etc.Dirigidos hacia las necesidades fsicas, emocionales, intelectuales o espirituales.Diversidad en los tratamientos: escucha selectiva, improvisacin, actuacin, composicin, movimiento, verbal, otras experiencias con el arte, etc.Diversidad de orientaciones filosfico-psicolgicas.

2.2 Bases psicofisiolgicas y psicobiolgicas

El cerebro es el rgano encargado de analizar la percepcin de todos los estmulos que recibimos del exterior. Este ha evolucionado durante millones de aos hasta lograr conseguir una percepcin correcta del mundo exterior, con una gran precisin que nos permite la adaptacin. Todo aquello que vemos u omos, es una imagen visual o auditiva, que depende de la habilidad de nuestro cerebro para procesar cierta cantidad de informacin.Nuestro cerebro concibe complejos procesos para la percepcin de estos estmulos. La msica es sonido, el sonido es vibracin, la vibracin es energa que se transmite en forma de ondas que llegan a nuestro odo y de l al cerebro. Estos estmulos pueden ser de diferente naturaleza: agradables, desagradables, excitantes, tranquilizadorasetc.

2.3 Enfoque psicofisiologicoLa audicin desde este enfoque puede ser considerada como el resultado de una excitacin que es producida por las ondas sonoras sobre las terminaciones del nervio auditivo, este a su vez es transmitido hacia el centro auditivo del cerebro, donde se produce la sensacin auditiva.El cerebro esta dividido en diferentes zonas, cada una de esta esta especializada en diferentes cosas

ZONAFUNCION

BulbarAqu se cumple la actividad sensorial de la msica. Este es el centro de las reacciones fsicas. Se podra decir que all se encuentra el estadio de predominancia rtmica.

DiencfaloAll se percibe el mensaje afectivo de la msica. Esta es la zona ms profunda del cerebro. Es alli donde se producen las emociones. La melodia afecta a la vida emocional y afectiva. El diencfalo recibe el diseo de la meloda y les da un significado, despertando as un mundo de sentimientos y emociones.

CorticalEn este lugar se produce la actividad intelectual. En esta zona la msica con un alto contenido armnico produce un gran nivel de representaciones intelectuales, estas requieren de una actividad psquica y mental ms evolucionada y estructurada.

Aunque el cerebro tenga definidos ciertos espacios para cumplir funciones especificas, este debe actuar como un TODO, sin importar que las funciones esten ubicadas en diferentes hemisferios cerebrales.A la hora de hablar de la msica en el cerebro es tal la complejidad para asimilarla sus diferentes componentes que los procesos su anlisis se deben ubicar en diferentes estructuras:

HEMISFERIO IZQUIERDOHEMISFERIO DERECHO

- Predominancia de Anlisis- Ideas- Lenguaje- Matemticas- Preponderancia Rtmica (base de losaprendizajes instrumentales)- Elaboracin de secuencias- Mecanismos de ejecucin musical- Pronunciacin de palabras para elcanto- Representaciones verbales

- Predominancia de Sntesis- Percepcin del Espacio- Percepcin de las Formas- Percepcin de la Msica- Emisin meldica no verbal (intervalos,intensidad, duracinetc.)- Discriminacin del timbre- Funcin video espacial- Intuicin musical- Imaginacin musical

Se puede decir, de una manera general, que con la msica produce una mayor actividad en el hemisferio izquierdo del cerebro, al igual que para componer. Pero lo cierto es que en la conducta musical se utiliza todo el cerebro, pues la inteligencia musical utiliza tres formas de conducta: la audicin, la ejecucin y la composicin. Cada una de estas requiere el uso de ciertas reas concretas y estas a su vez estn conectadas con otras, como en el caso de la prctica del canto, la organizacin de la elaboracin de secuencias y representaciones verbales, las cuales se encuentran en el hemisferio derecho.Pero para conseguir una expresin musical completa no es solo necesario el uso de ambos hemisferios, sino tambin el uso de la corteza y las zonas ms profundas del cerebro, es decir una actividad integral u holstica.

2.4 Enfoque psicobiolgico

Para iniciar con este enfoque, es importante tener claro el concepto de psicobiologia el cual como seala Martnez Selva (1995), se define como aqulla disciplina cientfica que estudia las bases biolgicas de la conducta.El cerebro es la estructura encargada de no solo del pensamiento sino tambin de la afectividad. El pensamiento se define como la computacin de smbolos, el cual se desarrolla en las zonas corticales. La afectividad es el contenido bsico de la conciencia, este se localiza en el sistema lmbico, tlamo, hipotlamo, los cuales se encuentran en las bases del cerebro, en la zona conocida como el diencfalo y en el lbulo temporal.Las funciones del pensamiento son realizadas por la estructura material conocida como la unidad de valoracin objetiva, esta se encuentra en la corteza sensitiva la cual es solo una prolongacin de los rganos de los sentidos. Es considerado como el analizador superior de la sensibilidad.El mecanismo afectivo es conocido como la unidad de valoracin afectiva. Este se ubica en el sistema lmbico, en algunos ncleos del tlamo, en el hipotlamo y algunas partes del lbulo temporal del hombre. All se guardan los sentimientos y posiblemente en este lugar ocurra el proceso de fusin entre lo objetivo y lo afectivo. La amgdala cerebral es un conjunto de ncleos de neuronas localizadas en la profundidad de los lbulos temporales del cerebro, estas controlan las emocionas a tal punto que aquellos que sufren insuficiencia funcional, suelen tener ataques de ira y ansiedad. El hipotlamo esta ubicado bajo el tlamo, con una estrecha relacin con la hipfisis, y adems de controlar el metabolismo, es el emisor de los comportamientos instintivos y de las reacciones afectivas.Lo complejo de nuestro cerebro el cual esta compuesto por mas de cien mil millones de clulas, sus conexiones neuronales, los neurotransmisores, la liberacin de endorfinas etc., nos lleva a la conclusin de que el comportamiento humano no solo se da en el cerebro, sino que tambin depende de los componentes qumicos que este mismo produce.De a cuerdo a esto el desarrollo de las capacidades musicales depende del numero de conexiones neuronales que se van estableciendo a travs de las experiencias musicales que se van adquiriendo en la vida. Es aqu donde se ve la importancia de la educacin musical desde temprana edad, pues a travs de esta se da produce un mayor desarrollo del cerebro por la complejidad de los procesos.El cerebro recibe una informacin sensorial la cual la convierte en una seri de impulsos codificados, los cuales son interpretados por diferentes estructuras cerebrales. El cerebro procesa, almacena datos y reacciona con una amplia variedad de respuestas, pero para que esto suceda es necesario realizar una traduccin de estas seales externas en cdigos qumicos y elctricos que alcancen la consciencia individual.Cada individuo tiene una configuracin nica. Los neurotransmisores se encargan de controlar las funciones de nuestro organismo as como nuestros estados emocionales. Las neuronas tienen uniones mediante las sinapsis con la cual conciben pasar informacin a la clula siguiente. Estas ltimas poseen una cualidad de gran importancia en el comportamiento musical, el cual es la capacidad de modificar su estructura y sus conexiones pudiendo moldear los circuitos cerebrales de cada persona, segn lo que ha transcurrido en su vida.Sin un sistema o rgimen referencial no aprendemos. Nosotros somos los intrpretes de los estmulos que nos llegan del medio. Nosotros tenemos el sistema referencial que genticamente se nos ha dado y por esta razn es tan importante la enseanza desde temprana edad.Aunque de pequeos el sistema sensorial es inmaduro, en este caso el musical. El sistema referencial se nos da desde el punto de vista de la biologa, es un potencial y debemos desarrollarlo, de lo contrario este quedara atrofiado.Cuando nos referimos al cerebro y lo hacemos de una forma muy general, mencionamos a un conjunto de estructuras nerviosas con mltiples funciones comunes en todas las personas. Pero es importante que sepamos que cada uno de nosotros tenemos un cerebro irrepetible, diferente y distinto a cualquier otro, y que su estructura y funcionalidad renen toda su experiencia as tambin como la historia gentica, biolgica, cultural y social que lo ha moldeado y diferenciado de los dems. Cuando cantamos o interpretamos alguna obra musical, tocamos o improvisamos sobre un instrumento, componemos, escuchamos,etc. En definitiva, cuando pensamos y actuamos sobre sonidos, nuestra red de neuronas se ampla con una serie de conexiones nicas, distintas a todos los dems, que podra definirse como la huella dactilar a la que ha dado lugar nuestra actividad musical.

3. Inteligencia emocional y conducta musical

Hay que partir del supuesto de que el comportamiento musical nos da satisfaccin, felicidad. La msica se encarga de estimular nuestros diferentes centros cerebrales que generan las emociones las cuales pueden llevarnos a nuestra pulsin, nuestro sentimiento musical, o puede llevarnos a una especie de nirvana, de plenitud esttica que nos hace completamente felices.Si miramos la psicologa de la msica desde un marco conceptual enfocado a los sentimientos y las emociones decimos que consideramos a la persona en su totalidad, es decir de una manera holstica: como cuerpo y mente, emocin y espritu.Desde este punto de vista nos interesa mayormente que la msica nos ayuda en nuestro equilibrio necesario para alcanzar el nivel necesario de bienestar y felicidad.La msica es considera como un arte, una ciencia y un leguaje universal, es un medio de expresin que no tiene limites y que invade cada rincn de cada persona. Puede transmitir diferentes estados de nimo y emociones a travs de smbolos e imgenes aurales que liberan la funcion auditiva tanto emocional como afectiva e intelectual. El escuchar y hacer msica derrollan la sensibilidad, la creatividad y la capacidad de abstraccin o analisis.La msica ya sea mediante el comportamiento de interpretacin, de escucha o de composicin, si esta es adecuada, nos conduce a una rearmonizacion del estado del nimo y de los sentimientos. Para expresar y controlar las emociones, la msica nos brinda ciertos recursos y procedimientos tales como la relacin existente entre un determinado estado de nimo y su expresin exterior, es lo que nos permite actuar sobre las emociones con la msica. Tambin sucede que se va formando as mismo un mecanismo de o retroalimentacin, en el que no solamente el estado de nimo produce una expresin emocional, sino que a su vez esta expresin tiende a despertar o mantener el estado de nimo.Slo tenemos que observar que al escuchar una audicin adecuada para alcanzar un estado de relajacin, el estado de ansiedad, la curva respiratoria y la frecuencia cardaca descienden signifi cativamente. As mismo, vara la actividad de las ondas alfa del cerebro evidencindose el incremento de su amplitud en el hemisferio derecho en sesiones de relajacin.

4. reas de tratamiento

Con el uso de la musico terapia se ha comprobado que se pueden llegar a potenciar algunas habilidades propias del ser humano tales como: Habilidades motrices: A travs de las actividades musicales se trabaja la coordinacin y el equilibrio, la movilidad y el desarrollo de las actividades motrices funcionales. A la vez, se puede lograr la mejora de la coordinacin motora, la amplitud de movimiento, el tono muscular y la respiracin. Habilidades sensoriales: Mediante tcnicas musicales dirigidas se aumenta la capacidad de recibir y diferenciar estmulos sensoriales. Posteriormente, se logra una organizacin e interpretacin de los mismos y la produccin de la respuesta deseada. Habilidades cognitivas: Con la msica como elemento motivador se estimulan las funciones superiores: la atencin, la memoria, el nivel de alerta, la orientacin, el reconocimiento, el aprendizaje y la imaginacin. Habilidades socio-emocionales: Las tcnicas musicales receptivas y activas facilitan la expresin y el compartir de emociones y sentimientos a la vez que promueven la interaccin y las habilidades sociales. Por otro lado, el uso teraputico de la msica fomenta el auto-conocimiento de la persona, permitiendo un aumento de su autoestima y una reduccin de los sentimientos depresivos, de ansiedad y de estrs.5. El uso de las diferentes notas y sus efectosHablando de una forma general, la msica esta regida por tres parmetros, los cuales son: La frecuencia o posicin dentro de un pentagrama La cadencia o el ritmo La intensidad o el volumenEn cuanto a la frecuencia las notas altas, agudas, actan preferentemente sobre las contracturas musculares, se propagan rpidamente en el espacio aunque en distancias cortas, actan fuertemente sobre el sistema nervioso, constituyen una seal de alerta y aumenta los reflejos, al mismo tiempo que nos ayudan a despertarnos o sacarnos de un estado de cansancio o sopor. Como factor negativo tenemos el hecho de que el odo es especialmente sensible a ellas y si son muy intensas y prolongadas lo pueden daar, lo mismo que su efecto sobre el sistema nervioso puede provocar cierto descontrol y alteraciones en los impulsos nerviosos que se vuelven incontrolados.Las notas bajas, graves, no parece que tengan influencia sobre las terminaciones nerviosas y su efecto es ms mecnico, por lo que tienen mayor influencia sobre las zonas corporales huecas, como los pulmones, corazn y abdomen, quiz porque son lugares idneos para las resonancias. Las notas graves se perciben mal en distancias cortas, por lo que su efecto inmediato es difcil de medir, aunque son capaces de ser audibles en muchos kms. a la redonda. Su efecto mecnico es tan poderoso que puede resquebrajar muros, carreteras, terrenos, y actuar con un efecto vibratorio muy intenso en cualquier cuerpo slido. Teraputicamente tienden a producir efectos sombros, visin pesimista del futuro y tranquilidad extrema.

La cadencia de las notas musicales, graves o agudas, es el segundo factor en importancia y as tenemos que, mientras que los ritmos lentos inducen a la paz, los rpidos ayudan al movimiento y a exteriorizar los sentimientos.

El tercer y ltimo elemento musical es la intensidad, la cual indudablemente ha ocupado en nuestro siglo una preponderancia quiz an mayor que las otras dos, a causa de los potentes equipos de sonido. Cualquiera de los otros dos efectos, cadencia o frecuencia, produce efectos mucho menores que la intensidad del volumen, hasta el punto de que una nota o partitura que en s es tranquilizante puede volverse irritante si el volumen es ms alto que lo que esa persona puede soportar.

Cuando hablamos en una forma mas especifica encontramos la unin de dos o tres de los parmetros anteriormente expuestos, estos se podran clasificar y definir como:

Notas agudas a bajo volumen: Son agradables de escuchar, nos invitan a despertarnos con relax, nos predisponen al trabajo y nos dan alegra. Son antidepresivas y nos proporcionan felicidad.Ejemplos: el canto de los pjaros, de los grillos y los juegos de un nio pequeo. El violn, el clarinete, la mitad derecha del piano, el arpa y la guitarra clsica. Notas agudas a alto volumen: Constituyen una llamada de alerta, una nota de atencin vigorosa, nos despierta del sueo con rapidez. Puede actuar decisivamente sobre grupos enormes de gente. Como factor negativo pueden irritar seriamente el sistema nervioso auditivo, obligndolo a realizar acciones que no haramos en un estado de tranquilidad. Ejemplos: trompetas en los ejrcitos, sirenas de alarma o de paro de la jornada laboral. El grito de un nio pidiendo socorro que nos mueve a la accin, el chirriar de un coche frenando nos produce pnico.La guitarra elctrica, la trompeta y los platillos de la batera. La cada del rayo y el soplar del viento huracanado. Notas agudas a alto volumen y muy rpidas: Son la forma auditiva que ms rpidamente influye en las personas y que ms cambios corporales genera. Nos invitan al movimiento corporal, nos predisponen a mezclarnos con grupos de gente y casi nos obligan a seguir una direccin determinada. Emocionalmente mejora la apata, la debilidad de carcter y los complejos. Tiene un efecto muy perjudicial en el odo, son irritantes del sistema nervioso hasta el punto de descontrolarnos, aumentan la agresividad y perjudican las relaciones sociales ntimas y personalizadas. Ejemplos: la batera, la guitarra elctrica y los solistas de msica rock. La cada del agua de una gran cascada, el desbordamiento de un ro o un enjambre de cigarras. Notas graves a bajo volumen: Son las notas ms sedantes, las que nos motivan a movernos con lentitud, con paciencia, y las que invitan a la reflexin. Pueden calmar rpidamente a grupos de personas discrepantes, provocar el sueo de un nio inquieto y producir una relajacin muscular y nerviosa rpida y eficaz. Ejemplos: el silencio de la noche, el movimiento de las olas, el vibrar del campo. Las palabras serenas de un abuelo, el mugir de las vacas, la respiracin durante un sueo profundo y un pequeo ventilador. El contrabajo, el oboe y el violonchelo. Notas graves a alto volumen: Son notas intimidatorias, que obligan a detenerse ante la presuncin del peligro. Nos producen miedo, o al menos prudencia, y nos invitan a movernos con extrema lentitud. Se emplea generalmente para infundir pnico y para obligar a la reflexin inmediata a personas muy agresivas. Ejemplos: los timbales , el saxo y el trombn. En la naturaleza encontramos las avalanchas de tierra y nieve, los movimientos ssmicos, el trueno, el rugir de un animal salvaje o en el estallido de un volcn en erupcin. Una explosin, un tornado o un maremoto.

6. Cul es la mejor msica?

La mejor msica para propsitos teraputicos es la que contiene variaciones sobre un tema familiar ya que estamos hechos para reaccionar a los estmulos noveles siempre y cuando estos no sean demasiados.Una pieza musical que sea totalmente novedosa puede tener como resultado el que la persona que la escucha pierda la atencin. Igual sucede si por el contrario la msica es demasiado familiar.Ejemplo de esto dentro de la msica clsica de acuerdo a su objetividad seria: Insomnio: Nocturnos de Chopin (op. 9 n. 3; op. 15 n. 22; op. 32 n. 1; op. 62 n. 1), Preludio para la siesta de un Fauno de Debussy, Canon en Re de Pachelbel Hipertensin: las cuatro estaciones de Vivaldi, Serenata n 13 en Sol Mayor de Mozart Depresin: Concierto para piano n 5 de Rachmaninov, Msica acutica de Haendel, Concierto para violn de Beethoven,Sinfona n 8 de Dvorak Ansiedad: Concierto de Aranjuez de Rodrigo, Las cuatro estaciones de Vivaldi La sinfona Linz, k425 de Mozart Dolor de cabeza: Sueo de Amor de Listz, Serenata de Schubert, Himno al Sol de Rimsky-Korsakov Dolor de estomago: Msica para la Mesa de Telemann, Concierto de Arpa de Haendel, Concierto de oboe de Vivaldi Energticas: La suite Karalia de SibeliusPara enfocarnos ms en el objetivo de este trabajo se ha investigado ms a fondo acerca de cules serian las melodas mas indicadas para escuchar durante la lectura, de acuerdo a lo anteriormente expusesto podemos concluir que estas deben ser: Con sonidos graves y a bajo volumen, puesto que estos generaran un ambiente pasivo y de reflexin, as tambin produzcan una atmosfera de relajacin. Instrumentos como el violonchelo con sus notas graves produciran este efecto. Sonidos agudos a un bajo volumen, los cuales nos disponen para el trabajo, producen un ambiente relajante y tranquilo, estas notas se caracterizan por producir buen humor. Ejemplo de esto sera el sonido de un violn, de un piano, o una guitarra clsica. Debe mantener una cadencia baja pues estos invitan a la paz y proponen un ambiente de tranquilidad.

METODOLOGIA

Para comprobar la teora anteriormente realizar una prctica basada en dos pruebas de lenguaje, ms especficamente de comprensin de lectura tipo ICFES a una muestra de diez estudiantes de grado undcide las diferentes profundizaciones.La prueba ms especficamente manejar los textos lleg el automvil (la revista de El Espectador, No. 53, 22 de Julio de 2001) y la letra de la cancin El Testamento (Paseo vallenato de Rafael Escalon cada prueba maneja una cantidad de once y siete preguntas respectivamente, dentro de estas se encuentran los tres tipos de preguntas manejados por el examen del ICFES, los cuales son argumentativas, propositivas e interpretativas.La primera prueba se har en un ambiente de completo silencio para facilitar la concentracin de los estudiantes, la segunda prueba se har con una semana de diferencia pero en esta se utilizara un ambiente musical, se reproducir el tema Msica acutica de Georg Friedrich Hendel (Halle, 23 de febrero de 1685 Londres, 14 de abril de quien fue un compositor de origen alemn, posteriormente nacionalizado ingls, considerado una de las cumbres del Barroco y uno de los ms influyentes compositores de la msica occidental y universal. En la historia de la msica, es el primer compositor moderno en haber adaptado y enfocado su msica para satisfacer los gustos y necesidades del pblico, en vez de los de la nobleza y de los mecenas, como era habitual. Considerado el sucesor y continuador de Henry Purcell, marc toda una era en la msica inglesa siendo el compositor ms importante entre Purcell y Elgar en Inglaterra. Es el primer gran maestro de la msica basada en la tcnica de la homofona y el ms grande dentro del mbito de los gneros de la pera seria italiana y el oratorio.

RESULTADOS

PRIMERA PRUEBA

Cantidad de estudiantesResultados obtenidos

46/11 = 54.5%

67/11=63.6%

INTERPRETACIN DE LAS GRFICAS

Tipo de preguntas Cantidad por evaluacinCantidad totalTotal acertadasPorcentaje

argumentativas 5502448%

propositivas2201470%

interpretativas4402870%

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SEGUNDA PRUEBA

Cantidad de estudiantesResultados obtenidos

26/7 = 85.7%

25/7 = 71.4%

64/7 = 57.1%

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Tipo de preguntas Cantidad por evaluacinCantidad totalTotal acertadasPorcentaje

argumentativas 220420%

propositivas2201680%

interpretativas3302893,3%

Luego de analizar estas tablas en las cuales se presentan los resultados obtenidos por la muestra de los diez estudiantes de grado undcimo en los tipos de pruebas podemos concluir algunas cosas: En la primera el promedio de los resultados totales fue de 59.96%, mientras que en la segunda prueba se observo un promedio del 65.68%, es decir un aumento del 5,72% en la totalidad de las respuestas. Las preguntas de tipo argumentativo tuvieron un decrecimiento en los porcentajes de asercin de la primera prueba a la segunda de un 36% al 8%, lo cual demostrara que la escucha de la msica generara problemas a la hora de relacionar un texto con conceptos ya adquiridos con anterioridad. Las preguntas de tipo propositivo tuvieron un aumento del 21% al 33%, esto demostrara que al or msica clsica se pueden proponer respuestas de una manera ms ptima aumentando el carcter crtico. Las preguntas de tipo interpretativo presentan al igual que las de tipo propositivo un aumento en el nivel de asercin del 43% al 59%, lo cual nos hara concluir que se comprende con una mayor efectividad el texto y permite interpretar mejor las preguntas y relacionarlas con el texto propiamente, aumentando la capacidad para sacar conclusiones. A raz de las anteriores conclusiones podemos decir que aumentara la actividad en la zona del diencfalo y aun ms en la zona corticalpues es all donde se centran los procesos intelectuales y psicolgicos. Tambin podemos concluir que al aumentar el trabajo del hemisferio derecho en el cual se percibe la mayor cantidad de las partes de una pieza musical produce una reaccin en el hemisferio izquierdo en el cual se tiene el manejo del lenguaje y de las ciencias bsicas, as tambin como la articulacin de palabras y por ende la comprensin de las mismas.

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